教学目标：
1把握《咏怀古迹》其三和《马嵬》其一的思想情感和艺术手法。
2了解咏史怀古诗基本特征。
教学过程：
咏史怀古诗阅读
一导入新课：
泊秦淮
杜牧
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。
二诗文解读
咏怀古迹
(其三)
群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
画图省识春风面，环珮空归夜月魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
1这首诗咏叹的历史人物是谁？（王昭君）
2找出其中点明感情的词语
“怨恨”两字点明全篇主旨。
3昭君怨恨什么？
一怨：远嫁朔漠，故乡千里
二怨：死葬胡沙，魂魄空归
三怨：元帝昏庸，终身遗恨
4 《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面只写了昭君的“怨恨”，并无作者个人的情怀，这是不是与标题“咏怀”二字不符？
背景：唐玄宗天宝五年，作者西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。安史之乱爆发后，他前往灵武投奔唐肃宗，任右拾遗。作者因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤，被贬为华州司功。
王昭君因汉元帝不辨美丑远嫁匈奴，诗人因唐皇不分忠佞被贬谪。同时天涯沦落人。
诗人在咏叹王昭君的不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时也在表达自己的深沉怨恨。
昭有国色，而入宫见妒；公亦国士，而入朝见嫉正相似也，悲昭君以自悲也。
——王嗣奭shì语
怀人伤己
马嵬
海外徒闻更九州，他生未卜此生休。空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹。
此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。如何四纪为天子，不及卢家有莫愁。
1诗歌咏叹的史实
（1）马嵬之变：
天宝十五年（756年）6月，安史之乱爆发，潼关被攻破时，玄宗逃往蜀地避难，随军行至马嵬驿（陕西兴坪）哗变，随行将士杀了杨国忠，并坚决要求处死杨贵妃。玄宗不得已令其自缢而死。史称“马嵬之变”。
2写作背景
李商隐的恩师令狐楚仙逝，他送灵回京至马嵬，远望马嵬杂乱地长着灌木和荒草，有的地方露出黄土，给人一种枯败苍老之感，有人提议让他吟咏一首，李商隐于是吟《马嵬》其一、其二两首。
3哪几句诗写这一史实？
海外徒闻更九州，他生未卜此生休。
空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹。
此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。
4诗人不是客观地再现史实，而是于叙述中饱含感情。哪些词语隐喻作者的观点？表达了诗人怎样的看法？
“徒闻”“未卜”“休”，讽刺、否定虚妄之说用典
“空闻”“无复”，昔安今危昔乐今苦反衬
“此日”“当时”，“当时”荒淫“此日”离散对比
5尾联在全诗中有什么作用？
句子含义：如何贵为天子那么多年，却无力保护自己的宠妃，反而连平常百姓人家
的幸福也没有呢？
艺术手法：用典对比
点明题旨：
这一反问虽然含蓄却很有力，启发世人记取唐玄宗沉迷情色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。
借古讽今
三总结咏史怀古诗
1含义
咏史怀古诗，主要是以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。
这类作品内容与思想大都比较沉重，
感情基调一般都比较苍劲悲凉。
2 特点
（1）题目往往带有古迹名、古人名
和“怀古”“咏怀”等字样；
（2）内容一般为：描写眼前此地的衰败、荒凉、萧条，或描述历史事件的经过，抒发感慨；
（3）结构一般是临古地——思古人——忆其事——抒己情；
（4）对比,用典, 寓情于景,情景交融,借古讽今等。
（5）多为怀人伤己，怀古伤今，理性反思。
国家——国运衰微，统治者——荒淫奢侈，名地——昔盛今衰，
古人——壮志难酬，忧国伤时，孤寂失意。
3解答咏史怀古诗的基本步骤与方法：
①要弄清作品所涉及的历史事实、历史人物或用典。
②要揣摩作者写这段历史、这个古人的意图所在。既抓住历史人物或事件与时局和诗人自己身世之间的连接点。王昭君与杜甫的的连接点究竟在哪里呢？一是在王昭君的出塞与杜甫的“飘泊西南天地间”颇为相似，二是在王昭君美冠后宫而不得恩宠与杜甫“古来材大难为用”的悲剧命运极其相似。杜甫的借写昭君的怨恨来抒发自己一生颠沛流离，
遭逢动乱，功业无成等身世家国之情，而对王昭君斯人则只是表达了自己的同情。
③要推敲作者所抒发的感情。苏轼《念奴娇?赤壁怀古》，从“怀古”二字来看，是一首典型的咏史抒怀诗，那么作者在这首词中是侧重于借古讽今还是借古言态呢？从下阕作者对周瑜的描写赞美中可以发现，原来作者咏史，想要抒发的是自己怀才不遇、壮志未酬的悲愤。辛弃疾《永遇乐?京口经固亭怀古》则既有借古讽今之意，又有借古消个人胸中块垒之心。
④要分析作者的写法。咏史抒怀诗的写法多样。在构思上，有以景衬情的，有议论引发的。在章法上，或正反对比，或是侧面烘托。
《咏怀古迹（其三）》教案 1、背诵《咏怀古迹（其三）》，赏析并积累一些名句。 2、整体感知诗歌的感情基调，理解诗中塑造的昭君形象感受诗人的怨愤之情。 3、了解《咏怀古迹》的写作背景，理解作者借古抒怀的心情，学会鉴赏咏史诗的一般技巧及方法。 教学重点：品味语言，理解王昭君的形象。 教学难点：鉴赏咏史诗的一般方法，深入理解杜甫在诗中抒发的感情。 教学方法：诵读、联想释疑、品读鉴赏。 课时安排:一课时 … 教学过程： 一、导入： 二、初读诗歌，感受文美 1.单读 2.齐读 三、合作探求，赏析诗歌 1、诗中那里描写了昭君的美貌 2、诗歌的前三联都写到了昭君的内在美，分组讨论，看看是如何写昭君之美的。' 明确： 第一联：从环境描写，侧面烘托，展示昭君坚强的人物性格。（性格之美） 第二联：“一去”对“独留”，将昭君生前的寥落、死后的孤寂，写得入骨三分。 “紫台”对“青冢”，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么悬殊！ “朔漠”、“黄昏”，深步挖掘昭君的孤寂，反衬其内在美——为了汉胡的 人民和平安定，她付出了自己整整一生的青春和幸福，在国家民族利益 和个人利益冲突面前，昭君的选择令我们肃然起敬。（选择之美） 第三联：昭君虽骨留青冢，但魂灵早已在月明之夜回到生她养她的父母之邦，可见其怀念故国之心是多么强烈！（情感之美） , 师总结并设问：结合诗歌分析造成昭君埋没宫中，葬身塞外的原因是什么她对自己的遭遇又有着怎么的情感呢 诗歌主旨——怨恨 3、再读诗歌，体会情感（齐读全诗，要读出感情） 四、再悟诗歌，情感升华 1、结合作者背景，想一想作者为什么要歌咏昭君（知人论世） 明确：昭君入宫见妒，杜甫入朝见妒；昭君“一去紫台连朔漠,他“漂泊西南天地间”；昭君思念故土，魂魄月夜归来，他思念长安，但又不敢怨君。所以只能借昭君之事抒写自己的悲愤。 "
《长恨歌》教案 一、导入 唐玄宗李隆基与贵妃杨玉环之间的爱情悲剧，因与“安史之乱”紧相联系，有着相当严肃的政治色彩，而其情事本身之离奇、曲折，又极富传奇色彩，因而倍受历代文士的关注。 自唐至清，出现了不少以此为题材的文学作品，如杜牧《过华清宫》、李商隐《马嵬》、苏轼《荔枝叹》、白朴《梧桐雨》、洪昇《长生殿》等。 白居易的《长恨歌》则是其中翘楚。 二、作者及背景介绍 1、作者简介 白居易（772－846），字乐天，号香山居士，下邽（今陕西省渭南县境）人。贞元十五年（800）进士，任翰林学士，左拾遗。太和年间，任太子宾客及太子少傅。会昌二年（842），以刑部尚书致仕，死时年75岁。白居易与元缜等人是“新乐府运动”代表人物。诗歌风格通俗晓畅，具有浓厚的现实主义特色。 2、文体介绍 “歌行”是我国古代诗歌的一种体裁，是初唐时期在汉魏六朝乐府诗的基础上建立起来的。刘希夷的《代悲白头吟》与张虚若的《春江花月夜》的出现，可说是这种体裁正式形成的标志。明代文学家徐师曾在《诗体明辨》中对“歌”、“行”及“歌行”作了如下解释：“放情长言，杂而无方者曰歌；步骤驰骋，疏而不滞者曰行；兼之者曰歌行。”《辞海》注曰：“行”是乐曲的意思；“歌”与“行”名称虽不同，但并无严格的区别，后来就有“歌行”一体。 3、背景介绍 元和元年冬十二月，太原白乐天自校书郎尉于盩厔，鸿与琅琊王质夫家于是邑，暇日相携游仙游寺，话及此事，相与感叹。质夫举酒于乐天前曰：“夫希代之事，非遇出世之才润色之，则与时消没，不闻于世。乐天深于诗，多于情者也。试为歌之。如何？”乐天因为《长恨歌》。意者不但感其事，亦欲惩尤物，窒乱阶，垂于将来者也。歌既成，使鸿传焉。世所不闻者，予非开元遗民，不得知。世所知者，有《玄宗本纪》在。今但传《长恨歌》云尔。（陈鸿《长恨歌传》） 三、赏析诗歌 1、听朗读，梳理内容 ←玉环进宫，隆基宠爱：汉皇重色思倾国……尽日君王看不足 ←逃难途中，玉环被杀：渔阳鼙鼓动地来……不见玉颜空死处 ←乱后回京，痛思玉环：君臣相顾尽沾衣……魂魄不曾来入梦 ←道士施法，寻觅玉环：临邛道士鸿都客……梨花一枝春带雨 ←玉环送钗，天人永隔：含情凝睇谢君王……此恨绵绵无绝期 2.自由朗读，读准字音（见课件） 3、解题：《长恨歌》，恨是什么意思？谁恨？恨什么？
教学目标：(1)引导学生结合读过的诗，了解李商隐的有关生平和艺术创作。(2)引导学生从宏观上把握这首诗的意境、情感和表现方法。(3)深刻认识封建统治阶级的荒淫腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。 教学重点分析《马嵬(其二)》的思想内容和艺术特点,特别是其诗歌的对比衬托手法及其表达效果。 教学难点：正确把握诗人对唐玄宗的评价，正确评价作者的观点。 教学方法：诵读式、讨论式、点评式 教学过程： 一、导入新课： 1、唐朝大诗人白居易在《长恨歌》中这样描述杨贵妃：回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。又这样叙说唐玄宗和杨贵妃的感情：在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。杨贵妃被杀的情形，诗歌这样讲述：君王掩面救不得，回看血泪相和流。杨贵妃去世后，唐玄宗的感受是：上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见。忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间。今天我们学习李商隐的《马嵬》，看看李商隐如何评价唐玄宗和杨贵妃的爱情。 2、题解：《马嵬（其二）》，是李商隐咏史诗中的佳作。咏史之作，东汉的班固首开其端，但止于叙述史实，平实无华。至晋朝左思《咏史》、陶渊明《咏荆轲》之类，始借题发挥，寄寓怀抱。唐代诗人，如杜甫、刘禹锡等人，则多把咏史与咏怀古迹结合起来，扩大了诗的境界。李商隐的咏史诗，主要写南朝和隋朝覆灭旧事及唐朝国家战乱，总之是以史为鉴，多抒发兴亡之慨。 二、诵读课文。 1、教师范读（提示音节） 海外/徒闻/更/九州，他生/未卜/此生/休。 空闻/虎旅/传/宵柝，无复/鸡人/报/晓筹。 此日/六军/同/驻马，当时/七夕/笑/牵牛。 如何/四纪/为天子，不及/卢家/有莫愁。 2.学生齐读课文。 三、师生共同赏析（学生讨论，老师点拨） 1、杨妃“赐”死后，玄宗异常悲伤，哪些诗句写出了玄宗之悲？ 明确：海外徒闻更九州，他生未卜此生休。 2、玄宗派人招魂，方士回来说“海外”还有“九州”，杨妃生活在那里，信守“世世为夫妻”誓约，这可信吗？哪个词语和句子戳破了这种说法？ 明确：不可信，“徒闻”一词否定了方士的话，“他生未卜此生休”，来生微茫难求，但今生一起缘分断绝，已是事实。 3、这样以神仙怪诞和生死轮回来写玄宗痴心梦想，这样写有什么好处？ 明确：思杨妃之切，故有异常之举。这种举动正是极尽曲折写出玄宗之悲。） 提问:首联中用典，玄宗听术士说杨贵妃在仙山上还记着“世世为夫妇”的誓言，有何用意？ 明确：讽刺唐玄宗痴心妄想。 首联从“海外”说起，气势磅礴，笔力千钧。传说，杨贵妃死后，唐玄宗悲伤不已，就命蜀地方术之士寻找她的魂魄。有人趁机进言，说在海外蓬莱仙山找到了杨贵妃，还带回了她头上的饰物。诗人这里用“徒闻”二字将此事轻轻带过，实际上是否定了这虚妄之说。 接着，诗人又宕开一笔，指出“他生未卜此生休”。意为：来世渺茫难求，可是李、杨今生的缘分已然断绝，却是无争的事实。此语如当头棒喝，发人深省。
马嵬（其二）公开课教案 学习目标： 知识与能力： 1.引导学生从宏观上把握这首诗的情感和表现方法。 过程与方法： 1.进一步训练学生鉴赏能力。通过训练，提高搜集整合信息的能力。 情感态度与价值观： 1.深刻认识封建统治阶级的荒淫腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。、 教学重点： 1.理解诗歌的思想内容。 教学难点： 1.学习艺术表现手法之对比，培养诗歌鉴赏能力。 教学过程： 一、导入新课 《长恨歌》导入。 二、题解 天宝十五年（756年）6月，安史之乱爆发玄宗逃往四川，至马嵬（陕西兴坪），随行将士不前，杀了杨国忠，并坚决要求处死杨贵妃。不得已令其自缢而死。史称“马嵬之变”。 三、初读课文 1.自生自由阅读并划分节奏： 海外/徒闻/更/九州，他生/未卜/此生/休。空闻/虎旅/传/宵柝，无复/鸡人/报/晓筹。 此日/六军/同/驻马，当时/七夕/笑/牵牛。如何/四纪/为天子，不及/卢家/有莫愁 2.学生根据节奏齐读课文。 四、分析课文，合作探究 1、【提问】首联中用典，玄宗听术士说杨贵妃在仙山上还记着“世世为夫妇”的誓言，有何用意？【明 确】讽刺唐玄宗痴心妄想。 2.作者在颔联“空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹”中表达了哪几层意思？运用了哪些写作手法？ 【提示】包含了三层意思，作者把今与昔的不同处境和心境对比，烘托出唐玄宗在逃难中的落魄，是第一层意思；与“鸡人报晓筹”的宫廷生活相映衬，暗示主人公希望重享昔日的安逸，是第二层意思；用“空闻”和“无复”相对应，表达昔日不在，是第三层意思。 主要运用了反衬和对比的写作手法。 3、【提问】你是如何看待“六军同驻马”与“七夕笑牵牛”之间的关系，请简要分析。 【提示】二者之间存在着因果联系，没有昔日的荒淫就没有今日的落难，作者通过对比，点出了唐玄宗昏庸的一面。 4.尾联“如何四纪为天子，不及卢家有莫愁”中运用什么手法，表达了作者怎样的态度？
高一年级语文活页导学案第周第 20 课时时间月日组长签字 制作人：班级姓名 《马嵬（其二）》学案 一、学习目标 1、掌握这首诗倒叙的叙事特点和对比的表现手法。 2、进一步训练学生读诗诵诗的能力，领会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。 3、体会李商隐政治讽寓诗风格，激发忧国忧民的情怀。 二、学习重难点： 1．倒叙的叙事特点及对比表现手法。 2．诗歌蕴涵的寓意，正确把握诗人对唐玄宗的评价，正确评价作者的观点。三、学习过程 （一）、导入新课 （二）、疏通诗意 1.教师范读（提示：） 海外/徒闻/更/九州，他生/未卜/此生/休。 空闻/虎旅/传/宵柝，无复/鸡人/报/晓筹。 此日/六军/同/驻马，当时/七夕/笑/牵牛。 如何/四纪/为天子，不及/卢家/有莫愁。 2．学生朗读，对照注释默读，理解诗意 3．解释重点词语 更：还有；徒闻：空闻，没有根据的听说；笑：嘲笑；如何：为什么（三）、自学指导 1．《马嵬》诗是以马嵬事变中玄宗为“六军”所逼，“赐”杨妃绫死为背景写作的，哪几句诗写了关于马嵬之变的相关事件？ 2、颈联“此日”和“当时”都是指向时间的，前者指向眼前，后者指向以往。以往生活有什么特点？眼前又遇到了什么情况？前后又有什么关系？
3．杨妃“赐”死后，玄宗异常悲伤和怀念，哪些诗句写出了玄宗的这一情感？4．对于李杨的这段爱情悲剧，诗人李商隐发出了什么慨叹？ （五）小结 1、诗歌在布局上，先有“玄宗之悲”，后有“马嵬之变”，最后才有“义山之叹”，说说《马嵬》诗的叙事结构上的特点？ 2、对比、倒叙和讽寓都是本诗的特点，请同学们当堂诵读并背诵全诗，领会其妙处。 四、当堂训练： 阅读下面两首词，完成4～5题。 鹧鸪天 陆游 家住苍烟落照间，丝毫尘事不相关。斟残玉瀣行穿竹，卷罢黄庭卧看山。 贪啸傲，任衰残，不妨随处一开颜。元知造物心肠别，老却英雄似等闲！ 1．选出对词语的理解有误的一项是（） A．玉瀣：美酒名。瀣xièB．黄庭：山名。 C．元知：开始知道，才知道。D．等闲：平常，不在意。 2．选出对语意的理解有误的一项是（） A．“家住苍烟落照间，丝毫尘事不相关”两句，说明作者在夕阳斜照、苍烟摇曳的自然环境中，努力排除尘事的纷扰，表达了对当时昏暗朝廷、恶浊社会的厌弃和否定。 B．“贪啸傲，任衰残，不妨随处一开颜”几句，隐寓着在现实生活里不愿如此而又不得不如此的慨叹。 C．“老却英雄似等闲”一句，表达了作者年已垂暮，壮心不己的英雄豪气。说明作者不把奸臣的阴险放在眼里，表现了鄙视邪恶的大将风范。 D．这首词从语气上看，是当时作者被罢官家居时所写。全篇基调，是用任情适性、满洒豁达的笔触，婉转表达其不能为国效力、惆怅失意的心情。
教学目标： 1、从诗歌叙述中读出玄宗形象 2、掌握本诗于对比中显讽刺的写法 3、体会本诗深刻寓意 教学重点： 1、从诗歌叙述中读出玄宗形象 2、掌握本诗于对比中显讽刺的写法 教学难点： 体会本诗深刻寓意 教学课时： 1课时 教学过程： 一、新课导入 上节课我们已经学了李商隐的《锦瑟》，现在大家一起背诵这首诗。（生齐背《锦瑟》）《锦瑟》可以说是李商隐所写诗歌当中最朦胧难懂的，但今天我们要学的《马嵬》相对而言要易懂许多。 二、初读正音断句 1.出示已断好节奏的诗歌原文，生齐读。师注意字词读音。 2.解题 （1）马嵬，在今陕西，如今已然成为旅游景点。此地有杨贵妃墓，更有“马嵬之变”的历史。 （2）唐天宝十五年，安禄山大军逼近长安，继而潼关失守，长安城岌岌可危。在一个阴雨连绵的黎明，唐玄宗携杨贵妃、宰相杨国忠、太子及诸皇亲国戚、心腹宦官离开长安，逃往四川。次日晚行至马嵬驿，护驾军士砍杀杨国忠，并要求唐玄宗立即处决杨贵妃。玄宗不得已令其自缢而死。史称“马嵬之变”。 3.咏史诗鉴赏步骤 弄清史实； 揣摩意图； 分析写法 三、再读分析人物 本诗牵涉到的主要人物是唐玄宗，主要历史事件是马嵬之变。请大家结合诗歌分析历史事件之下的历史人物在诗人笔下是怎样的形象。 1.从诗歌哪一句可以看到马嵬之变时的玄宗？当时情况如何？ 此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。 前一句写六军将士止步不前迫使玄宗赐死贵妃。这样不正常的情景向我们展现了一个威严尽失无能为力的落魄天子形象。 尊贵的天子不是一声令下就能让千军万马齐发吗？忠诚的将士不是应该奉行君要臣死臣不得不死吗？可现在呢？将士停步不前，说，贼本尚在。天子迫不得已，说，赐其白绫。 后一句写五年前玄宗贵妃七夕盟誓。当年花前月下卿卿我我你侬我侬誓要生生世世在一起，而今却是你自顾保命赐我一死独活人间。今昔鲜明的对比展现了一个虚伪自私的薄情男子形象。 七月七日长生殿，夜半无人私语时。在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。牵牛织
《马嵬（其二）》(高中必修三)教案 未 2009-02-20 2333 目标：(1)引导结合读过诗，了解李商隐关生平和艺术创作。(2)引导从宏观上把握这首诗意境、情感和表现方法。 (3)深刻认识封建统治阶级荒淫腐朽本质，激发忧国忧民情怀。 重点分析《马嵬(其二)》思想内容和艺术特点,特别其诗歌对比衬托手法及其表达效果。 难点：正确把握诗人对唐玄宗评价，正确评价观点。 教学方法：诵读式、讨论式、点评式 教学过程： 一、导入新课： 1、唐朝大诗人白居易在《长恨歌》中这样描述杨贵妃：回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。又这样叙唐玄宗和杨贵妃感情：在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久时尽，此恨绵绵无绝期。杨贵妃被杀情形，诗歌这样讲述：君王掩面救不得，回看血泪相和流。杨贵妃去世后，唐玄宗感受：上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见。忽闻海上仙山，山在虚无飘渺间。今天们李商隐《马嵬》，看看李商隐如何评价唐玄宗和杨贵妃爱情。 2、题解：《马嵬（其二）》，是李商隐咏史诗中的佳作。咏史之作，东汉的班固首开其端，但止于叙述史实，平实无华。至晋朝左思《咏史》、陶渊明《咏荆轲》之类，始借题发挥，寄寓怀抱。唐代诗人，如杜甫、刘禹锡等人，则多把咏史与咏怀古迹结合起来，扩大了诗的境界。李商隐咏史诗，主要写南朝和隋朝覆灭旧事及唐朝国家战乱，总之是以史为鉴，多抒发兴亡之慨。 二、诵读课文。 1、教师范读（提示音节） 海外/徒闻/更/九州，他生/未卜/此生/休。 空闻/虎旅/传/宵柝，无复/鸡人/报/晓筹。 此日/六军/同/驻马，当时/七夕/笑/牵牛。 如何/四纪/为天子，不及/卢家/有莫愁。
2.学生齐读课文。 三、师生共同赏析（学生讨论，老师点拨） 1、杨妃“赐”死后，玄宗异常悲伤，哪些诗句写出了玄宗之悲？ 明确：海外徒闻更九州，他生未卜此生休。 2、玄宗派人招魂，方士回来说“海外”还有“九州”，杨妃生活在那里，信守“世世为夫妻”誓约，这可信吗？哪个词语和句子戳破了这种说法？ 明确：不可信，“徒闻”一词否定了方士话，“他生未卜此生休”，来生微茫难求，但今生一起缘分断绝，已是事实。 3、这样以神仙怪诞和生死轮回来写玄宗痴心梦想，这样写有什么好 处？ 明确：思杨妃之切，故有异常之举。这种举动正是极尽曲折写出玄宗之悲。） 提问首联中用典，玄宗听术士说杨贵妃在仙山上还记着“世世为夫妇”誓言，有何用意？ 明确：讽刺唐玄宗痴心妄想。 首联从“海外”说起，气势磅礴，笔力千钧。传说，杨贵妃死后，唐玄宗悲伤不已，就命蜀地方术之士寻找她的魂魄。有人趁机进言，说在海外蓬莱仙山找到了杨贵妃，还带回了她头上饰物。诗人这里用“徒闻”二字将此事轻轻带过，实际上是否定了这虚妄之说。 接着，诗人又宕开一笔，指出“他生未卜此生休”。意为：来世渺茫难求，可是李、杨今生的缘分已然断绝，却是无争事实。此语如当头棒喝，发人深省。 《马嵬》诗是以马嵬事变中玄宗为“六军”所逼，“赐”杨妃之死的事件，哪几句诗写了这一马嵬之变事件？ 明确：空闻虎旅传宵柝，不复鸡人报晓筹。此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。 颔联“虎旅传宵柝”声音对“鸡人报晓筹”，其声音有什么不同？ 明确：军营内的声音，而后者为宫内声音 军营内的声音加上“空闻”和宫廷内声音加上“不复”，又能使人读出玄宗的哪种境遇？
（上接第7页）进而阅读更多的中外名诗，提高诗词鉴赏能力。在教授了《念奴娇》和《雨霖铃》之后学生已经从宏观上把握了豪放词和婉约词的异同，然后再让学生自己去赏析《江城子》就容易的多了，看来这样“宏观把握、微观赏析”的诗词教学，将有利于学生对诗词学习的拓展，进而达到了“让学生能够融会贯通”的教学目标。 接下来由苏轼的豪放词引出“苏辛”即辛弃疾，讲授辛弃疾豪放词重点扣住用典，只要掌握了用典和作者的感情关联，就很容易赏析辛弃疾的词作。最后是宋词史上一位杰出的女词人李清照，她是南渡以后的词人，继承了词的婉约派的创作，但是又有所发展，她的词婉约清秀，选景平实，自成一体，被称为“易安体”，教授这两首词时扣住她的这些成就展开，从她的前期词作和后期作品的区别入手，在介绍李清照所生活的时代背景和学生了解词人的生活背景的基础上，更好地把握他的思想感情，教学中侧重对词中特殊意象的理解，尤其是对词中七组叠词的运用进行重点赏析，感受诗词的语言美，最终达到提高学生对诗歌语言的感悟能力的教学目标。 总之，这一单元的教学是紧扣宋词的发展和词人的卓越贡献展开，教学时无论是教学的导入还是教学内容都是一环扣一环，紧密相连，逐层展开，层层深入，既要做到突出学生的主体地位，又要把提高学生的学习能力放在教学的突出位置上，还要联系文本特征进行教学构思，提高学生的认知水平。 教授这一单元后，笔者的感悟颇多。1.爱读书、多读书：博览群书是一个语文老师的基本功，一个不喜欢读书或读书不多的语文老师能成为一个受学生欢迎的老师是难以想象的。2.多思考、多反思：我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程＋反思”的成长模式。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。3.多研讨、多交流：多和同事研讨交流，教学思想的火花往往是通过碰撞而闪现的。笔者在这一单元教学时候就和学校的骨干教师资深教师张群老师探讨教学问题，他向笔者提出了不少建设性的意见，这些意见用于课堂教学都有了很好的教学成效。4.注意课堂整合：虽然教学这一单元笔者突破了以往很多的教学方式和教学内容，采取了多样化的教学方式，课堂上突显了自主、合作、探究的学习方式，调动了学生学习的积极性，拓宽了学生的知识面，深化了教学内容。但是整个单元笔者觉的教学切入点和课堂内容融化的不是很紧密，有点过于追求教学切入的巧处，而忽视了课堂内容，结果是皮是皮，馅是馅，以后笔者还要注意整体教学内容的融合，从而使自己的教学更上一层楼。 （作者单位：安徽省阜阳市第三中学）［责编尚华］ 师：今天我们来学习杜甫的《咏怀古迹（其三）》。（板书）。“咏怀”是歌咏怀念，“古迹”是谁的遗迹？ 众生：明妃的。 师：明妃是谁？ 生：就是王昭君，也叫王嫱，西晋时避晋文帝的讳，改称“明妃”。 师：你是怎么知道的？ 众生：（笑）书上有。 师：好，说明大家看书预习比较仔细，学习习惯很好。 师：王昭君被誉为古代的四大美女之一，我来考考大家，剩下的三位知道吗？ 生：沉鱼西施，落雁昭君。 生：闭月羞花是貂蝉和杨贵妃。 师：大家知识面挺宽的，考不倒你们。夏天快来了，同学们都换下了厚重的衣服，班级的色彩绚丽了许多，可谓是爱美之心，人皆有之，尤其是正处于歌诗年华的你们。可是，怎样才算是美，你们能举些代表吗？ 生：周杰伦。（班级哄堂） 师：嗯，这位同学是个“粉丝”。（生笑） 生：小贝。 师：小贝是谁？ 生：国际球星贝克汉姆啊。 师：嗯~这位同学是个足球发烧友。（学生举例更踊跃） 师：停，停，再说我们这堂课就成了“我最爱的明星交流会”了。（生大笑）我想问一句，是不是长得漂亮，就是美？ 生：不能这么说，也有很多长得漂亮而不美的。 师：比如？ 生：妲己，褒姒。 师：那哪些人你们觉得才是真正的美呢？ 生：宋庆龄，她被誉为国母，和孙中山一起为国家为人民献出了一生。而且，我看过她的照片，非常的美。 师：宋夫人的确值得敬佩。 生：李素丽，她被称为“盲人的眼睛，外地人的向导，病人的护士”，她是全国劳动模范，全心全意为别人，她也很美。 师：我发现大家很假，（生笑）总是说书上有的，报纸上登的，新闻里报的。难道我们身边没有吗？ 生：我觉得怀孕的母亲最美。（学生议论纷纷） 师：为什么呢? 生：母亲怀孕的时候，虽然挺着大肚子，但那隆起的不好看的腹中，却是孕育了一个新的神奇的生命。所以我觉得很美，很神圣。 师：是啊，母亲总是最伟大的，怀胎十月，抚育我们长大成人很辛苦。我注意到大家选美的标准现在又走向另外一个极端，更多地注重人的品格了。 《咏怀古迹（三）》课堂实录 □苏通 备课网页·教学设计 12 学语文2009年第5期
公开课教案：马嵬（其二） 教学目标： 1. 学习转换诗面。 2. 通过涵咏诗文，加深对咏史怀古诗特点的理解。 3. 分析艺术表现手法，培养诗歌鉴赏能力。 教学重点难点： 1. 引进比较篇目，加深对咏史怀古诗特点的理解。 2. 分析艺术表现手法，培养诗歌鉴赏能力。 教学方法：诵读、点拨、讨论、总结。 教学安排：1课时 教学过程： 一、导入新课 当盛唐的繁华落下帷幕，中唐又以其匆匆的步伐走过。曾经空前绝后的大唐王朝到了日薄西山的时候。李白登仙而去，杜甫困顿而逝，白居易、韩愈、柳宗元、刘禹锡的身影也渐渐消失在历史的尘埃之中。末世的余音里，李商隐走来了，这位晚唐的才子，旷世的情种，为大唐的黄昏添上了一道绚丽的余霞。 二、回顾两首诗 咏怀古迹（其三） 杜甫 群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。 一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏，
画图省识春风面，环珮空归夜月魂。 千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。 引导分析： 所临之地：昭君村 所忆之人：王昭君 所咏之事：昭君出塞 关联诗人：命运相似 所抒之情：同病相怜，叹人伤己。 所用技法：对比反衬、融情于景、拟人手法、化静为动。 乌衣巷 刘禹锡 朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。 旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。 引导分析： 所临之地：乌衣巷 所忆之人：王谢家族 所咏之事：繁华远去，徒留荒凉 关联现实：同一地点，昔盛今衰 所抒之情：世事沧桑，吊古伤今 所用技法：对比反衬、融情于景。 三、解读《马嵬（其二）》
更：还有。 徒闻：空闻，没有根据的听说。 笑：嘲笑。 如何：为什么。 首联：徒然听说海外还有神仙世界九州地，来生未可预知，今生今世夫妻关系就此罢休。 颔联：空听到禁卫军夜间巡逻打梆声，不再有宫中卫士击筹报晓。 颈联：今天六军约定驻马不前进，当年七夕还嗤笑织女牛郎不相会。 尾联：为什么当了四十多年的天子皇帝，却还比不上卢家平民有莫愁女朝朝夕夕相陪伴。 2.分析诗句 海外徒闻更九州，他生未卜此生休。——仙山寻妃 空闻虎旅传宵柝，此日六军同驻马。——马嵬之变 当时七夕笑牵牛。——七夕之盟 如何四纪为天子，不及卢家有莫愁。——尾联以对比手法和反诘语气作结，寄托感慨，点明题旨，把批判的锋芒直接指向唐玄宗。作者在这里向世人发出冷峻的诘问：为什么当了四十多年的皇帝唐玄宗反不如普通百姓能保住自己的妻子呢? 3.主旨思想 启发世人记取唐玄宗沉迷情色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。警告当朝统治者要励精图治，不可荒淫误国。 4、艺术技巧 1.倒叙：一波三折，曲折幽深 2.对比：暗含讽刺
《马嵬》（其二）教案 【三维目标】 知识与能力目标： （1）了解李商隐怀古咏史诗的风格特点 （2）引导学生从宏观上把握这首诗的意境、情感和表现方法。 过程与方法目标： （1）在诵读中，体会诗歌的透过表层语言感受诗人所要表达的情感。 （2）进一步训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。 情感态度与价值观目标： 深刻认识封建统治阶级的荒淫腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。 【教学重难点】 重点：分析《马嵬(其二)》的思想内容和艺术特点,特别是其诗歌的对比衬托手法及其表达效果。 难点：正确把握诗人对唐玄宗的评价，正确评价作者的观点。 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、导入。全班同学一起背诵《锦瑟》。李商隐的诗，以其缠绵婉丽、意味深长 的风格，卓立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。早年的诗人，也曾有经世济国的伟大理想，写诗关心民生疾苦，揭露现实政治的黑暗，对李唐王朝的没落衰微无限伤感。但是，仕途的失意，生活的困顿，政治斗争的残酷，使他逐渐淡泊功名，遗落世事，他自知忧天无力，回天乏术，就转而退守到个人的感情世界中。表现在诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作。 二、简介咏史怀古诗。 （一）涵义： 所谓咏史诗，是对具体的历史事件、历史人物、历史陈迹有所感慨而创作的诗歌； 所谓怀古诗，则是指因登临古地、凭吊古迹，追念往事，抒发感慨而创作的诗。 一般来讲，咏史怀古不只是叙古事，而且会融入自己的感受和评论，或借古讽今，曲折地反映对现实的关注。 （二）鉴赏咏史诗三步骤 首先，弄清史实。其次，体会意图，领悟情感。最后，分析技巧。 三、字音。 如：嵬卜柝四纪为 四、1.听泛读，注意划分节奏。 2.全班齐读。 五、整体感知，疏通文意。 ●徒然听到传说，海外还有九州，来生未可预知，今生就此罢休。 ●空听到禁卫军，夜间击打刀斗，不再有宫中鸡人，报晓敲击更筹。
《马嵬（其二）》教学设计 教学目标： 1.能正确流利地朗读诗歌，并理解诗意。 2.通过对诗歌内容的赏析体悟诗中情感，掌握诗中的对比手法，并把握作者的写作意图。 3.深刻认识封建统治阶级的荒淫腐朽的本质，激发忧国忧民的情怀。 学情分析： 这个班是我们学校的实验班，基础较好，部分同学语文素养较高，其中不乏思维活跃、表达能力强的同学。所以对于这首诗的诗意，我完全让学生自学掌握，只对其中重要的词语进行口头检测。然后直接切入到本课的重难点——体悟作者的情感，并要求学生赏析诗中的手法。对于这个重难点，我对这个班的学生有信心。因为平时他们的思维活跃，合作学习时大部分同学能积极参与讨论。讨论后的全班分享交流也是精彩纷呈，学生都勇于表达自己的想法。所以我大胆地采用让学生合作探究的方式。另外我加入了同题阅读这一环节，想拓展学生视野，训练他们的思维。 重点难点： 1.通过对诗歌内容的赏析体悟诗中情感，掌握诗中的对比手法，把握作者的写作意图。活动1【导入】导入新课： 唐朝大诗人白居易在《长恨歌》中这样叙说唐玄宗和杨贵妃的感情：在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。里面包含了对李杨爱情的歌颂和同情，今天我们学习李商隐的《马嵬》，看看李商隐如何评价唐玄宗的。 活动2【活动】感知诗歌： 这是一首七言律诗，讲究平仄押韵，具有音律美，所以我们在鉴赏诗歌时，要字正腔圆，读准字音并读出节奏感。 1.请大家自由朗读一遍，并在课本上标注没有把握的字音。 多媒体显示：字正腔圆。 2.请一生朗读，师生纠正字音及停顿错误处。 3.出示嵬、卜、柝、筹的注音和节奏的划分，全班齐读。 马嵬（wéi） 李商隐
雨霖铃 【教学目标】 知识目标 1.了解柳永及其词作风格； 2.了解词牌“雨霖铃”； 3.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境； 4.深刻体会《雨霖铃》“虚实结合”的艺术特色。 能力目标 1.在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣； 2.引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法； 3.通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。 情感目标 培养学生健康的审美情趣 【教学重点】 1.在朗读中品味这首词的意境； 2.引导学生体味这首词“虚实结合”的艺术特色。 【教学难点】 1.引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧； 2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。 【教学方法】 诵读法；探究法；点拨法。 【教具准备】PPT课件。 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、新课导入： 清赵翼有诗：“江山代有才人出，各领风骚数百年。”唐诗过后是宋词，好诗在唐代已被诗人们写尽了，于是宋人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完美，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。 宋词的风格比较 豪放派：题材广泛,内容丰富,气象宏大意境雄浑,抒发豪情壮志。（苏轼辛弃疾） 婉约派：题材狭窄,多抒情,婉约缠绵细腻,语言含蓄, 多写个人遭遇或者男女恋情。（柳永李清照） 二、作者简介： 柳永(约980--约1053年)，福建崇安人，原名三变，排行第七，世称柳七。少年时到汴京应试，狂放不羁，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，经常流连于秦楼楚馆，为她们填词作曲，表现了一种浪子作风。柳永因了这举第不进倍受打击，之后在汴京、苏州、杭州一带过着流浪的生活。54岁方考取进士，做过几任小官。晚年客死襄阳，家无余财，群妓合金葬之南门外。 柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名词人中，他的官位最低，但在词史上却占有重要地位。他是北宋第一个专力写词的作者，也是第一个大量写作慢词的词人。 他的词在当时便为人传唱，据说“凡有井水处，即能歌柳词”。柳永在与歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同时他深深了解歌伎们的生活，同情她们的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她们在一起的悲欢离合，感情真挚。《雨霖铃》便是其中的一首，这首词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知已缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。（板书：雨霖铃柳永） 三、词牌由来：马嵬兵变后，杨贵妃缢死，在平定叛乱之后，玄宗北还，一路戚雨沥沥，风雨吹打在皇鸾的金铃上。唐玄宗听闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲。曲调自身就具有
《咏怀古迹》(其三)《马嵬》公开课教案
教学目标： 1把握《咏怀古迹》其三和《马嵬》其一的思想情感和艺术手法。 2了解咏史怀古诗基本特征。 教学过程： 咏史怀古诗阅读 一导入新课： 泊秦淮 杜牧 烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭 花》。 二诗文解读 咏怀古迹 (其三) 群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。一去紫台连朔漠，独留青冢向黄 昏。 画图省识春风面，环珮空归夜月魂。千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中 论。 1这首诗咏叹的历史人物是谁？（王昭君） 2找出其中点明感情的词语 “怨恨”两字点明全篇主旨。 3昭君怨恨什么？ 一怨：远嫁朔漠，故乡千里 二怨：死葬胡沙，魂魄空归
三怨：元帝昏庸，终身遗恨 4 《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可里面只写了昭君的“怨恨”，并无作者个人的情怀，这是不是与标题“咏怀”二字不符？ 背景：唐玄宗天宝五年，作者西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。安史之乱爆发后，他前往灵武投奔唐肃宗，任右拾遗。作者因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤，被贬为华州司功。 王昭君因汉元帝不辨美丑远嫁匈奴，诗人因唐皇不分忠佞被贬谪。同时天涯沦落人。 诗人在咏叹王昭君的不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时也在表达自己的深沉怨恨。 昭有国色，而入宫见妒；公亦国士，而入朝见嫉正相似也，悲昭君以自悲也。 ——王嗣奭shì语 怀人伤己 马嵬 海外徒闻更九州，他生未卜此生休。空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓 筹。 此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。如何四纪为天子，不及卢家有莫 愁。 1诗歌咏叹的史实 （1）马嵬之变：
高中语文必修三李商隐诗两首《马嵬》公开课教案 高中语文必修三李商隐诗两首《马嵬》公开课教案 《马嵬》教案设计 李商隐[唐] 一、走近作者 李商隐，子义山，号玉奚谷生，怀州河内（今河南沁阳人）。早年为天平军节度使令狐楚常识，借其得以中进士。后入泾原节度使王茂元幕府。令狐楚与王茂元是政敌，李商隐无意中卷入当争的漩涡，一再受到排挤。选宗大中年间，先后在桂州、徐州、梓州等地观察使、节度使幕府中任职，位卑禄微，心情抑郁。 其诗词华美色彩浓丽；构思新颖，多用典故。有时因已经过于朦胧而不易所解，此特色在“无题”诗中最为明显。政治诗、咏史诗多揭露时政，托古讽今，抒发内心忧愤。但有时消极感伤成分较多，用典过多，隐晦难明。有《李义山诗集》和《樊南文集》。与杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李” 二、诗歌背景 公元756年，一场声势浩大的政变,促使繁盛的大唐王朝由此走向衰败，这便是历史上著名的“安史之乱”。公元756年，7月14日,安禄山统领的叛乱军大举攻入长安接到密报的唐玄宗连夜带领嫔妃以及贴身禁军仓皇出逃。 第二天，逃亡队伍到达陕西境内的马嵬坡。就在这时，随行的将士突然起义反叛，当朝宰相杨国忠瞬间死于乱军之中。随后，叛乱的将士将愤怒的矛头指向了杨国忠的姐姐—--玄宗最为宠爱的杨贵妃，这个大唐最美丽的女人。七十多岁的老皇帝李隆基，最终没有保住自己爱妃的生命，一代绝世美女香销玉殒在荒凉的马嵬坡上。 三、朗读课文 展示《乐游原》《晚晴》《夜雨寄北》并带领学生扫读（若有时间朗读）
四、讲读课文 1.海外徒闻更九州，他生未卜此生休。 首联夹叙夹议，用“海外”“更九州”的故事概括方士在 海外寻见杨妃的传说，用“徒闻”加以否定。“徒闻”者，偶然听说也。意思是：玄宗听方士说杨贵妃在仙山上还记着“愿世世为夫妇”的誓言，不禁“十分震悼”，但这有什么用？“他生”为夫妇的事渺茫“未卜”；“此生”的夫妇关系，却已分明结束了。怎么结束的，自然引起下文。 2.空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹。 颔联用宫廷中的“鸡人报晓筹”反衬马嵬驿的“虎旅 鸣宵柝”，而昔乐今苦、昔安今危的不同处境和心情已跃然纸上。“虎旅鸣宵柝”的逃难生活很不安适，这是一层意思。残酷的现实和“鸡人报晓筹”相映衬，揭示了主人公渴望重享昔日的安乐，这是另一层意思。再用“空闻”和“无复”相呼应表现希望已幻灭，为尾联蓄势，这是第三层意思。“虎 旅鸣宵柝”本来是为了巡逻和警卫，而冠以“空闻”，意义就适得其反。从章法上看，“空闻”上承“此生休”，下启“六军同驻马”。 “虎旅”虽“鸣宵柝”，却不是为了保卫皇帝和贵妃的安全，而是要发动兵变了。 3.此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。 颈联：“此日”指杨妃的死日。“六军同驻马”与白居易《长 恨歌》“六军不发无奈何”同意，但《长恨歌》紧接着写了“宛转蛾眉马前死”，而“此日”即倒转笔锋追述“当时”。“当时”与“此日”对照、补充，不仅其意自明，而且笔致跳脱，蕴含丰富，这叫“逆挽法”。玄宗“当时”七夕与杨妃“密相誓心”，讥笑牵牛、织女一年只能相见一次，而他们两人则要“世世为夫妇”永远不分离，可在遇上“六军不发”的时候，结果又如何？两相映衬，杨妃赐死的结局就不难于言外得之，而玄宗虚伪、自私的精神面貌也暴露无遗。同时，“七夕笑牵牛”是对
李商隐的《马嵬其二》教学设计 教学目标： 1、知识与能力： 了解李商隐 的有关生平和艺术创作； 引导学生从宏观上把握这首诗的意境、 情感和表现 方法。 2、过程与方法： 进一步训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深 意浓的特点。 3、情感态度与价值观： 体味诗人独特的人生际遇； 深刻认识封建统治阶级的荒淫腐朽的本质， 激发 忧国忧民的情怀。 教学重点： 分析《马嵬(其二)》的思想内容和艺术特点,特别是诗歌 的对比衬托手法及其表达效果。 教学难点： 正确把握诗人对唐玄宗的评价， 正确评价作者的观点。 教学方法： 诵读法、 讨论法、问答法、点拨法 教学过程： 一、导入课文 ： 唐朝大诗人白居易 在《长恨歌 》中这样描述杨贵妃：回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。又这样叙说唐玄 宗和杨贵妃的感情：在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨
绵绵无绝期。杨贵妃被杀的情形，诗歌这样讲述：君王掩面救不得，回看血泪相 和流。杨贵妃去世后，唐玄宗的感受是：上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见。忽 闻海上有仙山，山在虚无飘渺间。今天我们学习李商隐的《马嵬》，看看李商隐 如何评价唐玄宗和杨贵妃的爱情。 二、初读课文： 1、教师指导： 海外/徒闻/更/九州，他生/未卜/此生/休。 空闻/虎旅/传/宵柝，无复/鸡人/报/晓筹。 此日/六军/同/驻马，当时/七夕/笑/牵牛。 如何/四纪/为天子， 不及/卢家/有莫愁。 2、学生齐读课文。 三、分析课文： 1.学生参照注释默读课文，把握诗意。 2.学生讨论，老师点拨。 【提问】本诗以哪一事件为背景，诗中哪几联写这一事件？请同学介绍。 【明确】马嵬之变，颔联和颈联 【提问】首联中用典，写方士寻仙之事，有何用意？作者对此态度如何？ 【明确】似写玄宗思贵妃心切，其实讽刺唐玄宗痴心妄想。 【提问】颔联两句分别展现了怎样的生活场景？用了什么手法，表达了作者 怎样的观点？ 【明确】“虎旅传宵柝”写的是逃难生活的不安适。“虎旅传宵柝”本来是 为了巡逻和警卫，而冠以“空闻”，意义就适得其反，“虎旅”虽“传宵柝”， 却不是为了保卫皇帝和贵妃的安全， 而是要发动兵变了； “鸡人报晓筹”写的是 宫中生活的安乐， 也暗示唐玄宗渴望重享昔日的安乐， 但“无复”点出了这一希 望已幻灭，“无复”与“空闻”相对，运用对比反衬的手法，昔乐今苦，昔安今 危的不同处境和心情已跃然纸上。 【提问】颈联运用什么手法，表达了怎样的意思？ 【明确】“此日”指马嵬之变这一天，也是杨贵妃的死日。玄宗“当时”七 夕与杨贵妃盟誓，讥笑牵牛、织女一年只能相见一次，而他们两人则要“世世为 夫妇”，永远不分离，可在遇上“六军同驻马”的时候，结果又如何？ “七夕 笑牵牛”是对玄宗迷恋女色、 荒废政事的典型概括。 用“七夕笑牵牛”对照“六 军同驻马”，两相映衬，就表现出了二者的因果关系。没有“当时”的荒淫，哪 有“此日”的离散？ 【提问】尾联中运用了什么手法？ 【明确】对比，当了四十多年皇帝的唐玄宗保不住自己宠爱的妃子，而作为 普通百姓的卢家却有更美满的婚姻，这一对比引人沉思，发人深省。 【提问】诗人借唐玄宗和杨贵妃的故事
《咏怀古迹》（其三）说课稿 咏怀古迹（其三） 群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。 一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。 画图省识春风面，环佩空归夜月魂。 千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。 各位评委，大家好！我今天说课的题目是杜甫的《咏怀古迹》（其三）。下面我将从说教材、说教学目标、说教学重难点等以下七个方面展开我的说课。 一、说教材 （一）教材分析 《咏怀古迹》（其三）选自人教版高中语文必修三第二单元第五课的第二首。本单元的唐诗学习，主要是在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古人的情感世界，领略古人独特的审美意趣。《咏怀古迹》（其三）这首诗旨在借咏昭君村怀念王昭君来抒写自己的怀抱。 （二）学情分析 高二的学生在感觉、知觉、记忆、思维和想象等方面的发展已经趋于成熟，且在《咏怀古迹》之前，本单元已经学习了李白的《蜀道难》和《杜甫诗三首》中的前一首，学生已初步学会了在诵读过程中体验诗人的情感，领悟诗歌的内容。
因此，高二语文诗词教学应更进一步提升他们的诗词鉴赏能力，同时注重结合写作背景品味语言。 二、说教学目标 （根据教材和学情的特点，我制定了如下的教学目标） （一）知识与能力目标：明确青冢、画图、出塞等历史典故；体会温雅深邃的“昭君三怨”，深入理解昭君形象；理解借古伤今手法在诗歌中的运用。 （二）过程与方法目标：“三分诗七分读”，引导学生在诵读中初步分析昭君的去国和远葬之怨，在分析中理解温雅深邃的千载之怨，在理解中感悟作者个人的家国情怀，在感悟中总结鉴赏方法。 （三）情感态度与价值观目标：在整体把握诗歌的基础上，让学生体悟到诗人由昭君之怨上升到个人、国家之思的深沉情感。 三、说教学重难点 （根据本单元的单元目标和本课的教学目标，我设置了如下教学重难点）（一）教学重点 （诗歌鉴赏的重点在于培养学生如何在反复吟诵中通过联想和想象把枯燥抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面，从而把握隐藏在诗歌背后的诗人的内在情思） 据此我确立了本课的教学重点：深入分析和理解昭君从刚开始的去国再到念国最后远葬的“三怨”。 （二）教学难点 （新课程强调对人文精神的理解，杜甫亦深受儒家思想的影响，对生命时时流露出极大的人文关怀，他在《咏怀古迹》中抒发的情感尤其深沉，因此我设置了如下的教学难点：） 在理解诗人对昭君形象的刻画的基础上着重分析作者借古伤今的情怀，进一步上升到作者自己个人的际遇以及对国家的深沉情感，体味作者在暮年之时人生真善到美的沉淀。 四、说教法
李商隐诗两首教案 一.教学目标 (一)知识与能力: 1.了解作家生平,创作风格 2.诵读,赏析并积累一些名句,了解诗中所用的典故. (二)过程与方法:把握<<锦瑟>>这首诗的意境,分析<<马嵬(其二)>>的思想内容和艺术特点. (三）情感态度与价值观：了解使人淡然伤感的情怀，学习作者理性地看待世事的人生态度。 二.教学重点:了解诗歌的主旨,把握诗歌的意境. 教学难点:了解诗歌所用的典故 三.教学法:诵读法,讨论法 四.课时安排:二课时 教学过程: 第一课时<<锦瑟>> 一.导入: 中国古代诗歌浩如烟海,其中名诗佳句多如繁星,人们也许并不知道它们出自何人之手,却只能将其熟记于心,并千古传诵.现在我们一起完成下面诗句对接名句的作者李商隐代表作<<锦瑟>> 三.赏析<<锦瑟>> 教学方法:学诗三步走 读:倾情诵读,整体感知 悟:感受形象,题为意境(补充鉴赏诗歌意境的方法) 品:拒绝涵咏,品味语言 四.1.作者简介,背景简介(三维设计P55) 2.听录音 3.诵读(全班,个人,自由背诵) 4.把握感情基调:伤感哀怨 (多读) 五.合作探究(讨论归纳,以小组为单位) 1.提问:诗人由"五十弦"的"锦瑟"想到了什么?这其中运用了什么表现手法?
明确:1.想到年已半百的自己,进而由"锦瑟"想到自己美好的青春时期. 2.比兴手法(以瑟起兴,造成一种迷惘的意境) 2.中间两联用哪些典故?这些典故渲染了一种什么样的情调?留下了一种怎样的意 境? ①典故情怀 明确:A.庄周梦蝶-----包含着美好的情境,却又虚渺的梦境 B.望帝啼鹃-----曾害过相思,有过殷切的思念 C.泣珠鲛人-----梦想和思想都破灭后所得的是满眼眼泪 D.玉暖生烟-----梦想和爱情破灭的迷惘 ②.意境:朦胧,凄怨,迷离 ③.感情:惆怅,伤感(多读) 3.你认为全诗的主旨是什么？（各抒己见，引导：经过追忆往事，使人的情结，凝结在哪个词语上（惘然），作者为什么惘然（为此情）此情到底是什么情？请同学们就此探究诗歌主旨（参考课后练习一）（悼亡说，恋情说，自伤身世说，寄兴说） △一般人认为此诗是一首写恋情的诗，是一个垂暮老人回首锦瑟年华所唱出的一曲哀怨凄美的歌。 六.再读诗歌,感受诗意,诗韵美(抽背) 七.小结: 这节课,我们走进了李商隐的情感世界,共同学习了他的<<锦瑟>>,尽管这是李商隐诗中最晦涩的一首,但我们还是触摸到这位才华横溢,命运多灾的晚唐才子的情感脉搏,这足以说明只要用心体会,心灵总会相通. 八.归纳本诗艺术特色: ①朦胧的意象②哀怨的基调③凄迷的意境④华美的语言⑤象征的手法 九.背诵全诗(作业) 聆听繁弦,追思往事→起兴 庄生梦蝶:沉迷于美好情感(怀恋) 用典{ 望帝托心:托春心于锦瑟(迷惘) 锦瑟{ 海月珠泪:月夜听瑟,眼泣出珠泪(悲伤) }语言清丽意境凄婉 蓝天玉烟:昔日年华依稀可见(搓掉)