浅析培智数学的生活化教学
摘要：在培智数学教学中，生活化教学作为一种特殊、有效的教学手法已经得到越来越多的认可和运用，所谓数学的生活化教学，就是在进行数学教学过程中，以学生实际生活为教学切入点，充分结合学生所熟悉的各种生活实践，引导学生逐步理解比较抽象的数学定义、定理和思路方法等，让学生利用生活周围所熟悉的事物，从实际生活中领会学习、掌握数学的方法，感受到数学和生活的点点滴滴都是密不可分的，学会用所学数学知识来应对实际生活中面临的问题。
关键词：培智数学生活化教学
智障儿童培智数学生活化教学法智力障碍儿童属于特殊群体，理应受到全社会的关注和呵护。而针对智障儿童所展开的一系列教育，应切合儿童自身特点，要具有针对性和实效性。其中以提升智障儿童智力水平为目的的数学教育，应结合实际生活，培养儿童的自理能力、社交能力等，使之能与正常人进行沟通交流。传统的教学模式对正常儿童来说，行之有效，但于智障儿童十分不利。转变教学模式，应用生活化情境模拟教学法，于智障儿童学习数学大有裨益。
一、倾注爱心，提高学生的学习积极性
一位合格的培智教师首先应该是充满爱心的教师，因为和智力正常的孩子相比，培智儿童在身体或心理上存在一定的缺陷，他们需要更多的、更细心的关心和爱护。这就要求从事培智教育的教师端正态度，用充分的爱理解和关爱培智学生，用满溢的信心去克服各种困难，用愉悦的心态接纳智障学生，用柔和亲切的言语表情去感染孩子，言传身教，帮助学生逐渐形成良好的心境。在实际教学过程中，教师要毫无保留地爱他们，用真诚的态度理解智障儿童，努力了解他们的内心世界，站在他们的角度思考，以伙伴或朋友的姿态融入他们的世界，从而为他们学好数学打下情感基础。
二、创设情境，化解数学知识的抽象性
智障儿童可能在思维、观察、理解、记忆、想象等方面存在缺陷，因此对他们进行教学不能设立太高的目标，首先是要让他们能够自理，然后才是弥补缺陷。其中自理包含行为和思维上的自理。数学教师要在充分了解学生基本生活情况和数学水平的基础上，把书本上繁琐、复杂的知识，通过合理的筛选、整合、加工和改造后，融入到现实生活简单的事物中，达到简化知识含义、深化教材内容的效果，让学生更容易理解和记忆。
三、游戏化，教学内容生活化，激发学生学习数学的兴趣
游戏是儿童的天性，是儿童认知世界的途径。在游戏中可以发展语言、获取知识，同时不知不觉融入生活，学会生活、爱上学习，从中还可以锻炼学生反应力和身体协调能力，增加学生的记忆力，促进大脑发育。游戏不只是下课才可以做的，在课堂上运用游戏对课堂教学是很有帮助的。例如，筷子是生活中最常见也最常用的餐具，在讲《筷子的传说》这一课时，教师可以利用食物教具演示讲解，充分利用筷子，让学生们参与在规定时间内用筷子夹豆子和用筷子运送乒乓球的游戏。这样的效果当然是显著的，可以让学生在快乐中学习，从学习中感受快乐。培智数学教学内容在设计上要突出生活性，从而让学生有更多的热情投入到数学学习中。利用一些数学问题和活动的设置，将数学课本中乏味、枯燥的知识题材改编成学生感兴趣或熟悉的活动，鼓励学生积极参与其中，让学生在实际生活中发现数学的存在，从而激发学生学习数学的兴趣。比如“1至10”数字的认识，可以利用不同数字在现实生活中的相似字形来让学生对这些数字进行初步的感知：火柴1，小鸭2，耳朵3……豆芽9，小棍鸭蛋组成10。利用这样生动形象的比喻更加有利于学生学习和记忆。
四、知识练习生活化，提高操作实践能力
数学知识只有不断地练习、运用到现实生活中，才有意义和获得长远发展。教师传授给学生的不光是数学范畴内的知识，更应该是数学思想、方法、能力，从而在真正的生活运用
中实现数学的生活化价值。对于智障学生来说，他们接受教育的最直接也是最终的目的是为了培养适应现实社会的能力，达到自食其力的目的。学习数学知识就是为了让学生在现实生活领域内不断地积累、反复地感知，在恰当时刻学会运用数学思想、知识和方法解决问题，再进入到体会数学价值和重要性——不断运用的良性循环中，从而培养学生运用数学的意识和能力。
五、采用情景教学方式，提升生活技能
生活教学法，简单来说，就是以培养智障儿童自主生活能力为主的一种前瞻性教学方法。智障儿童终有一天要脱离父母，走上社会，独立面对社会的复杂与生活的艰辛。在生活教学法的正确指导下，智障儿童在踏入社会之初，就能具备与同龄正常孩子同等水平的生活技能，能在较大程度上解决生活中的一切困难，产生对生活的渴望和对理想的追求。扩大学习视野。传统教学法具有僵硬、乏味、缺乏灵活性等缺点，尤其对智障儿童而言，面对数学这样一门相对其他学科更需要敏捷的头脑，缜密的逻辑思维能力的学科，往往产生学习乏力的无助感，导致其对知识的领悟程度停驻在较低的层次。这种模式所教出来的学生视野狭窄，知识面局限，缺乏创新能力，且学习积极性每况愈下。生活化教学法采用情景教学方式，完全拟化生活中的诸多细节，促使智障儿童体会到数学学习与生活的密不可分。
总之，数学来源于生活，还要回归于生活。我们学习数学的目的在于运用数学知识解决实际生活中出现的问题，更好地服务生活、改善生活。在培智数学中采用生活化教育，能够激发学生学习数学的兴趣，为智障孩子将来更好地适应社会打下基础。作为培智学校这一特殊教育机构的教师，需要用深切的爱心和耐心关爱智障儿童，善于创设情境，让学生感受到数学在生活中的存在，并综合运用多种方法，从各方面出发进行生活化数学教学，从而促进智障儿童数学水平的提升，为培智数学教育发展做出贡献。
参考文献：
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浅谈培智学校低年级 数学教学的生活化 数学作为一门基础学科在学生的学习中占有十分重要的地位。然而，由于部分轻度的学生在普通的学校随班就读以及社会的各个方面因素的制约，使得培智学校学生的生源逐步的由轻度的智障儿童逐步的转变成为中度、重度的儿童。儿童的残疾种类由智障扩展到自闭症、脑瘫等。为培智学校的教学提出了一个新的挑战。《培智学校义务教育课程设置实验方案》中设置了生活语文、生活数学、生活适应等课程为解决这一问题开辟了新的思路。《实验方案》指出，生活数学的教学以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。智障儿童的思维长期停留在直观形象阶段，他们的逻辑能力、推理能力都比较差。尤其是低年级的儿童，他们的思维能力就更低，那么，如何在培智学校有效的进行数学，如何使教学进行的生活化呢？以下是我结合自己的教学经验总结一些看法。 一、教学情景的生活化。 生活中充满了数学知识，让学生在生活实际中学习数学，让数学的学习贴近生活，用形象、生动的手段去呈现数学的内容，在生活化的教学情景中进行教学，使智障儿童在轻松愉悦的气氛中学习数学，理解所学习的内容。弱智学生由于逻辑思维能力、推理能力较差，在学习数学知识，掌握数学方法的时候往往要从形象的生活实际的体验出发，结合形象的实物来理解抽象的数学知识。针对低年级智障儿童的这一特点，在学习的过程，创设生活化的情景，将数学知识应用到生活实际中，让学生运用形象的思维，结合实际的生活经验去学习抽象的数学知识，能有效的帮助低龄的智障儿童理解数学的思想和数学的知识。例如，在一年级教学数字的认识时，教材中安排了通过点数图片锻炼学生数数能力的内容。教学中，我考虑到了智障儿童注意力不容易集中，仅仅有5—10分钟精神集中的时间这一心理特点，为了激发学生的学习兴趣。采用学生生活中常见的“喜羊羊”、“汉堡”等图片来创设情景，激发了学生学习的生活情境，贴近学生的实际。 二、教学内容的生活化 数学来源于生活，生活中处处充满着数学。教学内容的选择是教师教学的一个重要的方面，培智学校培养的是具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能的学生，这就要求教师在选择教学内容时要结合学生的培养目标进行选材。选择的内容应该贴近学生的生活实际，达到提高学生生活技能的目的。教师应该尽量捕捉与学生生活紧密联系的数学素材，积极创设学生熟悉的生活内容，设法将枯燥乏味、抽象概括的数学知识形象化、趣味化、生活化，帮助弱智学生感受到数学的价值与意义，这有利于唤起学生的学习兴趣，使他们快乐主动地学习数学。在培智学校，低年级学生接受知识的能力较差，教学时，应该注意将学生已有的知识经验和生活的实际相联系，选择生活化的内容进行教学。 三、教学方法的生活化 （一）教学的过程是教师教的过程和学生学的过程。采用生活化的教学方法，
培智数学教育心得(精选多篇) 目录 第一篇：培智数学教育心得 第二篇：《全国培智教育新课程研讨会》心得 2020.6 第三篇：云霄特殊教育学校2020年春培智一年级数 学教学计划 第四篇：培智教育论文 第五篇：如何教育培智学生更多相关范文 正文 第一篇：培智数学教育心得弱智儿童感性知识贫乏，学习时注意力不易集中，稳定性差，思维直观、不连贯、抽象概括能力差。要使他们学好数学知识，是有一定的困难的，于是我在教学的过程中设计了“五化”：一、课堂教学现代化弱智儿童的视觉速度缓慢，常人一目了然的东西，弱智儿童要花更多的时间毫无目标，一个一个的进行感知，即使这样，也不一定能理解，且他们注意到和看到的东西要比同龄正常儿童少的多，又的甚至不如 3、4岁的幼儿。运用多媒体课件对重要信息点的着色， 能强化直观效果，可以使弱智儿童在其注意的广度范围内尽快接受所需信息。于是我在课堂中，利用多媒体课件在图像呈现过程中通过着色、闪烁等手段来唤起和控制学生的注意力。如：我在教学“1元几角的认识及使用”一课时，我用课件出示各 种面值的人民币，鼠标点击任何一张人民币，这张人民币就会
放大，上面的数字用对比色鲜明的“金黄色”、并不停的闪烁的图像来呈现，这样一来刺激了学生的感观，从而吸引了学生的注意力，最终学生都能认识各种面值的人民币。二、课堂教学自主化学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的“自主性”。教师在教学中要注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为“先”。即让学生看一看、想一想、拿一拿，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识，树立学好数学的信心。如在教学“1元几角的认识及使用”一课时，我先出示直尺单价1元，橡皮单价5角，让学生说一说看到了什么？然后想一想买一把直尺和一块橡皮一共要用多少钱？学生通过看、想算出了一共要用多少钱。然后让学生拿一拿1 元5角的拿法，问题提出后，有的学生拿出了1张1元、1张 5角，有的学生拿出了1张1元、1张1角、2张2角，有的 学生拿出了1张1元、5张1角，甚至于还有的学生拿出了1 张1元、3张1角和1张2角，于是我充分肯定了他们的想法，并表扬了他们的创造性。这样让学生展开思维的翅膀，发挥他们的创造性，学生学习的积极性异常高涨，他们都能全身心地投入到自主探索、自主创造的实践中去，并充分体验到获得成功的喜悦。三、课堂教学游戏化智力障碍儿童天真烂漫、爱玩爱动，对自己的行为约束性差，注意力容易分散，课堂上经常要做一些与课堂无关的东西。传统的教学把这些特征视为影响学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，他们好象是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课又苦又累，厌学情绪严重。而游戏教学符合我们培智学生的年龄、心理、生理特征。故我在教学中设计多种游戏因势利导，
培智生活数学教学反思 培智生活数学教学反思 篇一: 培智学生数学教学反思随笔培智学生数学教学反思随笔武海琴前段时间，我听了刘露老师一节数学课真是受益匪浅。我觉得培智学校的老师上数学课是最头疼的事，老师难教，学生难学，一问三不知，对有些重度的学生来说，更是对牛弹琴。怎样让他们对数学感兴趣，又让他们尽可能的多学一点数学知识，是数学老师最棘手的问题。我们知道教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。我认为教学设计应从贴近弱智学生的生活实例出发，用自己学生最感兴趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。把学什么,怎么学,还给学生，老师相信每一个学生都能用不同的速度、自己的方法、学好不同水平的数学。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法，让学生充分动口、动手、动脑，主动收集、交流。真正形成开放性课堂，设计开放性问题，弱智学生才能主动参与，培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能。在教学过程中，教师都必须给予鼓励;同时要善于发现弱智学生的学习个性，加以引导和发展，调查数据表明，弱智学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理状态。所以，培智数学应视为应用数学而不是理论数学，教学时应把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化;让弱智学生用数学思想方法解决身边疑难问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学”。 篇二:
听培智数学课反思听培智数学课反思特校张建魁前段时间，我们学校组织了教师人人上一节公开课，通过听课我受益匪浅。我觉得我们培智学校的老师上数学课是最头疼的事，老师难教，学生 难学，一问三不知，对有些重度的学生来说，更是没有办法教。怎样让他们对数学感兴趣，又让他们尽可能的多学一点数学知识，是数学老师最棘手的问题。我们知道教学的最优化就是教师巧妙的课堂设计，幽默诙谐的语言都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。我认为教学设计应从贴近培智学生的生活实例出发，用自己学生最感兴趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。把学什么,怎么学,还给学生，老师相信每一个学生都能用不同的速度、自己的方法、学好不同水平的数学。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法，让学生充分动口、动手、动脑，主动交流，真正形成开放性课堂，设计开放性问题，培智学生才能主动参与，培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能。在教学过程中，教师都必须给予鼓励表扬;同时要善于发现培智学生的学习个性，加以引导。我想，培智学生数学应视为生活数学而不是理论数学，教学时应把书本内容形象化，枯燥的练习变成游戏化;让学生在玩耍中学习数学;让培智学生用数学思想方法解决身边疑难问题，感受到学数学是生活的需要。 篇三: 如何上好培智生活数学如何上好培智“生活数学”课旬阳县阳光学校龚德显因为智障学生的思维普遍表现为行为盲目，自控能力差，往往缺乏对新知识进行思维再加工的能力。他们的思维水平长期停留在直观、具体层面上，因此数学教学已成为培智教育的难点。 关键词:
【摘要】本文着重于强调将特殊儿童数学教学的课堂化和生活化的结合，让课堂“生活化”，并在日常生活中，以实际案例促进课堂数学概念的强化，从而让学生深刻、牢固地掌握数学的基本知识和基本技能. 【关键词】数学；生活化；游戏 特殊教育小学数学是一门学习数字﹑数量关系和与数字相关的生活实际问题的学科，主要分为算术和简单几何两个部分，按照学习认知的程序来讲，数学学习的过程包括了以下三个基本的方面：记忆﹑理解﹑应用.对于特殊儿童而言，不论是上述三个阶段的哪个阶段，学习起来都存在着特定的困难，因此，需要一些特殊的教学和引导手段. 从教学的实际效果来看，不同类型的特殊儿童对于数学的学习能力之间存在着明显的差异，主要表现在：首先，不同类型的特殊儿童的数学学习习惯和理解能力存在着差异；第二，不同程度的特殊儿童之间又存在着一定的差异.因此，在一个各种类型、各种程度特殊儿童都存在的班级，为满足各类学生共同学习﹑共同受益的需要，必须采用多种教学手段，尤其需要将课堂“生活化”和日常生活场景中的时刻强化教学，这也是特殊教育教学的基本要求. 一﹑在教学过程中，将课堂生活化，需要教师的精心设计当前，在特殊学校小学数学的教学中，将课堂生活化的目的就是要让学生们在掌握和理解数学基本知识的基础上，学会应用.而这一过程看似简单，却需要非常充足的课前准备，要对数字认知、理解、应用三个阶段做精心的课堂设计.教师的课堂设计对于学生的理解和认知具有决定性的作用，引导作用直接影响到特殊儿童的数学学习的最终效果.《国家课程标准·数学课程标准》基本理念第四条有这样的规定：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. 第一，教师要对课堂教学的具体内容做详细分析，确定教学内容一定要建立在对学生基本情况掌握的基础上，内容要以让大多数学生易于接受，对于接受能力较弱的学生，要能够让他们参与进来，对接受能力较强的学生有新的启发为宜.这样才能让所有的学生在课堂上有较为浓厚的学习积极性. 第二，课程设计要充分考虑到学生可能经历过的或者正在经历的生活实际，以此作为切入点，这样，能够很快引起学生的注意力和兴趣.比如对于数学概念，可以从你家里几口人？你今年几岁了？今天是星期几？等比较简单的问题入手.通过最生活化的数学概念的问答和纠正，一方面能够引起学生的思考，另一方面可以让学生对数字的概念更加深刻，对于理解能力较强的学生，还能进行简单的推理和触类旁通地处理一些数学问题. 第三，精心设计课堂.在对课堂教学内容和教学材料进行精心准备之后，课程教学效果的关键就落在了对课堂的精心设计和布置上.教师要长期将教室生活化，让学生在教室里也会有在家的感觉.例如：在教室的空闲或者特定的位置上摆放上学生较为熟悉的生活化的道具和学生喜欢的一些玩具，也可以在学生的书桌上按照事先设计好的课程内容放置数学教学用具，这样，可以给特殊儿童以亲切感，让他们更容易接受这个教学环境，更能够吸引学生们的注意力.比如在进行数学的加减法的教学时，可以选用一些学生喜欢吃的小水果和糖果，然后将这些东西放置在特定的位置，可以分为教具和奖品两个部分，以便对课堂上表现优异者及时给予奖励.教师要将教学内容融入到精心设计的课堂环境中，使得在教学的过程能够得心应手地使用自己的设计和事先的布置，能够让课堂教学充满乐趣和欢乐. 二、将课堂的生活化与游戏结合起来 虽然特殊儿童处于小学阶段，但是从智力发展和学业能力来看，大多数的特殊儿童在小学尤其是在小学低年级的智商还处于幼儿园阶段或者更小的年龄段，且发展的速度要比正常儿童慢.因此，在教学的过程中，要将生活化的场景和游戏结合起来. 儿童尤其是特殊儿童的注意力特点是集中注意某一个事物的时间非常短，容易被新的事物所吸引，要将学生的注意力吸引在教学内容上，就要注意教学形式的多样性和新奇性.而游戏则恰恰解决了内容和形式两个方面，教师要根据教学的具体内容来设计游戏，游戏的设计要做到游戏规则简单明了，游戏的趣味性要新.例如在学习数学加减法的时候，可以把学习道具如小板栗分发给每名学生，但不是平均发放，首先让他们相互之间进行比较数量的多少，然后让他们通过你给我，我给他的方式来最终达到平均分配的目标，让大家来理解数字多少、加法、减法的概念，并通过游戏让他们明白互让、互爱的道理. 同时，在游戏进行的过程中，教师可以通过视频片段、音乐片段、卡通图片等方式，对教学内容进行强化，让学生能够从多个视角和思维方式上去理解学习内容. 三、与家长建立长效互动机制，强化学生在生活中的数学观念 特殊儿童的教育必须建立学校、教师和家长之间互动合作的长效机制，家长在学生的数学教育中扮演着十分重要的角色，因为生活中的数学概念强化这一重要环节需要家长的参与和主导.学生在学校课堂上学到的数学概念，能不能理解和应用都需要实际的生活训练，课堂的活动和游戏为生活中的应用提供了一个雏形，但是生活实际应用更为复杂，需要在生活中时时处处进行强化.学校教师要把教学内容及时与家长沟通，并将在生活中的强化事项和强化方法传达给家长，并就细节问题形成书面材料，在家长的操作过程中予以指导.这样，长效的互动才能将学校学习的内容转化为学生的实际能力. 总之，特殊学校的数学老师，要把爱学生放在首位，从爱的角度出发去教育他们.特殊儿童虽然有着这样那样的特殊性，但对他们因材施教，爱先行，把爱转化成为他们精心设计数学教学的课程、课堂、游戏，并做好与家长的长效沟通合作，就一定能把孩子们教成能够适应社会生活的人，那样，我们的特殊教育才有意义和价值. 浅谈特殊教育数学教学的生活化 ◎李苗苗（西藏日喀则特殊教育学校857000） 112 数学学习与研究2012.16
浅谈培智学校数学教学的生活化 甘肃省白银市会宁县特殊教育学校李斌 摘要： 关键词：培智学校数学教学生活化 数学是一门充满智慧、充满人文精神的学科。数学与生活之间具有广泛的联系。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活关系的精彩描述。新修订的《小学数学教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”《义务教育数学课程标准》也明确指出：“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此在数学课堂教学中，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，将数学课堂教学变为学生认识生活、认识数学的活动课，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边。但是，智障儿童作为特殊儿童中的一类，他们的心理发育迟缓，智力低下，以直观形象思维为主，抽象逻辑思维发展很差。对于这些智障学生来说，数学教学的生活化、形象化就显得尤为重要了。 一、教学情境的生活化 生活中充满了数学知识，要让学生在生活实际中学习数学，让 数学的学习贴近生活，用形象、生动的手段去呈现数学的内容，
在生活化的教学情境中进行教学，使智障儿童在轻松愉悦的气氛中学习数学，理解所学习的内容。智障学生由于逻辑思维能力、推理能力较差，在学习数学知识、掌握数学方法的时候往往要从形象的生活实际的体验出发，结合形象的实物来理解抽象的数学知 识。针对低年级智障儿童的这一特点，在学习的过程中，创设生活化的情境，将数学知识应用到生活实际中，让学生运用形象的思维，结合实际的生活经验去学习抽象的数学知识，能有效地帮助低龄的智障儿童理解数学思想和数学知识。 二、教学内容的生活化 数学来源于生活，生活中处处充满着数学。教学内容的选择是教师教学的一个重要的方面，培智学校培养的是具有基本的科学文化知识和适应生活、社会以及自我服务的技能的学生，这就要求教师在选择教学内容时要结合学生的培养目标进行选材。选择的内容应该贴近学生的生活实际，达到提高学生生活技能的目的。教师应该尽量捕捉与学生生活紧密联系的数学素材，积极选取学生熟悉的生活内容，设法将枯燥乏味、抽象概括的数学知识形象化、趣味化、生活化，帮助弱智学生感受到数学的价值与意义，这有利于唤起学生的学习兴趣，使他们快乐主动地学习数学。 三、教学方法的生活化 教学的过程是教师教的过程和学生学的过程。采用生活化的教学方法，并结合生活化的学习方法进行教学，能够有效地提高学生的学习效果。当今社会是一个科技迅速发展的社会，科学的进步为教学的
培智学校数学生活化的实践分析 发表时间：2018-03-15T16:28:21.367Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年12月上作者：郭金辉[导读] 本文通过生活化问题情境和生活化课堂环节分析培智学校数学生活化教学，促进智障学生成长。 摘要：培智学校的学生具有特殊性，其理解能力、思维能力相对来说偏低，这也就导致了培智学校教师要花费更多的精力和时间来帮助学生理解、掌握所学知识，而学生也将面临更多的学习困难。表现在数学学习中，培智学校的学生更加缺乏积极性，学习难度更大。因此，教师要根据智障学生的生理特点和现有的生活经验，实践数学生活化。本文通过生活化问题情境和生活化课堂环节分析培智学校数学生活化教学，促进智障学生成长。 关键词：培智学校；数学生活化；实践 培智学生在理解能力、思维能力、语言能力等存在一定的缺陷，导致了其在学习中常遇到困难，学习效率不高。而数学的本质要求了学习者需具备一定的形象思维、抽象思维，但培智学生的生理缺陷也导致了其很难建立完整的数学概念。在现今教育中，生活化的教学模式受到更多教育工作者的认可和青睐，在培智数学教学中，实践教学生活化有助于培智学生利用日常生活经验或借助于生活情景进行数学学习，克服学习障碍，获得更好的思维成长。 一、问题情境生活化 培智学校数学生活化的实践就是充分利用培智学生已有的生活日常经验，让培智学生能够在熟悉的生活情境中学习数学知识，而更为具体化、生动化的数学知识也激发了学生学习兴趣，降低学习难度，一定程度上克服了培智学生空间想象、逻辑思维方面的缺陷。 1.创设真实的生活情境 在教学过程中，教师要充分掌握培智学生的生理特点和其经历的日常生活，然后将教学与生活实际紧密结合，让培智学生在真实的生活情境中感受数学、接触数学，有直观的体会，降低学习难度。例如：在正方形知识的教学中，教师可将实际情境引入导致课堂教学中，从寻找教室、学校中存在的正方形开始，让学生在熟悉的环境中感受数学，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，然后让培智学生用手摸一摸，用触觉感受加强体会，让学生对正方形有个深刻的体会，最后询问学生正方形的特点，让学生大胆地说出对正方形的初步印象，并且教师予以纠正，通过这种数学在身边的生活化教学，让培智学生更加直观的认知数学、学习数学。 2.创设虚拟的生活情节 培智教学最重要的目标就是帮助学生养成积极的生活态度，将生活适应和潜能开发相结合，提高培智学生生活能力。因此，在教学中，培智教师要更加注重教学与生活的联系，不仅要挖掘学生日常生活中数学素材，而且要虚拟学生将来可能要经历的生活情节，将数学知识带入到学生的生活中。例如：在元、角、分知识的教学中，教师可以根据现实钱币使用的场景，模拟构建一个相似的环境，让学生体会到“元、角、分”在生活中的应用。如构建一个菜摊、水果摊，一个杂货商店等，让学生回想在这些场景中大人是如何使用这些钱币的，然后让学生进行模仿，通过这种虚实结合的生活情境，让学生获得到真实的生活经验和学习数学知识。 二、教学环节生活化 在教学过程中，教师不仅要让学生理解掌握所学数学知识，还应创设更多的教学实践活动让学生能够在真实的应用中，提高自身的数学知识运用能力，提高生活能力。让学生在具体实践中，获得更多的对数学的感悟。 1.在实践活动中解决数学问题 培智学生在实际学习中，多是通过具体的形象思维缓慢过渡到抽象的逻辑思维，因此，直观化、生动化的教学活动更能帮助培智学生理解、掌握乃至运用所学数学知识。在实际数学教学中，教师要结合现实生活设计更多的时实践教学活动，让学生在具体生活实践中运用、巩固数学知识，这不仅有助于开阔学生的数学视野，也有助于锻炼学生的动手操作能力[4]。例如：在四边形知识的教学中，教师可以安排更具实操意义的作业，如测量、比对等，让学生亲身感受四边形的属性，利用开放性、实践性的教学活动让学生在生活中运用所学知识。如教师可以让学生在家中寻找正方形、长方形，并测量其长、宽，计算面积，在课堂中让学生说出观察结果，相互讨论。 2.在数学调查中促进能力成长 培智学生生理上存在一定缺陷，所以其更在意周围人的异样眼光，会不自觉远离、逃避，长期下来容易导致自闭情况出现。因此，在教学过程中，教师不仅要加强学生利用所学数学知识解决生活实际问题的能力，还要让学生在调查、统计这些需要与人配合的教学活动中不断开阔视野、增强探索精神，让培智学生发现更广阔的天空。例如：在平均数知识的教学中，教师可以让学生成立组成调查小组，收集各自家中前3个月的用水、用电情况，计算平均用水用电量，然后统计各小组成员的计算结果，算出家庭平均用水、用电量。在统计知识的教学中，教师在详细讲解统计表制作、统计方法、数据整理等知识后，确定学生理解掌握，然后就该年级学生生日展开统计调查，让学生促成调研小组，细致分配工作，通过调查问卷、询问同学、询问资料管理老师等方法，逐渐完成统计调。在收集完数据后，教师从旁指导学生整理分析数据，制成简单的统计表。然后让学生说出调查过程中的体会，在这一过程中学到了什么。让学生学习从数学的角度解决实际生活的问题，激发学生学习热情，培养学生良好的学习习惯。 三、结语 总之，数学是思维的工具，在理解能力、逻辑思维能力等方面存在一定缺陷的培智学生理解、掌握、运用数学知识会面临较大的困难，而枯燥的教学和抽象的数学知识也让培智学生学习积极性不断下降，不利于培智学生的发展。因此，教师要充分利用学生的生活经验和生活情境，将数学教学与生活实际紧密结合，让数学教学生活化，不断提升学生的学习热情，让学生能在熟悉的情景中学习数学知识，促进培智学生学习、生活能力的发展。 参考文献： [1]佟海霞.浅谈培智学校的数学生活化教学[J].考试周刊，2017(58). [2]王瑞琦.培智数学课堂教学生活化的几点尝试[J].小学生(多元智能大王)，2016(12).
培智学生生活化数学教学的思考 数学教学是一种数学活动，特别是特殊教育学校，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。智障儿童作为特殊儿童中的一类，他们的心理发育迟缓，智力低下，以直观形象思维为主，抽象逻辑思维发展很差，对于这些智障学生来说，数学教学的生活化、形象化就显的尤为重要。因此，教师的数学教学要从学生已有的生活经验出发，将数学学习与智障学生的生活结合起来，通过多种形象化的教学手段，使他们学会抽象的数学知识，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，发现数学的作用与意义，体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。那么如何使培智学校的数学教学生活化，是优化数学教学的一个非常重要的课题，本人通过多年的智障教学实践，对这一领域有着一些自己的感知。 一、创设生活化的氛围 生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，每一位学生包括智力落后学生在日常生活中都会碰到各种数学问题，教师应该充分认识学生的已有生活经验和数学的实际，将书本知识融入生活中，对教材作出合理、适度的选择、加工与改造。教学前精心创设生活化的氛围，调动起学生的学习兴趣，让学生在无意的生活中学到有意的数学知识。例如在进行“角、分”的教学中，将教室布置成一个小型超市，师生共同参与购物活动，在买与卖的过程中，学生自己在生活的情景中轻松的找到了数学素材，通过自己的亲身实践，学生认识了“角”“分”的单位，解决了“角”和“分”的简单计算问题，真正感受到“生活中处处有数学”，生活时时离不开数学。 二、创设生活化的数学术语 智障儿童的数学逻辑思维较差，教师在课堂教学中要采用生活化的教学方法、教学手段，创设问题情景，创设实际操作的情景，使抽象的概念具体化、形象化，提高他们学习的兴趣，锻炼他们的动手能力，变“要我学”为“我要学”，激发他们丰富的想象和积极的思维。 （1）采用符合智障儿童特点的教学语言。 针对智障儿童直观形象化的思维特点，在智障教学中，教师的语言要生动、有趣、形象化，符合智障学生的心理特点，切忌用成人语言，抽象语言，要用生活化的语言引导学生进入生活化的情景中，参与生活化的数学学习。智障儿童的语言感知速度缓慢，教学中教师还要把握语速，注意节奏，不要太快，否则学生反应不过来难以接受,也就不可能对上课内容感兴趣。另外智障儿童有一种自卑心理，教学语言中还需要多一些赞赏，及时给予表扬和鼓励。有时一个甜甜的微笑，一次轻轻的爱抚，一句简单的赞语，都会使智障儿童克服自卑心理，燃起自信的勇气，不断探索生活中的数学，解决生活中的数学问题。 （2）丰富生活化的教学方法及手段。 教学效果主要靠方法和教学手段，教师要注重创设问题情景，唤起智障学生已有的生活经验和生活知识，启发他们从生活化的数学学习中发现问题，勇于猜想，敢于质疑，激发他们积极思维，引导他们自己发现和掌握知识。首先，教师提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应融合于生活的情景中，紧密结合生活和教材内容，使学生在不知不觉中认识问题，并形成清晰的思路去解决问题；其次是教学中要做到“分层教学，因材施教”，注重个别辅导，把握学生的整体水平，对那些需要弥补或加深的学生进行个别教学和辅导；其三是注重教学手段，教学的直观性更容易使学生感知，因此教学中要充分准备一些吸引力强、操作性强的教具来辅助教学，让学生多动手操作，吸引他们的注意力，提高他们的学习兴趣，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度。充分利用现代化的多媒体进行教学，将一些抽象的数学知识通过声、形的方式，以智障儿童容易感知的视、听形式出现，将静止的对象生命化、生活化，把复杂的数学问题简单化、细致化，便于学生理解接受；其四是教学中还要有选择性的运用游戏活动，让学习活动走进自己的生活，在快乐中学习，在游戏中掌握知识。
《培智学校数学教学中的生活化》 ——教学论文 数学教学应该从学生的生活实际为出发点，使得学生在实际生活中逐步理解比较抽象的数学概念，规律和思想方法，尤其是对于培智学校的学生来说，提高他们的实践能力更是重中之重，下面我主要针对这两个方面进行阐述。 首先，生活化教学中强调数学教学是一种数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。智障儿童作为特殊儿童中的一类，他们的心理发育迟缓，智力低下，以直观形象思维为主，抽象逻辑思维发展很差，对于这些智障的学生来说，数学教学的生活化、形象化就显的尤为重要。下面谈一些具体的实施方式： 一、创设生活化场景，感受生活中的数学。 教师应该充分认识学生已有的生活经验和数学实际，将书本知识融入生活，对教材合理的选择加工改造。例如在进行“数的认识”的教学中，将教室布置成生日会，与小伙伴分享蛋糕的时刻，然后拿出事先准备的假“蛋糕”道具（实质可以以海绵或其他代替）在切的过程中学生自己在情景中轻松找到数学素材，通过自己的亲身实践，认识了“数字”，真切感受到“生活处处有数学”，也同时体会了数学在生活中的用处。 二、设计生活化的语言，选择生活化的教学方法。 智障儿童的数学逻辑思维较差，教师在课堂教学中要采用生活化的教学方法、教学手段，创设问题情景，创设实际操作的情景，使抽象的
概念具体化、形象化，提高他们学习的兴趣，锻炼他们的动手能力，变“要我学”为“我要学”，激发他们丰富的想象和积极的思维。我认为需要做到以下两个方面： 1、生活化的教学语言 2、生活化的教学方法手段（分层教学，个别辅导，因材施教，教具辅助，复杂到简单化，无声变有声，游戏化） 三、创造生活实践机会，使数学应用生活化。 智障儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力，而数学教学的目的就是要让学生走出教室。课后教学中，教师要努力创造运用数学知识的实践机会，引导学生自觉运用数学的基础知识、基本方法去分析与解决生活中的实际问题，使数学应用生活化。如学习了“数字的认识”后，可以让学生数一数教室里有多少张桌子，多少扇窗子；学习了“时”“分”后，可以有意识地让学生写一写自己一天的作息时间表，算一算自己一天的在校时间；学习了“三角形”以后，可以让学生找一找教室里的三角形，动手做一个三角形；比一比身高，称一称体重等等。 数学教学的生活化设计，关注了学生的生活经验，激发了学生的数学学习兴趣，体现了符合智障学生学习需求的教学方式，发展了学生积极运用数学知识解决实际问题的能力，使每个学生都得到了充分而全面的发展。是加强学生实践能力推进素质的必要途径。
第一课：黑猫警长（感知前后方位） 教学目标 一、学习以自身及客体为中心，认识和区分前后。 二、通过活动使学生形成初步的空间概念，培养学生对数学活动的兴趣。 三、学习正确使用方位词：前、后。能用方位词正确完整地表述，并读准字音。教学重点 能理解前、后方位。 教学难点 理解以客体为中心的前后方位。 教学准备 一、猫警长头饰一个，白猫警士头饰若干(与学生人数相同)，“一只耳”老鼠头饰一个。 二、纸做的老鼠若干个(数量与学生中男学生的人数相同)。 三、玩具若干个(数量与学生中女学生的人数相同)。 四、大型可站立的房子和大树各一幅。 五、创设活动情境：教室的一半场地放一棵树，一幢房子，五六块积木。将老鼠和玩具放在这些物品的前面或后面。 六、让每位学生知道黑猫警长的故事。 教学过程 一、引起兴趣： （一）谈话导入游戏，分配游戏角色。 小朋友，你们都听过黑猫警长的故事吗你们都喜欢谁今天，老师力来做黑猫警长，小朋友都扮演白猫警上，现在我们一起来做游戏。 (二)电话铃响，警长听电话。 警长：刚才我接到一些小朋友打来的电话，有许多老鼠到我们教室，把小朋友的玩具偷走了。请白猫警士帮助把玩具找回来。现在我命令成立特警队，白猫警士
的一切行动必须听警长指挥。能不能完成任务 二、引导学生学习方位词。 (一)老鼠很狡猾，藏在各个地方，我们先要去侦察一下敌情。轻轻地走过去仔细看老鼠藏在什么地方然后记住了，回来报告在什么地方发现了老鼠。 (二)警长示范。 (三)请个别警士侦察，报告敌情。要求会说：在什么的前面(后面)发现了老鼠。 三、引导学生学习正确使用方位词。 (一)请弟弟警士捉老鼠，妹妹在旁边观战。要求记住是在哪里捉到了老鼠。捉住后告诉妹妹警士在什么前面(后面)抓到了老鼠。(对的肯定，错的纠正)。 (二)老鼠抓到了，现在请妹妹警士去把玩具找回来。找好玩具，告诉大家是在什么地方找到的玩具。(指导学生正确运用方位词前或后) 四、进一步理解和运用方位词。 刚才白猫警士都很好地完成了任务，特别表扬XX、XXX警士 但是最大最坏的老鼠“一只耳”逃走了。你们想把它抓住吗“一只耳”很狡猾，要抓到它，先要练好本领。 (一)听命令行动 请警士躲到椅子后面；走到椅子前面来；向前走一步；向后退一步；弟弟到警长前面来；妹妹到警长后面。 (二)开三轮摩托车去现场。 三分之一学生做摩托车司机。另外学生听警长指挥按命令排在司机前面或后面。三人一辆车开赴抓鼠现场。 (三)布置任务。
浅析培智数学的生活化教学 摘要：在培智数学教学中，生活化教学作为一种特殊、有效的教学手法已经得到越来越多的认可和运用，所谓数学的生活化教学，就是在进行数学教学过程中，以学生实际生活为教学切入点，充分结合学生所熟悉的各种生活实践，引导学生逐步理解比较抽象的数学定义、定理和思路方法等，让学生利用生活周围所熟悉的事物，从实际生活中领会学习、掌握数学的方法，感受到数学和生活的点点滴滴都是密不可分的，学会用所学数学知识来应对实际生活中面临的问题。 关键词：培智数学生活化教学 智障儿童培智数学生活化教学法智力障碍儿童属于特殊群体，理应受到全社会的关注和呵护。而针对智障儿童所展开的一系列教育，应切合儿童自身特点，要具有针对性和实效性。其中以提升智障儿童智力水平为目的的数学教育，应结合实际生活，培养儿童的自理能力、社交能力等，使之能与正常人进行沟通交流。传统的教学模式对正常儿童来说，行之有效，但于智障儿童十分不利。转变教学模式，应用生活化情境模拟教学法，于智障儿童学习数学大有裨益。 一、倾注爱心，提高学生的学习积极性 一位合格的培智教师首先应该是充满爱心的教师，因为和智力正常的孩子相比，培智儿童在身体或心理上存在一定的缺陷，他们需要更多的、更细心的关心和爱护。这就要求从事培智教育的教师端正态度，用充分的爱理解和关爱培智学生，用满溢的信心去克服各种困难，用愉悦的心态接纳智障学生，用柔和亲切的言语表情去感染孩子，言传身教，帮助学生逐渐形成良好的心境。在实际教学过程中，教师要毫无保留地爱他们，用真诚的态度理解智障儿童，努力了解他们的内心世界，站在他们的角度思考，以伙伴或朋友的姿态融入他们的世界，从而为他们学好数学打下情感基础。 二、创设情境，化解数学知识的抽象性 智障儿童可能在思维、观察、理解、记忆、想象等方面存在缺陷，因此对他们进行教学不能设立太高的目标，首先是要让他们能够自理，然后才是弥补缺陷。其中自理包含行为和思维上的自理。数学教师要在充分了解学生基本生活情况和数学水平的基础上，把书本上繁琐、复杂的知识，通过合理的筛选、整合、加工和改造后，融入到现实生活简单的事物中，达到简化知识含义、深化教材内容的效果，让学生更容易理解和记忆。 三、游戏化，教学内容生活化，激发学生学习数学的兴趣 游戏是儿童的天性，是儿童认知世界的途径。在游戏中可以发展语言、获取知识，同时不知不觉融入生活，学会生活、爱上学习，从中还可以锻炼学生反应力和身体协调能力，增加学生的记忆力，促进大脑发育。游戏不只是下课才可以做的，在课堂上运用游戏对课堂教学是很有帮助的。例如，筷子是生活中最常见也最常用的餐具，在讲《筷子的传说》这一课时，教师可以利用食物教具演示讲解，充分利用筷子，让学生们参与在规定时间内用筷子夹豆子和用筷子运送乒乓球的游戏。这样的效果当然是显著的，可以让学生在快乐中学习，从学习中感受快乐。培智数学教学内容在设计上要突出生活性，从而让学生有更多的热情投入到数学学习中。利用一些数学问题和活动的设置，将数学课本中乏味、枯燥的知识题材改编成学生感兴趣或熟悉的活动，鼓励学生积极参与其中，让学生在实际生活中发现数学的存在，从而激发学生学习数学的兴趣。比如“1至10”数字的认识，可以利用不同数字在现实生活中的相似字形来让学生对这些数字进行初步的感知：火柴1，小鸭2，耳朵3……豆芽9，小棍鸭蛋组成10。利用这样生动形象的比喻更加有利于学生学习和记忆。 四、知识练习生活化，提高操作实践能力 数学知识只有不断地练习、运用到现实生活中，才有意义和获得长远发展。教师传授给学生的不光是数学范畴内的知识，更应该是数学思想、方法、能力，从而在真正的生活运用