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浅谈史料在教学中的运用

浅谈史料在教学中的运用
浅谈史料在教学中的运用

以《甲午中日战争》为例——浅谈史料在教学中的运用

朱家展

内容摘要:伴随着课程改革的逐步推进,史料不仅在现行的中学历史教材中得到高度的重视引用,在历史教学中的运用也日益受到更多历史教师的关注。可以说,几乎每一节历史课,都会有史料教学的环节。在广东省中考改革的稳步前行中,作为一种重要的能力考查目标,史料分析的色彩和比重在试卷中将越来越显著。几乎可以说,“没有史料无以成题”。准确的运用史料,开展史料教学是非常有必要。这为历史教学提出了新的要求,如何正确的运用史料,本人就以《甲午中日战争》为例,谈谈自己的一些看法。

关键词:史料历史教学

所谓“史料”,是指研究和谈论历史时所根据的材料,它包括各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等,实际上是人类在历史发展过程中遗留下来的痕迹。史料是历史教学和科研中最基本的要素。在历史教学过程中,使用史料的意义,除了教师指导学生对相关的史料进行处理,从而掌握知识外,更重要的是让学生自己去运用史料,透过运用史料的实际经验,真正掌握探究历史知识的方式。

在历史教学当中,我们如何正确选择史料呢,应该注意哪些原则?我就以《甲午中日战争》为例,谈谈自己的一些看法。

一、要贴近学生生活现实

教学经验表明,越是贴近学生生活实际的材料,越能引起学生的兴趣。因此,在选择材料时,我们应尽可能地把目光放在学生耳熟能详或已在学生身边、只是未引起其注意、只要教师稍加点拨、就会引起学生兴趣的材料。这样我们的历史教学也能很自然地开展,从而能够很好的完成教学任务,提高学生解决问题的能力。例如,在导入这一课的时候,本人就引用了这样一则《小伙穿日本军旗旭日旗T恤登泰山遭民从痛诉扒衣》新闻,提出为什么会发生这样的事情呢,中日两国的国恨家仇从什么时候开始的呢?引发了学生热烈的讨论,极大的提高了学生的兴趣,为进入本课的学习开创了良好的开头。教师要善于关注现实的发展、关注思想的动态,将历史教学与学生的生活体验相结合,才能使历史教学发挥其应有的现实教育功能。实现课标所要求的使学生“学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系”,从而培养学生尊重历史,追求正确的人生观、价值观、世界观。

二、把握运用史料的时机

史料在教学的运用非常有必要性。我们在进行教设计时,就需要考虑教学过程中的什么地方运用史料,运用哪些史料。只有准确把握运用史料的时机,才能凸显史料运用的作用和效果。

(1)于出其不意处出示材料

“出其不意处”是指学生在浅层次理解与分析上的地方,如果再往深处想,或者换个角度思考,问题就出来了,这就需要教师要善于利用材料引疑。例如,在讲到甲午中日战争爆发的根本原因时,展示一副漫画,列举甲午战争前日本扩军备战概况的具体数据,引用日本外相陆奥宗光密令驻朝公使:“促成中日冲突,实为当前之急务,为实行此事,可采取任何手段。”的话,一步步引发学生的思考,引申到日本的国情,制定了以侵略中国为中心的“大陆政策”上来。从而让学生了解了发生战争的背景原因。

(2)于枯燥乏味处出示材料

在教学中常碰到这样的情况,教材在某些地方的编写上显得枯燥乏味,讲起来往往催人欲眠。若在这种地方下狠功夫,往往使教学得以生动有趣地进行。这就需要我们开动脑筋、积极探索,于枯燥乏味处出示材料,激发兴趣,活跃思维。例如,在讲主要战役“黄海海战——辽东战役——威海卫战役”时如果用平铺直叙的方法讲解,就会是枯燥乏味的。如果采用动态的地图,先让学生了解战争主要过程,再将中日海军主要军舰进行对比,播放《甲午

风云》中邓世昌壮烈殉国的片段,诵读分析“此日漫挥天下泪有公足壮海军威”的诗句,展示黄海海战中日双方兵力、损失对比,“仅足守口,实难纵令海战。”,李鸿章不许出海巡航,导致制海权的丧失。这样引导学生进行探究学习就会收到很好的效果。有的学生在课堂上提出了不认同邓世昌撞击敌人军舰的行为,持“留着青山在不怕没柴烧”的观点,尝试了让学生进行了小小的辩论,从而引导学生明白国家需要有这样的英雄。这样既使课堂充满了生机与活力,又使学生探究、分析、评价、辨伪等思维能力在这个过程中得到了升华。

(3)针对教学内容的重点难点出示材料

在理解教材的关键处设问,即那些对学生的思维有统领作用“牵一发而动全身”的地方。本课的重点就是《马关条约》的内容和影响。因此,将《南京条约》和《马关条约》进行比较,从割地、赔款、开商埠、其他四个方面入手,再让学生讨论各个方面所带给中国的影响。从而得出《马关条约》是继《南京条约》以来最严重的丧权辱国的条约,中国社会半殖民地化的程度大大加深了的结论。这样,既能使知识前后贯通,又能突出重点,除了会使学生形成系统的知识结构外,更会使其形成分析与概括的思维方法。

三、选材形式要多样

(1)应注重史料类型的多样。

由于史料载体的多样性,使得史料的呈现也多样化。根据史料载体的类型,我们可将史料呈现形式分为图片型、文字型、影视型和实物型。本课的图片型史料中包含了诸如照片、地图、表格等,这种类型的史料具有直观性、形象性等特点,其便利之处就是能够对学生形成视觉冲击,吸引学生注意力,培养学生读图、识图等能力。影视型材料采用了《甲午风云》的片段,也有相似的特点。文字型的史料比较抽象化,难以吸引学生兴趣,如旅顺全城两万余人,仅为日军清理尸体的36人幸免。美国报纸评论说:『日本国为蒙文明皮肤具野蛮筋骨之怪兽。』但却能“逼迫”学生开动脑筋,调动其逻辑思维进行思考,找出其中的关联和主旨所在。

(2)史料内容或视角、立场的多样。

针对同一主题、同一事件或同一历史人物选择采用评价不同的文献史料,既可以拓宽学生的视野,又可以让学生理解一些史学的基本理论。比如当时中国是大国,有四亿人口,军队95万,是正义的反侵略战争;日本是小国,军队只有29万,后方遥远,供应不便,是非正义的侵略战争。可是最终清政府失败了。结合所学知识和以下材料分析:甲午中日战争中国失败的原因?

材料一:北洋水师自从1888年成军以来到甲午年间,6年时间不但未添一舰,甚至未添一弹,船只也没有很好地维护。海军的钱,被慈禧太后拿去修颐和园了。

慈禧太后拿着海军经费,过一个生日,用银700万两。700万两白银是一个什么概念?北洋水师远东第一流铁甲舰能买11艘。

材料二:吉野舰本来是大清订购的,定金都交了,最后没有钱,退货了。英国向日本兜售,日本多穷的国家,没有钱怎么办?天皇捐了30万,各级文武官吏、国会议员把自己工资的一部分捐出来,皇后把自己的首饰都献出来,只能头上插樱花了……就这么买的军舰。

材料三:再看军队士气。据说日本有一个小兵出征,他妈这么跟他说,这一仗打完了,我希望在靖国神社看见你。

材料四:平壤之战,清军的统帅卫汝贵的老婆给他写的家信,被日本人缴获,登在日本军中的报纸上。卫汝贵的老婆给他写的家信是,老爷春秋58岁了,咱家有钱有地,上战场千万别玩命,能跑就跑。

让学生分析完中国战败的原因后,再谈谈这场战争带给我们的启示,从而联系今天我国所进行的中国梦。这样就极大激发了学生的学习兴趣。

(3)选材要适量

在教学过程中,不是每一个问题都要用到史料。如果过多的运用史料,会增加学生的负担,也会影响学生的学习兴趣。所以教材里有的尽量引用教材的史料,教材没有的适当进行补充。本课中,很好的使用了课本的原始材料,文献资料﹑地图﹑照片等,把史料、动脑筋(思考题)、选择题有机融合进教案之中,以促进难点和重点内容突破。在教学中通过目的引导学生,在读懂读通的基础上分析史料,有效的从史料中获取必要信息,结合内容简明扼要回答思考题,充分发挥史料应有的作用,培养学生历史思维能力。

四、运用史料教学法应遵循的原则

(1)重点过关,讲清细节

对于教材中的重要材料,特别是重点内容,教师要指导学生“细嚼慢咽”,逐句过关。同时与教材的重点、难点有关的课外材料必须要讲透。不仅要使学生领会材料的核心内容,还要读出隐含在材料深层的有效信息。例如在讲到《马关条约》允许日本在中国开设工厂的内容时,指出此时资本主义的侵略方式发生了变化,由商品输出变为资本输出,有必要对资本输出的含义进行解释,并举例子说明。

(2)适当补充,详略得当

补充课外材料必须要掌握好“度”。这个“度”就是根据教学目标的需要,讲解详略得当,突出重难点。例如,在讲解《马关条约》的影响时,不仅要涉及到对中国的影响,也要涉及到对日本所带来的影响,这样才能更好、全面去加深理解这场战争给两国带来的变化。从而为下一节课中国的戊戌变法内容做好铺垫。

(3)精心设问,培养能力

对材料的理解和把握,要通过让学生解答有关问题的形式来展开。例如通过分析材料,得出中国失败的原因。对教材中的材料应设计一些高质量的富有启发性的、规律性的问题,例如近代中国与外国签订的不平等条约中,往往会涉及什么内容,会造成什么影响,激发学生兴趣,启发他们积极思考,从而更好地理解教学的重点和难点内容。

(4)方法恰当,“论从史出”

有些内容,教材上只有历史结论,没有说明性资料,这就使学生难以理解。例如《马关条约》是继《南京条约》以来最严重的丧权辱国的条约,中国社会半殖民地化的程度大大加深了。学生就不是很明白。这就需要教师要收集相关材料,将两个条约放在一起进行比较,使补充的材料与教材上的结论互相照应,做到论从史出。

我们只有在教学中准确地运用史料,才能更好的培养学生的探究意识与科学精神,培养学生正确的人生观、价值观和世界观,培养学生历史地、辨证地分析问题和通过历史表象认识事物本质的能力等。

“史料实证”在历史教学中的应用

龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/f912049827.html, “史料实证”在历史教学中的应用 作者:周娣 来源:《中学课程辅导·教师通讯》2018年第20期 【内容摘要】历史学科核心素养是中学课程改革的新目标,本文从历史学科“史料实证”素养在教学实际中的运用进行了分析。 【关键词】“史料实证”素养历史教学 近代以来,随着中国国门被打开,中国人认识到自身的落后,开始向西方学习,学习西方的实证科学,于是实证主义思潮在中国开始传播开来。特别是五四运动后,随着美国实证主义大师杜威来华讲学,胡适等学者的大力传播,实证主义在中国的传播达到一个新高度。如今“史料实证”素养作为历史学科核心素养的重要组成部分,是历史研究和历史教学不可或缺的重要方法和依据。 一、“史料实证”素养培养的必要性 1.我国中学生“史料实证”素养有待提高 由于高中教学任务重,教学时间较为紧张,再加上一些学校硬件设施的落后,教师信息技术能力的有限,历史课堂更多的还是照本宣科,注重书本知识的讲解,忽视了历史课堂中史料的运用与分析,这样不利于促进学生历史思维的发展;在对史料的选取上,也存在没有紧密结合教材内容,选材过于空泛等问题。大多数教师在历史教学中所利用的史料基本上局限于课本史料,很少引导学生对史料进行挖掘,更不用说对课外史料的搜集与整理。 2.“史料实证”素养的培养是历史课程性质及目标的要求 最近修订的《普通高中历史课程标准》把史料实证素养作为历史学科核心素养的重要组成部分。在历史课堂实际教学活动中,我们以史料为基本的素材,结合课本相关知识点,对相关史料进行分析与运用,从而论证观点,做到“史由证来,论从史出”,这也有利于培养学生的历史学科核心素养,有利于學生培养学生论从史出的意识。 二、“史料实证”素养在实践中的应用 在教学实践当中,教师必须将史料与教学内容进行紧密联系,从而提高教学质量与效率。在本文中,笔者以必修一《夏商西周的政治制度》这一课为例来具体阐述“史料实证”素养在教学过程中的有效应用。

浅谈史料在历史教学中的运用

浅谈史料在历史教学中的运用 揭阳真理中学林海燕 所谓“史料”,是指研究和谈论历史时所根据的材料,它包括各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等,实际上是人类在历史发展过程中遗留下来的痕迹。而历史,是指发生在过去的一切,它具有不可再现性。在这种情况下,史料就成为人们认识和了解历史的基础,也成为历史教学做到言之有据的前提。现行的中学历史教材已十分重视史料的引用,这为历史教学提出了新的要求,也使史料在历史教学中的运用日益得到更多历史教师的关注,本人现就史料在教学中的作用和运用中值得注意的问题谈一点体会。 一、史料在历史教学中的作用 ⒈再现历史场景,激发学习兴趣 历史教学必须从培养学生的兴趣入手,但历史教材总是浓缩地反映某一时期的政治、经济、文化、社会生活等方面的内容,它不可能在每一个历史事件的描述上像具体的史料那样反映得形象生动。因此,教师在课堂教学中适当地借助一些史料,再辅之以多媒体手段来体现,可以再现丰富多彩的历史场景,造成生动形象的直观感觉,从而吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,增强他们对于历史认知的积极性。 记得在讲述东汉末年各军事集团混战,令生产遭到严重破坏这段历史时,我引用了曹操“铠甲生饥虱,万姓以死亡。白骨露于野,千里无鸡鸣。生民百遗一,念之断人肠”的诗句,让学生想象当时的情景,学生通过阅读和想象,仿佛亲身感受到了那长年征战、百姓流离失所、田园荒芜的悲惨场景。教材的描述和形象的历史画面结合在一起,学生更容易理解,然后,我再让学生讨论,怎样才能改变这种惨状?历史是否是顺应这个改变发展的?学生很快就得出结论:统一才能改变。并对之后发生的“官渡之战”充满学习的积极性,从而为后面的进一步学习奠定了良好的基础。此外,借助多媒体手段将一些仅靠讲述很难让学生有全面认识的史料展现出来,如秦兵马俑、敦煌壁画等,也能起到很好的激发学习兴趣的效果。 ⒉增强历史感,体验论从史出 任何学科的教学都应突出本学科的自身特点,历史教学应该有的特点便是浓郁的历史感,这是历史教学中必须遵循的一个基本原则。适当引用原始材料,可以增强历史感,也可通过对原始材料的分析,让学生确立一个信念,即历史的结论并不是武断的,也不是强加的,而是以充分的史料为依据的。 讲述史料,有时看似增加了难度,实质上却是简化了教材内容,能起到更好的效果。例如,在讲述西汉削藩问题时,若引用晁错关于“削藩”的建议:“今削之亦反,不削亦反。削之,其反亟,祸小;不削,反迟,祸大。”能把西汉王国分裂割据的情形凸现在人们面前,使人有身临其境的历史感,也有助于帮学生

历史教学与史料

和科研中最基本的要素。史料是历史的载体,是历史教学和科研的出发点,离开了史料也就无所谓历史的存在。“课堂中使用史料的核心意义如下,由于学生不能尽是被教导固化的知识,还应该被教导探究历史知识的方式,而这涉及了让学生自己去运用史料,因为唯有透过运用史料的实际经验,学生才能真正掌握探究历史知识的方式。”[①] 目前对于在中学历史教学中史料的选择和运用已经有了较为彻底的研究。但是总的来看,目前对此的研究侧重于史料的选择和局限于使用史料教学的意义探讨,而没有进一步深入到史 料的编辑、呈现以及叙述等方面。如龚爱琴的《在史料教学中培养学生的思维能力》( 2005年第2期)、杜奎英的《史料教学在历史课堂中的运用》(《课程教材改革》2005年10月)、何珏的《课改背景下史料教学作用新探》(《政史地教学》2004年10月)、 (《宁波大学学报》2005年10月)等。选择材料固然重要,但再好的材料也是需要经过教学中的呈现和解析,才能够实现其最终的意义。因此进一步深入到史料教学中史料的具体编辑过程、呈现过程的探讨和研究,实具有极其重要之意义。 二 史料逐步展现的过程。史料的呈现包含两个方面的内容即史料呈现的形式和史料呈现的顺序。 由于史料载体的多样性,使得史料的呈现也多样化。根据史料载体的类型,我们可将史料呈现形式分为图片型、文字型、影视型和实物型。图片型史料包含诸如照片、图表、表格等,这种类型的史料具有直观性、形象性等特点,其便利之处就是能够对学生形成视觉冲击,吸引学生注意力,培养学生读图、识图等能力。这种类型材料的弊端之处就是难以培养学生抽象的逻辑思维。影视型材料和实物型材料也有相似的特点。文字型的史料比较抽象化,难以吸引学生兴趣,但却能“逼迫”学生开动脑筋,调动其逻辑思维进行思考,找出其中的关联和主旨所在。关于材料的呈现顺序,目前国内研究的成果相对较少,而国外的研究则相对先进一点。如美国伊利诺州立大学的弗雷德瑞克·德雷克和印第安大学的莎拉德·雷克布朗提出了三次序材料教学法。根据材料自身的价值和提供材料的目的将呈现的材料分为三个等次,依次呈现。其研究成果在美国和中国等部分中学和大学进行了实验,取得了一定的成果,得到部分专家的肯定。但是根据两位作者的建议,“它可以被有限地使用(也许每学期一次或两次)”[②]。三次序材料教学法的使用需要充足的准备时间,对教师和学生都提出了较高的 要求,并且在时间上要求比较充裕的保证。 的可能性,但是其思路和方法却值得我们借鉴。因此将其精神和方法加以改造,以期符合我国目前的历史教学实践,是值得尝试的有益之举。 三次序材料教学中将使用的资料分为第一、第二、第三次序。所谓第一次序材料是最基本的原始材料。第二次序的材料主要是质疑或支持第一次序材料观点和思想的材料。第三次序的材料是由学生找到的可以佐证第一次序材料的材料。对于学生的评价主要是看他们如何找到这些材料以及这些材料的价值如何。 三次序材料的划分,既具有科学性和严谨性,同时又关注中学学生的既有认知水平,考虑到史料教学的评价问题,既承认材料来源

浅谈初中历史课堂中的史料教学

浅谈中学历史课堂中的史料教学 [内容摘要]史料是历史科学的生命。在历史教学中引进史料可以使历史课堂更具有生命与活力。本文就史料的释义、分类以及在历史教学中的应用作一简单的探讨,以期能够为历史教学改革起到抛砖引玉的作用。 [关键词]史料教学应用注意事项 近些年,全国各省市纷纷把历史纳入中考考试科目,并且逐步使中考历史试卷在命题方式、考查方向等方面与高考接轨,加大史料分析、史料评价的占有量比例,这样史料教学成为当前历史课堂教学的重要组成部分。本文就史料的释义、分类、应用、注意事项等方面作一简单探讨。 一、史料的释义与分类 史料是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西。按照获取的途径和保存状态可以分为实物史料、文献史料和口述(传)史料。实物史料指各类遗物、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等,这类史料是历史的见证和历史知识的可靠来源,它既能比较真实地反映历史,又具有形象直观性。文献史料主要表现为史书资料、档案材料、思想或学术著作、文学作品、日常生活中的文字遗留、报刊杂志等,是我们研究历史的主要资料来源。口述史料是人们对往事的口头回忆而写成或整理成文字的资料,多用于现代史的研究,借由对尚在人世的当时人访问口述而获得对历史更直接深入的了解。按照史料价值的不同,史料又可分为原始史料和转手史料。所谓原始史料是指目击者的陈述、文献以及遗迹遗物;所谓转手史料就是就是史学家凭借直接或者间接的原始史料,论述他们没有亲见的事件。在我们历史教学中,常见的史料主要有文字资料、实物图片、人物图片、图表、示意图、战争形势图等,教师应该指导学生按不同分类方法对这些史料进行区别分类,掌握简单的史料甑别、辨伪方法以及通过不同史料对比从不同角度评价历史事件和历史人物的方法。

史料在初中历史教学中的运用

【摘要】史料教学的观点很早就提出了,新课改以来,史料在教学中的运用和在试题中的出现率就更多了。那么,中学生运用史料作为证据,不仅有助于培养学生诠释历史的能力、历史思维的能力,还可以培养学生探索和创造的能力,养成独立思考、处理信息的能力。 【关键词】历史教学;历史材料 新课改形势下,连云港历史中考试题的历史选择题和非选择题都大量使用了文字材料、历史表格材料和图表材料。题目设问角度灵活、能力层次分明、答案简单浓缩,有效地考查了考生对书本知识的掌握程度和综合分析问题、解决问题的能力。这是历史考试的进步中,因为历史学科的学习很容易陷入空洞的说教和纯粹知识记忆中,试题中大量材料的引入,使历史教学在一定程度上摆脱了历史学习是对现成知识的记忆的传统模式,即“贝多芬(背多分)”,也摆脱了过去死抠教材命题的困境。 因此,对历史材料题的解答既是教师教学的重点内容,也是学生学习的难点内容。如何突出这一重点,突破这一难点,如何利用好历史教材中提供的各种材料组织教学,使教学取得举一反三的效果,是摆在我们历史教师面前的重要课题。 在日常教学过程中经常被使用的历史资料大体分为两种:一种来自于教科书,另一种来自教科书以外各种原始资料历史典籍、历史书籍。历史材料包括文献典籍、图表、实物图片、笔记碑文、考古资料、影视等。 历史教科书中提供的历史资料是历史教学的主要来源。北京师范大学出版社的历史教科书提供了丰富的历史资料,有文字、图表、地图等,这是历史教科书的一大进步。教科书提供的资料一般是与教科书内容紧密联系的原始资料。例如,八年级上册《近代工业的兴起》这一课有这样一段材料:我办了一辈子的事,练兵也,海军也,都是纸糊的老虎,何尝能实在放手办理?不过勉强涂饰,虚有其表。——引自李鸿章。这是甲午中日战争失败后,李鸿章对自己兴办洋务的一番感叹。正文只是提到洋务运动的目的口号措施及评价,而这段材料却是对正文的阐释和补充,教学中如果重视了这些,会大大拓宽学生的视野,对培养学生的能力大有裨益。 原始材料又分为两种:一是最权威和最科学的历史事件的亲历者和当事者的第一手资料;二是所能看到的相关历史事件最早、较早的记录。一般说来这些材料在教学过程中被直接利用,可加强教学的科学性。如:在讲《辛亥革命》这课时,对《中华民国临时约法》的性质只是简单的一句话,教师可适当补充《中华民国临时约法》的一些原始条款。 第十九条十一参议院对于临时大总统,认为有谋叛行为时,得以总员五分之四以上之出席,出席员四分之三以上之可决弹劾之。 第二十二条参议院议决事件,咨由临时大总统公布实施。 第二十三条临时大总统对于参议院议决事件,如否认时,得于咨达后十日内,声明理由,咨院覆议。但参议院对于覆议事件,如有到会参议员三分之二以上仍执前议时,仍照第二十二条办理。 通过补充的材料使学生了解到《中华民国临时约法》的第一手材料,学生对这个约法的性质也就有更深的理解。那如何在教学过程中使用历史材料呢? 首先,读懂材料,逐步分析。在材料的运用中首先要通读材料,从整体上把握,对于不能理解的句子,教师要指导学生“细嚼慢咽”,逐句过关。如,八年级上册《八国联军侵华战争》这一课中有这么一段材料:俄罗斯自北方,包我三面;英吉利,假通商,毒计中藏;法兰西,占广州,窥视黔桂;德意志,胶州领,虎视东方;新日本,取台湾,再图福建;美利坚,也想要,割土分疆。这中国,那一点,还有我份;这朝廷,原是个,名存实亡。替洋人,做一个,守土官长,压制我,众汉人,拱手降洋。——引自陈天华的《猛回头》。接下来这样设问:说一说这是学过的哪一幅图描绘的情况?它反映了当时中国怎样的一种社会状况?清政府成为洋人的“守土长官”是在哪一条约签订后?这段材料反映了当时中国面临被列强瓜分的社

浅谈史料在高中历史教学中的应用方法

浅谈史料在高中历史教学中的应用方法 发表时间:2019-01-21T10:41:12.187Z 来源:《信息技术时代》2018年4期作者:孙玉良 [导读] 新课改理念提倡“以学生发展为中心”,注意激发学生的学习兴趣,培养学生自主、合作、探究的学习能力和发散思维,要深入理解并更好地利用历史资料的教学模式贯彻新课改思想。 (贵港市达开高级中学,广西贵港 537100) 摘要:新课改理念提倡“以学生发展为中心”,注意激发学生的学习兴趣,培养学生自主、合作、探究的学习能力和发散思维,要深入理解并更好地利用历史资料的教学模式贯彻新课改思想。本文从高中历史中运用历史故事的现实价值、历史故事的选取和使用策略三个方面展开论述,以期为提高教学效果提供参考。 关键词:高中历史;历史资料;运用;策略 引言 利用历史资料进行教学可以培养学生的历史思维,帮助学生形成正确的历史情感和价值观,这与现阶段的素质教育改革是相符的。历史资料离我们现实生活相对久远,这就要求历史老师要依据高中生的生理特点和心理特点,善于运用教学策略激发学生的学习兴趣,打破历史就是死记硬背的学科刻板印象。 一、在高中历史教学中运用历史资料的重要意义 (一)有利于学生更好的掌握高中阶段的历史知识 历史课程的学习首要任务无疑是让学生掌握基本的历史知识,而那些枯燥的死记硬背知识点的方法,严重打击了学生学习厉害的积极性,也使得历史知识的系统性被破坏,不利于学生对历史知识的牢固记忆。在利用历史资料的教学模式下,要求教师把知识点的脉络理清楚,在学习历史事件时要把历史事件发生的时间、地点、任务、主要实践等更生动形象、更具有完整性的表述出来,便于学生理解和学习知识。 (二)历史资料符合高中阶段学生的心理特点 高中是学生抽象思维发展的关键期,他们善于想象,对历史上发生的事件比较感兴趣,不喜欢死记硬背。教师要善于把握学生的心理特点,做到因材施教,循循善诱。在课堂教学时,善于利用历史资料,引起学生注意力,激发学生学习兴趣,便于学生对抽象概念的理解,能起到更好的教学效果。 (三)历史资料能够将历史知识变得生动有趣 历史资料能够把历史事件的来龙去脉娓娓道来,对于细节的把握更好,而且学生愿意听。史料把课本的死知识变成了活灵活现的事件,能更容易让学生理解,特别是对于时间、地点、事件的记忆,有了前因后果的逻辑顺序学生更能加深记忆和理解。 (四)历史资料的实用性较强 历史课程的学习可以利用史料的形式向学生铺展开来,不应该把事件的关联性割裂开来,造成断章取义。对于历史资料的学习,我们总要对人物和事件作出评价,才能借古喻今。因此,历史课程的学习不自然的就会用到历史资料的形式,这就要求教师要认真备课,掌握正确的、丰富的历史资料,把这种教学模式的优点扩展到最大化。在讲述历史资料的过程中突出学习知识点、考点,使得学生学在其中、乐在其中。 二、高中历史教师在运用历史资料时需要注意的问题 (一)要贴近历史真相 认真备课特别是熟悉教材,对教材要做到“懂、透、化”,是教师教好历史课的前提和基础。对于历史事件的出处教师要做到有根有据,不能乱讲,要对事件做到反复查阅,尽力达到真实可靠。特别是对于一些野史的传说,也要甄别其真伪,不能因为图一时之快或者根据自己的喜好,对历史不负责任,乱讲一通。 (二)基于教学目标,历史资料要有针对性 教学目标是教师教学的依据,任何教学策略和方法的使用都是为了更好地实现既定的教学目标。因此,教师在讲授知识的时候一定要抓住重点,切不可随性而动。对于知识的学习,教学目标也有相应的规定,要有针对性的讲解,不要眉毛胡子一把抓,讲不出重点,甚至本末倒置,这是教师教书的致命错误,将会影响到学生的学习成绩。 (三)历史资料要通俗易懂 历史的学习是让大家体会到古代人类发展的历程,看到文明的进步。学习中华文化可以增强学生的文化自信,并从中学到经验和教训,以便启迪人的智慧,指导人们现在的生活。因此,教师在讲述历史资料的时候要通俗易懂,接地气,贴近现实,使学生对历史不陌生反而亲切,这样有利于学生更能理解史料其中蕴含的哲理,增强历史学习的现代意义。 三、高中历史教师正确应用历史资料教学的策略 (一)注重处理好历史资料的情节 历史资料能否激起学生的学习兴趣,有一项非常重要的影响因素就是历史资料是否合理,尤其对于形象思维占据主动地位的高中生来说,更是如此。因此,历史教师在讲解历史资料的时候,开头一定要具有极大的吸引力,激起学生的学习兴趣;整个历史资料的情节要节奏明显,内容充实;历史资料的结尾要与开头相呼应,能够起到画龙点睛的作用。这就要求历史教师必须要熟练掌握历史资料的内容,正确处理好历史资料的情节。 (二)注重历史资料的讲解契机 一节历史课程有多个环节,也有很多任务要一一完成,历史教师必须要掌握好契机,才能够达到理想的教学效果,不能片面的将历史资料的讲解作为给学生提神醒脑的工具。历史教师一般在进行新课导入的时候可以利用历史资料激发学生的学习兴趣,此外,在课堂重难点的讲解时,历史教师也可以利用历史资料将复杂的知识点简单化;也可以在本节课即将结束的时候讲解历史资料,巩固本节课所学知

浅谈中学历史教学中的史料运用

浅谈中学历史教学中的史料运用 著名史学家周谷城曾说:”离开史料,不能讲历史,离开史料固不能有历史”。同样一个成功的历史课堂也离不开史料。史料教学,实际是指基于史料的历史教学。中学历史史料教学现状研究最早起源于西方教学界,20世纪50、60年代英国中学历史教育出现了”危机”。为了走出窘境,英国对历史教学进行了改革,掀起了”新历史”的思潮。和传统的历史教学相比,教师根据课程需要和具体学情,选取合适的史料来引导学生对其识读、理解、分析、探究等,继而获得相应的历史知识和历史学习能力。这样的一种教学模式。经过不断的理论探讨和大量实践,人们逐渐认可和接受。 新中国成立以来,我国的基础教育课程改革一直在进行,2003年颁布的《历史课程标准》指出:”历史课程的设置,体现多样性,多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间,有助于学生个性的健康发展”。史料教学法的运用,实现了新课程倡导的三维目标,知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观”的和谐统一,实现学生学习的主动性、主体性,改变了传统的课程观,是符合新课程改革要求的教学方法。史料教学也符合当下高考命题改革的要求,以全国卷I为例,2007年开始所有的选择题题干全是材料创设情境,并一直持续到现在。史料教学也可以促进学生全面发展,改变传统的”接受性”的学习方式,使学生掌握了”论从史出、史论结合”的学习方法。在史料研习的过程中,学生对于来自其它同学不同观点,不同文化材料的理解,都有助于他们学会包容、理解和尊重,形成正确的价值观和人生观,提升学生的历史素养、人文精神与探究精神,促进学生的全面发展。 所以,伴随着新一轮课程改革的进行,史料教学法也日益受到中学历史教师的重视。但在日常的教学实践中,史料教学还未最大限度地发挥出它在教学和教育活动中的作用,还有很多值得探究和反思的地方。 一、史料教学使用过于泛化,抛开教材盲目堆砌史料 例如,在一次听课活动中,在学习人教版必修三第四单元《近代以来世界的科学发展历程》的第11课《物理学的重大发展》时,有位教师引用了以下史料: 材料一:伽利略指出不需要外力也可维持运动,论证了惯性运动。通过著名的比萨斜塔自由下落实验,建立了自由落体定律,推翻了”物体落下的速度与重量成正比例”的观点,即亚里士多德的学说。 材料二:三条定律构成了牛顿运动定律。第一定律:”任何物体都保持静止或匀速直线运动状态,直到其他物体对它作用的力迫使它改变这种状态为止”;第二定律:”物体受到外力作用时,物体所获得加速度的大小与合外力成正比,与物体的质量成反比,加速度的方向与合外力的方向相同”;第三定律:”两物体之间的相互作用力总是大小相等,方向相反,且作用在一条直线上”。这三条定律内在联系紧密共同构建了牛顿力学理论体系的完整性。

浅谈高中历史教学中的史料运用[]

浅谈高中历史教学中的史料运用[] 摘要】史料实证方法在中学历史教学中的运用具有重要意义,但在实际应用中出 现了不少困难。以下通过《五四运动》教学案例,具体探讨史料实证在中学课堂 中的运用。选用学生熟悉的史料激发了学习的兴趣,而多渠道收集、提炼经典的 各种形式的原始史料能让学生身临其境。连贯严谨地组织史料,形成证据链,训 练了学生的学习方法。比较、分析不同来源、不同观点的史料,形成独立判断, 有利于培养学生的批判性思维。 【关键词】五四运动史料实证批判性思维 历史学习不只是被动地接受史实、年代、人名和地名。学习历史,要提出问 题并整理证明问题的证据,掌握比教科书更多的史实,亲自检验历史的记录、文献、杂志、日记,观察历史的遗物、遗址以及其他的历史证据,对这些历史记录 所显示的内容进行有想象力的思考,并对当时的观点进行比较。[] 《五四运动》一课使用了42份史料,包括文字、漫画、照片、视频等。史料铺天盖地而来,却又要井然有序,让学生始终乐在其中,学有所成。 一、选择学生们熟悉的史料入手 课堂从播放说唱节目《party propaganda rap aims to tell foreigners truth about china》及其网评导入。这段MV在各大视频网站播放近千万次,并惊动了诸多外 国媒体跟进,被美国《时代周刊》、英国BBC、英国《卫报》等多家国际知名媒 体聚焦。MV歌曲主创说唱乐队4名成员,是来自成都的90后[]。播放时,弹屏(即时评论)非常丰富。同时展示了网友的跟帖: “这才是现在青年人应有的态度,给这几个小伙点赞。网络上充斥着各种谣言 喷子扭曲价值观的现在,这歌简直成了一股清流”“以前可能会对这类视频不屑, 但是今天却第一次被燃哭”。[] MV、网评、弹屏等都是学生们非常熟悉的媒体,学生立即被深深吸引。 二、精炼地运用典型的原始史料,有效地构建历史场景 在介绍五四运动背景时,教师提供两份材料,一份是漫画《贪食小犬》,一 份是当时三余夜校发布的名为《泣血警告》的传单: “猖猖猖,倭奴猖;忘忘忘,耻勿忘……丧丧丧,身可丧;亡亡亡,国不亡; 凉凉凉,血勿凉;望望望,哭泣望——三余夜校全体学生哭告”[]。 两份简洁明了的原始文献,一字一血,生动地反映了日本侵略者的狂妄野心,将学生引入了当时真实的历史情景之中。学生们身临其境,真切地体会到了五四 运动时期,人们因受到列强侵犯而产生的愤怒和屈辱。 三、将史料串联成完整的证据链 为了说明五四运动受到俄国十月革命的影响,教师展示了两个方面的史料。 首先是陈独秀在不同时期对美国总统威尔逊的三段不同评论。表面看来矛盾,实 际上是作者对西方列强,由希望到怀疑、由怀疑到绝望、由绝望到反抗! 其次,是苏俄的对华宣言的节录: “现在敬告中国人民:苏维埃政府已废除沙俄与中国、日本、协约国签订的一 切秘密条约,放弃沙皇政府从中国东北等地用侵略手段取得的土地……” ——1918年7月25日,苏俄《俄罗斯苏维埃联邦社会主义共和国对中国人 民和中国南北政府的宣言》[] 苏俄的友善立场,与西方列强对华的态度形成强烈对比,形成完整的证据链,

历史教学中如何运用史料进行教学

历史教学中如何运用史料进行教学 康平教师进修学校:初中历史教研员:宋学杰 在新课程中,史料在课堂教学中的地位更为突出。史料是历史学的重要组成部分,是认识和重建过去的媒介。任何历史结论都是建立在史料基础上的,离开了史料,历史知识就成了无源之水、无本之木,历史理论教学也只能是空谈。因此,要让学生真正的学习、感悟历史,就必须积极正确的运用史料,使史料教学成为中学历史教学的重要内容。教师在教学过程中可提供相关的图片、老照片、史料和音像资料,再现历史场景,引导学生将所学内容与对周围事物的观察、思考结合起来,这将有助于学生对历史事件的理解掌握,加深学生对历史的感悟。一史料的主要类型 所谓“史料”,是指研究和谈论历史时所根据的材料,它包括各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等,实际上是人类在历史发展过程中遗留下来的痕迹。其一为原始史料与二手史料之二分法(以下简称二分法),其二为实物、文献、口传之三分法。教学中的史料可以分为文字史料、图画型史料、数据型史料三大类。 二.史料运用的目的 新课程倡导史料教学,最基本的目的有以下两个方面: (1)加强培养学生学习历史能力 历史学习的主要目的是让学生学会探究历史的方法,运用史料作为证据来进行历史的研究活动。显然,运用史料是使学生学习去做历史学家所做的事,直接去运用各种一手和二手的史料。当然,这并不涉及将学生培养成历史学家的层次,只是使学生借着某些运用史料的特定练习,学到历史学家的一些态度和方法。 从历史研究的程序来说,史料在史学中的地位体现为先有史料而后有论点。史家每叙一事,每提出一个论点,都必须于史有据,信而有证。《课标》的“课程目标”“搜集和整理简单直观的史料,提取信息,用以了解和解释史实”和“内容与要求”提出的培养“搜集史料”、“提取信息”、“解决问题”等学科能力要求皆指向学生“史由证来,证史一致”的意识与思维的培养。因此,初中历史教学中,根据教学的需要,有目的地引导学生在读懂读通史料的基础上对

高中历史教学中的史料运用

高中历史教学中的史料运用 摘要 摘要:中国和世界几千年、几万年的历史,不会自动显现在我们面前,我们所了解的历史,都是通过史料了解的。因此,历史的学习与史料有着密不可分的关系。高中历史知识的学习, 摘要:中国和世界几千年、几万年的历史,不会自动显现在我们面前,我们所了解的历史,都是通过史料了解的。因此,历史的学习与史料有着密不可分的关系。高中历史知识的学习,只是对历史最浅层的学习,其背后复杂交错和深层综合的事件和因素,都没有显现出来,这时候史料就显得尤为重要。 关键词:高中历史;史料;学习 在历史的发展进程中,统治者和一些有先见之明的人为了让自己的努力和功绩不被历史淹没,更为了历史发展过程中一些优秀的成果不被遗忘,出现了各种记录历史的史料,这些史料有断代史,有编年史,还有纪传体等,这些历史的记载资料,会从不同的角度说明当时的真实事件,文学史、书法史、商业史等形成了一张纵横交错、各自独立又互相联系的历史资料大网。史料从不同的角度将历史进行了充分地还原,丰满了历史背后的复杂背景。 一、高中历史教学中进行史料运用的必要性 高中历史教材中的学习内容与史料有着不可分割的联系,可以说,高中历史教材只是史料的高度集中和概括,是简化了的史料。同时高中历史教材又来源于史料,没有史料,高中历史教材也就成了无根之历史。在高中历史教学中运用史料,能增添历史教学的趣味性和丰富性。高中历史教材中的知识与史料相比,更加简单,它既然是历史的高度集中,就必然会删减掉很多细节性的历史和戏剧性的历史情节,这样,学生接触到的就只剩下重大的历史事件,重要的历史人物及比较关键的节点了,比如时间、人物、事件、意义等。但是这样的学习显然是不丰富的,也是不够吸引人的,因此学生在学习的过程中可能会缺乏积极性和主动性,这已经成了高中历史学习的普遍现象。史料的运用,能让学生感受到历史事件背后跌宕起伏的故事情节和浓厚的人情味,能让学生在充满故事性的历史中增长对知识的学习和对人生的体悟。这样更加有利于历史知识的学习,还能培养学生对历史的兴趣,培养学科素养。充分的史料引用能促进学生对知识的理解和消化吸收。一个历史事件往往是由一系列的因素积累促成的,正所谓量变引起质变,但是这种规律在历史课本中的表现并不是很明显,很多潜在的因素都会被简化掉,因此,史料的运用能重现这一部分的历史,能让学生感受到更加立体的历史背景,从而加深对知识的理解和记忆。

浅谈高中历史教学中史料教学

浅谈高中历史教学中史料教学-历史论文 浅谈高中历史教学中史料教学 【摘要】在高中历史教学中使用史料教学法具有十分积极的意义,能够帮助教师更好地完成历史教学目标,帮助学生形成创新意识与科学精神。教师应该注重自身对史料教学模式理论方面的学习和认识,同时在教学中加强实践水平,从而更好地提升历史教学效果。 关键词高中;历史教学;史料教学 1.前言 史料教学兴起于上世纪七十年代的英国,是英国处于历史教育危机的情况下所采取的改革措施之一,并且取得了相当不错的成果,成功帮助英国历史教育走出低谷。事实上,史料教学属于过程性、动态性和体验性相结合的教学模式,指的是在历史教学中将史料视为学生的学习基础和探究基础,从而激发学生的学习兴趣,进而培养学生的历史思维。 2.高中历史教学采用史料教学方法的意义 2.1有助于教学任务的完成 高中阶段,历史教学总的任务和目标是帮助学生认识人类社会的发展脉络,使学生在借鉴历史经验的同时继承中华民族优秀文化遗产,并弘扬我们的民族精神;此外还包括帮助学生形成健全人格和健康的个性,使学生掌握科学史观,并能够正确地分析和解决问题。最后,还要促使学生能够从历史角度思考并理解人与社会以及人与自然之间的关系,并对民族及人类在历史中的命运产生一定的关注,从而形成一定的人文素养等。很显然,这一教学目标中学生是积极的、主动的、善于思考的立体形象,绝非简单的信息接受者,而是更为强调学生对历史的探寻。

史料教学将史料分析和探究作为教学方法的中心内容,恰好是在培养学生对历史的敏锐性以及纵深思维,自然有益于历史教学任务的完成。 2.2有利于学生创新意识与科学精神的培养 除了能够更好地实现历史教学目标外,史料教学法还能够帮助学生形成一定的创新意识与科学精神。这是由于学生在阅读、理解并分析史料的过程中,就是一个搁置旧有的思想观念的过程。他在用自己的视角对一个历史事件或是一段时期内的历史面貌进行考察,那么他可能得到和一些主流的观点并不完全相同的思想见解,抑或是他能够真正深入地对某一历史事件在人类发展进程中的历史意义有所认识。这个过程属于探寻和发现的过程,属于思维意识创新的过程,一旦学生适应于这种教学模式后,在他未来的人生中遇到一些问题时,也很有可能采用相同的方式——搁置既定的、旧有的观点或方法,从自己的角度对事物加以认识与探索,这个过程不仅是创新意识的发挥,也意味着科学精神在闪光。 3.高中历史教学中引入史料教学的基本方法 史料教学固然是一种教学模式,但却同样需要教师掌握正确的运用方法,就像是一件趁手的工具,也需要使用者熟悉它的操作方式并与之不断地磨合才能够真正地为我所用。作为高中历史教师,也要熟悉史料教学法的使用策略。 3.1选择适当的时机展现史料 史料教学并不意味着将史料一股脑地丢给学生去参悟,而是同样讲究展现的时机,并合理搭配展现的史料内容。一般来说,在以下时机加入史料可能会提升课堂教学效果:首先是新课程的导入时,可以通过生动的史料让学生的注意力更为集中,并将他们的思维引入到课堂内容上来,使学生由此开始积极的思考;其次是当教材中的一些重难点出现后,教师可以结合一些课外的史料对学生进行补

浅谈史料在教学中的运用 意义 如何践行

浅谈史料在教学中的运用 琼海市职业中等专业学校马济水 摘要:史料教学法,之所以说它流行,是因为在目前几乎所有的公开课或优质课中,没有不使用此种方法的,大有无史料不成为一堂成功的历史课之势。史料分析在近年高考试卷中所占的比例越来越大,几乎可以说,“没有史料无以成题”。学历史讲究“论从史出”,它既是历史研究的基本方法,也是历史教学的基本原则。本文就史料在教学中的分类与价值、意义和利用等方面做了初步粗浅的探讨。 关键词:史料教学价值意义 历史是一面镜子,它能如实反映出社会发展的动态。历史无法重演,人们也无法回复到过去的时空去感受和体验当时的情景。因此,人们想了解过去的事情,只能凭借前人遗留下的痕迹。正是这些痕迹,我们才能了解人类社会发展的历程,进而探索其发展的规律。所以,史料从根本意义上说就是社会发展过程中所遗留下来的痕迹。认识历史与研究历史离不开史料,史料也是历史教学的基础与前提。近年来,高考历史试题的导向作用与新课改的要求,使历史教学对史料越来越关注。高中不同版本的历史新教材也较重视史料的编辑与运用,且有意识地增加一些史料,内容丰富,图文并茂,实用性强,课后的“知识链接”与“阅读思考”更明确要求学生对史料进行分析,有助于拓展学生的思维能力,同时也大大推动了史料教学的日益普及,许多教师已经认可并使用这一教学方法。 一、史料的种类与价值 史料浩如烟海,郁如邓林。一般来说,人类历史愈悠久,可供我们认识和研究的史料也就愈丰富。根据其存在的形式,大致可以分为实物史料和文献史料两大类。 1.实物史料 实物史料是人类社会在发展过程中所遗留下来的前人活动的场所以及前人发明创造的客观实在物的总和,其种类丰富。人类活动的场所,例如居址、庙址等建筑设施。楼兰古国

浅谈高中历史教学中的史料运用

浅谈高中历史教学中的史料运用 摘要:史料是历史学习的基础,是支撑历史学科的重要因素,在高中历史教学 中运用史料,可以帮助教师更好地开展教学,提高课堂教学效率,本文就具体实 例谈谈高中历史教学中的史料运用。 关键词:高中历史;史料运用;运用 历史是严谨的,历史的学习需要以一定的史料为支撑,这样才能促进学生的学习和发展。由于历史书上记载的事件大多离我们比较久远,而且那些事件都是我们没有经历过的,无法 有很深的体会。们只能从一些文字材料中去寻找一些历史事件的前因后果。因此,在学习历 史时,需要学生具备解读史料的能力。就目前的情况来看,近几年的高考历史试题,对史料 的解读能力提出了更高的要求,学生需要在掌握知识点的基础上,对一些相关历史资料进行 解读,这样才能进一步提高自己的历史学习能力。不论是选择题还是材料解析题,几乎都离 不开材料的阅读、分析,由此可见,史料分析的比重在试卷中越来越高。高中阶段的历史教 学对于培养学生的历史学习兴趣,打好学生的历史学习基础,培养学生的历史学习能力具有 重要作用。因此,高中历史教师在课堂教学中需要重视历史史料的作用,积极推进史料在高 中历史教学中运用,以帮助自己开展教学。在具体的课堂教学中,教师运用史料有什么作用 以及应如何进一步促进史料在教学中的运用呢? 一、高中历史教学中史料运用的作用 (一)有助于激发学生的历史学习兴趣 兴趣作为一种内在的力量,可以激发学生学习历史的积极性与主动性。当学生对高中历 史产生了学习兴趣后,学生就会充分发挥自身的主观能动性,心情愉悦地去进行历史学习, 学生的学习效果也能得到保证。而在激发学生历史学习兴趣方面,历史史料的运用起到了非 常重要的作用。历史史料不光包括时间、事件和人物等,还包括许多充满趣味性、智慧性的 故事,教师通过这部分史料的运用,不仅可以激发学生的历史学习兴趣,还能拓展学生的视野,丰富学生的知识储备。 (二)有助于提高学生的领悟能力和探究精神 在新课程改革的倡导下,高中历史课程不仅要使学生学习和掌握基础的历史知识,还要 培养学生的历史学习能力。也就是说,我们不仅要学习教材中的历史知识,还要能透过这些 历史知识看到历史的本质和内涵。通过史料的运用,学生可以很好地研究历史、了解历史, 发散自己的思维,从而避免对历史知识的死记硬背。 (三)有助于强化学生的历史研究过程 历史教材虽然是经过教育专家精心安排的,但是由于篇幅以及编者自身认知的限制,有 一些历史观点并没有作深入的阐述与分析,因此学生在学习的过程中就会“知其然而不知其所以然”。那这部分缺少的阐述就需要教师通过史料来补充,这样就能使学生对历史的来龙去脉有一个全面的了解,进而加强学生的记忆力。另外,也能让学生体会到历史观点与结论的产 生过程,从而强化学生的历史研究过程与经验,提高学生研究历史的能力。 二、高中历史教学中史料运用的策略 (一)有依据地选择恰当的历史史料

浅析中学历史教学中史料运用

浅析中学历史教学中史料运用 (摘抄) 随着中学历史课程改革的不断推进,各种各样的史料以教材重、难点为依归,以实现课程教学目标为宗旨,被大量引入中学历史课本中,这对培养学生的历史感、诱发学生的学习兴趣、提高学生的领悟能力等将会起着十分重要的作用。史料教学在教学方式上向学生提供了进行学习上创新的机会,使他们在研习的过程中,创新的意识和能力得以开发出来。创造性地运用史料是指在材料的解析中能提出新概念,做出新判断、新诠释,并能进行逻辑验证。为此,教师应鼓励学生积极思考,提出个人见解,引导学生走向培养能力、进行创造性学习和思维的境界。同时,教师还必须以课本所选史料为本,做到充分合理利用;以“论从史出”为圭臬,恰当补充部分课外史料;利用现代多媒体技术展示史料等。 一、引言 与其他知识类型不同,历史具有两大特性,即过去性和不可再现性,呈现在人们眼前的只是各种各样的史料而并非历史本身。在认识历史中,始终存在着主体和客体在时空上的异位和分离。故“史料”便成为人们感知历史、认识历史、构建历史不可或缺的“媒介”。史料是人类社会历史发展过程中遗留下来的痕迹,是构成历史的材料。著名历史学家梁启超说:“史料者何?过去人类思想行事所留之痕迹,有证据传留至今日者也。”人类历史上保存下来的史料可谓浩如烟海,其种类不可谓不多,有典籍、笔记、民谣、碑文、图表、实物图片、考古资料等。人们就是凭借这些史料去了解和认识历史,探寻人类社会发展规律的。故史料是进行历史教学和历史研究的前提和基础。历史教学或历史研究必须以史料为依归,做到言之有据。教育部新颁布的《全日制普通高级中学历史教学大纲》对史料教学高度重视,明确规定:“在历史教学的过程中??指导学生搜集和整理与学习相关的历史资料,培养学生解读、判断和运用历史资料的能力;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动,发展学生的历史思维能力。”根据新大纲的要求,最近几年来,中学历史课程改革中一项重要的内容就是增加了大量各式各样的历史材料,它一方面犹如开启了一扇扇历史尘封之门,将一幅幅绚丽多彩、真实的历史画面展现在学生面前;另一方面又对教师素质提出了新的更高要求。有鉴于此,笔者不揣浅陋,借助学界已有的研究成果,就史料运用的重要性以及怎样运用史料进行论述,以期对史料教学有所裨益。 二、中学历史教学中史料运用的重要性 史料作为历史教学的前提和基础,其重要性在新一轮课程改革中日益彰显,具体说来主要表现在以下五个方面: 1.培养学生的历史感 任何一门学科的教学都要求突出本门学科自身的特点,作为历史教学也是一样,厚重的历史感是历史教学中必须遵循的一条基本原则。“没有历史感的人,是无法理解历史的。如果我们获得了对于某个时代的历史感,那么,这个时代所发生的一切,在我们的理解中都会是题中应有之事,是理所当然的。否则,许多历史现象都令人不可思议。”所谓历史感就是一个人对历史在不断发

史料在历史教学中的作用与运用

史料在历史教学中的作用与运用 摘要:本文主要探讨了史料在历史教学中的价值、搜集的途径与运用的方式,阐释了运用史料教学的原因,明确了史料教学的相关注意点。 关键词:史料历史教学 《基础教育课程改革纲要》中提出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”由此可见,评价一节课成功与否的标准不是学生“配合”教师的程度,而是应该看教师“配合”学生学习的程度,看教师是否创设了适合学生学习的情境,是否能够激发学生学习的主动性和积极性,是否使学生产生问题,进而自觉地去探究。在近几年的教学实践中,我探索采用选取历史史料呈献给学生学习的方法,学生反响良好,教学效果比较显著。 一、在历史教学中史料运用的价值 1.新课程改革的需要。高中历史课程标准提出了三维课程目标:知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观。新课程目标在“知识与能力”方面提出:“在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”;在“过程与方法”方面提出:“努力做到论从史出、史论结合;注重探究学习,善于从不同角度发现问题,积极探索解决问题的方法”等。历史学科首席命题专家——北京师范大学杨宁一教授在《历史教学》中明确表示:“……‘把情感态度与价值观’作为试题的立意,融入到试题当中去,使考试测量成为在情感态度与价值观方面再教育的过程;也可以改变以往从知识和能力来制定评分标准的方法,把情感态度价值观列为评分标准之一。”引导学生阅读思考历史史料,能使学生体验“真实”历史,自己探索研究历史的方法,自己得出信服的看法和结论,真正提高学习技能。 在执教了《欧美资产阶级代议制的确立与发展》这一堂二轮复习课时,我在学生自学及合作探究的基础上,为了强化学生的纵横联系能力和比较分析能力,从而突破重难点能力,设计了下列问题:①近代西方民主政治发展很不平衡,呈现出哪两种发展趋势?②英、德代议制有何异同?(君主、内阁、议会)③英与美代议制有何异同?(元首、内阁、议会)④明清时期内阁与英国内阁的不同是什么(职权、性质)?⑤画出美国的民主制与唐朝中央机构图并比较异同?⑥美国的民主制在中国运用的表现、结局、原因是什么?⑦雅典民主政治与近代资产阶级代议制度的有何异同?⑧人民代表大会制和资产阶级代议制度有什么异同?(经济基础、活动原则、权力主体)⑨近代欧洲的启蒙运动、工业革命、欧美资产阶级代议制三者之间有着怎样内在联系?由于课本、学案上没有较多的阐释,学生们不是哑口无言就是离题万里,我只好单枪匹马地各个几击破。尽管讲得旁证博引,口若悬河,但学生们在下面表现出极度的“困惑”,他们强打着精神,麻木地听课,丝毫没有配合的积极性,更谈不上学习的主动性。一节课就在我的独角戏下结束了。课后,我反问了自己:学生为什么死气沉沉或答非所问?我有没有责任?过渡、铺

高中历史中史料教学的意义

高中历史中史料教学的意义 随着新课程教学改革的开展、推广和深入,史料的探究和运用在高中历史教学与高考命题中的地位越来越重要。纵观这几年各地的高考文综历史试题,我们可以发现,它集中体现和贯穿了《普通高中历史课程标准》的能力要求,那就是通过新史料和新情境的创设,来考查学生阅读史料,从中获取有效信息,并通过史料形成分析、综合、比较、归纳、概括和迁移的综合能力。因此,培养学生运用史料分析问题、解决问题的能力,真正做到“论从史出,史论结合”,不仅能贯彻新课程标准要求,而且能促进学生科学学习的良好态度的养成,更好地开发教学资源,全面提高人文素养。为了实现这样的目标,运用史料进行教学成为当今高中历史教学的发展趋势和重要手段,即通过对史料的汇集、整理、辨析、推论,解决历史问题,通过切身感受的情感体验,提高学习能力,掌握历史学习方法,形成正确的情感态度价值观。那么如何在高中历史教学中更好地探究和运用史料教学呢? 一、正确收集、甄别和选择史料。“史料是历史教学资源的源泉”,是再现历史的基本素材和依据,是史料教学的必要前提和基础。史料的种类很多,按其储存的形式,大致可分为实物史料、文字史料、口碑史料、声像史料及数字化史料。随着人类历史的发展、科技的进步和社会生活的丰富多彩,

史料的积淀越来越多,体系也越来越庞杂。收集、甄别和选择史料,首先要遵循“真实是历史教学的生命”这一原则,尊重客观史实,保证史料的真实可信。每一位高中历史教学工作者除了要不断提高专业素质和水平外,还要有计划有意识地培养和训练自己的史料考证能力,保证自己所用的史料有依据有出处有佐证,做到如唐人刘知幾所说的“博闻善择”和“言简而意丰”。反对那种把影视“戏说”当史料,也不提倡不加考证地把“杂史”、“野史”引入作为史料,特别是坚决杜绝那些故弄玄虚、张冠李戴、歪曲颠倒的史料作为教学的依据。即使是正史和被广泛接受的史料,也要努力做到“互相参证”。其次要根据高中历史学科的特点和学生的实际情况,并和所要达到的教学目标相结合。历史学科最大的特点就是“研究过去是为了解释现在,解释现在是为了观察未来”,史料教学过程中,所选择的史料要切实把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观教育三者有机地结合在一起,与教学重点难点紧密关联,同时还应该根据高中生的身心发展情况、接受能力及已有历史知识的程度选择史料,但要避免“多多益善”,真正做到难度适宜,符合实际。根据需要,有时也可以充分利用手中教材、教辅、其他版本教材史料,引入和吸收历年各地高考题、模拟题,以及生活中所遇见的作为史料,这样更加贴近生活,实现历史和现实的结合,真正“学以致用”。 二、有效创设问题,培养史料思维能力。学贵有疑,小

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