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以讲练结合,营造高效课堂

以讲练结合,营造高效课堂
以讲练结合,营造高效课堂

以讲练结合,营造高效课堂

摘要:新课标明确规定了语文课程的核心任务是学习语言文字运用。在小学语文阅读教学中,教师要精讲巧练,讲练结合,让学生在读中悟法,练中积累读写经验。要在师生互动、生生互动中,凸显学生的教育主体作用,使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到科学精神与高尚品

格的教育,有效提升学生的整体素养,营造高效的教学课堂。

关键词:讲练结合教学反思改进策略高效课堂

2011版《语文课程标准》对语文课程的基本性质进行了补充,界定语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,明确规定了语文课程的核心任务是学习语言文字运用。自新课标颁布以来,语文阅读教学中出现了一道独特的风景:语文教学名家大师们纷纷将形式多样的练习引入课堂,讲练结合,这些练习犹如魔法棒,引领着学生们一次又一次地吮吸知识的精髓,演绎了一个个精彩的瞬间。

在钦慕名家大师的同时,笔者也开始了探索。读通文本之后,笔者更多地琢磨文本用词的准确、语言表达的特色、语言运用的章法和规律等,从中挖掘对学生进行语言实践的实例。而如何让练习有效地融入课堂,让语文课因为有了练习彰显语文魅力,让学生因为有了练习而提高语文素养?笔

者且行且思,在执教《跨越百年的美丽》中进行了一次次的尝试。

一、冗杂的过量练习必定失败

第一次试教,为了体现练习实践型课堂,笔者根据课文的生字词以及课文内容,从“字音、词义、句式、内容理解”等方面设计了一大堆的练习。结果课堂时间不够,整整拖堂15分钟,师生都疲惫不堪。

1.练习冗杂过量是罪魁祸首

整堂课磕磕绊绊,课文没读好,练习没做完,还拖堂严重,这都归咎于课堂容量太大,在文本中挖掘的知识点太多,设计的练习琐碎,无训练重点,眉毛胡子一把抓,结果什么都没抓牢。一节语文课只有短短的40分钟,既要讲清知识要点,又要给学生充分的时间练习,巩固所学的知识技能,时间根本不够。要两者兼顾,只有延长课堂时间,这就是试教失败的根本原因。

2.加强精讲巧练是改进方法

为了做到精讲巧练,笔者细细阅读参考书,分析本册教材的编排体系、本文作者的写作意图、本单元的重点训练内容以及课文的教学重点和学生学习的难点。一番分析过后,笔者把教学重点锁定在引导学生感悟居里夫人的美丽体现

在哪里,并根据这一重点,忍痛割爱,大刀阔斧地对原先的教学设计进行修改,立足于学生语文素养的提高,重新设计

了让学生动脑想、动口说、动手写的训练题,将原来的六道练习题缩成三道题。学生通过完成这几道习题,会自觉进入文本,与文本、作者进行深层次的对话,定能感悟课文,情感朗读也将水到渠成。

二、讲练失调难尽如人意

第二次试教,笔者期待的精彩却如海市蜃楼遥不可及,本以为改进教学计划,精选了讲读内容,精心设计了题目,课一定能上得如行云流水般顺畅,练习与讲解能水乳交融。结果这堂课虽然时间不匆促,可学生根本不配合,教师提出的问题,举手回答的同学寥寥无几,教师成了孤家寡人,只能唱独角戏,沉闷的课堂令人沮丧至极,第二次试教结果依然不尽如人意。

1.讲练失调影响教学行进

课堂上有时间进行讲练结合,练习设计基本上能有效促进学生对课文的理解,有利于把握居里夫人的精神、品质,而学生们不配合,或者说难以配合的原因显然是讲练的时机没把握好,读练不能有效结合,练习的形式较为单调,学生做练习索然无味。在教学中,爱操心的笔者生怕学生做不出练习反复提示,结果却惹得学生干脆三缄其口,变成“知识容器”,失去了学习主动性。

2.以练促读,讲练相融是关键

新课标强调,阅读是学生个性化的行为,课堂的主角是

学生,教师是引导者、促进者,其作用就是指点迷津,引领学生经历语言感悟的“山重水复”,体验语言实践的“柳暗花明”。朗读是培养语感的最佳方式,亦是理解课文的有效途径,也是多元解答练习的基本方法。因此,笔者确定第三次试教的课堂策略:“以练促读,讲练相融”。

为了有效运用这一策略,笔者精心设计了以下的训练题:

(1)课题资源不放过――质疑美丽:看到课题,你脑子里会产生什么疑问?

(2)不动笔墨不读书――寻找美丽:默读课文,圈出文中描写居里夫人美丽的语句,仔细品味后写上必要的旁注。

(3)品词析句悟文本――感悟美丽:

a.认真读文后,说说你从哪些词句中感悟到居里夫人的美丽?把你的感悟通过朗读体现出来。

b.居里夫妇在提炼镭的过程中有哪些困难与艰辛?请图文对照加以体会。

c.在研究镭的过程中,居里夫人对人生的意义有独特的发现,她认为人生的意义在于什么,而不在于什么?

d.让我们把目光聚焦到“里程碑”,它本意指什么?在这里指什么?作者这样写的用意是什么?

(4)放飞想象吐心声――倾诉美丽:学完课文,你有

什么感想或收获?先自己想一想、写一写,然后与同桌交流交流。

三、讲练结合营造高效课堂

第三次试讲,笔者精讲巧练,讲练结合,让学生在读中悟法,在练中积累读写经验,将单纯的教师提问、学生回答模式,改变为引导学生在自主阅读中完成适当的课堂练习。学生在读读、圈圈、议议、练练中深深地感悟了居里夫人坚定执着的科学精神,为人类做出的伟大贡献以及淡泊名利的高尚人品。

本次试教成功在于整堂课动静有度,情境交融,讲与练实行了有效结合;尊重了学生的独特感悟,巧妙引导学生以读助悟、以悟促读,培养学生的自主学习能力,凸显了学生的主体作用;讲练时机把握恰当,实现了师生互动、生生互动;练习设计精巧多样,拓展了学生思维空间,使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到科学精神与高尚人品的教育,语文人文性与工具性达到了和谐统一,有效提升了学生的整体素养。

讲练结合为小学语文阅读教学注入了勃勃生机,营造了高效的教学课堂。教师在课堂中要选择有迁移价值的应用点,采用各种练习形式,让学生在听、说、读、写的综合实践中学习语言文字的运用,力求做到讲中有练、练中有讲,训练学生理解和欣赏语言的能力。

参考文献:

[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]王英.构建“情趣并重,读练结合”的语文课堂[L].康成书院,2012.◆(作者单位:江西省于都县城关小学)□责任编辑:范宏芳

打造数学高效课堂观摩研讨会心得体会

打造数学高效课堂观摩研讨会心得体会 2014年6月14日,在容中报告厅,我有幸和学校的几位老师参加了容城县小学数学高效课堂观摩研讨会。我们首先观摩了吴正宪老师执教的三年级的数学课《商不变的规律》。听吴老师的课,最大的感受就是“既扎实,又活跃,既教书,又育人。”听她的课,是一种享受。铃声一响,课堂就在轻松、愉快的氛围中拉开了帷幕。吴老师声情并茂的故事《猴王分桃》,带着孩子们兴致盎然地进入了数学世界。40分钟的一节课,学生就在老师巧妙的引导中,时而独立思考,时而小组讨论,时而交流汇报,时而掌声阵阵,时而笑声朗朗,不知不觉间就自己总结并掌握了“商不变的规律”。一节课下来,没有过多的课件,没有一关又一关的练习,但是,“商不变的规律”却牢牢地入住了孩子们的心底,因为这是孩子们通过观察——猜想——验证——总结,通过自己努力获取的,不是老师告知的,所以孩子们的印象最深刻,记忆也就最牢固。 反观吴老师的这节课,40分钟就带领孩子们发现并总结了“商不变的规律”这一个内容,并且学完新知后没有设计相应的练习题,可以说是教学内容非常的少。教学结束时,无论是学生还是听课老师,大家都没有一丝倦怠,反而有种“意犹未尽”的感觉。一节好的数学课,要有个性,有思想,不盲从,不渲染,从学生的实际出发,培养学生的数学思想,学会思考,让学生在数学思考中获得成功的快乐。这正是体现了吴老师高超的教学艺术和人格魅力。 下午我们又观摩了容城县大河小学王亚峰老师的《圆的认识》和北京来的教授刘劲岺的《数学广角》,让我受益匪浅。 通过一天的学习,我感受到充分提高数学课堂的有效性,向四十分钟要质量迫在眉睫。 (一)备好每一节课是实施数学高效课堂的前提。 教师如果没有备课就走上讲台,就如一个没带武器上战场的士兵一样心慌。教师对于一节课的教学目标、教学重难点、教学过程等不能做到心中有数的话,又如何能上出一节高效的课呢?孔子曰:“工欲善其事,必先利其器。”数学教师不但要备课,还要花时间深入钻研教材,紧紧围绕课题精心设计教学过程,做到“两个吃透”,吃透教材、吃透学生。数学高效课堂的“精讲多练”,也为数学教师的备课提出了更为严格的要求,即如何进行有效的教学设计,让其在有限的时间内达到最佳的效果。当前,我们采用导学案模式,由一个教师主备,其他教师二次甚至三次备课,提倡先听后上,不失是一种好方法。另外,对于新课标教材,可以挖掘的东西很多,我教学二十几年有一个很深的体会:一册教材即使以前教过,再教一遍又能挖掘出不同的东西,得到不同的体会,获得新的收获。因此,数学教师要想把“高效课堂”这艘船开好,就必须扬好“备课”这片帆。 (二)预习是实施数学高效课堂的法宝。 要想提高数学课堂效益,光有老师认真地准备还不够,必须把学生也带进来,这就是布置学生预习;当前我们采用的是导学案教学,一是针对预习的内容,看看那些能看得懂的,能理解的;二是找一找预习内容中看不懂的,把它做上记号,三是对于预习的内容,还有什么想法的,也把它记下来。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备,知道第二天讲什么,什么是重点什么是难点。课堂上学生会讲的让学生讲,学生会做的让学生做,学生能完成

如何打造小学数学高效课堂终审稿)

如何打造小学数学高效 课堂 文稿归稿存档编号:[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

如何打造小学数学高效课堂 德州市黎明街小学李倩倩 【摘要】新课程引领教学理念的更新,强调学生个性的发展,注重高效课堂的构建。作为小学数学教师应该潜心研究新课程标准,研究教材和学生,采取恰当的方法和策略,优化自己的教学,努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的数学学习氛围,构建小学数学高效课堂。 新课标要求人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展;生活中有数学,数学中有生活;要关注学生的情感、态度、价值观;提倡探究式学习,小组合作学习……作为一名小学数学教师,要想全面提高教育教学质量,打造高效课堂,必须了解当今教育形势的发展,掌握这些新理念,依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动,遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,重视培养学生的创新意识、思维能力和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点做法: 一、导入要新,以兴趣引发思维 “课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见,课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入,既使学生情趣盎然,又可激起强烈的求知欲望。例如:在教学“圆的认识”时,一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题:“你们见过的车轮是什么形状的有正方形、三角形的车轮吗为什么”“那么椭圆也是没棱没角的,椭圆形的行不行?”随着这几个问题的讨论,促使学生进入深思,教师顺势引导,把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学,学生容易理解,又能激发有意义学习的心向。 学生只有对学习的知识产生浓厚的兴趣才能爱学、乐学、会学、善学,从而增进知识,增长才干。导入新课时,我采用表演游戏、编讲故事、制造悬念、创造情景等,具体教学中可根据班级学生情况具体掌握。比如我在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的:在美丽的太湖边上有一个小渔村,村里住着一老一少两个渔夫。有一年,他们从4

如何构建高效数学课堂

如何构建高效数学课堂? 我国著名教育家叶圣陶先生也说过“教学的真正目的是为了不教”。这话既道出了教学的目标,又指明了课堂教学改革的方向。课堂必须让学生通过自主建构,掌握方法最终才能获得数学能力的发展。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性,培养学生的学习兴趣,鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做的学习习惯,让他们在数学王国里自由地探索,从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的价值和“做”数学的乐趣。 一.发挥课前预习功能 美国著名的教育心理学家奥苏贝尔在他的《教育心理学:认知观》一书的扉页写道:影响学生的唯一最重要的因素就是学生已知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。我国古代也有“以其所知,喻其不知,使其知之。”的精辟论点。现代心理学研究表明,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,更是一个发展问题、分析问题和解决问题的过程。学习的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系,是新旧知识相互作用的过程。学生的头脑并非一片空白,也不是被动地接受知识,在学习新知识时,他们会从头脑中搜寻与之有关的知识和经验,用来理解和同化新知识,建立起联系,组成新的认知结构,形成知识网络,贮存在大脑中。如果能把学习活动的起点建立在学生的知识经验基础上,学生就会感到亲切、自信,从而产生认知的冲动,积极地投入到学习中去,主动地建构知识。学生

预习与新知有关的知识,可以提前进入思维状态,唤起已有的知识经验,帮助回忆旧知,与新知建立相关的联系,从而更好地建构新知,继而掌握新知。学生准备了一定的知识,能节省时间,继而提高课堂教学效率。预习后听课,既能做到“心中有数”,又能做到“有的放矢”,遇有不懂的问题,能倾注时间思考或倾听,效果明显提高。 二.鼓励发现探索问题 在小学数学教学中,变“教路”优先为“学路”优先,将学习主动权还给学生,让学生自己主动发现问题、探索新知,这对学生自己来说印象、感受最深,极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求,积极思考的良好品质。教师要善于创设问题情境,让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣,活跃思维,促进智力的发展与提高。例如,教学“认识百分数”时,板书课题后问学生:“看到这个课题后,你们想知道什么问题?”学生们争着说:“什么是百分数?百分数怎么读、怎么写?百分数有什么作用?百分数与分数有什么联系与区别?”这些问题的提出,为学生进行自主探究确定了目标,促使学生产生了积极的学习心态。在接下去的自我学习、小组合作中,学生依据自己提出的问题,不断清晰思路,完善了对百分数知识的自主建构,实现了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的交融与学生数学思维能力和团队合作能力的发展。 三.给予充分表达机会 语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的。而小

讲练结合

讲练结合,提高数学课堂效率 宜阳县石村初级中学卢政伟 讲练结合,是数学教师从事课堂教学的重要方式。“讲练结合”将教师的单向传授变为教师与学生、学生与学生之间的互动,能将教师唱独角戏变为学生动脑、动眼、动手,积极参与教学活动;能使学生由“要我学”变为“我要学”,极大的调动学生的积极性。在实施“讲练结合”的教学模式的过程中,应把握好以下几个“过程”。 一、备课过程 教师要在备课时通读教材,把握教材的重难点,找准与各知识点相联系的内容,编写出与知识点相关的提问练习,练习具有针对性,既达到少而精,又能达到掌握知识的高度。使教学内容具体化、生动化、实际化。钻研教材:一是要充分把握教材编写意图、深刻理解教材“钻进去”,二是要创造地使用教材“钻出来”。 例如,我在讲《二元一次方程组的应用》一节时,利用学生能列一元一次方程解决实际问题,出示一道应用题先让学生利用掌握的一元一次方程解决,然后引导学生问题中要求我们确定两个未知量我们是否可以设出两个未知数?从而引导学生列一元一次方程来解决问题。然后引导学生比较两种方法的优劣,很自然的引导学生掌握二元一次方程组的应用,比没有列一元一次方程做铺垫效果要好的多。 教学活动是教师的主导作用和学生的主体地位相互协调配合来完成的,学生是学习活动的主体,一切教学活动都必须围绕这一主体进行,所以教师教的过程就是帮助学生学的过程。不了解学生,不研究学生就不能有的放矢,这就要求我们在备课时要认真考虑我们的教学对象。 二、提问过程 提问可以激发学生学习的兴趣和参与教学活动的动机,使学生积极思维,主动学习。同时培养学生的语言表达能力。可以从学生中迅速获取反馈信息,教师根据反馈信息重新组织控制教学,是实现教学目的的一种重要方式,是体现教师主导作用,引导学生积极有效地参与教学的重要技能。 课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识,鼓励他们积极参与教学活动,从而增强学习数学的动力。 教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知欲望,而且还能促其知识的转化。教师主导作用发挥的如何取决于教师引导启发作用发挥的程度,因此课堂提问必须具备启发性。如:问题提出后,适当的停顿,给学生思考的时间,以达到调动全体学生积极思维的目的,学生答完问题后再稍停数秒,往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。 浅显的随意的提问引不起学生的兴趣,超前的深奥提问又使学生不知所云,难以形成思维的力度。对难点问题,要设计由浅入深,由易到难的一系列提问,使学生通过回答问题,逐步突破难点,只要适度的提问,才能引发学生的认知冲突。 课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动,要使全体学生都积极准备回答教师提出的问题,不应置大多数学生不顾,而形成“一对一”的问答场面,或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问,也不要按一定次序轮流发问,教师提问的机会要平均分配给每个学生,这样才能调动全体学生的学习积极性。 三、认知过程 通过师生互动,在学生主动探究的基础上进行归纳小结,得出结论,从而使感性知识上升为理论。例如:在教不定式时有些学生由于缺少对分数方程的本质认知没有认识到分数线的“除号”作用,而且起着“括号”作用,因此,去分母时,分子上的多项式要用括号括起来,否则就会犯上述的错误。

如何打造数学高效课堂

如何打造数学高效课堂 课堂是教师传授知识,也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道和场所。就学生而言,课堂教学是其获取知识的最重要的方式和最基本的途径。高效的课堂教学活动,能充分调动学生的学习积极性,激发学生的认知需求,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生的能力提高和发展。打造数学高效课堂是我们数学教师一直关注并追求的目标。那么到底该怎样才能达到这种目标呢?我认为应该做到以下几点: (一)备好每一节课是实施数学高效课堂的前提。 教师如果没有备课就走上讲台,就如一个没带武器上战场的士兵一样心慌。教师对于一节课的教学目标、教学重难点、教学过程等不能做到心中有数的话,又如何能上出一节高效的课呢?孔子曰:“工欲善其事,必先利其器。”数学教师不但要备课,还要花时间深入钻研教材,紧紧围绕课题精心设计教学过程,做到“两个吃透”,吃透教材、吃透学生。数学高效课堂的“精讲多练”,也为数学教师的备课提出了更为严格的要求,即如何进行有效的教学设计,让其在有限的时间内达到最佳的效果。因此,数学教师要想把“高效课堂”这艘船开好,就必须扬好“备课”这片帆。 (二)预习是实施数学高效课堂的法宝。 要想提高数学课堂效益,光有教师认真地准备还不够,必须把学生也带进来,这就是布置学生预习:一是针对预习的内容,看看那些能看得懂的,能理解的;二是找一找预习内容中看不懂的,把它做上

记号,三是对于预习的内容,还有什么想法的,也把它记下来。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的认识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲,学生会做的让学生做,学生能完成的让学生自己完成,课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方,使教学过程做到有的放矢,既提高了课堂学习效率,又能调动学生参与的积极性。这样可以充分突出学生的主体地位。 (三)关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本。 “课堂是学生表现的地方,不是教师表演的地方。”一节课的教学设计再好,教师讲得再精彩,如果学生不能真正的参与其中,那算不上是高效的课堂。课堂上要关注班上的每一位学生,让每一位学生都有发言的机会;课堂上要尊重学生的个性差异,从不回避任何一位学生提出的问题;课堂上要对学生恰如其分的评价,给学生学习的信心和动力。回顾我们的课堂,回答问题的更多的是中上层学生,所以中上层学生自然而然地受到教师更多的关注,而我们的差生相反的就变得无所事事。因此,要使数学课堂更高效,教师应从关注每一位学生开始,承认其基础的差异,让他们在参与中学习,在肯定中学习,在教师的鼓励声中学习,从而获得学习的乐趣。 (四)教师还应该采取策略培养学生的合作能力。 在课堂学习中,合作小组常常表现出不善于合作的状况。学生小组合作时常有以下现象:有的学生托着下巴冷眼旁观,有的学生溜到别的小组,有的东张西望……因此,我们教师在平时要采取策略培养学生的合作能力:(1)鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学

数学高效课堂教学模式

数学高效课堂教学模式的构建 课堂教学高效性是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为,是教学价值的表现。课堂教学的高效性开展,不仅仅只局限在课堂上,而是要从每个教学基本环节出发,层层推进,环环紧扣。 教学模式是能用来计划课程、选择教材、指导教师行动的’“范例或方案",它是为达到特定的目标而设计的。教师在具体的教学实践中可以用来指导教学,可以进行具体操作,但不能因此而作茧自缚,教师必须根据具体情况选择教学模式。何种教学模式都不可能适用于各种教学情景之中,只有适应于一定社会条件、教学环境、教学目的、教学内容、学生年龄特征和发展水平等具体情况的最佳教学方式和方法,所以教师在考虑选择教学模式时,同时要考虑教什么、怎样教等诸多因素。结合本人的教学情况构建以下模式。 新授课、复习课、讲评课三种课型 一、新授课 (“引导----发现"模式) (一)模式构架 新授课一般采用“引导----发现"模式。这种模式是数学新课程教学中应用较为广泛的一种教学模式,在教学活动中,教师不是将现成的知识灌输给学生,而是通过精心设置的一个个问题链,激发学生的求知欲,使学生在老师的引导与合作下,通过自主探索、合作交流、发

现问题、解决问题。 这种模式的教学目标是:学习发现问题的方法,培养、提高创造性思维能力。 (二)操作流程 1.创设情境 教师根据教材特点,找准知识的生长点,精心设计问题,根据不同的教学内容,设计的问题可以是学生利用(或类比)已学过的知识,经过对话、交流基本可以解决的问题,也可以是利用(或类比)已学过的知识,虽不能完全解决,但可以设计出这类问题的解决方案,或引起认知冲突的问题。 2.探究尝试 在这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性,引导学生运用实验、观察、分析、归纳、概括、类比、猜想等方法去研究与探索,逐步解决设计的问题。同时,教师作为参与者,应主动加入学生的探究活动之中;作为指导者要对学生的探究不断地起促进和调节作用,使问.题不断引向深入。这一过程是学生主动建构、积极参与的过程,是他们真正学会“数学的思维的过程,也是其个性心理品质得到磨砺的过程。3.数学交流 引导学生根据探索、尝试所得,归纳、总结出有关的知识、规律等方面的结论(反馈的形式可以是提问、也可以是板演,但必须以全体学生都参与了思考为前提),然后教师通过必要的讲解,明确这些结论,并揭示这些结论在整个知识结构中的地位和作用,使学生在知识系统

新时代下构建高效的数学课堂

新时代下构建高效的数学课堂 摘要:随着课堂教学改革的不断深入,传统的课堂教学模式已无法适应高中数学 课堂教学整体改革的需要。只有重视课堂教学模式的研究,才能充分揭示课堂教 学的一般程序和普遍规律;只有优化的课堂教学结构模式,才能实现依靠普通教 师教好普通学生的愿望,达到大面积提高数学教学质量的目的。 关键词:新时代高效数学课堂教学模式 新时代下优质高效的课堂教学模式,主要针对传统数学教学中忽视人的个性 发展这个弊端提出,并力图改变教育教学中学生被动的局面,强调唤醒学生的主 体意识,以学生的发展为本,充分发挥学生的主动性和创造性。在学习过程中, 强调教学民主,引导学生的合作意识,采用适当的学习方法,解决问题,掌握知识,发展自主合作探究能力。“构建创新型的数学课堂教学”模式的环节可包括“创 设情境,提出问题,促思定向——自主探索,合作交流,感知概念——精讲点拨,内化提升,形成概念——练习巩固,反思评价,矫正补缺”四个步骤。根据学生的 需求和培养的目标,建立起培养学生创新精神与实践能力的课堂教学模式。 一、新时代下构建优质高效数学课堂的基本理念 1、建立平等合作的师生关系,确立以学生为中心的教育主体观 传统教育的最大弊端就在于以教师为中心,把学习者放在一个从属和被动的 地位。但是,教师是为学生服务的,教师应该在和同学们的相互合作下,利用已 有的知识在教学过程中借助于直观与操作,进行经历体验、感知、探索、比较、 分析、综合、抽象、概括等动手操作活动。教师应该是一个“助产师的角色”。因此,必须树立以学习者为中心的教育主体化,使学习者“成为他们获得知识的最高主人,而不是消极的知识接受者。”教师应该充分重视学生所拥有的巨大潜能。新型的师生关系是平等的、双向交流与合作的关系。教师需要“蹲下来与学生交流”,采取平等、宽容的态度,积极引导、帮助、鼓励学生学习,努力营造生动活泼、 主动探索的课堂氛围,尽可能发挥学生学习的主体作用,使他们在教师的引导下 大胆想象、积极思维、主动探索,发挥自己多方面的潜能。 2、确立课堂教学目标,提升学生的认知能力 现代的数学教育理念,是把数学学习看作为一种创造活动,是以学习者对已 有的知识和经验为基础的主动建构过程。如动手操作、观察、感知、尝试、体验、分析、推理、概括、计算、交流、讨论等都是主动建构过程。教学目标要由“教后练”、“教后做”向“教学生学会学”转变。社会不断发展,知识在不断增长。可见,“能力比知识更重要”,知识是学生发展的基础,不是最终目的。如果一个学生仅 仅只能掌握学校里教师所教的内容,而不会自己学习、自我探索,则无法适应学 习型社会对每一个人所提出的终身学习的要求。“教学生会学”,其核心是让学生 掌握学习方法与学习策略,使他们能在知识的海洋中自我学习,在社会中自我选择,并最终实现自我创造。 3、尊重每个学生的主体性和个别差异,实行因材施教 每个学生既有自己的长处,又有自己的短处。教育要面向全体学生,就必须重视 每个学生的自主性和个别差异,研究学生的智力、兴趣、性格等方面的特征,研 究学生的学习特点。在这个基础上进行因材施教,充分发挥每个人的潜能,使他 们都成为全面发展的人。 二、“构建优质高效的数学课堂”的四个教学环节 1、创设情境,提出问题,促思定向

数学课堂中实行“讲练结合”的认识与思考

数学课堂中如何做到“讲练结合” “讲练结合”是数学课堂教学的基本模式,但要落实到位确很不容易。要做到讲练结合,首先要明确课堂教学的重点、难点、疑点,这三个点我们必须在课堂上讲,而且教师的语言要做到简明明了,深入浅出。因此课前我们要深入研究教材,把握住教材的重、难点。那怎样安排时间进行讲练结合,具体来说就是学生会的一语带过,学生自己能学会的学生讲,学生有疑问的老师精讲。这样才有可能安排时间进行后面的练习。 如:街心广场一课。我是这样做的,如:街心广场的面积长宽是整数,求面积学生会,一语带过;求花坛面积和地砖面积是小数乘法,学生在整数乘法基础上,可以自己学会,教师适时引导。本节课的难点和疑点是让学生在比较中发现积的变化规律。学生计算完后,设疑:同样是小数乘法,为什么有的积是一位小数,有的积是两位小数或三位小数?激发探究欲望后,再次设疑:积的小数位数与乘数的小数位数有什么关系呢?这是难点也是疑点,我在此处进行精讲。 “练”是指学生在学习过程中的练习。学生学习了数学基础知识,如不经过严格的训练,是不能转化为能力的。所以练习对于数学课来说至关重要。练习可以使学生对所学知识点进行巩固和深化。但练习目的要明确,重点要突出,且题目要有梯度,从易到难。一般我的练习会以闯关的形式出现,如开头的练习应该是最基础的,要针对概念的理解,法则的应用进行练习,这样的题我设为是一星级的题型,后面逐步提高要求分别为二星级、三星级题目。以此调动学生的学习积

极性。在练习过程中,学生在讨论区往往会出现跟风的现象,所以学生上台发言后,我们应该多问几个为什么,如:你是怎么想的?你是怎么做的?能说说你的解题思路吗?以此检验孩子是否真的懂了。 所以,讲练结合要做到: 一、“讲”与“练”的顺序是先讲后练。 二、“讲”的是知识点,“练”的是知识点的应用。 三、在教学设计时,将讲和练的时间安排好,并提前设计好练的内容。 总之,老师在课堂教学中,做到“讲练”结合,才能真正地提高教学效率。 我的分享结束,谢谢大家

如何打造初中数学高效课堂

如何打造初中数学高效课堂 近年来,从国家到社会一方面要求减轻回家的作业负担学生在学校课堂上的负担,一方面强烈的要求学校提高教学质量水平。在这种要求和实际相矛盾的社会、学校环境中,在不影响学生成绩,学校教学水平还要减轻学生学负担的前提下,如何上好每一节课,在有限的时间内如何去做无限的工作,在有限的一节课内,如何使得教学效果达到最佳,就成了我们学校、老师深思的问题。从去年开始,我们黑龙口初级中学在郭军民校长的领导下,一部分老师深入洋思中学,实地考察,学习经验,郭校长亲自前往杜郎口中学,为我们取得了宝贵的教学“真经”,在学习了洋思中学高效课堂的成功经验和杜郎口中学中高效课堂的成功经验后,我发现他们对于现有很多教师课堂的教学时间不够用,利用晚自习、周末时间来补课,使得老师疲惫学生更累,自己的教学效果还不理想,也影响了其它科目的正常教学,这种现状对我们进行了一定的分析,并且结合我校的实际情况,制定了我校的高效课堂模式,通过近期的学习与实践,我认为教师应从以下几个方面来打造初中数学高效课堂: 一、改变传统的教师教和学生学的模式。教师在课堂教学中要转变教学理念、教学方式,在数学课堂中更应该转变,具体表现 1、教会学生如何学习,将教教材转变为用教材教。研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教,还要充分发挥学生的自主能动性,遇见新问题、或难题要勇者无畏,敢于正面对待,不绕道而行.要想方设法,抓关键,寻求突破口,并不断培养自己攻坚克难的自信心。例如,在《图形的变换及应用》这一节,将一个图形经旋转、平移、对称可以得到另一个图形,这种变换过程是非常多的,我们就可以将学生进行分组,加以提示,叫学生用尽可能多的方法去思考每一种变换,并且用自己思考的方法去变换这个图形,最后结合全班人的方法总结出最简单的方法,并且将其类型归类。 2、学生学习方式的转变,是提高教学质量的关键。教的好不如学的好,会教不如会学,因此转变学法,至关重要,自主探究与合作交流是学习的重要方式,在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围,让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示,让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性,真正让学生乐学、想学,从而为提高教学提供保障。高效课堂的显性表现,一堂

讲练结合实现有效教学

讲练结合实现课堂有效教学 自实施新一轮的基础教育课程改革以来,“一切为了每一个学生的发展”成为教育教学的最高理念。生物新课程标准也提出了相应的教学理念,即“面向全体学生,培养生物科学素养,提倡探究学习,贴近生活实际”。然而,在实际教学中如何将这一新理念贯彻下去,如何实现有效教学,可谓是仁者见仁、智者见智。我校高三复课工作推行“讲、练、评、补、究、思”教学新法,效果显著,硕果累累。我们高三生物备课组在生物学科的复课中,切实推进“讲、练、评、补、究、思”教学新法,现仅就精讲精练、讲练结合实现生物课堂有效教学的经验进行总结与反思。 一、关于有效教学 有效教学的核心是教学的效益。“教学有没有效益”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。有效教学并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。 通过课堂教学,学生在认知上,由不懂到懂,由不会到会,由知之较少到知之较多;在情感价值观上,由不喜欢到喜欢,由不敢兴趣到感兴趣,由不热爱到热爱。因而我认为课堂教学有效性的核心是:通过教师教育教学后,学生是否愿学,会不会学,能否积极主动地学。

这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想,逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新的教学方法。这种方法是由教师将要学习的知识置于具有一定复杂性的问题情境中,分别着眼于不同的侧面,使学习者对知识形成多角度的、丰富的理解,有利于他们在复杂的情境下解决问题。 二、有效教学中的“讲” “讲”指课堂的“精讲”。教育学家布鲁纳认为:不论教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。掌握了它,就更容易理解、记忆学科的内容,促进知识技能的迁移。因此,教师讲授的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。 所谓“精讲”,它一般体现在教的重点、学的难点上。教师应根据教学大纲的要求,抓住重点,把握难点,审慎选取相关的教学内容,有效合理安排各个教学环节,最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。 通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动,即动脑、动手、动口等。要精讲就要突出“重点”,即引导分析,发现重点;组织讲评,突出重点;课件设计,突出重点;课件演示,体现重点;归纳小结,点出重点等。 1、要做到精讲,就要认真学习教学大纲,吃透教材,准确把握课堂教学的目的要求,依“纲”扣“本”,结合实际,把教材的知识点、

如何创建数学高效课堂

如何创建数学高效课堂 发表时间:2013-04-18T16:10:45.450Z 来源:《少年智力开发报》2013学年31期供稿作者:彭林[导读] 课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。 苍山县实验中学彭林 课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地,也是对学生进行思想品德教育的主渠道。现在,学校实行五天工作制,部分学校取消了早、晚自习,在课时少了而教学内容不少的情况下,给原来教熟了的老套路、老方法提出了挑战。对于减时不减量这一矛盾,除了对教材的内容进行重新修订调整外,对教师来说,最迫切的问题,就是如何提高课堂教学效率,尽量在有限的时间里,让学生出色地完成学习任务。 1、有明确的教学目标 教学目标是教师专业活动的灵魂,也是每堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据,是创建数学高效课堂的关键所在。高效教学所确立的教学目标应该是明确的(教师对目标有自觉意识)、集中的(符合学生的发展需要和可能性)、可测的(能具体描述学习程度和结果)。如果教学内容和教学目标的预设都是科学的、适当的,那么高效的课堂教学就是学生在课堂上的学习内容与发展程度与预设尽可能地接近;偏离了教学内容或游离了教学目标的课堂教学,就可能是低效、无效甚至是负效的。布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中,将教学目标分为三大领域,即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此,在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体,进行必要的内容重组。在数学教学中,要通过师生的共同努力,使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标,以提高学生的综合素质。 2、能突出重点、化解难点 一堂课的重点,主要是指这项知识内容既集中体现了教学目标的要求,又反映教材的中心思想,这项内容对一堂课教学具有决定性的作用。一堂课的重点往往集中在一课教材的某个段落里,影响或者带动着其他知识的生成与发展。一堂课的难点,主要是指这一课中头绪较多或者较艰深、不经过教师的启发和指导,学生难以自行理解掌握的知识。 每一堂课都要有一个重点,而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点,教师在上课开始时,可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来,以便引起学生的重视。 3、要善于应用现代化教学手段 随着科学技术的飞速发展,三机一幕进入了寻常教室。对教师来说,掌握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段,其显著的特点;一是能有效地增大每一堂课的课容量,从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中就加以解决;二是减轻教师板书的工作量,使教师能有精力讲深讲透所举例子,提高讲解效率;三是直观性强,容易激发起学生的学习兴趣,有利于提高学生的学习主动性。四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时,教师引导学生总结本堂课的内容,学习的重点和难点。同时通过多媒体,同步地将内容在瞬间跃然“幕”上,使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。 4、根据具体内容,选择恰当的教学方法 每一堂课都有每一堂课的教学任务,目标要求。教师能随着教学内容的变化,教学对象的变化,教学设备的变化,灵活应用教学方法。数学教学的方法很多,对于新授课,我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中,我们还时常穿插演示法,来向学生展示几何模型,或者验证几何结论。如在教授立体几何之前,要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型,观察其各条棱之间的相对位置关系,各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时,就可以通过这些几何模型,直观地加以说明。 5、对学生在课堂上的表现,要及时加以总结,适当给予鼓励 学生在课堂上的表现反映了他对这节课学习内容的参与程度和接受程序,他有可能是兴奋的,可能是冷漠的,可能是踊跃发言的,可能是欲言又止的。那么教师就要尽可能地关注学生在课堂上的表现,尽可能地调动学生的积极性,尽可能地挖掘学生的潜能。在教学过程中,教师要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后,让学生复述;讲完一个例题后,将解答擦掉,请中等水平学生上台板演。有时,对于基础差的学生,可以对他们多提问,让他们有较多的锻炼机会,同时教师根据学生的表现,及时进行鼓励,培养他们的自信心,让他们能热爱数学,学习数学。 6、“以人为本”调动学生的学习积极性 “以人为本”这四个字时常被提到,似乎放在哪里都是适用的。教学中“以人为本”,第一当然是以学生为本。教师辛苦工作的对象是学生,教师教什么、怎么教,都要考虑到学生。有人总结“一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子一切”,这18个字堪称经典。可是课堂中不仅有学生,还有教师。教学中“以人为本”,这里的“人”,除了是学生外,我觉得也应该是教师。为了学生、为了教育工作,我“委屈”自己,我就是先进的、高尚的楷模。记得有人常说“善待别人,也要善待自己”。同样道理,课堂要使学生感受快乐学习,同样也要让教师感受快乐教学。所以请教师要带着快乐的心情走进课堂,先让你的快乐感染在座的学生,再让学生的快乐来感染自己,让课堂中涌动的快乐来成就和谐课堂。和谐的课堂环境,需要教师努力去培养亲和力,学会信任、欣赏学生,学会微笑着面对学生;需要教师在教学中善用幽默;需要教师有个正确的教学观,学会平等对待,学会善待学生和自己;和谐的数学课堂环境需要教师细心去营造。充分发挥学生为主体,教师为主导的作用,调动学生的学习积极性。学生是学习的主体,教师要围绕着学生展开教学,在教学过程中,自始至终让学生唱主角,使学生变被动学习为主动学习,让学生成为学习的主人,教师成为学习的领路人。 7、要精讲例题,多做课堂练习,腾出时间让学生多实践 根据课堂教学内容的要求,教师要精选例题,可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析,不片面追求例题的数量,而要重视例题的质量。解答过程视具体情况,可以由教师完完整整写出,也可部分写出,或者请学生写出。关键是讲解例题的时候,要能让学生也参与进去,多讨论多交流,而不是由教师一个人承包,对学生进行满堂灌。教师应腾出时间,让学生做做练习或思考教师提出的问题,或解答学生的提问,以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松,也可以指导学生进行预习,提出适当的要求,为下一次课作准备。

浅谈如何构建高效的数学课堂

浅谈如何构建高效的数学课堂 摘要 【摘要】如何构建高效的数学课堂? 激发学生的学习兴趣,让学生成为学习的主动者,发展学生的创新精神实践能力和合作意识. 【关键词】自主学习; 激发学习兴趣; 全面发展一、注重 【摘要】如何构建高效的数学课堂? 激发学生的学习兴趣,让学生成为学习的主动者,发展学生的创新精神实践能力和合作意识. 【关键词】自主学习; 激发学习兴趣; 全面发展 一、注重导入,激发求知欲 一节课下来导入非常重要,巧妙地导入能吸引学生的注意让学生参与到课堂,使学生情绪高涨,求知欲增强. 如,在学习"平方差";中,笔者是用一个故事让学生带着解决问题的思维进入课堂中. 从前,有一个狡猾的地主,把一块边长为18 米的正方形土地租给老王种植玉米. 第二年,他对老王说: "我把这块地的一边减少 5 米,相邻的另一边增加 5 米,继续租给你,租金不变,你看如何?";老王听了,觉得好像没有吃亏,就答应道: "好吧. ";回到家中,他把这事和邻居们讲,大家都说: "老王,你吃亏了! ";老王是否吃亏了? 数学来自生活,通过生活中一个有趣的故事,让学生带着解决问题的思维进入新课,通过自主探究和交流学到新知识,巩固了旧知识强烈的激发他们的求知欲,这样的导入让学生思绪一下子活跃起来又能激发学习兴趣. 二、恰当使用多媒体,变静态为动态,激发学习兴趣 多媒体教学是以现代网络技术和视频技术为基础的现代化教学技术,现在它成为一种新型的教学手段传统的教学是"黑板+ 粉笔";的教学方式比较单一,很难使学生集中注意力,渐渐地学生失去学习兴趣,多媒体设备创设情境使学生更好地身临其境静态的东西一下变得活起来了,动起来,形象生动了. 如,在学习"图像的平移与旋转";这章中,很多静态的多媒体带来的形象直观的教学效果是传统教学无法比拟的. 帮助学生更好地把握重点,突破难点教师适当应用多媒体教学可以提高课堂效率. 三、改变教学模式,注重学生的参与意识培养学生的学习兴趣

“学导为主,讲练结合”课堂教学模式探索

“学导为主,讲练结合”课堂教学模式探索 长期教学实践证明:以学生为主体、教师为主导的课堂教学方式才是提高学生课堂学习效率,培养学生自学能力的最好方式。要体现学生的主体作用,课前教师根据教学内容和课标要求结合学生实际认知水平编制适合发挥学生主体作用的教学程序是实现课堂高效学习的关键。2011年我县省级课题研究《学导为主、讲练结合》课堂教学改革正式启动,这一课堂教学改革的最终目的是发挥学生课堂主体作用,通过三年教学实践研究,我结合“学导式”课堂教学基本理念,总结出三种较为适合物理学科、发挥学生主体作用的课堂教学模式,下面我结合具体课例和老师们共同探讨。 模式一:创设情境―猜想假设―探讨方法―展示交流―合作探究―释疑总结―练习巩固 这种教学模式适合实验探究课,如声音产生与传播、牛顿第一定律、摩擦力、让电灯发光……以《科学探究:声音的产生与传播》这节课教学为例。 设疑激趣:首先教师用多媒体课件播放优美的声音或用乐器奏出优美的乐曲及播放或制造噪声调动学生的情绪,创设情境,为学生提出有关声音问题做铺垫。 猜想假设:教师引导学生提出有关声音的问题并进行

猜想假设如声音是怎样产生的?声音是怎样传播的?声音在不同介质中传播是否相同?声音能在真空中传播吗?人耳是怎样听到声音的……教师根据学生猜想情况总结归纳并列出猜想提纲。提纲是指导学生进一步学习和探究完成本节教学目标的关键,必须紧扣教学目标,为了不浪费课堂时间教师应根据以往教学经验,课前充分估计学生可能提出的猜想,并事先做成课件,对于一些教学需要解决,学生又没有提出来的猜想,教师应该补充。 探讨方法:要求学生根据猜想提纲前后桌四人一小组,讨论探究猜想是否正确的方法:可以运用生活中的具体事例说明,也可以通过实验探究证实,如声音是由振动产生的,可以举出生活中的一些例子,也可以提供一些课堂实验器材如绷紧的橡皮筋、音叉等让学生进行探究。 展示交流:由各小组派代表进行班级展示交流本组的探究方法,各组学生展示方法可能相同,也可能不同,有些方法理论上可行,但实际操作中,教师结合学生展示的方法引导分析得出每一个问题的最佳实验探究方案,而且这个方案尽量与教师课前教学设计方案一致,这样在课堂上才有可能进行实验操作。 合作探究:根据问题提纲和展示交流后得出的方案,师生共同探究或利用提供的实验器材,同桌或前后四人一组进行实验探究,观察实验现象,记录实验数据,分析实验结

浅谈如何打造数学高效课堂

浅谈如何打造数学高效课堂 随着时代的进步和教育教学改革的深入发展,如何提高初中数学课堂学习效率成了迫在眉睫的问题,而教学上的高效率指的是在一定的单位时间内既能完成较多的教学任务,又要使学生学到更多的知识,并切实提高实际运用能力。下面我就结合使用新教材的教学实践谈几点体会和做法: 一、教会学生自学以提高课堂学习效率 新教材编写的书面内容不多,却涵盖大量新的知识点;要求训练量不多,但难度却较高,为了完成既定目标,学生需要大量阅读,若方法不当,盲目做大量的练习,就会身陷题海不能自拔,渐渐产生畏难心理,进而丧失学习数学的兴趣,现行新教材的数学知识链呈螺旋形上升,较系统,又引入很多实际生活的例子,更具体化,只要教师对学生课前预习提出具体要求并监督到位,初中生完全可以自学课本大部分内容。 二、充分利用现代化教学手段以提高课堂学习效率 随着科学技术的迅猛发展和国家对九年义务教育基础设施的大力投入,许多现代化的教学设备进入了初中教学课堂,各学科的教学都应发挥这些设备的作用,充分利用现代化的教学手段来提高教学效率。 三、采用灵活多样的检测手段以提高课堂效率 充分利用初中生争强好胜的个性,在课堂学习中引入竞争机制,为了提高学习效率可采用灵活多样的检测手段。 比如口头检测,也就是平常的课堂提问,口头测试可随时进行,它能很好地锻炼学生的语言文字表达能力和数学逻辑思维能力。又如当堂检测:范围虽小,但更具有针对性,让学生无论是在时间强度、心理压力,还是在知识重点、难点上都能反复突破,这对中考尖子的培养是非常重要。 四、增强数学教学语言魅力以提高课堂效率 学生对教师所传播知识的理解大部分是通过语言,如何增强数学教学语言的魅力呢?首先要求教师口齿清晰,吐字准确;其次,数学教学语言应具有较强的逻辑性、概括性和严谨性,语言要符合科学原理,不能随意更改,如“三角形相似”不能说成“三角形相等”,一字之差意义截然不同,要少说错话,少说废话,言简意赅,有条有理,有的放矢;最后,数学教学语言还应具有启发性、趣味性、表演性,教学过程中教师常用具有启发性的语言,能够使学生思维保持活跃,处于一种主动探索而不是被动接受的状态。 五、科学创设情景以提高课堂效率 根据教材的特点营造、渲染一种富有情境的氛围,让学生的活动有机地注入到学科知识的学习之中。情景教学强调学生的积极性,强调兴趣的培养,以形成主动发展的动因,提倡让学生通过观察,不断积累丰富的表象,让学生在实践感受中逐步认知知识,为学好数学、发展智力打下基础。 六、注重“三个化”以提高课堂效率 (一)数学学习概念习题化 练习是数学教学的有机组成部分,对于学生掌握双基和发展能力必不可少,是学好数学的必要条件。我通过反映数学概念内涵和外延的变式习题演练,来使学生加深对数学概念的理解和掌握。

构建小学数学高效课堂教学模式

构建小学数学高效课堂教学模式 新一轮的课程改革下的数学教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分从事数学活动和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验,数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动与共同发展的过程,学生是数学学习的主人,教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。在新课改的不断普及和深入下,学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变构建高效课堂教学模式也是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。传统的课堂教学普遍存在着一种现象,即把学生当成被动接受知识的容器,认为学生是无知的,什么都不懂,一切都靠老师的讲解、灌注。于是,教师便从主观愿望出发,不管学生的实际情况如何,只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识,学生只是消极的接受。其表现为教师讲学生听,教师演学生看,教师写学生抄,教师指定考试范围,学生死记硬背。只有教师的积极性,而无学生的积极性。 一、“高效课堂”教学模式的内涵与外延。 1、过程高效率。关注课堂时间的分配,教师的导控制在10分钟以内,学生学习活动要达到35分钟以上;充分利用和调动了小组学习,组织了当堂达标测评,严格按规定导学;注重学习方法指导,关注学习过程;充分调动了学生学习积极性,使全体学生都能够有效地投入到课堂学习活动之中,并有强烈的求知欲望。 2、方式高效力。能按要强求认真完成预习,做好了预习笔记;真正成为课堂的主体,在课堂上参与自主、合作学习人数达到100%;能围绕学习目标参与学习态度认真,习惯良好,乐于自主,善于合作,勤于探究,学习质量高;小组合作学习分工明确,“对学”“群学”充分,合作高效,共同达标;乐于交流展示学习成果,能到板前或聚焦处锻炼诵读、演讲、说理、评价、自信等能力,语言表达准确流畅,会倾听、欣赏,书写或演示规范;能按要求当堂完成达标检测。 3、模式高效能。课堂坚持以学生为中心,并关注了全体学生;依据“三步六段”导学模式撰写的导学案和上课,充分体现学生的自主、合作学习及自我管理;做到没经过学生认真自学的不讲解,没经过学生充分独立思考的不交流探究,没发现学生思维困惑点和障碍点的不讲解;导学过程和环节流畅;围绕“三维目标”能启发、善纠偏、真解惑,培养学生自主学习能力。 4、质量高效益。学生获得新知识的量和质达标,测评反馈“基础达标”100%,“能力提升”80%,“拓展延伸”70%;学生处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态,学生充满激情,思维活跃,自主学习能力得到提高,学生智商、情商同步得到发展;学生在学习中体验成功,并在学习中认识自我,建立自信心。 从学生角度来讲,高效课堂应具备以下两个条件:一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中,学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说,高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂,是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说,高效课堂应具备以下三个条件:一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合,这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整,最大限度地面向全体学生,使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性,能否积极引导学生积极思维,能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示,使全班学生分享彼此的学习成果。

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