高职计算机专业项目化课程改革的研究与实践摘要:随着信息技术的迅猛发展,各行各业对具有创新能力、高素质的应用型计算机专业人才需求量日益增加。高职院校计算机专业教育培养的是面向第一线的实际应用型人才。因此,课程项目化教学改革是高职计算机专业教学改革的必由之路。本文从课程项目化设计的理念、原则及特征、课程项目化改革实践的过程及课程项目化改革中出现的问题与对策等方面对高职计算机专业项目化课程改革进行了研究与总结。
关键词:高职计算机人才培养课程项目化教学改革
我国高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展的高技能人才。但是,由于多方面因素的影响,高职教育的教学质量不断下降,学生能力的培养仅仅限于表面,高职学生职业能力的欠缺直接影响了其就业质量。特别是近年来高职计算机专业毕业生的就业所面临的形势更加严峻。因此,高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点,产生这一矛盾的主要原因是课程问题。高职课程改革不仅是社会经济发展的需要,同时也是高职学院面临生源竞争求得生存的需要。因此,课程项目化是突出高职办学特色,促使课程改革走向优质的一条有效途径。
1 高职课程项目化的理论研究
1.1 课程项目化的理念
实施项目化教学走教、学、做一体化人才培养之路 培养高素质技术技能型人才近年来，随着我国经济和科学技术的不断发展，社会对于高素质技术技能型人才求日益增大，因此专业课实践教学成为高职院校发展的重中之重。按照学院“十三五”发展规划，结合珠三角地区行业发展特点，坚持以“学生为本”，突出“就业、发展”为内涵的学做结合人才培养改革思想，确立以项目为载体、任务为驱动的项目化教学模式。其核心意义在于突出学生主体地位的同时结合当前高职学生的教学特点，重点培养学生职业能力，确保学生踏出校门之前就能掌握本专业实际操作技能。 一、打破传统教学模式，进行项目化教学改革探索 根据能力和岗位的需求，-我们将专业课程体系拆分成专业基础课程模块、业核心课程模块、专业拓展模块三部分。其中，专业核心课程模块和专业拓展模块由若干项目组成，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，学生以小组协作的方式共同制订计划，共同或分工完成整个项目。指导学生以自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法完成学习任务的方法，激发学生学习成就动机，促进学生主动积极发展学习能力。更重要的是，每个项目的下发实训任务都是为专业领域和职业岗位群的任职要求而设计，或从各企业、公司中特别选取出来的，让学生的实践与市场紧密相连在职业教育中。 为了能更好地落实该项教学改革，我系组织了一批校内外专家和校内骨干教师对2016级的机电一体化技术、工业机器人技术、汽车检查与维修技术和建设工程管理四个专业人才培养方案进行反复的修改和优化，最终确定了2016级以项目化教学为核心的人才培养方案以及相应配套的教学大纲。并在下学期对2015级的部分专业进行初步试行，系部将在试行的各个阶段对教学效果进行监控和定期反馈，为2016级项目化教学的正式实施打下良好的基础。 二、实施项目化教学，突显教、学、做一体化模式 所谓项目化教学，就是以项目为主线、以实践教学和培养学生实际操作能力为主体、让学生掌握必要的理论知识的教、学、做一体化的教学模式。项目化教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成，学生是教学活动的主体，老师
计算机类教学质量国家标准 1概述 计算机科学与技术、软件工程、网络空间信息安全等计算机类学科，统称为计算学科，它是从电子科学与工程和数学发展来的。计算学科通过在计算机上建立模型和系统，模拟实际过程进行科学调查和研究，通过数据搜集、存储、传输与处理等进行问题求解，包括科学、工程、技术和应用。其科学部分的核心在于通过抽象建立模型实现对计算规律的研究;其工程部分的核心在于根据规律，低成本地构建从基本计算系统到大规模复杂计算应用系统的各类系统;其技术部分的核心在于研究和发明用计算进行科学调查与研究中使用的基本手段和方法;其应用部分的核心在于构建、维护和使用计算系统实现特定问题的水解。其根本问题是“什么能、且如何被有效地实现自动计算”，学科呈现抽象、理论、设计三个学科形态，除了基本的知识体系，更有学科方法学的丰富内容。 计算学科已经成为基础技术学科。随着计算机和软件技术的发展，继理论和实验后，计算成为第三大科学研究范型，从而使计算思维成为现代人类重要的思维方式之一。信息产业成为世界第一大产业，信息技术的发展，正在改变着人们的生产和生活方式，离开信息技术与产品的应用，人们将无法正常生活和工作。所以，没有信息化，就没有国家现代化;没有信息安全，就没有国家安全。计算技术是信息化的核心技术，其应用已经深人各行各业。这些使计算学科、计算机类专业人才在经济建设与社会发展中占有重要地位。计算机技术与其他行业的结合有着广阔的发展前景，“互联网+”“中国制造2025”等是很好的例子。 计算机类专业的主干学科是计算学科，相关学科有信息与通信工程和电子科学与技术。计算机类专业包括计算机科学与技术、软件工程、网络工程、信息安全、物联网工程等专业，相关专业包括电子信息工程、电子科学与技术、通信工程、信息工程等电子信息类专业，以及自动化专业。 计算机类专业承担着培养计算机类专业人才的重任，本专业类的大规模、多层次、多需求的特点，以及社会的高度认可，使其成为供需两旺的专业类。计算机类专业人才的培养质量直接影响着我国信息技术的发展，影响着我国的经济建设与社会发展，计算机类专业人才培养水平的高低，直接影响着国家的发展和民族的进步。同时，计算机类专业人才培养中所提供的相关教育认识和内容，对非计算机专业人才计算机能力的培养也具有基础性的意义。 由于不同类型人才将面向不同问题空间，对他们的培养强调不同学科形态的内容，需用不同的教育策略，计算学科“抽象第一”的基本教育原理也在不同层面上得到体现。总体上，对绝大多数学生来说，计算机类专业更加强调工程技术应用能力的培养。 2适用专业范围 2.1 专业类代码 计算机类(0809) 2.2 本标准适用的专业 (1) 基本专业 计算机科学与技术(080901) 软件工程(080902) 网络工程(080903)
课程项目化：高职院校课程改革走向的选择 路海萍 摘要：课程项目化是高职院校课程改革的必然选择。课程项目化的设计要符合三个原则：实践性原则、相关性原则和思考性原则。同时，要注意选取项目的内容、组织项目的顺序，以及解决好课程教材、教学基地和相关保障机制的建设问题。 关键词：课程项目化；工作体系；知识表征方式 作者介绍：路海萍，江西科技师范学院职业教育研究所教授，硕士生导师。从事高等职业教育和教育心理研究（江西南 昌 330013） 高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点，产生这一矛盾的主要原因是课程问题，从更深层次看，是由高素质应用型人才的培养目标与具有明显学科化倾向的课程模式 不协调造成的。高职教育作为高等教育中的一个类型，其人才培养规律不同于学术人才培养规律。当前高职教育所面临的核心任务是课程的改革，其中，课程项目化是突出高职办学特色、促使课程改革走向优质的一条有效途径。 一、课程项目化是高职院校课程改革的必然选择 课程项目化是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目，并根据项目组织原则实施教学与考核以培养学生专业能力的课程设计。课程项目化立足职业岗位要求，把现实职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接，若干个项目课程组成课程模块，进而有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系。 (一)课程项目化的体系结构符合高职教育的人才培养规律 长期主导高职教育的学科课程模式，其基础体系是学科体系，学科体系的结构是按照学科知识的内在逻辑顺序所建立的学科门类 和学科内部知识的组合关系。显然，学科结构与学术教育的功能相联系，因此，学科课程的功能定位必然是培养学术型专门人才，学科课程模式主导的局面必须改变。课程项目化模式的基础体系是工作体系，所谓工作体系是指围绕职业工作目标的达成，不同的工作任务按照其特点和属性，尤其是工作任务的内容和顺序的相关性所组成的工作任务体系。该体系的基本逻辑关系是基于职业岗位(群)的工作任 务的相关性。在工作体系中，工作知识依附于工作体系而存在，工作知识是在以建设、改造世界为主要目的的工作实践中“生产”出来的，它们的产生完全出于工作任务达成的需要，依附于工作实践过程而存在；而学科知识是在以认识世界为主要目的的学术研究过程中产生的。尽管随着理论技术的发展，学科知识在工作体系中获得了越来越
教学改革项目化教学集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
实施项目化教学走教、学、做一体化人才培养之路 培养高素质技术技能型人才 近年来，随着我国经济和科学技术的不断发展，社会对于高素质技术技能型人才求日益增大，因此专业课实践教学成为高职院校发展的重中之重。按照学院“十三五”发展规划，结合珠三角地区行业发展特点，坚持以“学生为本”，突出“就业、发展”为内涵的学做结合人才培养改革思想，确立以项目为载体、任务为驱动的项目化教学模式。其核心意义在于突出学生主体地位的同时结合当前高职学生的教学特点，重点培养学生职业能力，确保学生踏出校门之前就能掌握 本专业实际操作技能。 一、打破传统教学模式，进行项目化教学改革探索 根据能力和岗位的需求，-我们将专业课程体系拆分成专业基础课程模块、业核心课程模块、专业拓展模块三部分。其中，专业核心课程模块和专业拓展模块由若干项目组成，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，学生以小组协作的方式共同制订计划，共同或分工完成整个项目。指导学生以自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法完成学习任务的方法，激发学生学习成就动机，促进学生主动积极发展学习能力。更重要的是，每个项目的下发实训任务都是为专业领域和职业岗位群的任职要求而设计，或从各企业、公司中特别选取出来的，让学生的实践与市场紧密相连在职业教育中。 为了能更好地落实该项教学改革，我系组织了一批校内外专家和校内骨干教师对2016级的机电一体化技术、工业机器人技术、汽车检查与维修技术和建设工程管理四个专业人才培养方案进行反复的修改和优化，最终确定了2016级以项目化教学为核心的人才培养方案以及相应配套的教学大纲。并在下学期对2015级的部分专业进行初步试行，系部将在试行的各个阶段对教学效果进行监控和定期反馈，为2016级项目化教学的正式实施打下良好的基础。 二、实施项目化教学，突显教、学、做一体化模式 所谓项目化教学，就是以项目为主线、以实践教学和培养学生实际操作能力为
项目化课程改革及考核实施方案 （讨论稿） 为进一步深化教学改革，切实提高教学质量，深入推进内涵建设，全面推动学院山东省高等教育技能型特色名校建设工程，在广泛调研、征求意见的基础上，特制订学院项目化课程改革及考核实施方案。 一、指导思想 认真贯彻教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）、教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）及国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发[2014]19号）精神和《烟台汽车工程职业学院“十二五”发展规划》文件精神。以科学发展观为指导，坚持立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要。以全面提高教育教学质量,提升教师的职业教育教学能力,实现山东省高等教育技能型特色名校建设为抓手,以教学方法改革为先导，以建立基于工作过程系统化为导向的课程体系为落脚点，以学生为主体，以能力为本位，以课程为单位，以项目为载体，以任务来驱动，改革课程内容、教学方法、评价体系，优化课程结构，深入探索能力本位的”6·2·1”课程教学模式，不断提高人才培养质量。 二、目标和任务 （一）项目化课程改革的主要目标 1.建设一批优质精品的项目化课程； 2.创新能力本位的课程教学模式； 3.提升学院教师的职业教育教学能力；
4.提高学院整体教学质量。 （二）项目化课程改革的工作任务 1.树立正确的高职课程建设理念。 教师在教学过程中要教“课”,不要教“书”；把能力本位的课程从理论思维教学,变成以职业能力训练为主；把课程内容从以教师讲授和课本知识为载体,变成以完成项目任务为载体；把课程从以教师讲授为主,变成由教师积极引导创造学习环境条件为主；把课程评价从以“教师讲的好”、“老师完成教学进度”为准,变成以学生富有兴趣、职业技能明显提高为准。 2.加强教师专业技能培养。 项目化课程建设对教师提出了更高的要求,建立能力本位的课程,教师的职业能力是关键。学院将通过加强教师能力本位的项目化课改培训、鼓励教师企业锻炼、加强“双师型”教师培养等措施来提高教师的专业技能。 3.完成课程整体教学设计。 课程整体教学设计以职业活动为导向,以学生为主体,教学做一体化。课程教学设计要提炼本课程的具体知识、能力和素质目标,课程能力训练项目,课程能力训练的操作办法,课程对学生的能力评价,课程教学的成果(证书、竞赛、作品、事件)等内容，构建全新的课程教学内容。 4.完成课程单元教学设计。 课程单元教学设计要有明确的能力目标,以一个典型的、有实用价值的、结合职业岗位的、学生感兴趣的项目为引导,结合工作任务,在项目化教学中导入知识和核心能力,逐步深入,能力训练方法要求具体,能力、知识、素质要有考核。 5.完成教师教育教学能力测评。
高职院校高等数学课程改革 摘要结合高职教育特点，从教学理念，教材，教学内容等方面，针对高职院校高等数学课程改革做综合分析与探讨。阐述公共基础科学的高等数学，应当依据新课标高职院校的人才培养需要，结合学生特点，使课程改革向专业化靠拢，提高学生数学知识掌握能力为专业课提供服务。 关键词高职院校高等数学课程改革 Discussion on Advanced Mathematics Curriculum Reform in Higher Vocational Colleges GUO Xiaohai （Inner Mongolia Vocational College of Chemical Engineering， Hohhot， Inner Mongolia 010070） Abstract Combined with characteristics of higher vocational education，in terms of teaching philosophy， teaching， teaching content， specific to Higher Mathematics Curriculum Reform do a comprehensive analysis and discussion. Elaborate public basic scientific mathematics， personnel training should be based on the needs of the new curriculum in vocational colleges，combined with the characteristics of students， so close to the professional curriculum reform and improve the ability of students to master mathematical knowledge to provide services for specialized courses. Key words vocational college; advanced ，athematics curriculum; reform 0 前言 传统教学的弊端是针对书本备课，教师怎么样教授，学生就跟着怎么样去学习，通过教师对所教授内容的理解来左右学生，可以理解为学生完全是被动的学习。而在新课程标准之下对教学提出了新的要求，也更新了教与学的内涵：它认为课堂教学学生与教师是共同的组成部分，师生应该是合作互利中一起学习、共同进步，最终达到双赢的结果，对学生这一主体的要求也应当予以重视，对学生从前所拥有的知识或者是经验给予足够的尊重，结合学生自身帮助学生提高与发展，对学生合理的特质发展予以鼓励，引导学生的创新能力和激发他们的学习兴趣，使其掌握学习主动权和对知识的探究能力。因此，高职院校提倡培养高素质技能型人才的今天，对高职院校高等数学课程进行改革是十分紧迫的。 1 针对高职院校高等数学课程改革的思考 我国对学生的教育已随着时代对教育的新标准从应试教育逐渐向素质教育转化，简单一点说，就是从以前的照本宣科，向现代化科学化的教育理念迈进。尤其针对高职院校的课程，
(一稿)基于工作过程的高职项目化课程改革实践
基于工作过程的高职项目化课程改革实践 摘要：职业教育课程正处于深刻变革阶段，改革势在必行。基于工作过程的项目化课程改革是当前高职院校教育发展的趋势也是提高教育质量促进内涵建设的核心部分。项目化课程是当前职业教育课程发展的基本方向，是高职课程改革的一种重要形式，其实质就是课程与项目的双向整合，即课程项目化与项目课程化。以清远职业技术学院的电磁应用技术课程作为案例，介绍了基于工作过程的项目化课程改革的具体做法，以期提出可供借鉴的课改结论。 在职业教育不断变革的大趋势下，对高职课程的改革是高职教育教学的重要任务。项目化课程改革是目前大家正在探索的一种很有价值的方法，能有效推动专业建设，推动师资建设，推动教学环境建设，推进内涵上的工学结合，推进“中国特色高职教育研究”。它是一种以工作过程为导向、以工作任务为中心组织进行的课程改革模式。首先，分析职业岗位群、职业能力，确定主要工作任务和典型工作任务，然后设计课程目标、课程内容、能力训练项目以及考核方案。项目化课程改革要求课程和教学必须基于工作过程，与具体的职业活动相联系，这样可以从根本上保证技能型人才培养的要求，促使职校学生能学以致用，满足职业岗位工作要求，找到理想的工作岗位，从而促进我国职业教育发展由量到质的提升，更好的服务于区域经济建设。 一、基于工作过程的高职项目化课程改革提出的背景 课程建设是高职内涵建设的核心。近年来，对高职课程的改革如火如荼。其目标是建立基于工作过程的项目化课程体系,以形成工学结合的人才培养模式。实质上,高职课程改革发展到今天,或多或少取得了一些成果，但与此同时，一些深层的问题也开始暴露出来。 （一）高职课程改革存在的问题 1、专业建设的人才培养目标定位没有面向工作岗位 长期以来,由于受普通高等教育培养目标定势的影响,人们对高等职业教育培养目标的定位往往重“高”而轻“职”,但这个“高”又看不到“高”在哪里,因为目前“高职”有许多专业与“中职”相似, 没有体现出与“中职”的具体区别。高职的定位问题，直接影响到培养目标的制定；而培养目标又是课程
高职高专音乐教育课程革新 新世纪以来为增强世界文化软实力竞争，我国高等师范专科学校音乐教育专业得到迅猛发展，但目前其课程结构及课程内容却不尽合理，为实现高职高专音乐教育专业的人才培养目标，构建科学合理的课程体系是根本和前提，本文根据当前高职高专音乐教育课程存在的问题，从专业基础课程的民族化、专业技能课程的师范化，以及职业课程的能力化三个方面探讨音乐教育课程改革。 一、当前课程存在的问题 （一）专业基础课程的严重西化 高职高专音乐教育专业基础课程包括《基本乐理》、《视唱练耳》、《基础和声》、《中外音乐史及欣赏》、《音乐作品分析与儿童歌曲创编》等，现在《基本乐理》课程中，学生首先学习的是五线谱、简谱，而我国流传几千年的乐谱，如俗字谱、工尺谱等却没有纳入课程之中；同样西方的七声音阶大小调首先进入学生的乐理知识体系，而我国的民族五声音阶、民族调式则因西洋大小调的先入为主，常常被学生所忽略；目前《中外音乐史及欣赏》课程是将中国音乐史及欣赏与西方音乐史及欣赏二者合并，这样虽然有益于知识的综合贯通，但因受音乐教育西化的影响，很多老师授课中习惯安排大量的西方音乐史及欣
赏内容，然而尽管我国民歌、戏曲、曲艺，民族器乐等民族民间音乐中有很多精品，却很少被介绍到课堂来。另外，世界其他国家和地区还有很多优秀的民族音乐没有进入课程；同样《基础和声》课程因长期受专业音乐院校的影响，内容上以西洋传统和声学为主，关注和声理论，重视四部和声连接等，由于和声课程内容难度较大且枯燥乏味，学生学习和声课程的兴趣锐减，最终导致最简单的和声连接学生都掌握不了，进而影响了其即兴伴奏能力的形成。另外，新世纪伊始基础音乐教育已将世界多元文化音乐纳入课程之中，而目前高职高专音乐课程体系在这一领域却是空白，因此专业基础课程急需改革。 （二）专业技能课程缺乏师范性 多年来高等师范音乐教育一直套用音乐学院的课程体系，在技能课程方面向音乐学院表演系看齐，只重视技能课的训练而忽略了师范性。高职高专音乐教育专业技能课程有《钢琴与即兴伴奏》、《声乐》、《舞蹈》、《合唱与指挥》等，从专业技能课程的结构上看，目前高职高专音乐教育长期将钢琴作为唯一的必修乐器，我国民族乐器在高师课程体系中是缺失的，无疑极大地影响了我国传统音乐的传承和发展；另外在课程教学上很多学校的钢琴老师在教学上依然延续音乐专业院校的教学模式，教学上偏重于技能，关注大量练习曲、乐曲的训练，追求弹奏大型的乐曲或难度较高的练习曲，学生的钢琴技巧规范而娴熟，但简单的儿歌即兴伴奏能力却相当薄弱。从技能课程的内容结构
“基于工作过程项目化”教学模式改革总结报告2012年3月中旬以来，按照学校的统一部署，电工电子技术专业教研组积极推进“基于工作过程”的项目教学模式改革工作。“基于工作过程”的课程改革已成为我校课程改革的重点。在教学过程中构建以工作过程为导向、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则的中等职业教学模式，实现“工学结合”，从而提高教育教学质量。课改两年以来，我校电工电子技术专业教学模式改革工作，也取得一定的成绩。现将我组该项工作开展情况小结如下： 一、广泛开展市场调研，确定专业发展方向，明确学生培养目标 通过市场调研，机电中职毕业生的就业以操作岗位为主，主要在生产一线操作、安装、调试、维护与维修设备等工作，也有部分营销及售后服务和现场管理工作。企业对中职学生的要求，概括起来有一下三条：学生素质要高；学生要有发展后劲；学生应掌握一定的知识和1-2种专业技能。因此，我们确定我校电工电子技术专业培养目标应定位于具有较高综合职业素养、具有一定提高能力、掌握一定知识和技能的技能型人才。要求电工电子技术专业学生德、智、体、美、劳要全面发展，要具备良好的职业素养和文化基础，要掌握机电技术必需的应用机电、电气、信息和控制等理论知识，对掌握典型机电产品设备及元器件结构与工作原理较为了解，具有机电产品的生产、安装、调试、运行和维修的基本能力，熟练掌握1-2种技能 二、“基于工作过程”为导向的教学方法改革
传统的教学模式比较单一，理论与实践无法有机结合，所采用的方式方法也不能体现以学生为主体的职业导向。项目教学则可以通过工作任务、项目活动将理论与实践有机统一。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解。在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式。教学任务的设计和严密的组织实施，以保证教学的有序进行。 1. 确定教学项目，明确工作任务 项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实际中得以应用。教师要根据电工电子技术专业的具体情况，结合实际的工作岗位，根据教学进度设计一个或几个具体的项目活动，以任务的形式提前交给每一位学生，并简明地向学生介绍所选项目的种类、性质、内容以及本项目所要完成的工作任务，即为学生在本项目的学习成果。 学生在仔细阅读了这些项目和评价的要求后，就会运用所学的理论知识在教师的指导下准备一些基本工具，正确分析教学项目、明确任务，并写出本项目的工作计划。 2. 学生实施项目，尝试完成任务，教师辅导 教师在提出某个项目设想前要对项目内容进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关理论知识，通过对项目内容的介绍和对工作任务的提示，吸引学生的注意力，激发学生的学习动机。接下来，按照学生讨论制定的项目计划进行分组实施。一般以2～3人或
一、对高职教育课程的认识 近年来，伴随着我国经济的快速发展，高职教育也取得了长足的进步。但由于办高职教育时间很短，不少院校的高职教育课程体系还停留在对普通本科院校以学科为导向的课程体系进行简单压缩的层次，高职教育仍然是本科教育的压缩饼干，严重影响到高职教育人才培养的质量。 在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》中，把提高高等教育的教育教学质量确定为高校办学主线。在２０１０年９月１３日，教育部全国高等职业教育改革与发展工作会议上，教育部党组副书记、副部长陈希说：“今后十年全国高等职业教育必须以提高质量为核心。” 高职教育如何加大改革力度，走出一条具有高职特色的改革与发展之路，不辜负党和国家对高职教育的殷切期望，提高高等职业教育质量，改革现行高职教育课程体系是一个关键问题。 高职教育与本科教育分属于两个体系、两种类型教育，本科教育是普通教育类型，属于学科体系，而高职教育是职业教育类型，属于基于工作过程导向体系。两者办学理念、课程体系是有很大差异的。不能按照普通本科教育以学科知识为导向的课程体系来培养职业院校学生的岗位专业能力。构建“基于工作过程系统化导向”高职教育的课程体系，就成为各高职院校教育教学改革的主要任务。 工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。工作过程是“综合”的系统，综合了“三个维度”——技能、知识、态度，即专业能力、方法能力和社会能力。工作过程是时刻处于运动状态之中的系统，是说工作过程的“六要素”，即对象、内容、手段、组织、产品、环境，时刻处于运动状态之中。工作过程是结构相对固定的系统，是说工作过程的“六步骤”，即资讯、决策、计划、实施、检查、评价，其结构是相对固定的。由此，便形成了“行动导向教学法”的“六步教学法”。基于工作过程系统化的课程是指工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子领域，而是来自职 业行动领域的工作过程。 二、高职教育“项目化”课程的主要特征 所谓项目化课程，是指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。 职业教育的项目化课程的主要特征：学习内容是企业或职业活动中典型的工作任务；课程的编制与教学实施必须打破学科型专业知识的纵向体系结构，实现相关职业知识和职业能力的横向构建；专业学习再也不是理论教学和实践教学的两张皮；学习成为学生的自主行为；学生实现从学习到实际工作，从学院到企业现场的过渡，真正达到就业准备教育的目标；学习的教室或实训中心是尽可能真实的工作环境或者仿真的工作环境；产品质量、环境保护、节约资源、安全生产等非常重要的职业意识和素质得到有效培养。 三、高职教育“项目化”课程改革的实践 １．转变观念。通过培训学习，使广大教师转变了许多传统的教育观念，树立了高职教育新理念。如要切实转变“重理论、轻实践”的中国传统陈旧思想，彻底抛弃学科本位课程观和“精英教育”的教学观，树立正确的培养高素质技能型人才的人才观，能力本位和素质教育的课程观，毕业生“下得去、用得上、留得住”，乐于到基层去就业和创业，既具有专业的一技之长，又具有可迁移可持续发展能力的质量观和为每个学生搭起“精神成人，技能成才”的平台，“交给每个学生成功开启就业之门的一把钥匙”，使毕业生能顺利就业的教学观。高职课程教学目标有三：能力目标、知识目标、素质目标，要凸显能力目标。高职人才培养目标定位：生产、建设、管理、服务一线的德、智、体、美全面发展的高素质技能型人才。 需转变的高职教育理念很多。如把课程从理论思维为主，变为以能力训练为主；要教“课”，不要教“书”；把课程从知识讲授型为主，变成知识应用型为主；把课程内容从以教师讲授和课本知识为载体，变为以完成项目任务为载体；课堂从以教师为主体，转变为以学生为主体，教师不是主导者，而是引导者，引导学生主动参与；教师可以少讲或者不讲知识，但要带领学生做事， ［摘要］评价一堂课是不是好课，其新标准的三个基本原则，一是突出能力目标，二是用项目任务训练学生能力，三是要以学生为主体，重塑了职业教育新理念。适合“一堂好课”新标准的三个基本原则的高职课程应是“项目化”课程。为此，必须在新的高职教育理念指导下，对现有课程进行“项目化”课程改革。要按照“总结经验、巩固成果，深化改革、稳步推进，全员参与、鼓励创新，重点实施、重在效果”的总原则进一步推进“项目化”课程改革工作。 ［关键词］“项目化”课程改革 能力本位 学生主体 ［作者简介］贾丽飞（１９８０－），女，吉林双辽人，吉林电子信息职业技术学院工商管理系，讲师，研究方向为高职教学管理；李鹰（１９６３－），男，吉林白山人，吉林电子信息职业技术学院高教研究所所长，副教授，研究方向为高职教育改革及教学管理。（吉林吉林 １３２０２１） ［中图分类号］Ｇ６４２．３ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００４－３９８５（２０１２）３３－０１２４－０２ 高职教育“项目化”课程改革的实践探索 贾丽飞李鹰
高职院校课程改革问题探讨 摘要：课程改革是当前许多高职院校普遍进行的一项教育改革工作，我们要根据实际情况正确对待课程改革过程中出现的一些问题，才能正确推进课程改革工作，培养出适合市场需求的人才。 关键词：课程改革问题探讨 目前，高职院校都在进行教学改革，特别是针对基于工作过程的课程改革以及课程体系改革。这是高职教育发展的需要，是市场需求的需要，也是使高职教育学生零距离就业的需要。在高职教育课程改革过程中，不同的院校、不同的专业有各自的具体情况，应具体情况具体分析，根据各自院校的特点，结合市场需求进行改革。在课程改革过程中，有一些认识或问题是需要我们注意和探讨的。 一、高职教育课程改革的必要性 我国的高职教育起步较晚，最初在管理上基本延续了综合院校或理论性较强的研究性大学的管理方法和管理模式，对高职教育的管理理念和管理方法以及教学方法和教学模式还不是特别成熟和精通。随着我国高等教育的不断改革、国外先进教育理念的引入，我们国家的高职教育开始成为高等教育体系中不可缺少的一个教育环节。尽管近些年高职教育稳步向前发展，国家也加强了高职教育办学力度，并且也涌现出了许多高职教育专家，但教学一线的教师或者说专业管理者还没有完全领会高职办学的理念，部分教师的教学仍然延续着在课堂上讲授极其深奥的理论，而忽视了职业工作过程的训练和职业能力的培养。高职院校培养出来的学生就是要能够完全胜任将来的岗位工作，上岗就能熟练服务，放在管理岗位上就能做好管理。要达到这样的目标，就必须在教学过程中改变传统的教学模式和教学方法，按照市场需求设计课程教学，培养学生的技能、能力，掌握管理理论和专业知识。只有这样，学生才能更好地胜任岗位工作，满足市场需求。因此课程改革是非常必要的。 二、高职教育课程改革中存在的问题 如今高职课程改革是每个高职院校的重点工作之一，不同的院校有不同的课程改革方法和模式。目前，高职院校的课程改革还没有成型，还没能走出一条符合中国国情的高职课程教学之路，课程改革还处于探索中，因此改革过程也会伴随着出现一些问题。 问题一：学校主管部门没有真正重视，不能放权。 问题二：教师没有转变思想主动进行课程改革。 问题三：教学设备设施跟不上高职课程改革的要求，无法更好地实现高职课程改革。 问题四：高职课程改革还不能做到全员进行，而只是一味地要求教师进行课程改革。 凡此种种问题的存在，都会影响到高职课程改革的程度和进程。 三、高职教育课程改革具体措施 1、课程改革要围绕专业培养模式进行 高职院校专业课程改革是必要的，是必须进行的，这毋庸置疑。但不同院校专业人才培养模式不同，课程改革也应该围绕专业培养模式进行。 在教学过程中，要围绕专业培养模式，根据岗位需求，确定工作任务，按照工作任务设计教学过程，在完成“工作任务”的过程中，教给学生完成任务所需的理论知识、基本能力、基本方法，培养学生的综合素质，提升学生的实际能力。
高职高专管理实务课程教学改革及实践 目前我国高职高专教育处于快速革新发展阶段，其间更对校企合作、专业课程内容设置、教学引导流程等提出严格的规范诉求。而管理作为企业一切经营活动布置的先决条件，更决定企业对大量实用技能型管理人才的需求状况。管理实务课程作为高职高专生基础必修课程，在教学中需要关注以下重点，时刻生动化模拟相关企业经营情境，确保基层管理人员的培养实效，以及满足基础理论修养前提下，凸显实用管理技能培养特性。由此，笔者决定针对当前我国职业教育发展背景、高职高专管理实务课程教学改革和实践的细节，加以系统化论证。 管理实务课程是如今我国高职院校技术教学的基础性理论内容，其覆盖范畴广泛，可以说是企业经营管理、市场和保险营销、国际贸易等专业的基础课，内部逻辑紧密且保留强劲的生命活力，是高职高专生学好专业课的保障条件。随着高职高专生源数量不断增加，以及企业人才规范要求的全面严格，关于管理实务课程的教学和实践改革，开始成为相关教师广泛关注和思索的时代性课题。 一、我国职业教育的具体发展背景 最近阶段，我国职业教育主要发展方向就是进行现代完善化的职业教育体系构建，国务院在加快发展现代职业教育决定上已经作出明确阐述，透过产教融合和校企合作模式，培养出更多数量的高素质劳动力资源和专业技能型人才。为了顺利贯彻该类指标，就要求高职高专院校在管理实务课程设置上尽量和产业需求、职业特性对接，教学和生产过程有机融合，随后大幅度提升青年就业能力。须知我国企业经过改革开放政策影响之后，早已步入转型升级关键阶段，其间对于管理专业人才内涵、质量和思维实践创新性产生强烈重视态度。为了令青年就业能力得以改善，就必须事先依照企业实际要求进行相关管理型人才培养，力求令高职高专管理实务课程实践性教学模式和企业岗位环境相互对接。 二、现代我国高职高专管理实务课程教学改革和实践的具体方式 （一）持续在课堂上创设生动化感知情境并营造愉悦的实践探究氛围 我国企业想要在激烈的国际市场竞争中站住脚跟，就必须集合各类技术、经济条件进行职业化人才管理团队构建，这可以说我国经济改革发展的主流方向。对于高职高专教育来讲，其向社会培养供应何种类型的人才，主要交由社会、企业决定，在教学环节中特别是教学内容，要尽量题和行业发展诉求，持续融入愈加丰富的企业要素，主动地将企业各类需求映射在教学过程之中，同步保障教学中企业情境和氛围模拟的真实性。在此期间，教师要做的就是引领学生介入企业，透过基层管理者角色扮演深刻领悟企业实际运行特征，为后续多元化管理实践经验梳理，奠定基础，在循序渐进的感性认知和理性思索作用下，有关管理实务课程等基础性知识开始被高职高专生由浅入深地研习，逐渐内化为该类群体今后参与企业实际管理实务的标准技能和素质。
项目化教学的教材改革 【摘要】项目化教学是一种新型的教育理论，作为以培养多方面能力为主要任务的教学模式已被广大教育界认识其优越性，也被许多学校学习和应用。在这种教学模式实施过程中，教材改革是十分重要的，我们需要量身定制重实践操作且重视学生的学习发展规律的实用性教材。 【关键词】项目化教学教材改革职业教育实用性 2003年7月德国联邦职教研究所提出以行动为导向的“项目教学法”，在我国职业教育行业引起了很大反响，经过近几年来的教师职业教育教学能力培训和测评工作，以工作任务为主体的项目化教学理念已经深入人心。随着我校药学示范专业的建设和项目课程体系的建立，项目化教学便成为教学模式的主流，微生物学课程按照项目化教学的要求，进行了课程改革，其中的第一项任务就是对教材进行了精心的整体设计。其过程中有很多得与失，总结如下，与同行们交流，共同进步。 一、突出岗位实用性，重新评价教学目标和课程要求 为适应项目化教学，教学目标和课程要求以岗位实用性为主，联系学生就业具体岗位的实际情况来制定。课题小组利用暑寒假和平时的空余时间走访了苏州的国营老药厂，如苏州医药集团第一制药厂、苏州二叶制药厂；苏州合资及独资药厂，如苏州卫材(中国)药业有限公司、辉瑞苏州动物保健品有限公司等企业；及药品检验权威部门—江苏省苏州药品检验所，详细了解我们毕业学生的就业情况，包括就业岗位、岗位工作内容和要求、企业要求。汇总归纳形成本课程的教学目标。可以说企业需要什么样的学生，我们就培养什么样的学生。同时也总结了学生在工作中反映出来的问题和不足，以课程要求的形式分散到各个教学的项目中，以强化教育。 二、以能力培养为中心，设计课程项目化 我们职业类学校要培养的是有动手能力、有知识的新型劳动人员，需要学生进入岗位能及时完成劳动任务。应用项目化教学，学生成为教学的主体，充分调动学生的参与积极性，在这种教学过程中，教师不再简单灌输知识，而是培养学生获取知识并运用知识解决实际问题的能力。项目教学法不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果。我们需要重新设计教材，注重实践操作和动手能力培养，将过深的理论来从简处理。任课老师可以根据学习目的和学习重点将教学内容分为若干任务，在每个任务的实施过程中，将相关的理论知识融合进来，以实践为主，安排学生多操作、多练习，强调培养动手能力、分析问题和解决问题能力和根据需要来自主学习的能力。
课程项目化：高职院校课程改革走向选择 高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点，产生这一矛盾的主要原因是课程问题，从更深层次看，是由高素质技能型专门人才的培养目标与具有明显学科化倾向的课程模式不协调造成的。高职教育作为高等教育中的一个类型，其人才培养规律不同于学术人才培养规律。当前高职教育所面临的核心任务是课程的改革，其中，课程项目化是突出高职办学特色、促使课程改革走向优质的一条有效途径。 一、课程项目化是高职院校课程改革的必然选择 课程项目化是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目，并根据项目组织原则实施教学与考核以培养学生专业能力的课程设计。课程项目化，立足职业岗位要求，把现实职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接，若干个项目课程组成课程模块，进而有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系。 （一）课程项目化的体系结构符合高职教育的人才培养规律 长期主导高职教育的学科课程模式，其基础体系是学科体系，学科体系的结构是按照学科知识的内在逻辑顺序所建立的学科门类和学科内部知识的组合关系。显然，学科结构与学术教育的功能相联系，因此，学科课程的功能定位必然是培养学术型专门人才，学科课程模式主导的局面必须改变。课程项目化模式的基础体系是工作体系，所谓工作体系是指围绕职业工作目标的达成，不同的工作任务按照其特点和属性，尤其是工作任务的内容和顺序的相关性所组成的工作任务体系。该体系的基本逻辑关系是基于职业岗位(群)的工作任务的相关性。在工作体系中，工作知识依附于工作体系而存在，工作知识是在以建设、改造世界为主要目的的工作实践中“生产”出来的，它们的产生完全出于工作任务达成的需要，依附于工作实践过程而存在；而学科知识是在以认识世界为主要目的的学术研究过程中产生的。尽管随着理论技术的发展，学科知识在工作体系中获得了越来越广阔的应用，从而使得学科知识与工作知识出现了相互交融的趋势，但就目前的人类知识体系而言，还是能够明显地感觉到两类知识特别是其存在形态之间的差别。 既然工作知识是附着于工作体系而存在的，那么以工作知识为内容的职业教育课程只能来自于工作体系。工作体系与学科体系之间的本质差别，构成了学术教育课程与职业教育课程之间的本质差别。我国高职教育培养的是适应生产、建
2009年第6期 高教探索 Higher Education Exploration 一、高职院校项目化课程改革 1．项目化课程改革的内涵 高职课程中的项目是指具有相对独立性的客观存在的工作任务模块，它以生产出一件具体的、符合特定标准的产品为目的，即生产出的产品要有一定的尺寸、包含特定的材料、能发挥特定的功能、满足规定好的质量标准。[1]项目化课程改革的目标是培养学生的综合职业能力。 项目化课程改革就是要建立与职业体系相适应的专业体系，建立与工作结构相适应的课程体系和教学内容体系。课程体系和教学内容体系是基于工作体系和工作结构整体化设计的。课程开发与实施要实现理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、情感的综合。这两个“综合”的载体就是工作项目(行动化的学习项目)。每一个项目或模块就是一项具体的行动化学习任务。项目课程逻辑体系的基础是工作过程的系统化。项目课程以自我建构的主观知识—— —过程性知识为主，以过程逻辑为中心，其逻辑形态是相对动态的。因此，在项目课程开发中，项目的设置以及内容的展开必须按照工作过程的先后顺序建立一个系统；在项目课程实施中，要做到教学过程规律与工作过程规律的结合，要做到学生心理过程与行动过程的融合，要做到教学目标与教学情境的协调。 实践表明，作为一种新的高职教育课程模式，项目课程在把握高职教育本质内涵、体现高职教育特色和符合国情等方面，代表了中国高职教育课程模式改革的发展方向，是值得探索、研究与推广的课程模式。[2] 2．课程改革对教师教学胜任力的要求 高职教师教学胜任力是教师应具备并在教学情景中体现出的能有效影响教学设计、教学实施、教学效果的个体潜在的、较为持久的心理及行为特征。这些特征包括个性特质、价值观、动机、知识和技能等。课程项目化设计及实施的主体是教师，项目化课程改革对教师胜任力提出了更高的要求。 （1）心理及动机。项目化课程改革要求教师具备较强的心理适应能力，对未知的变革能采取积极的心理应对方式，有较强的压力调节能力；能主动参与学校组织的课程改革培训；理解并接受课程改革理念；有较强的成就动机，期望自己在改革中有所作为。 （2）专业知识和技能。课程项目化是对传统课堂教学模式的重大变革。项目化课程改革不仅要求教师具备熟练的讲授专业课程的能力，还要求教师具备一定的课程与教学论知识，具备课程设计、整合能力及课程实施能力。这是因为，项目课程提供给教师的仅仅是形式化的工作任务，要求教师根据实际工作中的典型产品或者社会服务来开发教学素材，并在教学中组织学生参与实施。 项目化课程改革中高职院校 教师教学胜任力研究* 张祥兰许放 摘要：高职院校的项目化课程改革对教师提出了更高的要求。不同教师胜任课程改革的水平不同。利用多元统计中的均值及方差分析比较不同性别、不同年龄及专兼职教师在胜任特征上呈现的差异，提出建议：课程改革中应该给予女性教师更多的人文关怀；关注不同年龄教师的专业发展特点，使其在课程改革中发挥不同作用；引导兼职教师参与课程改革，营造有利于专兼职教师沟通协作的课程改革工作情境。 关键词：项目化课程改革；胜任特征；教学胜任力 收稿日期：2009—08—21 作者简介：张祥兰，北京科技大学2006级科技与教育管理专业博士研究生；许放，北京科技大学文法学院科技与教育管理博士生导师，教授。（北京/102209） *本文系北京市教育科学规划课题“高等职业院校教师胜任力模型构建及评价”（课题编号CEA09070）的阶段性研究成果。 123 ··
对高职高专教学改革的几点思考 翟元园 摘要：本文针对当前高职高专教学中存在的主要问题，从教学思想、教学内 关键词：高职高专；教学改革；教学思想；教学内容；教学方法；考试方法 近几年，我国高等职业教育得到了跨越式的发展，高职教育规模已成为高等教育的“半壁江山”，一个具有中国特色和充满生机活力的高等职业教育体系已经初步形成，体现以服务地方企业为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质、高技能人才的高职教育教学发展和改革的指导思路更加明确。运城职业技术学院作为全国近千家高等职业技术院校之一，又是一所新办的民办院校，办校历史和办校经验和其他兄弟院校相比较还有较大差距，如何走上高职教育发展和改革的快车道，着力打造中西部一流，全国知名的高职学院已是摆在我院面前的一个十分艰巨并必须为之努力奋斗的任务。 目前高职教育教学中存在着不少问题，如高职高专的“双师型”教师极少，教师没有树立正确的职业教育教学理念，仍然沿袭“注入式”教学，以教师、课堂、教材为中心，教学脱离实际，采用灌注、填鸭式教学；大部分教材和教学内容已经与实际工作环境脱节，学生毕业后走上工作岗位还得经过培训在学习，这种教学模式难以真正激发学生学习的积极性、主动性，轻视学生职业能力、职业技能的培养，注重学生理论知识的学习。考核方式以笔试为主不能真正正确评价一个学生的职业技能水平，反而会引导学生死记硬背，走人应试教育的误区。这些问题直接影响到高职高专培养应用型人才目标的实现。下面笔者从教学思想、 教学内容、教学方法及考试等方面简单谈谈对高职高专教学改革的体会。 一、教学思想改革 更新教学理念是教学改革的先导。我院教师必须重新认识高职教育的性质和特征，以树立正确的人才观、质量观和教学观。而我校教师大多数以前是从事高等教育或者从普通高校毕业，对高职教育的理解和认识不足，高等职业技术教育必需以职业岗位为导向，以职业技术能力为基础，以满足职业岗位需要、实现零