高中生物教学中探究式教学方法的实践和思考
摘要：通过对生物教学过程中多个环节的探索和总结，课题组一致认为在研究某一生物规律及现象的过程中，探究性教学方法更有利于学生达到“会”和“掌握”的程度，而且使得学生在学习过程中的积极性较高、兴趣较浓，开小差的现象几乎没有。本文以“细胞的质壁分离及质壁分离复原”为例，分析了课题组对探究式教学方法的实践总结。
关键词：生物教学；探究思路；实验方法
中图分类号：g633.91 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）15-0199-02
通过对生物教学过程中多个环节的探索和总结，我们课题组一致认为在研究某一生物规律及现象的过程中，探究性教学方法更有利于学生达到“会”和“掌握”的程度，而且使得学生在学习过程中的积极性较高、兴趣较浓，开小差的现象几乎没有。下面以“细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验为例，浅谈一下我们课题组对探究式教学方法的实践总结。
一、提出探究的问题
在“细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验的教学中，师生提出了许多问题，其中具有代表性的问题是：蔗糖溶液的浓度为什么是0.3g/ml呢？能否用其他浓度的蔗糖溶液代替呢？由此萌发了师生共同探究质壁分离和复原最佳材料选取的想法。
二、实验方案设计及探究思路
步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。 课程的具体目标如下。 1．知识 ·获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。 ·了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。 ·积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。 2．情感态度与价值观 ·初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。 关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。 ．认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求
图3—3学生摆弄和拼出的积木图形随着正方形面积的增大，面积表达式变化： X2+2X+1=(X+1)(X+1) X2+4X+4=(X+2)(X +2) X2+6X+9=(X+3)(X+3) X2+8X+16=(X+4)(X+4) 教师耐心地让学生自己去操作和探究。学生通过一段时间的琢磨，自己领 悟到了蕴藏于其中的规则。以后，他们不用动手操作，直接用符号就可以推测 更大的正方形的面积。 案例２： 下面是上海市第三女子中学生物教师严洁用指导发现法进行高中生物 “酶”教学的教案设计： 教师从“佳美”洗衣粉引出问题。“佳美”即加酶。“酶”是什么 物质，又有什么作用呢?接着，把学生分为两人一组，完成以下 实验。 [1]3支试管分别标明1、2、3，并都装入2ml H 20 2 溶液，1做 对照，2、3分别放入铁钉和新鲜猪肝小块。 实验现象：1管无反应，2管有少量气泡，3管有大量气泡。 教师：气泡是什么气体?用什么方法可以鉴定? 学生讨论提出，选择最简单的实验方法：试管上加盖，收集一定的气体后放入即将熄灭的竹片。 结果，竹片重又燃烧。由此学生得到反应式：H 20 2 一－﹥H 2 0+0 2 ↑ 讨论得到：新鲜猪肝和铁钉一样具有催化作用。而且，猪肝催化效率大大高于铁钉。（高效性） 教师指出：新鲜猪肝中的这种催化物质叫做过氧化氢酶。 [2]在过氧化氢溶液的一个试管中加入熟猪肝块。 实验现象：无反应。 讨论得到：酶在高温下会变性，酶是活细胞产生的。 教师引导：这种生物催化剂与化学催化剂还有什么不同? [3]在盛有H 20 2 溶液的3号管和盛有淀粉溶液的4号试管中分
初中生物教学案例分析 作为一名中学的生物教师，在自己多年的工作中，自己尝试着融入教育工作当中的同时，也在尝试着对以上问题进行着解答。 我的观点是做一名有智慧的生物教师。智慧的教师是每个人都尝试着去模仿去追寻的，然而我想谈的智慧，是从生物学科入手，借用生物学的智慧对学生进行智慧的教育。 案例：课堂喝水、吃零食事件 在本学期第一节生物实验课后，我就听到生物实验员老师对我的“抱怨”，学生做完实验后，实验员要花很大功夫去收拾教室中的垃圾，其中很大一部分是食品的包装袋、饮料瓶子。不用说，一定是学生在上课时又吃东西了。消了实验员老师的“火”，我的“火”反而上来了，跑到刚做过实验的班级里，对学生进行一顿“训斥”，“都上初中了，连上课不能随便吃东西的规矩都没有？！如果这样，以后不要来实验室上课了”！说完这些，心脏通通地乱蹦，一个原因是第一次和孩子们这么生气，另一个原因是对自己的教育方法提了一个问题，这么说就真的能起到教育作用了？
果不其然，孩子就是孩子，起初他们见我生气的样子，知道了上课喝水、吃东西是不对的，一段时间内果然不带来零食了，可是过了不久，这阵风气又开始了。 “同学们请大家想一想，如果有一天别的班同学请你去做一个小的汇报，在你正起劲的时候，看到台下每位同学桌子上都摆着一个大水杯，不停的咕嘟咕嘟地有人再喝水，你们会怎样想？你还有心思讲下去吗？”，我吸取了上次教训，跟学生商量着来，不急躁，引导他们去思考，可哪儿想，孩子们根本没有上台汇报甚至跨班汇报的经历，五六个孩子在台下起哄“我们愿意讲，他们喝的时候，我正好停下来，也歇歇，喝些水，润喉龙”。当时我并没有爆发我的怒火，因为看到了早在手心上写的两个字“火灾”。担心又对学生生气，我特意在手心上写上了这两个大字，提醒自己。看着这群男孩子们没有用心的回答，我只是一笑，不再对此话题谈论下去。然而一次实验课上，我却“意外”地找到了方法，而且很有用，直到现在在我的生物课上，尤其是在生物实验室进行的实验课上，很少有同学带零食、喝饮料，而且现在去问他们印象较深的一堂生物课是什么，他们也会回答这次实验课。 这是一堂“探究孢子萌发条件”的实验课，本节课将组织学生进行对黑根霉或青霉的接种，在进行实验前，首先引导学生思考在哪里能够发现霉菌，学生回答“变质的面包，长毛的馒头，剩饭上面……”，我问：“霉菌的产生的孢子有着哪些作用？”起初是想引导学生说出孢子能够协助霉菌
浅谈高中生物教学中如何进行跨学科综合 湖州中学 全 刚 在新一轮的教学改革中，新课标明确指出：自然界是一个统一整体，自然科学中的物理学、化学、生物学等各门学科，其思想方法、基本原理、研究内容有密切的联系。同时，生物科学和数学、技术科学、信息科学相互作用，共同发展。此外生物科学与人文社会科学也是相互影响。加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和统一的科学概念和过程，建立科学和自然观，逐步形成正确的世界观。在科学技术迅猛发展，教育改革不断深化的今天，文理相通，学科相融已是大势所趋。要解决人类面临的各种问题需要多学科知识和技能的综合运用。新课程改革必定为中学理科教学提出更高的要求：一是强化各学科之间的联系与渗透；二是要更加注重知识在自然、环境、生产、生活及高新科技中的运用。笔者在此谈谈在现在的是教学中是如何来进行跨学科综合，强化学生学科渗透意识的。 一．在日常教学中强化学科渗透意识 1．利用跨学科知识，理解生物学概念 在教学中有许多生物学的概念需要学生理解掌握，而对某些概念的理解，可以借助于学生已有的其它学科概念的帮助，从而突破学生在生物学思维上的障碍。例如，在讲授细胞周期的概念时，我利用学生在高一所学的物理学中的振动周期概念与细胞周期进行类比，振动周期是指做简谐振动的物体完成一次全振动所需的时间，可以将其演化为一个连续做简谐振动的物体，从一次全振动完成时开始到下一次全振动完成时为止（如图1）。而细胞周期是指进行连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始到下一次分裂结束时为止。在学生对细胞分裂还未了解之前来理解细胞周期的概念是比较困难的，但学生对振动周期的概念早已熟悉，这样细胞周期的概念也就迎刃而解了。 引导学生利用已有知识去构建新知识，符合建构主义学习理论，使学生具有更好的学习效果。 A 0 B 0 A 0 B 0 A 2．利用跨学科知识，解释生物学现象 在自然科学领域中，不同学科知识相互渗透的现象是极为普遍的，在日常教学中从物理学、化学或数学的角度来解释生物学现象或生命的本质是常遇到的事情。例如，在讲解“捕食”，“竟争”生态系统的“自动调节能力”等生物界存在的普遍现象时，我借助数学图表中的曲线的增减关系（如图2），让学生边观察图象边理解、记忆，使学生更加深刻地理解这些生物现象的内涵。又如，利用数学集合知识，通过重叠的圆圈来比较或对照信息，如讲解生态系统、生物群落和种群之间的关系时，可运用这种方法对知识进行总结比较（如图3），加深学生对三者关系的深层次理解和把握。 再如，物理学中热的传导、对流和辐射来解释皮肤调节体温的散热方式；用能量守恒定律解决生物学中有关能量计算及新能源的开发和利用问 D E 图1
八年级生物上册教学计划(总 5页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1 -CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除 2
八年级生物上册教学工作计划 八年级生物备课组 一、指导思想 二、贯彻《基础教育课程改革纲要》精神，以全日制义务教育生物课程标准为依据，遵循学生身心发展特点和教育规律，面向全体学生，倡导自主、合作、探究性学习，提高学生的生物科学素养和人文素养。引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐渐培养学生收集和处理信息的能力，提出问题、分析和解决问题的能力，以及交流和表达能力。让学生在合作和探究过程中真正体验学习的乐趣，从而进一步激发学生学习兴趣，逐步养成学生热爱自然、关注生命、关注社会发展的责任感。在此基础上，发现并培养学生的个性和特长。 三、二、教学目标 四、通过义务教育阶段《生物学》（八年级上册）课程的学习，逐步实现以下发展目标： 五、知识与技能： 六、 1、认识动物的主要类群及其对环境的适应性特征。 七、 2、了解动物在自然界中的作用及其与人类的关系。 八、 3、了解细菌和真菌的主要特征以及与人类的关系。 九、
4、通过活动体验生物的分类是根据不同生物的形态结构特征上的相似程度来进行的。 5、培养学生的实践操作能力和实验设计能力。如：进行“饲养和观察蚯蚓”、“调查动物在人们生活中的作用”、“检测不同环境中的细菌和真菌”、“制作甜酒”等与日常生活密切相关的活动。 6、培养学生收集和处理信息的能力。如：进行生物学相关信息资料的查询和收集。 过程与方法：注重学法指导，教会学生学习。如： （1）问题导向法。指导学生按照“生物有哪些形态结构特征如何适应环境与人类的关系如何”等基本问题自主学习、自主解答、自主测试、自主反馈，辅以同伴互助和教师点评，让学生掌握自主学习的方法、形成自主学习的能力。 （2）实验探究法。让学生进一步熟悉“提出问题——作出假设——制定计划——实施计划（实验操作）——得出结论——表达交流”的科学探究的方法流程。 （3）理论联系实际法。指导学生学会运用学到的生物学知识来解释日常生活和生产劳动中所遇到的生物学现象，提升学习兴趣，加深对书本知识的理解。
高中生物概念教学方法简析 一、采用分析法全面把握概念 分析法是概念教学中的常规方法，在新授课时尤为适用，可有效地帮助学生认识、把握概念。例如：在进行减数分裂内容的教学时，教材中对减数分裂概念的描述为：“减数分裂是进行有性生殖的生物在产生成熟生殖细胞（配子）时所进行的染色体数目减半的细胞分裂。”教师可首先引导学生对该概念进行分析，此概念包含以下信息:(1)“进行有性生殖的生物”是进行减数分裂的主体，指明了什么样的生物可进行减数分裂。（2）“产生成熟生殖细胞（配子）时”是减数分裂发生的时间。（3）“染色体数目减半”是减数分裂的结果。如此一来，教材中对减数分裂概念的描述便可以从主体、时间、结果三个方面去把握，既降低了学生记忆的难度，又为后面讲授减数分裂的场所、过程及特点作好了铺垫。 二、合理使用多媒体，让概念“动”起来 对于一些比较抽象的概念，学生常常感到很枯燥，理解起来有困难。教师不妨充分利用多媒体资源，以动画等形式将抽象的概念形象化，使生硬的表述生动起来。例如：在讲授《基因的表达》时，转录和翻译是学生比较难以理解的概念，原因是仅凭教材中的文字描述与插图，学生很难在脑海中形成一系列的动态过程。因此教师可利用多媒体工具，播放一段相关的动画，生动连贯地展示在真核细胞中，细胞核
内DNA分子先解旋，然后以其中一条链为模板，合成出mRNA分子，此过程为转录。随后，mRNA从DNA分子上脱离下来，通过核孔进入细胞质，与核糖体结合，作为翻译过程的模板合成蛋白质，此过程为翻译。这样，通过多媒体展示，在学生脑海中，转录和翻译再也不是几句生硬的表述，而是清晰生动的画面，学生记忆将更加深刻，理解起来也变得容易多了。 三、采用比较法辨清概念 在日常教学中，我们总会发现不少学生对于单个概念能基本掌握，但遇到多个相似概念时往往容易混淆，显得比较迷茫。教师要及时对他们施以援手，采用比较法帮助他们辨清概念就是不错的选择，有利于学生弄清不同概念之间的区别。例如：不少学生容易混淆种群密度与丰富度这两个概念，我们可以引导学生对这两个概念进行比较：种群密度是种群在单位面积或单位体积的个体数，而丰富度是指生物群落中物种数目的多少。请学生回忆种群和群落的概念和区别进而得出种群密度和丰富度的区别：种群密度是种群水平上研究的问题，可以反映种群中有多少个个体；丰富度是群落水平上研究的问题，可以反映群落中有多少种生物。 四、利用概念图做总结，强化概念之间的联系 概念图是以核心概念为中心，以各个知识点之间的内在联系为纽带构建起的知识网络。学会建构概念图，有利于学生形成具有普遍联系、体系严整的知识网，从而全面提升学生的知识水平。新课程标准教材比较注重知识点之间的联
高中生物核心概念教学的策略探究 临潼田家炳中学姜会民 关键词生物学核心概念教学策略 摘要：学科素养主要是指由学科的核心概念内化而成的“科学观念”，将指导我们在今后的生活生产中做出科学决策和判断。生物核心概念是指由基本概念和基本原理组成的。教学中如何有效引导学生构建核心概念，有多种教学策略，需要我们不断探究，交流借鉴，共同提高。 《普通高中生物课程标准（实验）》提出“提高每个学生的科学素养”是新“课标”的基本理念和要实施的核心任务。《课标》要求“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。生物科学素养的一个主要内容是，理解、掌握、并应用生物学的核心概念。什么是“生物学核心概念”？如何界定“生物学核心概念”？怎样引导学生高效学习核心概念？是每个生物教师必需探讨、并明确的。关于核心概念有多种看法，美国著名教育学家赫得提出，组成科学课程中的基本概念和基本原理应该是学科结构的主干部分，它们被称为核心概念。刘恩山教授认为，核心概念是指位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的基本理解和认识，是学科结构的主干部分。所以核心概念既不等同于我们常说的重点概念，也不是我们认为的生物学观念。核心概念的核心指的是核心（重点）问题，即生物的基本生命活动：概念不是只指基本概念而是指概念性知识，即与某一生命活动相关的基本概念、基本原理、基本特征、基本意义和应用等相关概念性知识点有机建构的整体认知或概念模型。如光合作用作为代谢的核心概念，不只是简单的名词概念，而是光合作用的基本概念、原理特征，影响因素、意义应用等有机构成的一个概念系统，外化的核心概念可以用概念图来表示。课程学习中学生获得的是多个核心概念，从而形成了生物学观念。今后在长期的生活、生产和研究中始终指导我们的可能就是由核心概念形成的科学观念。生物高考也主要考察学生对核心概念的掌握和应用能力。 在新课程高效课堂深入推进的当下，怎样突破核心概念教学是高效课堂的主要着力点，采用多种策略使学生更好地内化构建核心概念，培养学生的创新能力，是同行都在不断探究和实践的课题。查阅并学习有关生物学核心概念教学的理论及资料，并在自己的课堂教学实践中尝试、探究。现根据自己几年来的实践经验和反思，总结一下高中生物学核心概念教学的有效策略。与同行之间交流借鉴，共同提高教学核心概念的效率。 一．现代学习理论关于概念学习的两个主要的学习观 1．奥苏贝尔的有意义学习理论
生物教学中启发式教学方法的运用 【摘要】随着教育教学改革的不断推进和深化，在高考体制改革的背景下，高中生物逐渐受到广大师生的重视。这是一门和科学实验有关的学科，在实际的生活中具有极大的实用价值。传统“填鸭式”的教学模式已经无法满足课堂教学的需要，因此，教师必须要优化和改进教学方式，让枯燥、乏味的课堂教学变得更具趣味性和启发性，使学生爱上这门学科，从而提升课堂教学的质量和效率。 【关键词】高中生物启发式教学运用策略 随着素质教育理念不断推进，轰轰烈烈的课程改革正在各级校园中如火如荼地开展着，在这样的形势下，高中生物课程的教学模式也正在发生着改变。在教学实践中，启发式教学法以其高效的课堂教学效果获得了广大师生的青睐，成为最具研究价值和实用价值的教学模式。 一、高中生物教学中启发式教学方法应遵循的原则 在实际的教学中，任何一种教学方法都有其必须遵循的原则和理念，只有这样才能更好地发展这种教学方法，使其更加高效。启发式教学方法也不例外。下面，我就简单分析在高中生物教学中采用启发式教学法必须遵循的原则。 １．以生为本的原则 在教学改革的背景下，根据新课标的要求，在实际的教学活动中，无论采用什么教学方法，首先都必须遵循“以生为本”的原则，这也是教育教学改革最主要的目的和必须遵循的原则。在传统的教学模式下，教师占据课堂教学的主导地位，对学生进行“填鸭式”的灌输教学，在这一过程中，学生的主体地位没有得到彰显，只能被动地接受知识的灌输，导致课堂教学氛围比较压抑，严重压制了学生的个性发展，使得很多学生丧失了学习的兴趣，没有了自主探究学习的兴趣和欲望，课堂教学的效果不佳。而启发式教学方法则完全不同，在实际的教学过程中采用启发式教学方法，教师完全成为学生课堂学习的组织者和引导者，其讲授的内容、设计的课堂活动都是围绕着学生进行的，这就突显了学生的主体地位，为学生营造了更加轻松、愉悦、和谐的学习环境，极大地激发了学生的学习兴趣和热情，使他们全身心地投入到学习当中，从而不断提高课堂教学的质量和效率。 ２．激发学生自主性的原则 激发学生自主性的原则，也是在高中生物教学中采用启发式教学法必须遵循的原则之一。俗话说兴趣是学生学习最好的教师，只有激发了学生学习的兴趣，才能让学生进行自
浅谈如何教好高中生物 摘要】新课程改革是现代教育发展的必然趋势，高考是考生选择大学和进入大 学的资格标准，也是国家考试之一。新的生物课程理念为：提高生物科学素养， 面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。 【关键词】教学情境思维能力创新思维 高中生物新课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤 其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。基础教 育改革中一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、 大量反复训练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习方法。由于高考生物 科所占分值相对较少，课时较少，学生普遍对生物课学习不重视，兴趣不浓，生 物教师更需要根据学科特点、学生特点，把握探究性学习的本质，体现生物学科 的特点，因地制宜地运用多种课堂教学手段，实施个性化、人性化教学，努力使 课堂更精彩，教学更有成效。 1 开展课外专题研究，激发学生的思维能力在高中生物教学中，教师要与学 生共同参与开展研究性活动课题，既可以源于现实生活中的热点问题或生命科学 的各种技术，或与生物科学有关的实验问题。选择课题后，进行调查研究或进行 实验研究。如学习完“动物和人体生命活动的调节”，组织学生进行“甲状腺激素对蝌蚪发育的影响”实验，要求学生根据所学的知识，自己设计实验研究方案，并预测实验结果。提醒学生定期观察小蝌蚪外形变化，四肢等各种变态发育所需要的 时间。实验完后，做出实验报告。 2 强化与日常生活的联系，创设教学情境高中生物与其它学科相比，具有较 强的生活性，现实生活既是学生生物学知识的基本来源，也是学生生物学知识的 最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来 呈现学习情景。其中包括日常生活中常见现象、事件和以及自身经验，与生物学 有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现生物学与社会、经验、人类文 明发展有关的事实和材料，还有重要的生物学史实、发明发现的故事等等。 现在不论是新课程标准，还是高考中的考点，社会、生活和生物学都是热点 话题。引导学生用生物科学的视角、科学方法去观察、思考日常、生活、生产、 社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，学生认识生物学在科技发展 中的地位和作用，提高学生学习生物学的热情和积极性。 3 激发兴趣，大胆想象，培养学生的创新思维教师要在教学中充分激发学生 的学习兴趣和想象力，让概念和问题在不同的情景下或以不同的方式呈现出来， 使学生通过想象、猜测等思维过程活化学习材料，提高思维的灵活性。教师需精 心构思打造与教学内容密切相关、简短有趣而又能说明问题的故事情节或是与生产、生活联系紧密的事实，将其有机地插入教学中，不仅能激发学习的积极性， 还能让学生得到有益的启迪。这些源于实际、贴近教材而又高于教材的问题可以 大大激发学生的学习兴趣，培养他们观察问题、发现问题的能力，为他们创造更 大的发展空间，培养创新思维。 4 巧设疑问，让学生在讨论、归纳中学习生物激发学生的问题意识是新课程 改革的目标之一。教师要结合教学目标，在课前精心准备的相关教学内容，并以 思考题的形式布置给学生，给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立 思考，寻求答案。同时，教师做好引导工作，创设轻松、愉快的教学情景，帮助
传统教育主要以文字形式传输给学生，而情景教育模式更多地将文字转化成图像，或者转化为学生更易于接受的表现形式，更具生活化与生动性，促使学生在愉快的学习体验 中接受生物知识。 二、生物课程中运用情景教学的具体方法 （一）将生物进行分门别类，简化属性研究。初中生物老师在教学过程中不能僵硬地生搬课本内容，要注意灵活调度，将生物种类按照不同属性分门别类，总结其相同性与差异性，化繁为简，使学生直观地理解，提高学生的学习效率。生物老师以这样的方式对自然界生物物种进行归类与定性，使学生对繁复驳杂的生物物种有了清晰明了的认识，为学生扫清了不少学习障碍，提高了学生学习积极性。 （二）使生物课程具有故事性、活泼性。生物学科属于理科范畴，具有理科学科的特性，知识点繁杂且没有人文联系。实验研究表明，人的右脑对人文思维具有很大的敏感性，虽然人的左右脑有着不同类型的分工，但要是在课堂教学中能够同时调动左右脑工作，那么学生的学习将会事半功倍。所以生物老师不妨将生物知识要点融于故事中，充分调动学生大脑思维，而且学生都有爱听故事的天性，以讲故事的形式教学，能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。 （三）普及生物研究史。初中生物教学缺乏对学生普及生
物研究史方面的重视，在教学资源方面，没有一个系统的生物研究史，所以教师要弥补传统教学的不足。在平时课堂教学中，多向学生渗透人类的生物研究历史。普及生物研究历史，是开展情景教学的重要手段，教师通过讲解学者对生物领域的不断钻研及积极探索的经历，向学生展示一幅生物研究史的漫长画卷，实现教育的趣味性和启发性，学生从一个个研究故事中体会到生物研究的乐趣，对生物知识有了更深刻的认识与理解，拓展学生思维的广度和深度。 （四）开展生物实践活动。生物学课由于本身的物质属性，因此有很多实验实践机会，但是在以往学校教学中，过多重视知识传授，忽视学生生物实践活动，导致学生动手实践能力低下。所以如今学校要多鼓励学生进行生物实践活动，运用课堂教学与实践活动两种手段，双管齐下，才能有效提高学生对生物知识的理解和掌握。研究实践活动可以从微观到宏观，从使用显微镜观察植物表皮细胞到长期观察动植物的生长发育，观察对象可以从鱼类、鸟类、两栖类升级到哺乳类动物，总之，生物学涉及方方面面，老师要积极开展丰富多样的实践研究活动，培养学生的动手操作能力及观察能力，使学生向综合素质型人才转变。 三、情景教学的作用 情景教学不仅调动了学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性，更重要的是全面提高了学校教育教学质量。传统教育模式培养的是应试型人才，知识认知只停留于知识表面，但是运用情景教学手段开展的教学模式培养的是综合性的素质型人才，不管从动手能力方面，还是从创新意识方面，都比传统方式培养的学生更胜一筹。
高中生物常用教学方法[对高中生物教学方法的探讨] 近年来,高中新课程改革实验在全国全面展开,这给学校的各种教学带来很大的考验。虽然众多的高中生物教师已经接受了新课程的教学理念并在努力的进行课改实践,在实践的过程中取得一定的经验和成效,但仍然存在一些疑点和困难,影响新课程的推广。下面我将结合自己的教学实践、听课交流和调研,对生物教学的一些问题进行了思考,并提出了两点建议,希望能够和更多的同行共同探讨和进步。 1、加强“问题解决模式”在研究性生物教学中的应用。“影响生物的生态因素”这部分内容涉及面较广,传统的教学方式往往是先讲生态因素的概念、种类,接着讲不同生态因素对生物的影响,并举例说明,最后练习巩固。在这种教学模式下,教师会列举许多事实,可能讲得绘声绘色,学生听得津津有味,但学生也只能是被动的接受。而“问题解决模式”创设问题情境,使学生主动思考,主动寻找解决问题的方法,充分发挥学生的主体性。“问题解决模式”中的问题不能过于直接,如光照时间长短是否影响生物繁殖?可创设问题情境,培养学生剖析问题能力。如在瑞士,银灰狐是在每年的1月至2月进行交配的,有人将银灰狐于12月初从瑞士运到南美的阿根廷饲养,发现银灰狐要到第二年的8月开始交配和繁殖。为什么在不同的国度里银灰狐交配和繁殖的时间存在差异呢?在回答中,学生一般都认为,阿根廷8月的气候与瑞士1月至2月的气候相似。这样的回答应该是对的,但这种回答跟这节课的关系不大,不过它体现了问题的隐蔽性。如何与
生态因素联系起来呢?到底是生态因素中的什么因素呢?这一问促使 学生主动的阅读课文内容。他们首先要搞清楚什么是生态因素,接着 探讨不同生态因素对生物的影响。这样,把本来教师要讲的内容,转变成学生主动学习的对象。学生掌握一定基础知识以后,小组讨论,一起解决问题。最后,各小组派代表阐述其观点。回答过程中,有的认为温度对银灰狐的繁殖有很大影响;有的则认为是光照时间对银灰狐的繁 殖有很大的影响。随着月份变化,温度和光照都在不断的变化。 2、对教学方式的转变与教学效果的思考。教学方式的转变是这次课改的一个重头戏,课程改革强调变被动学习为主动学习,变个体 学习为合作学习,变接受学习为探究学习。在教学过程中,教师和学生都是教学过程的主体,应注重师生间、学生间的动态信息交流。随着 教学改革的深入,课堂教学方法,如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导,引导学生进行探究活动, 通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出现在我们的课堂教学中, 这对教学的有效性起到了积极的推动作用。例如,关于发酵工程的生 产实例,我们可以味精的生产过程为例,让学生首先分析思考要生产 谷氨酸需要解决哪些问题,然后让学生尝试设计一个发酵的装置;也 可以让学生根据教材中发酵装置图,分析讨论发酵装置中各个部分的 原理及作用。前者类似于对技术的创造发明过程,适合于能力较强的 学生,可采用引导探究的方法;后者类似于对一项新技术的消化过程,
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/223400828.html, 浅谈初中生物的教学方法 作者：吴水胜 来源：《读写算》2011年第69期 【摘要】初中生物课程有很多种教学方法，教师需要根据学生的具体情况来选择合理的 教学方法，从而取得好的教学效果。在教学过程当中一般是选择一种教学方法作为主要的方法，同时还需要结合其它的教学方法进行教学。笔者结合自己的教学实践和教学经验，尝试了几种教学方法。 【关键词】初中生物教学方法教学实践教学经验 初中生物的教学理念为：提高学生的生物学素养，从知识、价值观、态度以及能力等方面对初中生物教学提出了更高的要求，所以传统的灌输式教学不能适应新的教学要求，教师需要改变教学方法。在教学过程当中，要以一种教学方法为主，同时结合其它教学方法，比如使用讲解法教学，但是教学过程当中可以穿插实验和练习等等方法。 1、师生合作教学方法 当前我国的教学正在逐渐从应试教育转向素质教育，处于教学改革的重要阶段，个性教学和中小班教学已经成为了一种趋势，所以，初中生物教学要结合当前我国教育的具体情况来探索师生合作教学的方式的意义。师生合作教学的目的是通过师生之间的合作来激发学生的学习动机，培养师生之间的感情、师生的语言表达能力以及思考的方式，提高教学效果。教师可以让学生根据自己的兴趣来自愿组成学习小组，然后根据课程的教学任务把知识点进行分解，确定教学内容，确定教学的步骤等等。教师要引导学生之间分工合作，共同学习，共同发现问题、分析问题，并且解决问题，开展各种形式的学习竞赛。这种教学方式的基础是学生的爱好和兴趣，有利于发展学生的个性，培养学生的合作精神。 2、比较法教学 生物学讲述了各种生命现象以及生命规律，在初中生物教学当中，如何帮助学生全面系统地掌握知识，找到生命的规律，举一反三，是生物教学的重点，采用比较法教学能够很好地解决这个问题。比较教学法是根据事物对立统一的规律，把复杂的生命现象和生命本质进行综合比较的方法。比较法是生物教学当中重要的教学方法，能够有效培养学生学习的能力和创新的能力。由于所有的事物都需要在比较当中充分显示出来，所以，采用比较教学法可以使学生在掌握基础概念之后，获得新的知识，扩大原有知识的范围，加深对所学内容的理解。比如说，比较蜥蜴与青蛙的肺部结构，学生可以认识到蜥蜴的肺泡数量多，呼吸作用能够满足自己对氧气的需要，所以适合在陆地上生活，但是青蛙需要借助皮肤进行辅助呼吸，所以离不开潮湿的环境。
《高中生物实验课的教学方法研究》课题 结题报告 沛县湖西中学欧惠菁 一、课题的提出背景 新的《生物课程标准》明确地提出“提高学生科学素养”这一理念，并将此作为本次生物课改重要目标之一。多年来，我国《生物学大纲》中的课程目标是按照基本知识、能力、态度的顺序排列。实验题型是考查学生能力的有效题型，近年实验题型的比值也逐渐增高。 生物学科中的实验教学一是限于学校的客观条件，二是课时不够，一周两节课，即使没有实验教学任务也是很难完成的。既要发展学生的探究能力，又要解决实验课的重难点，基于此，许多教师盲目追求学生参与，教学成了满堂的自主探索、合作、讨论的过程，课堂成了“乱言堂”，教师成了旁观者，影响教学重难点的解决。课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何让学生在有限的课堂教学时间内有效地学习，是我们教师要解决的一个重要问题 二、研究意义 传统的实验课大多是教师课前讲授有关的知识，实验课也只是简单的照本宣科，重复书上的步骤。学生热热闹闹，教师疲于维持课堂纪律，一堂课收效甚微。学生并没有发展相应的探究能力。既要发展学生的探究能力，又要解决实验课的重难点，是一个值得研究的教学问题。把实验融于探究式的教学模式中，即凸显学生的主体地位，也重视教师的主导的功能。耗时的实验操作由师生课余时间完成，探究的过程在课堂完成。 （1）通过本课题的研究形成一种新的实验教学模式，即探究式实验教学。 （2）通过本课题的研究，及探究活动的的开展，使学生亲身经历探究的过程，使学生在探讨过程中逐步建构自己的知识体系，领悟科学探究的方法。从而发展其创新能力、动手操作能力、探究能力。 (3)通过课题的研究和实施，实现探究性学习的教育价值，培养学生进行科学探究的一般能力，获得对科学的兴趣与理解；在体验实践科学探究的一般过程中，学会科学探究的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神，养成良好的科学习惯并形成科学的价值观；在整个科学探究活动的过程中，培养学生的独立性、自主性，培养问题意识、研究意识、交流意识与合作意识，为学生的可持续发展和健全人格奠定基础。 (4)通过此课题的研究，提高教师的反思与行动研究的能力，提升教师实施科学探究的能力，促进教师的专业化发展和专业水准的提高，也是目的之一。 三、研究内容 本课题主要研究的是高中生物实验课的有效性教学主要涉及如下方面 （1）实验课中课堂的导入 导入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点，因此，导入的设计在知识深度上必须具有可行性，在实施教学目标上要把握方向性，在设计的形式与内容上要增强趣味性，在思维的训练上要具有启发性，在情感意志的培养上要具有引导性，为完成知识的传授、能力的培养及思想教育，创造一个良好的开端。 （2）实验课中探究问题的设计 思维总是从问题开始的，提问是最古老的教学方法之一。有质量的提问是一节课的课眼所在，是激发学生探究欲望的钥匙。也是教学重难点解决的重要途径之一。设置什么样的问题才能调动学生的积极性、激发学生的兴趣，究竟哪些问题能够真正成为学生学习的“任务驱动”，探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面，如何引导学生探讨问题，而不偏离教学的重难点。
高中生物探究式教学方法探微 发表时间：2018-04-09T09:51:54.347Z 来源：《基础教育课程》2018年2月04期作者：白开权 [导读] 新时期需要新的教学理念，探究式学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，受到广大教育工作者的重视。高中生物教学是学校教育中重要的领域之一，提出在高中生物教学中进行探究式学习，对培养学生的创造能力和创新精神有着重要的意义。 白开权（云南省宣威市第六中学云南宣威 655400） 摘要：新时期需要新的教学理念，探究式学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，受到广大教育工作者的重视。高中生物教学是学校教育中重要的领域之一，提出在高中生物教学中进行探究式学习，对培养学生的创造能力和创新精神有着重要的意义。但由于探究式学习的系统研究进入我国的历史并不是很长，在高中生物教学中具体应用并形成一种参照模式的研究还是个空白。 关键词：高中生物探究式教学实施对策 中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）04-0091-01 教育部颁布的《普通高中生物课程标准》强调探究性学习。生物科学是研究生命及变化规律的科学，比起其他任何学科都理应具有更为突出的鲜活性、生命性和动态性。它能使学生从生命现象中更多地自主发现问题、提出问题、分析问题，运用生物学的有关原理解释或解决生物界存在的问题，自主选择、探究学习。因此，探究式教学日益成为高中生物课堂改革的重要教学方式。在教学实践中，笔者对此进行了初步的探索。 一、把握时机，以学生为主体开展探究 在传统的教学中，往往是以教师讲为主，而在现代的教学中应以学生为主体，特别是在探究式教学中，更要以学生为主体，只有这样才能提高教学效率。要更好的开展探究，合理的把握时机也是至关重要的，选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点，是合理把握问题探究时机的关键，一般情况下是以知识的重点、难点和新旧知识更新和衔接处提出问题，问题要具有一定开放性和思维容量。 在教学活动中，教师要转变观念，正确认识教师的主导作用和学生的主体作用，为学生创造最适宜的课内外学习条件。以学生为主体，培养学生良好的学习品质，变被动学习为主动探索，自主参与。而且在课堂教学中，要把握好提问的时机，及时把握学生的思维方向，并根据课堂的实际情况适时提出问题，激发学生学习新知的愿望。在教学中，要注重善于引导学生参与探索，获取知识的过程，教给学生分析解决问题的思维方式，培养学生学习能力的形成。除了指导学生读书、预习、看书、提问外，还要指导学生领悟每堂生物课的教学目标，学会区分重点和难点。指导学生掌握基本方法，学会运用这些方法去分析生命现象和生命本质，使学生养成自学的习惯，培养自学的能力。 当然，在课堂教学过程中，不是每个学生都能回答每一个问题，因此提问要做到分层，让学生都能参与到发言、讨论中，这样不仅能调动全体学生学习的积极性，还能使每个学生都参与到教学过程中，学有所获。 二、创设情景，引导学生发现问题 创设问题情境，可以引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种学习的心理倾向，激发学习的动机。探究式教学是以问题为中心，通过引导学生不断发现、感知问题，让其自主探究，主动获取、掌握新知识。因此教学中，教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。因此根据不同的教学内容创设恰当情景，激发学生兴趣和问题意识就尤为重要。例如新课的导入以“探究”为起点，通过创设问题情境，引起学生的注意。在“植物的矿质营养”教学中，实施“情景―问题”驱动式自主探究过程：①由旧知识导入：构成生物体的化学元素主要有哪些？②铺设情景：这些化学元素为什么是植物生长发育所必需的？③展开探究：讨论的最终答案是运用溶液培养法，确定具体的矿质元素。 利用学生凭借原有知识解决不了的问题设置问题情景。教学中教师可以根据内容介绍一些生物现象或有关生物学问题，要求学生用原有知识解答。如在学习“基因连锁互换规律”时，教师可先介绍果蝇的2对相对性状，要求学生试计算测交后代表现型和比例。学生会利用已学过的“自由组合规律”得出4种表现型。这时，如果教师向学生出示不同的实验结果，学生就会受到启发――必须学习新知识才能解释。这样设置问题情景，能更好的激发学生的求知欲。 三、实施探究，引导学生解决问题 在学生发现问题后，教师可围绕问题引导学生思考，提出合理假设，并组织学生设计实验方案进行探究。可以说这一环节是整个探究过程的核心环节，既能充分发挥学生的聪明才智，又能培养学生的创新精神及合作精神。具体实施需要注意的是教师的正确引导和启发。这样可以避免学生盲目设计方案，运用教师的知识和经验缩小学生的探索范围，节省时间。同时要注意实验设计的科学性、可行性。例如，在探究光照对光合作用强度的影响时，如何设置单一的光照变量？根据什么预测实验结果？各小组进行讨论，从理论上论证是否可行。方案确定后，各组进行实验论证。由于所设计方案是学生自己的拟定的，学生的兴趣很高，学生更加认真地完成有关的实验论证过程，认真地记录实验结果。在学生对实验的讨论过程中，教师不需要任何引导和启发，以免阻碍学生思维，只要求学生一边讨论一边改进。教师也可以参与讨论，但对学生所提方案可先不作评价，以留给学生更多的思考空间。这样通过实验探究，学生很快得到问题的答案，学习积极性得到很大的提高。探究能力也得到培养。 总之，在高中生物教学中实施探究式教学，教师的理念以及由此理念而产生的各种行为是非常重要的，它是探究式教学得以顺利实施的前提、基础、关键和保证。“自主探究”教学是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈图式，使学生积极地、主动地、创造性地、钻研和解决问题，从而为学生的终生学习奠定了基础。
浅谈初中生物常用的教学方法 发表时间：2015-07-13T16:36:22.660Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2015年6月上供稿作者：史安平[导读] 当教师在改变话题，活动时出现的教学过渡，在某种程度上决定了课程的顺利进行。史安平 摘要：在教学中采用正确的方法能增强教与学的主动性，提高学生学习生物的兴趣和积极性，有效地促进教学质量的提高，保证学生能够正确地领会和系统地掌握知识、技能和技巧。在本文中，笔者将谈谈自己在几年初中生物教学实践中对几种教学方法的尝试。关键词：创设情境；主动参与；有效讲授 我们常说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”现代教学方法的改革，在重视发挥教师主导作用的同时，还十分重视调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的学习动机和兴趣，让学生自己主动地去学习、去发现，使其成为学习的主人、活动的主体。下面，笔者谈谈自己在几年的初中生物教学实践中对几种教学方法的尝试，以期与各位同仁共同探讨。 一、有效讲授要求能够吸引学生的注意 方法一是创设情境。例如; 七年级的学生的第一个实验《观察植物细胞》，生物学是一门实验性很强的学科，在实验教学过程中，我们要通过创设多种情景，培养学生的各种能力，并养成严谨、科学的实验态度。本实验是学生比较感兴趣的话题，但是，对于如何观察却感到非常迷茫，所以教师要创设恰当的情景来引导学生明确用显微镜观察生物细胞，而要想在显微镜下观察得到细胞，材料必须薄而透明，要达到薄而透明，又需要对观察的材料进行处理，制成玻片标本才能观察。以此同时，临时装片的制作又是本课的重点，因此，我们教师可以将书本上洋葱磷片叶临时装片的制作过程进行归纳和总结，以便学生能够理解，我们可以将整个制作过程总结为：擦、滴、撕、展、盖、染，这样，学生面对实验台上的各种用具就不会感到无从下手。同时，教师要进行恰当的引导，并鼓励学生大胆而又细心的进行实验尝试操作，对于不规范的操作，教师要进行耐心的指导。培养学生的动手能力以及严谨的科学态度；同时本实验是学生第一次通过显微镜观察植物细胞，使用显微镜学生非常积极，在此，我们一定要引导学生正确使用显微镜。例如：调节粗细准焦螺旋要用双手进行，转动转换器不能搬着物镜进行。观察到细胞之后，教师就要及时引导学生分析细胞的外形特点，在此，细胞的结构又是本实验的另一重点，教师引导学生观察显微镜下的多种细胞结构，通过比较和分析，了解植物细胞的基本结构，按从外到内的顺序包括：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。并指导学生正确绘图，培养学生的绘图技能，例如：绘图要保证图形的真实性，在一张纸上图形要位于左上角，阴暗部分只能用铅笔尖来点而不能涂等。最后，总结自己在实验中成功的经验和失败的教训，培养学生归纳整合的能力以达到做实验的目的。方法二是把教学目标告诉学生，在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉学生，而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。 二、有效讲授要求给学生指明学习的重难点 在传统的讲授中，教师只有讲到重难点内容时才会提醒一下。但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时、进行中和结束时给学生指明学习的重难点。 三、有效讲授要求保持一定的节奏 好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住，理解某些知识并形成相应的价值观。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，还要避免离题太远，与教学主题无关的叙述。 四、有效讲授要求控制教学过渡 当教师在改变话题，活动时出现的教学过渡，在某种程度上决定了课程的顺利进行，不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此，教师应保证过渡有条理、简洁，并且要预先准备好与过渡有关的材料。总而言之，在教学中只有采用了正确的方法才能增强教与学的主动性，提高学生学习生物的兴趣和积极性，提高了教学效率，有效地促进了教学质量的提高，保证学生能够正确地领会和系统掌握知识、技能和技巧。作为年轻教师，我们更要积极地采用多种方法来进行教学，为师生打开一个充满活力的生物世界！ (作者单位：贵州省遵义县团溪镇初级中学 563131)
浅谈高中生物课堂教学方法 【摘要】高中生物是一门实验性很强的学科。几乎所有的知识点及其联系都和实验密不可分，都需要用实验来说明、论述和验证，需要学生动手自己设计实验，并走向生活、走向社会，通过体验实际生活、生产实例来更好地掌握和巩固所学知识，培养能力。并且，生动的实验结果最能激发学生学习的兴趣和求知欲望，有利于他们巩固所学的知识。 【关键词】高中生物；课堂教学；兴趣；教材 为了提高生物教学的质量，我们教师应该不断地有所发现，有所研究，有所改革，有所提高。提高教学质量的重要环节是把握好课堂教学的时间，用新的教学模式传送知识，让学生接受知识，以教师为主导，学生为主体的交响曲是富有节奏的，卓有成效的。课堂奏出张弛有序、动静结合、抑扬顿挫的优美旋律是教学成功的音符。下面就在高中生物学课堂教学中常用方法总结如下。 1 挖掘教材，激发兴趣，活化课堂教学 与初中教材相比，高中教材少了许多生动图例、鲜艳色彩的感兴材料，转而变成对生命本质的认识，显得抽象，难懂，但是激发学生兴趣的素材并不少，关键是如何挖掘和确当使用。通过组织培养短时期繁殖出千盆名贵兰花；通过发酵工程，可以迅速得到大量转基因产品（如干扰素、胰岛素等）；青霉菌为了自己生存得更好，产生青霉素抑制其它微生物的生长而被人类发现和利用，你说这些例子对学生能没有吸引力吗？再如，细胞那么小，然而光合作用、呼吸使用那样复杂的生命活动却在其中顺利而有序进行；酶、激素、维生素、ATP等在生物体或细胞含量很少，然而效能确是非常巨大；因为从父母处得到一份DNA，就表现父母性状，同样是从父母处得一份DNA，此人兄弟姐妹却与他有区别，与他父母也有区别；地下结马铃薯，地上结番茄的新品种能否出现，等等，这些能不激发学生的求知欲吗？物种的绚丽多彩，生态系统的纷繁复杂，多样性的保护，环境污染的防治，生态农业的建立无一不唤醒学生良知和自我参与的欲望；人体稳态与免疫揭示人体自身奥秘，更能成为学生学习的动力。以上种种，只要运用确当、引导得法，给学生以动手、动口、动眼、动脑的机会，一定能够提高学生的情商（EQ），一定能够活化课堂气氛。 2 优化教学方法 一堂课的核心是教学主体内容，怎样才能达到好的教学效果呢？我认为首先是做好教学方法的选择。教学方法是师生在教学过程中，为达到预期目标而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，主要有以下几种：①讲授法：这是传统教学中最主要的方法之一，学生只要把教师所提供的材料经过整合、贮存到自己的头脑中就可以了。当然不能整节课都采用这种方法，但对一些新知识的教学来说，讲授法也不失为一种好方法，它可以节约大量时间用于其他教学活动。②谈话法：就是教师根据教学内容和学生已有的感性经验或知识基础，有计划、有目的地提