语文课堂教学中“留白”策略探析
所谓的“留白”原是国画创作中的一种构图方法，它的意思是计白当黑，可以收到虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。如南宋著名山水画家马远名作《寒江独钓图》，只画了一叶扁舟漂浮在水面，一渔翁坐在船上垂钓，四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白，虽如此，却给欣赏者提供了一个深远的意境。语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”。教师也可以像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，以引起学生的注意力，激发学习的兴趣，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现。让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而提高课堂教学效率。
一、在表达上留白，让学生自我体验和感受
语文阅读教学中教师的主导地位决定了教师重在引导学生去阅读文本，披文入情，由情入境，“入境始觉亲”，让学生在身临其境中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。教学中教师应留出自己情感体验的空白，把最甜的甘蔗让学生去品尝。一首诗，一篇演说，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完或听录音、观录像结束，教师切莫急于讲解。须知，此时无声胜有声，绕梁的余音正是把学生带入诗书境界的最好媒介，生硬的剖析无疑已成多余。
与此相类的是“高潮留白”。在文章的高潮或讲析的高潮处，教
如何巧妙留白，让小学语文教学更精彩 发表时间：2019-11-13T16:28:07.473Z 来源：《教学与研究》2019年10期作者：杨志平[导读] 小学生因社会实践认知还处于浅层阶段，他们乐于探索和求知以便于满足自身的好奇性和自信心，这就决定了课程教师要善于利用小学生敢于求知探索的心理特征。 杨志平（福泉市龙昌龙井小学贵州福泉 550500） 摘要：小学生因社会实践认知还处于浅层阶段，他们乐于探索和求知以便于满足自身的好奇性和自信心，这就决定了课程教师要善于利用小学生敢于求知探索的心理特征。小学语文教学活动是教育阶段中最为基础性的教学活动，更是汉语言文化知识传承和发展的主阵地，其教学成败如何直接关乎着中华民族文化的复兴发展。因此，小学语文教师要综合考量语文教材内容和小学生的心理特征契合点，巧妙设置教学留白，以激起小学生的好奇心，最终提升小学的语文学习素养。 关键词：小学语文；教学活动；留白；策略 中图分类号：G682.88 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2019）10-099-01 小学生的知识结构和思维认知还有待开发且空间很大，一旦教师采用科学合理的教学策略，他们就能够很快地适应和认同，并结合自身的理解形成一种有效学习方法和习惯，从而最大化地挖掘出课程教材内容中的精华去强化对教材内容的领悟，进而小学生的学习能力也就潜在地被培育起来。同时，小学语文教学活动涉猎语言文化学习的各个方面，对小学生来说是一件难题，因此，需要小学语文教师在教学活动中巧妙留白，设置探究疑问点，以启迪和开发学生的思维来提升他们的语文学习能力。 1在小学语文教学中巧妙留白的必要性 一方面，综合性对小学生的生理阶段特征进行深入剖析，会发现小学生的知识机构和思维认知还处于浅层阶段，然而在他们的内心深处却渴望获得更多的认知提升和思维开拓，以满足自身的好奇心和求知欲。因此，需要小学课程教师在教学活动中有意识地设置质疑知识点，并引导小学生去探究分析问题，把握住问题内在的客观规律和关键点，从而形成一套适应自我的学习方法，最终有助于小学生及早地掌握和利用科学的学习规律为学业提升服务。另一方面，小学语文课程内容不仅包含着汉语言文字的基础性认知，而且还凸显着各种文学创作手法的特征和形式，最为关键的是，这些内容现象背后却隐藏着深厚的意图和文学价值导向。因此，基于以上两个方面的因素，需要小学语文教师在教学活动中，优化整合语文教材内容，并挖掘内容中的深意点，以便于启迪小学生发挥想象力和探究力去解决问题的核心点，最终通过解决问题来增强小学生的学习自信心，这也便自然而然地提升了小学生的综合语文学习素养。 2在小学语文教学中巧妙留白的策略 2.1利用因果关系设置空白疑惑点以提升学生的探究学习能力 综合性地对小学语文教学内容进行深入分析，会发现教材内容的进展顺序总是凸显着因果逻辑关系，一定人的言行和事物发展的状态就注定了一定的结果，或者一定的结果总是由教材内容中的一定因素作用引发而成。因此，小学语文教师要认识到教材内容中的这一因果逻辑关系，并巧妙利用因果逻辑关系，在原因或者结果处留白，以便于形成疑惑点来引导小学生去探究分析，通过小学生的自我能动性发挥去寻求答案过程就无形中提升了他们的探究学习能力。 例如：在进行小学语文《乌鸦喝水》这一教学活动时，小学语文教师在教学活动中，先借助于多媒体信息技术教学辅助工具音频把乌鸦喝水这篇文章的新识字进行音读纠正，并让学生们在识字的基础上进行自我通篇阅读课文，而后，小学语文教师在乌鸦如何能够又快又多喝到水这个地方留白，再借助多媒体信息技术教学工具以图片形式把各种口型瓶子的展示出来，这就为小学生的探究能力提升巧妙地设计了留白处。随后，小学生根据教师的图片提升进行了思索，并根据每一个瓶口形状不同探究到“可以在小瓶口用大叶子绕瓶口一圈就扩大了瓶口，而后不断地投入石子水就蔓延挤压到到叶子处，就能够又快又好地喝到水了；而大瓶口投入打大块石头就可以把水挤压出来喝到水”。显然，这样的留白设计教学策略，就打动了小学生的探究学习能力提升。 2.2巧设任务以拓展学生思维空间 对于小学生来说，每一个单元学习以后，整合教材内容进行任务设置，就能够推动学生综合性巩固学习以往知识的基础上，进一步拓展思维想象力去挖掘更为深层性和多角度的知识学习，这也是教学活动所要达到的学习能力目标。例如：在进行小学语文学习是时候，小学语文教师可以根据单元学习中大自然主题，发布“云层如何引发雨”这个任务让学生在家长的协助下，借助各种学习平台和渠道去进行调查研究，通过这样的教学策略，不仅加强了小学生和家长交流联系，而且促使小学生通过自然科学奥秘的揭露，从自然现象挖掘出自然科学的内在本质关联性，认识到云层的厚度、面积和强度积累到雨形成的标准就会形成雨，目前人们改变和利用这一规律发生的形式改变外部世界为人类服务，就是一种巧妙地处理人与自然关系的实践性应用，进一步促使小学生认识到人与自然要和谐相处的必要性。 3结语 毋庸置疑，小学语文教师在教学活动中采取巧妙设置留白的策略来推进课堂教学效率，是小学语文教材内容本身包含着深厚意蕴的必要性选择，也是小学生自身成长阶段充满好奇性和探索意识的个体性诉求，更是中华民族优秀文化得以传承和发展的现实性要求。只有小学语文教师在教学活动中有效引设置留白，才能够最大化挖掘小学生的学习潜能，也才能够化解小学生难以掌握语文教材内容学习的难题，这正是小学语文课程教学改革所追求的目标。 参考文献 [1]荀聪.小学语文教学要巧用“留白”艺术[J].作文成功之路：教育新干线,2016(5):85. [2]王维好.留白在小学语文教学中的运用[J].初中生优秀作文,2016(2). [3]陶金琼.巧妙留白,成就小学语文精彩课堂[J].作文成功之路：教育教学研究,2015(2):70. [4]王培.小学语文教学的“留白”艺术[J].学子月刊,2015(6):45. [5]姜梅.试论小学语文教学中的留白艺术[J].俪人：教师,2015(17):344. [6]孙丹芬.浅谈留白艺术在小学语文课堂教学中的运用[J].中国科教创新导刊,2013(15):159.
“留白”艺术在语文教学中的运用 “留白”本是传统绘画中的一个技巧术语，讲究着墨疏淡，空白广阔，以留取空白构造空灵韵味，给人以美的享受。后来推而广之，成为一个艺术术语。无论是老子的“大音希声，大象无形”、庄子的“不可言传”之妙境，还是中国戏剧中的“虚拟”，武术表演中的“亮相”，音乐中的“休止符”……都有“不著一字，尽得风流。”达到以无胜有的境界，有令人遐想的独特美。皆被人称之为“留白”。 一切艺术都体现着留白之美意，没有留白就没有艺术。文学作品亦不例外。伟大作品的精妙之处就在于它存在“留白”，故适合不同的心灵，不同读者对其的诠释各自不同，因而产生了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的文学现象。 在语文教学中，教师如果要想培养学生的语文实践能力，培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野，要想把课堂上得轻松活泼，克服填鸭式、满堂灌以及凡事身体力行，那么依据现代格式塔（完形）心理学理论和新课程的理念，教师在课堂上就要学会巧妙“留白”。现代格式塔（完形）心理学理论认为，人面对一种不完全或有缺陷或空白的格式塔刺激物，就会在知觉中自然地产生一种急于改变它们并使之成为“完形”的倾向，从而引起一种进取追求、充满紧张感的内驱力，并积极主动地去充实和完善。这一理论要求我们：在教学中，不要把所有的内容讲深讲透，贪多求全，使人“脑”不暇接，没有思考的余地；而要有开有收，点到为止，惜“语”如金。或者有意创造时间的空白地带，给学生一咀嚼、玩味的机会；或者讲到某处戛然而止，以无声代有声。 新课程标准指出：语文是实践性很强的课程，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上必要的“留白”不仅给学生营造了一个自主创新的空间，留下思维、想象和发挥的余地。使他们能够有机会通过自主、合作、探究的学习方式，思想插上翅膀，用已积累的知识和独特的生活经验或体验去“补白”，从而对教学文本转化为“自己的课程”，同时也使教学达到“此时无声胜有声”的艺术境界。 那么，我们怎么为学生“留白”，留什么？下面试作一些浅要的阐述。 1、问题留白 问题留白即教师课堂提问的艺术。根据多年的教学实践经验，我认为提问激疑是最好的方法。提问激疑要善于抓住文章的关键之处，比如《跨越百年的美丽》一文，我就抓住课文中的关键——美丽，提出下列问题，让学生思考：俗话说花不常开，春不常在，人老珠黄、昙花一现就是形容美的短暂，那么什么样的美丽能够跨越百年？是容貌美吗？是衣着美吗？课题的美丽表现在哪里？今天让我们走进课文，找出能够说明居里夫人“美丽”的句子。学生听了这几个问题，探究的兴趣极浓，都认真研读课文，积极开动脑筋进行思索，并展开了热烈的争论。 学习《山中访友》时，我抓住课题的关键词——访友，提出下列问题，让学
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/778330043.html, 留白课堂留白精彩 作者：周玉海 来源：《小学教学参考(综合)》2015年第06期 [摘要]教师在课堂教学过程中要留给学生一定的思考空间和时间，引导学生主动学习，合作探索，把课堂教学的主动权交给学生，吸引学生的注意力，激发学生的参与热情，从而达到精彩的课堂教学效果。 [关键词]课堂教学自主权 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）18-015 中国画特别讲究章法，留白便是一绝，留下空白，让人浮想，叫人回味。艺术间的规律是可以相融贯通的。虽然语文课堂教学不是绘画，但语文课堂教学也是一门艺术，中国传统绘画所讲究的“艺术空白”，同样适用于我们的课堂教学。留白的绘画是精彩的，留白的课堂也是精彩的。 在传统的中国绘画里，有“蛙声十里出山泉”，“踏花归来马蹄香”的传说。中国画的留白艺术手法营造了画中有画，画外有画的艺术效果，赋予作品无穷的魅力，给鉴赏者留出了一片想象的蓝天。 《诗绎》中曾记载：“无字处皆其意也。”事实确实如此，不管是绘画中的“留白”，还是书法中的“飞白”；不管是文学中的“空白”，还是经典乐曲中的“余白”，都堪称是艺术中的最高意境。这种意境只可意会，不可言传，它体现了作者极高的艺术修养。当您聆听虞舞时的《韵》时，您一定会有几月不知肉味，余音绕梁经久不衰的感触；当您欣赏王羲之的《丧乱帖》时，你定会被那黑与白、灵与动的线条以及迅疾明快的节奏所陶醉、所折服；当您拜读完沈从文的《边城》，您一定会为作者虽未道明主人公小翠的命运的留白而浮想翩翩。是的，艺术作品的留白“虚实相生”，正所谓“疏”“密”有致。音乐中有休止符延音伸意的妙用；文学作品中有有意留白的结构。正是这些巧妙的留白赋予作品美轮美奂的生命力，也正是这些精妙的留白给欣赏者带去了艺术乃至生命的享受与感动。因此，作为育人艺术门类的课堂教学艺术更需要用留白这种独特的艺术来烘托和处理，以提高学生的语文综合素养。语文课堂教学应该是工具性与人文性的有机整合，同样也是发展性与艺术性的和谐统一。因此，课堂留白不仅在教学中有着独特的艺术魅力，同时也切合了新课标提倡下的新一轮课程改革的需要。它填补了对话教学留下的真空地带，改变了传统单一的课堂教学模式。在引领学生与文本的对话、咬文嚼字、领略文意，在吸与收、学与用之间搭起了一座座智慧的阶梯；在理解与体验之间也搭起了一座座心灵的桥梁。 在阅读教学中巧妙运用这种留白艺术，往往能留出精彩。语文教学是一种开放化、多元化、艺术化相结合的多元活动。在这个活动中，教师必须要循循善诱，而不能全盘授予。这就
诗词中的留白 初学诗歌者，常常写景过满，唯恐遗漏，使读者没有想象的空间。其实，作者写得再多，也是有限的，正如孔子所言：“书不尽言，言不尽意。”因为篇幅是固定的。如果能让读者去想象和联想，那么，时空就会变得很长很大，甚至超出作品的千万倍。收到事半功倍的效果，何乐而不为呢？所以下面就和大家谈谈诗歌的留白。一、什么是留白？ 1、理解概念顾名思义，留白就是在作品中留下相应的空白。留白雅称余玉，也就是说，它留下的是一种智慧，是一种境界。它是形象化的结束，却是意象化的开始，实现“山缺云补”。这种缺憾不是缺憾，简直是趋向完美。 2、诗歌、雕塑、绘画、音乐艺术等，留白手法随处可见。汉乐府《陌上桑》：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”这几句诗，没有从正面描绘罗敷的惊人美貌，而是运用了别开生面的侧面烘托手法，通过旁观者见到罗敷的神态举止来表现的。写出了各种人因罗敷而神魂颠倒。这样，不直接写美的形象，而去写美的效果，引导读者凭借自己的想象去“再创造”一个罗敷。使读者产生更多想象的审美空间，创造出缺憾美：看似美中不足，却是更美有余。这就是侧面描写留白。
雕塑留白——断臂维纳斯，出乎意料地获得了一种不可思议的抽象的艺术效果，向人们暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂。画画需要留白.艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽。传统绘画，讲究着墨疏淡，空白广阔，以留取空白构造空灵韵味。南宋马远的《寒江独钓图》，只见一幅画中，一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水。“不着一字，而形神俱备。”予人以想象之余地,如此以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，正所谓“此处无物胜有物”。音乐上亦多有“无声胜有声”的留白。二、诗词中的留白简介1、诗词创作中为什么要留白？留白的最终目的：就是借实而扩虚。留白的重要作用：实中有虚方能传神，虚中有实才有寄托。留白的基本过程：就是写实而求虚的过程。2、诗词留白应注意什么？留白要掌握虚实尺度。写实时，不必曲写毫芥，而要深得其神；求虚时，既不能脱离形象，又不拘泥形象。不可过实，亦不可过虚。过实则死板，如焦土枯叶，了无生机；过虚则空幻，若镜花水月，莫名其妙。3、留白的位置在哪里？留白的位置具有不确定性。一首好诗，留白不应该只在诗的结尾处，而更多的应该在整首诗中。因为诗词的语言具有高度的凝练性、跳跃性、含蓄性，往往通过了了几字的描述，即可展现宏大的场面或达到高远的意境。如大家耳熟能详
浅议语文教学“留白”技巧与方法 ——留白让语文韵味无穷 语文需要留白。留白不是一无所有，不是教师什么都不讲；而是在某些时候，教师有意不讲，给学生留下思考与想象的空间，从而达到激发兴趣、促进思维、培养创新能力与审美能力的效果。 谁能说得清“美目盼兮，巧笑倩兮”的明媚？ 谁又能画出“闲静时如娇花照水，行动处似弱柳扶风”的林黛玉？ 谁知道王维“行到水穷处，坐看云起时”想到了什么？ 可是，我们在品味这些诗句时，分明感受到了这份美好。这些说不清道不明的美好体验，就是“留白”造成的。 许多时候，我们的语文课就少了留白的韵味，课堂“满满当当”却索然无味，是教师的“讲堂”，也是学生的“睡堂”。最后，语文离美越来越远，学生离语文也越来越远。 笔者认为，语文需要留白。留白不是一无所有，不是教师什么都不讲；而是在某些时候，教师有意不讲，给学生留下思考与想象的空间，从而达到激发兴趣、促进思维、培养创新能力与审美能力的效果。 留白包括3个方面：认知留白、时间留白、评价留白。 认知留白首先表现在知识留白。有些简单的、次要的陈
述性知识，课堂上不必多讲，只要提示学生学习的路径即可；有些知识是学生目前暂时还不需要掌握的，那就留待以后学习也不迟。其次是文本留白。每篇课文的讲解无须面面俱到，而是应该选择最重要或最有意思的地方细细品味。最后是情思留白。教师应该尊重学生阅读的情感体验，不求统一，只求唤醒。 时间留白包括课内时间留白与课外时间留白。教师不应独占课堂，而应该给学生留下充分的自主阅读与思考的时间；课外作业也应适度，给学生留足自我学习与消化的时间。 评价留白指教师对学生的学习状态或回答不马上给出明确的评价，而是通过追问或转换角度与形式，使学生对之前的学习进行修正或反思。这种留白不仅能给学生更大的思考空间，也会营造出一种宽松的学习环境。 一、教学目标的显隐结合 语文课总是被赋予太多的内容：人文的、工具的；知识、能力、情感。其实，学习语言文字运用是语文的核心课程目标，情感态度价值观应该融合在语言文字的学习中。教师首先要明确每堂课的核心教学目标，将课堂的重心放置于此。但是，“人们无法预料教学所产生成果的全部范围”，许多时候，一个不经意的细节，反而会成就一个学生的思考与成长。教师不妨围绕主目标，添加一两个辅助目标，并自然渗透在
江西南康市唐江镇平田片中田小学（341411）李华兵 课堂教学是一门艺术，教师在课堂中好比艺术家。众所周知，“留白”是中国画独特的表达形式，在教学中，如果教师能借用这种表达形式，结合教学内容与学生实际，就能使学生在民主、和谐的氛围中愿学，乐学。 一、时间上妙用留白 一堂课只有短短的四十分钟，如果老师口若悬河、滔滔不绝，会使课程显得很精彩，很生动，学生也听得津津有味。可是一节课下来，学生没有时间思考、交流、讨论，没有时间把老师说的知识变为自己的知识，课后也很容易就把该掌握的知识忽略掉，或者只记下了老师的话，而没有真正把它们变为自己的知识。知识呈现的形式稍作变化时，学生明明可以解决的问题却无法解决，因为“老师不是这样说的”。所以，我们必须忍住，别为了在学生面前秀知识面广而像演讲表演一样从头说到尾。要求学生完全照搬、照记，是无法体现学生的学习主体地位的，教学效果也会收效甚微。试想，没有经过学生的咀嚼和重新编码，学生的脑海只有硬邦邦的老师的几句话，怎么会记得久？更勿谈学习能力的培养了。因此，留白在课堂教学中的运用，要求老师必须把充足的时间留给学生。 二、内容处巧用留白 在教学实践中，对一些浅显的和容易掌握的内容，老师一般会粗略带过。对一些知识的重点和难点，老师们往往会理所当然地要求学生照着自己的理解记忆。老师们认为重难点如果不详细，学生无法掌握。本人认为，这看似理所当然，但正是不足之处，恰恰因为这是重难点，我们必须得做一点留白处理，以点拨为主，让学生在思考和感悟中得出答案。正如德国教育学家第斯多惠所言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这既达到了掌握知识的效果，又使学生形成学习探究和感悟的能力，更重要的是可以让学生有成就感，使学生变被动学习为主动学习，为老师省下很多事。 三、形式上适用留白 在教学中，学生先前的错误感觉、思维定式往往会影响学生技能的形成，致使学习进入误区。虚与实是一对矛盾统一体，没有虚无所谓实，没有实也无所谓虚。运用留白艺术时，我们必须把实的部分做好，让实的部分引出虚的意义，让虚的部分体现出实的部分的建筑美、音乐美。所以在巧设留白之前，我们必须做好足够的铺垫，有个坚实的框架。这样就能使课堂的环节紧凑，避免松散无架，又能让留白的地方发挥出学生的主动性。所以，对教材要求学生掌握的知识或老师自己提的问题，老师必须有个清楚的了解。针对情况确定说多少，怎么说，哪部分可不说，哪部分可点到为止，教师必须让留白的地方有迹可寻，有咀嚼的味道，让学生自己去思考，去填充。学生一旦动起脑子来，就会不自觉地主动把自己的想法和心绪都填到这些艺术的空白中，知识的积累和能力的提升就水到渠成了。 总之，教师在教学中要根据教学的实际情况，根据学生的身心情况，恰当使用。同时教师需注意，在一节课中不断频繁使用留白，反而会使教学节奏松散，阻碍学生的思维，使学生失去学习的兴趣。
小议课堂教学中的“留白”效果 摘要：中国书画中有一种表现手法叫留白，目的在于求其空灵，虚中求实，“无画处皆成妙境”的艺术境界，美术课堂教学也同样可以采取“留白”。 关键词：课堂留白；思考平台；交流空间；反思机会 国画中的“留白”是一种艺术表现手法，是精心留出的“空白”，可以收到形神兼备、此处无画皆妙处的艺术境界。课堂留白是“让学生有充分的从事美术活动的机会，让学生自己去构建对美术的理解”不可缺少的条件。如何进行课堂留白？笔者试从经历的课例出发谈谈感想。 一、课堂留白――留给学生独立思考的平台 在教学中，依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，通过精心设计，把“留白”巧妙地运用到预设中来，激起他们强烈的求知欲，促使他们积极主动地参与学习，例如，15册“从生活中吸取设计的灵感”的教学中，新课教学之前利用多媒体不断展示各类设计作品，在学生的惊叹声中，教师简单启发与点播，学生会将自己的想法进行分享，新课的内容就丰富多彩了。如：创意设计部分，学生能结合所见所闻展开讨论活动；尝试将物体进行创意改变。最后，作业展示中，有学生以花卉设计各类灯具。有学生利用蝴蝶
设计生活用品，各类设计精彩纷呈。 二、课堂留白――留给学生与他人交流的空间 所留“空白”应设置在学生经努力后方能解决的程度上，也就是教育界说的“跳一跳，摘桃子”的程度。只有经过一定努力后摘到的“桃子”才是最甜的，最具成功感的。例如，“青春风采”一课，教学中让学生当回欣赏、评述家：班里不同穿着的五位男生和女生模特走秀，谁的穿着最时尚？班里同学展开讨论。之后我对学生的回答加以分析、总结。这样生生互动、师生互动真正体现了学生的主体性，充分满足学生的求知欲望。也让学生在讨论中懂得如何去欣赏美、鉴赏美、表现美。 三、课堂留白――留给学生进行反思的机会 课堂小结是对一节课反思的好机会。但到“课堂小结”的时候，要么教师一带而过，要么教师自己整理、小结。教师要舍得花一些时间让学生进行反思：今天主要讲了什么？还有哪些不懂的地方？我还想探索什么内容等，学生通过反思，会达到一个更高的境界。 在我们的课堂上，如果能留一个问题让学生自己去探索；留一个困难让学生自己去解决。让学生通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去构建对美术的理解。学生一定会展现出他们的精彩，而我们的课堂也将收获许多意料之外的精彩。
语文课堂教学的“留白”策略 受降镇中学戴衍义 【内容摘要】语文教学中必要的“留白”就是尊重学生的主体意识，给学生营造了一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。本文重点阐释了语文课堂教学的留白策略：留一点时间空白（此时无声胜有声），把一部分时空还给学生；留一点文本空白（绝知此事要躬行），把一部分想象空间还给学生；留一点讲解空白（学而不悟则塞），把一部分思考质疑的权利还给学生；留一点阅读空白（窥一斑以见全豹），把一部分阅读探究的机会还给学生。 【关键词】课堂教学留白策略 有一则故事：说某朝某地绘画大赛，出一题曰“深山古寺”。佳作有三，其一，深山，古木，山腰一古寺峥嵘突兀；其二，深山，古木，浓荫中露古寺一角飞檐；其三，远处深山古木，只在画儿一角画上两个担水小和尚。折桂者为第三幅，理由是他巧妙运用了空白艺术，使画中无寺而意中有寺，使画中未着深而意中倍觉深。中国的古典诗画正因讲究留白艺术，显得极其凝练、含蓄、典雅，给后人留下了无限遐想的空间，故而神秘美丽。如果我们的语文教师是画家，我们的课堂是画纸，我们的学生是读画的人，我们是不是也可以运用一些留白艺术呢？ 新课程理念已经一步一步进入到我们的语文教学当中。传统的滔滔不绝的填鸭式“一言堂”早已成为“过街老鼠”，但时下在一些所谓教改式的语文课上，我们竟听不到学生朗朗的书声，听不到学生精彩而真实的争辩，看不到学生静默沉思的场面……课“热热闹闹”，教师导演得也精彩，上得也生动，但终究还是教师把持着课堂，这样的课我认为是失败的。原因之一也许正是一些教师忽略了教学中的“留白”艺术。 语文教学中必要的“留白”就是尊重学生的主体意识，给学生营造了一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。恰到好处的“留白”，激励、唤醒和鼓舞了学生，不仅有助于教师生动地“授业”，更有助于学生主动地探究，乘上思想的翅膀，用自已积累的知识和独特的生活经验或体验去“补白”，去跟教师和其他学生的思想碰撞，从而对教学文本不断进行变革与创新，使之转化为“自己的课程”。
高中数学“课堂留白”教学探究 摘要前人关于数学课堂“留白”的研究是比较多的，笔者通过梳理发现这些研究基本上都停留在小学或者初中阶段，关于高中数学学科中使用“课堂留白”的教学研究比较少。本人在总结前人研究“留白”的基础之上，开展高中数学“课堂留白”的教学研究。以相关的课程论、教学论等理论为指导，以课程改革以来的数学课堂教学现象和现行教育制度下的考评手段为背景进行研究。在研究过中结合具体案例对高中数学课堂教学中使用“课堂留白”的几种常见模式一一做了实践研究，并对高中数学教学“课堂留白”的注意事项作了一定的梳理。 关键字课堂留白；案例；研究 一、前言 课堂是进行教学活动的主要场所，课堂教学的质量与效率是教学活动成功的标志，所以老师们提出一个口号“向四十五分钟要效益”，但是由于认识上的模糊，以前对这个口号的理解是：要相对提高课堂教学的密度，有高投入就会有高产出，这样，有些老师在课堂上养成了一个习惯，一上课就滔滔不绝，边讲边不停地在黑板上写写擦擦，甚至有时候为了赶进度，整个课堂都是老师一个人在那自言自语，尽情表演，将教学时空占得满满的，留给学生思考时间几乎没有，尽管教得认真也很吃力，但还是有不少学生开小差、打瞌睡，效果不理想。教师的努力内化为学生能力的比率却并不令人满意，高投入并未带来高产出。就数学学科来说，要想学好数学，仅仅向站在讲台上的数学教师听讲是远远不够的，必须在一堂课进行更有效的学习，吸收、领悟并会应用知识。因此，在课堂教学中，数学教师要讲究课堂教学的留白艺术，在教学中卖点关子，关键时刻点到为止即可，有意留出更多的时间和空间给学生，让学生勤奋起来，这样，更有利于提高数学教学质量，使数学教学更富有魅力，减轻了老师的压力，学生成绩亦提高，可谓一举两得。 二、研究缘由 教学作为人类的一种实践活动，极具艺术性，随着教学艺术思想的不断丰富，教学艺术研究日渐拓展深化，尤其是当人们遭遇教学理论与实践困境，而教学科学又无法给予合理的解释说明时，教学艺术的魅力更是彰显得淋漓尽致。在教学艺术研究领域，研究视角日趋丰富，有从学科角度切入的，如语文教学艺术、数学教学艺术等，也有从教学要素角度切入的，如教学语言艺术、教学板书艺术等，研究程度不一，但都对教学理论与实践具有一定的指导价值。笔者在此选择数学。课堂留白。作为研究课题，之所主要基于以下两个方面的考虑。 2.1.对艺术的启迪 留白艺术关涉于绘画、书法、诗词、文学、戏剧、影视、音乐、建筑等各个领域，主要表现为隐蔽、含蓄、残缺、中断、休止、无言、无声、无形等等形式。不管是特有的具象状态的空无一物，还是开放的、散乱的呈流动状态的抽象形态，通常都会产生“无画处皆成妙境”、“于无声处听惊雷”、“此时无声胜有声”、“无形胜有形”、“无饰胜有饰”、“言有尽而意无穷”的效果，从而让人在体验感叹艺术家表达的“景外之景”、“象外之象”高明的同时，生成“味外之味”、“韵外之致”的感受。在西方，自20世纪60、70年代以来，空白艺术逐渐成为绘画、散文、小说创作与欣赏等领域的重要特征，尤其是对小说创作而言，视留白为一种典型的结构。斯蒂尔评论道：如果己经向读者提供了全部的故事，没给他留下什么事情可做，那么，他的想象就一直进入不了这个领域，结果将是，当一切都现成地设置在我们面前时，不可避免地要产生厌烦。一个文学本文因而必须以这样一种方式设计，以便于它将促使读者的想象参与为他自己而设想各种事情的任务，才能吸引读者眼球，因为当阅读是积极的、有创造性的时候，它仅仅
试论小学语文教学中的留白艺术 【摘要】留白是一种艺术表现手法，一篇好的文章就是一件艺术作品，在文章中作者往往留下了很多的空白点，让学生去想象，去思考，去和作品对话交流.在课堂中，教师应注重对文本留白的挖掘和利用，在教学时巧用一些留白艺术，既可以发挥学生的想象力，也培养学生的学习语文的兴趣。 【关键词】小学语文留白艺术学习兴趣有效教学 一、给学生留足够的思考空间。 在课堂中，给学生留一个思考的空间，也就是给了学生消化、吸收知识，发现问题、驰骋想象的广阔天地。在探索学习知识过程中，最在大限度地培养了学生的思考能力、理解能力、应用知识和解决问题的能力，有利于培养学生独立思考的习惯，有利于学生创新思维的形成，也充分体现课堂教学中教师为主导，学生为主体的地位，还能充分调动学生的主观能动性，使学生最大热情、最大限度参与到课堂教学中。例如，在教学童话故事《狐狸和乌鸦》一文后，教师可进行课堂拓展延伸，要求学生续编肉被狐狸编走后，还会发生怎样的故事。这时学生的思维积极性被充分调动，他们就会纷纷举手，各抒已见，谈自己的不同构思和设想。在这
里，“留白”教学艺术的合理运用，既能达到让学生深刻理解课文得目的，并且学生的思维能力也能得到很好的锻练。 二、依据现有学情，巧设留白难度 在小学语文课堂，应用留白艺术，一定要实事求是，综合考虑教育的更方面因素，做到一切从实际出发，这里就表现为有效的设计留白的“度”。对于小学语文的课堂留白来说，主要是检测学生对学习知识的掌握和了解，同时面对新问题的时候能激发学生的探究意识，激发他们的好奇心，挖掘他们的潜能，让他们学会主动思考，提高分析问题和解决问题的能力。为了实现上述目标，必须让学生喜欢上老师课堂上的留白，不惧怕老师的问题，这样的话老师就应该掌握好课堂留白的难度和密度。如果语文留白的题目难度系数较大，就会让学生产生惧怕感，阻碍他们的思维，让他们产生消极的情绪，这样反而起不到预设的作用。反之，过于简单的话，学生就觉得问题没有难度可言，都是小儿科，即使解决问题也没有什么满足感可言，渐渐的他们就会泛泛回答，出现应付差事的怪现状，提不起思考和回答问题的兴趣。作为小学语文教师，一定要有效的结合教学的内容，考虑到学生的实际情况，有效的整合知识与问题提问的形式与内容，做到难易程度适中，这样收到的效果就会大大增加。同时，如果和教师留白的问题过多，学生就会花费大量的实际用以应付教师的的问题，精神过度紧张，极易出现学习疲劳，
快乐课堂 放飞思维 — 谈初中语文课堂教学的“留白” 所谓的“留白”原是国画创作中一种计白当黑的构图方法。如只画一叶扁舟漂浮在水面，一渔翁坐在船上垂钓，四周除寥寥几笔微波外，几乎全是空白。即使如此，却能给欣赏者提供了一个深远的意境，让欣赏者去思考，去补充发挥，让欣赏者和作者共同完成了对作品美学价值的再创造。 语文课堂教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲和进取精神。同时语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，同时也该尊重学生在学习过程中的独特体验。教学过程充满了多元性，不可预测和不确定性。因此，在这个活动中教师的作用“不在于全盘授予，而在于相机诱导”，在进行教学活动时，不能用老师的思维代替学生的思维，包办学生的学习内容。教师也可以像绘画艺术中的画家一样“蜻蜓点水”，留出大片“空白”，以引起学生的注意力，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现，让学生补充这些“空白”，更让学生在教师组织下自主生成对文本的理解。 一、在语言情感表达上留出空白，让学生自我体验和感受 语文阅读教学中教师的主导地位决定了教师重在引导学生去阅读文本，披文入情，由情入境，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。课堂教学中的情感体悟不单单表现为感情强弱的变化，更表现为各种不同感情的转换和变化，如激昂、平静、愉快、悲哀、悠闲、愤恨、同情等，这种种感情的变化形成课堂教学的感情节奏，使语文课堂教学的美育效果得到充分实现。就总体而言，无论教什么样式的语文课，课堂的感情节奏应和文章的感情相吻合，当喜则喜，当怒则怒，不如此，则难以“披文入情”，难以很好地完成教学任务。因此在教学中教师应留出情感体验的空白，把最甜的甘蔗让学生去品尝。一首诗，一篇散文，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完或听录音、观录像结束，教师不必急于讲解。须知，“此时无声胜有声”，生硬的剖析会成为多余。只有如此教与学才能达到同频共振，情感才能自然流露，才会有理想的教学效果。 例如，在教学台湾作家琦君的《春酒》时，教师设置音乐背景，创设一种淡淡的略带伤感的情感氛围，让学生配乐朗读全文，巧妙地激发起学生的情感，掀起了情感变化的第一浪。当学生读到课文结尾“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”时，他们一下子就被吸引住了，很快就进入了学习的氛围中，深深融入到作者浓得化不开的思乡之情中，体会到了作者对于“八宝酒”的深深怀念。记得有名家说过“真正的散文是充满诗意的，就像苹果汁一样”。因此，教学的原则就是引导学生感悟，在这样的审美性学习中学生才能去品尝到那甜美的果汁和升华到美的境界。 二、在思考上留出空白，让学生的思维过程充分展现 “课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。 而思维是一种能力，更是一种过程。在我们的教学中，有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说
吴炜 【专题名称】中学外语教与学 【专题号】G381 【复印期号】2010年01期 【原文出处】《中小学英语教学与研究》(沪)2009年8期第41～44页 【作者简介】吴炜，江苏省西亭高级中学。 一、教学“留白”的含义 “留白”原是国画创作中的一种构图方法，意思是“计白当黑”，正如音乐中的“休止之法”，诗文中的“无言之境”，都是对空白艺术的运用。留白就是在作品中留下空白，它是一种艺术表现手法，是艺术创作中为了更充分地表现主题，而有意识地留出“空白”。“空白”并非没有东西，不是空而无物，而是虚中求实，使艺术品虚实相映，形神兼备，从而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界。 教学“留白”是指教师在课堂教学中根据教学需要，不直接把一些学习内容通过讲述、讨论和交流等方式明确告知学生，而是通过言语激发、提出问题和布置练习等方式留下“空白”，引发学生在更广阔的时间和空间里实践与操作、联想与想象、思考与探究，利用自己的想象填补空白，更好地发挥学生主体作用的一种机智的教学策略。 二、教学“留白”的功能 1.从思维角度看 教学“留白”的过程是学生积极思维的过程，容易激发学生思维的火花，容易激发学生自主探究学习的兴趣，提高其发现问题、提出问题和解决问题的能力，有利于培养他们的创新意识和创新能力。 2.从记忆角度看 教学“留白”使学生不容易受到多种因素的影响，能有效地激发学生求知欲，引起学生对知识的学习、理解和掌握的兴趣，激起学生急于填补、充实“空白”并使之完整、完美的欲望。这样，学习内容就更容易记忆内化。 3.从心理角度来看 中学生正处在身心发育高峰期，他们敏感、自尊心强。教学“留白”有利于点拨学生思路，让学生尝到成功的喜悦，让成功带给他们更多的自信和自尊；同时，它可以使学生得到积极的休息，以消除心理疲劳，避免走神现象。 4.从教学角度看 教学“留白”遵循了学生的认知心理规律，强调了“以学生发展为中心，重视学生主体地位”，摈弃了面面俱到、点滴不漏的串讲分析模式，使课堂教学开合有度，留出教学活动的“空地”，给学生以咀嚼的余地，让学生参与“轮作”“套种”，这样调动了学生学习的自主性、积极性，从而提高了课堂教学效率。 三、目前中学英语教学中存在的有关“留白”的问题 一是该“留白”的未“留白”，不该“留白”的“留白”了。比如有些教师上课时，一堂课讲到底，根本不留给学生时间思考和消化，此谓该“留白”的未“留白”。有些教师在无需思考和停顿的地方却让学生思考和停顿，总是“是不是呀”“对不对呀”地明知故问，此谓不该“留白”的“留白”。这是消极的留白，严格意义上讲不能称之为“留白”。二是“留白”与其功能脱节，起不到应有的作用。有的教师上英语课未能适当地“留白”，如上课前几分钟让学生看书却又不提出思考问题，无的放矢。 四、“留白”在中学英语教学中的运用 对于课堂教学而言，精心设置的悬念是催发学生思维的有效手段。提出问题就像是抛出谜面，教师要做的不是急于揭开谜底，而是引导学生经过反复思考、推敲而得出正确答案。学生凝神屏息、反复推敲的过程，即是“冷场”的过程。此时的留白是为思维岩浆的喷发而预留的。尤其在一个较为棘手的问题提出后，教师要有留白的足够决心和勇气。五分钟、八分钟的无言可能会引发学生热情洋溢的讨论，而这正是探究式教学追求的一个重要目标。从教的角度出发，这种“冷场”才能使学生的发散思维发挥得淋漓尽致。 下面，笔者就以《牛津高中英语》为例，谈谈“留白”策略在教学各环节中的运用。 1.导课时“留白”——引人入胜 一堂课的“序曲”在于导课。美国教育家哈曼说过：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”上课伊始，我们应依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，通过精心设计，把“留白”巧妙地运用到导课中来，有意给一些教材知识蒙上一层神秘的“面纱”，致使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，激起他们强烈的求知欲，促使他们积极主动地参与学习，从而拉开学习的序幕。 如在教学《牛津高中英语》Module 1 Unit 2“Growing Pains”时，我先让学生观看了美国电影Home Alone的片段，其内容活泼有趣；然后再让学生思考这样的问题： (1) What do you think of the play? (2) Have you ever had this kind of experience when your parents had to go away and leave you alone or with a pet? If not, can you imagine what might happen if you were left alone? (3) Could you handle all the responsibility and keep everything clean and safe? 教师不直接进入课文的讨论，而是用学生所熟悉的电视剧情节引入本课话题，让学生充分想象一人在家时会有什么样的感受？能不能独自处理好所遇到的事情？这部分是为了激发学生的兴趣以及激活其已有的相关知识，引起学生的共鸣，在学生思维中形成悬念，借助学生的兴趣和思维引入正题。如此的“留白”大大激发了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望，活跃了
课堂教学“留白”策略的思考及实践 【摘要】课堂“留白”是一种行之有效的教学策略，它一改传统教学中面面俱到的讲授方式，依托学生的认知规律，在充分体现教师主导作用的同时实现了学生主体地位的回归。从根本上优化了数学课堂教学，唤起了学生学习数学的兴趣，激发了学生学习的内驱力，为教师的课堂教学开辟了思路。 【关键词】留白 数学 策略 填白 课堂教学 【正文】 1 课堂“留白”问题的提出 前不久,笔者观摩了一堂高中数学课,课题是：《函数)sin(?ω+=x A y 的图象》，其教学过程如下： 引入新课：让学生观察x y sin =与)sin(?ω+=x A y 形式上的区别，引导学生去研究A 、、ω?对函数图象变化的影响。 讲解新课：（1）探究?对函数图象的影响 （2）探究ω对函数图象的影响 （3）探究A 对函数图象的影响 （4）归纳、A 、ω?对函数图象的影响 例题解析：学生应用所归纳的、A 、ω?对函数图象的影响进行实践 练习巩固：巩固和加深x y sin =的图象与)sin(?ω+=x A y 图象的关系 课堂小结：（1）知识点（2）思想方法 学生在整堂课里都紧跟老师思维，整个教学过程都由精美的课件贯穿始终，一环扣一环，教学容量很大，从头到尾就像放电影一样，一气呵成。如果以传统教学的眼光去审视这节课，应该说不失为一节优课，但是从新课改的角度来说这节课是存在着很多的问题的。这节课把学生放在被动的接受的位置，从始至终都没有赋予学生自主学习、积极思考的权力，打压了学生发现问题，提出问题的积
极性，新课改中所倡导的“学生是学习的主体”丝毫没有体现。课后，笔者找了班上的两个同学，提了两个与本节课内容相关的问题，他们回答让人大跌眼镜。 为什么课堂上良好的教学状态换来的却是课后的一片茫然呢？现在的课堂教学不再要求老师尽心尽力地全盘授予，而是希望老师精心设计相机诱导。老师包办代替的太多，那么学生自由发挥的空间就会变得狭窄。老师必须要给学生留出创新发展、独立思考的空间，要变一味地“讲深、讲透”为让学生“悟深、悟透”。因此在教学上我们要讲究课堂“留白”，让学生想，学生说，学生做，激发学生的求知欲，启迪学生的思维。 2 课堂“留白”的意义 2.1“留白”的含义 “留白”是国画艺术中的一种表现手法，顾名思义就是在作品中留下一些空白，力求达到一种“此处无物胜有物”的艺术境界，从而给人无限的遐想空间。在文学、书法、音乐等其它艺术创造中亦多有“不着一字，而形神俱备”的留白。然而无论是哪种艺术形式上的“留白”，都是希望给欣赏者以启迪、思考，留给 欣赏者想象的余地，进而拓展了作品的意境，丰富了艺术的内涵。在设计课堂教 学时，教师亦可在各环节中，恰当、巧妙、有意识地留点“空白”，给学生一个 自由思维的空间，并以此引起学生的联想和创新，激发学生积极探索的求知欲望，进而提高课堂效率的教学活动。 2.2课堂“留白”策略符合新课程改革的要求 新课程理念积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调把学生看作学习和 发展的主体。课堂“留白”策略恰如其分地契合于新课程理念，真正做到让课堂 予学生，树立学生的主体地位，让教师充当课堂教学的“配角”，引导辅助学生 自己对所学新知进行解读、分析、消化、拓展，变学生由被动地接受为主动的探索。数学学习的精髓就在于“思”，高中数学的学习更注重对学生思维能力的培 养和训练，留出充分的思考空间，让学生在思考中掌握数学，应用数学，正如《数 学课程标准》中所指出的要让学生成为“数学学习的主人”。 2.3课堂“留白”策略适应学生的心理发展 根据基础心理学理论,学生的注意力不可能长时间的集中于一点,因此课堂 上长时间的“满堂灌”不利于学生接受和理解所学知识,而适时的留出一点空白
语文教学中“留白”艺术的作用 新课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文教学以培养学生能力为宗旨，以训练思维和语言表达为核心。教师应该给学生留下独立思考和学习的“空白”，给学生创造一个能充分发挥主观能动性的学习平台。这就要求教师在教学时应该有意给学生留下思考的空间，让学生对文本进行个性化的解读，真正实现与文本对话。如果有效的应用留白教学，将对促进学生全面发展起到至关重要的作用。 一、激发学生的学习兴趣 兴趣是学生学习的催化剂，学生只有对学习内容产生强烈的学习兴趣，才能积极投入到学习中。俄国教育家乌申斯基曾指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意图。”在目前的语文教学中，一些教师一味地讲解，为应付考试而将知识硬灌输给学生，挫伤了学生的学习兴趣。语文课堂应是一门动静相宜的艺术，一味让学生全盘接受，读死书、死读书，并不能达到预期的效果，应虚实相生，动静结合。教师不要讲的过多、过满、要适当“留白”,给学生思考的空间，激发学生的学习兴趣，使学生在教师创造的基础上进行再创造。第斯多惠说：“优秀的老师是叫学生去发现真理。”如重庆的名师王君老师就是这样践行的。她在教《纸船》过程中，就设计了这样一个活动：在初读，初品之后，教师投影出一封冰心写的“信”。内容是：冰心得知此诗被选入了中学教材，特意给全国的小朋友写了这封信，告诉大家，这首诗是自己年轻时创作的，由于知识和能力有限，并不完美。所以，希望同学们能够举行一次诗歌评改会，帮她将这首诗改得更精美一些。王老师将“信”介绍完后，学生一下子被吸引住了，兴致盎然地开始讨论、交流。有的学生改得非常成功，如“流”改“漂”，赢得了热烈的掌声；有的改法遭到了同学们的反对，在激烈的争论中，学生对课文的理解一个比一个深入﹑细腻，令人惊喜不已。这封信其实是教师虚构的，但它却巧妙地点燃了学生思维的火焰，碰撞出智慧的火花，掀起语文课堂上异彩纷呈的浪潮。这样的留白，激发了学生的兴趣，激活了学生的思维。正是新课程背景下语文教学所要追求的境界。因此，教师适当地在课堂上“留白”，让学生从被动的接受中深入思考，自由想像；从而激发学习兴趣。 二、发挥学生主体意识。