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自考中学语文教学法重难点
第一章中学语文课程的性质与目标（一）学习目的与要求理解中学语文课程的性质和地位；掌握中学语文课程的目标。
本章是本课程的重点部分，需要深入理解其中关于中学语文课程性质的分析以及中学语文课程目标的意义和体系。
难点在于对中学语文课程性质的理解。
学习时间不应少于 1 2 学时。
（二）课程内容第一节中学语文课程的性质一、中学语文课程的设立 1 、语文教育的含义 2、语文课的设立3、语文名称的含义二、中学语文课程的性质 1 、语文是最重要的交际工具 2、语文是人类文化的重要组成部分 3、工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点三、中学语文课程的地位 1 、语文素质是学生学好其他课程的基础 2、语文素养是学生全面发展和终身发展的基础第二节中学语文课程的目标一、中学语文课程目标的概念二、中学语文课程目标确立的依据 1 、国家的教育方针 2、中学阶段的教育目的 3、中学生的年龄特点 4、语文素养的基本内涵三、中学语文课程目标的意义 1 、中学语文课程目标是编制中学语文课程的依据2、中学语文课程目标是中学语文课程实施的依据 3、中学语文课程目标是中学语文课程评价的依据四、中学语文课程的目标体系 1 、中学语文课程目标的结构 2、初中语文课程目标的内
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涵 3、高中语文课程目标的内涵（三）考核知识点 1 、中学语文课程的性质 2、中学语文课程的目标（四）考核要求1 、中学语文课程的性质（1 ）识记：
语文教育；语文课的设立：
语文名称的含义。
（2）领会：
语文课程的基本特点。
（3）简单运用：
中学语文课程的地位。
（4）综合运用：
工具性与人文性的统一。
2、中学语文课程的目标（1 ）识记：
中学语文课程目标的概念；中学语文课程目标确立的依据。
（2）领会：
中学语文课程目标的结构；语文素养的内涵。
（3）简单运用：
中学语文课程目标的意义。
（4）综合运用：
初中语文课程目标的内涵，高中语文课程目标的内涵。
第六章中学的阅读教学（一）学习目的与要求理解阅读的本质特征，认识中学阅读教学的作用和地位，理解中学阅读教学的目的和内容，掌握中学阅读教学的过程和方法，熟练掌握中学
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 各类文体的特点及教学要领，具备中学阅读教学的基本技能。
本章是本课程的重点部分，既要掌握中学阅读教学的基本理论，又要具备中学阅读教学的基本技能。
难点在于理解和掌握中学阅读教学的过程和方法，以及各类文体教学的要领。
学习时间不应少于 1 2 学时。
（二）课程内容第一节中学阅读教学的作用和地位一、中学阅读教学的作用 1 、开发智力，发展思维，提高理解事物和认识世界的能力 2、获得综合文化素养，丰富个人精神世界，提高文化品味和审美情操 3、建立丰厚的语言积累，形成良好的语感，获得语言文字信息加工处理能力二、中学阅读教学的地位 1 、阅读教学为整个语文教学提供识字写字基础2、阅读教学为整个语文教学提供一般知识和能力基础 3、阅读教学为口语交际教学提供练习机会，为写作教学提供借鉴和模仿的范例 4、阅读教学是发展学生思维、拓展学生视野、提高学生综合文化素养、对学生进行审美情操教育的主要阵地第二节中学阅读教学的目的和内容一、中学语文阅读教学的目的 1 、中学语文阅读教学的目的就是培养学生的阅读能力 2、构成阅读能力的心理因素分为：
感知认读能力；理解能力；鉴赏评价能力二、中学阅读教学的内容 1 、培养阅读兴趣 2、传授阅读知识 3、传习阅
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读方法 4、养成阅读习惯第三节中学阅读教学的过程和方法一、中学阅读教学过程 1 、一般文章阅读的心理过程 2、学习课文的行为阶段二、中学阅读教学的方法 1 、一般阅读方法 2、常规的阅读教学方法 3、阅读教学的多媒体方式 4、阅读教学方法的优化组合第四节各类课文的阅读教学一、实用文的阅读教学 1 、记叙文的阅读教学 2、说明文的阅读教学 3、议论文的阅读教学 4、应用文的阅读教学二、文学作品的阅读教学 1 、诗歌的阅读教学 2、小说的阅读教学3、散文的阅读教学 4、剧本的阅读教学三、文言文的阅读教学第五节中学阅读教学的备课一、备课的意义 1 、备课是上好课的前提 2、备课有助于提高教师业务修养二、备课的内容和步骤 1 、熟悉大纲 2、钻研教材 3、了解学生4、设计教学三、教案的编写和使用 1 、教案的种类 2、教案的格式 3、教案编写的注意事项 4、教案的使用（三）考核知识点 1 、中学阅读教学的作用和地位。
2、中学阅读教学的目的和内容。
3、中学阅读教学的过程和方法。
4、各类课文的阅读教学。
5、中学阅读教学的备课。
（四）考核要求 1 、中学阅读教学的作用和地位（1 ）识记：
阅读的定义。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ （2）领会：
中学阅读教学的地位。
（3）简单应用：
中学阅读教学的作用。
2、中学阅读教学的目的和内容（1 ）识记：
阅读能力；中学阅读教学的内容。
（2）领会：
中学阅读教学的目的。
（3）简单应用：
在阅读教学中培养阅读兴趣，传授阅读知识，传习阅读方法，养成阅读习惯。
3、中学阅读教学的过程和方法（1 ）识记：
一般文章阅读的心理过程；中学阅读教学的方法。
（2）领会：
学习课文的行为阶段。
（3）简单应用：
中学阅读教学过程的设计；中学阅读教学方法的应用。
（4）综合应用：
中学阅读教学过程与方法的综合应用。
4、各类课文的阅读教学（1 ）识记：
实用文、文学作品、文言文的含义。
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（2）领会：
各种实用文、文学作品以及文言文教学的地位。
（3）简单应用：
各种实用文、文学作品以及文言文教学的要领。
（4）综合应用：
各种实用文、文学作品以及文言文教学的设计。
5、中学阅读教学的备课（1 ）识记：
备课；课型。
（2）领会：
备课的意义；备课的内容和步骤。
（3）简单应用：
教学设计的分项练习。
（4）综合应用：
教案的编写和使用。
第三章中学语文教学与学生的发展（一）学习目的与要求理解语文教学的教育功能，掌握中学语文德育、智育、美育和情感教育的依据、特点和内容。
本章是本课程的次重点部分，需要理解中学语文教学与学生全面发展的内在联系。
难点在于理解和掌握在中学语文教学中实施德育、智育、美育和情感教育的特点。
学习时间不应少于 8 学时。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ （二）课程内容第一节语文教学的教育功能一、语文教育的基础性二、语文教育的整体性三、语文教育的终身性第二节中学语文教学与德育一、语文德育的依据 1 、从我国基础教育的培养目标看 2、从语文课程的特点和教学过程看二、语文德育的特点 1 、情与理的结合 2、德育内容的明朗性与隐蔽性三、语文德育的内容 1 、培养学生优秀的思想品质 2、培养学生优良的政治品质 3、培养学生高尚的道德品质第三节中学语文教学与智育一、语文智育的依据1 、从语言和思维的关系看 2、从现代教育的发展趋势看二、语文智育的特点 1 、语文智育与学生的知识水平、能力水平关系紧密 2、语文智育与学生的非智力因素关系紧密三、语文智育的内容 1 、培养观察力 2、培养记忆力 3、培养思维能力 4、培养想象力 5、培养注意力第四节中学语文教学与美育一、语文美育的依据 1 、人的全面发展的需要 2、语文学科的优越条件二、语文美育的特点 1 、形象生动性2、情感愉悦性 3、个性鲜明性 4、和谐统一性三、语文美育的内容 1 、自然美 2、社会美 3、艺术美第五节中学语文教学与情育一、语文情育的依据 1 、语文情育是培养人全面发展的需要 2、语文学科具有丰富的情育因素 3、学生情感活动特点为情育提供条件二、语文情育的特点 1 、语文情育以语言为媒介 2、语文情育始终伴随认知教育进行 3、语
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文情育与认知教育相互促进、相互制约三、语文情育的内容1 、良好的情感品质 2、积极的情感倾向 3、高尚的情感 4、培养学生良好的个性品质（三）考核知识点 1 、语文教育功能的特殊性。
2、中学语文教学与德育的关系。
3、中学语文教学与智育的关系。
4、中学语文教学与美育的关系。
5、中学语文教学与情育的关系。
（四）考核要求 1 、语文教学的教育功能。
（1 ）识记：
语文学科的三种功能。
（2）领会：
语文教育功能特殊性的三个方面。
（3）简单应用：
语文教育各种功能在教学中的体现。
（4）综合应用：
语文教育功能在教学中的综合发挥。
2、中学语文教学与德育（1 ）识记：
德育；语文德育的内容。
（2）领会：
语文德育的依据。
（3）简单应用：
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 语文德育特点在教学中的体现。
（4）综合应用：
遵循语文德育特点在语文教学中实施德育。
3、中学语文教学与智育（1 ）识记：
智育；语文智育的内容。
（2）领会：
语文智育的依据。
（3）简单应用：
语文智育特点在教学中的体现。
（4）综合应用：
遵循语文智育特点在语文教学中实施智育。
4、中学语文教学与美育（1 ）识记：
美育；语文美育的内容。
（2）领会：
语文美育的依据。
（3）简单应用：
语文美育特点在教学中的体现。
（4）综合应用：
遵循语文美育特点在语文教学中实施美育。
5、中学语文教学与情育（1 ）识记：
情育；语文情育的内容。
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（2）领会：
语文情育的依据。
（3）简单应用：
语文情育特点在教学中的体现。
（4）综合应用：
遵循语文情育特点在语文教学中实施情育。
第七章中学的作文教学（一）学习目的与要求认识中学作文教学的目的和内容，明确中学作文训练的要求及方式，理解中学作文训练的科学序列，掌握中学作文教学的过程和课型，具备中学作文教学的基本技能。
本章是本课程的次重点部分，既要掌握中学作文教学的基本理论，又要具备中学作文教学的基本技能。
难点在于理解中学作文训练的科学序列，掌握中学作文教学的过程和课型，具备中学作文教学的基本技能。
学习时间不应少于 8 学时。
（二）课程内容第一节中学作文教学的目的和内容一、作文教学的目的 1 、培养写作能力 2、促进学生健康人格的形成二、中学作文教学的内容 1 、写作知识的学习 2、写作方法的实践 3、写作心理的养成第二节中学作文训练的要求及方式一、中学作文训练的要求 1 、文体方面 2、文风方面 3、篇幅方面 4、速度方面 5、态度方面二、中学作文训练的方式 1 、命题作文 2、看图作文 3、给材料
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 作文 4、话题作文 5、自由拟题作文 6、多媒体网络作文第三节中学作文训练的科学序列一、作文训练的序列 1 、从心理层面划分的序列 2、从操作层面划分的序列二、遵循知能转换规律建构写作能力培养程序 1 、引导学生从课文中感悟写作知识 2、引导学生从知识短文中掌握写作理论 3、引导学生在习作中进行知能结合尝试 4、引导学生在综合实践活动中完成知能转换第四节一次作文教学的过程和课型一、一次作文教学的过程 1 、命题 2、指导 3、批改 4、讲评二、作文教学的主要课型 1 、作文指导课 2、作文讲评课第五节中学作文教学的备课一、作文教学备课的内容 1 、明确作文教学的基本要求 2、研究语文课本 3、了解学生的作文水平 4、制订作文教学计划二、作文课的教案编写 1 、作文指导课的教案编写 2、作文评奖课的教案编写（三）考核知识点 1 、中学作文教学的目的和内容 2、中学作文训练的要求及方式 3、中学作文训练的科学序列 4、一次作文教学的过程和课型 5、中学作文教学的备课（四）考核要求一、中学作文教学的目的和内容（1 ）识记：
作文能力；写作知识；写作方法；写作心理。
（2）领会：
作文教学促进学生健康人格的形成。
（3）简单应用：
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培养学生作文的基本能力。
（4）综合应用：
通过作文教学培养学生的作文专门能力；在教学中落实作文教学的内容。
二、中学作文训练的要求及方式（1 ）识记：
各种中学作文训练方式的定义。
（2）领会：
中学作文训练的要求。
（3）简单应用：
命题作文、看图作文、自由拟题作文方式的要求。
（4）综合应用：
各种中学作文训练方式的实际应用。
三、中学作文训练的科学序列（1 ）识记：
作文训练序列。
（2）领会：
中学作文训练的各种序列。
（3）简单应用：
作文训练序列的分阶段实施。
（4）综合应用：
感悟明理尝试转换写作训练程序的系统实施。
四、一次作文教学的过程和课型（1 ）识记：
命题、指导、批改、讲评；作文指导课的具体做法；作文
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 讲评课的具体样式。
（2）领会：
一次作文教学中教与学的过程。
（3）简单应用：
落实作文指导的内容；应用作文批改的方法。
（4）综合应用：
作文讲评课的设计。
五、中学作文教学的备课（1 ）领会：
作文教学备课的内容。
（2）简单应用：
作文教学计划的制订。
（3）综合应用：
作文课的教案编写。
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中学语文课程与教学论 绪论?错误!未定义书签。 第一章中学语文课程的性质与目标?错误!未定义书签。 第二章中学语文课程的内容及文本?错误!未定义书签。 第三章中学语文教学与学生的发展................................................... 错误!未定义书签。第四章中学语文教学与中学语文教师................................................. 错误!未定义书签。第五章语文知识和语文能力教学?错误!未定义书签。 第六章中学的阅读教学?错误!未定义书签。 第七章中学的作文教学............................................................. 错误!未定义书签。第八章中学的口语交际训练......................................................... 错误!未定义书签。第九章中学课外语文活动......................................................... 错误!未定义书签。第十章中学语文课的复习与测试?错误!未定义书签。 绪论 中学语文课程与教学论的特定对象是中学语文的课程与教学 中学语文课程与教学论的性质:具有明显的综合性和实践性 中学语文课程与教学论的研究方法主要就是教育科学研究法，包括观察法、调查法、个案法、经验法、试验法等 研究中必须遵循一些原则:1实事求是的原则 2尊重联系的原则３注意发展的原则 第一章中学语文课程的性质与目标 第一节中学语文课程的性质 １语文是最重要的交际工具 2语文是人类文化的重要组成部分 3工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点 三、中学语文课程的地位 １语文素养是学生学好其他课程的基础 2语文素养是学生全面发展和终身发展的基础 第二节中学语文课程的目标 二、中学语文课程的目标确定的依据 1国家的教育方针 2中学阶段的教育目的 3中学生的年龄特点４语文素养的基本内涵 三、中学语文课程目标的意义
中学语文教学法 一、近代语文教学法： ①1902年颁布了《钦定学堂章程》，改私塾为学堂，引进自然科学，增设外语，实行分科教学，但因故没有实施。②1903年颁布了由张之洞等人合订的《奏定学堂章程》，又称“癸卯学制”才正式开始实行语文单独设科，揭开了语文教学史新的一面。 《奏定学堂章程》规定小学中学均开设读经讲经、中国文学（字）两门与语文相关的课程。 现代语文教学法：19年，著名教育家陶行知认南京高等师范学校教务主任时，革新教育，主张“先生的责任不在教，而在学，而在教学生学”，并将“教授法”改为“教学法”。 三四十年代，本学科更名为“教材教法课”。 当代语文教学法：1950年接受著名语文教育家叶圣陶等人的建议，决定不再用“国语”和“国文”这两个名称，而统称为“语文”。 二、语文学科的性质 内容属性： 文学性和知识性 学科特点： 技能性和社会性 本质属性： 工具性和人文性的统一 语言是工具，是思维的工具，是交际的工具，又是文化传递的工具。工具性是语文学科固有的本质属性。
三、语文教学目标 xx教育家B.S.xx说： “目标是预期的教学效果”。制定和确立语文教学目标，起作用主要表现在三方面： ①有利于贯彻落实中学语文教学大纲规定的有关要求，为语文教学确定指针与方向。 ②有利于语文教学内容和课程教学策略的选择，同时对教学过程的组织亦起到积极作用。 ③有助于教学效果的评价。 布鲁姆把教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。认知领域分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。情感领域分为接受（注意）、反映、评价、组织和价值的性格化五个层次。动作技能领域分为知觉、定势、指导下的反应、机制和复杂的外显反应五个层级。 从语文学科内在结构看，语文教学目标体系包括： 语文知识、语文技能、语文智力（智力因素： 包括形象思维、抽象思维、灵感思维；观察力、记忆力、想像力、分析力、综合力）、语文人格（非智力因素或称情意因素，包括世界观、价值观、审美观、人生观；动机、兴趣、情感、意志、习惯、个性、行为等）。 语文能力因素主要指语文学科知识和专业技能，简言之，是语文知识和技能目标。 包括： 阅读能力、写作能力、听话能力、说话能力。 语文教学目标的达成： 一、制定计划，明确要求
自考中学语文教学法复习提要 绪论 1．传统写作教学的主要经验有哪些？ ①注重基本功训练；②多读、多写、多改；③从模仿入手；④先放后收。 2．中国古代语文教学有什么特点？ 语文教学与文史哲等教育综合在一起；发蒙先识字，后读经书；读经为主，文选为辅。 3．语文教学新理念的具体内容是什么？ ①全面提高学生的语文素养；②正确把握语文教育的特点；③积极倡导自主、合作、探究的学习方式；④建设开放而有活力的语文课程。 4．“为了每一个学生的发展”所追求的教育理念包括哪些内容？ ①教育民主；②多元主义价值观；③回归生活世界；④关爱自然；⑤尊重学生的个性发展。 5．应该依据什么来进行语文教学方法的优化选择？ ①教学规律和教学原则；②教学目标和教学任务；③具体的教学内容；④教师素质；⑤学生特点；⑥教学方法的适用性。 第一章语文课程的性质和任务 1．语文课程应培养学生哪些实践应用能力？ 对于识字写字和汉语拼音教学来说，应强调能识、能写、能说；在阅读教学方面，要重点帮助学生丰富积累，形成语感，能运用多种阅读方法；写作教学要培养实际的表达和交流能力；口语交际中强调文明的人际沟通和社会交往能力；信息素养方面要强调收集和处理信息的能力。 2．培养情感、态度、价值观的具体任务有哪些？ ①热爱祖国语文的情感；②认识中华文化的博大；③关注当代文化生活；④培养科学态度；⑤培养高尚的审美情趣。 3．认识语文课程性质有何意义？ ①认识语文课程的交际工具性，充分发挥师生双方在语文教学中的主动性和创造性；②在教学中努力体现语文的实践应用和综合性，强调结论与过程的统一；③认识语文课程的人文性，重视情感、态度、价值观的正确导向，强调认知与情意的统一；④认识语文课程的基础性，正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力。 4．语文的一般能力由哪些方面构成？ 运用检索工具搜集和处理信息的能力；语感能力；记忆能力；思维能力和想象能力。 5．积累语言材料有哪些具体要求？ 内容的广博性；过程的应用性；目标的定向性；态度的坚韧性；方法的多样性。 第二章语文学习方法指导 1．良好的语文学习习惯包括哪些内容？ ①写字习惯，即书写规范、端正、整洁；②说普通话的习惯；③读书看报的习惯；④留心观察周围事物的习惯；⑤默读的习惯；⑥积累语言的习惯；⑦修改自己作文的习惯。 2．从语文课程任务的角度，应如何认识与之相关的语文学习特点？ ①学习中要运用各种思维形式；②学习具有阶段性；③学习的外延与生活的外延相等； ④重视学习过程。 3．合作学习具有哪些特征？ ①相互支持、配合，促进性的互动；②承担共同任务中的个人责任；③有效沟通，互相信任，有效解决组内冲突；④对每人完成的任务进行小组加工；⑤对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
中学语文教学法填空题 1、语文课程的（工具)性是渗透于它的内涵并体现于它的实施过程的。 2、语文课程内容主要是通过（选文）以及学习活动设计等去体现。 3、语文教育以人的（全方位）发展为逻辑起点及其归宿。 4、语文教育中的情感教育只有借助（语言）为媒介才能实现。 5、学业（知识）是教师进行教学的物质基础。 6、传授语文基础知识中，“好懂”是对教学（措施）方面的要求。 7、初中毕业生应当累计认识常用汉字（3500 ）个。 8、（略读）是指有目的、有重点、有取舍的一种阅读方式。 9、（语言）实验室是利用多种现代媒体装备的供语言教学用的电化教育课室。 10、选材能力属于作文的（专门）能力。 11、进行（自由）拟题作文时，教师关键要给学生讲清楚拟题的要求和方法。 12、听是将外部语言（有声语言）转化为内部语言（思维）的过程。 13、加强语文教学与（生活）的联系，是课外语文活动中最重要的内容。 14、巩固提高是（复习）课的升华与扩展阶段。 15、重视学生学习的最终成果，具有甄别和选拔功能的是（终结)性评价。 16、过程和方法目标是中学语文课程整个目标结构最具（动态性）的元素。 17、中学语文课程目标的基本结构是知识和技能目标、过程和方法目标、情感态度和（价值观）目标。 18、中学语文课程内容的组织应当遵循学生的心理特点和（学科）规律。 19、语文学科的德育内容具有明朗性和（隐蔽性）共存的特点。 20、语文教学科研能力按高层次科研活动的过程和方法来分解，有下列八项：调查研究的能力、选题定向的能力、收集资料的能力、开展实验的能力、总结经验的能力、（观察想象）的能力、反馈验证的能力。 21、语文教师的学业知识包括三个部分，即语文专业知识、（教育理论）知识和科学文化知识。 22、语文知识和语文能力教学要注重启发引导，讲求（整体提高）。 23、语文基本技能的教学是指对学生进行识字写字、阅读、写作、口语交际的（能力）训练。 24、教师向学生发出教学信息，以及学生借以向教师反馈信息的载体，统称为（教学媒体）。 25、一次作文教学的过程包括命题、指导、（批改）和讲评四个环节。 26、作文指导课的具体做法有范文指导法、（情景）指导法、讲评指导法和教师示范指导法四种。 27、中学口语交际训练具有（实践性）、提高性和随机性等特点。 28、听话态度的培养主要表现在两个方面：第一是谦虚，第二是（积极）。 29、叶圣陶先生说：“作文是（生活）的部分”。 30、教师指导复习的方法有直接讲授法和（问题引导）法。 31、人文性和（工具性）统一是语文课程的基本特点。 32、语文课程的多重功能和（奠基作用）决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 33、中学语文课程设置以一（课程设置）理论作为基础和依据。 34、美育，是使学生掌握审美基础知识，形成相应的（审美能力），培养正确的审美观点的教育。 35、语文（知识）是学生学习和运用语文的基础。 36、语文教学科研能力按高层次科研活动的过程和方法来分解，有下列八项：调查研究的能
名词解释 82、教学研究论文的构成：论题即论文题目、引论、本论、结论。 14、“泛指”的语文教材是一切对别人的语言文字修养产生影响的书面的，非书面的材料。 15、“特指”的语文教材是指学校开设的语文课上师生使用的教材。 16、“专指”的语文教材是指语文教科书。。 39、“精要”就是教学要抓住重点，把各项知识中最关紧要的、切合实用的部分教给学生，力求做到精选内容，要言不烦。 44、学业考试又称“成绩考试”，考查学生在一段时间内的学习状况。 45、水平考试如果用于选拔，又称“选拔考试”，高考就属于选拔考试。 46、学能考试用以了解学生的潜在能力，又称“潜能考试”、“预估考试”。 47、诊断性考试用以了解考生能否使用某种知识或是否具有某种技能。 53、所谓整体优化是指在一定条件下，在相同的时间内，使学生学的好一些、多一些、快一些。 1、语文教材：语文教师在教学大纲指导下组织安排自己的教学内容以实现教学任务的最重要的材料，它是教学大纲与教学实践活动之间的中介物，是对学生进行读、写、听、说全面训练的凭借物。 2、助读系统：旧式的文选型读本，常文末加一些注解，或在文中加一些评估的话，这些文字，对读者理解选文有助益，因此可称为助读材料。 47、技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。 48、心智技能借助于内部语言在头脑中进行的认识活动来完成的。 3、语文教学法则：根据教学规律确定的，指导教学活动的基本原则、法则。 4、智力：智力是人对客观事物进行辨别、判断、想象、推理等能力，包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力等，其核心是人的思维能力。 61、综合讲评：讲评的基本方式，这种讲评要求教师根据作文指导时提出的训练要求，对学生的作文进行全面的概括分析，肯定优点，指出缺点，并举例说明。 62、典型讲评：教师先出有代表性的几篇作文进行深入分析，用典型指导一般。 3、专题讲评：抓住作文中一两个主要问题结合原有语文知识集中进行讲评，重点突破。 5、发现阅读法：指的是在正确理解读物原意的基础上，进一步开发读物在特定情境中所产生的新意义的一种读书方法。 6、查读法：指的是运用工具书解决疑难问题的一种助读方法。 7、猜读法：指的是在阅读过程中用文中的和自己脑里的已知知识法推测文中的末知部分，从而理解文意的一种阅读方法。7、人文是指人类社会的各种文化现象。语文学科的人文性是指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神11、略读：对精读中所获得的技能技巧的熟练运用，是培养阅读能力、养成良好阅读习惯的一种训练方法。 12、朗读：对书面语言表达有一定的理解和感受的基础上，将其转化为有声语言，并能表达得准确而连贯。 13、提问：就是教师有目的地设疑，以引起学生积极的、定向的思考。 14、命题作文：是由教师直接出示作文文题，规定题材体裁，规定思想内容和表现形式方面的具体要求的一种作文训练方式。 15、单项作文训练：也叫片断训练，又称小作文，是指为培养写作的某一种能力而进行一些局部的，片断的练习。16、自由作文：是指那些不由教师出题目，给材料，没需要而由学生自主进行的作文练习。 17、情景作文训练：教师有意创设一个可看见的“影”或一种可感受的“情”，让学生自处其中，观察、思考、想象、议论、触景生情或据情拟景，然后写成作文一种作文训练方式。 18、知识短文：指教材中用一定篇幅专门介绍语文基础知识的文章。 19、标准参照考试：又称“目标参照考试”，它用以测量考生是否达到某种事先决定的目标或标准，学生考试一般都属于标准参照考试。 20、常规参照考试：把一个考生的成绩放在考生团体来衡量。也就是与其他同类考生的成绩相比较，从而判断该考生的水平。 21、鉴别力：在教育测量学中被称为“区分度”，区分度指试题对应试者水平差异的区分能力。 22、体态语：指表情、手势、身势等言语表述的辅助手段。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 自考中学语文教学法重难点 第一章中学语文课程的性质与目标（一）学习目的与要求理解中学语文课程的性质和地位；掌握中学语文课程的目标。 本章是本课程的重点部分，需要深入理解其中关于中学语文课程性质的分析以及中学语文课程目标的意义和体系。 难点在于对中学语文课程性质的理解。 学习时间不应少于 1 2 学时。 （二）课程内容第一节中学语文课程的性质一、中学语文课程的设立 1 、语文教育的含义 2、语文课的设立3、语文名称的含义二、中学语文课程的性质 1 、语文是最重要的交际工具 2、语文是人类文化的重要组成部分 3、工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点三、中学语文课程的地位 1 、语文素质是学生学好其他课程的基础 2、语文素养是学生全面发展和终身发展的基础第二节中学语文课程的目标一、中学语文课程目标的概念二、中学语文课程目标确立的依据 1 、国家的教育方针 2、中学阶段的教育目的 3、中学生的年龄特点 4、语文素养的基本内涵三、中学语文课程目标的意义 1 、中学语文课程目标是编制中学语文课程的依据2、中学语文课程目标是中学语文课程实施的依据 3、中学语文课程目标是中学语文课程评价的依据四、中学语文课程的目标体系 1 、中学语文课程目标的结构 2、初中语文课程目标的内 1/ 13
涵 3、高中语文课程目标的内涵（三）考核知识点 1 、中学语文课程的性质 2、中学语文课程的目标（四）考核要求1 、中学语文课程的性质（1 ）识记： 语文教育；语文课的设立： 语文名称的含义。 （2）领会： 语文课程的基本特点。 （3）简单运用： 中学语文课程的地位。 （4）综合运用： 工具性与人文性的统一。 2、中学语文课程的目标（1 ）识记： 中学语文课程目标的概念；中学语文课程目标确立的依据。 （2）领会： 中学语文课程目标的结构；语文素养的内涵。 （3）简单运用： 中学语文课程目标的意义。 （4）综合运用： 初中语文课程目标的内涵，高中语文课程目标的内涵。 第六章中学的阅读教学（一）学习目的与要求理解阅读的本质特征，认识中学阅读教学的作用和地位，理解中学阅读教学的目的和内容，掌握中学阅读教学的过程和方法，熟练掌握中学
中学语文教学法考试试题及答案 一、填空题（每空2分，共40分） 1. _____是从事教育教学工作的专业人员，是人类文明的重要传递者和创造者。 2. ____________是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面。 3. 著名的语文特级教师大都有其独特的教学方法和教学风格，如：魏书生的______ ，张孝纯的________________；姚竹青的_______________ ___等等。 4. ______________________ 和____________________ 是中小学教育阶段语文课程的国家标准。 5. 陶行知_______ 的教学法思想，后来受南开大学张伯苓校长启发，改为 __________ 。 6. 陕甘宁边区的《中等国文》课本是由____________ 同志主持编制的。 7. 著名数学家苏步青指出，语文和数学都是基础，但_________ 是基础的基础。 8. 语文课程的综合性，主要体现在_________ __________ ________ _______ 以及_____________ 诸方面。 9. ___________是阅读能力的核心。 10. 语文教学大纲和课程标准大致经历了一个_____________________________的过程。 11. 写作教学过程既要规范，又要有所变化创新，既要考虑教师的______ ，又要充分考虑学生的 _________ 。 二、名词解释（每题5分，共20分） 1. 中学语文教学法： 2. 教师的内在形象： 3. 言语修养： 4. 写作指导： 三、简答题（每题5分，共20分） 1. 简答一个合格的语文教师应具备哪些基本素养？ 2. 简答应养成哪些良好的语文学习习惯？ 3. 简答在实施教学的过程中需要注意哪些问题？
中学语文课程与教学论 绪论 (1) 第一章中学语文课程的性质与目标 (2) 第二章中学语文课程的内容及文本 (2) 第三章中学语文教学与学生的发展 (3) 第四章中学语文教学与中学语文教师 (4) 第五章语文知识和语文能力教学 (5) 第六章中学的阅读教学 (6) 第七章中学的作文教学 (9) 第八章中学的口语交际训练 (11) 第九章中学课外语文活动 (13) 第十章中学语文课的复习与测试 (14) 绪论 中学语文课程与教学论的特定对象是中学语文的课程与教学 中学语文课程与教学论的性质：具有明显的综合性和实践性 中学语文课程与教学论的研究方法主要就是教育科学研究法，包括观察法、调查法、个案法、经验法、试验法等 研究中必须遵循一些原则：1实事求是的原则2尊重联系的原则3注意发展的原则
第一章中学语文课程的性质与目标 第一节中学语文课程的性质 1语文是最重要的交际工具2语文是人类文化的重要组成部分3工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点 三、中学语文课程的地位 1语文素养是学生学好其他课程的基础2语文素养是学生全面发展和终身发展的基础 第二节中学语文课程的目标 二、中学语文课程的目标确定的依据 1国家的教育方针2中学阶段的教育目的3中学生的年龄特点4语文素养的基本内涵 三、中学语文课程目标的意义 1中学语文课程目标是编制中学语文课程的依据 2中学语文课程目标是中学语文课程实施的依据 3中学语文课程目标是中学语文课程评价的依据 四、中学语文课程的目标体系 课程目标根据知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计 初中语文课程目标的内涵，主要如下： 1精神陶冶2文化教育3习惯养成4智力发展5知识积累6能力培养 高中语文课程目标的内涵：其目标体系包括五个方面： 1积累与整合2感受与鉴赏3思考与领悟4应用与拓展5发现与创新 第二章中学语文课程的内容及文本 第一节中学语文课程内容的依据及构成 一、中学语文课程内容组织的依据 1课程理论依据2社会需求依据3学科规律依据4学生心理依据 第二节中学语文课程的纲领性文件 二、语文课程纲领性文件的内容一般应包括以下六个方面： 1课程导引2课程性质3课程目标4课程内容5教学建议6相关附录 三、中学语文课程纲领性文件的作用 1中学语文教学活动的依据2中学语文课程管理及评价的基础
4.语文教师的教育创新应从哪些方面展开？ (一)富有创新精神（1）必须加强学习，善于学习。（2）必须不断改革，勇于探索。(3)必须推进教学信息化，促进教育现代化。 （二）善于利用教育环境（1）在教师与学生的位置上，传统的课程环境是以教师为中心，而新的课程环境是以学生为中心。（2）在学生发展的关注范围，传统的课程环境是单方向发展，而新的课程环境是多方向发展（3）学习方式，传统的课程环境是独立学习，而新的课程环境是合作学习。（4）学习态度，传统的课程环境是接受学习，而新的课程环境是探究式学习。（5）学习反应，传统的课程环境是被动学习，而新的课程环境是有计划的行动（6）学习活动的内容，传统的课程环境是基于事实知识的学习，而新的课程环境是批判思维和基于选择、决策的学习。（7）教学的背景，传统的课程环境是孤立的人工背景，而新的课程环境是仿真的、现实生活中的背景。（8）教学媒体，传统的课程环境是单一媒体，而新的课程环境是多媒体。（9）信息传递，传统的课程环境是单向传递，而新的课程环境是（多向）交换。 （三）善于发掘自身潜能。语文新课程要求教师树立教学特色意识，形成个性化教学。语文教师发掘自己的创新潜能，包括教师对自己教学行为的反思，对大型教学情境进行行动研究。教学的创新体现在对教材的处理，运用和优化教学，教师富有个性的教学风格。 5.教师设计中充分了解学生的认知发展状况包括哪些方面？ 对学生的了解包括成长背景、学习动机与需要、认知状况等。期中，学生的认知发展状况是关键。 第一，学习者的认知现状及其学习风格。认知状况就是他们知道了什么，不知道什么，渴望知道什么。学习风格主要体现为学习者对语文学科的学习内容、学习策略以及信道等的偏爱与选择。 第二，最近发展区。学习者已有的、个人独立解决问题的水平；学习者可能具备的在他人帮助下能够达到的解决问题的水平，这两者水平之间的距离与空间即为最近发展区。 第三，了解学生的学习团队——学习者共同体的构成与智能状况。在自己的团队里，他们相互交流心得与发现，共同分享快乐和资源，在合作中探究、进步。学习者共同不仅是学习者在学习过程中所形成的、极具价值的伴生性智能资源，也是在教学设计时应该高度重视的课程教学资源。了解学生，必须了解他所在的群体。 6.对于语文教育的特点到底有哪些方面的体现？ （1）语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。 (2)语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 （3）语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 7．工具性与人文性的统一，这一语文基本特点在语文教学实践中又有哪些具体表征？ 一）语文学科的审美移情性（无论从培养目标还是课程内容考察，审美是语文学科的功能之一。语言是工具，是人们用来表情、达意载道的社会交际工具。让学生掌握语言的工具性，最好的途径是让他们凭借言语作品去学习，去感悟。讲解语文的工具性，应把它定位于人类交际的工具、思维的工具、传承文化的工具。这里的工具包括人文的内容。语文教材一般都是典范的文质兼美的言语作品，这些作品又都是作家运用语言表情、达意、载道的结果。语文教学任务之一就是把文质兼美的课文语言通过审美移情对象化为学生的语感，培养以语感
第一阶段测试卷 考试科目:《中学语文教学法》绪论至第七章（总分100分） 时间：90分钟 ______________学习中心（教学点）批次：层次： 专业：学号：身份证号： 姓名：得分： 一、判断正误（10分） 1 2 3 4 5 6 7、1913年 标准。（） 8 9 10、教育部3个语文教学大纲第一次增加 二、 1 A、物质性B 2、1919 A、叶圣陶 B、朱自清 C、陶行知 D、张志公 3、下列不属于语文课程资源的微观开发和利用的是（）。 A、语文教材 B、社区资源 C、教师资源 D、学生资源 4、下列不属于语文教材的构成要素的是（）。 A、课外读物 B、课文系统 C、知识系统 D、作业系统 5、语文课程目标的三维建构不包括（）。 A、娱乐消遣 B、知识和能力 C、过程和方法 D、情感态度和价值观 6、确定课程目标的依据不包括（）。 A、对学生的研究 B、对家长的研究 C、对社会的研究 D、对学科的研究
7、关于课程论与教学论的关系，国外学者有四种观点，不包括下列的（）。 A、二元独立模式 B、相互交叉模式 C、完全重合模式 D、二元互联模式 8、汉语拼音的教学是（）语文教学的重点和难点。 A、3—4年级 B、5—6年级 C、7—8年级 D、1—2年级 9、业务教育阶段，把写作教学定位为“习作”的，是（）。 A、1—2年级 B、10—12年级 C、7—8年级 D、3—4年级、5—6年级 10、业务教育的不同阶段，识字目标不一样，要求会认3000字的是（）。 A、3—4年级 B、1—2年级 C、7—8年级 D、5—6年级 三、简答题（20分） 1、什么是教学论？ 2、校本课程开发需要具备哪些条件？ 3、语文教材课文系统的作用是什么？ 4、义务教育阶段语文课程的总目标是什么？ 四、论述题（30分） 1 2、试分析我国语文课程标准的基本理念。 3、如何正确理解和把握语文课程内容的概念？ 五、操作题（30分） 附参考答案 1、对 2、对8、对9、对10、对 1、D 2、C3 1 2 四、教师的专业能力和工作时间以及财政支持和资金投入得到保障。 3、答：一、课文是语文教学的凭借和示例。 二、课文系统是提高语文能力，积累语感，培养反思批判精神的桥梁。 三、课文系统有利于实施各种隐性教育。 4、答：为学生打好正确地理解和运用祖国语文的语言基础；吸收民族文化、尊重多元文化，具有稳定而健康的文化心理结构的文化基础；具有基本的学习能力、策略、习惯以及积极的求知与探索的终身学习的基础；以及促进良好的品德修养和审美情趣的个性与人格基础。 四、论述题（30分）
第十一章语文教学设计 第一节语文教学设计的依据教学设计：把“学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价方案的系统化和反思性的过程。”第一，语文教师是设计者；第二、语文教学设计，说到底就是学程设计。一定要坚持以学习者及其活动为中心；第三、语文教师作为教学设计者，要不断学习和吸收教学设计的相关研究成果，特别是要了解本学科在教学设计方面的最新进展和发展走向。目前教学设计有多种模型及其变式，例如过程展开型、问题解决型等。一、研读语文课程标准（语文课标是国家或地区颁布的指导和规范语文学科教学的纲领性文献，它具有法规性和强制性，代表着一个国家或地区在某一个时期对语文教育的要求与规定。语文课标集中体现和反映了特定时期人们的语文观是当下国人语文生活对语文教学要求的学科自觉。具体而言，语文课标对学科教学的目标、内容、要求等都作出了具体明确的规定，因此，它是进行语文教学设计的指导性文献和重要依据。语文课标的研读应该注意以下几个方面：1、洞悉语文与生活的联系2、建构新的语文观3、了解学科知识结构，把握所教学段的目标。）二、充分了解学生（要树立“为了每一个学生的发展”的理念，就必须在充分了解学生的基础上，建立每一个学生都是一个独特的世界、都具有自己的发展优势和潜能的观点，并以此指导语文学科的教学设计。对学生的了解包括成长背景、学习动机与需要、认知状况等。其中学生的认知发展是关键。第一、学习者的认知现状及其学习风格；第二、最近发展区；第三、了解学生的学习团队——学习者共同体的构成与智能状况。）三、正确选择和使用教材（对学科内容的透彻理解是进行教学设计的基本前提，它主要体现在对教材的解读和加工上。首先，能够确认并解释本学科的关键概念和基本技能。其次，了角本学科的全部知识和细节。最后，是对当前学科内容的课程方法的熟悉程度。）四、教师对自身的认知与了解（第一、教学效能感，只有中等强度的教学效能才是最有利于教学实施的。第二、教师作为学习者，对语文学科及其相关内容的感悟、体验与沉醉。总之，教师是学生学习的榜样与资源，在教学设计时，应有资源意识，将自身作为开发课程与教
第七章语文教学过程 第一节语文教学过程的历史考察 一、传统语文教学过程的历史考察。我国最早采用班级上课制始于1862年清政府在北京开办的同文馆。1902年颁布《钦定学堂章程》班级制逐渐成为全国学校教学的组织形式。教育史上曾出现过两种影响特别深广的教学过程结构模式：赫尔巴特的“四段论”和凯洛夫的“五环节”。我国的语文教学解放前主要受赫尔巴特的“四段论”的影响，解放后又全盘照搬凯洛夫的“五环节”。德国教育家赫尔巴特对课堂教学首开结构分析的先河，并且第一个系统地把心理学研究成果运用于课堂教学。他明确指出，教师给学生传授任何新观念，都必须严格依照这个统觉理论来进行，并把教学过程分为四个阶段：明了、联想、系统、方法。后来的后继者又把四段发展成五段，即预备，提示，联系，总结和应用。解放后，从50年代开始，凯洛夫的“五环节”广泛传播。“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业。” “四段论”与“五环节”的共同点：1、在教学过程本质的认识上，都以传授书本知识为主要目的。2、在对待教师和学生在课堂教学中的地位上，都主张“教师中心”3、在课堂教学结构的研究方法上，都没有从教与学的相互作用来反映教学的整体特征。 二、中学语文教学过程的改革实践：上海市育才中学的“八字教学法”——读读、议议、练练、讲讲的结构模式。读是基础，议是关键，练是应用，讲贯穿始终，是要学生在读中了解教学内容，在议中开动脑筋，消化掌握，在讲中豁然开朗，在练中举一反三。上海特级教师钱梦龙的“导读基本式”——以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三主”思想，设计了四种基本课式：“自读课（核心）、教读课、作业课、复读课”。湖北大学黎世法的“六课型单元教学法”——他把学生制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、
绪论 1、中学语文教育法的研究对象：是研究中学语文教学的规律和方法的一门学科 2、性质： a是学科教学论这一学科群中的一门分支学科； b是研究语文教育现象，探讨其规律，总结有效教学方法，以求提高中小学语文教学效率和教学质量的一门应用理论学科； c是高等师范院校汉语言文学教育专业（师范方向）的一门重要的专业必修课。 第一章 ※1、（论述）语文教师专业化 专业化 是一种普通的职业（群体）经过一段时间后成功地满足某种专业性职业标准，成为专门职业并获得相应的职业地位的过程． 教师专业化 指教师在整个专业生涯中，通过终身教师训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师专业化中的“专业”，不是指教育学的“学科专业”，而是一种职业，一种特殊的与学科专业相关的职业。 从社会学的角度来看，教师专业化属于成人阶段的职业社会化，又称教师专业社会化。它包括两个方面的内容：其一指教师个体专业水平提高的过程，为教师个体专业化；其二指教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，为教师职业专业化。 教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。 教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉。教师职业专业化是教师群体专业化发展的必然结果，它从根本上影响着教师个体专业化的进程和水平。 教师职业专业化和教师个体专业化是教师专业化不可分割，密切联系的两个组成部分。 2、教师的角色有哪些 角色，可一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。 a从知识的灌输者转换为学习的引导者 作为一名语文教师，要向学生传授一定的语文知识，这种角色本身是不能淘汰的。 但是，语文教师传授知识不是以灌输为主，而是引导学生在发现与探究中学习知识，建构知识。 b从课堂的主宰者转换为平等的对话者 所谓对话, 一指教学中师生对文本的解读, 参与文本的意义建构, 与作者的心灵进行交流, 包括教师、学生对文本的内容和形式的理解鉴赏和消化吸收, 或者反思批判和补充修正; 二指教师与学生之间、学生与学生之间的体验感受、思想见解以及交流碰撞和彼此分享; 三指教师在其他各方面的引导权与学生自主权之间的协调统一。 c从单向的传授者转换为互动的合作者 与学生合作 与家长的合作
目录 Ⅰ、课程性质与设置目的 Ⅱ、课程内容与考核目标 第一章中学语文课程的性质与目标 第一节中学语文课程的性质第二节中学语文课程的目标第二章中学语文课程的内容及文本 第一节中学语文课程的内容的依据及构成 第二节中学语文课程的纲领性文件 第三节中学语文教材 第三章中学语文教学与学生的发展 第一节语文教学的教育功能 第二节中学语文教学与德育 第三节中学语文教学与智育 第四节中学语文教学与美育 第五节中学语文教学与情育 第四章中学语文教学与中学生教师 第一节中学语文教学的任务 第二节中学语文教师的素质 第五章语言知识和语文能力教学 第一节语文知识和语文能力教学的意义 第二节语文知识和语文能力教学的内容 第三节语文知识和语文能力教学的特点及要求 第六章中学的阅读教学 第一节中学阅读教学的作用和地位 第二节中学阅读教学的目的和内容 第三节中学阅读教学的过程和方法 第四节各类课文的阅读教学 第五节中学阅读教学的备课
第七章中学的作文教学 第一节中学作文教学的目的和内容 第二节中学作文训练的要求及方式 第三节中学作文训练的科学序列 第四节一次作文教学的过程和课型 第五节中学作文教学的备课 第八章中学的口语交际训练 第一节学生口语交际训练的意义和任务 第二节学生口语交际训练的特点 第三节常用的口语交际训练方式 第四节口语交际训练方案的制订 第九章中学课外语文活动 第一节中学课外语文活动的意义 第二节中学课外语文活动的方式 第三节中学课外语文活动的原则 第十章中学语文课的复习与测试 第一节中学语文课的复习 第二节中学语文课的测试 Ⅲ、关于大纲的说明与考核实施要求 附录：题型举例 Ⅰ、课程性质与设置目的 （一）课程性质和设置目的 《中学语文教学法》是一门综合性与实践性的教育应用理论学科，也是中学语文教育从业者必须修读的一门课程。 设置该课程的目的，是使学习者认识中学语文课程的基本理论，明确中学语文课程的基本任务，掌握中学语文教学的原理和方法，形成中学语文教学的基本技能，为成为中学语文教育专业工作者打下基础。 （二）本课程的基本要求 通过本课程的学习，使学习者热爱教育事业，热爱语文教学工作，具备本学科较为坚实
广东省高等教育自学考试 中学语文教学法课程（课程代码：04579）考试大纲 目录 Ⅰ．课程性质与设置目的 Ⅱ．课程内容与考核目标 第一章中学语文课程的性质与目标 第一节中学语文课程的性质 第二节中学语文课程的目标 第二章中学语文课程的内容及文本 第一节中学语文课程的内容的依据及构成 第二节中学语文课程的纲领性文件 第三节中学语文教材 第三章中学语文教学与学生的发展 第一节语文教学的教育功能 第二节中学语文教学与德育 第三节中学语文教学与智育 第四节中学语文教学与美育 第五节中学语文教学与情育 第四章中学语文教学与中学生教师 第一节中学语文教学的任务 第二节中学语文教师的素质 第五章语言知识和语文能力教学 第一节语文知识和语文能力教学的意义 第二节语文知识和语文能力教学的内容 第三节语文知识和语文能力教学的特点及要求 第六章中学的阅读教学 第一节中学阅读教学的作用和地位 第二节中学阅读教学的目的和内容 第三节中学阅读教学的过程和方法 第四节各类课文的阅读教学
第五节中学阅读教学的备课 第七章中学的作文教学 第一节中学作文教学的目的和内容 第二节中学作文训练的要求及方式 第三节中学作文训练的科学序列 第四节一次作文教学的过程和课型 第五节中学作文教学的备课 第八章中学的口语交际训练 第一节学生口语交际训练的意义和任务第二节学生口语交际训练的特点 第三节常用的口语交际训练方式 第四节口语交际训练方案的制订 第九章中学课外语文活动 第一节中学课外语文活动的意义 第二节中学课外语文活动的方式 第三节中学课外语文活动的原则 第十章中学语文课的复习与测试 第一节中学语文课的复习 第二节中学语文课的测试 Ⅲ.关于大纲的说明与考核实施要求 附录：题型举例
中学语文教学法 绪论 什么是中学语文教学法? 中学语文教学法是研究语文教学的规律和方法的学科,是为了培养学生的语文教学的职业能力而开设的一门专业必修课 一、中学语文教学法是研究中学语文教学规律的学科。 19世纪末20世纪初（1903年），废科举，兴新学，陆续将各种书塾改为学堂，学习西方的课堂教学制度，语文（国文、国语）才独立设科，成为中小学的一门课程。广义地说，凡有语文教学，就有语文教学法的研究。古代学者们总结出的语文教学经验有：集中识字、广泛阅读、多读多背、熟读深思、多作多改等。 二、中学语文教学法又是研究教学方法的学科。 教学法的“法”有两层含义：一为方法论的含义，即我们对语文教学规律的认识和研究。二是指语文教学的具体的方法、方式、技能与技巧。这两层含义间有着密切的联系。一是讲理论，二是讲操作。 怎样学好中学语文教学法？ 1、中学语文教学法是一门实践性很强的应用学科。（从实践中来到实践中去） 2、中学语文教学法又是一门综合性极强的学科。 ①作为学科教学理论与方法,中学语文教学法属于教育科学范畴。 ②心理科学是中学语文教学法的重要的基础理论。教育心理学、语言心理学、以至于更具体的阅读心理学、写作心理学等都为语文教学法提供心理科学的依据。 ③语文专业的理论和知识，与中学语文教学法联系更为密切。 第一章 1、“语文”实际上指的是汉语文。汉语是我们中华民族的共同语。“语文”作为一个学科名称，是在1949年新中国成立前夕，正式确定使用的。这个学科曾被称为“词章”“中国文学”或“中国文字”“国文”。 2、叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”以为口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学
简答论述 ★教学法的“法”有两层含义？ 一是方法论的含义，即我们对语文教学规律的认识和研究。 二是语文教学的具体的方法、方式、技能和技巧。中学语文教学法课要培养学生的教学能力。 ★语文学科的性质，可作如下表述： 语文学科以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。 1、语文学科是基础课——是工作与学习的基础，是学习其他各学科的基础。 2、语文学科是文化基础课——指其饱含思想文化内涵。 3、语文学科以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课——强调这门学科主要在四项语文能力的培养而不在其他。有关的语文知识、思想文化内涵、审美陶冶，要围绕和渗透在四项语文能力的培养之中。 ★语文学科的特点： 1、语文学科的技能性和实践性。 2、语文学科的思想性和人文性。 3、语文学科的社会性与综合性。 ★根据什么来确定学科的目的任务呢？ 1、国家的教育方针和有关的教育法规 2、学科的内容和特点。 3、社会需要。 4、学生的年龄特征。 ★正确理解中学语文学科目的任务，要注意以下各点： 1、培养阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯，是语文学科的基本任务、基本目标，是语文教学问题的中心所在。 2、围绕读写听说能力训练来进行。 3、强调学生的主动性和实践性。 4、重在打好基础。 ★一份比较完备的中学语文教学大纲，其基础内容应包括如下各项： 1、语文学科的任务及其重要性； 2、语文学科的教学目的和教学要求； 3、语文学科的教学内容。 4、语文学科的教学法提示。 ★学科的教学法提示，在内容上有哪些基本要求？ 1、紧扣学科教学的特点 2、是文字准确简明。 ★教学目的是依据学科教学的总任务来确定的。确定的方向主要有哪些？ 1、知识积累， 2、能力形成， 3、思想培育。
2019中学语文教学法测试模拟试题（一） 时间：90分钟 ______________学习中心（教学点）批次：层次： 专业：学号：身份证号： 姓名：得分： 一、判断正误（10分） 1、《学记》说的“教学相长”里的“教学”一词已经具有教与学双方活动的意思。（） 2、语文课程的本体属性是工具性和人文性的统一。（） 3、国家课程、地方课程和校本课程是一样的。（） 4、课文是语文教科书的主体内容，具有独立的系统性，区别于其他学科的教科书。（） 5、语文课程内容要解决的是“教什么”与“学什么”的问题，教学内容要解决的是“实际上需要教什么”的问题，教科书要解决的是“用什么教”的问题。（） 6、语文课程目标的三维建构在义务教育阶段的不同时期的具体要求是相同的。（） 7、1913年3月19日由南京临时政府教育部公布的《中学校课程标准》是我国历史上第一个课程标准。（） 8、教育目的和培养目标之间，课程目标和教学目标之间都是上下位的关系。（） 9、民国期间，小学语文称“国语”，中学语文称“国文”。建国后，统一更名为“语文”。（） 10、教育部2000年出台的关于九年制业务教育和全日制普通高中的3个语文教学大纲第一次增加了“教学评估”和“教学设备”的相关内容。（） 二、单项选择（10分） 1、下列不属于现代语文教育活动中的语文课程现象的是（）。 A、物质性 B、活动性 C、关系性 D、层次性 2、1919年，（）提出以“教学法”取代“教授法”，以便把研究的对象由单独研究教师的“教”，拓展为同时研究学生的“学。”（） A、叶圣陶 B、朱自清 C、陶行知 D、张志公 3、下列不属于语文课程资源的微观开发和利用的是（）。 A、语文教材 B、社区资源 C、教师资源 D、学生资源
《中学语文教学法》绪论至第七章（总分100分）考试科目: 时间：90分钟 ______________学习中心（教学点）批次：层次： 专业：学号：身份证号： 姓名：得分： 一、判断正误（10分） 1、《学记》说的“教学相长”里的“教学”一词已经具有教与学双方活动的意思。（） 2、语文课程的本体属性是工具性和人文性的统一。（） 3、国家课程、地方课程和校本课程是一样的。（） 4、课文是语文教科书的主体内容，具有独立的系统性，区别于其他学科的教科书。（） 5、语文课程内容要解决的是“教什么”与“学什么”的问题，教学内容要解决的是“实际上需要教什么”的问题，教科书要解决的是“用什么教”的问题。（） 6、语文课程目标的三维建构在义务教育阶段的不同时期的具体要求是相同的。（） 7、1913年3月19日由南京临时政府教育部公布的《中学校课程标准》是我国历史上第一个课程标准。（） 8、教育目的和培养目标之间，课程目标和教学目标之间都是上下位的关系。（） 9、民国期间，小学语文称“国语”，中学语文称“国文”。建国后，统一更名为“语文”。（） 10、教育部2000年出台的关于九年制业务教育和全日制普通高中的3个语文教学大纲第一次增加了“教学评估”和“教学设备”的相关内容。（） 二、单项选择分）（101、下列不属于现代语文教育活动中的语文课程现象的是（）。 A、物质性 B、活动性 C、关系性 D、层次性 2、1919年，（）提出以“教学法”取代“教授法”，以便把研究的对象由单独研究教师的“教”，拓展为同时研究学生的“学。”（） A、叶圣陶 B、朱自清 C、陶行知 D、张志公 3、下列不属于语文课程资源的微观开发和利用的是（）。 A、语文教材 B、社区资源 C、教师资源 D、学生资源 。、下列不属于语文教材的构成要素的是（）4． A、课外读物 B、课文系统 C、知识系统 D、作业系统 5、语文课程目标的三维建构不包括（）。 A、娱乐消遣 B、知识和能力 C、过程和方法 D、情感态度和价值观 6、确定课程目标的依据不包括（）。 A、对学生的研究 B、对家长的研究 C、对社会的研究 D、对学科的研究