《结构的强度与稳定性》第二课时《结构与稳定》
说课稿（地质版）
主讲教师：五指山市五指山中学周世武
一、教学内容分析：
结构稳定性既是“第一章结构与设计”的重难点也是《技术与设计2》的一个重要的技术原理。本单元总的设计思路是：初识结构——分析结构——结构设计——欣赏结构，“结构”和“设计”共同构成“结构与设计”两个核心概念，而结构的稳定性是结构的重要性质之一，结构体现了空间的概念，因此，本节内容在《结构与设计》中起到举足轻重的作用，本节主要包括稳定性的概念、影响结构稳定性的因素两个部分。教材通过技术实验、阅读资料、问题思考、技术实习、试一试、调查研究及讨论交流等手段引导学生理解结构的稳定性技术原理，并探究影响结构稳定性的主要因素，这样不仅可以使学生对结构的这个技术原理有更深的认识，而且也给结构的设计等奠定了良好基础。
二、教学目标
（一）知识与技能
1、理解稳定与结构稳定的概念
2、掌握影响结构稳定性的因素
3、能运用影响结构稳定性的因素来判断结构的稳定性，并如何增加结构稳定性提出自己的看法。
4、在教学过程中培养同学们合作交流能力，要鼓励学生表达自己的认识和判断形成实事求是的科学态度。
（二）、过程与方法：通过观察生活和技术实验等方法使学生懂得应用结构的相关的理论知识。
（三）、情感态度价值观：让学生亲身体验注重交流，通过分析讨论得到结论，培养学生的观察分析能力，合作交流能力。增强主动参与意识，并渗透安全教育、德育教育。
三、学生分析：
在学习本节课之前，学生对于什么是结构的稳定状态，已经有了一定的感性认识。例如，物体的倒与不倒。但这样的认识是比较片面的，结构的稳定性问题不仅仅是解决结构的倒与不倒的问题。所谓结构的稳定性是指“结构在负载的作用下维持其原有平衡状态的能力，即受外力后恢复原有平衡状态的能力”。所以，在提出结构稳定概念时要着重解决学生在认识上的误区。
由于结构的稳定性问题和实际生活的联系比较紧密，对于学生搞结构设计具有很好的实际指导意义，所以本节课的学习学生趣味性强，学习热情较高。只要通过合适的引导和适当学习场景创设，学生在本节课的教学过程中能够主动有效进行探究，发现问题，寻求答案。
四、教学重点与难点：
（一）、教学的重点：
通过技术试验和多媒体播放实例来分析影响结构稳定主要因素
（二）教学难点：
1、区分“接触面”与“支撑面”这两个概念。
2、对常见简单结构设计进行正确分析，对稳定不合理结构提出改进意见。
五、教学策略：
本节先通过播放1940年被风吹断的一流悬索大桥视频（创设情景），组织学生讨论为什么拥有当时最先进设计师设计和最先进的技术制造而成的大桥在历时四个月之后就轰然倒塌了呢？是什么原因使它倒塌的？引入本课题。在本课的教学中充分利用技术试验、讨论分析、自主探究、观察发现、案例分析、师生互动等的教学方法来引导学生理解结构的稳定性的知识，并多举生活中的案例，进行师生互动探讨，帮助学生加深结构稳定性的理解。
六、教学资源：
多媒体、矿泉水瓶、纸、、木板、三合板条、桥模型等
七、教学方法：
讲授法、PPT演示法、技术试验法、分析讨论、自主探究法、观察发现法、案例分析法、师生互动法等。
八、课时安排：
1个课时
九、教学过程：
(一)设置情景导入新课
【视频】播放一段1940年被风吹断的一流悬索大桥视频。
【师】为什么拥有当时最先进设计师设计和最先进的技术制造而成的大桥在历时四个月之后就轰然倒塌了呢？是什么原因使它倒塌的？
【生】讨论并回答
【师】小结学生的回答从而引出新课题。
（二）推进新课
结构与稳定性
【师】演示单摆、倒摆与矿泉水瓶对比实验
【师】问这三种情况都稳定吗？
【生】讨论回答
【师】引出稳定、不稳定的定义与结构稳定的含义
【图片展示】桥倒塌的图片
【师】为什么结构有时比较稳定，而有时不稳定呢？影响结构稳定性的主要因素有哪些？
环节一
【师】演示两个高度一样，支撑大小不一样柱体的实验
【生】观察、思考回答
【师】结论一个物体是否容易翻到、推倒，支撑面积大小有关，支撑面越大，结构越稳定，同时，我们发现当物体翻到时它的重心超出了支撑面。
【师】请看下面的图片，请你用有关于物体稳定的知识来分析这样一座古塔为什么经历了千年的风霜而巍然屹立呢？
【生】讨论回答
【师】结论：结构稳定性的基本条件：重心所在点的垂线落在结构底面内。
【师】提问：支撑面与接触面一样吗？
【生】举例说明
【师】总结：支撑面≠接触面，如三脚架，接触面非常小，而支撑面却很大。【师】日常生活中，你能说出哪些结构因为支撑面大而稳定的例子。
【生】举例
环节二
【师】演示在保持木板的支撑面不变的情况下，如何把木板立起来的实验
【师】什么原因把木板立起来呢？
【师】提示当物体在重力的作用下，物体的重心尽量拉近（吸向）地面的趋势。
【生】讨论回答
【师】结论重心位置越低，结构越稳定。
【师】日常生活中，你能说出哪些结构因为重心低而稳定的例子。
【生】举例
环节三
【师】演示一个支撑面小、重心低矿泉水瓶与一个支撑面大、重心高矿泉水瓶的对比实验
【师】实验中我们能得出什么结论呢？
【生】讨论回答
【师】要使一个物体稳定，不易翻到，需要满足支撑面要大、重心尽可能低两个条件。
【师】通过前面的学习要想增加结构的稳定性，就是尽可能增大支撑面、尽可能降低重心位置。但是，做到这两点要受到很多条件的限制。下面我们来研究增加结构稳定性的思想与方法。
【师】用两组长度相同，截面不同的木片做实验演示
【师】通过实验那组承受的力大？
【生】回答
【师】正确的处理杆件的长细比和选用材料来增加结构稳定性十分重要。
【师生互动讨论】三角形与四边形稳定性的实验
结论；形状与连接方式不同结构的稳定程度不同。三角形比四边形稳定。
技术实验活动：
【师】提供一座桥的模型，让学生运用所学结构稳定性的知识，对桥加于改造增强桥的稳定性。
【师】问：不稳定结构一定没有好处吗？
【生】举例讨论
【师】点评小结学生的回答。
[回顾总结全课]
学生回顾、总结本节课自己学到了什么，同时老师通过多媒体展示本节课的主要内容。
【师】俗话说，万丈高楼平地起。作为一个中学生，要想成为国家的栋梁之才，首先要打好坚实的基础，努力学好科技文化知识，还应有谦虚好学的品质，当然还要练就过硬的本领，这一点跟本节内容有相通之处。
（三）课堂练习
1、我们经常看到马路旁边的广告牌后面的支撑架是三角结构的，从这种现象中我们看出以下哪个因素（）影响着结构强度？
A、材料
B、形状
C、构件
D、连接方式
2、海南岛东部的铜鼓岭上有一块风都能吹动的巨石，人称“风动石”。但是，千百年来，任凭风吹雨打和人推，巨石始终稳踞在铜鼓岭上。这个现象说明（）。
A、巨石是稳定的
B、巨石不稳定
C、巨石处于临界稳定
D、巨石是否稳定不能判定3、一张家用的吃饭圆桌，不能使它更加稳固的方法是
A．使用较重的大理石做桌子与地面的接触部分，木材做桌面
B．使用较重的大理石做桌面
C．如使用木材制作桌子，各部分大量采用榫接的方式
D．增大桌子底部的支撑面面积
4、如图所示是某厂家生产的塑料凳，很多客户反映凳脚强度不足，容易变形或断裂。针对这个问题，请根据所学的结构方面知识，就提高凳脚强度给厂家提三点合理的建议。
(四)课后作业
收集一些建筑物坍塌的案例，从结构稳定性角度分析其问题所在。
十、板书
十一、教学反思
通用技术是一门新兴学科，它的知识体系深入到实际生活的方方面面，这对教师提出了很高的要求。我认为解决这个问题的思路就是以灵活的教材处理、新颖的案例选择、多变的活动方式、民主的课堂气氛、恰到好处的情景创设来吸引学生，激发学生求知欲望和浓厚兴趣，使学生从内心深处真正喜欢通用技术这门课，从而提高学生的技术素养。
群落的结构 一、教学目标 （一）知识目标： 1、识别群落，说出群落水平上研究的问题。 2、描述群落的结构特征。 3、举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系 4、分析群落的物种组成，区别不同的群落 5、通过比较种群和群落在不同水平上的研究问题，掌握类比方法 （二）能力目标： 1、尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究 2、培养学生的自学能力和探究能力。 3、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。 4、通过学习生物群落的综合作用等有关内容，学会观察事物，把握评价事物的尺度 （三）情感目标： 1、通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。 2、通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。 二、教学重点、难点 （一）教学重点： 1、群落的结构特征。 2、种间关系。 （二）教学难点： 从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征。 三、教学思路与教学方法 为了使学生领会和把握群落的概念，我结合“问题探讨”的素材，说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时，联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免直接“下定义，举例子”的教学方法。 关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：物种组成是区别不同群落的重要特征。不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。认识一个群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中提供的资料，然后教师进行归纳总结。 因此，在本节课的教学中，我通过对教学目标、情境、资料等环节的精心设计，充分利用多媒体辅助教学，鼓励学生大胆质疑，积极思考，主动参与，体现
《结构的强度与稳定性》第二课时《结构与稳定》 说课稿（地质版） 主讲教师：五指山市五指山中学周世武 一、教学内容分析： 结构稳定性既是“第一章结构与设计”的重难点也是《技术与设计2》的一个重要的技术原理。本单元总的设计思路是：初识结构——分析结构——结构设计——欣赏结构，“结构”和“设计”共同构成“结构与设计”两个核心概念，而结构的稳定性是结构的重要性质之一，结构体现了空间的概念，因此，本节内容在《结构与设计》中起到举足轻重的作用，本节主要包括稳定性的概念、影响结构稳定性的因素两个部分。教材通过技术实验、阅读资料、问题思考、技术实习、试一试、调查研究及讨论交流等手段引导学生理解结构的稳定性技术原理，并探究影响结构稳定性的主要因素，这样不仅可以使学生对结构的这个技术原理有更深的认识，而且也给结构的设计等奠定了良好基础。 二、教学目标 （一）知识与技能 1、理解稳定与结构稳定的概念 2、掌握影响结构稳定性的因素 3、能运用影响结构稳定性的因素来判断结构的稳定性，并如何增加结构稳定性提出自己的看法。 4、在教学过程中培养同学们合作交流能力，要鼓励学生表达自己的认识和判断形成实事求是的科学态度。 （二）、过程与方法：通过观察生活和技术实验等方法使学生懂得应用结构的相关的理论知识。 （三）、情感态度价值观：让学生亲身体验注重交流，通过分析讨论得到结论，培养学生的观察分析能力，合作交流能力。增强主动参与意识，并渗透安全教育、德育教育。 三、学生分析： 在学习本节课之前，学生对于什么是结构的稳定状态，已经有了一定的感性认识。例如，物体的倒与不倒。但这样的认识是比较片面的，结构的稳定性问题不仅仅是解决结构的倒与不倒的问题。所谓结构的稳定性是指“结构在负载的作用下维持其原有平衡状态的能力，即受外力后恢复原有平衡状态的能力”。所以，在提出结构稳定概念时要着重解决学生在认识上的误区。
《群落的结构》说课稿 各位老师： 大家好。今天我要说课的题目是群落的结构。我将从以下几个方面进行说课。 一、说教材 “群落的结构”，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。 二、说教学目标 知识目标解释群落的概念，识别群落类型，列举群落水平上研究的问题，概述群落的结构特征，运用已建构的群落核心概念去分析未知群落问题。 能力目标使用一定的方法对群落现象开展调查，尝试对土壤中小动物类群丰富度的研究，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法。 情感态度与价值观在探究活动过程中体验分工协作的愉悦情感，积极参与讨论交流，善于倾听不同的意见，认同科学的思维方法对认识群落的价值，关注人类活动对群落结构变化的影响，在调查研究过程中自觉养成环保习惯。 三、说教学重点及难点 教学重点生物群落的涵义及群落的结构特征。 教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。 四、说教法 4.1制作多媒体课件 在学生调查研究中，群落内的不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不容易观察到，可以利用课件中的图片、视频等手段展示；也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落现象，如热带雨林群落，温带草原群落，海洋群落，湖泊群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。 4.2结合“问题探讨”的素材进行引导 为了使学生领会和把握群落的概念，教师可以结合“问题探讨”的素材说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时，应联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免教师直接“下定义，举例子”的教学方法。 五、说学法 关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：物种组成是区别不同群落的重要特征。不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。认识一个群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中提供的资料，然后教师进行归纳总结。 六、说教学过程 6.1 创设情境，引发学习动机多媒体课件展示夏季校园荷塘的照片引入新课：荷塘中有许多生物，你都认识哪些？你能列举几种吗？它们是同一种吗？同种生物的全部个体组成的单位是什么？如果将荷塘中全部生物作为一个集合研究，这个集合应称群落。 6.2 建构群落的概念
§1.2.1结构与稳定性教学设计 嘉善三中顾问：沈宇喆 教师活动学生活动【导入】 生活中常见自行车翻倒、台灯翻倒、书 本翻倒，但是将书张开再立起就不容易翻 倒，可见同一个物体的稳定性都不尽相同。 我们将通过这一堂课学习什么是结构 的稳定性以及如何提高结构的稳定性。 【新授】 一.含义：指结构在荷载的作用下维持其原有平衡状态的能力 [来源:高考资源网https://www.doczj.com/doc/226049231.html,] 配合器材讲解荷载和稳定性 【引导】地球上所有物体都受重力，但不是所有物体都容易翻倒 二.因素 1．演示稳定性与重心位置的关系 【引导】三个结构质量一定，只是重心的位【思考】静止放置的自行车是因为受到哪个力的作用而出现不稳定现象呢？ 【结论】结构稳定性与重心位置有关[来源: 【回答】不倒翁、落地
置不同。可是稳定性却不相同。 【提问】生活中哪些结构是因为重心较低而保持稳定的？ 2．探究实验1：按要求搭建一个凳子要求1：用最少条腿搭出最稳定的凳子 要求2：用同样条腿搭出相对不稳定的凳子 【对比】接触面积与支撑面积 【提问】生活中哪些结构是因为支撑面积大而保持稳定的？[来源:https://www.doczj.com/doc/226049231.html,] 3．探究实验2：用给定器材加固结构 【提问】生活中哪些结构是因为其形状为三角形而保持稳定的？ 案例分析：怎样使用A字形梯才更安全？扇…… [来源:https://www.doczj.com/doc/226049231.html,] 【思考】是不是凳子腿越多越稳定？同样条腿，什么时候凳子最稳定？ 【结论】结构的稳定性与结构形状有关 【回答】三角架、金字塔…… 【思考】有什么最快的方法使得这个结构的各个面都能承受钩码的拉力？ 【结论】结构的稳定性与结构形状有关 【回答】脚手架、自行车……
《结构与稳定性》说课稿 教材分析:本节内容是粤教版《技术与设计2》第一章第二节稳固结构的探析第1课时的内容。教学内容为影响结构的稳定性的因素，主要包括重心位置的高低、与地面接触所形成的支撑面的大小、结构的形状等。本节内容有承上启下的作用，可以使学生对前面学习的结构的基本知识有更深的认识和巩固，也为下一节课时结构与强度和功能的学习，为后续的简单结构的设计和经典结构的欣赏学习做好铺垫，本课是在感性的认识基础上进一步探究结构的重要性质之一的稳定性，可使学生对如何构建一个稳定的结构有更深的认识，并最终为解决实际问题能设计出成功的结构奠定了良好的基础。 教学目标： 知识与技能：理解结构稳定性的含义。 过程与方法：通过试验，分析总结出影响结构稳定性的主要因素。 情感态度与价值观：激发学生结构探究兴趣和欲望，培养学生的思想和意识。 教学重点和难点： 重点：影响结构稳定的主要因素。 难点：1、影响结构稳定的主要因素在不同结构中的体现。 2、能从影响结构稳定性的多个因素综合探讨典型结构的稳定性。 教学策略手段： 采用直观教学法。通过试验、举例、图片和实物展示，采用直观教学方法让学生亲身体会和感受，激发学生的学生的学习兴趣和促进对相关概念的理解。 采用探究式教学方法。通过纸板屏风的小实验，结合案例分析，激发学生探究热情，提高学生掌握相关知识的稳定性。
立足学生的直接经验和亲身经历。通过做中学，以学生的亲历情境、亲手操作、亲身体验为基础，学生自己能发现问题、提出问题、分析问题，并将所学知识应用于实际问题的解决。 学情学法： 通过第一节的学习，学生认识了常见的结构，会从力学的角度理解结构的概念，会简单的分析结构的受力，使得学生有了学习本课时的基础。学习本课可以使学生对结构特性有更深入的认识，并为后续的结构设计教学奠定基础。 因为教学内容以及概念的具体性，需要在课堂上通过对具体实例的探究，学生才会建立起比较稳定的结构与稳定性相关概念，也有利于提高学生的理解技术、运用技术的能力。 高中学生已经有相关结构及稳定性的生活经验和感性的认识，也有相应的力学知识，会对事物进行一般性分析，观察能力和思维能力已日趋成熟，但缺乏对事物的理性认识能力，自我探究能力还有待提高。只要引导方法得当，学生可以很快建立起相关概念。 教学准备： 多媒体课件，演示用的实物、模型。 学生试验用的纸板屏风。 教学过程： 整体思路：素材引课—演示试验—学生总结—互动试验—学生探究—学生自主试验——总结拓展 一、引课 让学生欣赏日常生活中的一些结构图片，有一定的发展趋势，这些物体以不同状态摆放存在着，让学生去总结发现他们之间有什么共同点？引出稳定性概念。
尊敬的各位评委、老师大家好，今天我说课的题目是必修三第四章第4节群落的演替。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说作业设计和说教学反思七个方面对本课题进行说明。 一、说教材 1、教材的地位： 《群落的演替》是新人教版必修三第四章第四节内容，是学生在前面学习了种群和群落的相关知识的基础上，分析群落的演替过程,引导学生比较初生演替、次生演替的不同。通过本节内容的学习可以加深对群落的优势种、群落结构和类型等知识的理解，为以后生态系统的结构和稳定性、多样性作铺垫。 2、教学目标 根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。 知识目标：①描述群落演替的概念。②举例说出群落演替的类型。③举例说出阐明群落演替的过程。④举例说明人类活动对群落演替的影响。 能力目标：①锻炼学生的逻辑思维和语言组织能力。②培养学生课前预习、全面独立发现问题、分析问题、解决问题的习惯。 情感目标：①关注人类活动对群落演替的影响，认同我国实行退耕还林．还草．还湖，退牧还草的政策。②确立可持续发展的思想。 3、教学重点及难点 从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面确定本节课的教学重点和难点为： 重点：群落的演替过程 难点：群落的演替过程；锻炼学生提炼重点内容进行汇报。 二、说教法 1、学情分析 学生在第四章的前三节已经学习了种群和群落的相关基础知识，对种群已有一定的了解，而且对群落演替的现象并不陌生，但由于生活经历的简单性和生活环境的差异性，学生对群落演替现象还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，没有建立起概念与现象之间的联系。 2、教学方法 在教学中尽可能从学生熟悉的事例出发，引导学生积极开展自主性学习，综合利用视频、图片等直观教具动态地展示群落演替的过程，始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以帮助学生更好地理解群落演替的过程及本质。并将本节课的新知内化为学生生活行为中的具体行动。我采用的教法是①参与式教学法（学生课前自主收集并整理相关资料、教师和学生一起制作多媒体课件）、②演示法（各种图片、视频）、③读书指导法（指导学生自学教材、阅读参考书）、④谈话法。 三、说学法 1、学生课前自主收集并整理相关资料 第一小组收集影响群落演替的内外因素；第二小组在校园内观察被人踩踏成的小路周围杂草的分布特点及原因。第三小组收集我国外来入侵物种入侵情况；第四小组收集我国实行的退耕还林、还草、还湖工程的情况。充分体现学生间的合作学习。
群落的结构说课稿 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
《群落的结构》说课稿各位老师： 大家好。今天我要说课的题目是群落的结构。我将从以下几个方面进行说课。 一、说教材 “群落的结构”，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。 二、说教学目标 知识目标解释群落的概念，识别群落类型，列举群落水平上研究的问题，概述群落的结构特征，运用已建构的群落核心概念去分析未知群落问题。
能力目标使用一定的方法对群落现象开展调查，尝试对土壤中小动物类群丰富度的研究，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法。 情感态度与价值观在探究活动过程中体验分工协作的愉悦情感，积极参与讨论交流，善于倾听不同的意见，认同科学的思维方法对认识群落的价值，关注人类活动对群落结构变化的影响，在调查研究过程中自觉养成环保习惯。 三、说教学重点及难点 教学重点生物群落的涵义及群落的结构特征。 教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。 四、说教法 4.1制作多媒体课件 在学生调查研究中，群落内的不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不容易观察到，可以利用课件中的图片、视频等手段展示；也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落现象，如热带雨林群落，温带草原群落，海洋群落，湖泊群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。 4.2结合“问题探讨”的素材进行引导 为了使学生领会和把握群落的概念，教师可以结合“问题探讨”的素材说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为进一步说明在群落水平
高三生物群落结构说课稿 高三生物群落结构说课稿范文 一、说教材 “群落的结构”，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。 二、说教学目标 知识目标解释群落的概念，识别群落类型，列举群落水平上研究的问题，概述群落的结构特征，运用已建构的群落核心概念去分析未知群落问题。 能力目标使用一定的方法对群落现象开展调查，尝试对土壤中小动物类群丰富度的研究，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法。
情感态度与价值观在探究活动过程中体验分工协作的愉悦情感，积极参与讨论交流，善于倾听不同的意见，认同科学的思维方法对认识群落的价值，关注人类活动对群落结构变化的影响，在调查研究过程中自觉养成环保习惯。 三、说教学重点及难点 教学重点生物群落的涵义及群落的结构特征。教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。 四、说教法 4.1制作多媒体课件 在学生调查研究中，群落内的不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不容易观察到，可以利用课件中的图片、视频等手段展示；也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落现象，如热带雨林群落，温带草原群落，海洋群落，湖泊群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。 4.2结合“问题探讨”的素材进行引导 为了使学生领会和把握群落的概念，教师可以结合“问题探讨”的素材说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时，应联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免教师直接“下定义，举例子”的教学方法。
高三班姓名学号 通用技术结构与控制二轮复习学案 编制人赵延龙使用日期2011-2-28----3-11 高考考点： 1 结构与设计 （1）了解结构的涵义，能从力学的角度理解结构的概念和一般分类。 例结构是指可承受一定应力的架构形态，结构可以抵抗能引起形状和大小改变的力。（2）能结合1～2种简单的结构案例，分析结构是如何承受应力的。 例支柱能抵抗压力，捆绑能抵抗张力等。 （3）能通过技术试验分析影响结构的强度和稳定性的因素，并写出试验报告。 例结构的类型、材料的选择、连接处的强度等影响着结构的强度和稳定性。 （4）能确定一个简单对象进行结构设计，并绘制设计图纸，做出模型或原型。 （5）能从技术和文化的角度欣赏并评价典型结构设计的案例。 例赵州桥、长城、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院等经典建筑的欣赏。 2控制与设计 （1）理解控制的含义及其在生产和生活中的应用。 例事物的发展有多种可能性，人们根据自己的目的，通过一定的手段使事物沿着某一确定的方向发展，就形成了控制。 （2）分析典型的案例，了解手动控制、自动控制，熟悉简单的开环控制系统和闭环控制系统的基本组成和简单的工作过程。 例１控制设计是对系统的信息流程、反馈机制进行分析和设计，使系统的运行达到最佳状态。 例２开关控制灯的亮与灭（手动、开环控制）。 例３电冰箱冷藏室温度的控制（自动，闭环控制）。 （3）能画出一个简单的闭环控制系统的方框图，理解其中的控制器、执行器等环节的作用，熟悉反馈环节的作用。 例画出家用空调控制系统的方框图。 （4）能结合案例找出影响简单控制系统运行的主要干扰因素，并作分析。 例１飞机飞行导航系统的干扰因素的分析，如电磁波等。 例２恒温箱的恒温控制中，影响温度的干扰因素分析，如环境温度等。 （5）了解简单的被控制对象的基本特性，能确定被控量、控制量，画出控制系统的方框图，并形成初步的控制设计的方案。 （6）能根据开环控制系统的设计方案，制作一个控制装置；或者能根据简单闭环控制系统的设计方案进行实施或模拟实施，学会调试运行，提出改进方案。 知识回顾： 1、根据物体的结构形态，通常将结构分为实心结构、框架结构和壳体结构三种基本类型。 2、结构的稳定性是结构阻碍变形和形变的能力。影响结构稳定性的因素有多种，主要有结构的形状、结构与地面支撑面的面积大小、重心的位置。对于一个结构而言，如果重心所在点的垂线落在结构底面的范围内，就是稳定的，不会出现倾倒。 3、结构的强度是指结构抵抗变形的能力。结构的强度与结构的形状、使用的材料、构件之
老师们： 上午午好，今天我与大家交流的是关于“种群的特征”这一课的教学设计，我将从以下几个方面与大家进行交流。 一、说教材 1、在教材中的地位与作用 本章内容相对独立。主要是因为种群和群落是生态学研究的两个层面的问题，在生态学上分属于种群生态学和群落生态学的内容，研究对象及特点各不相同，因此具有一定的独立性。 同时本节内容又与前后有一定的联系，种群是建立在同种生物个体的相互作用基础之上的，群落又是建立在种群之间的相互作用之上的，生态系统又建立在生物群落的概念基础之上，因此各部分知识之间又是一个有机的整体。故学好本节课也是为后面种群数量变化的学习做好铺垫，为群落以及生态系统的学习打下基础。 本节内容主要围绕两个问题展开，调查种群密度的方法和种群的特征。本节内容是现代生物进化理论中种群的延伸，也是继续学习本模块中种群数量变化和群落的结构的基础；同时这节课中的探究实验可以激发学生学习生物科学的兴趣，可以培养学生探究能力、合作能力、实地操作能力和实事求是的科学态度。因此，这节内容有举足轻重和不可替代的作用。 2.学习目标 知识目标：种群密度和种群的几个基本特征。种群的特征之间的内在关系。 能力目标：初步学会调查种群的密度的方法。分析种群其他特征对于种群密度的影响情感目标：能用种群特征去描述身边的种群，并能对种群的研究提出有建设性的看法，关注人口问题，认同计划生育国策、关注濒危动物种群数量的变化及措施。 3.教学重点难点 教学重点：种群的几个基本特征，及内在关系 教学难点：示范样方法的正确操作，证实样方法的科学有效性。 二、说学情 （1）通过前面的学习学生已经掌握了有关种群的概念，性别决定，生物因素中种内关系和种间关系等生物知识，可以用来解释和分析本节内容中的有关问题。学生掌握的数学上比例的知识可以用来进行标志重捕法的有关计算，将数学知识和生物学知识进行渗透。学生在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、性别比例失调等内容，迫切地想了解进一步的知识，想用专业的科学的知识来解决有关问题，可以此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的效果。 （2）经过前面两个模块的学习和训练，学生在小组学习活动中，大多能发表自己的看法，倾听别人的意见，并掌握了一定的方法，能够积极地动手、动脑参与实际操作。但是学生盲动性较大，观察、取样、获取数据、分析数据与曲线、提炼其中的内在原理和规律等等方面的能力有限.通过本课的详细探究性学习和合作学习，将有利于提高学生综合探究能力和信息素养。 三、说教法与学法 1、教法 对于教师的作用，新的课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读与思考。”由此，我设立了以下几种方法： 学案引领法精心设计学案，指导学生自主学习，锻炼学生的独立思考与解决问题的能力，提高课堂教学的效率。 讲授演示法在新课的引入、问题情景的创设、不适宜采用探究法学习的知识点采用讲授演示法有助于学生尽快获得有用信息。
普通高中通用《技术与设计2》地质版第一章结构与设计 第二节?典型结构案例分析-----结构是怎样受力的 第一课时探究典型结构的受力与变形 一、教材分析 本节的内容是在结构的概念、结构的功能和分类之后的一节内容，本节教材内容计划教学时间：2课时。第一课时主要探究典型结构的受力与变形之单杠结构分析；第二课时主要探究典型结构的受力与变形之棚室屋架结构分析。 学生只有学习了这两课时后才能够理解后边的棚室屋架结构及第三小节强度与稳定性的概念。 本节课主要是进行第一课时的教学内容学习。第一课时的主要内容是：A、了解不同的结构具有不同的功能，能承受不同的力，抵抗不同的变形。B、单杠的结构和在使用中的受力及形变分析。C、梁的受力特点。D、知道在实际的建筑物中梁结构的应用。 二、学生分析 经过第一节内容的学习后，同学们了解了结构的概念、结构的功能和分类等基础知识。另外，学生在物理课中已学习了有关力学的知识，对物体的受力分析有了一定的基础。但是由于受力分析是物理课教学中的难点，多数学生在受力分析中还是有困难的，所以在教学中还要利用视频演示、用游戏、用实验等多方面的信息来辅助学生学习并掌握本节课内容：分析说明杠体的受力、立柱及拉杆的受力情况、梁的受力情况及建筑物中梁结构的应用等。 三、教学目标 1、知识与技能： （1）、了解不同的结构具有不同的功能，能承受不同的力，抵抗不同的变形。 （2）、掌握单杠中拉杆的数量不同、拉杆的位置不同对单杠这个整体结构的影响。 （3）、掌握杠体的受力和形变特点。 （4）、了解梁的受力特点。 （5）、知道在实际的建筑物中梁结构的应用。 2、过程与方法： 采用讲授教学法、游戏法、实验法、案例分析法、提问法，并将课堂教学急待解决疑难问题，让学生共同讨论、分析、交流互动等教学形式交叉和渗透灵活运用，并始终贯穿于整个课堂教学当中。运用多媒体教学设备，将与教学相关的视频图片展示给学生，从而让学生尽快达成感性的共识。 3、情感态度价值观： 通过学习，联系生活，能具体问题，具体分析，通过游戏和实验培养学生的观察能力，体验学习乐趣。 四、教学重点、难点 1、重点： （1）、掌握单杠中拉杆的数量不同、拉杆的位置不同对单杠这个整体结构的影响。 （2）、掌握杠体的受力和形变特点。 2、难点： （1）、掌握杠体的受力和形变特点。 （2）、了解梁的受力情况分析。 五、教学安排 1课时 六、教学流程
内环境与稳态说课稿 本节内容是高中生物必修3 第一章，第一节《内环境与稳态》。 一、说目标 本节课描述内环境及其作用并说明内环境稳态及其生理意义。 通过图形结合培养图形辨析能力，并设置问题锻炼分析综合能力。 通过学习关注维持内环境稳态与健康的关系。同时，树立整体与局部、对立与统一相互联系的生物学观点。 二、说教材 内环境与稳态是生物学中非常重要的概念，尤其是稳态概念在现代生命科学中已成为普遍使用的一个基本概念，它描述了普遍存在于生命过程中的一个共同规律，这一部分内容对于帮助学生认识生命本质和规律具有重要意义。在历年高考中都会涉及：主要以选择题形式对内环境概念进行考察；对稳态的各种调节机制则以简答题形式出现，也经常出现实验分析题及实验设计题。 从个体层次看，本章内容与第一册第4章的内容联系紧密。神经调节和体液调节是理解好内环境维持稳态的基础。内环境稳态维持的机理，本节仅仅作简要交代，更多相关内容将在本章后几节中深入探讨。本节内容还与第八、九章有联系：稳态是包括种群、群落、生态系统等各层次生命系统的共同特征，因此，本节起到承上启下，建立起一个完整的知识体系，是学习其他章节的基础，并在一定程度上起着统领全书的作用。 三、说学情 单细胞生物的生活环境，血细胞生活在血浆中，血浆的基本成分等，学生在初中已经学过，有了一定的认识。手、脚等部位有时会磨出“水泡”，部分学生可能有过这样的经验。体内细胞脱离了适合生存的环境就会死亡，人体体温的相对稳定及其重要性，人体需要摄入营养物质，排出废物，学生也有一定的认识。这些已有知识和经验，尽管比较浅显，与之相联系却有利于学生建构“内环境”和“稳态”的概念。人体内几大系统的功能，学生经过初中阶段的学习也有了基本的认识，在此基础上，加上教师的正确引导，总结出内环境如何与外界环境进行物质交换并不太难。此外，有关细胞生活的环境，和必修1中“细胞的物质输入和输出”及“细胞的结构”等内容有密切的联系。 1、重点稳态的概念及其生理意义 2、难点稳态的概念 解决方法：本节内容比较抽象，因此，教学时力求联系学生的生活经验。例如，问题探
通用技术结构与稳定性ppt课件 篇一：通用技术结构与稳定性 结构与稳定性 一、教学目标 1. 知识与技能目标 (1) 了解稳定性的概念。 (2) 知道影响结构稳定性的主要因素。 (3) 能对简单的结构进行稳定性分析。 2. 过程与方法目标 通过试验使学生明白影响结构稳定性的因素，并掌握分析结构稳定性的方法。 3. 情感态度和价值观目标 提高学生的上课热情，培养学生从生活中发掘与通用技术相关的内容，可以技术的思维解决或解答一些简单的技术问题。 二、教学重点 ⑴ 对结构稳定性的理解。
⑵ 分析影响结构稳定性的主要因素。 三、教学难点 分析影响结构稳定性的因素。 四、教学方法 讲授法、试验法、分析法等。 五、设计思想 1. 教材分析 本单元内容是《技术与设计2 》的第一个主题，该单元总的设计思 路是：认识结构——探析结构——设计结构——欣赏结构，“结构”和“设计”共同构成本单元两个核心概念。而结构的稳定性又是结 构的重要性质之一，因此，本节内容在《结构与设计》中起到举足 轻重的作用，所以教材通过马上行动、案例分析、探究、小试验及 阅读等手段引导学生理解结构的稳定性、探究影响结构稳定性的主 要因素，这样不仅可以使学生对结构的基本概念有更深的认识，而 且也为以后结构的强度、结构的设计等奠定了良好基础。 2. 设计理念 本节课设计紧紧抓住课程的标准“能通过技术试验分析影响结构稳 定性的因素，并写出试验报告”,突出教材的“探究”的教学指引。 在教学中为了使学生更易学到相关知识，以“影响结构稳定的主要 因素”为主线，并以这条主线展开教学，使学生达到了解并应用知
识的最终目的。课堂安排具有开放性的学生定性的小试验，可以教师演示，也可以教师提供道具学生上台亲自做试验。从而加深对影响结构稳定性因素的理解。在完成之后还可以让结构完成试验报告的书写，掌握简单试验试验报告的书写方法。 3. 教学策略设计 （1）通过身边的台风破坏的例子引入本节课内容，引起学生学习兴趣，并提出结构稳定性的概念。 （2）通过一些图片的展示，让学生分析影响其稳定性的原因，最后教师总结。 （3）提出影响结构稳定性的主要因素，并通过试验、探究活动等形式对影响结构稳定性的因素进行具体分析。 （4）安排一些适当的思考使学生参与课堂，主动思考与研究，提高课堂有效性。 4. 学情分析 学生通过第一节“常见结构的认识”的学习，对结构的概念，结构的受力、及结构的一般分类有了初步的认识。并且在生活中常常见到一些稳定与不稳定的结构，因此对结构的稳定性的认识有一定的探索欲望。学生原本对结构稳定性的认识仅仅停留在感性层面上，即凭感觉觉得它是稳定还是不稳定的，没有上升到理性认识高度。因此通过典型案例分析、亲自动手试验等途径，学生完全能够达到本节内容的学习目标。
生物与环境复习说课稿 一、 知识网络 二、 高考要求 1、 生态因素：非生物因素（光、温度和水），生物因素（种内关系，种间关系），生态因素的综合作用。 2、 种群和生物群落：种群的特征，种群数量的变化，研究种群数量变化的意义，生物群落的概念，生物群落的结构。 3、 生态系统：生态系统的概念和类型，生态系统的成分，食物链和食物网，生态系统的能量流动和物质循环，能量流动和物质循环的关系，生态系统的稳定性。 4、 人与生物圈：生物圈的概念，生物圈的稳态和人类社会的可持续发展，生物的多样性的保护。 三、高考命题趋势 生物与环境包括《生物与环境》和《人与生物圈》两个部分，是最近几年高考的重点，它和《新陈代谢》、《遗传和变异》一起成为了生物学科高考的三大重点。该部分涉及到许多社会热点、焦点问题、如生态农业、生物多样性、温室效应及酸雨的形成等全球性环境污染问题，所以近几年高考中，该部分的分值逐年增加，每年都有2个大题考查该部分知识，这反映了人们越来越关心我们周围的生活环境。 1、本部分主要考查学生的综合能力、分析解决问题的能力、实验能力，能够体现出高考的能力要求，是考查学生能力的重点章节之一。（1）强调对图、表的识别和分析能力的考查。要求学生能正确描述和理解图表所给出的信息，并能运用相关的概念和原理来分析和解决问题。如能量流动的图解，食物链和食物网的关系图，“J ”型曲线和“S ”型曲线，共生、捕食和竞争的关系曲线等；（2）重视学科内综合的考查。（3）考查理论在生产、生 森林、草原生态系统湿地、海洋生态系统阳光温度水 种间关系生物圈的稳态及生物多样性稳定性
活中的运用。最近几年高考的命题强调运用生物科学的理论，去解释科研、生产、生活和社会发展中所遇到的有关问题。（4）重视实验和设计实验能力的考查。加强对学生实验能力的培养，尤其是设计实验方案能力的培养，不但要求重视培养学生分析、解释实验现象和结果（数据），以及推导实验的能力，而且还要重视培养利用给定的实验器材，设计简单实验方案的能力。 2、从试卷知识分布分析，考查重点主要集中在生态因素及实例判断、种间关系的经典案例研究、种群与生物群落、物质循环与能量流动及两者关系、营养级、食物链与食物网、生态系统稳定性的分类、生态平衡的原理及应用、环境污染、水体污染及自净化原理、森林在环境保护中的作用……在综合题中还可以将细胞亚显微结构基础、光合作用、呼吸作用、能量代谢、代谢类型等与生态系统的结构和功能揉为一体进行考查。 3、从题型及难度来分析，出现的题型有选择、简答、实验设计等，且以图、表形式呈现试题内容越来越多，多考查理解与记忆能力，基础性较强，部分选择题及简答题为图形题，题目综合性较强，且具有立意于能力测试的趋向，强调学生的综合能力、分析问题的能力。 4、其他相关章节交汇考查方面：（1）非生物因素对生物影响，与新陈代谢有联系；（2）能量流动和物质循环与能量代谢和物质代谢有联系；（3）森林作用与新陈代谢、光合作用、呼吸作用有联系；（4）生态学知识与人与生物圈紧密联系。 四、应考策略 1、本部分知识主要关注：（1）重视对基本概念的掌握：如生态因素、非生物因素、生物因素；种内关系、种间关系；互利共生、寄生、竞争、捕食；种群、群落、生态系统；种群密度、出生率、死亡率；生产者、消费者、分解者；食物链、食物网；生态系统的能量流动与物质循环；生态系统稳定性：抵抗力稳定性、恢复力稳定性等。基础知识有：影响生物的非生物因素和生物因素；种群和种群的基本特征；生态系统的基本类型；生态系统的结构和功能，；生态系统的稳定性等。正确把握基本概念，熟练应用基本知识，对生物学专用术语的使用和对生物学现象的描述要规范，尤其是在设计实验方案时，更需要将原理、步骤、现象和结论用准确的生物学语言表述出来。（2）重视知识点之间的相互联系，构建知识网络，复习时要将有关知识串联起来，形成网络。从而构成完整的认识和记忆体系。（3）适当做题，提高解题能力。针对知识点，不断给自己设置问题，并自己解答。对一些重要的知识内容，要联系生活实际。做练习题时，要确定它所考查的知识点。要尽量选择带图、表的试题，以提高对高考类似试题的适应能力。 2、突出以下相关方面的复习： （1）生物与环境上的相互关系。这些内容有利于学科内综合考查，生态因素与光照强度、日照时间长短，主要考查生物适应环境及环境对生物的影响等内容。 （2）种群和生物群落。种群是生态学研究的基本单位。种群的特征和意义，种群增长的“J”和“S”曲线的原因和条件，若干个种群数量的变动情况，我们应当选取典型题目（如人口变化曲线、，某一种动物变化曲线等）进行强化训练，理解、掌握有关知识，以提高应试能力。 （3）生态系统。要了解几种典型生态系统的主要特点，对于这些生态系统的要求较高。
第二节稳固结构的探析 【教材版本】 通用技术必修2《技术与设计2》 【设计理念】 1.采用直观教学法。通过试验、举例、图片和实物展示，采用直观教学方法让学生亲身体会和感受，激发学生的学习兴趣和促进对相关概念的理解。 2.采用探究式教学方法。通过小实验，结合案例分析，激发学生探究热情，提高学生掌握相关知识的稳定性。 3.立足学生的直接经验和亲身经历。通过“做中学”，以学生的亲历情境，亲手操作，亲身体验为基础，学生自己能发现问题、提出问题、分析问题，并将所学知识应用于实际问题的解决。 【教材分析】 1.知识结构分析 本课时是《技术与设计2》第一单元“结构与设计”的第二节“稳固结构的探析”的第1课时。本节讲述了结构的两大重要性质：稳定性和强度。教材先从实例出发，分析影响结构的稳定行的主要因素，再从结构的形状、材料、连接等方面，分析影响结构的强度的主要因素。教材还简单分析了结构与功能的关系。 2.知识发生发展过程分析 让学生通过技术试验，学会分析影响结构的稳定性和强度的因素，教师应注意在技术实验中对学生的引导。 3.知识学习意义分析 结构的稳定性和强度是影响结构质量的重要因素，不同的结构体现了不同的功能。这些都是结构的基本知识，是结构设计是必须考虑的基本问题。 4.教学建议与学法指导说明 通过适当的概念讲解，教师把影响结构的稳定性和强度的几个主要因素直接讲授给学生，让学生掌握较为系统的知识点，来指导学生进行探究活动，从而达到知识的内化，知识的拓展。这样的教学也体现《技术与设计2》的教学设计思路“学中做”。 2课时。 【学情分析】 1.原有认知发展分析 在本课时之前，学生已经学习过了常见结构的基本知识。学生已经初步明白了“结构是指事物的各个组成部分之间的有序搭配和排列、构件的五种基本受力形式，通过有趣的小试验，强化对不同类型结构的
高中通用技术 《结构的强度与稳定性——如何理解“结实”和“稳定”》说课稿 指导思想： 普通高中通用技术课程立足九年义务教育的基础，以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。 一、说教材 1、教材分析 本单元内容属于《技术与设计2 》的第一个主题“结构及其设计”，该主题总的设计思路是：认识结构——探析结构——设计结构——欣赏结构，“结构”和“设计”共同构成本单元两个核心概念。结构体现了“空间”的概念，而结构的强度与稳定性又是结构的重要性质之一，因此，本节内容在《结构及其设计》中起到举足轻重的作用，通过引导学生理解结构强度与稳定性的含义、探究影响结构强度及稳定性的主要因素，使学生对结构的基本概念有更深的认识，也为以后学习结构的设计奠定良好的基础。 2、教学目标 知识与技能：让学生学会 理解结构强度的定义 理解材料、形状和连接方式是如何影响结构的强度的。 过程与方法：让学生会学 通过多媒体演示、案例分析、合作探究、小试验等方法分析影响结构强度的主要因素，培养学生观察分析、协同合作、解决问题及动手操作能力。 情感态度与价值观：让学生乐学 培养学生观察、思维能力以及对通用技术学科的情感，使学生体会到通用技术课程是很实用的，从而主动参与，在学习过程中体验乐趣，同时达到德育渗透的目的。 总之，本节课的学习，目的是让学生学会、让学生会学、让学生乐学。 3、教学重点与难点 重点： 1、了解结构强度的含义。 2、了解材料、形状和连接方式是如何影响结构的强度和稳定性的。 难点： 利用所学知识分析实际案例,理解影响结构强度的主要因素。 二、说学情 通过前面的学习，学生对结构的概念，结构的受力及结构的一般分类有了初步的认识，因此对哪些主要因素影响结构的强度会产生浓厚的兴趣，也有了一定的探究欲望。通过典型案例、多媒体演示、小试验等方法合理引导，学生完全能够达到本节内容的学习目标。 三、教学策略 教学过程我采取情景导入——知识构建——合作探究——总结提高——能力拓展这一模式，积极倡导，使学生主动参与、乐于探究、勤于思考，以培养学生获取新知识，分析和解决问题等能力。
《群落的结构》说课稿 一、说教材 “群落的结构”，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。 二、说教学目标 知识目标解释群落的概念，识别群落类型，列举群落水平上研究的问题，概述群落的结构特征，运用已建构的群落核心概念去分析未知群落问题。 能力目标使用一定的方法对群落现象开展调查，尝试对土壤中小动物类群丰富度的研究，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法。 情感态度与价值观在探究活动过程中体验分工协作的愉悦情感，积极参与讨论交流，善于倾听不同的意见，认同科学的思维方法对认识群落的价值，关注人类活动对群落结构变化的影响，在调查研究过程中自觉养成环保习惯。 三、说教学重点及难点 教学重点生物群落的涵义及群落的结构特征。 教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。 四、说教法 4.1制作多媒体课件 在学生调查研究中，群落内的不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不容易观察到，可以利用课件中的图片、视频等手段展示；也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落现象，如热带雨林群落，温带草原群落，海洋群落，湖泊群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。 4.2结合“问题探讨”的素材进行引导
通用技术结构与稳定性ppt课件 结构与稳定性 一、教学目标 1. 知识与技能目标 (1) 了解稳定性的概念。 (2) 知道影响结构稳定性的主要因素。 (3) 能对简单的结构进行稳定性分析。 2. 过程与方法目标 通过试验使学生明白影响结构稳定性的因素，并掌握分析结构稳定性的方法。 3. 情感态度和价值观目标 提高学生的上课热情，培养学生从生活中发掘与通用技术相关的内容，可以技术的思维解决或解答一些简单的技术问题。
二、教学重点 ⑴对结构稳定性的理解。 ⑵分析影响结构稳定性的主要因素。 三、教学难点 分析影响结构稳定性的因素。 四、教学方法 讲授法、试验法、分析法等。 五、设计思想 1. 教材分析 本单元内容是《技术与设计2 》的第一个主题，该单元总的设计思路是：认识结构——探析结构——设计结构——欣赏结构，“结构”和“设计”共同构成本单元两个核心概念。而结构的稳定性又是结构
的重要性质之一，因此，本节内容在《结构与设计》中起到举足轻重的作用，所以教材通过马上行动、案例分析、探究、小试验及阅读等手段引导学生理解结构的稳定性、探究影响结构稳定性的主要因素，这样不仅可以使学生对结构的基本概念有更深的认识，而且也为以后结构的强度、结构的设计等奠定了良好基础。 2. 设计理念 本节课设计紧紧抓住课程的标准“能通过技术试验分析影响结构稳定性的因素，并写出试验报告”,突出教材的“探究”的教学指引。在教学中为了使学生更易学到相关知识，以“影响结构稳定的主要因素”为主线，并以这条主线展开教学，使学生达到了解并应用知识的最终目的。课堂安排具有开放性的学生定性的小试验，可以教师演示，也可以教师提供道具学生上台亲自做试验。从而加深对影响结构稳定性因素的理解。在完成之后还可以让结构完成试验报告的书写，掌握简单试验试验报告的书写方法。 3. 教学策略设计 （1）通过身边的台风破坏的例子引入本节课内容，引起学生学习兴趣，并提出结构稳定性的概念。