初中生物《生物圈》教案 一、教学目标 1．描述生物圈的范围和组成。 2．通过与前面所学不同的生态系统对比，阐明生物圈是最大的生态系统。 3．通过调查人类活动对于生物圈的积极和消极的影响，确立环保、保护生物圈的意识。 二、教学重难点 重点：生物圈的概念。 难点：生物圈的概念。 三、教学过程 （一）新课导入 展示地球上多种多样的生态系统的图片，如海洋生态系统，草原生态系统，森林生态系统。 提问：这些所有的生态系统组合起来是不是一个更大的生态系统?引入新课。 （二）新课教学 1．生物圈的概念与范围 组织学生阅读课本，提问：什么是生物圈? （生物圈是地球表面全部生物及其生活领域的总和。） 多媒体展示生物圈的示意图，提问： （1）生物圈的范围有多大? （生物圈的上限可达海平面以上10km的高空，下限可达海平面以下约10km的海沟底部，在陆地上可深达2～3km的土壤岩石层。） （2）不同生物的生活领域分别在哪些范围内?左右同桌进行讨论。 （在大气圈中生活的生物主要是鸟类，昆虫，细菌和真菌等。水圈包括地球上全部海洋和江河湖泊。在水圈中几乎到处都有生物生存。岩石圈是所有陆地生物生存的地方。在岩石圈的表面和土壤里，生活着许多植物，动物和微生物。） 教师补充生物圈的意义：为生物提供了阳光、空气、水、适宜的温度、营养物质和生存空间等赖以生存的条件。生物圈是最大的生态系统。 2．人类活动对于生物圈的影响 多媒体展示人类活动对生物圈的影响，提问：人类对生物圈有哪些影响?小组讨论。 （积极影响：植树造林、建立自然保护区等；消极影响：温室效应、环境污染和资源破坏等。） 教师总结：生物圈，是地球上最大的生态系统。人是对生物圈影响最大的生物，人类活动对生物圈的影响既有积极影响，如植树造林、建立自然保护区等，但是有很多活动对生物圈造成了消极影响，如对环境的污染和破坏。大气污染中尤以温室效应引人关注。破坏环境，最终要受到惩罚，保护生物圈就是保护我们人类自己，让我们自觉地从我做起，从现在做起，一起共同努力，把自己的家乡，国家和地球村建设得更加美好！ （三）巩固提高 夏天，为什么不能把宠物关在阳光照射下的汽车内? （汽车的屏蔽会造成类似温室效应的现象，车内温度上升过高会影响到车内宠物的生命）（三）课堂小结 师生共同总结本节课所学内容。
《第一节生物圈中的各种生态系统》教案 教学目标: (一)知识目标 1、列举各种生态系统，包括海洋生态系统、淡水生态系统、草地生态系统等。 2、阐明生态系统的平衡及其自我调节。 3、举例说出人工生态系统及其意义。 （二）能力目标 培养学生自觉为维持生态平衡贡献自己的一份力量。 （三）情感态度与价值观目标 了解当前我国生态农业的发展趋势，认同生物圈是生物的共同家园。 教学重难点： 1、生态平衡的概念及特点。 2、人工生态系统和自然生态系统的特点。 教学流程： 一、导入新课（创设情景） 复习生态系统的概念，分析森林生态系统的组成。 引出：地球上生态系统的种类。 设计思想开门见山直点主题，既复习巩固已学的知识，又为新知识的学习做好铺垫。 二、新课教学 （一）生物圈中的各种生态系统： 教师：利用课件，出示通过视频材料所要解决的问题： （1）通过欣赏生态系统的视频资料说出：生态系统的种类和特点。 （2）利用课件，出示草原生态系统的食物链：并总结出各种生态系统的共同特点： 生态系统内部不断进行着物质和能量的流动。 每种生态系统都有一定的自我调节能力（有限的，实例：野草烧不尽，春风吹又生）。 学生：对比海洋生态系统、森林生态系统和荒漠生态系统的组成，比较这些生态系统的调节能力。 结论：生态系统中生物的种类越多，食物链和食物网越复杂，生态系统的调节能力越强。
设计思想以问题为导向，引导学生积极参与；视频教材能够再现各种生态系统的自然状况，能吸引学生注意力，加深印象 （二）生态平衡： 教师：利用课件展示火山爆发、地震等自然灾害对生态系统瞬间造成的破坏、人为因素对生态环境的调节能力的破坏的现象。 提出问题：（引出生态平衡的内容） 学生分析得出结论： （1）分析一个处在正常状态下的热带草原生态系统和一个森林生态系统的组成，得出：生态平衡的概念。 （2）分析生态系统的组成，得出生态系统是一种动态平衡。（注意：种类和数量处在相对稳定的状态） 设计思想创设新奇的情景，调动学生的积极性，同时培养学生分析问题和逻辑思维的能力，对学生进行辩证唯物主义教育。 地球上所有生态系统的总和构成了生物圈： 利用课件播放电影科幻片《The Day After Tomorrow 末日浩劫》（又名：明天过后）中，全球生态平衡被破坏后，出现的各种自然灾害的场面（地震、雪灾、海啸、冰雹和龙卷风等自然现象）。2 引出地球上的生物共同生活在一个大的生态系统中：生物圈 自学地球上最大的生态系统——生物圈的位置和概念。 设计思想利用多媒体教学手段，展现在学生面前，使学生亲身体会到我们人类共同生活在一个大的生态系统中，为不出现末日浩劫中的场面，提高自觉保护环境意识。 在汇报交流总结时，教师提出：中国人口最多的农民，所从事的产业是农业，那么，我国以前靠天吃饭的农业状态和现在的农业状况有什么不同呢？ 在学生讨论的基础上，引出： （三）生态农业。 欣赏一组从网上下载的图片，比较一片杂草丛生的荒地生系统和一片农田生态系统。 分析：对比一片杂草丛生的荒地生系统和一片农田生态系统什么差别。 得出结论： （1）经过人工改造的生态系统是不稳定的，其生态平衡需要人类的维护。 （2）人类需要对自身的生存和发展有利的生态系统。
《生物与环境组成生态系统》教学设计 一、教学目标的制定 （一）教材分析 本节课的内容位于人教版生物学七年级上册第一单元第二章，本章的重要概念是“生物与环境是统一的整体”，生态系统和生物圈都是生物与环境相互作用所形成的统一整体。本节是在上一节的基础上，引导学生建构生态系统的概念，分析生态系统的组成和结构，理解生态系统所具有的自动调节的特性。（二）教学目标： 1.通过观看白鹭湾视频，分析问题，归纳生态系统的概念。 2.通过对白鹭湾生态系统的分析，概述生态系统的组成。 3.结合视频，图片，尝试解释生态系统的各组成部分的相互作用及相互联系。 4.描述生态系统中的食物链和食物网 5.认同生物与环境是一个统一的整体。 （三）教学重点： 1.说出生态系统的组成。 2.举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。 教学难点： 食物链和食物网 二、教学准备：PPT课件、生态瓶等。 三、教学过程：
三、食物链和食物网中，动物和植物之间有什么关系？ 动物是怎样获得营养的？ 所以，动物叫做消费者 3.出示资料、图片，思考：树桩腐烂 是由哪些生物引起的？它们是怎样获 得营养的？ 交流：腐烂的树桩最终会消失吗？说 明细菌真菌有什么作用？ 所以，细菌真菌被称为分解者 （三）思考：生态系统的各种成分之 间的关系 （提示：从物质和能量流动的角度 想，用箭头表示出生态系统各成分之 间的关系） 师补充学生没有画出来的生态系统中 各成分之间的关系。 由此看出生态系统中各成分之间是什 么关系昵？ 1.在生态系统的这些成分中，哪些成 分之间是吃与被吃的关系？ 归纳：在生态系统中，不同生物之间 由于吃与被吃的关系形成的链状结构 叫做食物链。 2.组织活动：“尝试正确书写食物 链”：组织学生展示并判断自己所写 的食物链是否正确 引导讨论：食物链的起点是什么？ 食物链中只有什么成分？ 3.因为白鹭湾的环境优美，水质优 草的关系 生：动物不能自己制 造有机物，它们直接 或间接以植物为食。 学生阅读资料， 回答：树桩腐烂是由 细菌和真菌引起的。 细菌真菌将树桩中的 有机物分解成无机物 可供植物重新利用。 小组内讨论交流生态 系统各种成分之间的 关系，并用箭头在导 学案上表示出来。 找小组代表去黑板上 画出来 生：相互依存、相互 制约 生：生产者和消费者 学生理解食物链的概 念 学生尝试写出这条食 物链，并将自己所写 的食物链与其他人比 较，判断正确的书写 方式 生：生产者 只有植物和动物 学生通过讨 论交流，尝 试用箭头表 示生态系统 各成分之间 的关系 学生通过提 取生态系统 成分中有吃 与被吃关系 的生物成 分，归纳食 物链
生物圈中的各种生态系统 教学目标 知识目标 1、说出各种生态系统； 2、举例说出生物多样性的重要意义； 3、描述生态系统的平衡； 4、举例说明人工生态系统和生态农业的意义。 能力目标 培养学生自觉为维持生态平衡贡献自己的一份力量 情感态度与价值观目标 了解我国生态农业的发展趋势，认同生物圈是生物的共同家园 教学重点 1、说出各种生态系统； 2、举例说出生物多样性的重要意义； 3、举例说明人工生态系统和农业生态系统的意义。 教学难点 描述生态系统的平衡 教学过程 引入复习：什么是生态系统？生态系统必须具备哪些条件？新授 一、生物圈中的各种生态系统 1、阅读思考： 1）、生物圈的范围包括什么？ 2）、根据地理条件的不同，生态系统可以分为几类？ 3）、谁又是最大的生态系统？ 2、举例说明各生态系统的分布情况及其特点 1）、森林生态系统（占陆地面积28.5%） 分布：湿润、较湿润地区 特点：动植物种类繁多 2）、草原生态系统（占陆地面积25%） 分布：干旱地区 特点：年降雨量少 生物特征：草本植物为主，动物多穴居 3）、农田生态系统（占陆地面积10%） 分布：农垦区 特点：人工生态系统 生物特征：动植物种类稀少
4）、海洋生态系统（占地球总面积71%） 分布：地球上全部海洋 特点：受阳光、温度等非生物因素影响 生物特征：动物大多可游动，植物没有发达根系 5）、淡水生态系统（不足全球水量的1%） 分布：河流、湖泊、池塘等 气候干旱、降水稀少、樾被贫乏 6）、海洋生态系统 分布：地上的全部海洋。 特点：海洋生物主要受阳光、温度和盐度等非生物因素的影响。 二、生态平衡 1、通过共同分析一个生态系统的组成，引出生态平衡的概念。 2、分析、交流、讨论 1）、生态平衡的作用与意义 2）、生物多样性的意义 三、人工生态系统和生态农业 1、阅读、思考： 人工生态系统和生态农业的意义 巩固1、下列生态系统中，最大的是（） A．城市生态系统B．农田生态系统 C．生物圈D．海洋生态系统 2、根据地理条件的不同，生态系统可以分为两大类：_______和_______。 3、生物圈是地球上最大的生态系统，包括____、_____、土壤圈和____。 4、一般来说，生态系统中生物的种类越_____，食物链和食物网越_____，生态系统的调 节能力就越_______。 小结本节收获有哪些？ 新课标第一网 板书设计第二十六章 第一节生物圈中的各种生物 一、生物圈中各种生态系统 1、生物圈 2、各种生态系统 二、生态平衡 1、定义 2、调节 二、人工生态系统和生态农业
第三节 生物圈是最大的生态系统 1．描述生物圈的概念和范围。 2．描述各种生态系统的类型及特点。 3．阐明生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统。 4．认同生物圈是所有生物共同且唯一的家园，树立保护生物圈的意识。 生物圈是最大的生态系统。 生物圈是一个统一的整体。 多媒体课件等。 新课导入【教师活动】引导学生复习并回顾：生态系统的定义及组成。进一步引发学生思考：地球上所有的生物与其生活环境的总和是什么？从而引出生物圈的定义。 新知探究一、生物圈的范围 【教师活动】展示地球的图片，引发学生思考：地球上所有的地方都有生物吗？生物在地球圈层中是如何分布的？生物圈的范围有多大呢？ 【学生活动】思考并归纳出生物圈的范围：以海平面为标准，向上可达到约10千米的高度，向下可深入10千米左右的深度，整个厚度约为20千米。 【教师活动】对学生的回答作出评价并补充：如果把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄。这一薄层的区域内，却生活着各种各样包括人类在内的生物。 教学过程 教学准备 教学难点 教学重点 教学目标
【学生活动】体会地球之大、生物圈之小。 【教师活动】展示生物圈的范围示意图，引发学生思考：在这约20千米的厚度中，可以把生物圈划分成几个圈层呢？ 【学生活动】根据生活常识，推测出生物圈可以划分为大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面。 【教师活动】对学生的推测作出评价。紧接着提出问题，引发学生思考：在这三个圈层中的生物因素有什么不同吗？ 【学生活动】思考生物圈的三个圈层中生物因素的特点。讨论结束后，学生概括出生物圈的三个圈层中生物因素的特点。 1．大气圈的底部 组成：包含氮气、氧气、二氧化碳等多种气体。 生物：飞翔的昆虫和鸟类，还有细菌等微小生物。 2．水圈的大部 组成：地球上的全部海洋和江河湖泊。 生物：鱼、虾、藻类等水生生物。大多生物生活在距海平面150米以内的水层中。 3．岩石圈的表面 组成：地球表层的固体部分，表面大多覆盖着土壤，是一切陆生生物的“立足点”。 生物：生物种类最丰富。 【教师活动】对学生的总结作出评价。接着提出问题，引发学生分组讨论： 1．大气圈的上部为什么没有生物生存？ 2．为什么在水圈的深处极少有生物分布？ 3．人类活动可以到达生物圈的哪个圈层？ 【学生活动】思考、讨论，回答问题： 1．温度低、空气稀薄、低气压等不利于生物的生存。 2．限制生物在深海分布的主要因素是缺光、缺氧和随着深度增加而增大的压力。150米以下的水层中没有阳光，几乎没有植物生长，动物也因没有食物而无法生存，故大多数生物都生活在距海平面150米以内的水层中。 3．人类活动可以到达生物圈的各个圈层。 二、多种多样的生态系统 【过渡】在生物圈中由于不同地域的环境差别大，生物种类也千差万别，因此，生物圈
生物课教案生态系统的结构与功能生物课教案：生态系统的结构与功能 引言： 生态系统是生命活动的基本单元，也是维持生物多样性和生态平衡的重要因素。了解生态系统的结构和功能，对于增强学生生态意识、保护生态环境具有重要意义。本教案将通过多种教学方法，帮助学生理解生态系统的组成和相互作用，提高学生的综合思维和环境保护意识。 一、什么是生态系统 生态系统是由生物群落和非生物因子组成的生态单位，包括生物群落、生境和能量循环三个部分。 1. 生物群落 - 学生可以观察到常见的生物群落，如森林、湖泊、草原等，并描述不同生物群落中的主要生物种类。 - 学生可以自行收集样本，进行生物群落的调查和分类。 2. 生境 - 学生了解生态系统中的生境，包括陆地、水域和空气。 - 学生根据实地考察和实验观察，分析不同生境条件下的生物适应性。
3. 能量循环 - 学生通过学习食物链和食物网，了解能量在生态系统中的流动方式。 - 学生可以通过实验、模拟游戏等方式，体验能量传递的过程。 二、生态系统的结构和功能 生态系统的结构和功能是相互关联的，每个组成部分都发挥着重要的作用。 1. 生态系统的结构 - 学生了解生态系统的层次结构，包括个体、种群、群落、生态系统和生物圈。 - 学生可以通过实地考察和图表分析，了解不同层次的生态系统。 2. 生态系统的功能 - 学生了解不同生态系统的功能，包括物质循环、能量流动、维持生物多样性等。 - 学生通过实验、模拟游戏等方式，观察和分析不同生态系统中的功能特点。 三、生态系统的影响因素 生态系统的结构和功能受到多种因素的影响，包括气候、地形、人类活动等。
《生物圈是最大的生态系统》 一、教学目标 知识目标 1.查资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。 2.能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。 能力目标 发展收集资料，运用资料说明问题的能力。 情感目标 增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。 二、教学重点 第1 页
保护环境是每一个公民的职责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。 三、教学难点 学生逐个认识各个生态系统，难以认识到生物圈就是最大的生态系统。因此，学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。 四、教学方法 自学法、启发式、讨论法 五、教具准备 1.教师准备：准备一些生态系统宏观的影像资料及生态系统遭到严重破坏的资料片或图片。 2.学生准备：课下收集各种生态系统的资料，尤其是平常不太熟悉的湿地生态系统、城市生态系统等。 第2 页
六、教学过程 第3 页
生态系统的系统课前全班同学分为 7个小组讨论各个 生态系统的特点， 之后请7名同学把 你们讨论的结果整 理一下，阐述每一 种生态系统的特点 和作用。注意：不 能重复，我们评一 评谁的阐述最明 确，最有说服力。 及时评价，最后给 予点拨可播课前准 备好的各种生态系 统的资料片。 学生：纷纷进行 激烈地讨论，把 自己讨论的结 果进行整理， 培养学生查 找汇总资 料,发挥学 生的想象 力,创造力 和表达能力 第4 页
生物圈是统一的整体是最大的生态系统1.提问各生态系统 的共同点 2.教师帮助学生分 组讨论,并引导学 生得生物圈是一个 生态系统的结论 3.通过资料分析 P30面说明生物圈 思考并回答生 态系统的共同 点. 思考生物圈是 一个统一的整 体 通过分析各 生态系统的 共同点和引 导学生认识 生物圈是最 大的生态系 统 生态系统的所遭受的破坏让学生回忆人类对 动物栖息地的影响 和酸雨,赤潮等录 像片段.教师以 DDT为例,说明生 学生在教师贩 引导下认识人 类的活动对生 物圈的影响 增强热爱祖 国热爱家乡 的情感，初 步具有保护 生物及生物 第5 页
生物圈是最大的生态系统 一、教学目标 1. 知识要求：能够描述生态系统的种类及特点。 2. 能力要求：能够阐明生物圈是最大的生态系统。 3. 情感态度与价值观要求：使学生确立保护生物圈的意识。 二、教学的重、难点 1. 重点：使学生确立保护生物圈的意识。 2. 难点：学生能够阐明生物圈是最大的生态系统 三、教学过程 1、创设情境，导入新课 师：同学们，上节课我们学习了生态系统，那么谁能说一下什么是生态系统？你能举出几个生态系统的例子吗？ 生：说出生态系统的概念并举例。 师：这位同学举例非常好，那么大家知道最大的生态系统是谁吗？大家想不想了解一下呢？ 2、新知学习 （1）生物圈的范围 师：我们先一起来看一段生物圈二号的视频。 生：看视频。说出除了地球之外，人类迄今为止还找不到第二个适合人生存的地方，我们只有一个地球。 师：大家对生物圈了解多少呢？生物圈的范围是怎样的呢？看课本找出生物圈的范围。 生：看课本，说出三种描述生物圈范围的方法。 （2）多种多样的生态系统 师：播放多种多样的生态系统图片，提出问题“在图片中你看到了哪些生态系统？” 生：森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统…… 师：现在我们主要来了解森林、草原、湿地、海洋、农田、城市、淡水生
态系统。上节课我给每个小组布置了角色扮演的任务。现在各个小组给我们展示 一下。 生：上讲台进行角色扮演。 师：同学们准备的都非常充分，现在大家来思考一下，各个生态系统都是 相互独立的吗？阅读课本内容，回答问题。 生：以河流生态系统为例说明生态系统之间是相互联系的。并概括出，生 态系统是一个整体主要表现在三个方面。 师：由此可见，生物圈是一个统一的整体，是最大的生态系统。那么我们 对唯一的家园做了什么呢？ 生：乱砍乱伐，大气污染，水污染…… 师：下面我给大家播放一段视频，从中你能想到什么？ 生：看视频。进一步感触到应该保护生态系统。保护生物圈，人人有责！ 3、课堂小结 你能说出这节课学到了哪些东西吗？ 四、板书设计 第三节生物圈是最大的生态系统 一、生物圈的范围 大气圈底部 水圈大部 岩石圈表面 二、多种多样的生态系统 三、生物圈是最大的生态系统 学生通过对上节课的学习已经知道，生物与环境构成了生态系统。那么通过分析学生不难得出地球上最大的生态系统就是包括了所有生物及其生活环境的生物圈。而生物圈又是由若干不同类型的小的生态系统来构成的，它们的类型多种多样。通过角色扮演等活动，学生学习起来兴趣浓厚。
初中《生物与环境组成生态系统》教材分析及教学设计 1，地位及作用分析 《生物与环境组成生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第一单元“了解生物圈”一章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。本节最重要的一个概念就是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链和食物网这些名词。而生态系统又与我们目前所面临的环境问题息息相关，因此本节课是本章乃至本学期的重点。2，内容及功能分析 本节的核心概念是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等概念。生态系统就是生物 与环境的统一，是生产者、消费者、分解者和无机环境的有机 结合，而生产者和消费者又是通过食物链和食物网相互联系的， 所以生态系统的物质和能量就沿着食物链和食物网流动。生态 系统的各个成分的相互制约和影响使得它有一定的自动调节能 力，但这种能力又是有限度的。不同的生态系统的自动调节能 力是不同的，这与食物链和食物网的复杂程度有关。本节教学 的关键是让学生在充分理解概念的基础上，能将各个概念联系 起来，这样他们学会的不仅是知识而是一个知识体系。 3，活动分析 本节共有5个教学活动，第一个想一想，议一议，可根据实例与图片很容易回答问题；第二个资料分析根据问题引出下面的知识点；第三
个观察与思考巩固所学知识；第四个资料分析承上启下，既联系已学知识又引后面的新知识。最后一个是技能训练，根据学生情况进行探究。 4，学习目标分析 1知识目标：说出生态系统的组成； 描述生态系统中的食物链和食物网； 阐明生态系统的自动调节能力是有限的； 2.能力目标：通过学习开眼界与实际用培养学生应用知识解决实际问 题的能力； 3.情感目标：参与讨论与交流； 养成合作精神； 确立保护生态系统，保护环境的意识 5，学习重点及难点 教学重点：生态系统的概念和组成； 教学难点：将各个概念联系起来。 6，学情分析 从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。本节课的内容较多，且要掌握的名词较多，但好在同学们接受和知识的能力较强，但教师应当引导学生们寻找各名词之间的关系及联系，以让同学们更好的掌握本节课的
生物圈中的各种生态系统教案 八年级生物教案 生物圈中的各种生态系统了解生物圈中生态系统的类型生态平衡的概念和特点培养学生自觉为维持生态平衡贡献自己的一份力量。了解我国生态农业的发展趋势,认同生物圈是生物的共同家园。1.生态平衡的概念及特点。2.人工生态系统和自然生态系统的特点生态平衡的概念和特点。几种生态系统的视频资料入新课复习生态系统的概念分析森林生态系统的组成。 引出: 地球上生态系统的种类 淡水生态系统:由河流、湖泊或池塘等淡水水域与淡水生物组成。 森林生态系统:分布在较湿润的地区,动植物种类繁多,有“绿色水库”之称。 草原生态系统:分布在干旱地区,动植物种类比森林生态系统少。 提出问题引出新课分析森林生态系统的组成。分析森林生态系统的组成。 生态平衡是一种动态的和相对稳定的状态。 生态系统中的生物种类越多,食物链和食物网越复杂,生态系统的自我调节能力就越强。 生态系统的自我调节能力是有限的! 4.人工业生态系统和生态农业
生态瓶的原理:生态瓶内,小鱼以绿藻为食,吸收绿藻光合作用放出的氧气得以生存。绿藻则依靠自身的叶绿素,利用阳光、水和小鱼呼出的二氧化碳进行光合作用,合成自身需要的葡萄糖,同时放出氧气。小鱼排出的粪便由细菌分解,分解后的粪便正好是绿藻的肥料。两者相辅相存,得以长期生存。 三.小结 四.随堂练习: 人类为满足自身需要建立了许多人工生态系统 经过人工改造的生态系统往往是不稳定的,而人类所需要的是对自身生存和发展有利生态平衡 利用课件展示火山爆发、地震等自然灾害对生态系统瞬间造成的破坏、人为因素对生态环境的调节能力的破坏的现象。 引出地球上的生物共同生活在一个大的生态系统中:生物圈 A.生态系统内部不断进行着物质和能量的流动 B.每种生态系统都有一定的自我调节能力 课件展示生态瓶的制作及原理 在老师的帮助下盘点本节课的收获 作业设置同步配套练习教 学
第一节生物圈中的各种生态系统 一、教学目标 （一）知识目标： 1、列举生物圈中生态系统的类型； 2、说出生物圈的含义及生物圈是最大的生态系统； 3、阐明生态系统的平衡及其自我调节的能力有限； （二）能力目标： 1、初步尝试观察和研究生态系统； 2、在分组讨论中，形成合作学习，互助学习的能力及意识。 3、通过对文字、图片等资料进行观察分析，形成一定的对资料的分析处理能力。（三）情感态度与价值观目标： 1、关注多样的生态系统，感悟大自然的丰富美好，认同生物圈是生物的共同家园。 2、体验科学探究的过程，形成实事求是的科学态度。 3、关注生态系统自我调节能力的有限性，初步形成人与自然和谐发展的意识。 二、学情分析 本节课面对的是八年级的学生。对本节课的教学已经有了较多的知识储备和一定的生活经验积累。授课班级的学生对生物基础知识掌握情况较好，通过前面的学习，也对生态系统有了一定的了解和认识，本节课让学生动手制作生态瓶，通过研究和讨论生态瓶的组成和稳定性，提高其生物科学素养以及激发其对生物学学习的热情，并掌握一定的方法和技能。 三、重点难点 教学重点 1、阐明生态系统的平衡及其自我调节的能力有限； 2、初步尝试观察和研究生态系统； 教学难点 1、阐明生态系统的平衡及其自我调节的能力有限； 2、初步尝试观察和研究生态系统； 四、教学过程
【课题导入】 展示图片，教师：“同学们，当宇航员站在月球上遥望地球时，看见我们的地球是一个十分美丽的蓝色星球，而实际上地球上有许多不同气候类型的地区，也有许多不同的生物类型，因此就形成了许多不同的生态系统，那么今天就让我们一起走进《生物圈中的各种生态系统》，来领略不同的自然风光吧！” 【展示目标】展示本节课的三维学习目标 （一）生态系统的类型 活动1【导入】温故知新 回顾生态系统的概念以及生态系统的组成，为后面的学习奠定基础。 活动2【观看视频】多种多样的生态系统 通过观看视频初步了解各种类型的生态系统的植被类型和动物类型，以及气候等特点。 教师发问：“同学们，这段视频主要展示了什么内容呢”学生答：“各种不同的生态系统”教师：“通过视频相信同学们对生态系统有了初步的感悟，那么究竟有哪些常见的生态系统类型又可以怎样分类呢每种不同的生态系统是怎样维持稳定的呢这就需要同学们来一起探讨了，接下来请同学们对课文进行预习，找到屏幕上这些问题的答案，并且相互交流答案。” 【展示自学答案】 学生发言展示自主预习答案 【提问】 地球上所有的地方都有生物吗学生会回答不是，比如：地壳、喷发的岩浆内或者缺氧的高空中，教师对学生的回答评价肯定，并说：“实际上适合生物生存的范围只有地球表面的一薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈。如果把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄呢！如果以海平面为标准来划分，生物圈向上可到达约10千米的高度，向下可深入10千米左右的深处，厚度为20千米左右。在这20千米的厚度当中，我们可以把生物圈划分为哪几个圈层呢”学生答：“包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面。”继续深入：“在生物圈中，由于不同地域的环境差别很大，生物种类也千差万别，因此，生物圈中有多种多样的生态系统。”由此导入生态系统的类型。
生态系统的结构教学设计 生态系统的结构教学设计1 课程名称： 生态系统的结构授课章节：第5章第一节 教学目标： 1．让学生理解生么是生态系统及生态系统的种类。 2．让学生学会知道生态系统的结构以及有哪些成分。 3．通过对营养级能量流动的理解，让学生明白越是最高营养级的生物导致能量浪费越严重。 4．让学生充分理解本节内容，在生态系统的结构成分及各成分之间的关系和对食物链食物网的认识，联系实际，把学到的知识运用到实践中来，让学生认识到保护生态系统的多样性，复杂性是如此重要。 教学重点： 1、生态系统的种类 2、生态系统的组成成分； 3、食物链与食物网。 教学难点： 1、生态系统的组成成分； 2、食物链食物网及营养级。
板书设计：第一节生态系统的结构生态系统的概念： 一、生态系统的分类 1、自然生态系统i海洋生态系统ii森林生态系统iii湿地生态系统…… 2、人工生态系统i城市生态系统ii农田生态系统…… 二、生态系统的结构 1、组成成分i外界环境ii生产者iii消费者iv分解者三者之间的关系 2、食物链和食物网i食物链：营养级概念ii食物网概念 习题、作业： 1、下列生物哪个不是消费者。（）a蛇c蚯蚓b猫d蛔虫 2、一列说法错误的是（）ａ生产者不一定是绿色植物。ｂ错综复杂的食物网是生态系统相对稳定的重要条件ｃ食物网是物质循环，能量流动的渠道。ｄ生物圈是地球上最大的生态系统一只猫的食物为40%米饭，60%鱼。（该鱼吃草长大的）试求这只猫长了1kg至少需要多少绿色植物？ 教学后记： （教学总结）__内容比较零碎，要掌握的知识点也比较多。需要学生在课前预习，充分做好准备。这一节内容理解性比较强，课本只补过短短五页书，但联系方面非常广，既有生态系统的类型，又有系统系统的组成成分，食物链和食物网，这些光考记忆是绝对不行的。首先应该指出本节的重点很难点；其次，举例说明，利用身边的环境很生物结合课本内容，让学生生动地理解记住；最后，让学生做些例题，在做题中帮助学生理解生态系统的类型和结构。 教学内容： （过程设计）
生物与环境组成生态系统教学设计 背景分析 学生之前已经学习过生物的基本特征，能够分辨生物和非生物，并且也学习了生物与环境的关系，具备了学习本节内容的知识基础和情感基础。 概念分析 生态系统部分知识和学生平时接触的生物和环境密切相关，同时这些知识系统性又较强，学生知道一些生态系统相关的自然景观，但是还不能升华成生物学概念，所以本节课的重点在于帮助学生从生活实际归纳出生物学概念。生态系统概念是学习生态系统组成的基础，老师应重点让学生理解概念，使生态系统的组成部分知识迎刃而解。 教学目标 知识与技能目标 1.构建“生态系统”概念； 2.知道生态系统的组成成分。 过程与方法目标 充分理解生态系统的概念和组成，能够运用生态系统的概念和组成成分判断出“是”“不是”生态系统。 情感态度与价值观目标 深刻的体会到生态系统与人类生活息息相关，培养学生热爱自然、珍爱生命的情感 教学重难点 重点：帮助学生构建生态系统的概念，并充分理解。 难点：让学生学会运用概念辨别生态系统。 设计思路 一、导入 PPT呈现课程标题和学习目标：什么叫做生态系统？生态系统由哪些部分组成？ 以峨眉山为例，让学生观看峨眉山风景视频（回忆在峨眉山旅行所见），找出峨眉山上的“生物”和“非生物”。 二、新课讲授 （一）讨论分享 小组成员间交流视频中看到的生物和非生物，丰富结果，并对其中的生物进行分类。 老师鼓励小组代表来分享本小组的结果，并相互补充。 老师归纳汇总学生的结果。 （二）生态系统的概念 1.老师提出问题：这样的峨眉山可以叫做是一个生态系统吗？ 要求学生看书再回答，同时完成习题中生态系统概念的填空。【学生通过生活实际和生态系统概念联系起来，在已有知识结构中构建并理解生态系统的概念】 2.解析“生态系统”的概念 将生态系统概念中的关键词用彩色突出，强调生态系统一定有“范围”、“（全部）生物”、“非生物环境”“整体”。
第1节多种多样的生态系统 ——观察池塘生态系统 知识目标 观察池塘生态系统，初步认识生态系统的组成。 能力目标 通过观察，培养学生的观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力。 情感态度与价值观目标 体验科学调查过程，感受生态系统内各成分之间和各生态系统之间密切相联的关系，树立生物与环境不可分割的观念。 教学重点：观察池塘生态系统，初步认识生态系统的组成。 教学难点：观察池塘生态系统，初步认识生态系统的组成。 教学准备： 教师准备：制作多媒体课件； 学生准备：预习本课内容；收集资料。 教学过程 教学内容教师行为学生行为 情境导入观察池塘生态系统 多媒体展示动画：歌曲《童年》 在你童年记忆里的小池塘中，你是否关注过生活着哪些 小生命？让我们再来欣赏一下它们自由自在的生活。 多媒体展示图片和视频：池塘生态系统 像池塘这样，由水草、鱼、虾、水蚤和各种细菌等生物 及水、空气、阳光、温度、土壤等非生物共同构成的一个相 互作用的整体，被成为生态系统。 在生物学上，我们就把这种在一定地域内，由生物与环 境所形成的统一整体，称为生态系统。 火眼金睛：判断一片森林、一片草地、一只青蛙和一条 河流哪些是生态系统哪些不是生态系统。 激起学生的好奇 心和求知欲，激发 学习的主动性，提 高学习兴趣 判断并说出一片 森林、一片草地、 一条河流是生态 系统，一只青蛙不 是生态系统
观察池塘 生态系统 那么一个完整的生态系统，都由哪些部分构成的呢？，下面我们就以池塘生态系统为例，来共同探讨这个问题。 多媒体展示动画：池塘里的生命 引导学生关注以下问题： ①池塘里有哪些水生生物？ ②水生植物需要哪些生存条件？ ③池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？ ④池塘里有哪些非生物，它们对生物有什么作用？ ⑤如果池塘中缺少了某种生物，池塘中的其他生物会受 到怎样的影响？如果外界条件发生了改变，池塘环境会发生 怎样的变化？ 引导学生填写池塘生态系统的组成表： 池塘生态系统 生物部分非生物部分 植物 动物 微生物细菌和真菌等 引导学生讨论如下的问题： 讨论1：池塘生态系统由哪些成分组成？ 由生物和非生物成分组成。生物成分有菖蒲、莲、浮游植物、水草等植物，有浮游动物、蝌蚪、鱼虾、河蚌等动物 以及细菌和真菌等微生物。非生物成分包括水、阳光、空气、 土壤、温度等。 讨论2：联系小学学过的自然知识，你能说出绿色植物在生态系统中起什么作用吗？ 绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，制造有机物，放出氧气，提供给生物。其遗体可作为微生物的营养来源，由 他们将有机物分解为无机物。植物还能通过蒸腾作用将水蒸 发到大气中去，增加空气湿度，降低空气温度，从而改善非 生物成分组成的环境。由此可见绿色植物在生态系统中的作 用是非常重要的，由于他能制造有机物，因此在生态系统中 称他为生产者。 讨论3：池塘中的动物与植物之间有什么关系？ 由于动物不能自己制造有机物，只能利用现成的有机物，因此，池塘中的动物以植物光合作用制造的有机物、释放的 氧气为生活来源，而动物放出的二氧化碳是植物进行光合作 用的原料，因此动物与植物之间是相互依赖相互影响的。如通过观察、分析和相互间的讨论，填写池塘生态系统的组成表。 讨论得出生态系统的组成以及各组成间的相互关系
第一节生物圈中的各种生态系统 主备人：审核人：二次备课人：时间： 【学习目标】：1.列举各种生态系统,包括海洋生态系统、淡水生态系统、草地 生态系统 2.阐明生态系统的平衡及其自我调节 3.说出人工生态系统及其意义。 【教学重点】 1.生态平衡的概念及特点 2.人工生态系统和自然生态系统的特点。 【教学难点】生态平衡的概念和特点。 【教学准备】教师准备：PPT课件的制作等。 【课时计划】 1课时 【教学过程】 一、温故互查，巩固提升 1、生态系统中的能量最终来源于，能量流动和物质循环通过 而进行。 2、生态系统中的能量流动的起点：。生态系统 中的能量流动的特点：。 3、生态系统中的能量流动伴随而进行，就是一种非常重要的物质循环。是碳循环得主要形式。 4、物质循环的特点： 5、二氧化碳进入生物体的途径是，把生物体的碳返还到无机环境中的途径是。 二、独立自学，提出疑难 出示自学指导一：阅读课本113—116页，思考下列问，并完成学法大视野P77页的“知识梳理” 1.我们学习了哪些生态系统？ 2.它们有什么特点？ 3.什么是生物圈？它的范围包括哪些？ 4.如何理解生态农业？ 三、互帮互助，解惑释疑
四、展示交流，质疑点评 （学生分组展示，师适时点评。） 1.生物圈是地球上最大的生态系统，包括大气圈的下层、水圈和岩石圈的上层，是地球表面不同类型的类型的生态系统的总和。 2.各种生态系统 海洋生态系统：由海洋和海洋生物组成，植物主要是浮游植物，动物种类很多，大都能在水中游动。 淡水生态系统：由河流、湖泊或池塘等淡水水域与淡水生物组成。 森林生态系统：分布在较湿润的地区，动植物种类繁多，有“绿色水库”之称。 3.生态平衡 （1）在一定的时间内，一个自然生态系统内的生物种类和数量一般是相对稳定的，他们之间及其与环境之间的能量流动和物质循环也保持相对稳定，这种稳定称为生态平衡。 （2）生态平衡是动态平衡，与生态系统中的生物多样性有关。生态系统中的生物种类越多，食物链和食物网越复杂，生态系统的自我调节能力就越强。 （3）生态系统的调节能力是有限的。 4.生态农业：通过建立人工生态系统，形成经济、生态和社会效益相统一的现代化农业生产体系 五.课堂小结 回到本节学习目标，回顾本节课知识。 六.课堂练习 完成学法大视野P77“课堂小测” 课本P117 “自我评价”题 六.板书设计： 一、生物圈中的各种生态系统 1、生物圈 2、各种生态系统 二、生态平衡 1、定义 2、调节 三、生态农业 教学后记：
多种多样生态系统教学设计〔共4篇〕 第1篇：七年级生物多种多样的生态系统教学设计, 多种多样的生态系统〔第1课时〕 一、教学背景： 自然界里的生态系统大小不一，多种多样，人类和各种生物都是生态系统的成员。通过本章的学习，让学生了解生态系统和生物圈的相关知识，认识生态系统中不同成员的作用。考虑到目前我们面临的各种环境问题和生存问题，学习本章非常有必要，人类在现有的技术条件下，不肯能脱离地球环境而生存，也无法建立适合人类生存的人造环境，因此，通过学习，让学生体会保护环境，珍爱地球的重要性，并从自身做起，从现在做起，保护我们的生存环境。 二、思路分析： 本节课主要从本课课题入手，学生通过看题目：多种多样的生态系统，产生疑问：1.什么是生态系统？2.既然说它是多种多样的，那么生态系统到底有哪些类型呢？本节课围绕这两个问题展开讨论，明确了学生的学习任务和目标。 首先解决第一个问题：什么是生态系统？通过分析池塘生态系统和校园生态系统两个生态系统，引导学生归纳总结出生态系统的概念，充分发挥了学生的主导作用。接下来通过观察池塘生态系统，认识各种生态系统的成分，并且明确各成分的作用。通过判断一条河流和一个饲养虎的园子是否是生态系统的小练习，稳固学生对生态系统的概念，通过几组生态系统的比照学习，清楚生态系统之间的非生物成分组成是相同的，并进一步加深对生物各个组分作用的学习。本次教学最大的一个特色就是充分利用多媒体教学，通过观看纪录片海洋生态系统，让学生不仅清楚了什么是生态系统，而且通过比照清楚了海洋生态系统和池塘生态系统之间的相同和差异。最后两个纪录片的观看，一方面是为了让学生清楚生态因素之间的相互影响和分解者的作用，另外一方面那么是为了激发学生学习生物学得浓厚兴趣。 第二个问题那么主要是围绕：生态系统的类型这一问题展开的，通过观察农田生态系统，城市生态系统，草原生态系统，沙漠生态系统，森林生态系统等生态系统，边看边讲解他们的特点，图文并茂式，让学生认识到生态系统的种类确
《生态系统》教案（精选6篇） 《生态系统》教案篇1 一、教材分析 “生态系统”是生物新教材七班级上册第一单元“生物和生物圈”的其次章“生物圈是全部生物的家”的第四节内容。 传统的学科体系侧重叙述植物、动物和人体的形态、结构和生理，重视学科体系的完整性，其中有些离同学的生活实际较远，不利于调动同学学习爱好和进行有意义的学习。新教材编写框架突出了人与生物圈，教材的学问体系也是根据这样的思路构建的，即突出人类活动的内容，突诞生物圈，突出人与生物圈的关系。因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置特别重要。通过本节课的教学了解生态系统的组成，熟悉生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐进展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于同学形成辩证唯物主义观点。 二、同学分析 初一同学具有学校自然常识的学问基础，可以通过前面三节内容学习如探究“光对鼠妇生活的影响”来了解环境对生物的影响，探究“植物对空气湿度的影响”来了解生物对环境的影响，总结诞生态系统的概念，引出本节课的内容。 初一同学形象思维发达而抽象思维欠缺，在教学中应多实行观看思索、资料分析从而达到教学的目的。同学由于受以前以老师为主的教学方式的影响，搜集资料和分析资料力量差，因此本节课课前强调同学回去搜集和沟通“超过调整力量而使生态系受到破坏的实例”的资料。 由于本节课内容比较多，平常上这一节课时我都要留下一点内容，因此我选用特长班来上，尽量完成本节课的内容，保持内容的完整性。依据特长班同学认知的特点，采纳启发式教学法。 三、教法设计 1.多媒体教学法：采纳课件以增大教学容量，用实物投影仪投影同学所画
《生态系统》教案【合集六篇】 （经典版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、致辞讲话、短语口号、心得感想、条据书信、合同协议、规章制度、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as summary reports, speeches, phrases and slogans, thoughts and feelings, evidence letters, contracts and agreements, rules and regulations, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!