《葡萄月令》教学实录
执教：曹勇军
课前板书课题作者（葡萄月令汪曾祺）
出示全场唯一一张（感悟：这是曹老师一贯的做法，他往往用一张将作者特有的语言味道展示出来，又能恰到好处地辅助教学。有点无心插柳柳成阴的别致。）
师：同学们好！
生：老师好！
师：今天带来一本书，汪曾祺先生的一本书，散本集《蒲桥集》。今天和靖江中学高二（）班的同学们一起来学习选自这本书的代表作《葡萄月令》。
课前我请同学们每个人用一句话写出读过此文的感受，大家写得都很精彩，有一个同学的一句话给我留下特别深刻的印象，他说“这是一个朴素到了极点的田园诗”，我觉得这话讲得别致。
师：《葡萄月令》，课前我们也作了预习，下面我想请同学看“月令”，依据我们阅读以后的体会、认识、理解，说一说“月令”包括什么内容？（感悟：研讨“月令”的内涵，一方面解题，让学生明白本文写的是农事活动；另一方面也为后面有关文章写法的探究埋下伏笔。）
（学生思考）
男生：我觉得月令就应该是一种时令，是植物按照季节生长的标记。
师：旁边的同学有没有补充的？
男生：在本文中，我们可以认为是葡萄每个月生长发育的情况。
师：葡萄每个月生长的状况（板书葡萄），还有没有了？
男生：劳动者农事的劳作（板书农事），还有没有了？
师：没有了？大家看一看月份，月份怎么啦？下大雪了（师生齐答）。月份呢？刮春风（师生齐答）。文章里面虽然写天气的内容不是很多，但是他又每每点到天气，以月份逐月地写到天气，附带着写天气，写出葡萄的生长以及葡萄种植的农事劳作。“月令”其实是古代的《礼记》里薄薄的一本书，汪先生对这本书非常的喜欢，他觉得在这种特别时空框架里，特别能反映中国人在大自然里生命的过程和角色，像诗一样美丽无比，所以他的这篇文章就叫《葡萄月令》。
师：课前读过个月份，喜欢那几个月？
生（齐）：八月份、四月份、五月份、九月份。
师：其实三月份也很好。文章比较长，我们这节课只能选择其中一部分学习，我们确定选择三月份，五月份，还有八月份来学习。（感悟：长文短教，该怎么教？尤其是教什么的目标确定，是成败的关键。曹老师选的这三个月份能够将汪曾祺先生文章的语言韵味大致体现出来，又恰体现本文写法上似断实连的特征。）
有人说汪先生的文章不是用眼睛看的，要靠嘴巴来读。读才能读出汪先生文章独特的韵味。我们先来看三月，我们请一个男生来朗读。
（请同学推荐朗读较好的一位男生）
男生（王逸凡）：读“三月，葡萄上架……小葡萄，一桶也就够了。”
师：读得怎么样？
（学生鼓掌）
师：读得很不错，声音很洪亮，语气的安排、节奏各方面也还可以，但也有不足。来我们一起来看“请葡萄上架”那一节，我发现刚才同学在读时“起！—起！”这个处理得很好。前面一个“起”，是个口语吧？“起”是一个号令，后面“起”是大家一起打的号子，一起
把这个老藤从地里头把它扛起来，“起（师范读），起，它起来了，唉！它起来了！”这是一种非常欣喜的语气。这个地方他读的时候没有把这个效果通过声音传达出来。还有那个“伸开”，“把枝条向三面伸开”，这个“伸开”重复了次，应该有变化（师范读），趴了一冬的老藤啊，这个时候舒舒服服，凉凉快快地就在那里呆着，这个读的时候要把口语的特点、色彩尤其是那种劳动之后的喜悦通过声音传达出来，来我们全班一齐试一试啊。（感悟：不仅告诉学生汪先生文章只有读才能读出独特的韵味，更重要的是曹先生适时指导，示范着读，大家齐读，如此三步走下来，学生对文章的韵味就会有别样的感悟。）
师生（齐读）：“然后，请葡萄上架……待着”。
师：很好，大家体会这样的文字，一读之后，文章里那种情味就触手可及。来，我们看五月。
（请同学推荐朗读较好的一位女生）
女生（曹敏）：“五月，浇水，喷药，打梢，掐须……很快，就结出绿豆大的葡萄粒。”
（学生鼓掌）
师：好，坐下。我请一个同学评价一下他刚才的朗读。
女生：我觉得她读出了葡萄的生机，特别是葡萄嗜水，生长茂盛，农家人对绞葡萄那种欣喜，读得自然，就像是农家人自己在掐一样，果树开花的哪一部分，好像是他亲眼所见，很抒情。
师：好，请坐。刚才同学们读出了那种情味，不过你刚才讲得呢；（好像）有一点她读的好得不得了，实际上还可以精益求精。刚才讲到果花开花的哪一部分，她读的特别有感情，特别抒情，这很好，前面的第一节，第二节，第三节都很好，不过比较而言，我觉得葡萄“抽条”和“卷须”两节有些口语的地方，有一些短句的地方，没有比较好地把它的效果传递出来。我们一起来看一下。
师生：（同看“抽条”一节，提醒学生注意“瞎长”“结不结果”“劈劈啪啪”“绞”等口语的处理）师范读。
师生：（再同看“卷须”一节，哪个地方要特别注意？“长出来就给他掐了”重复两遍，为什么？学生答：有点调皮，像个孩子，种葡萄人的勤劳）
师生齐读：（“抽条”“卷须”两节）
师：一起来看八月，来全班一起读。
师生齐读：（提醒学生酝酿一下，调整好情绪）“八月，葡萄‘着色’……去吧，葡萄，让人们吃去吧！”
师：读得很好！在其他两个月的大家互相帮扶之中，我们现在处理这个“八月”就很好，要讲不足呢，就是在文字背后那种喜悦和快乐的情感还可以再充分一点。（提醒学生课后再读一读）
师：读完了这几节文字，我们发现汪先生的语言真好。他曾经讲过：“好的语言就像揉面，要软熟，要劲道，有劲儿，像流水一样地顺畅，读起来特别顺，读起来有一种我们汉语特有的节奏之美，甚至有一种天簌之音。
师：这样一种像流水一样丁丁当当的流畅的节奏之美，是怎么造成的呢？
女生：文章有很多口语，读起来像家常话一样，让人感到非常亲切。而且作者是从果农的角色来写这篇文章的，有丰收的喜悦还有期待，语言非常的自然、亲切。（板书：口语化）师：讲得很好！口语的使用使文章特别的活泼，诮皮，使文章具备了生活中那种喜悦的感觉。例子我们才读的时候用着重的办法加以分享了他的这种喜悦。大家可以好好分享。还有没有其他方法啦？
男生：作者本身就经常接触劳动人民，对葡萄的种植非常了解。
男生：我觉得刚才同学说“接触”还是不够的，作者肯定亲身体验过种葡萄的各个过程，所以才能把这些细节描写真实，让读者觉得仿佛在亲身经历，所以我们在写文章的时候，只有把自己亲身经历的东西写出来才能自然流畅。
师：这位同学回答的是，作者亲身经验才能写出自然流畅的作品。刚才曹老师问的问题是：为什么这里语言读起来有像流水一般地丁丁当当的节奏之美？再听听其他同学的意见。
（学生互相启发，总结）
生：采用了许多短语，没有过多的修饰语，不累赘，读起来朗朗上口。
师：短语很多，短语很有味儿，不啰嗦，简洁明快，朗朗上口，一气呵成。能不能举一些例子？
女生：如八月份，在第二节里面“不是的”三个字，没有像其他大家一样用很多华丽的修饰词，但他照样能达到传情达意的效果，而且让读者感觉特别自然。
师：刚才同学说到短语句，并举出了例子，短语句表达简洁、明快，能表达特别的效果。大家再体会一下“五月”。（师生共同品析“浇水，喷药，打梢，掐须”四句。一方面说明农事繁忙，另外一方面也说明自己在这种繁忙的季节之中有一种喜悦感。）师：这种短句特别有味道，作者特别喜欢用句号，有时个字就用句号，很多地方就如同没有分行的诗歌。不怎么用关联词，关联词他能不用就尽量不用。这样的一样语言就特别简洁，特别干净，有特殊的韵味。
师：汪先生曾经讲过：文章之妙，往往在字里行间。常常这个文字要有似断实连的效果。（板书：似断实连），让我们一些来体会一下。
师：出示学生课前预习提出的问题。在五月份讲到苹果花开花了，梨花开花了，葡萄也开花了，写着写着就写到苹果花、梨花上去了。有同学就问这里为什么写苹果花写梨花？
（同学互相启发）
男生：写梨花、苹果花是为了给葡萄花一个大的背景，是一种衬托，衬托果园的繁忙，衬托葡萄花的生机。
师：你说是衬托葡萄花的生机勃勃，请旁边的同学说一说你的思考。
男生：看到葡萄花是因为葡萄花小而梨花苹果花大。用看得见的，有视觉冲击力的衬托小小的不易看见的小葡萄花（老师点拨）
师：想像中，我们仿佛看见了葡萄开花的景象。大家同意不同意？
女生：同意衬托，但是这就是用雪来比喻花的白，我认为这是与葡萄花的淡黄用来对比。
师：还有对比在里头。很好。
师：现在回到老师的问题上来，作者本来是写葡萄花，写着写着又写到了苹果花、梨花，是不是断了？可是最后又用衬托、对比手法等手法把它又连上了，文章就是这样一种似断实连，字里行间含有一种诗意的表达效果，这种语言有一种流水的感觉，不是那种很呆板地一句接一句。（感悟：本文语言似断实连像流水，曹老师的本节课也有异曲同工之妙，如此课堂就很灵动。）
另外，这里还有一个例子，也是大家在阅读时发现的。在“七月”哪个部分。“七月份”上有句：“汉朝是不会有追这次肥的，汉朝没有硫胺”。很多同学都提出来，这句话是什么意思？（请同学们商量一下，你怎么理解的，然后回答）
女生：我觉得这就跟古代有了联系，说明古代也是有葡萄的，但是当时的技术没有现在先进，产量也不会很高，而现在技术先进产量高了，更能体现果农的喜悦。
女生：我认为汪先生首先是一位热爱劳动的人，他写硫胺是为了写对劳动技术的赞美和喜悦。
师：写科技，喜悦、赞美都不错，但是这好像是一个套话，套上去的。如果拿套话来表达我们的阅读理解啊，它很省劲，可是它往往不是我们阅读的成果。哪位同学有自己的思考，请回答。（感悟：就是不说老师自己的理解，让学生憋气，课堂便有了向深度延伸的空间。）男生：这句话有一种调节剂的感觉，因为本文从上到下都是以葡萄为主线的，加一个汉朝就有一种调味的感觉了。又多了一个味道，向古代延伸过去了。
师：向古代延伸出去了，似乎有点联想，还有吗？
男生：写汉朝是与今朝对比，突出硫胺的作用。
师：其实你的观点是在前面同学的基础上进一步强调。我更欣赏刚才那位同学的观点。这是一个联想，是一个带有调侃幽默味的联想。为什么要想到汉朝呢？因为葡萄就是汉代从西域传进来的，是吧？他为什么不想到唐代、清代呢？理解上允许多元。你有一个苹果，我有一个苹果，大家交换还是一个苹果，你有一个理解，一个思想，我有一个理解，一个思想，一交换就有两个以上的理解和思想，就有一种立体的理解。（感悟：问题来源于学生阅读时质疑。这个问题真实，师生共同研讨，教师适时点拨，可谓不悱不发。）
师：我觉得刚才两位同学讲得都有道理，我觉得这句话也许没有我们想像得那样有深意，它也许就是一个幽默调侃。我甚至想起了汪先生有一次接受别人的采访，有人问：汪先生你写的一篇文章在结尾和开头都有这么一句，你是不是首尾呼应呀？是不是卒章显志呀？汪先生回答非常好玩，他说：“不是的，我就是非常喜欢这句话，一不小心又写了一遍。”可见，作者写了这句话以后——大家注意到五月、六月、七月讲的内容是有些重复的，有重叠之处，讲得都是浇水、喷药、打梢、掐须。在五月就讲，六月还讲，到了七月，你觉得它还好写吗？不好写了，是不是？怎么能写得笔笔不同呢？到了“七月”写上这一笔“汉朝是不会有这次追肥的，汉朝没有硫胺”时味就出来了。（感悟：不仅解决了学生的美意，而且拓开一笔，从写作体验上读文字的精妙，学生有了更深的理解。）
看上去，这句话好像是断了，似断，其实呢，它是连着的，还是在讲葡萄。正是有这样写作上的特色，这些特色读起来有一种流水一样的节奏之美。
师：文章叫《葡萄月令》，大家做个试验，把“月令”两字去掉，只保留“葡萄”，哪几个月份不要写了？（感悟：从文脉的角度设置了这个问题，又从剪材的角度进行探究，使学生对“月令”有了更透彻的理解。）
生(齐)：一月不要了，十二月不要了，十月也可以去掉，七月也可以不写。
师：但是你仔细看，其实这几个段落写的很好。有一种充满深情厚意着自己孩子的感觉。
师：那接下来，我们要思考一个大问题了，这个问题也是我班同学提出来的：这篇文章用“月令”的形式写了个月，总感觉像流水帐一样，这样的一种写法，好在哪里？
（师生共同思考、讨论，个同学一组讨论，分钟后，请每组推荐一位代表发言）
男生：我想从两个方面来讲，一是彩珠串线的形式，如果不用月令，会给人一种流水帐的感觉。二是从组成来看，“好的文章要像树一样自然”（上话）汪先生写文章像一位年长的朋友与你亲切谈话一样，谈话是要有次序的，所以要从一月到十二月，一段一段地，这样就有条理、结构清晰，又给你一种自然、愉快的感觉。
女生：用“月份”的方法来写，给我感觉是非常有条理。也可以看出汪先生对葡萄的热爱，就像父母对孩子一样，就像孩子的成长记录一样，爱就体现出来了。感觉自然、和谐。（师表赞同）
女生：按月来写有利于写出葡萄成长的细节，可以写出它成长的不一样来。
女生：我觉得他把每个月份的不同特点表现的特别好。能把握每个月份葡萄生长的不同特点，不空洞。
师：刚才几位同学都提到一点，作者用“月令”这种形式能把我们平时看似散漫的生活条理化。况且，一个在农村生活的人，一年四季，农村生活是以月令形式展示出来的，所以它是非常完整的表现了我们原原生态生活的过程，非常完整地写出了我们生命的过程。
师：刚才很多同学都讲到葡萄的特点一个月一个都写出来了，是的。除此而外，我们也看了葡萄背后是一个生命的成长过程，你看，后面有一个人满含深情在那里注视着葡萄，他在那里劳作，他在那里辛劳，劳作辛劳之后又喜悦满足地看着葡萄，“月令”就这样很好地把过程表现出来了。你再看，有的段落长，有的段落短，就像树一样很自然，因为生活就是这样的，有的月份特别繁忙，有的月份特别清闲。
师：初看文章似乎就是讲种葡萄，再仔细一看，写的是作者种葡萄的辛劳，辛劳之后的喜悦和满足，（板书：喜悦，满足），再往后看，这篇文章反映了一个葡萄种植经历，实际上反映的是汪先生年受“反右”政治运动的牵联，被打成“右派”下放到农村，于是他有了一段农村劳作的经历，多少年以后，回顾头来，他写了这篇《葡萄月令》。
我们说政治上受到牵联，排斥，应该讲是他人生的坎坷和不幸，我们一般人写文章大概是牢骚满腹，可是我们看这篇文章里却一点牢骚也没有。一点没有！那么你看作者是怎么面对自己人生困境的？（感悟：由农事谈到辛劳之后的喜悦和满足，再由此深入到作者的情怀，尤其是劳动可以自己心灵的创伤，是一味解药，说得入木三分，非由亲历者实难悟出。）男生：我觉得作者抱着一种平和的心态，因为他觉得在劳动中可以创造美，他在劳动中也发现了美，作者即使被下放了，但是他还是抱着对生活一种享受的态度。
师：在劳动中发现美、创造美，其实劳动还有一个非常重要的作用，医治自己心灵的创伤，它是一味解药。他可以通过一种对自然的审美，最后自己从人生的困苦中解脱出来，所以他满心喜悦地看着。像孩子一样的他的葡萄。写出了他生活的经历。
师：其实，说穿了作者是一种乐观的、豁达的心态（板书：乐观豁达）。作者用这样一种从传统里汲取出来的豁达、乐观知足的心态面对人生的苦难，人生的坎坷。
师：很多同学课前都提到，这篇文章到底写什么？其实，大家问的是这篇文章到底有什么深意？乍一看他写的是一个田园诗，田园牧歌，仔细一看是写劳动的快乐，劳动的满足、幸福，再仔细一看，联系作者当时一个时代的经历，可以看出来，是什么？是一种品格，是一种胸襟。到此，我们就由这篇文章读出了这个“人”，又由这个“文”读出了文章里表现出来的作者品格。（板书：由文及人，由文及品）。
师：回顾头来看，我们可以读懂这一类文章。课后，我给大家汪曾祺的另外一篇散文《果园杂记》，大家可以用今天老师介绍的这个办法“由文及人，由人及品”，读一下此文。推荐大家读的一个片段叫“涂白”，看看用老师的这个办法能不能读好。
师：曹老师最喜欢的一个读书方式；既要一篇一篇地读，更要成片，一片一片地读，由此及彼，几篇文章一起读，这样子我们读下来以后呢，就可以知一篇通一类，阅读就可以有好的见地发表。请大家课后读。（感悟：激发学生读书的兴趣，是语文教学的首要目标，若能像曹老师这样还有一番指导或“煽情”，则学生一定很受用。）
师：读完《葡萄月令》一文，是不是可以说我们对散文的认识，理解稍微深刻一点，曹老师借用古文里面平常说的话叫“散文，名散，字文，号性情。”而这种胸襟，气度，就是这篇文章读过之后给我们的底层的启示，精美之处。（感悟：从简单一本书入手，到概括厘清收束，看似无意实则整节课也像流水一样，似断实连，实在高妙！）
师：到此我就和大家一起把这篇文章读完了。语文学习啊，其实是从打了下课铃才开始。真正课堂上学的东西是很有限的，课堂不过是一个商量、讨论。今天我们就作了一个商量、讨论，大家表现的非常好，曹老师非常满意，下了课，希望同学们把汪先生的文章找来读一读。（板书：散文，名散，字文，号性情。）
师：下课。同学们再见！
生齐：老师再见！（掌声）
师：谢谢大家！
板书设计：
总体感悟：
《葡萄月令》是苏教选修《现代散文选读》“人与物的对话”板块中一篇文章；文章比较长，又没有什么值得赏析的状物描写，粗看连线索可能都不甚清晰，极像“流水账”，虽然语文老师都知道汪先生是大家，但在实际教学中，可能最大的困难是感到它就像只刺猬，不知从哪儿下手。
曹老师从农事讲到辛劳人的喜悦，再谈到背后作者豁达的情怀，就很容易让文章立了起来，扣住学生的质疑，和学生一起在课堂玩语音味意韵，不仅教会了学生读此类散文的技法，更重要的是教会了学生一种思考的方式。
曹老师本节课唯一的一张上几句汪曾祺先生三句话，也自始至终显示在那儿，成了本节课堂学生不断品味语言的一个助手，很实用，又恰到好处地提醒学生是什么是课堂的不蔓不枝而又灵动优美，正如曹老师所说，好课要真实、朴实，更要结实。
《葡萄月令》教学设计 一、作者介绍 汪曾祺，江苏省高邮县人，当代著名作家。1939年考入西南联大中国文学系，1940年开始写小说，受到当时为中文系教授的沈从文的指导。1943年毕业后在昆明、上海执教于中学，出版了小说集《邂逅集》。1948 年到北平，任职历史博物馆，不久参加中国人民解放军四野南下工作团，行至武汉被留下接管文教单位，1950年调回北京，在文艺团体、文艺刊物社工作。1956年发表京剧剧本《范进中举》。1958年被划成右派，下放张家口的农业研究所。1962年调北京市京剧团任编剧。1963年出版儿童小说集《羊舍的夜晚》。“文革”中参与样板戏《沙家浜》的定稿。1979年重新开始创作。80年代以后写了许多描写民国时代风俗人情的小说，受到很高的赞誉。出版了小说集《晚饭花集》、《汪曾祺短篇小说选》，论文集《晚翠文谈》等。所作《大淖记事》获1981年全国优秀短篇小说奖。比较有影响的作品还有《受戒》、《异秉》等。所作小说多写童年、故乡，写记忆里的人和事，在浑朴自然，清淡委婉中表现和谐的意趣。他力求淡泊，脱离外界的喧哗和干扰，精心营构自己的艺术世界，自觉吸收传统文化，具有浓郁的乡土气息，显示出沈从文的师承。 在上述介绍中，最值得注意的是汪曾祺是沈从文的学生，不是一般意义上的教过某个学生，听过某个老师讲课，而是虔诚地在心里执行传统意义那种弟子之礼。汪曾祺报考西南联大就是奔着沈从文去的，入学后选
修了沈从文开的所有课程。虽然都说沈从文很不会讲课，语音难懂，但是汪曾祺认为只要听懂就受用终身。即使毕业后，他仍和沈从文保持长达数十年的师生之谊，并且在创作上受到沈从文显著影响，同样都写出最好的母语作品。——我们的母语传承就是这样由一个人影响到后一个人，几千年来没有中断，形成一条“汉语文学的长河”。 二、课文的结构 这篇课文排在“组织与结构”单元。“组织与结构”是文章学或写作学或阅读学的概念，这是现在语文学界也还没有完全讨论清楚的问题。“组织与结构”也是中学语文课文分析的重要内容，具体说，“组织”与“结构”是既有联系又有区别的，借用人体学的语言说，“组织”也就是人体的各个部分，所谓“人体组织”的意思。“结构”则是把这些“组织”联系起来的方式。也有把“组织”理解为动词的，“组织文章”，“组织各段内容”，这样理解，“组织”和“结构”就成了同义反复，“组织与结构”成为“组织结构”。常常又好象和行文的“线索”纠缠在一起，比如组织结构中的时间线索、空间线索等等，这些都是在中学语文教学中没能够研究得很清楚的问题。大学语文要做的是：第一如何整理这些内容，第二如何确定这些内容在高等教育阶段的母语教育中的地位。 “组织与结构”单元所选取的五篇作品，在文章的组织和结构上都有着不同的方式。张中行的《命运》是一篇议论文，它的论述结构依照思辨的逻辑进行组织；陈从周的《园日涉以成趣》是一篇说明文，它的主要
《春夜喜雨》教学设计 教学目标 1、知识与技能： （1）教会方法，培养学生自主学习古诗的能力 （2）体味诗词推敲字句的妙处。 2、过程与方法：有节奏的诵读本诗，感受古诗词带来的韵律美，以字的品析为切入点，抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点。 3、情感态度与价值观： 感悟古诗之美。把握诗歌意境，培养学生高尚的审美情趣。 教学重点 体味作者遣词造句的妙处，领略诗歌意境；体会作者深沉含蓄的思想感情。 教学难点 对本诗意境的理解。 古代诗歌鉴赏方法的初步掌握。 教学课时 1课时。 教学过程 一、作者介绍 对杜甫这位诗人，同学们应该不会陌生，谁能来为大家介绍一下？ 杜甫（712-770），字子美，我国历史上伟大的现实主义诗人。唐代巩（今河南巩县）人，也居长安城南少陵，故自称少陵野老，世称杜少陵。因为曾经做过工部员外郎的官职，因而世人又称他为“杜工部”。 它的诗有绵远悠长的画面意境，有对仗工整的句式，还有满腔的忧国忧民的热忱，是我国历史上最伟大的现实主义诗人，因此，后人称杜甫本人称为“诗圣”，而他的诗歌也号称“史诗”。 我们上学期学习过他的诗《望岳》。“岱宗夫如何，齐鲁青未了。造化钟神秀，阴阳割昏晓。荡胸生层云，决眦入归鸟。会当凌绝顶，一览众山小。” 二、指导学生阅读《春夜喜雨》 1、请学生指出哪些字的读音和字形应该要注意。 当dāng潜qián 径jìng 重zhòng 2、字词解释 （1）乃：就（2）发生：萌发生长（3）潜：悄悄地
（4）野径：田野间的小路（5）俱：都（6）晓：早晨 （7）红湿处：指有带雨水的红花的地方（8）花重：花沾上雨水变得沉重 3、请学生讲讲这首诗的大意。 好雨知道下雨的节气，正当春天万物萌发生长的时侯应时而生。它随着春风在夜里悄悄地落下，悄然无声地滋润着大地万物。雨夜中野外黑茫茫，只有江船上的灯火格外明亮。天亮后，看看这带着雨水的花朵，娇美红艳，整个锦官城变成了繁花盛开的世界。 三、整体感知诗歌思想感情 1、请学生谈谈初读后的感受和体会。 2、这首诗是诗人晚年（上元二年春，759年）定居成都西郊浣花溪畔杜甫草堂时所写。同学们首先看题目，这四个字中哪一个字体现作者的思想感情？ 教师明确：“喜”字，“喜”是作者的一种内心感情。追问：因何而喜呢？ 因雨而喜。 古人云“以我观物，万物皆着我之色彩”作者把自己的“喜”的感情寄托在雨这种景上，这种情与景的结合就是诗歌鉴赏中所说的意境，能把握景与情，才能入境。春雨有何令人欣喜之处呢？学生简单回答。例如润物等。那么，诗人到底因何而喜呢？我们需要联系作者写作背景和他的思想基础。 （1）安史之乱前夕，杜甫离开长安回陕西蒲城探亲，却不料爆发安史之乱，他一家人就过流亡生活，如今，终于在成都定居，这首诗就反映饱经战患流离之苦的杜甫获得安稳后的喜悦心情和渴望安宁的情怀。 （2）中国自古以农兴国，每一个关心人民疾苦的人，无不对各个时节的天气变化给予密切注意，因为这直接关系到农民收成的歉与丰，杜甫是一位人民诗人，这首诗也显示出他的这种深湛淳朴的思想感情。 作者获得安宁，又看到喜人的春雨，联想到国家的安宁，百姓的丰收，怎能不喜？ 3、下面我们就来看看诗人是怎样通过诗的语言形式来表达他的思想感情的。 首联写春雨的来到：“好雨知时节，当春乃发生”，一个“好”字，表达了诗人对春雨的赞美。春天是植物萌发、生长的季节，正需雨，它就下起来了。诗人用拟人手法，盛赞春雨善解人意，似乎懂得人们的心愿一般。 颔联刻画春雨的特征：“随风潜入夜，润物细无声。”它伴随着和煦的春风，趁着夜色悄悄地飘洒大地，绵绵密密，无声无息地滋润着万物，不求人知，无意讨好。春雨具有这样高尚的品格，诗人格外喜欢。这里的一个“潜”字和一个“细”字，历来受到诗评家的高度赞誉，可以看得出来，这两个字是经过精心锤炼的：“潜”者，好雨之来不为人所察觉也；“细”者，雨细而不骤也，——惟其细而不骤，所以能下得久，下得透，所以能“润物无声”啊。 颈联写春夜雨景：“夜径云俱黑，江船火独明。”诗人希望好雨能下个够，他开门出来看，只见天上乌云密布，地上也是黑沉沉的，连小路也看不清，只有江中船上的渔火露出一点亮
《克和千克》教学实录 官陵湖中心小学陈晨 教学目标： 1、在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观 念，知道1千克=1000克。 2、通过从实际生活中引出质量单位的观念，让学生认识到质量单位与实践生活是紧密联 系的，在实践生活中非常有用。从而体会到生活中处处有数学。 教具准备： 学生每人准备2分硬币1枚，小食品1包，100克的味精1包，500克的精盐2包。 教学过程实录： 一、交流信息，初步感知。 1、师：同学们，在生活中我们感受到每种物品都有一定的重量，只不过有的重一些，有的轻一些。课前老师请同学们了解一些物品有多重，哪位同学把你了解到的情况介绍一下？ 生1：我的体重是54斤。 生2：一袋面粉重25千克。 生3：一包饼干重110克。 …… [评析]课前布置学生在生活中做小调查，从学生的生活经验入手，可以激发学生内在的情感体验，从而引起学习新知的兴趣。 2、师：通过你的调查，你认为表示物品有多重可以用哪些单位？ 生1：克、千克、斤。 生2：公斤、吨、两。 3、师：在生活中，表示物品有多重有两个最基本的单位，就是克和千克（板书课题）。今天我们主要来研究一下这两个单位好吗？ 师：我们在调查中发现，表示物品有多重时，有的用克作单位，像一袋QQ糖重25克，一包虾片重10克，一袋味精重100克；有的用千克作单位，像小朋友体重30千克，一袋面粉重25千克，一箱苹果重20千克，等等。你有没有注意到什么样的物品用克作单位，什么样的物品用千克作单位？ 生：表示比较轻的物品有多重，可以用克作单位，表示比较重的物品有多重，常常用千克作单位。
二、建立1克和1千克的重量观念。 1、感受1克有多重。 师：现在请你拿起面前的小食品，先跟同位互相说说你拿的小食品重多少克，然后把它放在手里，闭上眼睛掂一掂，体会一下它有多重。 师：你有什么感受？ 生 ：我的虾片重20克，感觉很轻。 1 ：我的草莓丁重10克，感觉特别轻。 生 2 师：根据你手中的小食品的重量，你能想象出1克有多重吗？你能不能想办法从你的小食品中拿出1克的食品？请各小组研究一下。 师：谁来介绍一下你们组是怎样拿的？能说说你的理由吗？ 生1：这一包草莓丁重10克，我们数了数，正好有10个，所以这一个草莓丁正好是1克。 生2：这一包QQ糖重25克，我们数了数，有12块，所以这半块QQ糖大约重1克。 生3：这一包虾片重6克，有12块，所以这两块大约重1克。 师：每个小组都拿出了1克重的食品。现在各组同学轮流把这1克重的食品放在手上，掂一掂，体会一下它有多重。你有什么感受？ 生1：很轻。 生2：特别轻，像没有一样。 师：实际上，老师在课前称过，发现一个2分硬币大约重1克。现在请你把一个2分硬币放在手上，闭上眼睛掂一掂，认真体会一下1克有多重。 师：1克有多重，大家有印象了吗？ 师：请各组同学看看你们面前的材料，掂一掂，试一试，你觉得哪些东西大约重1克。 （小组活动。） 生1：我觉得三个图钉大约重1克。 生2：我觉得四粒黄豆大约重1克。 生3：…… [评析]通过掂一掂、试一试等活动，让学生充分体验与感知，使具体的质量感不断内化，形成一定的实践经验。 2、师：同学们知道世界上最小的鸟叫什么名字吗？（蜂鸟。）它的体重大约是2克，也就是像两个2分硬币这样重。把两个2分硬币拿在手里，体会一下2克有多重。你能想像出蜂鸟有多小吗？ 3、估计一小袋黄豆的重量，体会10克有多重。
黄厚江：《葡萄月令》教学实录 师：我们今天学习汪曾祺的《葡萄月令》，课前把课文看过三遍的同学请举手（没有学生举手）；看过两遍的举手（没有学生举手）；看过一遍的请举手（少数学生举手）；一遍也没看的请举手（半数以上的学生举手）。向你们的坦诚表示敬意。没有预习是正常的，很多同学学语文是不预习的。其实不预习也不是大错。我们上课一起好好学，一样能把课文学好。 师：据说，汪曾祺先生写了这篇散文后，非常得意。后来，人们一般也把它当做汪曾祺的代表作。（板书：代表作）可是它能“代表”什么呢？这是一个有意思的问题。很多人认为它首先能代表的是汪曾祺的“汪氏语体”（板书：汪氏语体），汪曾祺的散文和一般人不一样，这不一样首先表现在语言上。究竟是什么语体？请同学选课文的一小段，通过你的诵读，读出“汪氏语体”的特点。 【一名学生朗诵课文描写“五月，浇水，喷药，打梢，掐须”的选段，语气平淡，语速中等】师：大家认为他读得怎么样？认为读得好的请举手（多数学生举手）这么多同学认为读得好，请一位同学说说好在哪里。 生：他读出了汪曾祺先生语言的特点，就是平淡、朴实、自然。 师：很好。这篇文章其实不好读，那种情感比较外显的文章，是好读的，而这样一种情感比较内敛的文章很难读。因为它不能用语音的技巧，一用，就破坏了文章。就如我们这位同学归纳的，这篇文章的语言特点是平淡、质朴。读这样的文章，最高的技巧就是不用技巧。刚刚那位同学读得非常好，他读得很陶醉。如果我建议的话，还可以再读得慢一点，节奏还可以再舒缓一点，这种平淡的味道可能更好。 师：品味一篇文章的语言更重要的是要从语言本身入手。有人说这篇文章语言的特点就体现在好几个“多”上。请同学们仔细阅读文本，看看能找到语言的几个“多”。（板书：多）找到越多的“多”，那就读得越细、越深入了。大家发现几个“多”了？找到一个就说一说。 【学生阅读课文，小声讨论】 师：找到“多”的举举手。 【有学生举手找到一个，有学生找到三个】 生：首先找到很多描写时间的词。 师：这些表现时间的词有何作用？ 生：成为全文的线索。 师：这篇文章行文是什么线索？ 生：他种下了葡萄，从1月到12月，是个时间过程，葡萄的生长过程。 师：这个“多”很好地体现了文章的结构特点。再找找语言方面的“多” 生：文中写色彩的词语多，还有很多的语音助词。 师：举个例子看看。 生：比如说，“树枝软了”、“树绿了”、“树醒了”。 师：这位同学找得很不错，其他同学有没有找到？ 生：描写多，抒情多。 师：抒情有直接有间接，那么直接抒情多还是间接抒情多？
《昆明的雨》学案 〖课前预学〗 一、积累有关雨的诗词。（至少5句，注明出处） （1）（2） （3）（4） （5） 二、预习读一读写一写的字词。（注音、解释） （1）乍（）（2）辟邪（） （3）鲜腴（）（4）篱笆（） （5）格调（）（6）吆喝（） （7）暮年（）（8）情味（） （9）苔痕（）（10）密匝匝（） （11）连绵不断（） （12）张目结舌（） 三、将你对作者的了解写在下面：本文是整个初中教材中第一篇汪曾祺的文章，同学们可以通过多种途径收集作者资料，了解相关信息（如：写作背景、写作风格、语言特色等）。（可列表格，也可用思维导图） 四、朗读课文，理清文章思路，制作思维导图展示你自学课文的收获。（如：对标题的理解、文章内容、课文结构、文章主旨、情感等） 五、读完课文后，你有什么疑问？请写下来和小组的成员一起研讨。 〖课中研学〗 一、小组合作学习任务单（一） 找出文章中你认为“最有味道”的句子圈点批注，并通过朗读加以品味。（温馨提示：阅读的关键在于细微之处的发现，可以从一个词、一句话、一种语调……甚至是一个标点，来咀嚼文字里的美好滋味。）展示要求：（1）小组内选出一人或多人合作朗读相关的语句。 （2）小组内选出一名发言人分享讨论结果。
（3）其他小组同学补充或质疑。 【我是朗读者】我们组选择的语句是： （一人或多人合作朗读句子）【共品读书味】我们组认为这句话“最有味道”的地方在于： （小组发言人分享讨论结果）小结：汪曾祺散文的语言风格 二、小组合作任务单（二） 【读者提问】汪老先生：《昆明的雨》读来的确很有味道，情感又深沉。但这般的有味与深沉却仅通过一些微小的载体如各类菌子、杨梅、缅桂花……是否不太合适？选择那些大一些、更有名的景、物或事不是更好吗？ 我们组的回复是： 三、读写结合：笔下绘乡雨 作者在第11段满怀深情地说“四十年后，我还忘不了那天的情味”。同学们，你是否也有这样“忘不了的情味”呢？请拿起笔用富有情味的语言，用热爱生活的态度写一写深圳的雨吧！（选材：花，果，建筑等等）80字左右。 〖课后练测〗 课下阅读汪曾祺的散文《翠湖心影》、《葡萄月令》、《我的家乡》、《胡同文化》、《故乡的食物》，进一步体会其风格。 教学设计 教学目标： 1.通过默读全文，找出文中叙写的雨季中的景、事、物、人，体会课文形散神聚的特点。 2.通过朗读，体会文章平淡质朴、如话家常的语言风格，以及从“凡人小事”发现美的独特眼光。 3.体会作者对昆明真切的想念，理解作者淡泊从容的人生态度。 教学重点：
《春夜喜雨》阅读课教学设计 教学目标： 1、充分利用图书室的学习资源，读背古诗《春夜喜雨》，发展想象，感悟古诗之美。 2、感悟诗句的意思，体会作者的思想感情，并能展开想象，体会诗的意境，感受春雨的美好，引导学生热爱大自然，热爱生活。 3、启迪灵性，相机发展语言，进一步拓展阅读。 教学重点： 朗读课文，背诵课文。体会诗的意境，感受春雨的美好。 教学准备： 课前布置学生收集杜甫的古诗以及有关春雨的古诗。 教学过程： 一、导语： 同学们，今天咱们一起来学习杜甫的一篇《春夜喜雨》。 二、简介诗人。 一个春天的夜晚，下起了雨，一位大诗人抑制不住对春雨的喜爱，写下一首赞美春雨的诗。这位诗人就是唐代“诗圣”杜甫，这首诗就是我们今天要学的《春夜喜雨》。有的同学课前查阅了资料，了解了杜甫的生平和他的诗歌风格，有这方面资料的同学和大家交流。你还读过杜甫的哪些诗？（学生展示资料） 同学们，现在正是春天。我们说春天的美景是一首优美的歌曲，那么，春雨就是这歌曲中调皮动听的音符。人们为什么喜欢春雨，春雨有什么特点呢？同学们平时都善于观察，大家说说你观察到的春雨吧！（学生谈春雨。） 今天我们来看看大诗人杜甫笔下的春雨是什么样的吧。 三、学习古诗，体会意境 1．指名读古诗，简介这首古诗。 提问检查学生课外收集资料、预习课文情况：你在课外了解了哪些有关古诗
的知识？ 简介《春夜喜雨》的体裁：《春夜喜雨》是一首五言律诗。律诗共八句，分为首联、颔联、颈联、尾联。 2．自由读《春夜喜雨》，小组合作学习。 要求：①正确朗读这首诗。 ②结合后面的词语注释，试理解诗句的大概意思。 ③提出不懂的问题。 3．检查自学情况： （1）纠正字音：指名读诗，其他同学认真听，看他是否做到正确流利。 （2）提问：这首诗写于什么时候？什么地方？（春天的一个雨夜。诗人住在成都——从书上对“锦官城”的注释可以知道杜甫住在成都。） （3）说一说自己读了诗的初步感受，提出不懂的字、词，在班上交流。 了解下列一些字词的意思： 乃：就。 发生：在诗中的意思是雨降落、降临。 潜：暗暗地，悄悄地。 径：小路。 花重：花因沾着雨水，显得饱满沉重的样子。也指花儿开得繁盛。“重”读zhòng。 4、朗读课文，想一想应该用什么样的语气和感情读这首诗。 讨论：题目是“春夜喜雨”，应该用欢喜轻松的语气读，读出对春雨的喜爱。 练习有感情地朗读这首诗。 （二）诗人为什么喜爱春雨呢？诗句中并没有一个“喜”字，诗人喜悦的心情表现在哪儿呢？ 教师相机指导学生说说对诗句的理解，体会意境。
克与千克教学实录与实践反思 克与千克教学实录与实践反思 教学内容：人民版《义务教育课程标准实验教科书》二年级数学下册教材85—86页； 教学目标：1、使学生认识重量单位千克、克。 2、在具体生活情境中感受1克和1千克的实际重量，建立1克和1千克的实际概念并理解克和千克的关系。 3、通过从实际生活引出重量单位，让学生认识到重量单位与日常生活是紧密联系的，了解数学就在我们身边。 教学重点： 1、掌握重量单位：克、千克。 2、掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克。 教学难点： 1、建立克和千克的时间概念，并理解克和千克的关系。 2、培育学生的实践能力和实际操作能力。 教具准备：商店买来的标有重量的食品、汽水、一桶10千克重的水、小豆子（黄豆、豌豆、胡豆等）、1克重的小石子。 教学过程：一、创设情境，引人新知 师：同学们，你们喜欢喝汽水吗？ 生：喜欢 师：那好，今天樊老师就有一个特殊的任务，如果你能够完成，
老师就奖励你10包糖果。如果你不能够完成，那你就得给我10包糖果。任务就是在10分钟内1人喝10千克重的汽水，你们敢不敢试啊？ 生：敢！ 师：看来这汽水，糖果太诱人了。显然大家还不知道10千克有多少，那老师告诉你们吧，10千克的.汽水就相当于我讲桌上放的这一桶水这么多，你们还敢试吗（ 出示一满桶水） 生：不敢了！ 师：那好。我们今天就来学习重量单位。 二、授新 1、观察、操作领悟新知 师：现在请同学们观察自己课桌上的东西，用手捻一捻，根据自己日常生活中的经验，估计一下他们有多重（ 学生分组讨论）（学生课桌上出示一些食品或标有重量的物体）学生讨论后，汇报结果 生：一瓶胶水大约2两一包夹心饼干大约半斤 一支牙膏大约1两多一袋盐1斤重 一个果冻重150克、、、、、、 （当有人说出克或千克时，教师应给予表扬，他真聪明，已经知道了克（千克）这个单位。） 师：好了，同学们说了这么多，你们真聪明。我想你们在家里一
基本信息 名称《种子的秘密》 执教者苏玉斌课时 1 课时所属教材 目录 五年级《神奇的种子》 教材分析 植物的种子千奇百怪，种子的秘密，种子与我们生活的关系，以及优良品种扎根家乡等内容。针对农村学校的环境背景，提出了以《神奇的种子》为主题的综合实践活动，在实施过程中有良好的资源优势，亲近自然，贴近生活。每一颗种子都蕴含着许许多多的遗传信息，都孕育着新的生命，激发学生探究种子秘密的热情。 学情分析 眼下正是秋天种子收获的季节，经常生活在室内并且很少接近大自然的学生们对种子了解的很少，除了生活中和书上常见的种子，大自然中还有很多神奇的种子，在学生已有的基础上搜集资料拓展开来，从而激发学生的求知欲望。将生活带入课堂，将课堂融入生活。 教学目标 知识 与能力目 标 通过对种子进行观察从而提高学生的观察能 力。引导学生进行种子发芽实验，培养学生动手试 验习惯。收集关于种子的各种信息。分组合作既培 养人际交往能力、又培养学生的合作能力 过程 与方法目 标 通过组织学生讨论收集种子调查，访问，实践分析和利用种子的方法体验种子的神奇。 情感 态度与价 值观目标 通过寻找，搜集种子，亲身贴近大自然，激发学生热爱大自然、探索大自然奥秘的强烈愿望。
教学重难点重点搜集，制作交流汇报探索种子的秘密难点指导学生探索种子的秘密具体的方法。 教 学策略与设计说明 活动中采用了小组分工合作，教师课内外指导，课外调查、查找资料、实验、手工制作等活动方法 教学过程 教学环节（注明 每个环节预设的时间）教师活动学生活动 设 计意 图 5分钟 15分钟 15分钟 2分钟一． 导入谈话经过前一 阶段的学习准备，同 学们已在校内外展开 了广泛地资料集。将 课前的准备活动载入 课堂。准备资料分组 课堂展示，以研究主 题小组名称组 长汇报 二． 分组互通信息、合 学生拿出自己课前搜集 的资料在老师的引导下分组 孩子们对自己的资料进行整 理，把自己搜集到的资料分类整 理，再在小组内交流资料，从而 筛选出有价值的信息资料。1妙 趣小组搜集了种子的趣事，多种 多样的种子； 激 发 兴 趣， 培 养 合 作 和 探
《六月二十七日望湖楼醉书》 师：到了六年级，我相信你们已经学过很多古诗（课件出示） P《春夜喜雨》 师:相信这首诗同学们一定耳熟能详。谁来读一读？（生读，师随评） 师：你不但读得准确，而且读出了这首诗的韵味。在你们的理解中，1000多年前杜甫笔下的雨是一场怎样的雨呢？（好雨、喜雨、润玉无声的雨） 师：我发现同学们不但积淀深厚，而且善于提炼和概括！900 多年前，宋代大才子苏轼同样用他的才情给我们描绘了一幅更奇妙的雨景图，想不想领略一下？（生兴致盎然，阅读兴趣被充分激发） 师：今天咱们就来一同学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。（P课件出示标题）（B 板书课题）（齐读） P作者生字、生词、易错音（字） 师：诗题很长，从中你获取了哪些信息？ 生1:时间是六月二十七日。 师：是的，正处盛夏，有句谚语说“六月的天，孩子的脸，说变就变”，这是一个善变的天。 生2：我知道了作诗的地点是望湖楼。 师：美丽的西湖边的赏景楼，这是一个绝美的地方。 生3：我从“醉书”知道这是诗人饮酒之后作的诗。 师：在这六月善变的天，在这西湖绝美的地，诗人苏轼酒醉七分，诗兴正浓，让我们一同走进这首“醉诗”。（课件出示） P全诗 师：自由读诗，看能否读准字音。（生自由读，教师指名读，学生读得很流利） 师：这首古诗就一个生字“遮”，注意是翘舌音，读起来容易，写起来有点难，半包围结
构，“走之”底，先写里面，注意起笔点的位置和关键笔划竖撇的写法，再写“之”写好捺。（教师范写，学生模仿写）。 师：突破了难点字，我们回过头，看能否把此诗读得字正腔圆。（生读）（齐读） 师：古人作诗讲究平仄，基本上一二声是平声，要读得舒缓，三四声是仄声，要读得短促，这样读诗，节奏感和意味就读出来了。不信，咱也试试。 （课件出示）（教师范读第一句，学生练读二、三、四句） P黑——云——翻——墨 // 未遮——山—— 白——雨跳珠——//乱入船—— 卷地风——来——//忽——吹——散 望湖——楼——下//水如——天—— （指名读，相机指导，教师打手势齐读） 师：碰到古诗你就这样读，读起诗来就有韵味了。 师：古诗的另一种美是“诗中有画”，苏轼的诗中更是蕴含着勃勃生机的动态画面，自己一边读诗，一边想想每一句诗的意思，在脑海中想象一下，看能不能看到一幅幅画面呢？（生尝试读懂诗意，读出画面） 师：可以小声说说，不明白的地方和同桌讨论一下，自己能够读懂一个词、一句话，看到一个景物都是了不起的收获。（生同桌讨论，说说诗的意思及看到的画面） 师:谁来分享下，自己所想象到的画面？一句一句来。 生1：我看到了黑色的乌云像打翻的墨汁一样，还没把山遮住。 师：这幅画面的主要景物是云。（B板书：云）老师认为把“还没有”换成“还来不及把山遮住”，更妥帖。 生2：我看到了白色的雨点像珍珠一样乱蹦乱跳着进入船里。 师：这句描写的是雨，（B板书：雨） 大家联系一下生活实际，跳入船里的有哪些雨点呢？（空中落下的和湖面上溅起的）。
《克和千克》教学实录 ◆您现在正在阅读的《克和千克》教学实录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《克和千克》教学实录一、教材内容：人教版义务教育课程标准实验教材第四册第6单元《克和千克》。 二、学习目标。 1、知识目标：学生能准确认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的重量概念，知道1千克=1000克。 2、能力目标：学生观察能力，动手操作能力及相互合作学习的能力在实际活动中明显体现； 3、情感目标：学生能把数学知识和生活实际相联系，在学习过程中感知数学就在身边，对数学产生亲切感，培养学生估测意识。 教具、学具准备： 1、微机课件 2、五袋1千克的物品（毛线、苹果、小西红柿、面条、小石子）1大袋桔子 3、5台盘秤、五盒学具（盒中有标识着不同重量的小食品：果冻、方便面、火腿肠、蛋黄派、QQ糖、虾条、袋装奶，两袋500克的精盐------；10个2分硬币，1克重的海绵、纸片、图钉------） 教学过程：
一、情景导入、联系生活、感知轻重: 师：同学们，喜欢小动物吗？（喜欢）现在我们一起去动物乐园看看好吗？（课件出示动物乐园图） 师：咦，小动物们在干什么?在它们玩的过程中你发现了什么? 生1：它们在玩翘翘板！ 生2：我发现了老虎太重了，小松鼠太轻了，小松鼠怎么使劲也撅不起老虎来! 生3：我发现小刺猬和小乌龟差不多重，所以他俩能玩翘翘板. 师：那也就是说老虎比小松鼠重，小松鼠比老虎轻。你还能用轻和重对照其他动物说说吗？（生兴趣盎然的比较）[评析：利用动画导入极大的引发了学生兴趣，激发了学生的学习积极性，使学生一开始便以一种愉悦的状态投入到整堂课的学习当中。] 师：其实不只动物有轻有重，我们生活中很多物品都是有轻有重的，课前老师请同学们调查了我们日常生活中常见的一些物品的重量，现在交流一下好吗？ 生1：我妈妈买的牙膏是30克。 生2：火腿肠一根40克. 生3：一袋面粉25千克。 师：同学们说了这么多，你从中发现了什么? 生1：有的用千克做单位，有的用克做单位.
《葡萄月令》教学反思-中学语文论文 《葡萄月令》教学反思 刘凤琴 《葡萄月令》是苏教版语文选修教材《现代散文选读》中的一篇文章，它的作者是文学大师汪曾祺。我的教学重点是和学生一起品味该文亲切朴实、自然天成的语言风格，并且由文及人，探究该文的创作背景，激发学生对生活的热爱。一、长文短教，以读带学 散文不仅要用眼睛看，更要用嘴巴去读，唯有反复的诵读，才能欣赏其景、领悟其情。本文以月令体的形式介绍了葡萄十二个月的生长情况，我选择了学生比较喜欢的三月、四月、五月和八月进行诵读体验，在诵读中体味汪曾祺作品的语言魅力。 三月份我主要抓住“请葡萄上架”这一段落中的打号子扛起老藤这个细节去和学生一起感受，把口语的通俗易懂、平易近人、尤其是劳动者的喜悦和满足感通过声音去传达出来。这种喜悦感在四月里也有，例如“葡萄喝起水来是惊人的。它真是在喝哎！”学生通过诵读，能读出劳动者在观察葡萄生长过程中有所发现的喜悦，感受到一种生命成长的愉悦。 五月份写的是喷药、掐须。“抽条”一节，抓住“瞎长”“结不结果”“劈劈啪啪”“绞”等口语，在这里，葡萄就像正在长大抽条的少年，而劳动者此刻就像是一位微笑着看它长大的母亲，所以要读出一种嗔怪的语气，一种爱多于责备的语气；“卷须”一节，特别注意“长出来就给他掐了”部分的反复，因为它能体现出葡萄的长得快、长得疯以及种葡萄人的勤劳。 八月写葡萄着色、成熟，全班齐读。重点抓住“去吧，葡萄，让人们吃去吧！”
这一句，指导学生充分体会种葡萄人的喜悦，体味他珍惜劳动成果的感情，丰收的喜悦自豪，以及无私奉献的坦荡。 二、揣摩语言，探究写作特色 通过反复诵读，学生体会到了汪曾祺的亲切朴实、自然天成的语言风格，我进一步让学生阅读揣摩以及展开分组讨论，探究汪曾祺的语言自然流畅的原因。 首先是口语的使用。所谓口语，就是指口头交际所使用的语言，它通俗易懂、平易近人，与我们的现实生活很接近。汪曾祺先生对口语的运用可以说已经到了炉火纯青的地步。 “筷子头一扎下去，吱——，红油就冒出来了。”（《端午的鸭蛋》） 红油冒出来，本来只能观其形，用上“吱——”让吃咸鸭蛋的过程变得有声有色、有情有趣！这就是口语的力量。《葡萄月令中》有很多口语，读起来像家常话一样，口语的使用会使文章显得特别的活泼、俏皮、亲切，一定要中心明确，结构明快，语言明朗。只有这样的作文才能让阅卷老师读过一遍之后，就能立刻看出文章的优点和亮点，看出作者的才情和素养。 高考作文，要多一点“二锅头”，少一点“碧螺春”！何谓“二锅头”？它是我国北方的一种烈性酒，一口下去，两眼冒火，浑身发热。何谓“碧螺春”？此茶需要慢慢地品味，快喝猛喝是喝不出滋味来的。 就是说，高考作文必须有很强的“视觉冲击力”，要让阅卷老师在瞬间被它吸引，被它打动。“犹抱琵琶半遮面”，太曲折，太含蓄，是高考作文的大忌。 要学会在关键处或醒目处点题。如：标题点题，开头点题，题记点题，小标题点题，独立成段点题，段首句点题，论证点题，结尾点题等。 二、标题亮点，点题生动
教学资料参考范本 幼儿园中班科学教案设计《水果的秘密》 撰写人：__________________ 部门：__________________ 时间：__________________
幼儿园中班科学教案 【活动设计背景】 根据本班幼儿特点，设计本课，激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力，喜欢观察，乐于动手 动脑、发现和解决问题。 【活动目标】 1、通过实验、观察能分辨水果的果皮和果汁是不一样的。 2、在活动中会边实验边记录，并将同类的水果归类，养成细心观察的好习惯。 3、活动中体验到成功的快乐和帮助别人的快乐。 【教学重点、难点】 活动中主要让幼儿通过自身的实验活动得出问题的结论，同时体验到帮助别人的快乐。 【活动准备】 1、柿子、西瓜、橙子、草莓、葡萄。 2、各种水果图片、颜色标记。
3、人手一份操作卡片（上面有一些水果的图片）、白布、水彩笔、勺子。 【活动过程】 一、做律动，出示一封信，引起幼儿的实验兴趣. 1.律动 师：小朋友们快上车我们去发了，《去郊游》汽车汽车嘟嘟响， 我们快要出发了，路上小鸟喳喳喳我们 出发了…….。 师：老师告诉你们个好消息，红果果.绿泡泡给我们中二班小朋友 来了一封信了。信里写的什么呀？我 们一起来看看吧！哇！有这么多的水果卡片，还有一张信纸，看 看上面写得什么？ 2、读信：中二班的小朋友，你们好！我们是红果果.绿泡泡，我 们很想知道各种水果的果汁是什么颜色 的，我们想请你们帮帮忙，告诉我们这些水果的果汁到底是什么 颜色的，与果皮的颜色是一样的吗？小 朋友们红果果.绿泡泡让我们帮什么忙呀？
3：拿起水果，说那老师就得问问了:小朋友们你们说说水果的果 汁到底是什么颜色的，与果皮颜色是一 样的吗？ 4、讨论：水果的果汁到底是什么颜色的？与果皮是否一样？ 5、这些水果的果汁到底是什么颜色，与他们的果皮是一样的吗？ 王老师也不太明白，今天我们来做次 小小实验家，看看水果的果汁到底是什么颜色的，好吗？在这之 前我们已经把小手洗的干干净净的了， 吃东西时一定要洗手，一定要注意卫生。 二、幼儿实验了解各种水果的果汁颜色， 师：今天老师为你们准备了各种水果，一些白布、还有一张实验 记录表和一些颜色彩笔，请小朋友实验 的时候一边做实验一边将实验的结果用颜色彩笔记录到实验表上。老师分别分了柿子组、西瓜组、橙子 组、草莓组、葡萄组。选好组长，（把头饰带到组长头上），让 组长来分配小朋友们同时来做一样水果
葡萄月令汪曾祺授课人：胡雪平 教学目标： 1、通过讨论简单了解本文严谨别致、详略有致的结构特点。 2、通过朗读品味本文淳朴自然、闲适自在的语言。 3、通过想象和联想体会作者文人的灵性和雅致的情趣，激发对生活的热爱。 教学重难点： 品味语言，理解作者闲适自由的行文风格，通过想像和联想进一步体会文字间蕴涵的情感。 教学设想： 本文是一篇非常别致的状物散文。我自己阅读的时候，醉心于汪曾祺朴实自然的行文风格，亲切口语化的语言，读着就觉得很有意思。于是我就想以此作为突破点，让学生来体会语言的朴素自然之美。然后由文及人，整体感受汪曾祺热爱生活、积极乐观的情怀。 教学时数：一课时 教学过程： 一、新课导入 生活中并不总是惊涛骇浪，很多时候，我们大多数人都处于一种平常甚至平淡的生活状态中。把平常生活活出滋味，把平常生活写出诗意的，汪曾祺老先生算一位。今天，我们就随着汪老走进那个美丽的葡萄园，在四季变迁中认识葡萄，感悟人生。 二、题目与作者（嵌入课堂中） 1、月令：记述每年夏历十二个月的时令及其相关事物。另如《豳风·七月》 2、作者：汪曾祺（1920-1997)，江苏高邮人，京派小说传人，散文家、戏剧家。他博学多识，情趣广泛，对书画、医道、戏剧与民间文艺都有深入钻研。有“短篇圣手”之称，所作小说多写童年、故乡，写记忆里的人和事，在浑朴自然、清淡委婉中表现和谐的意趣。他力求淡泊，脱离外界的喧哗和干扰，精心营构自己的艺术世界。自觉吸收传统文化，具有浓郁的乡土气息，显示出师承沈从文的特点。在小说“散文化”方面，开风气之先。作品有《大淖记事》,还有《受戒》、《异秉》等。 三.整体感知，理清文章思路 1、通读课文，文章按照什么顺序来写的，写什么？（同桌两人合作完成表格） 明确：作者按照时间顺序写出了葡萄12个月的栽种和生长情况 2、从图表中我们发现本文内容和结构有什么特点？ 明确：（1）葡萄的生长过程和栽种过程是紧密联系的，在人的精心照料下，葡萄才能像孩子一样健康成长。 （2）开头与结尾呼应，栽种过程与生长过程年复一年，人与物存在着密不可分的联系。 3、葡萄12个月的生长情况都是详细介绍吗？ 明确：不是。重点放在三、四、五、八几个月上。 4、那么为什么选择这几个月作为重点呢？（提示：这几个月分别写了什么？）
《春夜喜雨》教学实录1 师：诗歌是人类最优美的语言，是世界文化宝库中的瑰宝。在我国的诗歌发展史上，唐朝是最辉煌的时期，其间曾出现无数诗人。在这众多的诗人中间，著名文学家韩愈独独推崇两个人。他曾说：“李杜文章在，光焰万丈长。”“李”，我们知道是“李白”，那这个“杜”是谁呢？ 生：（齐答）杜甫。 师：对于杜甫，我们并不陌生，大家还记得以前曾学过他的什么诗？ 生：学过他的《绝句》。 师：你能背背这首诗吗？ 生：（大声而流利地背诵《绝句》） 师：背得真流利！今天，我们一起学习杜甫的另一首诗——《春夜喜雨》。 （出示全诗） 师：请同学们看这首诗，它属于哪一类？ 生：它属于律诗。 师：几言律诗？ 生：五言律诗。 师：要学其诗，先知其人。让我们走近杜甫，初步了解其人其诗。 （出示杜甫的简介） 师：谁来读一读？ 生：（大声朗读杜甫的简介） 师：古人云：“书读百遍，其义自见。”所以，我们学习古诗时一定要多读。请同学们打开书，自由地朗读这首诗，要求读准字音，读出节奏，读出自己的韵味，并根据注释，了解这首诗的主要内容。 生：（自由朗读，并根据注释自学） （出示全诗） 师：谁愿意读一读这首诗？ 生：（高声朗读） 师：声音响亮，读出了节奏，有自己的韵味，非常好！但是有一个字音没有读准，谁听出来了？ 生：“花重锦官城”中的“重”字读错了，应该读“zhònɡ”。 师：请同学们看注释，然后选择正确的读音。 生：（认真看注释） 师：知道应该读什么音了吗？ 生：（齐答）应该读“zhònɡ”。 师：非常正确！谁再来读一读？ 生：（大声朗读） 师：达到了老师提出的读书要求，真棒！全班同学一起来读读这首诗吧。 生：（全班齐读） 师：请同学们看诗题，这四个字中，哪一个字体现了作者的情感？ 生：喜。 师：诗人因何而喜？ 生：因这场春雨而喜。 （板书：雨） 师：那春雨有何令人欣喜之处呢？ 生：春雨能滋润大地。 生：春雨能告诉我们春天来了。 生：春雨过后，我们能看到美丽的景色。 师：说得真好！其实，雨是一种极其平常的自然之景，本来无所谓喜与不喜，可进入诗中就成为诗人抒发情感的依托。因此，同是写雨，作者表达的情感却不一样。
《克和千克的认识》教学设计 西宁市五四小学薛刚教学内容： 人教版二年级下册第六单元《克和千克的认识》 p85-86 练习十八1、2、3题 学习内容分析： 本节课是在学生初步建立物体有轻有重的客观基础上进行教学的。学生从日常生活中对于“克和千克”已经有所了解，通过本节的学习，让学生进一步了解1克和1千克的质量观念，知道1千克=1000克。 教学目标： 知识与技能： 在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。 过程与方法： 通过直观感觉，动手操作让学生逐步感知克和千克。 情感、态度与价值观： 在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。通过从实际生活中引入质量单位的观念，让学生认识到质量单位与实际生活是紧密联系的，激发学生学习数学的兴趣。 教学重点： 1、掌握质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念。
2、掌握克和千克的换算关系：1千克=1000克 教学难点： 建立克和千克的实际表象，并理解克和千克的关系 教学过程： 一、在生活情境中探究 师：（出示主题图）前几天，这几位小朋友陪家长去超市买了一些物品，从图中你知道了什么？ 生：6个苹果重1千克；一盒饼干重110克；一桶豆油重5千克；师：老师还调查收集了一些同样的数据：一盒牙膏是30克，火腿肠一根45克，小明的体重是31千克。一袋茶叶450克，一袋大米是10千克。（PPT出示） 师：你有什么发现吗？ 生1：有的后面带“克”，有的是“千克”。 生2：比较轻的都用“克”作单位，比较重的用“千克”作单位。师：同学们说得非常好，表示物品有多重时，可以用克或千克作单位。今天咱们就一起来研究表示物体质量轻重的单位克和千克【板书课题：克和千克】 二、探索交流，解决问题。 1、感受1克有多重 师：现在请同学们拿出我们发的小正方体，用手掂一掂，感觉一下。说说你有什么感觉？ 生：很轻，非常轻，几乎感受不到它的存在。
回归语文的本色 ──名师给我的启示 曾经观摩过几位全国语文教育名师的示范课,最近又读了一些他们的课堂实录,通过对名师们的课例研究,我清楚地看到了普通教师和名师的差距。名师们对文本有个性化的解读,能从容娴熟地驾驭课堂,独具自己的教学风格。普通教师与之相比，难以望其项背。学名师，找差距，作为一名普通教师，力争在名师的引领下，提升自己的专业化水平，从教书匠蜕变为研究型教师。回归语文的本色，这是名师们共同的追求。语文课究竟应该怎样教，名师们身体力行，为我们奉上了一份完美的答卷。下面我就谈谈名师异于普通教师的几点教法。 一、平实的教学开端 案例1 于漪老师执教《拿来主义》，开头的教学环节是这样设计的： 师：先看第一节，请同学们思考：鲁迅先生在提出拿来主义主张之前，先批判了什么主义？（指定学生回答） 师：首先是批判了“闭关主义”和“送去主义”。对不对？（板书：闭关主义）请同学们考虑一下看，这一节的重点是在哪里？（学生集体回答）师：重点是批判“送去主义”。（板书：送去主义） 上课伊始，开门见山，紧扣文本，直切主题。于漪老师的开场戏质朴、自然、实用，一开始就直击拿来主义的反面“闭关主义”和“送去主义”，引导学生学习先破后立的论证方法。 二、细品语言的味道 案例 2 黄厚江老师执教汪曾祺的散文《葡萄月令》，有一个教学片段就是指导学生品味语言的“多”： 师：请同学们仔细阅读文本，看看能找到写了几个“多”？（板书：多）生1：找到很多描写时间的词。 师：这些表现时间的词有何作用？ 生2：成为全文的线索。 师：这个“多”很好地体现了文章的结构特点。
生3：文中写色彩的词语多，比如，“树绿了”。 生4：描写多，抒情多。 师：从句子长短来看，文中长句多还是短句多？ 生（齐）：短句多。 师：再从修辞的角度看，哪些修辞手法运用得多？ 生（齐）：拟人，比喻。 师：从整篇文章来看，用比喻的句子多还是不用的多？ 生（齐）：不用比喻的多。 师：总体来讲，这篇文章口语化的语言比较多，虽淡却淡得好。那什么样的语言淡得好呢？ 生（齐）：淡而有味的语言。 师：这篇文章的“味”体现在把口语的语言和文学的语言融合得天衣无缝，长句和短句又结合得这么好，也增加了语言的味道。当然，更重要的味道就像吃葡萄一样，我们还要慢慢地欣赏。因为语言的“味“不仅仅在语言本身。 黄厚江老师让学生从文本中找“多”的教学环节，简洁高效。从词语所起的作用、长短句的不同效果，到文章的表现手法、修辞手法，一步步引导着学生品味汪曾祺散文语言的“淡而有味”的特点，使学生了解作者的语言风格。 三、高效的精读训练 案例 3 余映潮老师执教杨绛的散文《老王》，通过“精读训练”提升学生终身受用的语文能力，实现语文课堂教学的高效。余老师的“精读训练”是通过“话题”来展开的。首先，给了学生四个话题，每位同学可以自选一个话题作为自己重点研读分析的内容：①第一段表达作用欣赏；②铺垫手法欣赏；③详写部分的语言欣赏；④最后一段的意蕴欣赏。 这四个话题，就是余映潮老师预设的教学目标，明了清晰，具有可操作性。这四个话题，覆盖了全文的内容，覆盖了高层次阅读欣赏能力训练的不同侧面。不是随意设问，也不可简单作答，每个话题的研讨都带有训练的力度，学生与文本、学生与教师之间的对话上升到了“文学欣赏”的层面。师生交流的过程就是在利用课文对学生进行有效的阅读欣赏能力的训练。 在给了学生8分钟思考的时间之后，余映潮老师又对学生提出了动笔写作的
幼儿园中班教案《水果里的秘密》含反思 中班教案《水果里的秘密》含反思适用于中班的科学主题教学活动当中，让幼儿在活动中会边实验边记录，并将同类的水果归类，养成细心观察的好习惯，通过实验、观察能分辨水果的果皮和果汁是不一样的，活动中体验到成功的快乐和帮助别人的快乐。 【活动目标】 1、通过实验、观察能分辨水果的果皮和果汁是不一样的。 2、在活动中会边实验边记录，并将同类的水果归类，养成细心观察的好习惯。 3、活动中体验到成功的快乐和帮助别人的快乐。 4、在交流活动中能注意倾听并尊重同伴的讲话。 5、对水果有浓厚的兴趣，热爱生活乐于探索。 【教学重点、难点】 活动中主要让幼儿通过自身的实验活动得出问题的结论，同时体验到帮助别人的快乐。 【活动准备】 1、柿子、西瓜、橙子、草莓、葡萄。
2、各种水果图片、颜色标记。 3、人手一份操作卡片（上面有一些水果的图片）、白布、水彩笔、勺子。 【活动过程】 一、做律动，出示一封信，引起幼儿的实验兴趣. 1.律动 师：小朋友们快上车我们去发了，《去郊游》汽车汽车嘟嘟响，我们快要出发了，路上小鸟喳喳喳我们 出发了.。 师：老师告诉你们个好消息，红果果.绿泡泡给我们中二班小朋友来了一封信了。信里写的什么呀？我 们一起来看看吧！哇！有这么多的水果卡片，还有一张信纸，看看上面写得什么？ 2、读信：中二班的小朋友，你们好！我们是红果果.绿泡泡，我们很想知道各种水果的果汁是什么颜色 的，我们想请你们帮帮忙，告诉我们这些水果的果汁到底是什么颜色的，与果皮的颜色是一样的吗？小 朋友们红果果.绿泡泡让我们帮什么忙呀？ 3：拿起水果，说那老师就得问问了:小朋友们你们说说水果的果汁到底是什么颜色的，与果皮颜色是一 样的吗？