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影响儿童社会化的因素
摘要：儿童社会性发展是全面发展的重要要组成部分，培养儿童社会化是幼儿教育的重要内容。本文对探讨了家庭、幼儿园和同伴群体对儿童社会化的影响，对儿童社会性发展的教育给予指导。
关键词：儿童社会化家庭幼儿园同伴群体
全面发展已成为我国各级各类教育的培养目标，尤其在基础教育阶段，全面发展的教育对儿童的发展具有重要的作用。但是，在全面发展的教育中，对儿童社会化的培养一直没有给予应有的重视，致使一些儿童、青少年虽然学习成绩非常优异，但缺乏必要的合作精神，他们不会关心他人，社会生活能力与其年龄不相适应，缺乏社会适应性。这样的儿童在目前就会出现各种人际关系困难，如果不积极地培养教育，这些人在其未来的社会生活中将遇到更多的困难。学前儿童的社会化问题已日益成为整个社会关注的焦点。
一、学前儿童社会化概念的界定
学前儿童社会化是指学前儿童学习他所属的社会中人们所必须掌握的文化知识、行为习惯和价值观念的过程。即使每个孩子成为负责任的、有独立行为能力的社会成员的必经途径。①它既离不开与社会群体、集体、个人的相互作用、相互影响，也离不开个体积极主动地掌握社会经验和社会关系系统。儿童正是在这个过程中丰富自己的社会经验，形成个性，不但成为社会作用的客体，而且成为具有社会作用的主体。儿童掌握的社会经验和社会关系系统包括多方面内容，如社会生活所必须具备的道德品质、价值观念、行为规范，以及积极的生活态度、自我调节、交往技能等。
20世纪60年代以前，社会学、心理学界普遍将社会化看作是一个单向的过程，即社会(父母、学校等)影响儿童的过程，儿童则消极被动地接受社会影响。随着研究的进展，现在越来越多的研究者将此过程看作是一个个体与社会双向的、互动的过程，将个体视为其社会化进程的积极主动的参与者与影响者。就个体而言，首先，社会知识和价值规范在社会化过程中决非从社会向个体原封不动地转移，个体也并非机械、被动地接受它们，而是要经由主体的主动思考、理解来接受它注：①李幼穗.儿童社会化与非智力因素.人大报刊复印资料《心理学》.1998(2).23
们、掌握它们。也就是说“社会期许学前儿童掌握的”与“学前儿童实际形成的”两者之间的不一致现象会尤为突出①。其次，个体主动地选择交往对象、选择影响源，以此主动地参与自身的社会化。因此，社会化过程并非社会(包括父母、教师等)对个体的单向影响过程，而是社会与个体之间的双向、互动的过程。
学前儿童社会化为儿童在学阶段的发展奠定基础。学前儿童社会化过程，能够培养儿童的语言表达能力，发展儿童的智力，促进儿童个性的形成。同时，学前儿童社会化奠定了其一生的社会化基础，如果人的早期社会化失败，就会导致反社会人格的出现。
二、影响儿童社会化的因素
（一）家庭对儿童社会化的影响
儿童从出生之日起，最先接触的就是家庭。社会化影响代理人的父母通过言传身教，潜移默化地把一定社会规范、社会生活技能以及价值体系施加给儿童，使其接受影响。“家庭为儿童提供了第一次人际交往、第一种人际关系、第一次社会规范、第一个社会角色。”②因此，家庭便成为儿童最早和最直接的社会化场所，家庭因素也成为对儿童社会化发展最重要和最具影响力的因素。
1. 家庭结构对儿童社会化的影响
（1）核心家庭和非核心家庭
核心家庭是指由一对夫妻及其未成年或未婚配子女组成的家庭。与非核心家庭相比，核心家庭的成员少，人际关系简单，父母可以把更多的精力和时间放在子女的成长和教育上，家庭生活方式和作息习惯也更为规律。子女在家庭中独享父母之爱，家庭也有能力创造比多子女家庭更优越的条件去满足儿童成长的需要，因此，核心家庭的儿童兴趣、爱好一般表现比较广泛，认知发展较好，思维敏捷，自信，也易形成活泼开朗、乐观向上、有强烈的安全和归属感等优点。但是，因为家庭中子女是父母关注的重点对象，家长把所有的爱都倾注在他一人身上，所有的好吃的、好玩的、好穿的都归他一人拥有，甚至养成饭来张口、衣来伸手的习惯，对子女百般呵护。所以，孩子容易养成任性、刁蛮、自私、缺乏同情心、生活自理能力差以及社会交往能力差、依赖性强、意志薄弱等不良的性格特征。注：①庞丽娟，胡娟.论社会化及其现代教育意义.北京师范大学学报(社会科学版).2003(1).12
②卫根泉.论家庭因素对儿童社会化发展的影响.兰州教育学院学报.2000(4).48~50.
（2）单亲家庭和非单亲家庭
单亲家庭又称缺损家庭，是指夫妻双方因丧偶、离婚而仅有一方同未婚子女生活在一起的家庭。离婚问题是当代儿童面临的最严重、最复杂的精神健康危机问题。生活在单亲家庭的儿童将面临着学业、情感及社会的诸多困难与障碍。家庭破裂对儿童造成的心理创伤是明显的、多角度的、长期存在的。离异家庭中的儿童具有心理健康问题的比率远比正常家庭的儿童大，具有的心理健康问题多，包括情绪与性格不良、品德障碍、学习障碍、社会适应等。因此，离婚问题不能不引起国家政府以及社会各界的广泛重视。
2.家庭教养方式对学前儿童社会化的影响
在诸多的家庭因素中，父母的教养方式是影响儿童社会化发展的最重要因素，通过父母的教养行为，把社会的价值观念、行为方式、态度体系及社会道德规范传授给儿童，并由此构成了儿童社会化的具体内容和目标。家庭教养方式的分类方式较多，这里采用我国常见的家庭教养方式分类，即溺爱、专制、民主和放任。①
（1）溺爱
父母之爱对孩子身心的健康发展具有重要影响，能极大地推动孩子社会化的进程。但是如果这种爱和保护毫无节制地泛滥，就变成了溺爱，对孩子过分的爱反而变成了对孩子的伤害，不利于儿童的健康成长。家长过分地疼爱孩子，有求必应，时时照顾保护，事事包办代替，孩子原本与生俱来的好奇心与主动性会逐渐被磨灭，他们的依赖思想越严重，动手能力越差，自信心越差，独立意识越弱，社会适应能力也越差。
（2）专制
专制型的教养方式是把孩子作为家长的附属物，对孩子的行为过多地干预，经常采取强制手段让孩子听命于父母，漠视孩子的兴趣和意见，压制其独立性、创造性，不允许孩子对自己的事情有发言权，要求子女随时都要遵守父母的规定稍有违背就会遭到训斥或惩罚，有时甚至是过于粗暴的惩罚。父母与子女的关系是一种“管”与“被管”的不平等关系，亲子之间的沟通十分有限。父母采用专制型的教养方式，往往是出于“为孩子好”的目的，对孩子过多干预，过分保护，注：①周宗奎.家庭抚养方式与儿童的社会化.教育评论.1998(2).44~46.
从而在一定程度上限制了孩子自我意识的和自我教育能力的发展。专制型家庭中的孩子往往情绪不稳定，缺乏同情心，社会责任感不强。
（3）民主
民主的教养方式是建立在亲子关系平等基础上的。其主要表现是父母把孩子作为独立的个体，注意培养孩子的主动精神，培养他们的自理、自制能力，对孩子的期望、要求及奖励、惩罚等比较恰当，经常与孩子进行思想与价值观的交流与沟通，尊重、听取孩子的意见，及时纠正自己在教育孩子中的失误。民主型的父母坚定、自信、轻松而具有判断力，父母既爱护孩子，又不放松对孩子的教育。他们常和孩子沟通，充分理解孩子的兴趣和要求。在这种环境中成长起来的孩子能体贴关心别人，自理能力强，有较强的分辨是非能力。民主型家庭中的儿童性格外向，情绪稳定，具有强烈的同情心、事业心、责任感和成就感。
（4）放任
放任型的教育方式主要表现为父母与孩子各有自己的活动范围及方向，父母任孩子自由地、不受约束地发展，他们虽然也与孩子进行交流和沟通，但对孩子的行为没有具体的规定和要求，很少奖励或惩罚。放任型教养方式虽然给孩子较多的自由，对孩子的压抑较少，有利于孩子社会适应能力的发展，但孩子接受父母影响教育较少，对孩子是不负责任的。在儿童社会性发展的最初阶段，采用这一教养方式，会导致子女社会性发展的不成熟，具体表现为儿童的情绪、情感、社会认知、对道德规则的遵守、同伴关系、自提高家长的早期教育意识我意识等方面。这种教养方式培养下的儿童性格内向，孤僻，对人冷淡，情绪消沉，兴趣狭窄，缺乏理想和追求。
3. 家庭生活条件及生活质量对学前儿童社会化的影响
（1）不同家庭对孩子社会化的期望不一样
每个家庭的父母对子女的未来都有一种期望，在心中都为子女勾勒出一幅蓝图，家庭经济条件优越、文化水平和修养水平较高的父母较重视培养儿童积极情感、创造性、理想、独立性、好奇心和自我控制能力;对儿童比较民主，能够通过角色转换理解儿童，对儿童的惩罚多为心理惩罚;与儿童言语交流较多，喜欢给儿童讲道理，言语结构也比较复杂，对孩子感情投入较多，希望子女能有较高的文化知识、强烈的成就感、独立自主精神、自信等。而家庭经济条件相对较差、
文化水平和修养水平相对较低的父母强调儿童要顺从、尊重他人，爱整洁、少惹麻烦;在行为上较多地控制儿童，对儿童使用权威;与儿童言语交流较少，特别到了少年期，不能与儿童对同一问题进行讨论;他们日常更多地教给子女生存的技能，希望子女能功成名就，衣锦还乡。
（2）不同家庭为孩子创造的社会化环境不一样
环境包括物质环境和精神环境。物质环境由家庭的经济状况决定。首先，家庭的经济状况为家庭教育提供了现实的物质基础。一般而言.经济状况好的家庭，满足儿童身心发展的物质需要和精神需要的可能性较经济困难的家庭大，有能力为孩子提供更优越的生活和教育的环境，创造更好的学习条件和机会。其次，家庭的经济状况决定着家庭教育的物质环境，诸如家具的购置、摆设;室内颜色的搭配、室内的宽敞明亮程度等。整洁的环境和规律的生活可以更好地促进学前儿童社会化。优美、整齐、清洁的环境能时时处处熏陶、启迪着孩子。
家庭的精神环境同样对学前儿童的社会化起着非常重要的作用。学前儿童具有很强的可塑性.他们对周围的一切充满好奇，并善于模仿。他们总是以家长的要求作为自己的生活准则，以父母对周围的人和事的评价标准作为自己的评价依据，父母的性格、品质、爱好都会深深地影响着孩子的成长。因此，在家庭中，父母能用民主平等宽容的态度对待孩子，用美的语言、美的行为、美的心灵待人接物;欣赏格调高雅、健康向上、轻松愉快的文艺作品、电视、电影；家庭中各成员关系和谐，充满理解、友爱、关心;家庭生活有序、向上，为孩子创造一个积极的、向上的、好的精神环境，这一切对儿童身心发展都将是积极的。
（3）父母的素质影响着学前儿童的社会化
父母的价值观念、文化素养、道德、心理素质、教育素质等因素都直接、间接地影响着幼儿的社会化过程。父母的素质决定着他们自身的人生观、价值观和道德观，从而构成他们自身的行为习惯和处事态度，而家长的各种行为习惯和处事态度又会在平日里潜移默化地影响着子女的成长。
（二）幼儿园对儿童社会化的影响
影响个体社会化的社会因素包括多个方面，个体生存于其间的社会文化环境，包括社会舆论、文化、家庭、幼儿园、学校、大众传授媒介等都是影响个体社会化的主要因素。而其中，学校及其教育是个体社会化的重要而主要的影响源。对
学前儿童而言，幼儿园则是影响幼儿社会化的最主要因素。与幼儿园之外的其他社会环境因素对个体自发、零散、偶然的影响相比，幼儿园作为一种专门培养人的教育机构，按照社会的要求有目的、有计划、有组织地培养人，其对个体社会化的影响是有意识的、系统的、长期的。同时，其对个体社会化的教育影响主要以课程为载体，由经过专门训练、具有专业教育知识和技能、以教育年轻一代成为合格社会成员为已任的专业人员—幼儿教师来实施。幼儿教师根据一定的社会要求，向幼儿传授人类长期积累的知识、经验，培养他们形成正确的价值规范、思想观念以及积极的情感、行为与品格，引导他们朝着社会所期望的方向发展。因此，可以说，较之其他影响学前儿童社会化的因素，幼儿园教育无疑在个体社会化中发挥着核心、主导作用。
1. 模仿对幼儿社会化的影响
幼儿喜欢模仿教师的行为。如教师在教学中怎样使用剪刀、怎样游戏等。同时，她们还在教给幼儿社会知识、技能的同时，除了给幼儿提供模仿的对象，还给幼儿创设了一个认同的机会:幼儿不仅模仿教师的行为，而且仿效教师的态度、价值观和情感反应、并以自己类似于教师而自豪。
研究证明:在培养幼儿行为习惯的时候，引进一个榜样，能大大推动幼儿对一定行为方式的掌握;同时，不同榜样，对幼儿社会行为的发展有不同的影响。榜样只有当它具备了以下三种特征时，才能刺激幼儿的模仿，起到范例的作用。一是教师控制自己的需要、情感冲动和对幼儿施加影响的一种“威望”。幼儿更可能去模仿有威望的教师。
二是教师真诚的关心、帮助、指导。幼儿倾向于模仿热情的、亲切的教师，而不是冷淡的、严厉的教师。
三是类似性。与榜样在知觉上的类似性，也是有效模仿中的另一个重要因素。男孩喜欢模仿男教师或其他男伴;体力强壮的幼儿喜欢模仿运动员式的教师；安静、内向的幼儿喜欢模仿缄默、深思的教师。
2. 认同对幼儿社会化的影响
认同是一个潜移默化的过程，在此过程中，幼儿把教师的态度、信仰、特征、价值观作为他们自己的参照系，在大多数情况下，认同是指向教师或其他真实的榜样，但有时也同一种理想或想象的榜样相联系。美国研究者认为，认同一般可
以分成四种:模仿学习、禁令学习、认同强者、分享体验。这几种认同虽然都导致了幼儿个体与榜样之间的明显的类似性，但每一种认同都包含极不相同的内容，因而对幼儿社会化具有不同的作用。
“模仿学习”：幼儿通过模仿一个榜样，开始获得一定的社会可接受的行为反应。这种学习是由再现所崇拜的教师形象的愿望所引起的，也是同教养榜样相联系的一种自我奖赏。这种认同与模仿是很相似的。
“禁令学习”：即幼儿服从教师或其他榜样所制定的规则或发出的命令。这种学习是由幼儿害怕受到教师的惩罚或失去教师的爱抚所导致的，并受到教师不断地强化。
“认同强者”：幼儿运用一个有威信、有力量的榜样的行为，去削减对攻击者的恐惧感。幼儿如果把自己看作是一个具有抵御威胁能力的人，那么，他对有攻击行为的同伴的恐惧程度，就会大大降低。
“分享体验”：榜样的积极或消极情感致使幼儿也出现相应的情感体验。通过分享体验，幼儿能对自己所爱戴的、尊敬的教师的忧伤作出悲伤的反应，或对一个朋友的成功作出喜悦的反应，仿佛这是他们自己的忧伤或成功。
3. 期望和要求对幼儿社会化的影响
1966年，美国心理学家罗森塔尔来到一所乡村小学，给各年级的学生做语言能力和推理能力的测验，测完之后，他没有看测验结果，而是随机地选出20%的学生，告诉他们的老师说这些孩子很有潜力，将来可能比其他学生更有成就。8个月后，罗森塔尔再次来到这所学校。奇迹出现了，他随机指定的那20%的学生成绩有了显著提高，与老师的感情也更加深厚。
为什么?是老师的期待和鼓励起了关键作用。老师们相信专家的结论，相信那些被指定的孩子确有前途，于是对他们寄予了更高的期望，投入了更大的热情，更加信任、鼓励他们，反过来这些孩子的自信心也得到了增强，因而比其他的80%进步得更快。罗森塔尔把这种期待和鼓励产生的效应称之为“皮格马利翁效应”，后人也称之为“罗森塔尔效应”。
关于皮格马利翁效应的实验研究，曾给教育界以很大的震动。在此以后，美国的调查却表明，幼教界仍然存在着两种错误倾向，严重阻碍着幼儿的社会化：其一，尽管是同一种活动，但是“好孩子”比“差孩子”享有更多参与机会，
更长的表现时间;同为正确的反应或错误的反应，“好孩子”也比“差孩子”得到更多的表扬或更少的批评。此外，教师喜欢把“好孩子”差的行为归结为缺少努力，而“差孩子”某些差的行为，哪怕事实上是缺少努力工作的坚持性，但却被认为缺乏能力。教师对待“好孩子”和“差孩子”的这些错误一看法和做法是极其有害的，它挫伤了“差孩子”的自尊心、自信心和上进心，减少了幼儿竭尽全力做好工作的机会，使“差孩子”永远处于失败和困境之中。
其二，教师对待男孩、女孩的态度与要求，也存在着偏见。教师不仅把男孩差的操作归因为缺少努力，把女孩差的操作归因为缺少能力，而且不经常鼓励、期待男孩或女孩去实践不同的活动。比如，要求男孩“玩枪，这是给男孩玩的”，而不是“玩娃娃，那是给女孩玩的”;要求女孩去给花草浇水，而不是去倒废纸篓。可见，正是教师在强化幼儿性别角色的社会化。
4. 特征分类对幼儿社会化的影响
特征分类有积极与消极之分。积极的特征分类主要是指，在教师与幼儿相互作用时，教师能从正面看待幼儿，对幼儿作出肯定的评价。消极的特征分类是指，当教师与幼儿相互作用时，教师从反面看待幼儿，对幼儿作出否定的评价。
教师对幼儿特征的分类对幼儿的社会行为有着不可忽视的影响这种影响不同于教师的奖赏或期望所产生的效应，因为它能迅速地改变幼儿的自我概念。例如，当教师告诉一个幼儿，“你是一个很好的合作者”、“你会体谅别人”，那么，就能诱导幼儿把自己看作这样一个人，并作出相应的行动。
教师在培养幼儿行为的过程中，要恰当地使用特征分类。积极地特征分类，固然能对幼儿的行为产生强烈的、肯定的影响，但如不适当地加以运用，比如，幼儿不真正具有某种特征或能力，而教师却说他有，那就会使幼儿误解自己的个性特点与能力，陷于苦恼的境地，甚至会认为教师在嘲讽他、挖苦他，进而形成敌对的师生关系。同样，消极特征分类如果使用不当，幼儿不但不会改变自己的不良行为，反而会变本加厉。
（三）同伴交往在学前儿童社会化中的作用
幼儿走进幼儿园就生活在平等的同伴群体之中。同伴之间的相互作用，促进了幼儿社会行为的发展，加速了幼儿社会化的进程。
1. 同伴之间的友谊对学前儿童社会化的影响
学前儿童具有一定的社会知识、技能与态度，他们具有与同伴友好相处、进行积极的社会交往的愿望。朋友关系也在幼儿时期开始出现了。学前儿童喜欢寻求支持、保护自己，并以自己一起活动的同伴作为朋友。当学前儿童彼此之间由同伴关系转化为好朋友的时候，他们之间的社会交往就变得更加频繁、亲密、复杂、多样。他们比一般的同伴有更多的谈笑，更深的友情，能更好地进行合作。这是因为学前儿童的理解能力、社交能力有了很大的发展。为了有效地发挥自己与同伴共同活动中的作用，学前儿童必须判断、理解别人的观点、情感、态度和需要，遵守幼儿园的道德要求和行为规范，在与同伴和朋友相处的过程中，学前儿童逐步了解与人相处的原则的规范，了解人与人应相互谦让，互助互爱。
2. 同伴之间的冲突对学前儿童社会化的影响
年龄较大的学前儿童有很强的自信心和丰富的经验，能够处理同伴之间的冲突和侵犯行为。他们通过表现自己不愉快的感情、抵御同伴的不合理要求、期望同伴公正地对待自己等方式，极其成功地阻止同伴的侵犯行径。
学前儿童，尤其是女孩，随着年龄的增长，争论已逐渐取代了身体侵犯。较大幼儿之间的争论比较小幼儿之间的战斗，更经常地出现在引证规则、提出要求、说服同伴、与同伴谈判的过程中，并伴随着达到一致意见现而结束。
这样，在争论的过程中，幼儿就不能只考虑自己的需要，他还必须考虑到别人的需求。争论迫使幼儿迅速地从以自我为中心转化到以别人、社会为中心。因此，当幼儿彼此发生冲突时，教师不要急于处理问题而要给幼儿足够的时间与机会，让他们自己去解决问题，这对学前儿童的社会化是大有裨益的。
3. 在同伴中的社会地位对学前儿童社会化的影响
与在学前儿童同伴小组中“不受欢迎”的幼儿相比，“受欢迎”的幼儿往往是那些善于合作的、热心于各种活动、服从教师、自觉遵守班级规则的幼儿。而这些幼儿大都能尊重别人、关心别人、帮助别人、助人为乐、为人大方、遇事不斤斤计较、并能宽容、原谅同伴的过失言行。那些不受欢迎的幼儿则显得较逞强称霸、独断专行、不关心别人、不爱惜别人的物品、不能控制自己、遇事总是斤斤计较、对同伴的过失言行以牙还牙、以手还手，具有一定的侵犯性。虽然一般性的侵略行为不妨碍学前儿童是否受到同伴的欢迎，但是过分的侵略行为或破坏行为则是不受欢迎的。“受欢迎”的幼儿t匕“不受欢迎”的幼儿能得到更多的认
可，在同伴中拥有更大的社会影响、更高的社会地位，同时，他们也为其他同伴提供了良好的模仿对象，是其他幼儿学习社会礼仪、行为方式的一个重要信息源。因此，幼儿教育专家提醒幼儿教师，要帮助“受欢迎”的幼儿，使他们继续公正地对待别人，考虑别人的情感和态度，不把班级规则强加给同伴，迫使同伴听从自己的摆布。
家庭、幼儿园和同伴群体是影响幼儿社会化的重要因素，除此之外电视、媒体、儿童读物、社会其他组织机构对儿童社会化的发展也产生一定的影响。尤其是在现代大众传播媒介对儿童社会化的影响越来越大，值得我们深入的研究。
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分析影响自己社会化的因素 一、社会化的定义 社会化是指个体在与他人及社会的接触和互动中形成个性,学习社会经验,遵守社会规范,扮演社会角色,适应社会生活,由自然人转变为社会人的过程。 二、影响自身社会化的显性因素 (一)家庭方面 尽管我已离家住校,但与家庭的亲情关系千丝万缕,心理社会化依然受到家庭的影响。所以家庭因素依旧是一个极为重要的社会因素,是个体社会化的第一课堂。 首先是父母处事态度、生活方式的影响。父母因血缘关系、权威及先入为主，影响着我的世界观、人生观的形成。团结和谐、相亲相爱的家庭氛围,往往使个体形成谦虚、礼貌、随和、诚恳、乐观、大方等良好的人格特征。反之,家庭成员之间如果经常吵闹、打骂,则易使个体形成粗暴、蛮横、孤僻、冷漠等不良的人格特征。 其次是在感情生活上过度依恋子女的家长。不少家长把孩子主要是独生子女视为掌上明珠、家中的小太阳、幸福的结晶、希望的寄托者。对他们百般宠爱,万般迁就,从而容易使他们产生某些不良心理品质。 再者是在经济上过于偏重子女。子女在经济上尚未独立,学费、生活费等还必须依赖家庭供给。有些家长对子女有求必应,缺乏正确的引导教育,容易使子女养成不良的习惯和心理。 还有就是在培养目标上期望值过高。有些家长觉得自己错过了学习和成才的时机,就把希望寄托在孩子身上,望子成龙心切,因此,只要子女学习好,其它都可迁就。孩子面对父母望子成龙的目光,容易产生恐慌、焦虑、内疚等心理,惟恐学业不好,不能成才而无法面对父母。 (二)学校方面 大学是自身社会化的重要场所,其人才培养模式直接影响着我的心理社会化的进程和方向。自身个性化与社会化协调统一是高校教育的理想境界,但目前在教育过程中,往往比较注重强调社会取向、他人取向,不重视独特个性的发展,无视所处年龄阶段的身心特点,以超过年龄层次的行为标准来要求言行,从而导致心理过度社会化。 当前,大多数高校偏重于专业教育,而忽视了大学生的心理健康教育。心理健康教育还没有作为一门必修课,尽管许多高校都设有“心理咨询中心”,但由于工作人员自身知识和能力的欠缺,很难及时有效地解决大学生出现的心理问题。 (三)同辈方面 同辈群体是我自身心理社会化的重要因素,同辈群体对心理的作用与家庭、学校、大众传媒相比,有其特殊性。主要表现在三个方面：一是群体归属感。即个体自觉地归属于所参加群体的一种情感。因为同辈群体在年龄和某些社会特征上具有相似性,成员自愿结合,自由平等。相对父母、老师而言,我更愿与同伴交流,并以为同伴所接受为荣,心理上容易产生满足感和归属感。二是群体认同感。即群体内的成员对事物的认知与评价具有一致性。即使群体认识是错误的,其成员也会保持一致,毫不怀疑。我具有高度的心理相容性,对同辈群体有较强烈的认同感,并时常进行直接的互动。三是群体支持感。当个体的行为符合群体规范和期待时,群体会赞扬和支持个体的行为。众多的相似性促成了大学生的相互理解,相互支持。同辈群体的思想行为表现,在很大程度上属从众现象。由于同辈群体为非正式群体,缺乏内在和外在的有效约束机制,一旦群体内部分成员发生越轨行为,很容易相互感染,产生从众行为,引发集体越轨。 (四)文化方面 文化覆盖面广,渗透性强,是影响自身心理社会化的重要因素,中国传统文化与现代
第三节影响学前儿童发展的因素 问题情境： 图片上展示的是一个可爱的孩子，被送入狼群里生存，若干年后回到人类世界，穿衣举止和人类相差甚远，人们称之为狼孩，为什么狼孩会有如此表现？人们常说的“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”又是依据什么？ 现在的孩子是否比以前聪明？为什么农村的孩子和城市的孩子心理发展不一样，影响儿童发展的因素有哪些？ 课前作业： 在爱课程网上观看教师教育国家精品资源共享课《学前儿童发展》第一章第四节的教学录像及相关资源，初步了解学前儿童发展方面的基本概念。 理论板块 学前儿童发展的影响因素有很多，包括遗传、环境和自身内部因素。 一、遗传 遗传是一种生物现象，是指祖先的生物特性传递给后代的现象。个体是由无数个独立的细胞构成，每个细胞内部都有一个控制中心——细胞核，通过高倍显微镜可以观察到细胞核中存在一种杆状结构即染色体，染色体上携带并能够传递遗传信息。染色体的数目因种系类别有所差异，而基因就是染色体中DNA中的一个片段。人类拥有46条染色体，染色体上总共约有十万中基因序列。父母双方通过遗传的方式将各自的基因传递给下一代，儿童染色体上的基因一方来自父亲，一方来自母亲，并且在将来生活中表现出遗传到的特质。
人的祖先的生物特性主要是指那些与生俱来的解剖生理特点，包括人体的形态、构造、血型、神经系统等。遗传特性也叫遗传素质，是儿童从亲生父母那继承过来的与生俱来的特质，是心理发展的物质前提，影响着儿童心理发展的速度和水平。 （一）遗传为儿童心理发展提供了物质前提 人类的进化史中与其他一切生物不同的特征在于人类脑和高级神经系统的结构和机能达到了高度发达的水平，遗传素质中最重要的是大脑和神经系统在解剖学上的特点，人类共有的遗传特性使得儿童具备形成人类心理的前提条件。 （二）遗传奠定了儿童心理发展个别差异的最初基础 相关研究表明，同一种族系中智力水平的相关性比异族高，同卵双生子相关性最高。儿童在特殊能力方面的表现，其个体差异性受到遗传素质的影响，例如有音乐天赋的孩子往往其父母也有着超常的音乐细胞，不可否认个体后天的努力和勤奋对取得成就的作用，但如果能充分利用遗传的优势条件，优先发展优势基因，则可以起到事半功倍的作用。 （三）生理成熟对儿童心理发展的制约作用 生理成熟是指儿童生理上的发展和行为模式的一系列演变，这种变化是儿童进入下一成长阶段习得新技能的生理基础。儿童在每一个年龄阶段表现出来的特点都是建立在大脑和身体成熟的基础之上，如只有儿童的发音器官成长成熟，具备了发音的前提条件，才能开口发音，也只有大脑中存储了一定的词汇量，才初步具备说话的能力。 总之，遗传是儿童心理发展的生物前提和自然条件，不同的心理行为受遗传的制约程度不同，如对数学、空间想象和言语等能力发展的影响要大于对推理和记忆方面的影响。遗传在一定程度上也会影响儿童的心理健康和人格形成。但遗传只是奠定了儿童心理发展
论影响人现代化的社会因素 2161120035 袁安妮关键词：人社会现代化影响因素 人类为社会性动物。没有人可以孤独地生活在社会上，这就决定了每个人都要与社会发生一定的联系，就是说：每个人都要经历社会化的过程。人尤其擅长用口头、手势与书面语言来表达自我、交换意见以及组织。人类创造了复杂的社会结构，从家庭到国家。人类个体之间的社会交际创立了广泛的传统、习俗、价值观以及法律，这些共同构成了人类社会的基础。人类在地球上独一无二，还由于人类具有审美的观念，再加之人类自我表达的欲望和相对大的大脑，人类创造了艺术、语言、音乐以及科学。人希望能够理解并改造环境，试图用哲学、艺术、科学、神话以及宗教来解释自然界的现象。而社会就是共同生活的人们通过各种各样社会关系联合起来的集合，其中形成社会最主要的社会关系包括家庭关系、共同文化以及传统习俗。微观上，社会强调同伴的意味，并且延伸到为了共同利益而形成的自愿联盟。宏观上，社会就是由长期合作的社会成员通过发展组织关系形成的团体，并形成了机构、国家等组织形式。 人并不是一出生就是社会化的人，拿狼孩来做例子，狼孩从小在狼群中长大，没有与人类发生关系，没有接受到人类文明的教育，即使它本质上是个人，但是它没有人应有的本能。所以在我看来，人的成长过程在一定程度上是个社会化的过程。所谓社会化就是由自然人到社会人的转变过程，每个人必须经过社会化才能使外在于自己的社会行为规范、准则内化为自己的行为标准，这是社会交往的基础，并且社会化是人类特有的行为，是只有在人类社会中才能实现的。 影响人社会化的因素有很多，家庭，教育，大众传播媒介，参照群体等等。由于人类有较长的生活依赖期，即有一个不能独立生活的童年时期，这是个体接受社会化最好时期，也是社会化的基础。所以以上因素对人类社会化的影响是
哪些因素影响个体的发展 人的发展是从可能性到现实性的渐变，在这一过程中，人的发展是整体的持续发展，人的发展具有顺序性和阶段性，人的发展具有稳定性和可变性，人的发展具有不均衡性和差异性。 而影响个体发展的基本因素，有单因素说，三因素说和两层次三因素说。 1、单因素说只是强调某一种因素对个体发展的重要意义，如遗传、环境、教育等，片面夸大每种因素的单独作用，忽视了影响个体发展的其他因素以及各因素之间的关系。失之偏颇 2、三因素说及其变式 三因素说坚持个体的发展受遗传、环境和教育三方面的影响，三者在个体发展中的作用和地位不同，遗传是个体发展的生物前提，为个体的发展提供了可能性，环境对人的发展起决定作用，教育作为一种特殊的环境对人的发展具有主导作用。 从某种程度上来说，三者并非是同一个层次的概念，二则，三因素忽视了人的内因和人的主观能动性在人的发展中的作用，只强调了人发展的外因。随后出现了四因素说（主观心理因素），五因素说（反馈调节），以及后来的综合因素说，他们同样并没有把人的主体的独特能动性看做影响人发展的重要因素。在这一思想基础上，产生了两层次三因素说。 3、两层次三因素说 两层次为：可能性因素：对个体发展的潜在可能产生影响的因素。 现实性因素：对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响的因素。 两层次中包含三大类型的影响因素：个体的自身条件，环境条件和活动。 可能性因素包括个体自身条件和环境两大因素，个体自身条件包括先天和后天因素，而先天因素包括遗传因素和成熟机制。 而现实性因素指的是活动。活动是影响人发展的决定性因素，主要分为生理水平，心理水平与社会实践水平上的个体生命活动。 现代教育学对“人”的理解 教育是影响人发展的基本因素。 社会的发展归根结底是人的发展，人的发展归根结底是个体的发展。教育能否对社会的发展起到促进作用，关键在于教育能否促进个体的身心得到发展。为此，教育必须理解人的本质，准确把握人的发展规律，用系统的、动态的、辩证的观点来分析影响个体发展的基本因素，并最终确立教育在个体发展中的独特地位和作用。
第2章影响儿童语言发展的因素及教育建议 本章将帮助你 1.了解影响儿童语言发展的生理因素、环境因素、教育因素及认知因素等； 2.根据影响因素的特点改善学前儿童语言教育的条件。 核心词汇：影响因素生理、环境、教育、认知 第一节影响儿童语言发展的因素 1、遗传素质对语言发展的影响 （一）发音器官的成熟 人的发音器官有呼吸器官——口腔、鼻腔、通过咽喉和气管到达肺脏的一连串管道，主要 部分是肺支气管和气管。声带和喉头、口腔、鼻腔和咽腔（人类声音的共鸣器）。 人类是如何发出声音的呢？发音的程序如下： 空气在一定的压力下由肺部发出，通过声带间的狭缝时使声带振动，产生声音。由于共鸣 器的共鸣作用，大大增加了声音的响度，又由于口腔的容积及舌、小舌、软腭、唇、齿的相对位置的变化，形成种种各具风格的语音音色。 声音节奏的快慢和清晰度主要受到口腔中的舌、小舌、软腭等部位活动程度的制约。儿童这些部位的发育不健全，也影响其正常的发音 （二）听觉系统的成熟 学前儿童辨别声音细微差别的能力，随着年龄的增长而不断提高；儿童听觉感受性不断增长，听觉较成人敏锐；儿童听觉的个别差异性很大，随年龄的增长而不断减少。 （3）脑的生长发育与儿童的语言发展 1.“裂脑人”研究——语言侧化 裂脑人的研究表明，人的左右半球之间存在明前的分工，左半球专门处理言词和符号信息，右半球在在视觉行空间功能和情绪功能方面更强。 2. 语言中枢的机能成熟与外部刺激的辨证关系相关研究表明：经常进行听说练习，增加通向语言中枢的神经联系，促进语言中枢的成熟，反之，有促进语言能力的发展。 2、文化对儿童语言发展的影响 儿童成长过程受社会文化导向的影响，任何成人与儿童的交往行为都携带了某种社会文化的因素，并通过交流互动传递给儿童，而人类社会文化的延续和发展正是在这样的过
浅析社会化的含义及其过程中人与社会的相互影响 政治班江芹2012211675 摘要：社会是人类生活的共同体，社会的良性运行和协调发展离不开个体的参 与和建设。在现代，社会化逐渐成为人们普遍了解的一个现象，但人们对其具体含义还比较模糊，本文主要从社会化的含义及其过程中人与社会的相互影响两个方面来分析社会化。 关键词：社会化、个体、群体、相互影响 一、社会化的含义 社会化的基本含义是指人接受社会文化的过程，更具体地说是指自然人或生物人成长为社会人的全部过程。新生儿生活不能自理，但已进入社会化的过程，开始逐渐接受社会的影响，他将在成长过程中通过参与社会生活形成自己独特的个性。 社会化这一概念经历了一个由狭义到广义的理解过程。狭义社会化是指个人接受社会文化并被社会认可的过程，狭义社会化研究的主要对象是儿童和少年，强调个人对社会文化模式的学习和掌握。广义社会化是指个人学习社会文化、扮演社会角色并形成人格的整个一生。它与狭义社会化存在两个方面的重要区别：广义社会化不仅把儿童和少年时期作为社会化的重要时期，而且把青年、中年，甚至老年都作为社会化的重要组成部分，认为社会化不仅是一个被社会接受和认可的过程，而且也是逐步适应社会生活的过程，应贯穿人的一生。 近年来，随着研究的深入，广义的社会化研究又有了新的发展：一是强调研究个体的社会化对于整个社会良性运行和协调发展的意义，以及个体社会化过程中社会环境因素所起的作用，个体的成长与社会运行和发展之间的互动关系。二是扩大“个体”概念的内涵。以往社会化研究中的“个体”一般是处于不同年龄阶段的生物意义上的个体，即我们日常生活中所见的一个个具体的人。后来，社会化研究中的“个体”概念的内涵逐渐发生了变化，“个体”既可以指一个个具体的人，也可以指社会意义上的一个群体或单元，比如一个同龄群体、一个文化群落，甚至处于特定发展水平上的某种文化传统。 社会化概念的内涵除了有一个从狭义到广义的发展过程外，还存在三种不同的理解角度：文化的角度、个性发展的角度和社会结构的角度。
个体社会化的影响因素: 一）遗传因素：遗传是人的社会化的潜在基础和自然前提。有利于人类从事社会活动的特殊素质体现了它对环境的内化作用，从而为人的社会化奠定了生物学的基础。二）社会环境因素：它包括社会文化、家庭。学校、同辈群体和大众传媒等。适当的社会环境是实现社会化的必要条件。文化是凝聚在一个民族世世代代和全部财富中的生活方式的总和。由于人类社会的复杂性和多样性，人类蒙上了一层文化模式的外衣；家庭是个体社会化发展的重要场所。影响个体社会化的家庭因素有家庭背景、家庭结构、家庭氛围、教养方式、孩子在家庭中的地位等；学校的作用主要是把社会规范、道德的价值观以及历代所积累是知识、技能传授给下一代。影响个体社会化的学校因素有教育内容和教科书、教师、教学组织等。同辈群体，即由地位相近，年龄、兴趣、爱好、价值和行为方式大体相同的人组成一种非正式群体，在个体的成长中一直是个重要因素。大众传媒作为当代文化生态环境的一部分，成为影响人们、特别是青少年社会化的首要因素。社会化在主要内容：一）基本生活技能的社会化二）行为规范的社会化三）社会角色社会化四）政治社会化五）民族社会化社会化特点：一）贯穿终身；二）双向互动；三）共性和个性的辩证统一。 个体在过程中逐渐学会按照自己的性别角色规范行事的过程。“男人”和“女人”的角色是性别角色，是指由于人们的性别不同而产生的符合一定社会期望的品质特征、思想方式和一定行为模式。性别角色的特征与社会文化有密切关系。对此，人类学家、社会学家、心理学家曾进行过大量研究。 历史20世纪30年代，人类学家M.米德曾对新几内亚的 3个原始部落的人的行为表现进行了研究,并据此写出了《3个原始群落中的性别和性格》(1935)一书。她详细比较了这三个部落中男女不同的行为方式及性格特点，得出结论说，男女的个性特征与他(她)们具有的生理特征之间没有必然联系。性别角色特征不是天生的，而是通过在不同文化中经过系统的性别角色形成的。编辑本段区别也有些学者认为男女角色生来就有差异，如女孩的语言表达力较强，男孩的运算能力发展得更快，男孩更具有侵犯性等。
影响儿童语言发展的因素? 作者：张明红来源：《学前儿童语言教育》更新：2010-08-10 09:17 标签：影响，儿童，语言，发展，因素导读：导读：儿童语音的发展，是生理因素、语言因素和环境因素相互作用的结果。这些因素在不同的语音发展时期，在不同的语音发展方面，有不同的影响，从而形成儿童语音发展的一般规律。 ( 一生理因素的影响生理因素对儿童语音发展的影响，比对语言其他方面发展的影响儿童语音的发展，是生理因素、语言因素和环境因素相互作用的结果。这些因素在不同的语音发展时期，在不同的语音发展方面，有不同的影响，从而形成儿童语音发展的一般规律。 (一生理因素的影响生理因素对儿童语音发展的影响，比对语言其他方面发展的影响，更为巨大和直接。比如，人类的发音器官是在后天逐渐发展成熟的。据生理学家研究，婴儿的发音器官运动，首先是双唇和小舌；舌的运动先是舌尖和舌根，然后是舌面。唇辅音和鼻辅音的出现早于舌辅音，舌辅音中的舌面音出现最晚，与发音器官运动发展顺序是相一致的。婴儿发音器官的运动，一开始是单一的运动，后来发展出复合运动。所以婴儿最早的发音都是直嗓子，以后才有复杂的发音形式。如婴儿最早的元音，都是口腔自然状态的发音，以后才有舌唇的综合运动。这些现象说明，发音器官的成熟，对婴儿早期的发音顺序有着至关重要的影响。儿童对于声音和语音的听辨能力，也离不开听觉器官和大脑的发展。儿童对于声音和语音的听辨能力，也离不开听觉器官和大脑的发展。对于声音和语音的听辨能力而发音器官和听觉器官以及大脑的成熟过程，是由先天因素决定的，因此不同民族的儿童，他们的早期发音具有许多共同性。随着儿童年龄的增长，先天决定的生理因素对于儿童语音发展的影响逐渐减弱，而其他因素的影响逐渐增强。但是生理因素对于儿童语音发展的影响决不会消失。 (二语言因素的影响语音是语言的一个子系统，语音的发展也受到语义、语法等的影响。语音是语言的一个子系统，语音的发展也受到语义、语法等的影响。例如，对于牙牙语向语音发展的转化时期所出现的发音紧缩现象，和此后的发音简化现象，是此期儿童学会给一定的声音赋予意义，并要把这种音义结合体依据一定的语法规则组合起来，同时还要与一定的语境相匹配。这些新的语言和语言运用任务，使得儿童要分出许多精力去对付，所以会带来语音发展上的紧缩和简化现象。这是语音发展受到语言其他系统的影响造成的。
社会化的含义及如何理解社会化过程中人与社会的相互影响 【摘要】社会是以个人为单位的由一定的经济基础和上层建筑构成的整体。社会化即人的社会化，是指社会通过各种形式的教化，使自然人成长为能够适应社会、参与社会生活的社会人的过程。本文从概念、内容、类型、过程四个方面阐释了社会化的含义，分析了社会化过程中人与社会的相互影响，从而说明社会化对人和社会的重要性。 【关键词】社会化社会规范社会政治社会角色逆向社会化少儿期青年期中年期老年期互相影响个体与社会文化内化 社会可以定义为人们以共同物质生产活动为基础，按照一定的行为规范相互联系而结成的有机总体。人类的产生和发展都离不开社会，因此，研究人的社会化对人的发展和社会进步都有不可替代的作用。总而言之，社会化就是从自然人到社会人的转变过程。 个人构成社会，社会生产个人。人类为社会性动物。没有人可以孤独地生活在社会上，这就决定了每个人都要与社会发生一定的联系，就是说：每个人都要经历社会化的过程。那么，社会化究竟是什么？社会化是指个体在与社会的互动过程中，逐渐养成独特的人格和个性，从生物人成长为社会人，并通过社会文化的内化和角色知识的学习，逐渐适应社会生活的过程。也就是说，人的成长过程就是社会化的过程，人的一生都伴随着社会化，但各个时期的社会化有其不同
的特征。此外，理论界定义人的社会化还有三种角度，分别是文化的角度，个性发展的角度和社会结构的角度。其实，不管角度如何，其实质仍把社会化归结到培养社会人即合格的社会成员的过程上来。值得注意的是，社会化是社会的强制性和人的主观能动性的有机结合，社会化离不开个人，更离不开社会。 社会化的内容主要有生活技能社会化、社会规范社会化、政治社会化和社会角色社会化。其中，生活技能社会化是人的社会化的最基本的内容，这里不做说明，重点研究其他三个方面。首先，社会规范社会化包括法律规范社会化和道德规范社会化两个方面。法律社会化，就是个体把国家法律这一体现统治阶级和国家意志的、具有强制性的特殊社会规范，变成自己所理解和接受并自觉遵守的行为准则，进而内化为个人心理品质的过程。法律规范社会化是现代契约社会的重要成果，法律则是维护社会秩序，保护人的正当权益的有力武器。实现法律规范社会化，不仅需要学习法律知识，更重要的是在全社会形成一种法律意识。道德社会化，是社会成员通过社会互动，学习道德规范，内化道德价值，培养道德情操的过程。道德规范社会化是人类长期历史演进的结果，道德并不具备对每一个体的强制约束性，只是人与人、人与社会之间的一种默契。而且，由于地域、历史、民族、文化、信仰等方面的不同，道德规范社会化在不同的时间和空间都有不同的内涵和特点。值得肯定的是，随着社会文明的不断发展和人们整体素质的不断提升，道德对于社会的重要性将并不亚于法律。社会规范社会化是社会化过程中重要的内容，因此需要特别重视。
二、社会化的类型 社会化包括五种类型。它们是：基本社会化、预期社会化、发展社会化、逆向社会化和再社会化。 三、影响人的社会化的因素 影响社会化的因素主要有内在因素，即生物条件，和外在因素，即社会条件。 内在因素包括： 一、语言能力。二、思维能力。三、学习能力。它包括模仿、内化和创造三个互相联系、逐步递进的过程和层次。四、人又较长的生活依赖期。 初级群体 初级群体是指具有亲密的、面对面交往与合作特征的群体。这些群体之所以是初级的，具有几个方面的意义，但主要是指在形成个体的社会性和思想观念等方面所起的初始作用。库利这里所说的初级群体概念主要是指家庭、邻里和儿童游戏群伙，并强调这些群体在人的早期社会化过程中所发挥的重要作用，把它看作是“人性的养育所”。后来的社会学家将这一概念扩大到人际关系亲密的一切群体。 2特征 第一，成员有限。初级群体一般是指2人到30人的小群体。 第二，成员间有直接的、经常的面对面互动。 第三，成员之间相互扮演多重角色，表现了全部个性。人们之间的关系是由一种角色关系转换为多重角色关系，正是初级群体形成的
一种标志。从单纯的“同事”转换为亲密的“朋友”就是如此。正是在多种角色的交往中，初级群体中的成员表现了他们全部的个性，成员之间可以相互进行多方面的评价。 第四，成员间的交往富于感情。感情交流是成员间亲密关系的基础，每个成员都希望了解对方的内心，彼此间期望相互关心与安慰，有一种共同的心理维系。 第五，成员难以替代。在单位，某个职位的空缺，可以随意按程序再挑选一个人来顶替，同事关系可以不断变更。但在初级群体中，成员间充满着富于感情色彩的多种角色关系，因而某个特定成员不是随意可以由另一个人来替代的。群体中任何一个成员的缺失，都会给其他成员造成很大的心理震动。 第六，群体整合程度高。初级群体中成员彼此熟悉，关系极为复杂而密切，利益休戚相关，因而，群体意识很强，群体整合程度很高。个别成员的偏离、背叛，会招致严厉的制裁。 第七，群体控制依靠非正式的手段。在初级群体中，一般没有明确、严格的规章、制度和法律。成员行动、成员间的关系以及成员与群体的关系，主要依靠习惯、风俗、伦理道德、群体意识等给正式的手段来控制、维持。 论家庭 家 庭是男女双方基于婚姻而组建的。婚姻的缔结方式主要有父母之命、媒妁之言的包办式和自由恋爱式，在封建社会因父母之命、媒妁
影响学前儿童心理发展的因素 影响学前儿童心理发展的因素分为生物因素和社会因素，生物因素又包括遗传因素和生理成熟因素，社会因素包括社会环境和家庭教育，下面分开来进行阐述。 (1)遗传因素：遗传是祖先、父母的一些生物特征传递给后代，大多数特殊能力、身体特征都有可能通过遗传传递给孩子，比如：遗传性近视等。遗传也是提供人类物质发展的最基础的自然物质前提，也就是说，遗传只是一种可能，而不是必然，明星的颜值自是不必说，但是明星的孩子并不一定都长得好看。 遗传就有可能会影响孩子的心理发展。唐氏综合症是因为染色体异常引起的，这些患者的智商尽在25～50之间，与正常儿童的智力相差较多。 (2)生理成熟因素：是指身体结构和机能生长发育的程度和水平。由于遗传及后天环境的差别，儿童生理成熟的时间、速度等方面都存在个别差异。脑的成熟是儿童心理发展最直接的自然物质基础，每个孩子的成熟度也不同，孩子大脑发育在1岁左右脑细胞接近成人，7岁左右脑重量接近成人，而孩子生理成熟就影响的心理发展，比如：大脑发育成熟影响着思维水平的发展。 (3)社会环境：环境分为自然环境和社会环境，这边主要指的就是社会环境，是人们社会生活条件，其中教育条件是儿童社会环境中最重要的部分，早期隔离(剥夺)实验就证明了这一点。所谓早期隔离(剥夺)实验，早期实验者将一群新生儿关在一个房间里，只给食物，保证孩子们活着，但是却不给其他任何的刺激，一段时间之后，孩子们的智力明显有退化，目光呆滞，行动迟缓，慢慢变得痴傻。后期有研究人员觉得此项实验的比较残忍，就换做用恒河猴进行了实验。
(4)家庭教育：家庭是幼儿学习的第一个场所，父母是孩子的第一任老师，孩子的心理发展在一定程度上是与家庭有很大的关系，儿童在家庭教育影响下形成的心理特点是以后心理发展的基础。 上述的四个因素相互制约，分成了以下四种观点： (1)遗传决定论：这种观点认为儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的，认为孩子的智力、品质等在出生的时候就是已经决定好的，是先天授予的，而后天的学习只是帮助我们的能力进行开发。代表人物有霍尔、格赛尔等。 (2)环境决定论：这种观点与环境决定论刚好相反，他们认为人的发展归结于环境教育的结果。代表人物华生就说过：“给我一打健全的儿童，我可以任意改造成我想要的XXX”。还有我国伟大的教育家孔子提出“人之初，性本善;性相近，习相远。”这也强调了环境，教育的重要性。 (3)二因素伦：只有环境没有遗传不行，只有遗传没有环境也不行，代表人物吴伟士认为，儿童心理的发展等于遗传和环境的乘积。设遗传为长，环境为宽，二者相乘的面积就是人的发展。 (4)相互作用论：这中观点和刚刚的二因素论不同，二因素论只是单纯将遗传和环境拼凑在一起，二相互作用论是指两者之间的相互关系。 真题再现： 洛克提出“白板说”，这体现了( )。 A.环境决定论 B.遗传决定论 C.相互作用论 D.二因素论 【答案】A 【解析】“白板说”是指人出生的时候是一张白纸，后天在上面画什么就是什么，符合环境决定论。
论社会文化因素对中国人心理疾病的影响 中国传统文化的最基本特征是社会取向。在传统文化的指导下，中国人的早期社会化多经历依赖、求同、自抑等方面的训练和塑造。具体说，依赖训练是出现于中国人际间的相互依赖关系，特别是在家庭中子代对亲代的依附。而且代际间在人格和自我上缺乏显著界限，父母往往把子女看成是自己生命的延续，不希望代际间出现断裂，这造成了独立性差、社会适应能力低。神经症中的强迫症、焦虑症、抑郁的形成都与此有关。 中国人在社会化过程中特别强调对冲动的控制和对成就的追求，自我控制情绪与对挫折的适应是传统文化中要求的东西。父母的望子成龙、望女成凤的心理是孩子面临的压力和焦虑之源。家庭取向、孝、长者为尊是中国学生不得不做出适合家长需要的努力。且中国人际关系的复杂性及其重要性也使不少人对此充满恐惧。中国人所患的社交恐怖症在很大程度上是源于传统文化中关系取向对个体的社交能力的过高要求。 传统文化下形成的认知因素控制点对心理疾病的影响 中国文化是以情景为中心的，其中个体的行为取决于情境中的人际关系。有研究表明，中国人大多是外控倾向，这是造成心理挫折的一个重要因素。因为外控，我们总是以他人的标准和看法生活。大众舆论对人们的影响是巨大的。 控制点理论也与归因理论有关。有人指出，中国人倾向于把失败归因于人际间活动人物间的关系和体现在传统的缘的观点。缘的概念起源于佛教，它被用来对人际关系的结果加以解释，它暗示着命运、先决条件和外在的控制。研究者发现人们用此概念来当作一种决定人际关系状况的力量，同时它又是对和谐的人际关系本身的一种描述。缘被认为是一种稳定的外在因素，它可以使人们将人际关系中的成功与失败归因于外界的控制，而这样一种归因又可以使人们对已有的结果不负责任，于是缘的概念就有着一种维系和谐的人际关系的作用，它通过使人们不丢脸面而保护个体，同时也不使别人丢失身份，并通过减少个体的自责和他人的责难而有助于个体理智地面对失败。研究者认为缘的概念作为一种防御机制，是有助于精神健康的，但过度依赖它就会阻止个体主动的应付行为。在现代，缘的概念已成为一种不稳定的因素，会因个体和社会的作用而发生改变，在这种情况下，人们会逐渐学会内在的控制。 但是缘仍是我们对人际关系的一种重要解释，尤其是异性的关系。缘一个给人诸多浪漫想法的字，符合人们对美的追求，也是人们为相识、相交、分离找到了一个无论何时什么情况下都合理的开脱理由。一切都是命运仍是我们生活中经常听到的话语。也许这种现象较之以前已有了改变，但人类的进化是缓慢的，至少在现在它仍是人们生活中防御的底线。 传统文化影响下的心理疾病的表现 （1）躯体化 躯体化指一个人的某种情绪问题或心理障碍以躯体症状表现出来，患者本身并不知道有此机制，坚持认为自己身体不适，且否认自己有任何的心理或情绪症状。也就是中国人倾向于以躯体不适的方式去申述自己的情绪问题。 （2）神经衰弱 美国精神病学会1980年已取消了神经衰弱这一称谓，认为其属于抑郁症。但中国医学界仍保留使用是因为中国人更敏感于躯体症状而不是心理症状，并作为脑力劳动过度的代名词。高中生有很多人自视为神经衰弱，且都认为是用脑过度的原因。如果中国实行美国精神病学会的标准，相信不会再有如此多的中国人自视为神经衰弱。也许是这个原因，中国门诊多为神经衰弱，而抑郁症、强迫症较少。 （3）对多动症的难以忍受 中国文化对于人们的社会行为特别强调适度和克制性，反映在儿童身上，就是成人对儿童的好动与不安的难以接受。现代的父母因为工作的原因，很少与孩子一起玩耍，因此孩子
影响儿童社会化的因素 摘要：儿童社会性发展是全面发展的重要要组成部分，培养儿童社会化是幼儿教育的重要内容。本文对探讨了家庭、幼儿园和同伴群体对儿童社会化的影响，对儿童社会性发展的教育给予指导。 关键词：儿童社会化家庭幼儿园同伴群体 全面发展已成为我国各级各类教育的培养目标，尤其在基础教育阶段，全面发展的教育对儿童的发展具有重要的作用。但是，在全面发展的教育中，对儿童社会化的培养一直没有给予应有的重视，致使一些儿童、青少年虽然学习成绩非常优异，但缺乏必要的合作精神，他们不会关心他人，社会生活能力与其年龄不相适应，缺乏社会适应性。这样的儿童在目前就会出现各种人际关系困难，如果不积极地培养教育，这些人在其未来的社会生活中将遇到更多的困难。学前儿童的社会化问题已日益成为整个社会关注的焦点。 一、学前儿童社会化概念的界定 学前儿童社会化是指学前儿童学习他所属的社会中人们所必须掌握的文化知识、行为习惯和价值观念的过程。即使每个孩子成为负责任的、有独立行为能力的社会成员的必经途径。①它既离不开与社会群体、集体、个人的相互作用、相互影响，也离不开个体积极主动地掌握社会经验和社会关系系统。儿童正是在这个过程中丰富自己的社会经验，形成个性，不但成为社会作用的客体，而且成为具有社会作用的主体。儿童掌握的社会经验和社会关系系统包括多方面内容，如社会生活所必须具备的道德品质、价值观念、行为规范，以及积极的生活态度、自我调节、交往技能等。 20世纪60年代以前，社会学、心理学界普遍将社会化看作是一个单向的过程，即社会(父母、学校等)影响儿童的过程，儿童则消极被动地接受社会影响。随着研究的进展，现在越来越多的研究者将此过程看作是一个个体与社会双向的、互动的过程，将个体视为其社会化进程的积极主动的参与者与影响者。就个体而言，首先，社会知识和价值规范在社会化过程中决非从社会向个体原封不动地转移，个体也并非机械、被动地接受它们，而是要经由主体的主动思考、理解来接受它注：①李幼穗.儿童社会化与非智力因素.人大报刊复印资料《心理学》.1998(2).23
影响儿童发展的因素
00383学前教育学（专科） 第一章教育的基本概念 一、名词 1，广义教育指有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 2，学校教育是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定社会需要的人的活动。 3 全民教育指保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须事实上接受一定程度的教育， 以普及义务教育实行之。 4 .终身教育人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一生，在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限，打破了教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的模式。 5 .教育现代化是社会政治、经济的变革在教育上的反映，是教育整体的变革。包括教育制度、教育结构、教育观念、教育内容、教育方法、手段等方面的变革，其中教育观念现代化是核心。 6 .人的个体发展指个体从降生到成年到老年身心有规律的变化过程。 二、简答 1.简述教育对个体发展如何起主导作用 （1) 教育是一种有目的的培养人的活动，教育目的体现了培养人的方向
;(2) 教育，尤其是学校教育，由受过专门训练的教师负责，给以个体发展更科学、更系统、更全面、更深刻的影响 (3) 得力的教育为个体能动的发展创造主客观条件，有利于个体的发展 ;(4) 教育的主导作用更表现在促进个体的社会化 2.简述现代教育的主要特征 （1）教育的发展急剧增长 （2）教育体制和结构显著变化 （3）教育的内涵扩大 ;(4）教育作用愈加重要 （5）教育的不平等依然存在 3.简述现代教育的发展趋势 （1）全民教育是教育发展的方向 （2）提倡终身教育 （ 3）倡导教育的民主化 (4）教育的现代化 第二章学前教育与社会因素 一、名词 1. 物质环境由天然环境和人工环境组成。气候、山河、海洋、空气、水等为天然环境；城市、农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住条件等为人工环境。 2. 精神环境又称非物质环境或社会环境，是指在社会生产中人与人的社会关系以及社会信息。
关于影响儿童发展因素的争论 永康市大司巷幼儿园徐巧芳 [摘要]儿童发展具有规律性也具有个别差异。遗传、环境与教育在儿童发展中的作用及相互间的关系等问题一直是心理、教育和哲学界共同关心的话题。由于不同的哲学观点和儿童发展的根本差异，人们对这些问题也是见仁见智，争议颇多，形成了“天性与教养”之争。 [关键词]儿童；发展因素；争论 儿童是社会文化的承载者；学校存在的体现者；家庭生命的延续者；同伴群体的生产者和自身社会化的见证者、享用者参与者与接班人。关于儿童发展的问题当然会受到大家的关注，形成各种争议。 一、天性与教养之争。 两千多年来，古今中外的哲学家，教育家都毫无例外地要面对这一根本性问题并且提出自己的看法。从我国春秋时期的孔子及其稍后古希腊柏拉图。柏拉图、笛卡尔认为人性主要是先天决定的；然而孔子、洛克则认为人的发展乃是由后天决定。由于时代的局限，他们虽然努力站在了其时代思想发展的最前沿，并为这一问题竭力寻求各种接近客观事实的答案，但还是未能在这场“非此即彼”的千年大战中摆脱那种“非此即彼”的观念的束缚。 柏拉图的先天理念说：世界的本源并不是物质原子，而是一种叫做“理念”的精神性的东西。世上万物都是由“理念”派生出来的。只有“理念”才是唯一真实可靠的东西。人的灵魂也来自“理念”世界，它支配人体的活动。因此，柏拉图认为，人生来就具有一种基本
上在发展过程中展现并成为有意识的先天知识。后天环境对人不具影响。显然这是典型的唯心主义的儿童发展观。 格塞尔也试图通过一项庞大的儿童研究项目来证明后天教养经验并不影响儿童发展，并认为：从发展的整个过程来看，遗传因素具有统帅性和决定性的作用；从发展的最终结果来看，环境的影响也是极为有限的，环境只是给发展提供适当的时机而已。这一理论主要来源于他著名的双子实验。他把同卵双生子放在两个不同的环境，最后发现二者能力没有差别。 我们认为，先天和后天、遗传和环境的问题不是用简单、静态的概括所能分析解决的对于儿童发展这一动态、复杂的系统过程，单靠遗传、环境和教育等因素在二维空间的排列组合是难以解释清楚的。 二、性相近，习相远。 在遗传和环境进行二分选择的过程中，还有很多心理、教育和哲学家们把砝码放在环境这一边孔子就强调说：“性相近也，习相远也。”就是说，人的先天禀赋是差不多的，成就和习性不同则是后天学习的结果。 洛克也认为，儿童发展的原因在后天，在于教育。并提出：观念是与生俱来还是后天获得这样一个根本性问题。还用了大量篇幅系统地批评了“天赋观念说”。他说，儿童和白痴以及没受过教育的人，对数学公理、形式逻辑即不知道，也根本不会想到。华生有一个著名的论断： “如果给我一打健康没有缺陷的孩子，让我把他们放在特殊的环
影响人的发展的一般因素 影响人身心等发展的因素较多，但最主要的有遗传素质、社会环境、学校教育以及作为个体的人本身的主观能动性等。这四个方面的因素相互联系交织在一起，共同作用于人的发展，从不同的侧面促进着或制约着人的发展的进程与质量。 （一）遗传素质：人的发展的物质前提 遗传素质为人身心发展提供了可能。遗传素质是指人从祖辈继承下来的解剖生理特点，主要是有机体的形态、构造、感觉器官和神经系统方面的特点。首先，人的发展总是要通过遗传途径获得生理组织和—定的生命力的，没有这个前提，任何发展都是不可能的。其次，遗传素质的特点一方面为人的发展提供可能，另一方面又制约着人的身心发展过程及其阶段。人的遗传素质是逐渐成熟的，它为一定年龄阶段的儿童身心发展特征的出现提供了可能和限制第三，遗传素质是有个体差异的，这为人身心发展的差异提供了不同的生理基础。遗传素质的差异性制约着人身心的发展。如人的大脑高级神经活动的类型不同，会影响人们才能的发展。由于人的高级神经活动的兴奋与抑制过程在强度、平衡性和灵活性方面的特点不同，人也就有不同的气质和性格。第四，遗传素质对人的发展虽有重要作用，但不能起决定作用，必须在一定环境和教育的影响下才能转化为现实性。比如说，人们的知识、才能、思想、观点、兴趣、爱好等都是在后天的环境和教育影响下形成的。如果离开了后天的环境和教育，遗传所赋予人的发展可能便不能变为现实。此外，遗传素质本身也可随着环境和人类实践活动的改变而改变，正常情况下，基因是稳定的，但是也具有巨大的变异潜力。总之，遗传因素是人的身心发展的物质前提，没有这个前提是不行的，但又不能过分夸大它的作用。鉴于遗传素质在人发展中的重要作用，我们在教育中也有一些与之相应的举措，如优生教育、潜能开发等。 （二）社会环境：人的发展的重要外部因素 社会环境是人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。简言之，即个体所接触的物质文明、精神文明，以及在社会实践中接触到的经济、政治、文化生活和家庭生活，还包括同邻里、亲戚、朋友的交往等。 首先，经过人改造的自然，具有一定的社会意义。人类社会在历史发展的长河中，创造了极为丰富的社会文化，它不断以观念的形态移植于人脑中，成为人的心理发展的内容和重要源泉。人们接触的社会文化的不同，也就形成不同的心理内容和心理发展水平。 其次，人一生下来，就处在一定社会关系中，在人与人之间的交往
目录一．儿童发展的基本影响因素 ................................ 二．遗传因素.............................................. （一）遗传的定义 .......................................... （二）遗传对于儿童发展的作用 .............................. （三）遗传因素的社会案例 .................................. 三．环境因素.............................................. （一）环境因素的构成 ...................................... （二）家庭教育............................................ （三）学校教育............................................ 四．我国现如今培养良好的儿童心理健康发展的趋势 ............ 五．我对于培养儿童良好心理健康发展的认知与想法 ............ 参考文献..................................................
论儿童发展的影响因素 有的孩子天生聪明伶俐，有的则反应迟钝；有的孩子一出生就好动，爱哭闹，有的则安静易哄；有的孩子内向敏感，胆小退缩，有的则活泼外向，大胆自信……。每个孩子都是父母所生，是那么天真可爱，但每个孩子又是那么的不同，各有特色。儿童的心理发展是生物遗传因素和外界环境因素共同作用的结果，这些因素中的许多差异造就了孩子形形色色的性格特点。 一．儿童发展的基本影响因素 影响儿童心理发展的因素有许多，主要包括遗传因素、环境因素及个人主观因素等。其中又以遗传因素是儿童心理发展的生物前提，而环境则起着决定性的作用。二．遗传因素 （一）遗传的定义 遗传是一种生物现象，通过遗传，传递着祖先的许多生物特征。而遗传的生物特征主要是指那些与生俱来的解剖生理特征而言，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等等，这些遗传的生物特征也叫做遗传素质。研究遗传素质的物质基础和遗传规律的科学，叫做遗传学，这是在19世纪才发展起来的一门新的科学。 （二）遗传对于儿童发展的作用 一方面，应当承认，生物遗传因素是儿童心理发展的内因，是儿童心理发展的生物前提和自然条件，尤其是儿童的智能发展很大程度上取决于生物遗传的因素。例如，先天愚型病是小儿染色体病中最常见的一种遗传疾病。智力发育不全是该病症最突出、最严重的表现。患儿智能发育缓慢，1周岁后方能坐起，3岁左右才开始走路，性格偏柔而慢，很少有攻击性，不太识数。智商通常在25－50之间。智力略好的患儿可学会阅读或做简单手工劳动；较差者语言和生活自理都有困难。随着年龄增长，智商还会不断下降。 父母或家族近亲中有遗传疾病，某些有遗传倾向的精神障碍，父母近亲结婚，父母接触有毒害的物质，或酗酒、吸毒造成染色体突变，母亲为高龄产妇等，是遗传因素影响儿童心理发展的常见原因。 南京东南大学附属中大医院就接诊过这治疗病例。该院普外科专家接诊一种名叫黑斑息肉综合征的家族遗传病患者，该患者胃肠道中长满了大大小小的息肉，数也数不清，资料显示：该病在我国发病率为一百三十万分之一，全球报道总数约在300例左右。经医院医生进一步询问得知，患者家庭4人中先后有三人患上此病。这种病是一种常染色体显性遗传性疾病，具有明显的家族遗传性，临床上十分罕见。该病的病因主要由染色体突变所致，患者最典型的表现就是口鼻周围等处出现黑色斑点，整个消化道出现多发性息肉。① 儿童天生的气质特点也是个性形成的一个重要因素。就外因来看，从胎儿期到以后儿童成长的过程中，很多物理、化学、生物学等有害因素会影响到儿童的大脑，造成精神心理的发育异常。 一个生来就是全色盲的孩子，就无法辨别颜色，更无法成为画家。而且，由遗传带来的解剖生理特征，特别是中枢神经系统的特征，在儿童心理发展上是有一定作用的。例如，儿童自出生的时候起，高级神经活动类型就表现出天然的差别。在产房中可以观察到那些出生几天的孩子：有的安静些，容易入睡；有的手脚乱动，大哭大喊。当然这些天然的神经类型在后天的生活条件下是可以改变的，但是人们在进行护理工作的同时，却不能不考虑到这些特点。又如，儿童生理发展的情况和特征，虽然不是儿