浅谈小学英语新课的导入技巧
【摘要】新课导入是一节课的“序幕”，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段，这一点在小学英语课堂教学中尤为重要。可以说成功地导入新课是实现英语教学目标的关键所在。
【关键词】小学英语新课导入技巧
一、引语
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲倦。”因此，形式多样、方法灵活和内容新颖的新课导入过程就成为课堂教学的重要环节之一。成功的新课导入不但能迅速稳定学生的学习情绪，引起学生的学习兴趣，促进学生形成“渴望求知”的心理，而且还能激发起学生强烈的参与教学活动的欲望，使学生迅速融入课堂教学活动的良好氛围中，甚至能够促使学生潜移默化地置身于语境中，有意识或无意识地开口说英语，最大限度的发挥学生说英语的主动性和积极性。下面我结合本人的教学实践，阐述我常使用的几种英语新课导入方法，与同行共同探讨，以期望得到专业的引领，把小学英语课堂的新课导入提炼成更加适合小学生心理特征的有效导入方法。
二、小学英语课堂教学活动中，几种常用的新课导入方法
1、复习导入
孔子云：“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的常用方法。每节课的教与学都不是孤立的,它有承上启下的作用,是旧知识的拓展与深化。因此,在新课开始之前,对与本节课内容有关的知识与技能进行复习与巩固,既能弥补学生在旧知识掌握过程中的缺漏,又能使学生很快投入到新知识的最佳学习状态,为完成本节课教学作好准备。如教授《Birthday》这课时，可先进行数字的复习，再引入新课。
2、歌曲导入
英语歌曲具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，利用歌曲或音乐来导入新课是一种寓教于乐的导入方法，既能让学生做好上英语课的心理准备，又能让学生从呆板、紧张和单调的学习环境解脱出来，对于激发兴趣和分散难点，调节学生的学习情绪将起到很重要的作用，有助于学生巩固和记忆所学知识，提高学习效率。在教学《 What are they doing》时，教师可以组织学生唱学过的英语歌曲《I’m listening to music》，由这首歌导入新课。
3、游戏导入
德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。”游戏是最受儿童喜爱的一种活动。游戏能引发学生的无意注意，变枯燥的复习为丰富多彩的游戏活动，能使学生在玩中学，学中玩，在玩乐中达到温故而知新，达到寓教于乐的教学效果。一个好的游戏导入设计，常常集新、奇、智、趣、乐于一体，能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生因准备学
习新知识而产生的紧张情绪，学生可以在轻松愉快、诙谐幽默的游戏氛围中不知不觉地接受新的知识，感悟深奥抽象的道理。如在教学《Does Daming like bananas？》时需教授几个关于水果的新单词，教师就可以利用“Touch and Guess”这个游戏。把事先准备好的水果放在一个袋子里，让学生触摸后猜猜是什么。学生猜对了物品而不知其英文说法时，教师可以很自然的教授新单词，从而教授新课。
4、实物和图画导入
实物和图画对新课的导入有很大的功效。在课堂教学中，出示实物和图画，能变抽象为具体，这样做不仅可以激发学生的兴趣和求知欲，而且能清楚地揭示语言与事物之间的本质联系，促进学生学习语言的自觉性，有利于培养学生直接用外语感知事物和理解问题的能力。运用实物和图画不仅形象、具体而且便于学生接受与回忆。在教学《They’re monkeys.》的新单词“monkey”、“tiger”等时，可以准备动物模型或图画，上课时，教师拿起动物模型或图画问：“What’s this? ”“It’s a monkey.”“And w hat’s this? ”“It’s a tiger.”
5、情景导入
情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课的方法。一般来讲，小学阶段的英语对话和课文多出现在一定的情景中。英语教师可利用形象、直观的教学手段创设逼真的语言环境，让同学们触景生情，在潜移默化中获得新知识。如在教学《How much is it？》时，老师可以将教室布置成一个商店：桌子看成柜台，并在其上面摆放各种物品，标明价格。学生、老师分别扮演顾客和营业员。这样就
能借助直观教具，配合动作、手势和表情等，设计一个买东西的真实情景，使新的内容在真实的情景中表现出来，学生一目了然。
6、利用课堂实景导入
教室是学生日常学习的地方，如果教师在导入新课时，能尽量利用学生所熟悉的课堂实景，启发学生思考，那么学生就会加深印象，达到事半功倍之效。比如：在教学“Where is your pen? It’s on/in/under/near…”句型时，可以从学习用品或教室实景出发，讲一连串的句子让学生理解该句型的意思。如：“Where is the book?”“It’s on the desk.”(随意放书本的位置或更换物品)这时可以连续发问，用学生学过的单词进行替换，反复操练，直到熟练运用。
7.、多媒体导入
随着教育教学改革的不断深入，多媒体被广泛地运用到教育教学的各个方面，因此多媒体导入法也成为英语课堂教学的一个重要组成部分。多媒体导入是指用录像、投影、课件等电教媒体创设栩栩如生、形象逼真的画面，使认知活动与其结合起来。多媒体导入利用自身立体感强，信息量大等特点，将人和事物简单化、生动化、形象化。往往一个图像的变化就代替了教师诸多的话语，学生耳濡目染，对解决教学的重、难点起到了画龙点睛的作用，从而拓宽了学生视野，提高了教学质量。如果设计得当，多媒体也能完全体现教学内容的逻辑承接关系。如在教学《It’s hot and sunny today. 》这一课的新单词“rain”、“sunny”、“windy”等时，可以在课前录制好呼呼的风声，哗哗的雨声，隆隆的雷声等等，并在网上找了相关的图片，进行整理、剪切和
设计，做成教学软件。上课铃声一响就可以给学生播放教学软件，使学生在整体上感知课文内容。画中风、雨、阳光等自然现象与绿树、湖泊等景观融合，加上逼真的配音，使学生有身临其境之感。教学课件联系了实际，活化了教学内容，使学生能轻松自如地学习新知识。
三、结语
英语课堂教学的导入方式多种多样，变化无穷，但都是异曲同工，其目的只有一个：激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么，怎么学和为什么要学，它要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新，它更要具有趣味性和启发性，能引人注目，颇具风趣，形成悬念，引人入胜，发人深思。在教学中，教师要根据本地区学生的学情和生活的实际结合教学内容、教学目标，小学生心理、年龄特征以及他们学用英语的实际情况，选择科学、合理和有效的新课导入方法，巧妙运用新课导入艺术，只有这样才能提高课堂教学的效率。
参考文献：
1、吴冰茹、罗晓杰，《小学英语新课导入优化设计探讨》, 《中小学英语教育》,2006，第10期转
2、孔子，《论语》，战国时期
3、《新标准英语》（供三年级始用），陈琳、Printha(英)、鲁子问，2006年6月第1版，外语教学与研究出版社
4、吴也显，小学游戏教学论，江西教育出版社，1996年第一版。
5、《中小学英语教学研究》，华东师范大学出版社。
导入新课的策略 信息技术课的实践性较强，但课时量很少，一般是每周一课时，教师与学生接触沟通的机会很少。作为信息技术教师，时常会因为学生在课堂上心不在焉，对教学内容毫不重视，整个课堂缺乏活力而苦恼。如何有效地利用好课堂的每一分钟，如何在一开始就将学生的无意注意变为有意注意，如何让课堂充满活力，这是每个信息技术教师都在努力思考的问题。俗话说:“良好的开端是成功的一半”。在信息技术教学实践过程中，要保证课堂教学顺利进行，首先要开好头,也就是要有成功的课堂导入，在一开始就抓住学生的注意力,激发他们的学习兴趣,整个课堂就会“活”起来，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。 （一）导入的作用 在信息技术教学中，课堂导入的重要性主要体现为以下四个方面： 1.激发兴趣，集中注意力 在一节课开始前，学生可能还左顾右盼，沉浸于课间活动的兴奋中，甚至于有些学生只顾埋头摆弄座位上的鼠标和键盘。学生的注意力是否集中于教学内容是一节课成功与否的关键，而兴趣是最好的老师，这就要求教师应从学生的兴趣点入手，巧妙地应用课堂导入有效地激起学生的参与意识，使学生的兴奋点及时转向教师、转向学习内容。 2.提示内容，明确学习目标 信息技术课相对于其他学科来说，课时量极少。因此，学生应该珍惜这难得的一堂课，教师更应该努力让学生的这种期待得到价值体现。好的课堂导入可以让学生在每节课学习前明确本节课的学习目标，满足学生自我表现的欲望，增强学习热情，从而调动学生的学习积极性，促进学生主动地去学习。 3.做好铺垫，建立知识关联 信息技术课实践性较强，知识连贯性也强。部分学生总是抱着听不懂做不好的想法，特别是课与课的间隔时间一长，在上新课前可能已想不起上次课的内容，长此以往，学生容易对该学科产生“敬而远之”的心态。好的课堂导入可以“以旧引新”，起到复习旧知识，引出新知识，达到承前启后的作用，从而减少学生在学习新知识时遇到的思想障碍，使学生在不知不觉中就步入新知识的学习、探索当中。有了好的开始，学生的自信心足了，参与课堂的热情也会提高。在这种良性循环下，学生对该学科的学习心态自然会不断改善，从而增强课堂效果。 4.沟通感情，营造课堂气氛
地理新课导入的常用方法 俗话说:良好的开端等于成功的一半。导入是课堂艺术的开始,它虽不是教学主体,但好的导语是课堂艺术成功的开始,它能极大吸引学生的注意力,激发学生学习地理知识的兴趣,唤起学生的求知欲,切入主题,引领学生进入知识的海洋遨游。因此地理新课的导入成为优化课堂结构关键的一环,现在结合本人在地理教学中粗浅的经验,浅谈地理新课导入的常用方法的几点拙见。 1、复习导入,承上启下 学习要“温故而知新”,由旧知识引入新的知识,符合学生循序渐进的认识规律。运用 此方法导入新课,关键在于找出新知识与旧知识的内在,也就是它们的结合点,通过精心的语言组织,使导语成为新旧知识的桥梁、纽带,从而自然过渡到新课的主题。如在讲述初中地理第三册“中国地形概况”时,可以先由学生回顾在世界地理学过的有关地形的知识:①什么是地形?②地形分为几种类型?③中国地形概况怎样?而后引出学习新课题—中国的地形。这样导入衔接自然,水到渠成,顺应学生的学习心理。 2、开门见山导入,切入主题 开门见山导入这种方式比较直截了当,这种导入的方法常被许多地理教师所采用,它是在上课开始时,由教师直接阐明本节课要学习的内容以及教学程序,从而更为简单扼要切入主题,明确学习目的,吸引学生的注意力,激发学生探索新知识的兴趣,使学生立刻对这节课心中有数,可以及时调整好心态。如在讲述初中世界地理第一册“大洲和大洋”时可以采用直接导入:目前,在太阳系的九大行星中,只有地球存在着生物,有我们人类生存,我们人类是生活在陆地上。但有人说地球是一个名副其实的“水球”,因为如果我们从太空俯视地球,地球表面有71%被海水覆盖,地球是一个蔚蓝色的星球。这节课我们要学习的就是“大洲和大洋”。 3、设置疑问导入,开启思维 思维永远是从疑问开始,所谓“多疑善问,增长才智”。因此提出问题,设置疑问也是一种很好的课堂导入方式。如在初中地理第一册“地形的变化”,可以这么导入:第一步提出问题――我国科学工作者在喜马拉雅山考察时发现了海藻、海螺等海洋生物的化石,海洋中的生物为什么会出现在“世界的屋脊”呢?第二步得出结论――地形是不断在变化的,这样就可以进入了主题。
导入新课的技巧 小学课堂教学中的导入新课环节，是整个课堂教学的有机组成部分，其重要作用和意义不可忽视，有位著名的教师曾经说过：“在课堂教学中要培养和激发学生的学习兴趣，首先要抓住导入新课环节，一开始就把学生牢牢地吸引住”。新课的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮与结局；如同路标引导着学生的思维方向。可以说，导入新课是整个课堂教学的准备动作，为师生即将进行的思维活动做好心理准备。教师精心设计导入新课环节，可以起到先声夺人的作用，为在整个课堂教学过程中全面实施素质教育打下坚实的物质基础。 一、导入新课的原则 1、导入新课的内容要有针对性教师在导入新课时，应当针对教学实际，充分考虑其内容要与教学内容之间建立起有机的联系，决不能使其游离于教学内容之外，否则导入新课反而会成为教学内容的累赘。 2 、导入新课的内容要有关联性教师在设计导入新课的内容时要善于以旧拓新，温故知新，使导入新课的内容与所授新课内容中的重点紧密相关，并且能够揭示新旧知识之间相互联系的支点，起到“点晴”的作用。 3、导入新课的内容要有启发性积极的思维活动是中学课堂教学成功的关键，是在课堂教学中实施素质教育的前提。教师一开始就运用启发式的教学方法组织教学，有利于激发学生的思维活动，引起
他们对新知识、新内容热烈探求的欲望，使其沿着我们事先设计好的教学程序进行积极的思考。 4 、导入新课的内容要有趣味性著名的教育学专家巴班斯基认为：“一堂课之所以必须有趣味性，并非是为了引起笑声而耗费精力。趣味性应使学生在课堂上对掌握所学材料的认识活动积极化”。充满情趣的导入新课能有效地激发学生学习兴趣，调整课堂教学的气氛和节奏，师生往往在会心的笑声中达到默契的交流，从而起到教学相长的效果。 5、导入新课的内容要简洁明了导入新课的内容要精心设计，力求用最少的语言，最短的时间迅速而巧妙地缩短师生之间的距离，以及学生与教材之间的距离，将学生的注意力集中到听课上来，从而激发学生学习新知识的强烈愿望。 二、导入新课的主要功能 1、激发学习兴趣，形成学习动机兴趣是感情的体现，能促使动机的产生，学生一旦对学习产生了兴趣，就能积极地进行思考；学习动机是直接推动学生学习的内在动力，只有使学生清晰地意识到所学知识在全局中的意义和作用，才易产生学习动机，促生学习新知识的自觉性。 2 、引发学生集中注意，使其尽快进入求知状态注意是人们获取知识的唯一门户，在上课的一开始就给学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前的各种其他思维活动，把学生的注意力迅速集中到教学过程之中，使其尽快进入学习情境。
小学数学教学导入新课常用的几种方法 一、用悬念导入 在导入新课时，教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，能促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。 二、巧用迁移 数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。巧用旧知导入新课，常能收到良好的效果。例如：在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。 三、借用教具导入 儿童的世界是独特的。教学伊始，有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力
二、课堂导入的基本方法 不同的教师上课，课堂导入的方法会有很大不同；即使同一位教师上课，如果面对不同的教学对象，课堂导入的方法也应有所不同；即，课堂导入要因人因时因地而异，方法多种多样，不拘一格，绝不可生搬硬套，千篇一律。笔者在教学实践中,经常运用的课堂导入方法有如下几种。 （1）图片导入法。利用教材中的插图或网络图片导入新课，既可以扩大学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣，开启他们的求知欲。 （2）复习导入法。复习巩固学生已学的知识，有利于新旧知识间的衔接，便于教师循序渐进地开展教学。 （3）类比导入法。利用与教材内容相近或相似的人或事物进行导入，使学生初步了解相关知识，为新课教学作铺垫。 （4）时事导入法。时事容易吸引学生的注意力，并为学生的英语学习提供了真实的语境。便于学生在生活的情境中学习语言，具体形象，易于理解，易于运用，效果显著。 （5）实物导入法。把实物带入课堂进行教学，学生觉得新鲜、有趣，而且方便、简洁、语境真实。 （6）背景知识导入法。以介绍作者和讨论课文背景知识为切入点，引入新课。 （7）游戏导入法。教师可根据目的课的内容及特点，巧妙的设计符合本节课内容的游戏以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。 （8）视听导入法。视听法是学生最感兴趣，也最能吸引学生注意力的教学手段之一。播放电影片断或英文原版歌曲能够激发学生的兴趣，从而调动他们学习的积极性。视听导入法不仅局限于电影和歌曲，欣赏电影对白或相关录音也是一种行之有效的课堂导入方法。 （9）谈话导入法。根据目的课的课堂内容或单元主题与学生展开真实的对话以导入新课。（10）情景导入法。教师可以根据教学内容创设情景，在虚拟的情景中导入一些新的语言项目。 （11）表演导入法。根据教学内容，由教师设计动作表演，从而准确切入主题。 1．直接导入直接导入，即教师直接将所学语言点展示给学生。直接导入设计得当的话，可以帮助学生头脑中系统的知识构建的形成，起到为后续教学环节做铺垫的作用。除了我们已经熟知的幻灯片、实物以及卡片外，还可以利用现有或自编的Chant来直接导入新课。以牛津小学英语5A Unit4《Halloween》为例，教学新单词时，pumpkin lantern 是学生在了解了这个万圣节之后才会知道的单词，所以在这两个新而难的单词的教学的时候，就可以采用直接导入的方式。 2．课堂小游戏导入对于小学阶段的英语，针对学生们该年龄阶段的心理特点，单一的直接导入一任到底，学生必然会由新奇到习惯，由习惯到不以为然。因此教师此时可以参考TPR教学法，变换导入形式，让孩子的多项器官协调起来，以培养他们积极的学习态度。例如在牛津小学英语5B Unit9《The English club》教师可以借用国旗为文化背景。将班级机动地分成几个小组，给每个小组的成员佩带本“国”的国徽。在复习过程中每项内容的呈现以运动会中国队队员入场的形式进行。这个导入设计本身就将新授内容中的一项Where are you from? I’m from….的句型引导出来了，既完成了单词教学，又进行可句子的教学，然后又突出了异国文化氛围的营建。
语文新课导入技巧 一、悬念导入法 学起于思，思源于疑。悬念能激发学生想象，促进学生打开思维的翅膀，勇敢翱翔。学生的好奇心强，对于新鲜事物都非常关注，也容易引起他们的兴趣。而悬念，就是激起学生兴趣的直接方法。悬念可以促进学生思维，激发学生对学习的兴趣和爱好。比如，在学习《花钟》一文时，可以设置悬念“，同学们，你们见过什么样的钟啊？”在学生们议论纷纷的时候，让他们总结自己了解的钟有哪些“，那你们见过其他的可以计时的钟吗？比如花钟？”从抛出问题，到学生提出疑惑，到在文章中进行探究，就很自然地进行衔接和贯通了。用悬念导入法进行新课程的导入，需要考虑到学生关心的问题以及学生的知识面问题，引导学生进行思想和想象，促进学生扩展大脑思维，不断去积极探索文章内容和答案。 二、诵读导入法 语文教学中，引导学生读这一环节非常关键，正确的发音、情感的融入、角色的配合等等这些都是诵读的关键。语文中，引用诵读导入法对新课进行导入，可以让学生更快地了解其中的内容。诵读导入法学习语文，是现在语文教学中常用的方法，通常分为分角色朗读、分段朗读等。在学习《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时，运用诵读导入法，配上柔和的音乐，先由教师示范一遍，然后点名让学生自己来诵读，可以由几个学生一起合作，或者进行分段诵读。让学生模仿其中作者的感受，来体会文章中的敬佩和怀念之情。最后引导学生进入文章的学习。 三、音乐导入法 语文教学是引导学生进行美学欣赏的过程。在语文教学中，运用音乐导入法进行教学，是提升学生学习兴趣的不错的方法。音乐是抒发情感的最直接表示，也是心灵和艺术的窗口，采用音乐导入法进行教学，可以让学生更快地进入状态，并且提高学习效率。比如，在学习《武松打虎》这篇文章时，利用学生对梁山好汉的喜爱，先与学生讨论他们最喜欢其中哪个好汉，为什么喜欢。然后配上气势恢宏的《好汉歌》，鼓励学生跟着一起唱，激发学生的积极性和热情，活跃气氛的同时，让学生精神抖擞，为教学效率的提升打下一定的基础。音乐可以激发学生的情感，也可以引起学生对文章相关内容的想象和联想，促进学生积极探索文章相关内容。 四、新旧知识联想导入法 温故而知新，这是一句老话。在语文学习中，这句话的运用可以恰到好处。在语文新课程的导入教学中，运用新旧知识联想的导入方法，不仅可以促进学生对旧知识的巩固，而且
浅谈初中语文新课导入的策略 发表时间：2011-02-28T10:31:17.550Z 来源：《学园》2010年12月下期供稿作者：魏强 [导读] 课伊始，就用炽热的情感拨动学生感情的琴弦，从而激起学生的学习兴趣和求知欲望。 魏强江苏省宿迁市宿豫区仰化初中 【摘要】新课导入是课堂教学的一个重要环节，作者根据自己的教学实践对初中语文教学的新课导入策略进行了探索，对语文教学实践具有一定的指导意义。 【关键词】初中语文新课导入策略 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）12－0065－01 教师在初中语文教学中要精心设计导入语，创设丰富而有趣的教学情境，吸引学生投入到学习的美好氛围中，能充分调动学生的积极性和求知欲，使他们尽快接受新的知识。 一在初中语文教学中利用情感导入法 课伊始，就用炽热的情感拨动学生感情的琴弦，从而激起学生的学习兴趣和求知欲望。在讲《春》一文时，教师一开始便满怀激情地说：“我们一提到春，眼前就仿佛展现出阳光明媚，万物复苏，绿满天下的美丽景色；一提到春，我们就会感到有无限生机，无穷力量。贺知章描写春是‘二月春风似剪刀’，王安石描写春是‘春风又绿江南岸’，朱熹描写春是‘万紫千红总是春’，这些短诗只从一两个角度、选取两三个景物来描写春天。今天，我们学习朱自清的《春》，写春的内容很多，我们读一读课文，想一想他是怎样多方面写春的？”如此导入充满激情，意境深邃，使学生沉浸在春光明媚的气氛之中，学习情绪很高。学生能很快进入到学习新课的氛围中。要达到这样的效果，就需要我们在备课时准备引入的导入语，充分把语文的语言美、文字美、意境美挖掘出来，从而吸引学生的注意力，从而让学生对语文学科充满兴趣。 二在初中语文教学中利用解题导入法 标题，即“文眼”。它多种多样，丰富多彩。有些标题含义深刻，耐人寻味。如果教师从解题入手来导入新课，那么对于学生了解课文的内容大有益处。例如，《从百草园到三味书屋》的标题很有特色，本人就设计了这样的导入语：“今天，我们学习的课文是《从百草园到三味书屋》，这个题目告诉我们课文包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容，那么百草园和三味书屋的生活到底怎么样呢？请大家自由朗读课文。”解题导入法的最大优点就是能拓展课文的背景材料，同时这种解题的方法也可以让学生先来理解，对学生的创造力或者是学生的思维的培养都有很大的好处，也能很好地让学生进入新课的学习。 三利用和所学课文相关的故事导入法 在传授新课前，如果讲述一个与课文有关的故事，就能使学生兴趣大增，注意力集中，快速地进入新课的学习中。例如，教《从三到万》一课，我设计了这样的导入语：“今天，我为同学们讲一个‘妄人学字’的故事：从前，有一个富人，家里很有钱，但几代人都不认识一个字，他就高薪聘请一位先生教儿子认字。先生一开始教这个人描红，写一画，说：这是‘一’字；写两画说：这是‘二’字；写三画，说：这是‘三’字。富人的儿子非常高兴，就丢下笔跑回家告诉父亲：‘我学会了，学会了！以后可不再麻烦先生，浪费钱财了，请辞退他吧！’富人也欣喜不已，就打发先生回去了。过了一段时间，富人准备请姓万的朋友来饮酒，让儿子写一个请帖，可是很久还没有写好，富人就催儿子快些。他的儿子抱怨地说：‘天下这么多的姓，为什么这个人偏偏姓万？我从早晨写到现在，才写完了五百画呀!’同学们在听完故事笑过之余，想一想，从这个妄人的身上应该吸取哪些教训呢？下面，我们就学习课文《从三到万》。”学生对故事天生都有一种偏爱，而听完故事对故事的思考往往也有个人的理解，所以这种做法对学生的吸引力最大，在教学中会收到意想不到的教学效果。 四设置对学习新课有效的情境问题导入法 在导入新课时，如果能提出一些问题让学生思考，就能使他们开动脑筋，带着问题去学习课文。例如：教《孔乙己》时先提出问题：“孔乙己真名叫什么？他为什么总穿着那件又脏又破的长衫？”教《范进中举》时先提出问题：“范进考中了举人为什么还会发疯？”讲《最后一课》时先提出问题：“本文的主人公是韩麦尔先生还是小弗郎士？文章为什么以‘最后一课’为题？”讲《死海不死》时先提出问题：“为什么叫‘死海’？既然是‘死海’为何又‘不死’呢？课文最后又说：‘真的要死了’！这三个‘死’的含义相同吗？”这些问题的设置非常重要，它往往是课文的核心，对理解全文有着举足轻重的作用，而这些问题也可以布置成预习作业，让学生围绕此问题进行预习，教学效果非常理想。 五利用和所学课文类似的材料进行类比导入新课 1．由文体相同的课文导入 例如：教《藤野先生》时，可以这样导入：“前面大家学过了朱德同志写的《回忆我的母亲》，这是一篇回忆录，写的是真人真事。今天我们再来学习鲁迅先生写的回忆录《藤野先生》，进一步体会回忆录的特点”。 2．由作者相同的课文导入 例如：教《书湖阴先生壁》时，可这样说：“以前大家学过了《伤仲永》一文，它的作者是临川人王安石。他不仅散文写得好、是‘唐宋八大家’之一，而且诗歌也写得不错。今天，我们就来学习王安石的诗歌《书湖阴先生壁》”。 3．由主题相同的课文导入 例如：讲《范进中举》时，可以这样讲述：“上节课我们学习了鲁迅的《孔乙己》，由孔乙己的悲惨遭遇可以看出他是封建科举制度的牺牲品，他从精神到肉体都是被封建科举制度吞噬的。孔乙己的悲剧充分揭露了封建科举摧残人才的罪恶。这节课学习的《范进中举》一文也刻画了一个热衷科举的范进，虽然他的命运和孔乙己有所不同，但从他身上我们仍然可以看到封建科举制度的罪恶，封建社会的黑暗”。 4．由写作方法相同的课文导入 例如：讲《爱莲说》时，可这样导入：“我们学过了抒情散文《白杨礼赞》，它采用的写作方法是‘托物言志’，就是在所描写的某物上寄托自己的情志。今天要学的课文《爱莲说》也采用了这种写法，我们来看看作者在莲的身上寄托了怎样的情志？” 随着新课程改革的深入，导入的方法越来越多，只要我们本着从学生的兴趣出发，本着让学生主动学习语文出发，对不同的教材就会有不同的理解，对一篇文章的讲解也会有不同的切入点。
浅谈英语课堂教学的常用导入方法[摘要] 本文简要阐述了英语课堂教学中导入的重要性，以及常用导入方法的探讨和浅析。 [关键词] 重要性导入常用方法 随着社会的发展，对外开放的不断深入，各民族各国之间的交往日益频繁，社会对人才的要求逐渐提高，英语的重要性也日益突出，英语水平的高低已成为人才素质一个方面的反映，英语教学也越来越受到重视。中学英语随着知识内容的拓宽、加深，加之等级考试的压力，被认为是负担较重、压力较大、较枯燥的课程。许多同学把英语学习当作沉重的包袱，他们成天抱怨，对英语学习缺乏兴趣和信心。因此，英语教学的当务之急是提高学生的学习兴趣，增强他们的自信心，让他们由“怕”上英语课变为“盼”上英语课，毫无疑问，这将是教师课堂教学面临的一个极大挑战。 英语中有一句俗语,“a good beginning is half done.”即良好的开端是成功的一半.为了使学生的思维吸引到每一节课的教学内容上来，设计好一个精彩的“开场”，即教学当中称为导入的部分是必不可少的。“导入”是课堂教学的开端,它是为新知识的呈现起着搭桥铺路等多重作用,它是激发学生学习兴趣，诱发求知欲望，启发积极思维，为新知识的学习做好心理准备和知识准备的过程。导入的好坏关系着课堂教学的质量,因此意义重大. 新课的导入方法很多,在此浅谈几种常用方法。 一、复习式
复习式的导入方法即有针对性地复习已经学过的知识点,为学 习新知识作好铺垫，找准新旧知识的连接点，挖掘新旧知识的相互联系，在复习过程中要通过各种巧妙的方式设置疑问点，诱发学生的求知欲望，创设传授新知识的契机，从而达到“温故而知新”的目的. 例如在讲解“现在完成进行时的构成”这个新语法点时,我先有意识地问学生：“你们还记得现在完成时的构成吗？”学生们齐声回答：“记得！是have/has + v-ed”。我又用同样的方式让他们回忆了进行时的构成，即be + v-ing。然后我把两种时态的结构板书在黑板上，中间用一个箭头符号连接起来，我告诉学生：“你们在数学里都学过交集，今天我们要学习的现在完成进行时就是以上两种时态的交集,你们自己能推导出现在完成进行时的结构吗？”学生们跃跃欲试，纷纷动笔在作业本上推导起来，最后一起得出现在完成进行时的构成是:have/has + been + v-ing .用这种导入方法既复习了已学知识,又掌握了新知识,还了解了新旧知识 之间的联系与区别,可谓一举多得。 二、提问式 提问式的导入方法即围绕教学主题提出各类问题，让学生在正式进入主题之前对教学内容有一个初步的认知，通过对问题的思考与解答，对于本堂课中的新知识能够明确学习目标，掌握学习内容。问题的设计宜由简入难，层层递进，让学生们感觉到既有能力解答这些问题，又要借助新知识的学习才能全面准确地解答出来，这样才能激发他们对新知识的渴求，投入到自觉的学习当中来。例如在
物理课堂导入的作用及主要方法 摘要：课堂导入是课堂教学过程中最重要的环节之一，这个环节导入恰当，可以起到事半功倍的教学效果，笔者观看了2008年11月在天津举行的第八届高中物理全国青年教师讲课大赛视频，并融合课堂内容谈谈课堂导入的作用及主要方法。 关键字：课堂导入；导入法 导入是课堂教学的第一步，是紧扣学生心弦激发学生学习兴趣最关键的一步。巧妙的导入，有利于吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的求知欲和学习兴趣，也有利于教师教学活动的顺利展开，从而使教学达到事半功倍的效果。 一、课堂导入的作用 （一）课堂导入具有先行组织者的作用 美国著名心理学家奥苏泊尔从学习心理学的角度分析认为：当人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时，从已知的包摄性较广的整体知识中掌握分化的部分，比从已知的分化部分中掌握整体知识难度要低些。这实际上就是说，下位学习比上位学习更容易些。1根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，提出教学内容的呈现应遵循由整体到细节的顺序，教学的组织应遵循“逐渐分化”和“整合协调”的原则，针对这两个原则，他提出了具体的应用策略，即先行组织者。2根据表述定义，它是限于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联。通过先行组织者的概念表述，可以知道设计组织者的目的是为了给学习者已知的东西与需要知道的东西之间建立一道知识之桥，使学生更有效的学习新材料。3进而提醒或暗示学生注意已有知识和即将遇到的新材料的关系。 如：在付桐老师《静摩擦力》一节课的讲授过程中，上课之初，付老师回顾旧知识，在1分47秒提出了摩擦力的概念，“摩擦力”是学生过去已经掌握的上位概念，抽象和概括性高于将要学习的新概念“静摩擦力”。学生在学过“摩擦力”后，便将这个概念植入到认知结构中，当学习新材料如“静摩擦力”时，便直接将“静摩擦力”纳入其中。这样“摩擦力”作为先行组织者，起到了成为上位概念的作用的同时，也与新知识“静摩擦力”产生了联系，“摩擦力”是指两个相互接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力这种里就叫做摩擦力。当然相对运动包括两层意思，一是指相对运动趋势，二是指相对滑动。当然，当两个相互接触的物体之间在粗糙的面上具有相对运动趋势时，这时的摩擦力不就是静摩擦力吗？ （二）吸引学生注意力，激发学生兴趣 课堂导入可以看作为学生由课前燥乱到课堂肃静的过渡，但在大赛课中这一方面体现得不太明显，尽管如此课堂导入也是学生逐步进入课堂环境的阶梯。另外，课堂导入可以吸引学生注意力，学习是一项艰苦、紧张而又枯燥的活动。为了使学生更好地学习，教师应正确组织教学，严格要求学生，必须让学生集中注意力。那创设物理情景便是吸引学生注意的很好的策略，如：文鹏老师在讲《自由落体运动》时是这样描述的，“在前面的学习中我们已经学习了匀速和匀变速直线运动，这两类普遍的运动，那么在我们的生活中还有很多具体的运动。比如说苹果成熟了，它会从树上掉下来；到了秋天以后，
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/f69642805.html, 初中数学新课导入的功能及方法简述 作者：沈红菊 来源：《中学生数理化·教与学》2019年第08期 好的开头是成功的一半.对于初中数学教学而言，新课导入环节尤显必要.那么新课导入的必要性体现在哪些方面，教师又当如何采取有效的方法进行导入呢？ 苏霍姆林斯基曾说：“若是教师不采取合理的手段，让学生形成高昂的情绪与振奋的状态，那么急于传授知识只会造成适得其反的效果.”实践证明，这种观点是极有见地的.直接进入教学内容无益于学生的知识获取与能力发展.为此，教师在上课伊始便需要以较强启发功能的导入语及导入问题，引导学生进入要学习的内容中. 1.吸引学生关注新知识. 优质的数学新课导入内容，可以让学生在注意力方面更加集中，学生将因此而增强自我抗干扰能力，知识信息的传输效率也将成倍增加.正因如此，初中数学教师需要在学生还没有完全的时候，利用灵活化的手段，让学生将注意力集中于数学知识本身. 2.使学生产生持续的兴趣. 学习兴趣的形成与持续，是学生感受未知世界与获取数学知识的积极导向力量，只有在较强兴趣的引导下，学习数学的积极性才会更高，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”正是这个道理. 3.完成教学过程的承启. 成功的初中数学新课导入，会对旧知识起到复习作用，从而给学生的新知识学习过程奠定基础. 4.完成相应情境的创设. 如果应用得当，教师将与学生共同置身于导入所构建的情境之内，让真实的情境构建起师生交流的橋梁，并保证学生以更加愉悦的心情进入学习状态，给新课的展开提供便利. 近年来，关于初中数学新课如何开展的问题，始终受到一线教师的关注，而导入环节的设置，则无疑属于重中之重.导入没有最好的方法，只有最合适的方法，只有在恰当的时机提供恰当的方法，就能保证导入效果的优化.可供选择的方法举例如下. 1.直接导入.
浅谈高中数学课堂导入的方法与技巧 课堂导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学的必需环节，也是教师必备的一项教学技能；它既是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。恰当的导入利于营造良好的教学情境，集中学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生积极思维，唤起求知欲，为良好的教学效果的取得奠定基础。 瑞士心理学家皮亚杰(J. Piaget)认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪智力潜能并使之处于最活跃的状态。教学中，由于教学内容的差异以及课的类型、教学目标各不相同，导入的方法也没有固定的章法可循。下面本人结合自己的教学实践对几种常用的课堂导入方法谈谈自己的粗浅认识。 ⑴直接导入法 直接导入法是教师直接从课本的课题中提出新课的学习重点、难点和教学目的，以引起学生的有意注意，诱发探求新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。它的设计思路：教师用简捷明快的讲述或设问，直接点题导入新课。 例如：在学习“弧度制”时，教师直接引入新课：“以前我们研究角的度量时，规定周角的为1度的角，这种度量角的制度叫做角度制。今天我们学习另外一种度量角的常用制度----弧度制。本节主要要求是：掌握1弧度角的概念；能够实现角度制与弧度制两种制度的换算；掌握弧度制下的弧长公式并能运用解题”。这种方法多用于相对能自成一体且与前后知识联系不十分紧密的新知识教学的导入。 ⑵复习导入法 复习导入法即所谓“温故而知新”，它利用数学知识之间的联系导入新课，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。它的设计思路：复习与新知识(新课内容)相关的旧知识(学生己学过的知识)，分析新旧知识的联系点，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题导入新课。 例如：在学习“反函数”时，预先复习提问一一对应、函数定义以及函数的定义域、值域等和本节有关的基础知识，进而用物理学中学生熟悉的匀速直线运动“”的关系自然导入反函数的学习。 运用此法要注意如下几点：一要找准新旧知识的联结点，而联结点的确定又建立在对教材认真分析和对学生深入了解的基础之上。二是搭桥铺路，巧设契机。复习、练习、提问等都只是手段，一方面要通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫，另一方面在复习的过程中又要通过各种巧妙的方式设置难点和疑问，使学生思维暂时出现困惑或受到阻碍，从而激发学生思维的积极性，创造教授新知识的契机。
新课导入的常见方法 Prepared on 22 November 2020
怎样引入新课 人们常说，良好的开端等于成功的一半，这句话蕴含着深刻的哲理。上课也是如此，要想上好一堂课，首先必须有个良好的开端;即精彩的新课引入。 所谓引入新课，就是通过各种方法引出所要讲述的课题，把学生领进学习的“大门”，这是学习知识的第一关。如果一堂课的开始教师就生动活泼、引人入胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、精神集中、劲头十足地投入新课的学习，就会产生更好的教学效果。如果教师上课前总是板着面孔，每天都重复着那句单调而乏味的语言“今天我们讲×××”来引入新课，学生则会听而不闻，旁若无事，也就很难唤起学生的学习情绪。学生在这种涣散和无意识的心理状态下是不可能集中精力把课听好的，因此也就不会获得良好的教学效果。 然而，在实际教学活动中，却有些教师对新课引入的作用认识不足，还没有重视起来。认为新课引入无足轻重，也有的是没有掌握引入新课的方法和技巧，缺少必要的知识和资料。为解决好这些问题，很有必要探讨一下新课引入在教学中的重要作用和意义及其所采用的方法。 一、引入新课的作用 1．能吸引学生的注意力 好的新课引入能强烈地吸引学生的注意力。在课堂教学中，学生的注意力是保证听好课的首要条件。 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。人的注意力在高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心，对所注意的事物专心至致，甚至会忘掉其它一切。如我们看电影时，看到精采片断时会睁大眼睛屏住呼吸，忘记周围的一切，好像身临其境一样。这说明人的注意力越集中，对周围其它干扰的抑制力就越强，因此这时接受信息的信噪比特别高，信息的传输效率也最高，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆
初中数学新课导入的常见 方法 This manuscript was revised by the office on December 22, 2012
初中数学新课导入的几种常见的方法 鲁河乡中心学校曲长军 俗话说：“万事开头难”。要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。导入新课是数学教学中极其重要的一个环节，也是一堂课成功的起点和关键。教师讲课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。反之学生很难马上进入角色，学习不会积极主动，教学就达不到预期的效果。因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的导入艺术。 一、复习导入法 一些与学过的知识有密切联系的新课题，应尽量采用联系旧知识的方法，使与新课题有联系的旧知识在学生的头脑中重现，尔后，对就知识的形式或者成立的条件作适当的改变，引出新课题。例如，讲解分式方程时，可先复习分解因式，然后提出，解方程的步骤，由此导入新课。再如，讲解二次根式时，可先复习算术平方根，然后由此导入新课。 二、开门见山导入法 直接点明要学习的内容，即开门见题。当一些课题与学过的知识联系不大、或者比较简单时，可采用这种方法、以便使学生的思维迅速定向，投入对新知识的探究、学习中。常见的是“这节课我们学习……”的形式。例如，讲“平行四边形的性质”时这样导入新课：小学我们已经认识了平行四边形，今天一起来研究它的性质。这样可达到一开始就明确目标，突出重点的效果。三、类比导入法 在讲相似三角形性质时，可以从全等三角形性质为例类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。 四、引趣导入法 新课开始，巧妙地设置问题，使学生产悬念，以引发学生的兴趣作为课堂教学的开头。例如，在讲圆的概念时，一开头就问：“车轮是什么形状？”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形！”教师又问：“为什么车轮
初中语文课堂导入的方法和技巧 铁东学校课题组姚子龙 一、导入是一门艺术 学校教育的主要任务是课堂教学，课堂教学的成败决定着每位学生学习的效果，四十五分钟如何分配是一个充满智慧的问题，课堂导入就是其中一个重要环节。课堂教学是一门艺术，艺术是需要灵感的，而灵感就是苦求之后心灵火花的迸溅。所以，为了上好每节课，我们老师就要根据教材内容和学生实际情况认真思考，寻找最佳方案，设计出一个漂亮而精彩的凤头——开头。只有这样上课一开始，学生才能紧紧地被你吸引住，很快进入角色，跟上思维，就能为顺利轻松地完成教与学的任务打好基础。 二、导入的思考 （一）、学生厌学的原因 俗话说良好的开端等于成功的一半，每节课的导入环节是否成功不仅决定着本节课的成败，而且影响着学生对本科目的好恶程度。多少年来，我们许多同仁都以为课堂导入可有可无，应全力投身于课堂的主体部分，甚至认为一开始就涉及重点难点问题，这样更直接、更省时。殊不知长此以往会适得其反，导致学生厌烦甚至害怕本科目，通过问卷调查了解到原因有三：一、课间十分钟学生没有休息好，还未完全从上节课的内容中走出来。新的一课又要开始了头脑思维还没有调整过来；二、学生对本科目上一节课的内容还有些遗忘，我们直截了当就开始授课，而且直奔主题，缺乏知识的衔接；三：有些篇目
较枯燥，如果没有精彩的导入来激起学生的学习兴趣，学生根本无法投入课堂之中，学习效果自然会很差。因此，课前导入尤其重要，更需要我们授课者太多的智慧来设计它。 （二）、导入遵循的原则 如何导入，有何技巧，可谓仁者见仁，智者见智。但有以下几点是我们必须遵循而且必须做到的：一、课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要加上去，不要使导语游离于教学内容之外。二、导语要紧扣教学内容。导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充。三、设计导语要从学生的实际出发，要具有启发性。精彩适当的导语能充分激发学生的兴趣，启发学生的思维。所以导语的设计要考虑到学生的生活经历，知识层累，生理心理发展特点等。 四、导语的设计要因课型而异。导语的设计要因课型的不同而变化，对于新授课，要采用温故而知新来架桥铺路；讲授课则要注意前后照应、承上启下；复习课要注意分析比较、归纳总结。其次，导语的设计一定要具有新颖性、趣味性。导语的设计要短小精悍，一般两三分钟就要转入正题。时间过长就会喧宾夺主。导语的设计还要灵活多样这样就更能激发学生的学习兴趣。 （三）、导入的方法 “工欲善其事必先利其器”。我们作为授课者要让学生喜欢上我们的课，要让学生对语文产生浓厚的兴趣，我们每次上课都要给他们新的感觉，所以每堂课的开头非常重要。我们要用自己丰厚的知识积淀
摘要：小学阶段各个科目的教学过程中，新课导入都是重要且必要的一环，特别是在信息化的时代背景下，教师的新课导入显然也有更大的设计空间，数学科目亦是如此，但实质上我国许多数学教师的新课导入环节目前依然有问题存在，影响着授课质量与效率，所以文中将对新课导入的问题与策略进行思考，以促进教学改革，确保教学成果。 关键词：小学数学教学； 新课导入； 问题与策略 小学阶段，是学科目是教学体系中的核心科目之一，决定着学生逻辑思维能力是否能够得到强化，是否能够养成理性思考的习惯。而课堂导入环节则决定着学生能否迅速投入课堂。为了确保教学成果更加理想，必须要针对新课导入环节进行更深入的分析，思考问题所在及优化策略，确保教学改革。 一、小学数学教学中新课导入问题分析 （一）教师态度问题 对于一堂课程来说，教师积极的态度是最好的开始，这是新课导入的核心，在小学数学课程当中亦是如此，但是多数教师显然并未意识到这一点，为了避免课堂秩序的混乱，许多教师习惯于用严肃的态度去展开课堂，习惯于将自身的负面情绪代入课堂，这样的教学态度显然是责任心缺失的体现。在新课导入环节当中，教师及为正面的态度，是最基础的条件，所以教师如果无法做到以正面态度去引导学生，学生自然不会有积极的学习心态，更可能感到枯燥无趣，甚至产生厌学或是恐惧心理。 （二）导入方式单调我们当前所处的信息化时代，给各科教学都带来了更大的优化可能性，在新课导入环节应用信息技术，更能够大幅 提升导入的趣味性及有效性，让学生迅速投入状态，但是许多教师并没有意识到这一层面的重要意义，所以对于新的技术应用显然并不积极，这也是导致课堂导入环节枯燥无趣的主要原因之一[1]。 （三）缺乏启发性与激励性悬念与未知性，是促使人进一步了解的原动力，在数学教学过程中亦是如此，留出一定的悬念，合理的进行提问 ，激励学生自由的去想，去实践，这对激发学生深入了解的欲望更加有利。但是许多数学教师为确保教学任务更快完成，已经习惯于给出直接的引导，例如今天我们要讲什么，即便是进行提问，也会很快给出答案，这不利于学生的兴趣激发。二、小学数学教学中新课导入的要点分析（一）转变教学态度教学的严谨性，与刻薄尖锐的教学态度是有着本质差别的，这是当前许多教师都并未了解到的事实。特别是在小学 阶段，许多教师因担心课堂秩序的问题，通常都会以严肃的态度去对待每个教学环节，即便是新课导入环节亦是如此，甚至有许多教师吝啬于对学生施以微笑，这会导致课堂气氛十分僵硬压抑，新课导入环节自然也失去了其原有的意义。教师不苟言笑的态度，不但不会让学生认真起来，反而会让学生感到压抑，感到充满恐惧，甚至脑中一片空白，显然这并不是有利的情绪。积极的态度对于任何学生来说，都是最具有激励性的，特别是导入环节，教师必须要吸引学生的注意，让学生提起兴趣，所以如果不能做到以积极的情绪带动学生，后续的导入目标也无法达成。所以教师在课前不妨尝试对着镜子练习微笑，放松心情，不带着自身的负面情绪投入课堂，这样更能调动学生的积极性。例如在引导学生学习图形的知识前，教师可以与电视儿童节目的主持人一样，利用开朗的声音，轻松的音乐，结合图形歌谣，带领学生进入课堂，这样学生的心理感受会更加轻松，也会更快投入进去[2]。 （二）丰富导入方式任何趋势的产生都并非偶然，而是社会发展的必然需要，信息技术的发展亦是如此，这一必要性在数学的新课导入 环节亦有很明确的体现。小学学生学习数学的过程中，有着十分明确的形象化思维特征，以及感官认知为主的认知特点，结合这些特点来分析，信息技术的应用是十分有利的。鉴于信息平台能够结合视觉与听觉、静态与动态，这样多元化展现方式，对于学生的认知兴趣激发及认知方向明确都是十分有利的。所以教师在课上应当更积极的利用信息渠道丰富新课导入的方式。例如可以利用动画去导入授课内容，例如最基本的加减法内容，完全可以利用乘客上下车的动画去展示，这样的直观性认知建设过程，对于学生的理解最有利，而且能够激发学生的兴趣，让学生更快投入课堂。 （三）悬念留白任何谜题，都是在解开答案之前，最能体会其魅力，特别是具有故事结构的悬念性谜题，更能够激发人的了解兴趣 。所以在新课导入环节，悬念的留出也是最为重要的。教师在导入环节不妨给出学生一定的悬念，在课前导入环节提出相关问题，让学生在实际的授课过程中寻找答案，为了激发学生的竞争心，可以针对提问开展竞赛，先解答出的学生即获得胜利，可以在课程束后得到一定的奖励，这样的悬念与目标设置对学生来说是吸引力很大的[3]。 三、结语新课改在当前的时代下是必然的趋势，对于教学领域的改革有着正面的意义，在这样的思想下，小学数学教学亦不
新课导入的几种方法 导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。导入是课堂教学中的重要的一环，“良好的开端是成功的一半”。精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。（一）直接导入 开门见山，直接点题的直接导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。但这种导入把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内 集中注意力，还可能造成“导而不入”的情况，效果不尽人意。 （二）直观导入 直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导 入方法。这种导入以强烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境。 在课的开始，展示直观教具和媒体教材，为学生提供生动直观的感性材料，能够化抽象为具体，有助于学生加深对所学知识的理解。 直观导入具有生动形象、具体感性的特点，它在吸引学生注意、激发学生学 习动机、培养学习兴趣、丰富学生表象、发展学生想像、培养学生观察力、帮助 学生理解抽象知识、加深学生对知识的印象等方面发挥着重要作用。在进行直观导入的同时，教师应该不失时机地提问或叙述，以指明学生的思考方向。 （三）故事导入 故事导入是指教师利用中小学生爱听故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性、哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣， 启迪学生思维，创造情境引出新课，使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法。 采用故事导入时，教师要注意导入的效果不仅与故事本身的趣味性有 关，还与讲故事的方式有关。 （四）实验导入 实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。实验导入能够有效地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和愿望，促进学生仔细观察、积极思考，培养学生科学研究的态度。 在实验导入时，教师应根据具体情况，尽量让学生自己动手操作，增加学生的参与程度，变教具为学具，以调动学生学习的积极性，培养学生进行科学探索的兴趣。 （五）问题导入 问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。问题导入的形式 多种多样，可以由教师提问，也可以由学生提问；可以单刀直入，直接提出问题，也可以从侧面提问设置悬疑;可以由直接问句形式来呈现，也可以由“谜语”等 形式来呈现。需要注意的是，提出的问题要有一定的难度，要使学生暂时处于一种“愤、悱”状态，并且要以疑激思，使学生的思维尽快活跃起来。 （六）情境导入 情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想像，产生如闻其声、如见其形、