第一章幼儿教育的产生与发展
本章主要内容：
▲幼儿教育、幼儿社会教育的产生
▲几位幼儿教育家及其幼教实践与理论
▲现代幼儿教育发展的新趋势
▲幼儿教育现代化的内容
▲幼儿社会教育与生产力、政治经济的相互关系
第一节幼儿教育的产生与发展
幼儿教育是人类特有的社会现象。它起源于劳动，它是和人类社会同时产生的，并随人类社会的发展、变化而发展变化，它与社会的生产力水平、社会的政治经济制度及社会的文化有着密切的联系。
一、幼儿教育的产生
人类为了生存，必须进行劳动，劳动是人类社会存在和发展的第一个基本条件。人类在生产劳动中,逐渐形成了一定的技能、技巧，积累了一定的劳动经验，在物质生产劳动过程中，不仅同自然发生关系，而且与人发生关系，在社会生活中养成一定的生活习惯和行为准则，积累了生活经验。为了社会的延续和发展，人类必须将自己在长期劳动中积累的生产经验和生活经验传给下一代。而人类的后代，在出生后相当长的一个时期内是没有独立生活的能力的，不能象动物那样依靠本能生活，必须由成人给予必要的养护和教育，使他们通过学习，掌握一定的生活经验和生产经验，才能在社会生存下去，人类社会才能延续和发展。这样就产生了传授生产经验和生活经验的教育活动（幼儿教育）。
二、幼儿教育的发展
（一）原始社会的幼儿教育
原始社会的生产力水平极低，教育处于原始状态。最初的幼儿教育多半是无意识的，儿童的父母或者群居团体的长者，按照生活的需要，或顺应自然来教育自己的后代。以后，随着社会的发展才逐渐开始有意识地进行教育。但是形式和内容极为简单，就在日常生活过程中教给幼儿最简单的生活经验和生产经验。儿童是属于整个氏族的，由社会成员共同负责，每个儿童受到同等的教育。
（二）古代社会的幼儿教育
奴隶社会中，由于生产力大发展和剩余产品的增多，部分人有可能不再直接从事生产劳动；由于文化科学的发展和文字的产生，需要有专门的教学场所和有知识、经验、而又会读、又会写的人来从事教学。这样就推动了专门的教育机构——学校的产生和教师的出现。
根据我国古书记载的传说，我国在夏代就设有“庠”、“序”、“校”等教育机构，这是我
国传说中最初的学校。
奴隶社会中，学校虽然已产生，但原始状态的教育仍然在劳动人民中存在着。他们以师带徒、父传子的方式进行教育。
在奴隶社会和封建社会里，阶级的剥削和压迫，造成了教育上的不平等。学校教育被统治阶级所垄断。例如，我国西周时期规定：只有国子和贵胄之子才能入学；古印度的法律规定：让首陀罗阶级的子弟受教育者，立即处以死刑。在古代社会，统治者对劳动人民实行的是“民可使由之,不可使知之”的愚民政策，有时即使给劳动人民一些教育，那样也只是为了实现其“小人学道则易使之”的目的。因此，奴隶和农民子弟是被排斥于学校大门之外的。他们只能在生产中被训练成劳动者和奴仆。
由于奴隶社会和封建社会统治阶级内部等级森严，因此，学校教育具有鲜明的阶级性。各阶层儿童所入的学校和所受的教育各不相同，是由其家长所属的封建等级所决定的。
奴隶主和地主是古代社会中的两个统治阶级。他们垄断着学校，极端鄙视劳动和劳动人民，因此，在古代社会学校教育中，生产劳动知识不占重要的地位。他们的教育与生产严重脱节。例如欧洲的教会学校，注重的是向学生灌输宗教思想，培养学生的基督道德，即使进行算术教学，也不是为生产服务，而是为了计算复活节祭典的时日。
在古代学校中，学生不分年级，没有班级，各人所学的教材也不一样，教师对学生分别一个个地进行教育。例如，我国孔子有弟子三千。弟子中有比孔子小五岁的子路，也有比孔子小四十九岁的子贱。孔子就根据各人的程度对他们进行不同的教育。古代教育崇尚书本,不重理解，要求学生死记硬背，严守纪律，违者予以残酷的处罚。
（三）近现代社会的幼儿教育
十八世纪末，十九世纪初，由于大机器生产的产生和发展，冲击了一家一户的生产方式，大量小农和手工业者破产、失业，大批妇女为了生活，走出家庭，寻找职业。资产阶级为了获取廉价的劳动力雇用了大批女工和童工，残酷剥削他们，每天劳动的时间长达十六个小时。致使幼儿无人照顾,流落街头，智力落后，死亡率极高，造成严重的社会问题。因此，在资本主义发展较早的国家，由于社会的需要，一些慈善家、工业家开始创办了幼儿公共教育，从而开创了幼儿社会教育的历史。
大机器生产虽然为幼儿社会教育的产生提供了物质基础，但由于资本家只关心利润，根本不关心工人子女的教育。因此，在资本主义相当长的时期里，幼儿社会教育的发展是缓慢的，所开办的幼儿教育机构都带有慈善事业的性质。直到十九世纪末，工业技术革命推动生产飞跃发展。一方面由于广大妇女走向工厂，幼儿园的发展成了社会的需要，同时生产力的发展对教育提出新的要求，入学前的准备教育才引起了重视。这一时期，欧文、福禄倍尔、蒙台梭利在创建和发展幼儿教育上都作出了突出的贡献。
⒈欧文创办了“性格形成新学院”中的“幼儿学校”
欧文（Robert Owen , 1771—1858）是英国空想社会主义者。他在“教育万能”思想的影响下，认为教育可以使人形成良好的性格，从而改变社会的面貌，并坚信必须尽量从儿童最小的时候开始培养，才会收到真正的效果。同时，为了他所办工厂的女工们不至于在工作时惦念自己的孩子，他在1809年在新拉纳克创办了“幼儿学校”。这是世界上第一所为工人阶级创办的幼儿社会教育机构，包括托儿所、幼儿园和游戏场。1816年，他将所设的的各个文化教育机构（其中包括幼儿学校）集中起来，建成“性格形成新学院”。
“幼儿学校”的幼儿，一天的大部分时间都在室外度过，游戏是他们的主要活动。教师常常带幼儿去观察周围环境，与他们进行不拘形式的、亲切的谈话，教他们跳舞、体操。游戏、跳舞和体操是“幼儿学校”重要的教育手段。
欧文在选择幼儿教师方面给予了特殊的注意。他认为，幼儿教师最重要的是品质，幼儿教师要热爱幼儿，要善良和正派。
欧文重视家庭教育。他强调指出“如果儿童不能养成最理想的性格,那也不是由于他们的过失,而是由于管教他们的人和他们的父母对于人性缺乏正确的认识。”
欧文办的“幼儿学校”极为成功，恩格斯曾经给予高度的评价：“他发明并第一次在这里创办了幼儿园。孩子们从二岁起就进幼儿园，他们在那里生活得非常愉快，父母简直很难把他们领回去。”但是，由于他创办幼儿学校的目的主要是保育无人照顾的幼儿，使之免于流落街头受饥、寒、病死的煎熬，因此，学校中教育的成分很少。这个早期的幼儿教育机构，具有福利性质。
⒉福禄倍尔的“幼稚园”
福禄倍尔（Friedrich Frobel,1782—1852），德国人，是世界幼儿教育发展史上最重要的教育家之一。他第一个创立了学前教育机构工作的理论，第一个把幼儿教育机构命名为“幼稚园”。由于他的教育实践和理论著作，幼儿教育学才成为独立的学科。所以人们称颂他为“幼儿园之父”。
福禄倍尔1837年在德国勃兰根堡创办了幼儿教育机构，1840年正式命名为“幼稚园”（Kindergarten）直译为儿童花园。从此，这一名称被全世界普遍采用。
在他创办的幼儿园中，游戏是幼儿的主要活动，幼儿的生活充满欢乐。福禄培尔还为幼儿编制了多种游戏，如模仿自然界某些现象和周围成人生活中某些动作的游戏“小河流水”、“磨坊”、“蜗牛”、“旅行”等等。幼儿通过游戏,发展了智慧、道德和体力。他关于游戏的种种教育实践及理论著作，为说明游戏在幼儿教育中的作用奠定了基础。
福禄倍尔还为幼儿参加游戏和其它活动制作了一套教具、玩具，取名为“恩物”。他所创造的“恩物”有几十种之多，主要的有六种。如一个大立方体，可以分割成大小和数目不等的小立方体、长方体、长方板以及小的三角形板。幼儿在镶拼中，可以认识各种图形、颜色、数目，搭造各种建筑模型，以发展语言、认识、想象力和创造力。这些教具、玩具，有的一直延用到今天，积木就是其中之一。在不使用课本的幼儿园中，这些“恩物”体现了幼儿教育的特点。
福禄倍尔的教育思想和实践早已传到世界各地，至今还有很大影响。但是，由于时代和其它因素的局限，福禄倍尔的教育思想带有一定的唯心主义和宗教色彩。
⒊蒙台梭利的“幼儿之家”
意大利的女教育家蒙台梭利（Maria Montessori, 1870—1952），被誉为世界幼儿教育史上自福禄培尔以来影响最大的人，在教育史上具有重要的地位，至今在幼儿教育界仍还有广泛的影响。
蒙台梭利在研究和治疗低能儿童的实践中对教育发生了兴趣，以后便致力于幼儿教育的实验研究。1907年在罗马贫民区创办了第一个“幼儿之家”，采取了特殊的教育方法培养儿童，短期内取得明显的教育效果。她对幼儿教育有许多独特的见解，她的主要著作有《蒙台梭利教育法》、《童年的秘密》、《科学的教育方法》、《人类教育学》等，创立了独自的教育思
想体系，丰富了幼儿教育理论。
“自由教育”是蒙台梭利主要的教育思想。蒙台梭利特别强调儿童个性的自由发展，反对以成人为中心的传统教育。在蒙台梭利教育体系中，蒙台梭利把“教师”改称为“指导者”。她说“应用我的方法，教师教得少而观察得多；教师的作用在于引导儿童的心理活动和他们的身体发展。基于这一点，我把教师的名称改为指导者。”在她看来，教师是环境的预备者、儿童的保护者和解释者、示范者、学校、家庭与社区之间的联系者和沟通者；教师是儿童的观察者和引导者，教师的职责在于为儿童提供符合他们发展规律的环境，保证儿童有充分的自由，观察和了解儿童并在必要时给幼儿以适当的引导，以帮助儿童实现自我发展。她还认为：必须为幼儿设置一个适合的世界和一个适当的环境，让幼儿从中自由选择符合自己内在需要的活动；.幼儿园应当是一个鼓励幼儿自我教育的有准备的环境，让幼儿能自由地选择教具材料，自由操作。教育的影响与干涉应在最小的限度内。有准备的环境是指：创设有规律、有秩序的生活环境，提供有吸引力的、美的、实用的设备与用具；允许儿童独立地活动、自由地表现、自然地发挥；丰富儿童的生活印象；促进儿童的智力发展；培养儿童的社会性行为。她创办的“幼儿之家”就是一个良好的环境，里面有一个较大的花园，孩子可以自由进出；有轻巧的桌椅，四岁的幼儿可以随意搬动，每个教室有长排的矮柜，放置各种玩具，供儿童任意使用。幼儿就在这样的环境中得到自我教育。
这种绝对服从幼儿本性发展的自由教育，注意到了幼儿身心发展的特点，是有一定积极意义的。然而，她把教育仅仅视为幼儿潜能的展现，过分突出了遗传的作用，贬低了教育和教师的主导作用。这是十分错误的。
在蒙台梭利教育法中占有突出地位的是感觉教育，以及手脑并用的动作训练。她认为智力的培养首先依靠感觉，而动作的协调性和灵活性对促进幼儿心理发展和形成和谐的个性具有重要意义。为此，他设计了一整套感觉训练和发展动作的教具设备、教材和方法。她还认为“算术、书写、言语、实际生活能力、良好秩序的规范”都由感官教育引出。因此，在她的“幼儿之家”中，幼儿的活动大量是感官训练。她对幼儿每种感官的训练，都有一套特殊的教具。蒙台梭利法中提供给儿童活动与操作的用具与材料主要有三种：一是用于实际生活训练或动作教育的，如：鞋带、纽扣等；二是用于感官教育的，如：三角、圆形等几何图形；三是用于读、写、算准备练习的，如：字母板、数字棒等。蒙台梭利教学法的主要内容有三类：一是动作练习，包括日常生活锻炼、自我服务、家务劳动、园艺活动、手工作业、体操、节奏活动；二是感觉教育，包括视听、触、嗅、闻练习；三是智育，包括言语（读、写）和计算教育。这一教学法在幼儿教育至今仍然有广泛影响。
蒙台梭利有计划地训练感官,使幼儿在不知不觉之中,学会某些技能，她主张的通过感知和运动的协调，促使幼儿智力发展的思想，比较符合当今儿童心理学的见解。但是，她的感官训练教具机械、单一，长期使用，不利于发展幼儿的想象力和创造力。因此，感官教具作为丰富多彩的幼儿园活动材料之一，是富有价值的，但如果过分推崇,则会恰得其反。
三、现代幼儿教育发展的新趋势
八十年代以来,世界幼儿教育已进入了相对繁荣稳定的发展时期，各国幼儿教育在相互碰撞、相互交流、相互促进、共同发展的过程中，开始逐渐展现出一些共同的较为明显的发展趋势，出现一些激动人心的新动向。这些新趋势和新动向的出现，预示着幼儿教育在不久的
将来将会有一个灿烂的前景，幼儿教育将面临一次新的飞跃。
（一）现代幼儿教育基本理论的多样化趋势
长期以来，我国幼儿教育基本理论一直处于机械、停滞不前的状态，并成了前苏联幼儿教育理论体系的一统天下的。上课分科教学、教师灌输、幼儿接受等成了我国幼儿教育几十年不变的一贯模式。但是，这种单一模式很难满足不同经济和文化发展地区对幼儿教育的不同要求，也不符合幼儿教育本身发展的必然规律和我国的基本国情。
改革开放以来，随着幼儿教育国际交往和自身科研水平的发展，我国幼儿教育在引进、消化并吸收国外先进理论的基础上,逐渐繁荣并完善了自身基本理论体系，并使我国幼儿教育理论体系显出多样化的发展趋势。在这一多样化的发展过程中，蒙台梭利和皮亚杰的教育理论以及现代开放教育思想开始成为人们普遍关注的焦点，并成为目前幼儿教育的主导理论和国际交流的热点。
⒈蒙台梭利教育的再次复兴：蒙台梭利毕生从事儿童教育事业，对幼儿教育进行了长期的实验研究，并采用实验的方法建立起了新的、合乎科学的教育学，为幼儿教育改革做出了卓越的、有深远历史影响的贡献，成为国际幼儿教育界一面永远高高飘扬的旗帜，影响了一代又一代的教育工作者和思想家。
在第一次世界大战之前，蒙台梭利的崭新的教育思想震撼了世界幼儿教育界，并迅速在亚、欧、美等国家普及。二战后，蒙台梭利重返意大利重建蒙台梭利学校，并建立了蒙台梭利国际教育协会，积极到世界各地巡回演讲，使其先进的教育思想得以为战后重建儿童教育而作出独特贡献，蒙台梭利教育得以第一次在欧美复兴。六十年代，由于前苏联卫星上天而导致的美国“新教育运动”，替代蒙台梭利的教育而试图“早出人才、快出人才”。但是这场由科学家发起的“新教育运动”最终还是失败了。被两度冷落的蒙台梭利教育在八十年代再次重返幼儿教育界，并受到了更多、更广泛的欢迎和响应。越来越多的蒙台梭利幼儿园遍及欧美各国。国际间蒙台梭利教育交流与合作活动频频展开，一个新的繁荣的蒙台梭利的时代已悄然来临。1991年，美国蒙台梭利教育代表团对我国进行访问和交流。1992年，台湾蒙台梭利教育专家单伟儒、许兴红等来大陆讲学交流。蒙台梭利教育思想也开始在我国悄悄生根、发芽,并逐渐实现其中国化、本土化进程。这也正是当代蒙台梭利教育思想复兴的一个显著特点，即开始与各国国情、民情相结合，向民族化、本土化迈进。
⒉皮亚杰发生认知理论的教育实践：皮亚杰（Jean Paul Piaget, 1896—1980）是本世纪最伟大的心理学家之一，他的发生认知理论开创了儿童心理学的新纪元。由于历史局限等原因，皮亚杰本人曾经忽视教育与学习在儿童发展中的作用。但是他的认知发展理论却在国际教育界受到广泛的重视，并且对教育、教学的理论和实践产生了较为深远的影响。其中主要的、积极的影响是：①强调活动的重要性；②强调兴趣和需要的重要性；③强调儿童发展的连续性与阶段的重要作用；④强调智力是一种积极、主动的建构过程。
⒊开放教育思想的崛起：开放教育的思想最早可以上溯到卢梭（Jean Jacgues Rousseau, 1712—1778, 法国思想家、教育家、文学家）的自然主义教育思想，然而真正将其转化为实际行动而影响到当代教育活动的则是英国的尼尔（A.S.Neill, 1883—1973）。他集毕生心血苦心经营的夏山学校，使自由、民主与爱的教育以及健康人格的发展得以同时实现，从而成为当代开放教育的发源地。
“开放教育”一词，就其字面意义而言，意味着开放的课程与教材、开放的学习方式、
开放的学习空间、开放的教室管理、开放的辅导制度、开放的人际关系……等等。一般所谓的开放教育是指上述各种概念和某一部分、数个部分或者全部。莫利生(G.S.Morrison)认为开放教育是：①一种态度：教师鼓励幼儿主动参与自己的学习活动，允许孩子选择学习的内容与学习方式。②一种自由：孩子在大家共商和行为指引范围内，拥有相当的自由。③幼儿中心式教育。成人并不是一直站在讲台上，而是让孩子对学习活动有组织、决定及计划的能力。
（二）幼儿社会教育机构迅速发展,类型多样化
十九世纪末,虽然一些发达国家已普遍设立幼儿教育机构，并将幼儿教育列入学校教育体系中，但是总的来说，幼儿教育的社会价值与教育价值并未得到应有的重视。第二次世界大战到现在的五十多年中，随着科技的发展，生产力水平的迅速提高，以及科学技术与生产的紧密结合，改变了对劳动力素质的要求，培养劳动力的创造能力提到了重要的地位。对儿童早期智力的研究又为幼儿早期教育提供了理论依据，人们对幼儿早期教育的认识更为深刻。幼儿教育不仅是为入小学作准备，而被视为是终身教育的奠基阶段。经济发达国家为了早出人才,出好人才普遍重视幼儿社会教育，入园率迅速增长。比如日本，四十年代幼儿入园率为7.5％，七十年代增至63％，进入八十年代达到93％以上。许多国家近年来4～5岁幼儿的入园率显著提高，几乎达到100％。有些国家如瑞典、朝鲜民主主义共和国等均规定儿童在入学前一年要入“幼儿学校”接收一年的义务教育。
幼儿社会教育机构的类型日趋多样化。许多国家不仅有国家办的幼儿社会教育机构，而且成立了许多民间组织的和实验性的幼儿社会教育机构。根据经费来源的不同，办园目的的不同，幼儿在园的时间不同，收托年龄不同，实施幼儿教育所遵循的幼儿教育理论不同，出现了各种类型的幼儿园。如有国家办的，也有团体或企业办的幼儿园；有寄宿制的,也有全日制的、半日制的、季节性甚至临时看管性的幼儿园；有用于实验研究的，也有为母亲福利或训练幼儿某种技能的幼儿园；有福禄倍尔式的，也有蒙台梭利式或皮亚杰理论指导的幼儿园；有单独成立的，也有附设有小学内的幼儿园等。还有因地制宜，方便灵活的幼儿社会教育机构，目的是创造条件让更多的幼儿受到教育。比如英国的“游戏小组”，美国的“蹦蹦跳室”、“小家伙团”，苏联的“露天幼儿园”等。有的不仅教育儿童而且对家庭教育也进行指导，有的国家如法国的幼儿社会教育机构正朝着规模小型化、活动多样化、组织灵活化、环境家庭化的方向进行实验研究。
（三）由只重视幼儿身体与智力的发展开始转向重视幼儿个性的和谐发展
根据幼儿生理、心理的特点，各国幼儿社会教育机构，把培养幼儿具有健康的身体作为首要任务并采取措施，以保证幼儿身心健康。比如英国在幼儿学校中实行免费医疗，原苏联1976年的《幼儿园教育大纲》中制定了提高幼儿运动积极性的措施，订出幼儿应达到的身体发育标准和体育锻炼标准。
随着科学技术的发展，人们越来越认识到开发智力资源在发展生产力中的作用，于是，十分重视早期智力开发。发展幼儿的智力，开发幼儿内在潜力已成为各国幼儿教育改革的重要内容之一。但同时也出现了片面强调开发智力和忽视个性全面发展的倾向，甚至把早期教育与早期开发幼儿的智力等同起来。近年来，这种偏向已引起了国际幼儿教育界的重视，呼吁各国的幼儿社会教育要从“智育中心”转移到培养幼儿个性的全面发展，特别要重视幼儿社会性与情感的发展，并在这方面进行了各种实验研究。
（四）教学手段和内容进一步现代化
随着科技学技术的深入发展，现代化教学手段在普通教育中已广泛使用，它也必将成为幼儿园的重要教学工具。日本、美国、法国等国家不少幼儿园现已引入计算机教学和让幼儿用电脑做游戏。幼教工作者认为，计算机作为一种有效的教学工具，它能为幼儿提供大量生动的声、像材料，符合幼儿的认知特点，有利于幼儿身心的发展；同时，它既可以用来让幼儿自己学习，也可以提供幼儿相互交流，一起学习,通过计算机的教学有利于发展幼儿的智力。随着新一代微型计算机的日益普及，幼儿教育中的计算机教学会越来越受欢迎。
（五）注重幼儿教育师资的培训
要提高幼儿教育的质量，关键在于提高幼儿教师的素质，许多发达国家把培训师资的工作列为幼儿教育事业发展的一项基本建设。因此，不仅要求幼儿师资专业化，而且增加专业学习年限。幼儿教师必须具有大学毕业水平或受过两年以上的专业教育。各国培训幼儿师资的机构，不仅数量上发展很快，而且有多层次的特点，除有高等院校设置幼儿教育专业外（其中有本科生教育和研究生教育），还有短期大学、培训中心等等。不仅重视新师资的培养，也非常重视在职教师的进修。比如美国的幼儿教师从学校毕业后，大约每七年左右必须脱产进修一次，以不断更新知识，跟上幼儿教育不断发展变化的新形势。
（六）加强对幼儿教育的科学研究
为了探索幼儿教育的规律，将幼儿教育工作建立在科学的基础上，各国都很重视幼儿教育的科学研究与实验工作，从理论和实践上探索幼儿发展的问题。科研的范围很广：有从生理、心理、认知、情感等方面进行研究的，如决定幼儿心理发展的因素，儿童发展的关键期、幼儿认识与情感发展的关系等等；也有研究幼儿园的教育、教学活动和教学方法的，比如关于幼儿游戏、早期阅读、幼儿数概念的形成以及幼儿园与小学衔接的实验研究等。通过科学研究提出了不少的新观点。如原苏联心理学家维果茨基提出的儿童心理发展过程中的“最近发展区”的观点以及教学要创设“最近发展区”，以促进幼儿发展的思想；瑞士心理学家皮亚杰关于儿童的发展是儿童主体与客体环境相互作用的结果的观点、儿童认知结构的理论及儿童思维发展的年龄阶段的理论；美国的布鲁纳关于教学与发展儿童智能的观点等，这些新观点和理论，受到各国心理学界和教育界的重视，而且对各国中小学及幼儿园的教育改革产生着广泛的影响。人们正在努力按某些新的理论改革幼儿园的课程、教育方法、组织形式等，以使幼儿教育更加符合客观规律，取得越来越好的效果。例如前苏联大量引进心理学方面的材料,制定了新的教育大纲，并将幼儿的一日生活安排及怎样组织游戏都列入大纲，大力开展游戏，用游戏组织幼儿，教育幼儿。因此，现代幼儿园不仅在数量上大有发展，而且教育质量也大有提高。
总之，人们正在努力探索和吸取新的理论来改革幼儿园的教育工作，使之更加符合幼儿教育的客观规律，教育更有成效。
（七）幼儿教育现代化越来越受到关注
随着我国现代化事业的全面推进，幼儿教育现代化越来越受到人们的广泛关注。
幼儿教育现代化是一项长期的艰巨的系统工程，它包括幼儿教育观念、教育目标、教育内容、教育条件、教师队伍以及教育管理等方面的现代化。
⒈教育观念的现代化
（1）儿童观的现代化（后面第二章第二节有详细的介绍）
（2）幼儿教育观的现代化
幼儿教育观是指人们对幼儿教育的认识、看法、立场和态度的总和。现代科学的幼儿教育观是以正确的科学的儿童观为基础的，它包括：
①幼儿教育是有目的、有计划地促进幼儿在原有水平上获得最佳发展的活动，因此，对
幼儿教育必须认真地、科学地加以组织。
②幼儿教育是社会主义教育事业的重要组成部分，要为培养有理想、有道德、有文化、
守纪律的社会主义新人打下良好的基础，必须促进幼儿全面地健康地和谐地发展。
③幼儿教育是一种追求效率的整体性影响的活动，因此，必须树立整体观，要重视教育
内容的适宜性、系统性和联系性，并合理地、有效地、综合地使用各种教育方法和手段，努力发挥它们的整体功能和综合功能。
④幼儿教育是连续、渐进地指向全人生的过程。因此，必须把握好教育过程的每一个阶段、每一个环节、每一个时机，珍惜幼儿期黄金般的时光，避免让幼儿过多地等待，避免无效的重复和人为的束缚。
⑤幼儿教育是一门科学，又是一门艺术。必须注重幼儿教育的艺术，遵循幼儿身心发展
和幼儿教育教学的规律，必须关注每个幼儿的需要和潜力。
⑥幼儿教育是一项社会事业，它需要社会各方面的协调、支持和配合，幼儿教育应充分
利用自然、社会文化中的教育因素，树立幼儿园与社会、家庭一体化的大教育观。
⒉幼儿教育目标的现代化
联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育国际研讨会”的专题报告中提出：21世纪最成功的劳动者将是全面发展的人，将是对新思想和新机遇开放的人。21世纪的我国，社会主义市场经济将更加发达，随之，社会将进一步表现出开放性、创造性、变化性、冒险性等特征。培养“完整儿童”已成为现代幼儿教育的新观念。
所谓“完整儿童”是指一个全面发展和谐平衡的儿童，是指其身体的、社会的、情感的、认知的和道德的整合性发展。培养完整儿童，是以开发智力、培养其情操、锻炼其意志为目标，通过多种活动，以建立一个调整内在需要和外在压力，保持平衡状态的新型幼儿心灵。为了达到这一目标，幼儿教育应致力于：（1）促进幼儿身体健康；（2）保持幼儿情感等心理健康；（3）促进幼儿社会性发展；（4）发展幼儿的智力和创造力；(5)发展幼儿言语能力和其它心理能力；（6）发展幼儿道德判断能力等。尤其是幼儿克服困难，解决问题的能力，自主、独立与互助的能力，人际沟通的能力，社会适应能力等更为重要。为了更好地适应培养“完整儿童”的要求，必须在《幼儿园工作规程》规定的现有保育和教育目标基础上渗透未来社会对人才素质的要求。
①要重视培养幼儿的竞争意识、竞争道德、竞争能力，使幼儿从小就学会与自己的过去
竞争，不断完善自我，不断超越自我，促使幼儿具备与他人竞争的能力和心理素质。
②重视培养幼儿开阔的眼界，宽广的胸怀，开放的思维习惯。
③重视开发幼儿的创造力。随着电脑的普及，一般的脑力劳动将由电脑代替，留给人们
的更多的是创造性的智力活动，因此，要着力于培养幼儿的创造力。
④重视让幼儿认识变化、适应变化、促进变化，使幼儿形成“万事都在变化”的认识模式。
⑤重视培养幼儿大胆探索、不怕吃苦、不迷信权威、勇敢追求和敢于冒险的品格。
⒊幼儿教育内容的现代化
幼儿教育现代化的目标是通过教育内容来实现的，除了原有的有关体、智、德、美的教育内容外，应在幼儿园课程设计时反映现代社会的发展特点和变化，幼儿教育的内容要不断拓宽更新、增加一些与现代生活息息相关的内容，诸如全球教育、环保教育、合作教育、创造教育、标志教育等。
（1）全球教育
这是一种让幼儿了解世界各国文化、风俗习惯、生活方式、价值观念以及其它方面的特点，使幼儿从小习惯宽容多元文化，重视中国与世界的关系，关心中国在国际上的地位，培养其对国际社会的责任感，成为国际型人才的教育。对幼儿进行全球教育，使他们从小就开始初步了解中国和世界，具有重要意义。
（2）环保教育
这是一种让幼儿初步了解人与自然以及周围环境的关系，懂得人类生存对动植物的依赖性以及生态平衡的重要性，知晓环境遭污染和破坏的途径与程度，形成幼儿强烈的保护地球、讲究环境卫生的意识的教育，以使幼儿从小形成自觉保护自己生存的环境的意识。
（3）创造教育
这是一种旨在开发幼儿创造力的教育，通过让幼儿从事大量的专门为其设计的创造性活动，形成其创造性的认识特征和创造性的情感特征。创造性的认识特征是指思维的流畅性、变通性、独立性、精密性等。创造性的情感特征是指好奇心、冒险性和挑战性，这些方面若得到科学的训练就会激发出幼儿极大的创造力。
（4）外语与阅读教学
当前，随着改革开放的不断深入，国内外交流日益频繁，在幼儿园的语言教学中，不少有条件的幼儿园打破了传统的只教母语和口语的限制，大胆地尝试增加了外语、识字及早期阅读能力的教学的探索。
（5）标志教育
这是一种通过让幼儿认识各种标志，以增长社会知识，形成规则意识、公民意识，增强自我保护能力的教育。象各种生动、形象、富有艺术特色的交通标志、安全标志、节约标志等都成了幼儿感兴趣的“教材”，许多幼儿园将各种标志布置在幼儿园的环境中，如贴在墙上，挂在空中，既装饰了环境，又增长了幼儿的知识，特别是让幼儿参与制作标志，还锻炼了幼儿动手的能力。
⒋幼儿教育条件的现代化
幼儿教育条件现代化的范围包括园舍场地、教育教学设备、图书音像资料、玩具等方面符合教育现代化的要求。
随着现代化进程的不断加快，幼儿园的教学正在逐渐打破口耳相传的传统，录音机、录像机、摄像机、电视机、幻灯机、投影机甚至电脑也被迅速地引入幼儿园的教育教学与管理之中。这些设备的使用，既可以打破时空对教育内容的限制，又可以使幼儿获得形象、生动活泼的知识经验，使幼儿教育实现多、快、好、省地教育幼儿、发展幼儿的目的。这就要求教师要学会操作这些现代化教育教学工具。此外，有条件的幼儿园还可建立一些功能室，如音乐舞蹈室、美工室、体育室、琴室、电脑室、电教室、实验室、语音室、游戏室、幼儿阅览室、观察室等。
⒌幼儿教师队伍的现代化
师资队伍的质量是实现幼儿教育现代化的关键。为了适应21世纪的幼儿教育的需要，幼儿教师要不断提高自身的素质，在学历方面，要努力向大专、本科、研究生方向发展，要具备科学使用现代化电教设备和制作电教软件的能力、幼儿教育科研与论文写作的能力、幼儿心理诊断的能力、制订计划和设计教育活动的能力、自学能力等等。
⒍幼儿教育管理的现代化
仅有现代化的教育条件，而没有相应的管理，同样是不能实现幼儿教育现代化的。目前，幼儿园园长普遍缺乏现代化管理的培训，她们管理主要是凭经验而不是科学，这就大大地制约了幼儿园的办园质量和水平的提高。因此，应加强对幼儿园园长的培训，使她们能够用现代化管理的原理、方法和管理艺术来管理幼儿园，加快实施目标管理，质量管理，量化管理；加强制度管理和计划管理等。
第二节我国幼儿社会教育的产生和发展
一、旧中国幼儿社会教育
旧中国是半殖民地半封建社会。在这个社会中建立起来的幼儿社会教育，也是半殖民地、半封建性质的。它既为地主、资产阶级服务,也为帝国主义服务。
（一）幼儿社会教育机构的产生
我国第一所幼儿社会教育机构——湖北幼稚园产生于1903年，由清朝湖北巡抚端方创办于武昌阅马场。创办这所幼稚园的原因不是因为机器工业发展的需要，而是由于政治的需要。帝国主义入侵，激起中国人民的民族意识,救亡图强声浪遍及朝野。维新人士认为图强道路是效法西洋，竭力主张兴西学，提出对幼儿实行“公教公养”。清政府为了维护其封建统治，满足群众变革的要求，进行了一些教育改革，创办了幼儿园。
湖北幼稚园是一所仿照“日本模式”创办的，幼儿园的规章制度,教学内容和方法都是抄袭日本的，甚至连保姆都聘请日本人担任。
后来，为了维护封建传统，清政府1904年，在洋务派办新学的基础上，颁布了《奏定学堂章程》，将幼儿园按中国传统习惯定名为蒙养院，并规定由经过培训的敬节堂和育婴堂的节妇、乳媪担任幼儿教师。
以后全国各地相继建立起类似的幼儿教育机构。这些幼儿教育机构由于不是基于本国工业发展需要而创办的，而是在特殊历史条件下向外国学来，缺乏社会基础，因此，发展缓慢。
（二）国民党统治时期的幼儿社会教育
国民党统治时期，我国的幼儿社会教育具有明显的半封建、半殖民地性质。当时政府和私人的幼稚园数量很少，大多数是接受美国和英国津贴的教会办的幼稚园。是为帝国主义文化侵略服务的。他们公开提出：“欲选民主国的国民根基，除幼稚园无他术；欲使街巷顽童、家中劣子成为安分之小国民,除幼稚园外,亦无他求能收效若是之速也。”他们办的幼稚园有两类：一类是培养他们所说的“国民根基”的。这种幼稚园接受的是社会上层的子女,采用外国的教育方式。另一类是为培养所谓“安分之小国民”而设的。这种幼稚园免收学费，招收穷
苦人家的孩子，从小训练他们手工劳动、灌输宗教意识、培养他们服从听话、安于现状的性格。
二、革命根据地的幼儿社会教育
第一次国内革命战争失败后，中国共产党为挽救革命，走上武装斗争的道路，由城市转到农村，逐步建立起革命根据地和红色政权。在革命根据地，共产党人因地制宜逐步创办了各种形式的幼托机构，为革命战争和革命根据地的生产建设服务。
当时，革命根据地的托幼机构的形式有寄宿制的保育院、托儿所；有机关、工厂、学校、部队等单位自办的、规模较小的全日制托儿所；有日托和群众变工互助的托儿组、有小学内附设的幼儿班；有“游击式”幼托机构等等，成千上万的幼儿就在这样一些“革命摇篮”中成长起来。这些幼托机构组织形式各不相同，但担负着保教合一的任务，注意全面发展教育，体现了幼儿教育为革命战争和生产服务的宗旨，建设了一支“一切为了革命，一切为了孩子”的保教队伍。保教人员以热爱孩子、勇于献身的精神保护和培育革命后代。
由于共产党和工农政府在政治上、经济上给托幼机构以种种关怀，幼教工作者们精心工作，为中国的幼儿社会教育开辟了一条新的途径。
三、新中国成立后的幼儿社会教育
新中国成立，为社会主义幼儿教育的发展提供了十分有利的条件。在中国共产党领导下，我国的幼儿教育是为培养社会主义的新一代，解放妇女劳动力，促进社会主义革命和建设服务的。
（一）恢复、整顿、稳步发展的十七年（1949年—1965年）
解放初的这十七年间，我国幼儿教育总的来说，是稳步前进，但是也有过一些曲折和起伏，1958年—1960年这一段时期内，由于“左”倾思想的干扰，我国幼儿园大幅度增加。因为脱离了当时生产力发展水平和人民群众的需求，因此，建立起来的幼儿园无法坚持和巩固，出现了大起大落的现象。然而，这段时期内，虽然盲目地发展的一些幼教机构，还是有很多经验值得肯定的。
⒈改造了旧中国的幼儿教育机构，发展了社会主义的幼教事业，确立了社会主义幼儿教育的性质和服务方向
建国后，新中国接管了原国民党政府、帝国主义宗教团体办的幼儿园。1951年，第一次全国初等教育及师范教育会议确定了幼儿教育工作的方针，指出了发展幼儿园主要是解决工农劳动妇女对孩子的教养问题。1952年，颁发了《幼园暂行规程》（草案），要求幼儿园完成教养幼儿和为生产服务两大任务。以后按上述“方针”和“任务”，改造和整顿旧中国遗留下来的各类幼儿教育机构，建立了新的幼教机构。此外还改造了旧中国的招生制度，降低了收费标准，延长了幼儿在园的时间，调整了幼儿园布局，创办了符合群众需要的托儿互助组，农忙托儿所等。在1958—1960年间，为了配合工农业生产发展的需要，不少幼儿园还制定了一系列为生产服务的措施，比如增设全托班，星期日照常接纳幼儿，义务为幼儿理发和缝补衣服，有病幼儿可以留园护理等。这些措施体现了新中国的幼儿教育是社会主义性质的，是面向工农，为国家建设和广大劳动妇女服务的。
⒉学习苏联,建立幼教培训体系，出版幼教著作，提高幼教质量
1950年，中央教育部号召全国广大幼儿教育工作者学习苏联的经验，翻译苏联的幼教著作，聘请苏联幼教专家前来讲学。在学习苏联幼教工作经验的基础上，我国1951年5月颁发了《幼儿园暂行教育纲要》（草案），提出了幼儿园实施全面发展教养工作的目标、活动项目和教养原则。为了逐步解决幼儿园的教材和教法问题，1956年编写了《幼儿园教养员工作指南》。
为了保证幼教工作质量的不断提高，全国建立了幼教师资三级培训制；1952年五所高等师范院校设置了学前教育系（专业）；1957年办起了十九所幼儿师范学校，各地又相继办起了各种幼教师资培训班，建立了教研网和辅导网，同时，还编写了高师和中师幼教专业的教材，出版了有关幼教的书籍。
⒊建立了幼儿教育工作的领导体制
为了加强对幼儿教育工作的领导，建国后中央教育部设置了幼儿教育的领导机构。这个机构最初是初等教育司下面的幼儿教育科，后来则独立为由教育部直接领导的幼教处，各省、市、县、甚至乡，都相继设置了领导幼教工作的机构和人员。
幼教工作领导体制的建立，在组织上保证了幼教工作的管理和发展。
（二）横遭破坏的十年
1966年—1976年的文化大革命，对党和国家都是一场浩劫，对于幼儿教育也不例外。
文化大革命中，“四人帮”在幼儿教育理论上颠倒是非，制造混乱，为许多正确的幼教理论、实践经验和幼儿园教材扣上封建、资产阶级和修正主义的帽子，把建国初期向苏联学习歪曲成“全盘苏化”、“修正主义”而加以否定，从而导致幼儿教育系统废除了建国初建立并不断完善的幼教领导机构和幼教师资培训机构，抛弃了解放以来积累的优秀经验，不顾幼儿年龄特点，大搞幼儿教育政治化、成人化，教师队伍组织涣散，教育教学工作陷于混乱。
（三）新时期的幼儿教育
党的十一届三中全会后，中共中央转发了《全国托幼工作会议纪要》，强调指出，加强婴幼儿的保健和教育工作是关系到国家和民族前途的大事，教育部制订、颁发了《城市幼儿园工作条例》（试行草案）和《幼儿园教育纲要》（试行草案），从而端正了幼教工作的方向。
随着城市和农村经济的发展，工厂幼儿园、街道民办幼儿园、家庭幼儿班、农村幼儿园（班）等，都迅速发展起来。据1983年统计全国有幼儿园十六万三千余所，入园幼儿达1140余万人，比1958年入园幼儿数量增加十倍多。幼儿园不仅数量增加，而且分布的面很广，目前已经遍布城市、县镇、农村。其中城市占18.4％,县镇占9％,农村占72.6％。
十一届三中全会以后，我国还恢复和发展了幼教师资培训体系，提高了师资队伍的素质。目前已有十多所高等师范院校设置了学前教育专业；创办了幼儿师范专科学校；中等幼儿师范学校发展也很快，除了正规的学校有所增加外，不少中等师范学校内也附设了幼师班，职业高中设置了幼师班，区、县教育学院中也设置了幼师班。为了让在职教师业务上得到提高，各地因地制宜，办起了函授幼师、广播幼师等。
有关的幼儿教育的科研工作也开展起来了。1978年，教育部在中央教科所内设置了幼儿教育研究室。这是我国历史上第一个中央幼儿教育研究机构。辽宁、吉林、黑龙江、山东、山西、湖南、广东、北京等省的教育科学研究所也先后设置了幼儿教育研室（组）或幼教专职科研人员。1979年11月又成立了中国幼儿教育研究会，26个省、市、自治区也相应成立了省一级的幼儿教育研究会。这样，专业科研机构和群众性的科研组织相结合，初步形成了
一支幼教科研队伍，对幼教的基本理论和当前幼教存在的主要问题，比如，我国幼儿发展的特点、独生子女的教育、幼儿思想品德教育、幼儿的智力开发等，开展了科学的研究和探讨。
当前我国正处在四化建设和世界新技术革命的时代，幼教界正在按照邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指示精神，改革幼教的管理体制，办园形式，幼儿园教育的课程、大纲、内容、方法等，力求立足本国，学习外国经验，开创幼儿教育工作的新局面。
四、陶行知、陈鹤琴的幼儿教育理论和实践
（一）陶行知的幼儿教育理论和实践
陶行知（1891—1946）是我国伟大的人民教育家，民主革命家。
陶行知把自己的一生献给了中国的教育事业，对幼儿早期教育极为重视。他在《创设乡村幼稚园宣言书》、《幼稚园之新大陆》、《如何使幼稚教育普及》、《幼稚教育论文集》等著作中都反映了他的幼儿教育思想。他站在劳动人民的立场，对当时旧中国的幼儿教育进行了猛烈的抨击，提倡创办适合中国国情的、省钱的、贫民的幼稚园，并身体力行，1927年11月创办了中国第一所乡村幼儿园——南京燕子矶幼儿园，收托工农子弟。他建立了我国最早从事学前教育研究工作的机构——晓庄幼稚教育研究会，以极大的热情组织科研队伍，探索幼儿教育的规律，推动我国幼教事业前进。他主张向幼儿实施健康教育、爱国反帝的教育。科学的训练、劳动教育、集体教育和艺术教育。强调“生活是教育的中心”，提出以幼儿园周围的社会生活、自然现象、家乡生产、风土人情为内容编成教材。在教育方法上主张改革旧的传统教育，实行“教、学、做合一”。强调要解放孩子的头脑、双手和嘴、时间、空间，让幼儿在接触大自然和社会中，自己动手动脑，获取知识，发挥内在创造力。并提出教学民主，反对体罚，要求教师要真爱儿童、深入了解儿童、要因材施教。陶行知的幼儿教育理论和实践，对今天的幼儿教育工作仍有指导意义。
（二）陈鹤琴的幼儿教育理论和实践
陈鹤琴（1892—1982）我国现代著名的教育家，尤其是我国著名的儿童教育专家。在开拓中国现代幼儿教育事业上有突出的贡献。
陈鹤琴毕生从事儿童教育和师范教育的实践和理论研究。他针对当时半殖民地半封建的幼儿教育以及旧中国在对待儿童上的错误观念，提出要从我国实际出发，建立适合中国国情和符合儿童身心特点的中国化、科学化的幼儿教育，并亲自试验研究。他以自己的子女为对象，进行了儿童心理的个案追踪研究，是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一。他创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼儿园，从办园指导思想、园舍设备、教育内容、课程设置、教材、教学原则方法到玩具、教具的设计以及儿童的读物进行完整的实验研究和推广工作。
他在幼儿教育中很注重幼儿的体、智、德、美几方面的发展，反对教育脱离实际，反对注入式教育和消极管束儿童，主张让儿童接触大自然、大社会，提倡手脑并用。特别重视儿童的游戏和玩具，指出“儿童是以游戏为生活的”，玩具则是幼儿的“教科书”。在幼儿园课程方面，他认为幼儿园不宜搞分科教学，提倡以自然和生活为中心的“整个教学法”。他强调家庭教育的重要性，指出幼儿园应做好家长工作，与家长共同一致教育儿童。
他非常重视培训幼儿教师和儿童教育的研究人才，创办了我国第一所公立的幼稚师范学
校，后又设幼稚师范专科班，建立了从中等教育到高等教育的幼儿教育师资培训体系。
陈鹤琴先生的幼儿教育思想和实践是极其丰富的，对我国现代幼儿社会教育有较大的影响。他在长期的教育研究和实践中写了四百多万字的著作，比如《儿童心理之研究》、《家庭教育》、《幼稚教育论文集》等，对研究教育史、儿童心理、儿童教育、师范教育、家庭教育等都很有价值。陈鹤琴对创建和发展我国的幼儿教育事业作出了重大的贡献。
第三节幼儿社会教育与社会发展的关系
幼儿社会教育的产生和发展证明：它是随着社会前进的步伐不断发展和变化的，与社会发展关系密切。
一、幼儿社会教育与生产力的关系
生产力的发展对幼儿社会教育的发展起着决定性的作用。不同的生产力水平，不但为幼儿社会教育的发展提供了不同的条件，而且还对幼儿社会教育的发展提出了不同的要求，制约着幼儿社会教育的发展；反过来，幼儿社会教育对生产力的发展也起着一定的促进作用。
（一）生产力的发展决定幼儿社会教育的发展
首先，幼儿社会教育机构产生于工业大机器生产的开始阶段。
其次，生产力的不断发展为幼儿社会教育的发展提供了物质基础，并要求幼儿社会教育事业相应地发展和提高。因此，生产力不发达的国家，幼儿教育事业也不发达，例如，非洲在1970年，幼儿入园率是0.4%；而这一时期，经济富裕的国家3~6岁儿童入园率是：比利时为96%，法国为84%，荷兰为70%，英国为58%，美国为57%，日本为50%。当然，其中有些国家幼儿社会教育的发展与其生产力发展并不完全成正比，那是由于这些国家受民族习惯、对幼儿教育的认识等因素的影响。即使如此，这些国家幼儿社会教育的发展速度与生产力的发展仍然存在着内在联系，随着生产力的发展而发展，这个事实是客观存在的。
第三，人们对幼儿社会教育宗旨认识的变迁过程，也反映了幼儿社会教育受生产力的制约。在幼儿社会教育初创阶段，人们要求幼儿教育机构把因生产力发展而无人照顾的幼儿保育起来；在十九世纪中叶到第二次世界大战前后将近一百年的时间里，因生产力的继续发展，人们要求幼儿园不能只“保”不“教”，应该提高教育质量，逐渐增加教育因素；第二次世界大战后，人类进入第三次科技革命的新时代，生产力发展到更高的水平，人们要求提早对幼儿进行知识的教育，发展他们的智力。
综上所述，幼儿社会教育是随着大机器工业的产生、发展而产生和发展的，并将永远随着社会生产力的发展而发展。
（二）幼儿社会教育促进生产力的发展
幼儿社会教育既受生产力的制约，又促进和影响生产力的发展。
幼儿教育的对象是3~6岁的儿童，幼儿教育不能为生产力的发展直接提供人才资源，但是通过发展幼儿的智力，培养幼儿的良好品德和强健的身体，可以为造就一代新人打下良好的基础，提高劳动力的素质，最终达到提高生产率的目的。目前，为了使年轻一代及时进入
创造发明的最佳期，提早为社会效劳，国际上主张对幼儿进行正规、系统的文化教育，将幼儿园教育纳入普通教育体系。有的国家正在研究和试行让幼儿提前入学。
此外，幼儿教育机构还发挥着保护未来劳动力和解放（妇女）劳动力的作用。
幼儿社会教育随生产力的发展而发展的历史总趋势是不可违背的。我们应该自觉地使幼儿社会教育的发展与生产力的发展步伐趋于一致，使幼儿社会教育更有效地为发展国民经济服务。
二、幼儿社会教育与政治经济的关系
幼儿社会教育不仅受生产力制约，而且还受政治经济的制约，一定社会的政治经济决定一定社会的幼儿教育；一定社会的幼儿教育又给予一定社会的政治经济以影响。
（一）社会的政治经济决定着幼儿社会教育的性质
幼儿社会教育机构为哪些阶级、阶层服务，幼儿受教育的权利是否平等，幼儿社会教育机构的数量与分布怎样，对幼儿进行怎样的教育，把幼儿培养成为哪个阶级需要的人等，都反映了幼儿社会教育的性质。而幼儿社会教育的性质，是由各个时代、各个国家的政治经济决定的。
在资本主义的国家里，虽然幼儿入园率较高，但这并不能说明社会各阶层子女的入园权利是平等的。例如，美国国会曾在1969年通过一个教育方案，提出由地方政府拨款，对贫民子女进行补尝教育。但是贫民子女所进的往往是设备差、师资差的幼儿园，而设备现代化、师资水平高的幼儿园收费十分昂贵，所接纳的都是中产阶级以上的子女。因此，在资本主义社会，人们受教育权利实际上是不平等的。
社会主义国家的幼儿社会教育是为全体劳动人民子女服务的，并关心全体儿童的身心健康；幼儿在统一的、全面发展的教育目标下接受共同的教育。例如，朝鲜在1970年实行了所有托儿所、幼儿园的费用都由国家负担的政策，1973年提出了一年制学前义务教育法令，并于1976年实现。
（二）幼儿社会教育影响政治、经济的发展
幼儿社会教育对于政治经济具有一定的影响。至于这种影响是积极的还是消极的，是促进的还是阻碍的，则决定于它反映哪个阶级的要求，为什么样的政治经济服务。
幼儿社会教育与其它教育一样，对社会政治经济的影响集中体现在培养一定类型的人上。在阶级社会里，任何统治阶级总是利用教育（包括幼儿社会教育）为其培养人才，以巩固和发展他们的政治经济。
在我国四化建设中，教育不仅用现代科学知识去武装劳动者，而且对劳动者进行劳动目的、理想、道德品质、辩证唯物主义世界观等方面的教育，通过这些劳动者在社会上的作用，达到巩固和发展社会主义制度的目的。幼儿社会教育是为造就这样的劳动者打下基础，对政治经济同样发生着一定的影响。因此，幼教工作者应该按社会对下一代的要求，为巩固现存的社会制度服，培养每个幼儿。
幼儿社会教育除了与生产力和政治经济有着密切联系外，与社会的其它方面，如一个国家的文化、方针政策、民族习惯等等也存在着一定的联系。
从幼儿社会教育与社会的生产力、政治经济的关系中，我们可以看出，一定的幼儿社会教育总是由一定社会的生产力水平和政治经济决定的，并为一定社会的生产力和政治经济服
务的。《中共中央关于教育体制改革的决定》中所确立的“教育必须为建设服务，建设必须依靠教育。”的根本指导思想，就是这一原则的体现。《决定》指出，今后社会主义现代化建设成败的一个重要关键，就是人才培养。因此，我们必须认真改革教育，迅速发展教育，为社会主义生产力和政治经济的发展，提供大批建设人才。
思考题：
1．幼儿教育是怎样产生的？
2．幼儿社会教育是如何产生的？
3．欧文、福禄倍尔、蒙台梭利对幼儿教育的发展分别作出了哪些贡献？
4．现代幼儿教育发展趋势有哪些？这些发展趋势给我们怎样的启示？
5．陶行知、陈鹤琴对中国幼儿教育理论与实践的发展作出了哪些贡献？
6．幼儿教育与社会生产力、政治经济的相互关系如何？
心理发展与教育
?美国心理学家戈特利伯提出了后天（教育）经验对儿童发展作用的三种模式,以描述教育在儿童发展过程中的具体作用及其机制。他认为，后天（教育）经验对儿童发展作用的三种模式是：1.“维持”，即儿童某些能力能够自然地完全发展，（教育）经验的作用只是使儿童维持现有能力的水平。而如果没有这种后天的经验，现有能力就会降低，就难以“维持”。这种模式的特征是指个体在学前期中是否处于一定环境,决定了其某些认知能力是否能维持。2.“促进”，即后天教育经验只能影响儿童发展的速度而不影响发展顺序和方向。如果没有这种后天的教育经验，儿童照样可以向前发展。这种模式的特征是，个体在学前期所需的后天教育是否存在，决定了认知能力发展的速度。3.“诱导”，即后天教育经验的存在与否直接决定了儿童某种能力的发生和发展；反之，这种能力就不能产生，更无从发展。这种模式的特点是，强调在儿童认知发展的关键期中（主要是学前期）所需后天的教育经验存在与否，决定了认知能力能否产生与发展。对美国“人工野孩”吉妮所进行的研究发现，在剥夺教养经验长达成13年之后，其各方面的能力仍停留在被剥夺经验之前的水平——1岁婴儿的水平。这从根本上证实，后天教养（经验）在儿童发展中应该起诱导作用。即：学前期教育是儿童发展的必要条件，没有受过学前教育的儿童是不可能发展的，学前教育经验直接决定了儿童认知能力的发展。有很多研究的结果支持了学前教育的作用是诱导性的观点；有的研究结果则支持了促进说。这就是著名的“诱导—促进”之争。
?前苏联著名心理学家维果茨基认为，儿童的发展是在社会环境和成人的教育影响下逐渐转化的过程，教育与发展是处于最复杂的动态的制约关系之中；教育的过程应建立在尚未成熟的心理机能上，提出“教育教学应走在儿童发展之前”，教育的作用在于创造“最近发展区”，推动儿童内部发展的过程；强调儿童的发展必须依赖后天的的教育。他认为，教育就是变最近发展区为现有发展区，促进儿童的成熟和发展。
?前苏联教育家查包洛塞茨认为,教育不可“人为地加速儿童的发展”,教育可以“加强和促进儿童的发展”，或自然地加速儿童的发展，但却不可更改甚至超越儿童发展的自然进程。
教孩子有教养，有气质，有风度 从孩子的表现中看自己的教育方式 1、如果您的孩子喜欢谴责别人，是因为平时您对他批评过多。 2、如果您的孩子凡事喜欢抱怨，是因为您总是挑剔他。 3、如果您的孩子喜欢对抗，是因为您对他有敌意和强制。 4、如果您的孩子不够善良，是因为您是一个缺少同情心的人。 5、如果您的孩子胆小、羞怯，是因为他经常被嘲弄、辱骂。 6、如果您的孩子不跟您说心里话，是因为您捉孩子的话儿把，翻老账。 7、如果您的孩子不辨是非，是因为您专制，没有给孩子自主和思考的机会。 8、如果您的孩子很自卑，是因为您对孩子总是失望，不能耐心鼓励。 9、如果您的孩子嫉妒、敏感、怕受伤，是因为他的家庭没有宽容和温暖。 10、如果您的孩子不喜欢自己，是因为您对他缺少接纳、认可和尊重。 11、如果您的孩子不上进，不努力，是因为您对他要求过高他做不到。 12、如果您的孩子很自私，是因为您对他太溺爱，要什么给什么。 13、如果您的孩子不懂父母的苦心，是因为您没有教会他理解别人。 14、如果您的孩子退缩、逃避，是因为遭到了您的轻视和打击。 15、如果你的孩子懒惰和依赖，是因为您替孩子做的事和决定太多了。 16、如果您被孩子控制了，是因为您不敢严厉管教，总是哀求孩子。 17、如果您的孩子撒谎、骗人，是因为您不够宽容，喜欢惩罚孩子。 18、如果您的孩子冷漠，攻击他人，是因为您对他的讽刺和冷眼太多。 19、如果您的孩子有暴力行为，是因为您常用暴力来处理孩子的问题。 20、如果您的孩子意志不坚强，惧怕困难，是因为您没有给他锻炼的机会。 有以上三种状况就说明您的家庭教育处于“亚健康”状态了； 有以上四种状况就要随时注意您的教育方法了； 有以上五种状况就说明您的家庭教育出现严重问题，必须请专家指导了！ 未来孩子的基本能力 一、接受失败的能力———走向成功的桥梁 在一个团体社会里，输给别人的机会，本来就比赢他人的机会多，因此，比起把目标放在第一，努力迈进，更重要的应该是对任何事都尽力的心态。请不要忘记，在你畏惧孩子的失败之时，孩子更多的成长机会正在被你剥夺。我们不能再因为自己的畏惧而执着于第一，并无形中把孩子的手脚给捆绑，反而应该要培养孩子跌倒后，可以有站起来，并再次勇往直前的能力。 我们要切记，没有“失败力”的孩子，其人生绝不会成功。 二、哲学式的思考能力———培养一个会思考的孩子的第一步 哲学式的思考，时时抱着怀疑的精神，不要把所有的东西都当成是理所当然般的对待，不应该用太多的直观来看待事物，不是「凭着感觉走」的模式，而是以理论为基本，来解释所遭遇到的事物，对于不熟悉的，如果思索没有任何的收获，不是因为你的智商不够. 三、感知幸福的能力———培养可以自我变幸福的能力 既然当官不是幸福，发财不是幸福，那么什么是幸福？我的老师告诉我：幸福不在于得到多少，幸福在于感知幸福的能力！一个没有感知幸福能力的人，无论他得到再多，他都不会幸福；一个能够感知幸福的人，无论他多么平凡，他都是幸福的。 四、领导能力———领导的首要条件，有着为他人着想的心
《幼儿教育学基础》作者：李季湄 简介：随着我国社会的急剧变革以及与此连动的教育改革的不断深入，对幼儿教师的素质提出了越来越高的要求。为了面向现代化、面向世界、面向未来，幼儿园教育迫切需要具有现代教育观念，具有一定教育理论基础和一定实践能力的新一代幼儿教师。 绪论 一、幼儿教育学（概念）：幼儿教育学是一门研究3——6岁幼儿教育规律和幼儿机构的教育工作规律的科学，它是从人们教育幼儿的实践中总结提炼出来的教育理论。 二、案例分析： 情景一：父母带孩子逛商场，孩子看中了一件玩具，而父母认为不适合他，不给他买。于是孩子往地上一躺，哭闹起来，父母怎么劝告都无效，场面难以收拾……孩子为什么变的这么任性？是孩子生性犟脾气、不听话吗？对这样任性的孩子该怎么办？如果父母迁就顺从，要啥买啥，或者打骂威胁，强令其顺从就能解决问题吗？你对这个案例子怎么看？ ——幼儿的任性乃冰冻三尺非一日之寒，这是家庭教育方式一贯不当造成的恶果。父母不从根本上改变“溺爱”、“专横”等不正确的教养态度和教育方式，孩子的任性是难以纠正过来的，孩子个性健康发展也是不可能的——所以教养方式影响孩子的个性。 第一章幼儿教育的产生和发展 第一节幼儿教育的概念和意义 一、广义的教育（概念15页）：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。 二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。 三、幼儿教育（概念）：对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。 幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3-6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。 四、幼儿教育的意义：（简答和论述） （一）促进生长发育，提高身体素质； （二）开发大脑潜力，促进智力发展； （三）发展个性，促进人格的健康发展； （四）培育美感，促进想象力、创造性的发展； 总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。 五、敏感期（概念）幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。我们把这个阶段称为敏感期。 第二节幼儿教育事业的产生和发展
一篇关于教育孩子的文章 望子成龙，望女成凤，希望自己的子女出人投地，本是天下做父母的共同期盼，但现实生活中事与愿违的例子枚不胜举。怎样才能爱的得法，爱得恰到好处？以下四条教育法则供你参 考。 1、鱼缸法则 养在鱼缸中的热带金鱼，三寸来长，不管养多长时间，始终不见金鱼生长。然而，将这种金鱼放到水池中，两个月的时间，原来三寸的金鱼可以长到一尺。 对孩子的教育也是一样，孩子的成长需要自由的空间。而父母的保护就像鱼缸一样，孩子在父母的鱼缸中永远难以长成大鱼。要想孩子健康强壮的成长，一定要给孩子自由活动的空间，而不让他们拘泥于一个小小的父母提供的“鱼缸”。随着社会进步，知识的日益增加，父母应该克制自己的想法和冲动，给孩子自由成长的空间。 2、狼性法则 狼是世界上好奇心最强的动物，他们不会将任何事物当成理所当然，而倾向于亲身研究和体验，大自然的神迷和新奇永远令狼惊异。狼总是会有对周围环境产生兴趣，因而它们能不断在环境中发现食物，了解危险，从而有力的生存下来。 因此，要培养孩子超强的学习能力，一定要培养孩子对于世界的好奇心，让他仔细观察生活，用兴趣来作为他学习的老师。这样的孩子在未来的人生道路上，就能不断对工作有新 创见和新灵感。 3、南风效应 北风与南风打赌，看谁的力量更强大，他们决定比谁能把行人的大衣脱掉。北风无论怎样强烈，行人只是将衣服越裹越紧；而南风只是轻轻拂动，人们就热得敞开大衣。 南风效应告诉人们：宽容是一种强于惩戒的力量。教育孩子同样如此，那些一味批评自己孩子的父母，最终会发现孩子越来越听不进他们的话。每个孩子都可能犯错误，父母要容忍孩子的缺点，客观、理智、科学地处理日常生活中出现的各种问题，体谅孩子的同时，从自身入手做好修养工作，这样才能更好地教育孩子。 4、罗森塔尔效应 罗森塔尔是美国心理学家，1966年他做了一项关于学生对成绩期望的试验。他在一个班上进行测验结束后将一份“最有前途者”名单交给了校长。校长将这份名单交给了这个班的班
幼儿教育学试卷以及答案解读2 一、单项选择题 1．某次教育活动需要达成地目标是指( >. A．全园教育目标B．中期目标C．近期目标D．行为目标 2．(>是我国一贯地教育方针. A．重点发展B．全面发展C．局部发展D．智力发展 3．(>是教育目地在学龄前儿童阶段地具体化. A．学前教育目标B．学前教育手段C．学前教育启蒙D．学前教育内容 4.<）是我国学前教育所特有地一条原则. A.独立自主性原则 B.发展适宜性原则 C.保教结合原则 D.综合性原则 5.学前教育地实质就是<）. A.综合教育 B.启蒙教育 C.独立性教育 D.适宜性教育 6.幼儿教师在语言课上只讲故事、音乐课上只能唱歌、体育课上只做游戏地做法,违背了<）教育原则. A.启蒙性 B.发展适宜性 C.活动性 D.综合性 7．我国幼儿园通常不要求在学前阶段教孩子写字,这符合( >. A．独立自主性原则B．发展适宜性原则C．保教结合原则D．综合性原则 8．活动性原则源自于( >地“做中学”. A．皮亚杰B．夸美纽斯C．福禄倍尔D．杜威 9．发展适宜性原则是当今幼教界提倡地一种教育理念,提出这一教育原则地是(> . A．中国学前教育研究会B．日本幼儿教育协会 C．美国幼儿教育协会D．英国幼儿教育协会 10．幼儿教育发展地规模和速度取决于( >. A．经济发展水平B．社会政治制度C．社会文化水平D．环境因素11．活动性原则要求学前教育以活动为主,并以活动贯穿整个教育过程,这里地活动主要指(>. A．教师设计和指导地活动B．儿童主动积极地活动 C．儿童地自选活动D．儿童地游戏活动 12．社会要求与(>是制定幼儿园教育目标地主要依据. A．幼儿身心发展特征和规律B．教育机构C．政府D．父母 13．(>是幼儿园中全面负责幼儿生活与教育地人员. A．园长B．阿姨C．保育员D．幼儿教师 14．保育员应具备心理素质与( >. A．合作精神B．爱心C．专业素质D．丰富地知识 15．在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、茶点等是保育,只有上课才是传授知识,发展智力地唯一途径,不注意利用各环节地教育价值,这种做法违反了(> . A．发挥一日生活地整体功能原则B．重视年龄特点和个体差异原则 C．尊重儿童原则D．实践性原则 16．幼儿园教育地任务是(>. A．为儿童将来地职业做准备B．培养儿童成为专家
叛逆的孩子是不是令你很头疼？ 我们都知道，每个孩子都会经过一个叛逆期，网瘾早恋、逃课厌学、离家出走、夜不归宿、亲情淡漠、自卑不自这都是孩子叛逆期表现。最近笔者参阅了一些文章觉得以下一些方法不妨可以一试。 1、亲子沟通 对于叛逆较明显的孩子，家长会感觉到与之不好沟通。我们需要多参加孩子的活动。 2、尊重孩子 家长不要老是盯着孩子的弱点，不要拿孩子的短处同别的孩子的优点比较。在与孩子接触时，家长应尽可能多找孩子的优点，并多鼓励，减少孩子对家长的抗拒心理。 3、换位思考 家长也是从青春叛逆期走过来的，只是没有自己的孩子表现得明显，所以面对孩子令人不解的行为，不妨换位思考，想想孩子为什么会这样。有了共鸣后就会理解孩子，能找出问题的症结。 4、忌谈成绩 同孩子交流，家长不要老以学习入题，这样只会让孩子心有压力，怀疑家长交流的动机。交流时，家长可以从家事入手，将孩子的情绪稳定下来后，再谈正事。 5、稳定情绪 家长带着情绪去教育孩子，肯定是不理智的，会导致孩子愈加抗拒。所以，家长在急躁、心烦、不冷静的时候，不要教育孩子。待冷静后，
再去同孩子交流。 6、允许犯错 这个阶段正是孩子形成主见的关键时期，小错肯定难免，所以，家长应该允许孩子犯一点错、吃点亏，不要过分束缚孩子的手脚。同时，家长是孩子最好的榜样，叛逆期的孩子模仿能力强，家长的良好言行能给孩子潜移默化的影响。 7、孩子减负 父母都怀有：“望子成龙、望女成凤”的想法，甚至有的家长把自己没有实现的愿望强加到孩子身上，孩子从学校放学回来还要进行他们不愿意的培训，使得孩子们没有很好的得到精神的放松，这样就给孩子带来了很大的精神压力，导致他们讨厌生活、叛逆期提前到了，希望家长让孩子学习的时候也适当的给他们玩的时间。 最后，作为家长一定要做到：让你的孩子爱你，愿意接近你；而不是怕你，刻意疏远你！望子成龙，望女成凤，这是每位父母都希望的事。
《幼儿教育学》教学大纲 一、说明 幼儿教育学是研究我国3-6岁幼儿教育现象和规律的一门科学，它是幼师班的主要专业学科之一。教学目的在于以幼儿教育科学的基础理论知识武装幼师学生，培养他们运用理论知识于教育实践的基本技能，同时提高幼师学生对幼儿教育工作的认识，培养学生热爱幼教事业并具有研究幼儿教育的兴趣和能力，应注重树立学生正确的教育思想，以便将来在工作实践中能批判与抵制违反教育规律的现象。这是做好幼儿教育工作不可缺少的重要条件。 二、教学内容编写原则 （一）以邓小平同志提出的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的指示和《关于教育体制改革的决定》为指导思想，总结了我国建国以来幼儿教育实践的经验，并吸取了国内外幼儿教育的科研成果，努力做到既反映幼儿教育科学的新成就，又突出我国幼儿教育的特色。 （二）坚持理论联系实际。练习我国社会主义建设事业的实际，以及新的历史时期对幼儿教育提出的新任务；联系幼儿园教育工作的特点；联系学生思想实际，突出在社会主义精神文明建设及幼儿个性全面发展的培育中幼儿教师的作用以及对幼儿教师的要求。 （三）从幼师专业的实际出发，照顾学生的年龄和知识水平的特点。论述教育和教学的基本理论时，由易到难，由简单到复杂，由现象到本质，揭示幼儿教育及幼儿园教学工作的规律。 （四）力求内容充实，论述基本理论通俗易懂，又有一定深度，既着重用正确教育思想武装学生，又教给学生从事幼儿园教育的基本方法；既要有利于教师发挥主动性、创造性，又注意启发学生的思维，培养他们的能力。 （五）为了帮助学生自学，每章结束后要有学习重点与思考题，便于学生自学，做好预习、复习，以培养学生分析问题、解决问题的能力。 三、教学内容安排的基本指导思想 （一）注重反映现代教育、幼儿教育的新观念、新思想、新信息；注意结合我国幼儿教育改革中的新问题、新情况，结合我国社会主义初级阶段的国情和幼儿教育的特点；注意把理论的阐述与幼儿教育实践中的具体问题或现象结合起来，使学生能意识到理论对实践的指导意义，降低理论学习的难度，以增进学习教育理论的兴趣。
第二单元《幼儿教育的产生于发展》教学设计 主题一幼儿教育的产生和发展 学完本主题，你应当能够： 1.了解影响幼儿教育发展的各种社会因素 2.识记各个历史时期幼儿教育的特点 3.掌握幼儿教育机构产生和发展的过程 4.了解幼儿教育在当代发展的趋势 一、理论阐述 （一）影响幼儿教育的社会因素 1．经济因素 （1）经济概念 经济是指社会物质资料的生产和再生产过程。包括物质资料的直接生产过程以及由它决定的交换、分配和消费过程。其内容包括生产力和生产关系两个方面，但主要是指生产力。 （2）经济对幼儿教育的影响 经济与教育的关系是社会诸因素中尤为重要的因素，经济决定教育，是教育的基础。教育反作用于经济。 2．政治因素 （1）政治概念 政治是各阶级为维护和发展本阶级利益而处理本阶级内部以及与其他阶级、民族、国家的关系所采取的直接的策略、手段和组织形式。 政治体系由两部分组成：一是理念、意识。包括：政治观念、政治态度、政治信念等。二是全力机构。包括：政治全力、政治制度、政治机关、政党等。
3．文化因素 （1）文化概念 广义的文化指的是人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义的文化则指的是社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统民俗等及制度的一种复合体。 4．人口因素 （1）人口概念 人口是在一定地区和时间内的人的群体。人口整体的不单纯以数量为显示指标，还有着多种关系和区别，如性别、文化程度、婚姻状况、民族从属、劳动种类、年龄区分与趋向等。 5．家庭与社区因素 （1）家庭与社区概念 家庭由婚姻、血缘或收养关系所组成的若干社会成员一起生活的基本单位。 社区是指一固定的地理区域范围内的社会团体，其成员有着共同的兴趣，彼此认识且互相来往，行使社会功能，创造社会规范，形成特有的价值体系和社会福利事业。每个成员均经由家庭、近邻、社区而融入更大的社区。 （2）家庭对幼儿教育的影响
父母教育孩子的文章3篇 关于父母教育孩子的文章：孩子，应该怎样教育 都说孩子是上天赐给父母的小天使，那么小天使也有调皮捣蛋的时候，孩子顽皮的时候你会怎么做呢?接下来我说的话各位父母仅供参考。现在已经早已不是严父出孝子、不打不成材的年代了。孩子也是人，也有自尊，我们跟孩子是平等的，要懂得尊重孩子。我认为，要打的原因也是要像犯法、玩火这一类影响一生的事情，打也要让孩子知道自己错在哪了。因为小错误动不动打孩子只会让孩子表面顺从，内心依然叛逆，应该轻柔的问清楚原因，然后给孩子讲道理，之后让孩子承担后果就好了。 我知道，现在父母都要上班、都很忙，但是请你们一定要抽出时间陪陪孩子，和孩子沟通、了解孩子的内心世界。孩子不一定要最好的物质条件，但绝对希望父母多陪陪他们，希望各位父母抽时间多陪在孩子身边让孩子有一个美好的童年。有人可能会说我的孩子说话太直，让他/她委婉一点、圆滑一点怎么教都教不会之类性格上的问题的话。我的建议是父母教给孩子是非观，教孩子认清是非、有责任、孝顺父母、尊老爱幼、孔融让梨、学习等就可以了。 其他性格上的问题就随孩子天性吧!有人说，孩子的性格是可以培养的嘛，我认为每个孩子的性格都是生来就注定的，你没有办法改变多少，既然这样不如就顺着这种性格来发展优点，例如
如果孩子说话特别直，那就教孩子正义，想说什么就表达出来，不必太圆滑。如果孩子特别爱哭，那就要耐心的对待、倾听孩子的心声，不必粗鲁对待。总而言之，建议不要想改造孩子的性格，每一种性格都有优点也都有缺点，既然这样不如发展优点，收敛缺点!孩子就像是父母的一面镜子，如果从镜子看见里面的东西有灰尘，大家都会去擦东西而不是擦镜子，反过来也一样，不要去抱怨孩子说脏话，那如果孩子从来没有听见过脏话，孩子又怎么会说? 父母以身作则，做一个好榜样，孩子也会模仿、学习，做一个好孩子。许多父母都经历过孩子问自己我是从哪里来的话题，请大家慎重回答，避免给孩子留下阴影甚至可能是终生的伤害。有的孩子是固执类的性格，只坚信最初的答案，以后即便知道了也会认为最初的是正确的。那应该怎样回答呢?很简单，实话实说，告诉孩子，妈妈的身体里面有一种叫卵子的细胞，爸爸身体也有一种叫精子的细胞，有一天，它们两人相见了，卵子就热情地邀请精子去她的家里做客，他们俩就一块去了妈妈的肚子里。 妈妈专门为他俩准备了一所美丽的宫殿叫子宫，在妈妈的子宫里，卵子和精子合成了一个受精卵，经过妈妈身体里营养物质的哺育，它们成长为一个小胎儿，等到胎儿十个月的时候，妈妈住到了爱婴医院，医院里的助产士阿姨就把宝宝接出来了，你这个小生命就诞生了。甚至必要的时候要给孩子讲并看生殖器官。 关于性问题，不要怕孩子学坏，早点告诉孩子好，避免被坏人利用甚至成为坏人，咱们中国关于性问题总是比较保守，抱着能不回答就不回答的心态，从而让孩子对性更好奇，而导致未成
第一单元幼儿教育学概述 教学目标： 1、理解“幼儿教育”概念；掌握幼儿教育的意义，幼儿教育学的研究对象、任务及作用；会运用理论联系实际的方法学习幼儿教育学。 2、在了解本课程的性质、特点、地位与作用的基础上，初步形成对本课程的学习态度，并能根据本课程特点和自己的实际情况拟订学习计划，明确资料摘录和分类的方法，会做学习卡片。 教学重点：幼儿教育的意义 教学难点：幼儿教育学的地位与作用 教学课时：3课时 主题一什么是幼儿教育，什么是幼儿教育学 教学目标： 1、识记“教育”“幼儿教育”“教育学”“幼儿教育学”等概念；理解“幼儿教育”概念；掌握幼儿教育的意义。 2、了解本课程的主要内容，掌握幼儿教育学的研究对象和任务。 教学准备：幼儿园活动录像片段；CAI课件（古今中外教育家论教育，幼儿教育案例）；各种版本的《幼儿教育学》教材。 教学重点：理解幼儿教育的含义 教学难点：掌握幼儿教育学的研究对象和任务 教学方法：讲授法、讨论法、归纳法、案例分析法 教学课时：1课时 教学过程： 一、教育和教育学 （一）教育——一种促进更和谐、更可靠的人类发展的主要手段 【经验陈述】 结合自己的经验和理解谈谈什么是“教育”？ 【理论研讨】 教育史上，不同的人对“教育”有不同的解释。《教育学》对教育的解释有广义与狭义之分。 广义：有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。它的任务就是把原本作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员。包括家庭教育、社会教育和学校教育。 狭义：指学校教育，如幼儿园教育，小学、中学和大学教育以及其他人们为了某种目的而特别组织的教育。它是教师根据社会的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展体力和智力的活动，使受教育者发生预期的变化，成为社会所需要的人。由专业的教师承担，教育的目的性、计划性、组织性、系统性很强，是一种可控性很强的、规范的教育，因此一般来说效率、效果也更好。 【观点辨析】
《幼儿园育儿知识文章》 幼儿园育儿知识文章精选（一）： 培养孩子从小懂礼貌 一个没有礼貌、举止粗俗、不尊重他人的人，在工作中很难获得尊重和同事的友好协作。在生活中也不易获得友谊和自信，因此往往缺乏幸福感。要想使孩子成长为有所作为的人，父母应就让孩子从小懂礼貌，讲友谊。 让孩子懂礼貌，最早便是让孩子学会同人打招呼。问候语虽然都很简单，但要让孩子养成习惯并主动说出，就不是件容易的事了。如果孩子主动叫人或使用礼貌用语，做父母的要及时给予表扬，让他明白懂礼貌的孩子是人人喜爱的。 在日常生活中，要教育孩子懂得尊重长辈尤其是老年人。这点当父母的要以身作则。如果当父母的对长辈就不尊敬，不孝顺，孩子就不可能学会尊敬老人。 带孩子到别人家做客时，要教育孩子不要大声喧哗，不要狠抓主人递过来的糖果，和主人家小朋友要友好相处。在做客处必须不可去拉别人家的抽屉或翻别人的柜子，也不要到主人家的卧室个性是床上打打闹闹。 在公共场合，要守秩序，说话礼貌，乘公共汽车时，如果有人起来让座，必须要让孩子说谢谢。如果当你们下车时，让座者仍然站着，就要打声招呼请那人回坐。有些年轻的父母，抱孩子上车后，见到有人让座，吭都不吭一声就坐下，这给孩子的印象就是上车后，就就应有人站起来，如果没有人站起来，就会又哭又叫。 在公共场所要教育孩子不要大声喧哗，养成平静回答及表述自己意见的习惯。 有礼貌，表此刻遵守各种社会公德，当父母的就是孩子的第一任老师。父母对他人的态度和所做所为，常常影响孩子以后对人的态度和行为举止。此外，父母对孩子的态度，也会影响孩子日后的为人。比如，父母粗鲁，孩子就往往不会文静，父母不尊重孩子，孩子也往往不会尊重他人。 为了孩子今后的幸福，教育孩子成为有教养、有礼貌的人是十分重要的。 幼儿园育儿知识文章精选（二）： 让孩子从小就有幽默感 幽默感是情商重要组成局部。具有幽默感的孩子大多开朗活泼，因而往往更讨大家的喜欢，人际关系也要比不具幽默感的孩子好得多。美国，人们不只把幽默看作一种可爱的性格，而且视其为可贵的品质。因此在许多美国家长看来，培养孩子的幽默感也是素质教育的一个有机组成局部。 一、创设幽默的氛围和空间，以家长的幽默感染孩子。 让幼儿在有幽默感的环境中生活是培养幼儿幽默感的最好方法。家长每一天和幼儿生活在一齐最有条件向幼儿撒播幽默的种子。例如，幼儿在一筹莫展时、遇挫折时以及提醒幼儿就应怎样做或制止幼儿某些行为时，家长都能够灵活运用幽默的方法来对幼儿提出忠告、推荐或批
第二节幼儿教育事业的产生和发展 ◆教学目标： 1、了解幼儿教育各个发展阶段的特点 2、了解著名的幼儿教育家极其教育思想 3、以知识竞赛形式学会自学并学习发现问题、提出问题，学会归纳和总 结的方法。 ◆教学重点和难点： 了解著名的幼儿教育家极其教育思想 ◆教学方法： 讲解法、归纳法、练习法 【知识竞赛】 要求：1、此章节以自学为主，自出试题，自找答案 2、班委组织一个课时的知识竞赛活动，并做好题板、内容的准备。【知识要点】 一、幼儿教育的产生和发展 （一）。 幼儿教育是完全融合在，主要任务是。在原始社会，由于生产力低下，生产资料共有，社会没有划分阶级，因此，教育是，每个幼儿受到的教育是。 （二）。 教育出现了性和性。幼儿教育与学校教育出现了分离，幼儿教育在进行。
（三）。 欧文创办——“幼儿学校”（第一所幼儿教育机构） 幼儿社会教育机构是产物。 思考教育机构和学校概念的区别？ 二、幼儿教育机构的产生和发展 （一）世界上第一个幼儿园的诞生 德国幼儿教育家1940年把幼儿教育机构命名为“幼儿园”，创办了世界上第一所幼儿园，被誉为“”， （二）幼儿教育机构的发展 1、。 （1） （2） （3） 2、。 请学生自学阅读其内容，总结要点。 （1）我国近代第一所幼儿园的诞生 我国自己创办的第一所幼儿教育机构是年在创办的 1904年清政府将其改名为武昌蒙养院。 （2）旧中国的幼儿园教育的发展 这个时期著名的教育家有哪些，创建的教育机构是什么？ （3）新中国幼儿教育的发展 （4）幼儿教育在改革开放中腾飞 1978年，党的十一届三中全会召开，幼教机构的发展也出现了重大变化，主要表现在： ① ② 1989年国家教委会颁布的 1996年6月正式实施 2001年7月，我国教育部颁发了 2010年2月，国务院发布 三、幼儿教育思想的发展 （一）福禄培尔（1782~1852） 主要理论：
幼儿教育学讲义第四章教师和幼儿 一、幼儿教师 (一)幼儿教师的地位、权利和义务 1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》和1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》中指出，幼儿教师是在幼儿园履行教育职责、对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者，担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。 我国幼儿教师的权利有：①进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利； ②从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；③指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；④按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；⑤参与幼儿园民主管理的权利；⑥参加进修或者其他方式的培训的权利。 我国幼儿教师的义务有：①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；②贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；③按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；④关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；⑤制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象； ⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 (二)幼儿教师的素质 我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿教师应当“热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康”。这是国家对幼儿教师素质的要求。 3．幼儿教师的能力素质 作为幼儿教师，最基本、最重要的任务是促进幼儿与周围环境的相互作用。因此，有效、高质量的与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为教师必备的素质。(三)幼儿教师必备的能力 幼儿教师需要一个涉及教育学、心理学、生理学、社会学等多方面的、宽广的能力结构。 1．观察力 幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和有计划的观察中。随机观察可在一日生活的任何时候、任何环节发生。凭借这种能力，教师达到与幼儿的沟通，从而进行有效的指导。有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。 2．沟通的能力 教师的沟通能力主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和促进幼儿之间相互沟通的能力。 (1)教师与幼儿的沟通 教师通过微笑、点头等非言语的沟通，表达出对幼儿的关心和爱护。也可以通过掌握一定的沟通技能，用准确的言语沟通，平等地与幼儿交流。 (2)教师与家长的沟通 家长作为教师的合作者加入到教育者一方，共同对受教育者——幼儿施教，极有利于提高教育的质量。但是，这一合作能否取得成功受到许多条件的制约，其中教师与家长的沟通是最重要的条件之一。加强与家长的沟通不仅需要教师掌握与
第一章幼儿教育的产生和发展 教育： 广义的教育是有目的、有意识地对人的身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动，它是把本是作为自然人而降生的孩子培养成社会一员的工作，包括家庭教育、社会教育、学校教育。 狭义的教育，仅指学校教育。它是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成社会所需要的人的活动。 幼儿教育：★★ 从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动，都是幼儿教育。 狭义的幼儿教育则指幼儿园（或其他名称的幼儿教育机构）教育。 不论广义或狭义的幼儿教育，针对的都是3-6岁的幼儿。 教育学： 教育学是描述教育现象，探索教育规律的科学。 幼儿教育学： 幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3-6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。 幼儿教育的意义：★ 1.促进生长发育，提高身体素质。 2.开发大脑潜力，促进智力发展。 3.发展个性，促进人格的健康发展。 4.培育美感，促进想象力、创造性的发展。 幼儿教育的产生和发展： 原始社会，为了使人类社会能够生存延续，人类必须实现自身的生产、再生产。因此，抚养后代、保证婴幼儿存活与生长的教育就随之产生了。这就是最初的幼儿教育。 从原始社会到资本主义社会、社会主义社会，幼儿教育始终与人类社会一起产生和发展。 Ⅰ、原始社会的幼儿教育 在原始社会时期，幼儿教育完全融于生产生活中，其主要任务是保证幼儿的存活。 在原始社会初期，孩子属于氏族内部公有，对幼儿实行的是氏族内部的公共教育。到原始社会末期，幼儿归小家庭所有，家庭教育产生。在整个原始社会，由于生产力低下，生产资料公有，社会还没有划分阶级，因此，教育是没有阶级性的，每个幼儿受到的教育是平等的。 Ⅱ、奴隶社会、封建社会的幼儿教育 随着生产力的提高，私有财产的出现，人类进入了有阶级的社会——奴隶社会、封建社会。 统治阶级为了维护自己的统治，让自己的子女接受专门的教育。教育的阶级性、等级性出现了。接着，为培养具有初步读、写、算能力、为统治阶级服务的劳动者，而出现了招收平民子女的学校。幼儿教育与学校教育出现了分离。这时期的幼儿教育主要是在家庭中分散进行。 Ⅲ、资本主义社会的幼儿教育 幼儿教育的发展是和社会，特别是和社会生产力发展水平紧密相连的；是受到社会政治、经济制约的。幼儿社会教育机构是近代大工业生产的产物。 近代工业革命，生产力极大发展，生产的社会化带来了幼儿教育的社会化，幼儿教育机构首先在欧洲诞生了。其中，最值得一提的是英国空想社会主义者欧文创办的“幼儿学校”（后改名为“性格形成学园”）。 幼儿教育机构的产生和发展： Ⅰ、福禄贝尔与世界上第一个幼儿园的诞生★★ 德国幼儿教育家福禄贝尔被世界誉为“幼儿园之父”，他创办了世界上第一个幼儿园。他于1837年创建了一所学前教育机构（儿童的花园[Kinder-garten]），并于1840年将其正式命名为“幼儿园”，成为世界上第一所幼儿园。Ⅱ、国外幼儿教育机构的发展 1.幼儿教育机构数量迅速增加。 2.幼儿教育机构越来越多样化。 3.幼儿教育的质量在不断提高。 Ⅲ、我国幼儿教育机构的发展 1.我国第一所幼儿园的诞生 我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园（1904年清政府将其改名为武昌蒙
关于幼儿园的文章 悄悄的关注中，孩子长大了 伴随着铃鼓悦耳的声音，区域游戏活动结束了。孩子们正忙碌着收拾着自己的区域角，收拾好的孩子回到了自己的坐位上，一边和边上的小朋友说着自己刚刚玩的游戏，一边等待着老师等一会的讲评。我一边让坐在位置上的孩子不要大声讲话，一边看着每一个区域角整理的情况。这时，图书角的一幕让我的视线停留了下来。有四五本书没有放到书架里，乱七八糟的扔在了地下，还有一本图书《黑猫警长》，封面在书架里，可是里面的内容却在地上。我从地下捡起了这本书，压住心中的不悦，等孩子们都坐到了自己的位置上，我悄悄的走到了教室的前面。 孩子们看着我严肃的表情，教室里顿时变得鸦雀无声。我面代不悦的问到：“今天看书的小朋友，是谁把图书角的书弄的满地都是，而且这本《黑猫警长》的书，封面和里面地内容都被你们撕开了呀？下班了，看书的小朋友怎么没有把自己看的书放回书架里，扔到了地上。”孩子们先是静静的看着我，三秒钟的安静过后，有几个孩子异口同声的说：“轩轩！”又是轩轩。我生气的看向轩轩的位置，空的！位置上没有人，是不是去卫生间了？我走到卫生间，没有！这时，金老师从办公室走出来说：“轩轩爸爸早晨发信息说，孩子有点发烧，去医院检查一下，如果身体没什么事情，明天来幼儿园”我觉得很奇怪：明明轩轩今天没来幼儿园，为什么孩子们还认为是他把图书扔到地上的呢？韦柯宇似乎看懂了我的心思，小声说：“轩轩总是调皮还喜欢乱仍东西。”
听到小朋友这样议论轩轩，我说：可是，轩轩今天没有来幼儿园，我们是不可以乱说的呀！这样的孩子不是在说谎了么？下次，我们小朋友要说自己看到的事情。可我转念一想，孩子们会异口同声地把这个不好的行为推到轩轩身上，无形中，也是我的过错呀。 的确，轩轩是很调皮，早晨户外活动总喜欢抢小朋友的皮球，玩一会不想玩了，也不喜欢放到装皮球的箱子里。玩具玩好之后乱扔，不知道放回原处，在区域游戏时，轩轩喜欢到图书角看书，喜欢到玩具吧去玩汽车，每次区域游戏他几乎都会选择这两个区域。每一次图书角的书乱放，玩具吧的玩具弄到地上、桌子上，几乎都是他的杰作。因为孩子的这些行为习惯不好，我们和轩轩的妈妈沟通过，轩轩妈妈说：孩子在家玩过的玩具就不知道收好，奶奶让他收好自己的玩具，他不肯听。为了让孩子有一个好的行为习惯，我们在此事上总是引导他，总是跟在轩轩的后面提醒他：看过的书要放好，玩过的玩具要放回原来的位置，娃娃家玩过之后要整理一下，等等！ 正因为轩轩调皮．我们在他身上倾注了爱心和耐心，从来没有因为他的调皮而嫌弃他、冷落他，相反地，我们总是特别关注他。这样，一方面无形中向其他孩子传达了这样一个信息：轩轩是个调皮、不爱护图书和玩具的孩子；另一方面无意中把轩轩推到了众人目光的聚焦点．使他哪怕是小小的过失也暴露无遗，全部展现在了其他小朋友的面前。这显然不利于轩轩的健康成长，也完全背离了我们的初衷。 每一个孩子在教师的心目中都是天平上两个重量等同的砝码，我们用心去平衡着每一个孩子在教师的心目中相同的重量。无论是淘气
第一章幼儿教育的产生和发展 一、选择 1、世界上第一所幼儿社会教育机构是（） A.幼儿之家 B.幼儿学校 C.湖北幼稚园 D.南京鼓楼幼稚园 2、下列不属于陶行知教育思想的是（） A.主张“教学做”合一 B.强调“生活是教育的中心” C.提出“活教育”理论 D.要解放幼儿的头脑、双手和嘴 3、在原始社会时期，幼儿教育是完全融合在生产和生活中的，其主要任务是（） A.保证幼儿存活 B.增强幼儿体质 C.开发幼儿智力 D.培养幼儿处理事情的能力 4、我国自己创办的第一所幼儿教育机构是（）年在湖北武昌创办的湖北幼稚园。 5、近现代人类社会教育活动的核心部分是（） A.家庭教育 B.社会教育 C.学校教育 D.课堂教学 6、第一个阐述游戏教育价值的人是（） A.福禄贝尔 B.蒙台梭利 C.陶行知 D.陈鹤琴 7、狭义的教育是指（） A.家庭教育 B.社会教育 C.学校教育 D.社区教育 8、幼儿园在我国属于（）体系 A.家庭教育 B.社会教育 C.学校教育 D.社区教育 9、智力发展的关键期是（） A.幼儿期 B.婴儿期 C.幼儿前期 D.学龄期 10、幼儿教育产生于（） A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 11、幼儿受教育机会平等的社会是（） A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 12、教育没有阶级性的社会是（） A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 13、幼儿社会教育机构是（）的产物 A.物质基础 B.上层建筑 C.大工业生产 D.经济发展 14、最早的幼儿教育机构在（）诞生 A.美国 B.欧洲 C.中国 D.印度 15、（）创办了为平民子女服务的幼儿园“乡村儿童团” A.张雪门 B.陶行知 C.陈鹤琴 D.晏阳初 16、“幼儿的行为是其内在生命形式的表现”是谁的教育理论（） A.福禄贝尔 B.蒙台梭利 C.陶行知 D.陈鹤琴 17、（）1907年在罗马贫民区创办一所幼儿之家，用于实践自己的教育理论 A.福禄贝尔 B.蒙台梭利 C.陶行知 D.陈鹤琴 18、（）在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园-南京燕子矶幼稚园。 A.陶行知 B.陈鹤琴 C.张雪门 D.梁漱溟 19、（）于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心-南京鼓楼幼稚园。 A.陈鹤琴 B.陶行知 C.张雪门 D.福禄贝尔 20、我国最早的幼儿教育实验中心是（） A.南京鼓楼幼稚园 B.南京燕子矶幼稚园 C.湖北武昌幼稚园 D.北平香山慈幼院 21、人类特有的社会性活动是（）
《关于读书的文章》 关于读书的文章精选（一）： 享受读书的乐趣 从孩提时代起，书就成为我的玩伴，每一天陪着我遨游在知识的海洋里。童年时代的我，因为需要上学，所以书便每一天跟随我奔波于学校和家之间。现如今，我已迈入中学的大门，走出天真烂漫的童话时代，一篇篇生动优美、清新质朴的美文如磁铁般吸引了我，看着它们，我领略了别人不一样的生活，足不出户却可纵观世界。读书给我带来了无尽的欢乐，更重要的是它教会了我如何热爱他人、热爱生命！书中的大千世界令人神往，它令我充满对未来的憧憬，助我鼓起挑战未来的勇气，我自信地向自己喊到：向前冲！ 中学时代，《钢铁是怎样炼成的》《巴金选集》《上下五千年》闯进了我的生活，阅历的进一步扩大，让我学会了思考。读一本好书就如在同一个高贵的人谈话，一本本好书给我的心灵上了一堂堂非同寻常的课。对生活的赞美，对生命的热爱。对人生的感悟，让我真切地意识到，只有不断拼搏、不断奋斗的人生才最有价值。富国强民的神圣使命需要我们去完成，不容变更的人生目标让我感到每一天都很充实，而这一切都是读书带给我的。读书点燃我心中的激情，插上我青春的翅膀，推动我向未来奋飞。 我爱读书，因为读书能够扩大我的视野，让我的写作水平得到进一步提高；我爱读书，因为我喜欢书中那些优美的文章段落，它能够陶冶情操，让我的情绪愉快。 关于读书的文章精选（二）： 谈读书 古时有十年寒窗苦读得一功名，然后衣锦还乡。而如今读书贬值的如此之快，以至于大学生四处求职者比比皆是。读了10多年书，却从未真正系统的总结自己的读书感想，足见我一 向是在被动的理解知识，使劲的往脑袋里塞那些所谓的：知识。于是越想越不对，觉得是在自欺欺人，为了揭示自己的无知，于是我决定再一次用文字来对抗自欺欺人 首先看看我们的前辈们是怎样读书的。 台湾学者李敖强调读书使人不惑，他强调无论读多少书，都不要迷信书本，要学会融会贯通，把书读的细腻。怎样来解释细腻这个词呢？我举个例子，一次台湾国民党的一个议员引用了一句名言：我思故我在。他说这是德国哲学家笛卡尔的名言。然后另一个民进党的议员就说他是笨蛋，为什么呢？因为你把别人笛卡尔的国籍都改了，别人是法国人啊！于是又有一个人站出来说：你们俩都是笨蛋！为什么呢？因为笛卡尔说这句话的时候用的是拉丁语啊！这个人就是李敖。从德国的笛卡尔到拉丁语，我想这足以解释细腻了。 易中天先生则认为读书，个性是读文史类的书，悟性往往是最重要的。他强调要敢于质疑书本，用现实检验书本的正确与否，而不是成为书的奴隶。李开复则将学习化成了四个阶段，即扎实基础、举一反三、无师自通和融会贯通。这四个阶段是一个依次推进的过程。而早在两千多年前，孔子便提出了：学而不思则罔，思而不学则殆。从李敖的细腻、易中天的悟性、李开复的融会贯通再追溯到孔子的学与思，我们会发现这之间有着某种联系，他们都强调一个字：悟。即在博学的基础上领悟文字的真谛，用自己的心灵与智慧去辨别书本的真伪，从而到达不惑的境界。
《幼儿教育学》教案（一） 第一周 绪言 ◆教学目标： 1、理解概念：幼儿教育学 2、明确幼儿教育学学科内容和学习要求 ◆教学重点： 幼儿教育学的理论体系；学习幼儿教育学的目的 ◆教学难点： 学生学好本学科的方法 ◆教学方法： 案例分析法、讨论法、讲解法 ◆课时分配： 3课时 ◆教学过程： 一、通过案例引入课题，帮助学生理解幼儿教育有其必然规律及幼儿教育学概念。
【案例呈现】 案例1： 两个同样大的还在学走路，一个孩子的父母很放手，摔倒了，让他自己爬起来再走，另一个孩子的父母小心翼翼地护着孩子，生怕他摔倒了，或干脆用带子绑住孩子的腰，栓着走。 案例2： 一位教师在组织幼儿认识在教幼儿认识蔬菜的时候，在黑板上挂上青菜、西红柿等图片，告诉幼儿它们的名称和特征、用途，另外一位教师则带领幼儿到附近菜农的地里参观菜农是如何种菜施肥和浇水，并让幼儿在班级的自然角种上蔬菜并进行管理，做好观察记录。 【问题研讨】 案例1中，哪一个孩子先学会走路？为什么？ 案例2中，哪一个教师的做法较好，为什么？ 【归纳总结】 教育不仅是经验，教育是有规律的，不同的教育方式有不同的教育结果。而幼儿教育学则是对幼儿教育规律的总结。 【知识要点】 （一）什么是幼儿教育学
幼儿教育学是一门研究3--6岁幼儿教育规律和幼儿教育机构的教育工作规律的科学。 二、讲解幼儿教育学的意义和学习的方法。 【问题引入】 作为一个幼师，是否学会弹唱画跳就够了？你认为除了这个技能要求还应具备什么能力？如何获得教育的能力？ 【知识要点】 （二）为什么要学习幼儿教育学 1、幼儿教育作为我国基础教育的重要组成部分，担负着人才培养奠基的光荣任务。幼儿教育是一项十分复杂的社会实践，它具有自身的独特规律，而集中反映这些规律的理论体系--幼儿教育学是我们工作的理论向导。 2、幼儿教师应具备应具备这一职业所要求的多方面的能力，其中，教育理论方面的专业和素养是不可少的。 3、幼儿教育学可以使学生形成基本的教育观念，有助于在将来的工作中理论指导实践，少走弯路。 （三）怎样学习幼儿教育学 1、阅读与思考
畅销育儿书《孩子，把你的手给我》中，关于表扬孩子有一个很恰当的比喻——“称赞，就像青霉素一样，绝不能随意用。使用强效药有一定的标准，需要谨慎小心，标准包括时间和剂量，因为可能会引起过敏反应. 1.夸具体不夸全部 “宝宝真棒”，这样的表扬对家长来说真是轻车熟路。在家长眼里，孩子的每一个成长细节都是值得惊叹和赞美的——宝宝会笑了，宝宝会翻身了，宝宝会蹦了，宝宝说话了……就是在这种不断的惊喜中，家长已经习惯于对着孩子说出“真棒!”、“真好!”这样的评价，甚至一句轻轻的“啊”都充满着赞赏的语气。 家长随口的夸奖，可能意识不到会带来怎样的消极影响，直到有一天，发现孩子变得害怕失败，经不起一丁点儿挫折 总是笼统地表扬孩子，比如你真棒，会让孩子无所适从。也许孩子只是端了一次饭，妈妈与其兴高采烈地表示“好孩子，你真棒”，不如告诉他“谢谢你帮妈妈端饭，妈妈很开心”。有针对性的具体表扬会让孩子更容易理解，并且知道今后应该怎么做，如何努力 2.夸努力不夸聪明 “你真聪明!”——又一个家长惯用的评语。家长对孩子的每一个进步如果都用“聪明”来定义，结果只能是让孩子觉得好成绩是与聪明划等号，一方面他会变得“自负”而非“自信”，另
一方面，他们面对挑战会采取回避，因为不想出现与聪明不相符的结果 美国的研究人员让幼儿园孩子解决了一些难题，然后，对一半的孩子说:“答对了8道题，你们很聪明。”对另一半说:“答对8道题，你们很努力。”接着给他们两种任务选择:一种是可能出一些差错，但最终能学到新东西的任务；另一种是有把握能够做得非常好的。结果2/3的被夸聪明的孩子选择容易完成的；被夸努力的孩子90%选择了具有挑战性的任务 3.夸事实不夸人格 “好宝宝”这样的话是典型的“夸人格”，家长们会无心地将其挂在嘴边。但“好”是一个很虚无的概念，如果孩子总被扣上这样一顶大帽子，对他反而是种压力 成年人也是,当领导不断夸奖你时，开始还会沾沾自喜，但慢慢地就会感觉到压力，甚至不想做得完美，以便得到喘息的机会 如果家长的称赞总是“言过其实”，孩子也会有压力，觉得自己不配这样的赞美。他们会怎么办呢?那就是在你刚刚赞美完他的时候，他就做出让你头疼的事情，以示“真诚” 三大窍门 1.留心孩子的努力 为达到激励孩子的目的，真正做到“夸具体”、“夸努力”，家长首先要对孩子做事情的整