6.3城市的区位因素（二）
【教材内容】
6.3城市的区位因素（二）（人教版必修）高中地理下册第六单元第3课 1个课时【教材分析】
本节城市的区位因素（二）主要从社会经济角度来分析城市的区位选择，从自然资源,交通和政治,军事,宗教几方面讲述了社会经济因素对城市区位的影响，是本单元的重点内容。本课教材受篇幅限制,重点叙述了矿产资源对城市区位的影响。教材列举了国内外许多城市说明了社会经济因素对城市的影响, 城市区位因素的发展变化,是这两课的简单总结,更重要的是指出了城市区位因素在不断地变化发展。这部分内容的安排是让学生发展地看问题，动态地分析问题,以培养他们分析错综复杂的地理事物的能力。
【学情分析】
高一的学生总体上已初步具备分析较为简单地理问题的能力,但是掌握地理基本知识的程度不尽相同,分析问题、解决问题和接受知识的能力有强有弱。由于某些原因,很多同学初中没有很好的掌握地理知识,致使有些同学对于基本的地理知识都不能通晓,基础非常差,这会给学习高中地理知识增加很多困难.而有些同学初中基础打得很好,所以在与高中知识的衔接过程中十分自然,所以高中地理知识掌握很好。针对这种学生基础参差不齐的状况,教师在教学过程中要具体问题具体分析,既要使素质好的学生潜力得到发挥,又要照顾到后进生,实现全面提高。针对个别的成绩差的学生有必要单独辅导,并且与之勾通交流,了解其学习过程中遇到的困难,并且师生共同寻找解决办法,以促进其提高。
【教学目标】
了解自然资源、交通等经济因素以及政治、军事、宗教等社会因素对城市区位的影响，我们应该学会运用马列主义的发展观来看这些因素的影响正在发生哪些改变，。能够运用各种资料，综合分析某城市的形成与发展变化，
【教学重点】自然资源、交通对城市区位的影响
【教学难点】伊斯兰堡、堪培拉、巴西利亚等城市为何建都于荒原
【教学方法】探究式学习方法、研究性讨论法、案例分析法
【教学理念】
采用个案分析法对影响城市区位的经济、社会因素逐一进行分析、讲解；综合、全面分析城市区位因素的发展变化。
【板书设计】
6.3 城市的区位因素（二）
二、影响城市区位的经济因素
1.自然资源(矿产资源)与城市区位
2.交通与城市区位
(1)建在交通线上的城市
(2)交通线的变化对城市的影响
三、影响城市区位的社会因素
1.政治因素与城市区位
2.军事活动与城市区位
3.宗教活动与城市区位
四、城市区位因素的发展变化
1.综合因素与城市区位
2.影响城市区位的新因素
(1)科技中心与城市区位
(2)旅游胜地与城市区位
【教学过程】
投影：出示图6.12“某矿业城市形成示意”，教师围绕该图提出以下几个问题供学生思考：
(1)该地有哪种矿产资源？
(2)左图中的河谷地带有无城市？无，为什么当时的人要选择在高处定居呢？
(3)右图中的河谷地带有无城市？为什么？
(4)该地区城市兴起的原因是什么？
（学生活动）
教师在学生回答的基础上，引导学生归纳出矿产资源影响城市区位的基本模式──矿业城市依托矿产开发而兴起，伴随矿业发展而繁荣。然后解释矿产资源开发与城市的关系：由于我国矿业的机械化水平不高，职工队伍庞大，年产2000万吨的煤矿，往往需要10万职工，这样就形成了相当规模的城市。如山西省因平朔露天煤矿的开采，在20世纪90年代形成了一个新的城市──朔州市。
出示《中国矿产资源分布》图，让学生在图中找出：
(1)我国主要的油田名称(油田：大庆、任丘、玉门、克拉玛依等)；
(2)我国主要的铁矿基地(鞍山、马鞍山、本溪、攀枝花、包头等)；
(3)我国主要的煤炭基地(大同、鹤岗、平顶山、淮南、开滦、晋城、朔州等)。
⑷我国主要的金矿基地（山东招远）
大庆市位于黑龙江省，攀枝花市在四川省南部，这两处原是“北大荒”和西南地区人烟稀少、野兽经常出没的地方。二十世纪五、六十年代，随着石油、铁矿的大量开采，现在这两地分别成为我国新兴的石油城和钢城。我国是世界第三大矿业国，几十年来，随着矿业企业的迅速发展，我国已经崛起的矿业城镇约有300座。
同学们想一想：世界上有哪些城市也与我国的大庆、攀枝花一样，是随着矿产资源的开发而发展起来的？
大家知道一个成语叫邯郸学步吗？为什么当时这个人要在邯郸学习走路呢？邯郸是一个什么样的地方呢？
在我国古代，有“南船北马”的说法，南方城市大都建在河流汇合处，如上节课讲到的宜宾、重庆、武汉等，北方城市大都分布在大道的汇合处，如古城邯郸，历史上为赵国的都城，就是在两条驿道的交点上发展起来的。现代，交通事业发展迅速，道路四通八达，在公路、铁路枢纽以及公路、铁路沿线上也出现了一批城市。
出示《中国交通图》我国部分地区铁路示意图，主要让学生了解在铁路枢纽上兴起的城市。提问：说出下列城市分别建在哪些铁路线或是哪几条铁路的枢纽站？
石家庄、郑州、宝鸡、株洲、怀化、兰州、蚌埠等。
学生回答后教师小结：建在铁路枢纽上的城市，被称为“火车拉来的城市”，如湖南的株洲市，就是一个典型的例子。接着可让学生“读一读”──“石家庄市的形成和发展”一文。
扬州，这个城市大家会比较熟，在明清时就已经是个人口超50万的大城市，正所谓天下三分明月，二分独照扬州，烟花三月下扬州，乾隆皇帝下江南、康熙微服私访曾几下扬州，而现在呢？扬州连江苏的省会都不算，人口还未超百万，什么原因导致扬州的繁荣，又是什么原因导致扬州的衰败呢？
出示“京杭大运河”示意图，教师简单介绍大运河的地理概况、历史作用，并在图中指出扬州、济宁两城市的位置及京沪铁路线，并说明：过去京杭大运河是沟通南北的重要交通，粮、钱、盐、米、铁等都是通过其来运输，当然也带到了扬州、济宁城市的兴起，而后来京杭大运河北段的淤塞，正所谓成也萧何，败也萧何，再加上海上运输的发展和京沪铁路的建成，扬州、济宁城市优势不再，这些历史名城发展缓慢，而京沪铁路沿线和沿海城市迅速发
展。
我国著名的古都西安、洛阳、杭州、开封等城市，在古代就很有名，他们成名的原因是什么呢？城市主导区位因素是什么呢？
政治，在作为国家首都的时期，这些城市就分别是当时国内最大的城市。一些城市历史悠久，在古代就作为政治中心，如古希腊的雅典城、埃及的亚历山大、古罗马的罗马城等，都是当时世界上著名的城市。现代的城市中，有许多是作为一个区域的政治中心(如我国的省会城市)而单独建市的，如安徽省的合肥市就是一个典型的例子。
世界上有些国家为了分散城市的职能，避开原来繁华、喧闹的都市，专门新建一座城市作为首都，如巴西首都巴西利亚、美国首都华盛顿、巴基斯坦首都伊斯兰堡等都是作为政治中心而新建的城市。
给出一张巴西地图，分析巴西政府出于什么原因要把首都从沿海的里约热内卢迁往荒无人烟的内陆巴西利来？
分别从地形、气候、经济、国防等方面来综合分析。
当今社会还有哪些国家也是出于这些考虑也迁都的呢？
从古到今，一些地方由于扼守着交通要冲，往往成为兵家必争之地。当军事时期过去，这些地方就逐渐发展为新的城市。如《三国演义》中的刘备“借荆州”，解放战争时期的三大战役中，辽沈战役中首攻锦州，都说明其军事战略地位的重要性。另外，世界上有些国家也有把某个城市专门作为军事基地来发展，如俄罗斯在亚洲部分的库尔斯克，就是一个军事、导弹基地。
大家知道拉萨这个城名的来历吗？在藏语中含义是圣地的意思，说明拉萨的城市主导因素是什么呢？还有哪些城市也是这个因素？
世界上许多城市都蒙有宗教色彩，如麦加、耶路撒冷、梵蒂冈。
对于一个城市来说，在不同的历史时期、不同的发展阶段，它的影响因素可能是不同的，所以，我们应该具体问题具体分析，区别对待，运用历史的、发展的眼光来看问题。分析影响城市布局的区位因素影响力在发生怎样的变化？
现在出现一些新的城市如黄山、井冈山、张家界、日本筑波、日本牛津城等，其主导区位因素又是什么呢？
课后作业：
读课本图6.16和P54材料，说明交通因素的变化对城市区位的影响
农业的区位选择 三维目标: 1．通过活动和案例说明自然、社会经济等因素及其发展变化对农业区位的影响。 2．运用“影响农业区位选择的主要因素”等基础知识，综合分析农业地域类型形成的原因和主导因素，树立因地制宜、合理利用农业土地的基 本观念。 教学重点：农业的主要区位因素分析和应用 教学难点: 结合事例分析农业的主要区位因素及其发展变化。 教具准备：有关世界地图、自制图表等 教学方法：比较法、案例分析法、启发式讲述法 教学过程： ［读图］读教材第42页图3．1和图3．2，分析泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚牧场为什么不同？并思考什么是“区位”。 一、区位的含义 学生讨论：泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚牧场两地的农业景观不同，主要是它们所处的位置和自然条件不同所造成的。这也说明两者的区位不同。 国的水稻种植业分布在湄南河平原等地，澳大利亚的牧羊业分布在东南部等地；二是指农业与地理环境(包括自然环境和社会环境)各因素的相互联系，这些因素就是农业的区位因素(图3．3)。 农业的区位选择，实质就是对农业土地的合理利用。 那么哪些因素影响着农业的区位选择呢？ 二、农业的主要区位因素 ［指导学生读图］根据教材第42页图3.3，思考以下问题： ①影响农业区位选择的主要因素有哪些？ ②除图中列出的各种因素外，影响农民决策的因素还有哪些？ 学生讨论回答：影响农业区位选择的主要因素有气候、地形、土壤、市场、交通运输、政策等。除以上因素外，农民的文化素质，农民自身的资金情况，当地的科技情况等等对农民自身决策都是有影响的。 教师评价：对，农业的主要区位因素就是这六点。 １、气候２、地形３、土壤４、市场５、交通运输６、政策 ［教学反馈］根据刚讲的农业区位因素完成第43页“活动题”。 学生讨论回答：略 【合作探究】 下列农业生产的布局和变化主要受哪些区位因素的影响?为什么? 1．结合水稻生长需要的热量和水分条件，分析为什么水稻生产主要分布在热带、亚热带季风气候区和温带季风气候区，而不包括地中海气候区?
城市的区位因素 （一）知识教学点 1．理解地形、气候、河流等自然条件对城市区位的影响。 2．理解自然资源、交通、政治、军事、宗教与城市区位的关系。 （二）能力训练点 1．培养学生读各种地理图像分析总结的能力。 2．培养学生的社会调查能力。 3．训练学生的分析综合、比较归纳的能力。 （三）德育渗透点 1．帮助学生建立可持续发展观。 2．对学生进行乡土教育。 3．教会学生用发展的眼光看待、分析问题。 二、教学重点、难点及解决办法 1．重点 自然资源、交通、河流、气候、地形等因素与城市区位的关系。 2．难点 河流、交通与城市区位的关系。 3．解决办法 （1）运用各种地理图形、微机动画演示以及文字资料，引导学生发现、分析、归纳总结出各种结论，使学生有一种水到渠成的感觉，也突出了重点。 （2）对交通、河流两个比较复杂的因素，首先划分出知识层次，再用具体的图像、事实资料逐个分析推理，使学生明白各种情况中蕴涵的地理规律。 三、课时安排 2课时。 四、教具准备 实物投影仪、教学挂图、多媒体。 五、学生活动设计 1．阅读分析，得出结论。
2．阅读漫画，分析说明其反映的问题。 3．对比两幅地图，找出共同点并作分析。 4．学生朗读部分课文。 5．阅读文字资料，总结出结论。 6．观看微机动画演示，得出正确结论。 六、教学步骤 第一课时 （一）明确目标 目标同前。 （二）重点、难点的学习与目标完成过程 复习旧课 教师提问：世界上最早的一些古城建在哪些地区？为什么？ 引导学生回答并由教师总结：最早的古城多建在尼罗河下游、两河流域、印度河流域、以及黄河中下游冲积平原上。因为这些大河的冲积平原地形平坦，土地肥沃，水源充足，交通方便，且多在中低纬地区，气候宜人，自然条件十分优越。 导入新课 从这个问题的分析，我们可以看出城市会在什么地方建立，需要考虑到许多因素，比如上面提到的有：地形，水源，气候条件等。这些就是城市的区位因素，也就是我们这节课要学习的新内容。但在学习之前我们必须先搞清城市区位的含义；在第五单元我们曾经学过区位的概念，大家回想一下。 讲授新课 教师总结并提出新的问题 城市区位的两重含义： （1）城市的位置（微观上）——每个城市的具体位置（即在哪里） （2）城市的分布（宏观上）——城市的总体分布（即哪多，哪少）
农业区位因素及其变化
景观图） 活动：分析亚洲水田农业形成的区位因素 水稻好暖喜湿，播种期日均温度需要稳定在10-12℃以上，齐穗期的候均温要求高于20-22℃。水稻需水量大，一般要求雨热同期。 （1）据图3．7分析亚洲季风气候区有利于水稻生产的热量和水分条件。 亚洲季风区的农业以水稻种植为主，所产稻米占世界稻米总产量的绝大部分，在这里形成了水田农业（图3．8）。 （2）指出亚洲水田农业主要分布的地形区，并简述原因。 （3）水稻的单位面积产量高，种植所投入的劳动量大。说明亚洲
水稻种植与人口分布的关系。 （4）亚洲水田农业的形成还可能受到哪些因素的影响？ 思考：为什么千烟洲要采取这样的农业布局模式呢？ 小结：因此，农业的区位选择必须综合考虑多种因素，不同地区、不同时期，考虑的主导因素往往不同，要做到因地制宜，因时制宜，充分合理利用土地。 3．农业区位因素的变化 一般情况下，一个地区的自然因素可以看作是相对稳定的，而农业生产的人文因素则处于不断的发展变化中。因此，对农业区位的选择，要更多地考虑人文因素的发展变化。 创设情境三： 在洞庭湖平原上种植了多 年水稻的你，发现你的邻居， 在这十几年把耕地改了几次： “水稻田－甘蔗地－鱼塘－花 卉棚”，是哪些因素影响的？ 作 物花卉 蔬 菜 稻米甘蔗 市场价 格（元 /kg） 5 3 2 1 生产成 本（元 /kg） 2．5 2 0.8 0.4 运费率 （元 /kg/km ） 0.5 0.3 0.01 0.01 单位面 积产量 20 15 4 10 影响农 业区位选择 的因素不是 一成不变的， 尤其是社会 经济因素。 学生 自由发言， 总结规律： 由社会经 济因素变 化导致的 变迁。 充分 调动学生 的积极性 和获取知 识的主动 性；培养学 生分析图 表，对比归 纳的能力； 理论联系 实际。
【环节一】复习 提问：1、婚俗和宗教对人口出生率的影响？ 2、中国文化对人口的影响？ 【环节二】新课预习作业检查情况 提前印发学案并检查完成情况。 【环节三】新课导入 投影一组城市的图片 提问：城市和区位的概念？ 学生回答：城市是人口达到一定规模，主要从事非农业产业活动的居民聚居地，是一定地域的社会、经济、文化中心。与乡村相比，城市具有人口和产业活动密集、生产效率和经济效益比较高、交通运输和信息交流相对发达的特点。 城市区位是指城市与外部自然的、社会的和经济的事物间构成的空间关系。教师点评总结：从概念中可以看出，城市区位的选择既受自然地理因素的影响，也受社会经济因素的影响。因此，城市区位既有自然地理区位，也有经济地理区位。下面咱们就学习城市的区位因素。 【环节四】课程讲授 板书：本节知识结构 教师授课时间 3.13 课时 1 课题农业的区位因素课型新授课学习目标 掌握影响城市区位选择的因素。 了解自然地理区位对城市的影响 了解经济地理区位对城市的影响 重点掌握影响城市区位选择的因素。 难点掌握影响城市区位选择的因素。 多媒体课件、投影仪、
一、城市区位因素--自然区位因素 投影： （一）地形与城市 提问：我国的城市主要分布在第几阶梯，主要是什么地形？ 学生回答：第三阶梯，主要是平原。 投影： 提问：美国三大城市带分布特点是什么？ 学生回答：美国三大城市带都集中在沿海，沿湖和地势低平地区 提问：为什么城市多分布在平原地区？ 学生回答： 教师总结：地形平坦，有利于城市布局和建设，节省建筑投资；土壤肥沃，水源充足，便于农耕；交通便利是人口集中分布和城市发育最理想地区。 朗读背诵：见学案分析巩固2、6题 投影 提问：在高原和山区城市一般分布什么地形上？
城市区位因素（一） 教学目标 知识目标：知道平原是城市发育的理想环境以及原因； 知道中低纬度沿海地区的气候适宜人类生存，是城市的密集区； 能说出世界三大城市密集区的大致范围； 知道河流的供水、运输、防卫功能会影响城市城址的选择； 知道河流水运的起点、交汇处、河口处容易形成城市。 能力目标：能举例说明平原容易形成城市； 能够说出热带地区城市分布在高原而不是平原的原因； 能够说出分布在我国干旱、半干旱地区的特大城市； 能够分析赣州、重庆、宜宾、武汉、上海、广州等城市形成的区位条 件。 情感态度价值观： 学会从现象归纳总结出事物发展的一般规律和特点； 学会用联系的观点来分析问题。 教学重点：地形、气候、河流对城市分布的影响。 教学难点：平原是城市发育的理想环境的原因； 热带地区城市分布在高原而不是平原的原因； 城市的运输功能对城市城址的影响。 教学方法：多媒体授课、案例分析法 课时安排：一课时 教学过程： 引入：上节课学习了聚落的形成，通过学习我们知道乡村先于城市形成，但是城市的规模比乡村大，是人口的集中地与密集区。从地图上我们也可以发现有些地方城市多，有些地方城市少。一个城市为什么不建在这里，而要建在那里这到底是偶然还是必然的呢要回答这些问题，就必须了解影响城市的区位因素。
讲述：今天我们学习节城市区位因素（一）。这一部分的内容主要是关于自然因素对城市区位的影响，包括地形、气候、河流。这些因素是通过影响人口的分布来影响城市的形成与发展的。 【板书】：城市区位因素（一）（自然因素） 【讲述】：首先分析地形对城市区位的影响。 【板书】：一、地形 【幻灯片】：《中国100万人口以上城市的分布》 （指导读图，先读图名，再读图例，最后分析图中要素） 【提问】：图中我国100万人口以上城市主要分布在什么地形区 （学生回答） 【总结】：明显看出我国100万人口以上城市主要分布在地形的第三级阶梯，其地形以平原为主。 【板书】：1、我国特大城市分布在第三级阶梯——平原 【幻灯片】：《美国城市带的分布》 （指导读图） 【板书】：2、圣—圣城市带：美国西部的沿海平原上 芝—匹城市带：中部平原 波—华城市带：大西洋沿岸平原 【讲述】：美国的城市密集区的地形也为平原 【承转】：从以上的例子可以看出，不管是我国还是美国，城市多分布在平原地区，这到底是偶然还是必然呢为什么城市多出现在平原地区呢 （学生思考、讨论） 【教师总结】：①平原地区地势平坦、土壤肥沃，便于农耕。 ②有利于交通联系 ③有利于节省建筑投资 【板书】：3、结论：平原是城市发育的理想环境 【承转】：但是也不是所有地方的城市都分布在平原，比如巴西的城市多分布在巴西高原，而不是分布在亚马孙平原，这是什么原因呢 【板书】：4、特例：巴西的城市多分布在巴西高原 （学生思考、讨论）
一轮复习《农业的区位选择》教学设计 新洲二中高红梅 【教学目标分析】: 一、课标要求: 1、分析农业区位因素,举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件 2、农业生产活动对地理环境的影响。 二、三维目标: 1、知识与技能 (1)了解农业区位的含义; (2)了解农业区位选择的主要因素及变化;掌握分析农业区位选择的思路与方法。 2、过程与方法 (1)观察景观图认识区域农业生产活动的差异,理解农业区位的影响因素; (2)对图3、3的阅读与讨论了解影响农业区位选择的主要因素,并认识农业区位选择的实质。 (3)通过“活动”与“案例”分析探究,熟悉并掌握农业区位选择的基本方法与农业地域形成的分析思路与方法。 (4)通过体验高考题提升学生分析问题解决问题的能力 3、情感态度与价值观 (1)激发探究地理问题的兴趣与动机,养成良好的学习习惯。 (2)帮助学生树立农业生产要因地制宜,合理利用土地资源的思想。 (3)培养学生科学的地理思维与探究精神。 【教学重难点】: 1、教学重点: (1)农业的主要区位因素分析与应用,明确农业区位因素的发展变化对农业的区位选择产生影响 (2)、学会运用所学的原理方法分析具体的案例 2、教学难点: 正确应用农业区位理论结合事例分析农业的主要区位因素及其发展变化。 【教学策略选择与设计】: 以教材为平台,以新理念为指导,依照新课标,活用教材,利用乡土资源,以学生为中心,教师主导,充分利用多媒体辅助工具,运用情境教学法、比较法、启发式讲授法、自主学习、小组合作法探究与案例分析法等多种教学方法与手段,重视学生学法的指导,以探究为中心,以培养学生的地理思维能力,创新能力与正确的价值观为目的,增强学生学习地理的兴趣,提高学生分析问题与解决问题的能力。
6.2 城市的区位因素（一） 课时安排：1课时 教学目的：了解城市的区位包含城市的位置和分布两层含义；了解影响城市区位因素包括自然地理条件和社会经济条件，理解 并会分析自然条件对城市区位的影响。 教学重点和难点：地形、气候、河流对城市形成和分布的影响。分析城 市发展的有利条件和限制性因素 教具准备：教学挂图、自制图表 教学方法：比较法、分析法、图示法等 教学过程： 本课主要讲述自然地理因素（如：地形、气候、河流等）对城市区位的影响。自然地理因素通过影响人口分布而影响城市的形成和发展。 一、地形和城市区位 1、中国人口过百万的城市分布（教材43页图6.6 1996年资料） （1）省区分布情况是： 4个——辽宁（沈阳、抚顺、鞍山、大连） 3个——山东（济南、淄博、青岛） 2个——哈尔滨、吉林、河北、江苏、台湾 1个——新疆、甘肃、内蒙古、陕西、山西、河南、四川、湖北、湖南、江西、浙江、福建、广东、云南、贵州、北京、天津、上 海、重庆 0个——西藏、青海、宁夏、安徽、广西、海南 共32个省级行政区划单位（不含香港、澳门），37个人口过百万的城市（含香港） 问题：除西藏、青海、宁夏、安徽、广西、海南外，找出首府所在地非人口过百万城市的省级行政区划单位？答案：内蒙古
2、美国主要城市带的分布、世界上三大片城市密集地区（教材44页图6.7） 美国：波士顿—纽约—华盛顿、芝加哥—匹兹堡、圣弗朗西斯科—圣迭戈三大城市带。 世界：大约600N以南的欧洲地区；东亚的日本、朝鲜半岛以及我国东部沿海和平原地区；美国的东北地区。 3、地形与城市区位的关系 平原地区——城市密集，世界上大城市多数位于平原地区。 因为平原地区地形平坦，土地肥沃，便于农耕，且便于交通联系和节省建筑投资，是人口集中分布地区，也是城市发育的理想环境。高原地区——热带地区，低地闷热，居住条件不利，城市多分布在高原上。例如巴西城市多分布在巴西高原上，而不是在亚马孙平原上。山区——城市一般沿河谷或在比较开阔的低地分布。例如我国汾河、渭河谷地的城市。 问题：要求学生查阅地图指出位于我国汾河、渭河谷地的有名城市及所在省区？ 答案山西汾河谷地有：太原、临汾等；陕西渭河谷地有：西安、咸阳、宝鸡等 二、气候与城市区位 1、气候条件优越地区——有适度的降水、也有适中的气温，是城市主 要分布区。 世界：城市特别是大城市主要分布在气温适中的的中低纬度地带。在这个地带内，沿海地区气候条件一般比内陆地区优越，使世界多数 城市集中在临海的边缘地带。 中国：我国位于中低纬度。从教材43页图6.6中看出，我国人口100万以上的大城市中，只有兰州、包头、乌鲁木齐、齐齐哈尔等几 个城市位于年降水量不足400毫米的西北部干旱、半干旱地区。 2、气候条件恶劣地区——很少有城市分布或城市密度、规模小。 世界：荒漠干旱地区、高纬度寒冷地区、湿热的热带雨林地区。 中国：我国西部的青藏高原区、西北干旱区。 三、河流与城市区位 气候和地形对城市地域分布的影响较大，而河流对城址的选择具有深远的影响。世界上一些主要河流的两岸，常常布满大大小小的城市。越向
:3.1农业的区位选择(教案) （一）教学内容分析： 本节系统地分析了自然、社会、经济等因素及其发展变化对农业区位的影响，从而使学生了解农业区位选择必须综合考虑多种因素，做到因地制宜，因时制宜，充分合理地利用农业土地。本节第一次接触到区位的概念，理解区位的概念，是学习“世界主要农业地域类型”的基础，将有利于高中人文地理部分工业区位等内容的学习。教材无论是阐述基本原理，还是分析具体案例，都是以发展的眼光来看待问题。 （二）学情分析：具有一定的人文地理知识和人文素养。生活在小城镇以及乡村，对农业生产不仅限于耳闻目睹，而且有一定知识储备。 （三）教学思路设计 一、设计指导思想。 区位理论是高中地理教材的核心理论之一。农业区位选择是区位理论的开篇。通过对区位理论的探究，借以培养学生分析问题、解决问题的能力，并逐步形成客观的地理思维。 二、教学思路。 为了顺利完成本节教学，需要从以下环节做起： 1、组织学生进行课外调查，了解家乡农业生产情况的第一手资料。首先使学生对农业区位有前期的感性认识，为其后的理论分析作出铺垫。 2、运用学生调查所获得的资料加以推理，将感性的现象转化为理论，同时结合本地区案例探讨农业区位因素的可变化性，引导学生根据自己的所见所闻得出结论，培养学生层层深入分析问题的能力。 3、将分析所得的理论转换反馈于实际案例中，使学生理论联系实际解决问题的能力得到提
高，区位理论思想得到升华。 三、教学目标。 1、知识目标：理解农业生产的主要区位因素及其发展变化对农业生产和区位选择的影响，对不同的农业部门进行区位选择。识记农业的主要区位因素。 2、能力目标：结合本地区案例探讨农业区位因素，引导学生根据自己的见闻得出结论，培养学生层层深入分析问题的能力和理论联系实际解决问题的能力。 3、德育目标：树立农业生产要因地制宜、人地协调发展观念，培养理智客观的地理思维。通过对家乡农业区位的分析，增强爱家乡的情感和热爱科学的兴趣。 四、教学重点：影响农业区位的主要区位因素—自然因素和社会经济因素。 五、教学难点：社会经济因素发展变化对农业区位的影响。 六、教学方法：案例教学法 七、教学手段：多媒体辅助教学 八、课时：1课时（40分钟） 九、教学程序。 导入新课：（时间分配：3分钟。其中歌曲2分钟） 播放MTV，阳春组歌之甜甜的马水桔（部分）。 【教师】歌曲赞美了我们家乡的哪种特色水果？ 【学生】马水桔。 【教师】我们家乡阳春在2003年被中国经济林协会评为“中国马水桔之乡”。请大家回忆初
城市区位分析 城市区位分析 1、影响城市的区位因素： （1）自然因素： ①地理位置 ②气候：城市多分布于中低纬度的沿海（气候温暖湿润） ③地形： 平原、三角洲地形平坦，土壤肥沃，便于农耕，利于交通联系，节省建筑投资 高原：热带地区平原气候湿热，城市多位于高原（气候凉爽），如巴西利亚、墨西哥城
山区：城市多位于地形相对平坦开阔的河谷地带 ④河流：提供水源； 提供水运：水运起点——货物在此中转 河流交汇处——具有三个方向上的水运优势，大量人流物流在此集散 河口——既是河港，又是海港，连接海运和河运 过河点——连接水运和陆路运输 河流的军事防卫 （2）社会经济因素 ①自然资源： 煤炭——大同、鹤岗、抚顺、伯明翰、曼彻斯特
钢铁——鞍山、攀枝花、马鞍山 石油——大庆、克拉玛依、玉门、阿伯丁 黄金——约翰内斯堡 有色金属——金昌 ②交通运输：河运——宜宾、重庆、武汉、上海等 铁路枢纽——石家庄、郑州、株洲 海运——大连、连云港、上海、青岛、纽约 ③政治：政治中心——省会、首都（巴西利亚、华盛顿、堪培拉）等 政策：深圳得益于改革开放政策 ④军事 ⑤宗教：耶路撒冷、麦加、麦地那、拉萨
⑥科技：日本科技城筑波 ⑦旅游：张家界、桂林、黄山 2、分析城市区位因素的一般模式（见学案） 例：武汉的区位优势： 气候温暖湿润；地形平坦，土壤肥沃，便于农耕；位于长江和汉江交汇处，水源充足，水运便利；距离铁矿近；水陆空交通便利；科技发达；是湖北省省会；工业基础好；农业基础好 3、城市应建在河流的凹岸：河流对凹岸的侵蚀严重，水比较深，码头应建在凹岸 城市功能分区和城市空间结构
第一节城市空间结构 一、教学目标 （一）知识与技能 1 ．了解自然地理区位对城市的影响。 2 ．了解经济地理区位对城市的影响。 3 ．了解城市的空间布局特点。 4 ．联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市的服务功能差异。 （二）过程与方法 1 ．通过读图分析城市区位，掌握该类地理案例分析的方法。 2 ．在分析当地城市区位和空间结构的过程中，学会运用所学理论分析解决实际问题的方法。（三）情感、态度与价值观 1 ．通过学习环境对城市区位的影响，提高学生对地理学科综合性与区域性特点的认识。 2 ．通过对比学习城市的自然和经济区位，正确认识自然环境对城市的影响，纠正“自然环境决定一切”的片面观点。 3 ．在学习城市空间结构过程中，认识到因地制宜是城市发展的重要原则，提高学生探索城市规划的兴趣。 教学重点：城市区位分析和城市的空间结构 教学难点：城市的区位分析和中心地理论 教学方法：案例分法 一、城市区位分析 根据学生生活体验，讨论城市在人口密度、产业结构等方面的特点。 组织学生讨论描述青岛市的区位，概括得出“区位”的含义和城市区位所包括的三大方面。活动 1教材第 27 页： 通过分析使学生理解各自然要素对城市区位的影响。 通过“活动” 2： 分析经济地理要素对城市位置的影响。 探究活动p28 ： 让学生分析深圳由一个小渔村迅速发展成现代化城市的主要原因，总结出政治文化地理区位对城市的影响。 小结，整理形成城市区位因素的知识结构。 完成“活动” 2 和“活动” 3 ，反馈学生对城市区位的理解和应用能力。 最后读“我国城市分布图”，
由学生讨论、总结城镇空间布局的主要特点，并说明该特点的形成是以上各因素综合作用的结果。 二、城市土地利用 读教材p30 插图“大、中、小三类城市的土地利用”，说出城市土地的主要类型。 最后归纳出城市土地利用的基本特征。 投影展示青岛市城市土地利用图，增加学生的感性认识和兴趣。 三、城市功能分区和空间结构 1、城市功能分区：首先明确城市的功能分区是由多个从事该种功能的实体在空间上呈 连片分布而形成的，在每一种功能区内，也会有其他功能穿插其中，只不过所占比 例较小而已。 2、分析影响城市功能分区的主要因素，联系青岛实际讲清以下几点：第一，自然条件 如地形、河流等通过影响城市的形态进而影响功能区的分布。第二，城市的原有基 础在很大程度上决定了现在的功能分区现状，但并不是一成不变的。第三，在不同 的社会发展时期，城市的功能分区也呈现不同的特点。其四，可利用青岛市城市商 业中心和工业区的分布特点，说明交通对城市功能分区有着重要影响。 3、“中心商务区”： 出示纽约的―曼哈顿的图片，使学生对中心商务区的特点有直观的认识。然后以教材第 32 页的阅读材料为例，分析中心商务区的区位特点及其对城市功能分区的重要影响。 4、通过阅读分析，得出这样的结论―自然条件、历史变革、经济因素和交通等因素 影响着城市功能区的布局，城市不同功能区的组合形成了形态各异的城市空间结构。四中心地理论 以教材第 34 页的“活动”为情境和切人点，根据学生的生活体验对城镇等级、规模和职能之间的关系有一个感性认识。然后导人该理论，并结合“活动”的内容，讲解“中心地”、“服务范围”和“门槛”等概念。 读图 2 一 10 中心地理论示意图引导学生观察： 1）城市等级与其数量的关系，为什么？ 2）中心地的服务范围有何特征？ 3）城市等级与其服务范围有何关系？ 最后归纳出一定区域内的城市空间结构特点， 探究活动： 第 35 页的“活动”熟悉该理论的应用。 “中心地理论”是 20 世纪人文地理学最重要的贡献之一，通过对它的学习，激发学生善于观察现实、发现问题和勇于探究的科学精神。城市中不同功能的小区有规律地结合，便构成了城市的空间结构。 小结：略 练习： 课后作业：新课堂 板书提纲 城市空间结构 （一）城市区位分析 1 ．区位 2 ．自然地理区位 3 ．人文地理区位
《农业的区位选择》教学设计 一、教学目标 1、知识与技能：（1）农业区位的含义。（2）理解影响农业区位选择的因素及其发展变化对农业生产的影响。（3）农业地域的形成。 2 、过程与方法：（1）通过学习生活中的地理，培养学生分析案例及读图能力，理解农业区位因素及其变化对农业区位的影响，并学会运用这一理论知识合理进行农业选择。（2）根据本地农业生产的实际情况，发现问题，分析问题。 3、情感、态度与价值观（1）通过对农业区位选择的学习，增强爱家乡的情感和热爱科学的兴趣。（2）通过对乡土地理与抽象理论的结合，学习生活中有用的地理 二、教材分析 《农业的区位选择》是人教版第三章《农业地域的形成与发展》中的第一节，是农业生产知识的开始，对培养和提高学生区位分析的意识和能力有着十分重要的意义。农业区位分析综合性强，依托于丰富的地理背景知识，涉及多学科内容，是人文地理学学科发展中最有生命力的部分，运用区位分析理论能解决现实生活中很多的实际问题，应用价值很高。同时区位分析问题的命题素材非常丰富，往容易出能有效考查出学生识记性知识的掌握情况，稍复杂一点能考查学生获取与解读信息，描述与阐述问题等多种能力，难一些则能考查出学生综合运用所掌握地理知识，并在分析的基础上将知识进行迁移，解决现实问题的能力，也就是我们平常所说的地理素养，容易达到一定的信度和较高的区分度，同时又符合“学习对生活有用的地理”这一地理新课改理念。 三、学情分析 新授课阶段，学生对影响农业的区位因素等识记性知识关注较多，缺乏从整体上对某一地区农业区位进行综合分析的意识与习惯，应用区位知识解决实际问题的能力不足。本校学生大多住在城郊结合地带，对农业生产有一定的认识和理解。 四、教学重点、难点 影响农业选择的区位因素以及农业区位因素变化对农业生产的影响。运用所学原理合理地进行农业区位选择。 五、教学方法与教具 读图法、问题探究法与讨论法、案例分析法 教具：多媒体课件等
《城市的区位因素（一）》教学设计 一、教学内容分析 影响城市区位的因素是多方面的，但在不同的阶段，有其主导的区位因素。教材从自然地理和社会经济条件两方面，将城市的区位因素列为六个方面，并结合实例，逐一讲述。 本节课主要讲城市区位因素中的自然因素，从自然地理条件分析城市的区位。自然环境（地形、气候和河流）是城市的自然基础，不同的自然环境为那里的城市发展提供了不同的舞台，使城市分布产生了宏观差异。教材着重从地形、气候和河流三个方面讲述对城市区位选择的影响。 二、教学思想设计 本节课采取创设问题的情境，补充课外资料，结合乡土地理，把讲述与图文互动相结合，加深学生对知识的理解和认识。教师注重于“导”，通过实例分析，培养学生运用知识解决实际问题的能力。 三、教学目标 1、知识目标：理解城市区位概念，了解地形、气候、河流三大自然地理要素对城市区位的影响；结合读图来理解城市分布与自然条件的关系，能举例说明沿河分布城市的几种区位类型。 2、能力目标：能够运用图文资料，正确分析城市形成的原因，提高学生分析问题的能力及对知识的辨析或迁移的能力。 3、德育目标：理论联系实际，并结合当地实例理解城市的成因，使学生树立辩证看问题的观念。 四、教学重点、难点 1、重点：地形、河流对城市形成和分布的影响。 2、难点：自然条件对城市区位的影响是通过影响人口分布而发生的；城市临河分布的原因。 五、教学方法 1、多媒体辅助教学，提高学生学习的积极性； 2、以实例分析为主，结合景观图片，板图，图文互动，师生共同活动方式，使学生能掌握知识要点，解决重点，突破难点，提高学生的多种能力。 六、教学过程 ［导入新课］上节课，我们学习了“聚落的形成”初步了解到城市聚落的起源。乡村聚落的形成为城市的出现奠定了基础。一般来说，城市是由于乡村的发展演变而来。
《农业的区位选择》教学设计及反思 【教学目标】 （一）知识与技能 1.了解区位的含义和农业地域的概念。 2.通过活动和案例说明自然、社会经济等因素及其发展变化对农业区位的影响。 （二）过程和方法 1.培养学生运用示意图、地理图片、生活实例分析归纳结论的技能。 2.运用所学原理，综合分析农业地域类型的形成原因，合理评价农业区位选择。 （三）情感态度价值观 使学生树立因地制宜、合理利用农业土地的基本观念。 【重点】 影响农业的主要自然区位因素；社会经济因素及其发展变化对农业区位的影响。 【难点】 运用所学原理，合理评价选择农业区位。 【教学方法】 导学法、讨论法。 【教具】 自制PowerPoint课件。 【教学过程】 （一）导入新课 问题导入：什么是农业？你知道南京街上卖的甘蔗来自哪儿？南京为什么不种甘蔗？（学生讨论回答。） 人类利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物以获得所需要的产品，这就是农业。由于生物及自然环境的关系密切，因而农业是受自然环境影响最大的产业。农业又是发展历史悠久的产业，随着社会的发展和科技的进步，社会环境对农业的影响也越来越大。农业地域的形成，在一定程度上体现了农业生产与自然环境、社会环境的相互关系。究竟自然环境
和社会环境因素如何影响农业区位和农业地域的形成，本节我们共同探讨。 （二）教授新课 1.提问：观察、对比图3.1和图3.2，思考两地农业生产活动有什么不同？为什么？（提示：从两地地理位置、自然和社会因素的差异思考。） 学生观察、讨论，教师点拨。 2.再观察我国“三江平原的种植业”和“青藏高原的畜牧业”两幅图，请说明农业区位的含义是什么？ （学生回答，教师总结。） 区位包含两层含义：一方面指绝对区位（即不同农业生产有特定的地理位置）；另一方面指相对区位（即农业与地理环境各要素的相互联系）。 3.提问：影响农业区位选择的主要因素有哪些？农业的区位选择其实质是什么？学生思考回答，教师通过课件动画展示。 4.教师提供“影响农业区位选择的各种因素及其发展变化”相关图片、资料等，学生讨论，教师引导并帮助学生归纳总结。 （1）农业区位受气候因素的影响。 你知道为什么《晏子使楚》中说：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”吗？（气候）学生回答后，教师追问：气候是影响农业生产最重要的自然因素之一，大米一直以来都是我们这儿居民的主食，你知道水稻喜欢什么样的气候吗？（引导学生读下列气候类型的气温变化曲线和降水量柱状图，训练气温和降水统计图的读图分析能力。） 学生回答：水稻是好暖喜湿的短日照作物，它生长在夏季高温多雨、雨热同期的季风气候区。教师提醒学生从地图上查找有关的地名，平时注意多积累，建立地理空间概念。 拓展思考：从水稻的生长习性看，我国南方和北方相比哪里更合适种植水稻，为什么？ 主要农作物生长所需要的温度 农作物的需水量 （2）地形、土壤对农业区位选择的影响。 读图3.7，让学生分析我国江西省泰和县千烟洲的丘陵地区为什么采取“丘上林草丘间塘、缓坡沟谷鱼果粮”的立体农业布局模式？ 我国杭州的“明前龙井茶”世界驰名，日本茶道研究者曾经把茶种带到日本栽培，但效果始终不好，请问其最根本的原因是什么？ 学生讨论、教师点拨，得出结论：土壤是作物生长的物质基础，不同的土壤类型适宜生
城市区位与城市体系教学设计 【设计思路】 城市区位与城市体系这部分知识涉及到各种概念名词，如：“区位” 、“区位因素” 、“区位条件”等。学生对此较为陌生，而教材介绍得又很简略，因此在教学中投影大量的图表将抽象的知识具体化，运用案例分析帮助学生理解“城市区位”的知识。从教学方法看，本课可以灵活运用问题导学法、文献调查法、案例分析法、合 作讨论法等多种方法组织教学活动，使学生在充满生机的探究性活动中掌握学习目标。 【知识构建】 城市的区位选择不是本节课课标的要求，学生在学习城市区位之前，还未学习高中地理人文部分的工业、农业等内容，对人文地理的区位因素还很陌生，因此，在学习这部分内容时会相对较难一些。通过这部分知识的学习，能够了解影响城市区位选择的因素，识记一些特殊区位的城市，熟悉世界政区、气候、中国地形、中国城市分布、中国和世界矿产资源分布等地图，为学生进行其它相关方面的学习打下基础。在教学中做重点分析，并注意比较区位因素和区位条件的区别。 【教学目标】 1.知道影响城市区位的主要自然因素和社会经济因素及其发展变化。 2.举例说明地形、气候、河流、自然资源等自然地理要素，以及交通、经济基础、政治、文化等社会经济因素对城市区位的影响。
3.尝试运用所学知识分析自己熟悉的某城市的形成和发展的区位因素。 4.理论联系实际，培养学以致用的意识。 【重难点分析】 1．教学重点、难点 影响城市区位的自然因素、社会经济因素和影响区位发展变化。 【课前准备】 教师搜集“中国地形与特大城市分布”等地理分布图，设计“影响城市区位的自然因素”、“ 影响城市区位的社会经济因素”的问题。 课前做好学习小组的组建与分工工作。建议每个小组以6 人为宜，每个小组成员在教室中的座位邻近，可以随时集中起来围坐在一起。每个小组确定1 名小组长，1 名记录员，1 名发言人，1 名纪检员。提前为每个小组打印好“小组合作学习研讨过程记录表”（如表1 所示），以便在讨论过程中及时记录学习情况。 表1 小组合作学习研讨过程记录
鲁教版地理必修二第二单元第二节《城市区位与城市体系》教学设计一、教材分析： 本节课为鲁教版必修二第二单元第二节《城市区位与城市体系》第1课时内容，本节讲述了城市区位因素的知识。影响城市的区位因素概括起来可分为自然因素和社会经济因素两大类。教材结合案例，对上述因素逐一分析，并强调影响城市的区位因素是不断变化的。分析一个城市的区位因素，应该从这个城市形成和发展过程进行分析，找出其优势区位因素和限制因素。 二、教学目标： 知识与能力： 明确影响城市形成和发展的区位因素，学会分析、评价城市形成与发展的原因。 过程与方法： 以某个城市为例分析影响其形成和发展变化的区位因素，初步学会用变化、发展的观点分析人文地理事物的能力。 情感态度、价值观： 通过案例分析，培养学生良好的地理学科素养，树立可持续发展的理念，增强热爱家乡的深切感情。 三、教学重点与难点： 1、影响城市区位的自然因素、社会因素和影响区位发展变化。 2、影响城市区位的主导区位与主要区位 四、学情分析：
在此之前，还未学习高中地理人文地理部分的工业、农业等内容，学生对人文地理的区位因素还很陌生，因此，在学习这部分内容时会相对较难一些。 五、教学方法与教学手段： （1）教学方法 该部分内容较多，且不同模块的知识能力目标不同，因此宜采用多种教学方法，具体为： 1．小组讨论法：根据本节的教学内容以及学生的知识结构、心理特点，我采用“创设情景、提出问题、合作探究、汇报成果”的方法，让学生经历“观察地图—了解事实—合作探究—获得知识”的过程，充分发挥学生的主体作用。每个学生对事物的理解可以各不相同，如果能够让学生在合作探究学习中各抒己见，互为促进，学会从不同侧面、不同角度去看问题，对城市区位知识的理解也会更深刻。学生通过汇报成果，完善并全面掌握知识，同时也有利于学生学会交往、学会表达、学会合作能力的提高。 2．读书指导法：城市区位的社会经济因素较简单，可由教师提出问题，学生阅读课文，在教材中寻找答案，最后由教师进行总结。 3．讲解法。 (2)教学手段 为了更有效地突出本节课“读图合作探究”的特点，采用多媒体作为辅助的教学手段，利用计算机形象直观容量大的特点，提高图示效果，提高学生对地图及空间位置的认识，帮助学生对问题的理解和更深入的
:3.1 农业的区位选择(教案) （一）教学内容分析： 本节系统地分析了自然、社会、经济等因素及其发展变化对农业区位的影响，从而使学生了解农业区位选择必须综合考虑多种因素，做到因地制宜，因时制宜，充分合理地利用农业土地。本节第一次接触到区位的概念，理解区位的概念，是学习“世界主要农业地域类型”的基础，将有利于高中人文地理部分工业区位等内容的学习。教材无论是阐述基本原理，还是分析具体案例，都是以发展的眼光来看待问题。 （二）学情分析：具有一定的人文地理知识和人文素养。生活在小城镇以及乡村，对农业生产不仅限于耳闻目睹，而且有一定知识储备。 （三）教学思路设计 一、设计指导思想。 区位理论是高中地理教材的核心理论之一。农业区位选择是区位理论的开篇。通过对区位理论的探究，借以培养学生分析问题、解决问题的能力，并逐步形成客观的地理思维。 二、教学思路。 为了顺利完成本节教学，需要从以下环节做起： 1、组织学生进行课外调查，了解家乡农业生产情况的第一手资料。首先使学生对农业区位有前期的感性认识，为其后的理论分析作出铺垫。
2、运用学生调查所获得的资料加以推理，将感性的现象转化为理论，同时结合本地区案例探讨农业区位因素的可变化性，引导学生根据自己的所见所闻得出结论，培养学生层层深入分析问题的能力。 3、将分析所得的理论转换反馈于实际案例中，使学生理论联系实际解决问题的能力得到提高，区位理论思想得到升华。 三、教学目标。 1、知识目标：理解农业生产的主要区位因素及其发展变化对农业生产和区位选择的影响，对不同的农业部门进行区位选择。识记农业的主要区位因素。 2、能力目标：结合本地区案例探讨农业区位因素，引导学生根据自己的见闻得出结论，培养学生层层深入分析问题的能力和理论联系实际解决问题的能力。 3、德育目标：树立农业生产要因地制宜、人地协调发展观念，培养理智客观的地理思维。通过对家乡农业区位的分析，增强爱家乡的情感和热爱科学的兴趣。 四、教学重点：影响农业区位的主要区位因素—自然因素和社会经济因素。 五、教学难点：社会经济因素发展变化对农业区位的影响。 六、教学方法：案例教学法 七、教学手段：多媒体辅助教学
6.2 城市区位因素（一） 教学目标 知识目标：知道平原是城市发育的理想环境以及原因； 知道中低纬度沿海地区的气候适宜人类生存，是城市的密集区； 能说出世界三大城市密集区的大致围； 知道河流的供水、运输、防卫功能会影响城市城址的选择； 知道河流水运的起点、交汇处、河口处容易形成城市。 能力目标：能举例说明平原容易形成城市； 能够说出热带地区城市分布在高原而不是平原的原因； 能够说出分布在我国干旱、半干旱地区的特大城市； 能够分析、、、、、等城市形成的区位条件。 情感态度价值观： 学会从现象归纳总结出事物发展的一般规律和特点； 学会用联系的观点来分析问题。 教学重点：地形、气候、河流对城市分布的影响。 教学难点：平原是城市发育的理想环境的原因； 热带地区城市分布在高原而不是平原的原因； 城市的运输功能对城市城址的影响。 教学方法：多媒体授课、案例分析法 课时安排：一课时 教学过程： 引入：上节课学习了聚落的形成，通过学习我们知道乡村先于城市形成，但是城市的规模比乡村大，是人口的集中地与密集区。从地图上我们也可以发现有些地方城市多，有些地方城市少。一个城市为什么不建在这里，而要建在那里？这到底是偶然还是必然的呢？要回答这些问题，就必须了解影响城市的区位因素。 讲述：今天我们学习6.2节城市区位因素（一）。这一部分的容主要是关于自然
因素对城市区位的影响，包括地形、气候、河流。这些因素是通过影响人口的分布来影响城市的形成与发展的。 【板书】：6.2 城市区位因素（一）（自然因素） 【讲述】：首先分析地形对城市区位的影响。 【板书】：一、地形 【幻灯片】：《中国100万人口以上城市的分布》 （指导读图，先读图名，再读图例，最后分析图中要素） 【提问】：图中我国100万人口以上城市主要分布在什么地形区？ （学生回答） 【总结】：明显看出我国100万人口以上城市主要分布在地形的第三级阶梯，其地形以平原为主。 【板书】：1、我国特大城市分布在第三级阶梯——平原 【幻灯片】：《美国城市带的分布》 （指导读图） 【板书】：2、圣—圣城市带：美国西部的沿海平原上 芝—匹城市带：中部平原 波—华城市带：大西洋沿岸平原 【讲述】：美国的城市密集区的地形也为平原 【承转】：从以上的例子可以看出，不管是我国还是美国，城市多分布在平原地区，这到底是偶然还是必然呢？为什么城市多出现在平原地区呢？（学生思考、讨论） 【教师总结】：①平原地区地势平坦、土壤肥沃，便于农耕。 ②有利于交通联系 ③有利于节省建筑投资 【板书】：3、结论：平原是城市发育的理想环境 【承转】：但是也不是所有地方的城市都分布在平原，比如巴西的城市多分布在巴西高原，而不是分布在亚马平原，这是什么原因呢？ 【板书】：4、特例：巴西的城市多分布在巴西高原 （学生思考、讨论） 【教师总结】：在热带地区，低地闷热，不适宜居住。而高原由于地形的抬升，
高中地理2《农业的区位选择》教学设计 三亚市第一中学麦萍 课程标准与教材分析 课程标准分析 普通高中地理课程标准对本节课的要求是：分析农业区位选择的因素，举例说明主要农业地域类型特点及形成条件。 由此可以看出，地理新课程标准在本节着重引导学生理解在农业生产活动中，农业的区位选择是受多种因素制约的结果，以利于学生形成农业可持续发展的观念，并倡导在活动中将地理知识应用于实践之中，从而培养学生掌握学会分析问题、解决问题的方法。 教学内容分析 本节内容是人教版普通高中课程标准实验教科书必修2第三章第一节的内容，是第三章的其它内容的基础，因此，本节内容对于整章内容的学习具有重要的作用。 教材通过两种不同农业景观图的对比，引出农业区位的概念以及农业不同区位选择的原因。通过教材p43的活动1和2，培养学生学会分析具体某一农业生产的主要影响因素，以及它们是如何影响的。通过课本p43活动3，引导学生分析说明农业区位的选择受市场因素的影响变化较大，使学生掌握影响农业的区位因素并不是一成不变的这一知识点。案例1的目的在于说明农业的区位选择要具体问题具体分析。农业地域的形成，教材中以澳大利亚的混合农业地域的形成过程为例说明农业地域的形成是因地制宜，合理利用土地的结果。 学情分析
高一学生思维比较活跃，已具有一定的问题研究能力、分析能力及表达能力，但对人文地理知识还不是很熟悉，对复杂问题，认识上还存在着局限性，同时，学生的兴奋点主要集中在多媒体教具或有趣的地理事例教学中，因此，在教学过程中要多利用身边的事例培养他们的分析能力，激起他们对人文地理学习的兴趣。 教学目标 1、知识与技能： （1）农业区位的含义 （2）影响农业区位选择的主要因素 （3）农业地域的形成原因。 2、过程与方法： （1）根据材料分析影响农业区位的因素： （2）根据本地农业生产的实际情况，发现问题，分析问题。 3、情感、态度与价值观 （1）通过对农业区位的学习，增强爱家乡的情感和热爱科学的兴趣。 （2）激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成良好的学习习惯。 教学重点 影响农业选择的区位因素以及农业区位因素变化对农业发展的影响。 教学难点
6.3城市的区位因素（二） 【教材内容】 6.3城市的区位因素（二）（人教版必修）高中地理下册第六单元第3课 1个课时【教材分析】 本节城市的区位因素（二）主要从社会经济角度来分析城市的区位选择，从自然资源,交通和政治,军事,宗教几方面讲述了社会经济因素对城市区位的影响，是本单元的重点内容。本课教材受篇幅限制,重点叙述了矿产资源对城市区位的影响。教材列举了国内外许多城市说明了社会经济因素对城市的影响, 城市区位因素的发展变化,是这两课的简单总结,更重要的是指出了城市区位因素在不断地变化发展。这部分内容的安排是让学生发展地看问题，动态地分析问题,以培养他们分析错综复杂的地理事物的能力。 【学情分析】 高一的学生总体上已初步具备分析较为简单地理问题的能力,但是掌握地理基本知识的程度不尽相同,分析问题、解决问题和接受知识的能力有强有弱。由于某些原因,很多同学初中没有很好的掌握地理知识,致使有些同学对于基本的地理知识都不能通晓,基础非常差,这会给学习高中地理知识增加很多困难.而有些同学初中基础打得很好,所以在与高中知识的衔接过程中十分自然,所以高中地理知识掌握很好。针对这种学生基础参差不齐的状况,教师在教学过程中要具体问题具体分析,既要使素质好的学生潜力得到发挥,又要照顾到后进生,实现全面提高。针对个别的成绩差的学生有必要单独辅导,并且与之勾通交流,了解其学习过程中遇到的困难,并且师生共同寻找解决办法,以促进其提高。 【教学目标】 了解自然资源、交通等经济因素以及政治、军事、宗教等社会因素对城市区位的影响，我们应该学会运用马列主义的发展观来看这些因素的影响正在发生哪些改变，。能够运用各种资料，综合分析某城市的形成与发展变化， 【教学重点】自然资源、交通对城市区位的影响 【教学难点】伊斯兰堡、堪培拉、巴西利亚等城市为何建都于荒原 【教学方法】探究式学习方法、研究性讨论法、案例分析法 【教学理念】 采用个案分析法对影响城市区位的经济、社会因素逐一进行分析、讲解；综合、全面分析城市区位因素的发展变化。 【板书设计】 6.3 城市的区位因素（二） 二、影响城市区位的经济因素 1.自然资源(矿产资源)与城市区位 2.交通与城市区位 (1)建在交通线上的城市 (2)交通线的变化对城市的影响 三、影响城市区位的社会因素 1.政治因素与城市区位 2.军事活动与城市区位 3.宗教活动与城市区位 四、城市区位因素的发展变化 1.综合因素与城市区位 2.影响城市区位的新因素 (1)科技中心与城市区位