第一章心理学概述
第一节心理学的研究对象
一、心理学的研究对象
（一）.心理学定义：研究心理现象及其发展规律的科学。
心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科，是边缘科学。
（二）.心理现象及其结构
心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。
○1.心理过程
心理过程是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映。包括以下三个过程。
(1)认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。
(2)情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。
(3)意志过程：动机、目的、行动等。
○2个性心理
个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。
(1)个性心理倾向性：指所具有的意识倾向，决定人对现实世界的态度及对认识活动的趋向和选择。包括兴趣与爱好、需要
与动机、信念与理想、世界观等。
(2)个性心理特征：指区别于他人、在不同环境中表现出一贯的、稳定的行为模式的心理特征。指气质、性格、能力等。
第二节心理学的任务和意义
一、心理学的研究任务
1.确定心理事实
2.揭示心理规律
3.揭示心理机制
4.揭示心理本质
二、学习心理学的意义
理论意义：○1心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据
○2对邻近的社会科学有一定的理论意义
实践意义：○1有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作
○2有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革
○3有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展心理异常的调试工作
○4有助于教师依据心理学知识进行自我教育
第三节心理学的历史发展
一、心理学的产生和发展
1.产生历史背景
古希腊时期，亚里士多德的著作《论灵魂》是世界历史上第一部论述各种心理现象的著作。
1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，则标志着心理学作为一门独立的科学正式诞生。
二、西方主要心理学流派
(1)、构造主义心理学----代表人物冯特、铁钦纳。
认为心理学的研究对象是意识经验，主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造，并出意识的组成部分以及它们连接成各种复杂心理过程的规律。它强调心理学的基本任务是理解正常成人一般心理规律，它不重视心理学的应用，不关心个别差异以及其他不可能通过内省法研究的行为问题。
(2)、机能主义心理学---创始人（美国）詹姆士。代表人物是杜威和安吉尔
认为意识是一种持续不断、川流不息的过程，因此不能把意识看成是若干有限元素的集合。机能主心理学家强调对意识作用与功能的研究，运用意识作用与功能的原理提高人类的活动效能，他们不成构造主义对心理结构进行分析的目标与方法。
(3)、格式塔心理学----创始人为韦特海默、考夫卡和苛勒。
反对把意识分析为元素，它强调人的每一种经验都是一个整体，不能简单地用组成部分来说明。格塔学派认为整体大于部分之和并且制约着部分的性质和意义。
(4)、行为主义心理学----创始人（美国）华生。
被称为西方心理学的“第一势力”，认为心理学应该研究可观察、可测量的行为，研究刺激与反应之间的联结关系。
(5)精神分析心理学----（奥地利）弗洛伊德，
称为第二势力，主要来源于治疗精神病的临床经验。精神分析学派重视对异常行为的分析和无意识
研究，认为人的一切个体和社会行为都根源于心灵深处的某种欲望和冲动。
(6)人本主义心理学----代表马斯洛、罗杰斯，
被成为心理学中的“第三势力”。人本主义心理学以意识经验为出发点，主要研究人格发展与社会活的关系，强调人的目的性、创造性和价值，主张促进人的健康成长和潜能的实现。
(7)现代认知心理学----标志是：1967年，奈赛尔--《认知心理学》代表：皮亚杰
以信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学。把人的心理活动看做是信息加工系统
第二章认知过程
第一节注意
1．注意的的概述
特点：指向性和集中性。
功能：（1).选择功能 (2）保持功能 (3)调节和监督功能
2.注意的分类
(1)无意注意：没有预定的目的、无需意志努力、不由自主的对一定事物所发生的注意
引起条件：（1）客观条件，刺激物的强度及其相对强度；刺激物的新异性
（2）主观条件，人本身的状态。
(2)有意注意：有预先目的、需要意志努力、主动的对一定事物所发生的注意
维持条件：（1）加深对目的任务的理解（2）合理组织活动
（3）对兴趣的依从性（4）排除内外因素的干扰
(3)有意后注意：有自觉目的但不需要意志努力的注意。
3.注意的品质
1.注意的广度：也称注意的范围了，指同一时间内，人们能够清楚的知觉出的对象数目。
影响因素：（1）与被知觉对象的特点有关
（2）与人们当时的知觉任务分不开
（3）主要取决于一个人已有的经验和知识
2.注意的稳定性：指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。
影响因素：（1）注意对象的特点；（2）有无坚定的目的；（3）个人的主观状态（意志、身心精力）
注意的起伏（动摇）：短时间内注意周期性的不随意跳跃的现象，它是由人的感受性不能长时间地保持固定的状
态，而是间接性地加强和减弱造成。（
注意的分散（分心）：注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。
3.注意的分配：人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象的现象。
条件：（1）在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的（自动化）
（2）同时进行的几种活动都已经熟练（自动化）
（3）几种不同的活动已成为一套统一的组织
4.注意的转移：根据新的任务主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象
4.注意规律在教学中的运用
（一）无意注意规律在教学中的运用
1.善于利用刺激物特点组织学生的注意。（消除容易分散学生注意的因素，如保持教室安静、室内布置简朴；充分利用容
易引起学生对教学内容产生无意注意的因素，如教学方法新颖，形式多样，组织生动，内容丰富）
2.考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态。
（二）有意注意规律在教学中的运用
1.经常进行学习目的教育
2.合理组织教学活动，使学生保持有意注意，如提问等。同时还要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。
（三）正确运用无意注意和有意注意相互转换规律组织教学
第二节感觉与知觉
一.感觉
（一）感受性和感觉阈限
感受性：对适宜刺激的感觉能力感觉阈限：能够引起感觉的刺激范围
（两者在数值上呈反比关系）
绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量
绝对感受性：人的感官觉察这种微弱刺激的能力
（二）感觉的相互作用
同一感觉中的相互作用：感觉适应；感觉对比；感觉后效
（1）感觉适应：由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫感觉适应。
（2）感觉对比：是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。分为同时对比和继时对比。
（3）感觉后效：在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。
视觉后像分正后像和负后像。
不同感觉的相互作用：相互影响；相互补偿；联觉：
联觉：一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。（红色给人感觉热烈）
二、知觉
（一）种类：（1）空间直觉----空间特性在人脑的反映如形状、大小、深度、方位知觉
（2）时间知觉----事物运动的速度、延续性、顺序性的反应
（3）运动知觉----空间位置移动的知觉
----动景运动，诱发运动，自主运动，运动后效
（二）知觉的基本特性：
1.知觉的选择性指知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来的特性。
2.知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括说明的加工过程。
3.知觉的整体性指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。
4.知觉的恒常性指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变。
（三）观察
观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式
品质：目的性、客观性、精细型、敏锐性
观察力的培养（1）引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要性
（2）充分的准备、周密的观察、提出观察的具体方法
（3）加强个别指导，有针对性的培养学生的观察习惯
（4）引导学生学会记录整理观察结果
（5）引导学生开展讨论、交流汇报观察成果，提高培养良好的观察品质
三、感知规律与直观教学
（一）直观教学的基本形式：（1）实物直观（观察标本、演示实验、实地观测）
（2）模像直观观察与教材相关的模型图像（图片、幻灯片、电影）
（3）言语直观用生动形象的语言唤起学生头脑中的表象（二）遵循感知规律，促进直观教学
（1）根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式
（2）运用知觉的组织规律，突出直观对象的特点
（3）教会学生观察方法，养成良好的观察习惯
（4）让学生参与直观过程
第三节记忆
一、记忆概述
（一）记忆分类
（l）根据记忆的内容与经验的对象分类
①形象记忆；②情景记忆；①逻辑记忆；（法则、定理）④情绪记忆；⑤运动记忆。
（2）根据信息保持时间的长短分类
①瞬时记忆；②短时记忆；⑤长时记忆。
（3）根据信息加工与存储的内容不同分类
①陈述性记忆；②程序性记忆。
（4）根据记忆时意识参与的程度分类
①内隐记忆（不需要意识参与）；②外显记忆（个体有意识地或主动地记忆）
二、记忆过程（识记、保持、回忆或再认）（信息的编码、储存、提取）
（一）识记
概念：记忆的第一个基本环节，具有选择性
分类：（1）据有无目的性无意识记有意识记
（2）据识记材料性质和识记方法不同机械识记意义识记
机械识记是根据材料的外部联系或表现形式，以简单、重复的方式进行的识记。
意义识记是在理解的基础上，依据材料的内在联系或已有知识之间的联系所进行的识记。
影响识记效果的因素
（1）有无明确的识记目的和任务（2）识记时的态度和情绪（积极、消极）
（3）活动任务性质（4）材料的数量和性质（有意义的、连贯的有规律的材料识记效果好）
（5）识记的方法
（二）保持与遗忘
1、保持的概念：已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。
2、遗忘
（1）概念：指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。
（2）规律：（德国）艾宾浩斯----“遗忘曲线”。
显示了遗忘是有规律的，遗忘的进程不均衡的，其趋势是“先快后慢”，且到一定程度就不再遗忘。（3）影响遗忘进程因素：
学习材料的性质（种类、长度、难度、系列位置）
识记材料的数量和学习程度的大小;（150%效果最好）
记忆任务的长久性的与重要性;（长久记忆任务利于材料在头脑中的保持）
识记的方法;（意义识记效果好）
时间因素;
情绪和动机也影响着遗忘进程。
(4)遗忘的原因
消退说：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果。
干扰说：遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。
压抑说：遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。压抑解除，记忆就能恢复。
提取失败说：遗忘是一时难以提取出欲求的信息。一旦有了正确的线索经过搜寻，那么所要的信息就能够被提取出来。3. 防止遗忘的方法——复习：
1.及时复习：艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程一般是先快后慢。所以复习要在尚未大量遗忘之前及时进行。一般是“先密后疏”既在识记后不久的一段时间内，复习的次数要多一些，复习之间时间间隔要短一些；随着知识巩固程度的提高，复习的次数可少一些，时间间隔可长一些。
2.合理分配复习时间：制定复习计划，合理安排复习内容和时间，提高复习效率。
3.分散复习与集中复习相结合。简单的材料可以集中复习，复杂的材料可以分散复习。
4.多样化的复习。复习方法的单调容易使人产生消极情绪和感到疲劳，降低复习效果；而多样化的复习方法使学生感到新颖，注意力更能集中，并能调动学习积极性，提高复习效果。
5.运用多种感官参与复习。
6.反复阅读与试图回忆相结合。在复习过程中，单纯阅读效果并不太好，应该在材料还没有记住以前，就要积极地试图回忆，当回忆不起来时再阅读。
（三）回忆或再认
回忆：指过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来。
再认：指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再呈现时，仍能认识的心理过程。
三、记忆系统
记忆结构由三个不同的子系统构成：瞬时记忆，短时记忆，长时记忆。
（一）瞬时记忆概念：当客观刺激物停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来。
特点：时间极短（图像0.25-1秒，声音2-4秒）；容量较大；形象鲜明；信息原始，记忆痕迹易衰退
编码：○1图像记忆----主要形式○2声像记忆
存储：时间约为1秒
（二）短时记忆概念：又称工作记忆，是人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡。
特点：时间短（不超过1分钟）；容量有限（7+-2），；意识清晰；操作性强；易受干扰
编码：○1听觉编码--主要○2视觉编码
存储----复述（有效方法）包括机械复述；精细复述
（三）长时记忆概念：信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆
特点：容量无限；保持时间长久
编码：意义编码--主要意义编码分类：表象编码和语义编码
存储：原则上是分类处理（程序性记忆和陈述性记忆）
四、记忆的品质及培养
（一）记忆的品质：
（1）敏捷性----这是速度和效率特征。提高记忆敏捷性，首先明确识记的目的性，其次集中注意
（2）持久性----保持特征。加强记忆持久性，首先善于把实际的材料纳入已有的知识体系中，其次进行及时和经常性的复习。
（3）准确性----这是记忆的正确和精确特征。指对识记的材料，回忆时没有歪曲遗漏增补。培养准确性，首先认真的识记，其次相似的材料经常比较，最后把正确识记的事物同仿佛识记的东西区别开。
（4）准备性----提取和应用特征。指人能及时、迅速、灵活地从记忆信息的储存库中提取所需要的知识经验，以解决当前问题。要求要使掌握的知识系统化。
（二）.提高记忆效果的方法：（科学识记+有效复习）
（1）明确记忆目的，增强学习的主动性
（2）理解学习材料的意义;
（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解;
（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料;（常见的方法是类别群集）
（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量;
（6）重视复习方法，防止知识遗忘
第四节思维
一、思维的概念及特征
概念：是人脑对客观事物本质属性与内在联系的概括的间接的反映。
特征：间接性、概括性
类型：一、根据思维的凭借物和解决问题的方式
①直观动作思维：直观动作思维又称实践思维，是凭借直接感知，伴随实际动作进行的思维活动。（儿童边数数，边
算算术。）
②具体形象思维：具体形象思维是运用已有表象进行的思维活动。（儿童计算3+4=7，是在头脑中用三个手指加四个
手指）
③抽象逻辑思维：抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维。
二、根据思维的逻辑性
①直觉思维：直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。（医生听到病人
的简单自述，迅速做出疾病判断，公安人员根据现场，迅速对案情做出判断）
②分析思维：分析思维是经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维。（学生解几何题的多步推理和论证；医
生面对疑难病症的多种检查、会诊分析等的思维。）
三、根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分
①经验思维：经验思维是以日常生活经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维。（人们对“月晕而风，拙润而
雨”的判断；儿童凭自己的经验认为鸟是会飞的动物，人们通常认为太阳从东边升起，往西边落下。）
②理论思维：以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。（凡绿色植物都可以进行光合
作用的一般原理，去判断某一种绿色植物的光合作用）
四.根据思维探索答案的方向:
①聚合思维:又称求同思维、集中思维,是指人们在解决问题时,把广阔的思路聚集成一个焦点,从而得出一个正确答
案的思维.聚合思维具有方向性和条理性.
②发散思维:又称求异思维、辐射思维,是指人们解决问题时，思路朝着各种可能的方向扩散，从而得出多个答案的
思维.它的特点是视角广阔、不拘泥成规,发散思维是创造性思维最主要的特点,是测定创造力的主要标志之一. 二、思维的过程
过程：分析和综合（是思维的基本过程）、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化。
1.分析是在头脑中把事物或对象分解成各个部分或各个属性。（把树分解为根茎叶花）
综合是在人脑中把事物或对象的个别部分或属性联合为一体。（把经历变成一个短剧，搭积木）
2.抽象是在人脑中提炼各种事物或现象的共同的、本质的特征。（总结个子老鹰鸡鸭的特征是有羽毛）
概括是人脑把事物间共同的、本质的特征抽象出来加以综合的过程。（把有羽毛的动物统称为鸟类）
3.系统化是人脑把具有相同本质特征的事物归纳到一定类别系统中去的思维过程。（犬类猫科归为哺乳类）
具体化是指人脑把经过抽象概括后的一般特征和规律推广到同类具体事物中去的过程。（用数学公式解一道题）
三、思维的基本形式（概念、判断、推理）
四、思维的品质
思维的品质：
（1）广阔性与深刻性（思路开阔，全面考虑问题；透过表面抓住本质）
（2）独立性与批判性（不盲从，独立思考问题）
（3）灵活性与敏捷性（从不同角度、方法思考问题，随机应变，寻找新的途径，举一反三;思维活动迅速，正确性高）钻牛角尖是灵活性不足的表现
五、创造性思维和创造性活动
创造性思维：创造性思维是产生具有社会价值的新颖而独特的思维成果的过程，它与创造性活动紧密砖系在一起。创造性思维是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。
特点：流畅性：在限定时间内产生观念数量的多少。
灵活性：摒弃以往习惯思维方法开创不同方向的能力。
独创性：产生不寻常的反应和不落常规的能力。如曹冲把石头作为称象工具。
创造性思维过程：准备期，酝酿期，豁朗期，验证期
创造性思维培养：
（l）运用启发式教学，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性与主动性
（2）培养学生发散性思维和集中性思维
（3）发展学生的创造性想象力
（4）组织创造性活动，正确评价有创造力的学生。
（5）开设具体课程，教授学生创造性思维策略。（头脑风暴法、发散思维训练、推测和假设训练）
第五节想象
一、想象的概念
表象与想象
1、表象概念：事物不在面前，人们头脑中出现的关于事物的形象
分类：按感觉通道分：视觉表象；听觉表象；运动表象
按创造程度分：记忆表象；想象表象
特征：直观性；概括性；可操作
2、想象含义：人脑対已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程
分类：按有无目的性分：有意想象和无意想象;
按内容是否新颖分：再造想象和创造想象;
按想象与现实分：幻想、理想和空想。
有意想象：指有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。
无意想象：是没有预定的目的，不由自主产生的想象。
如果幻想是以现实为依据，并指向行动，经过努力最终可以实现，那么它就变成理想。
如果幻想完全脱离现实，毫无实现的可能，就成为空想。
功能：预见功能；补充功能；替代功能
加工方式：黏合；夸张；拟人化；典型化
品质：主动性；丰富性；生动性；现实性；新颖性；深刻性
含义：依据词语或符号的的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程
条件：有丰富的表象储备；为再造想像提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动
含义：按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程产生条件：（1）强烈的创造愿望（2）丰富的表象储备（3）积累必要的知识经验；
（4）原型启发（从其他事物上发现解决问题的途径和方法）
（5）积极的思维活动（6）灵感的作用
3.学生想象力的培养方法：
(1)引导学生学会观察，丰富表象储备
(2)引导学生积极思考，利于打开想象大门
(3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大知识经验及发展学生的想象能力
(4)结合学科教学，有目的培养学生想象力
(5)引导学生积极的幻想
第六节言语
1.言语概念：语言：人类通过高度结构化的声音组合，或书写、手势等构成的一种符号系统，同时又是运用这种符号系统来
交流思想的一种行为。
言语：指人们用语言进行交际的活动过程。
种类：对话言语、独自言语、书面言语、内部言语。
感知：口头言语感知；书面言语感知
理解：（1）概念--借助与听觉和视觉的言语材料，在头脑中构建一一的一种主动积极的过程
（2）过程--1.词汇理解或识别--2.句子理解--3.语文或话语的理解
2.学生阅读能力培养
1.循序渐进，注意训练目的的合理性和训练过程的阶梯性。
2.养成良好的习惯，形成阅读技能。
3.注重思维能力的训练。
4.拓宽学生的阅读视野，构建宽厚的知识文化背景。
第三章情绪情感与意志
第一节、情绪与情感
一、情绪与情感概述
组成：主观体验、外部表现、生理唤醒三种成分
外部表现：面部表情（主要标志），姿态表情，语调表情
2.情绪情感的关系
区别 1.情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系。
情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系。
2.情绪可以由对事物的单纯的感知觉直接引起，具情境性和易变性。
情感由对事物复杂意义的理解所引起，具有稳定性和持久性。
3.情绪体验强度大，带有冲动性并伴有外部表现。
情感比较内隐。
联系 1.情感依赖于情绪。情感在大量的情绪体验上形成和发展，并通过情绪表现。
2.情绪依赖情感的变化。
3.情绪的分类：快乐、悲伤、愤怒、恐惧
按情绪发生的强度、持续度和紧张度不同分为：
(1).心境：是一种微弱的、持续时间较长的、带有弥散性的心理状态。
(2).激情：是一种爆发式的、猛烈而短暂的情绪状态。
(3).应激：是在出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。
情感分类：
(1) 道德感：是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观情感。
(2)美感：是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验
(3)理智感：人认识事物和探究真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。
小学生情绪情感的发展 (1)情绪的调节控制能力增强，冲动性减弱
(2)内容不断丰富，社会性成分不断增加
(3)高级情绪进一步发展
中学生情绪情感的发展 (1)易感性、冲动型、两极性明显
(2)反抗情绪与逆反心理（3）对异性的情感
4.压力与自我防御机制
压力概念：个体面对具有威胁性的刺激情景时，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态引起的心理反应：警觉、注意力集中、思维敏捷、精神振奋过度压力影响智力
自我防御机制概念：自我在精神受干扰时用以避开干扰，保持心理平衡的心理机制
包括：(1)压抑 (2)否认 (3)置换 (4)文饰 (5)投射 (6)代偿 (7)升华
5.情绪情感的功能
（1）适应功能：有机体适应生存和发展的重要方式。如遇到危险呼救
（2）动机功能：激励人的活动，提高人的活动效率。
（3）组织调节功能:表现为积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、瓦解作用。
（4）信号功能：在人际间传递信息，沟通思想。（点头摇头。。。）
6.情绪调节
情绪与健康的关系：1.积极的情绪可以使学生大脑处于最佳活动状态，发挥机体潜能，提高脑力劳动效率。
2.积极情绪可以使整个机体的免疫系统处于平衡状态，提高对疾病的抵抗力。
3.积极的情绪帮助人建立良好的人际关系。
4.消极的情绪不利身心健康，缩小意识范围，不能正确评价自己，使身体感情脆弱。
良好情绪的标准： (1)能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受
(2)能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应
(3)具备情绪反应的转移能力
(4)情绪反应符合学生的年龄特点
教师如何帮助学生调节自己情绪？
(1)教会学生形成适宜的情绪状态
(2)丰富学生的情绪体验
(3)教会学生正确看待问题（引导学生从多角度看待问题，发现问题的积极方面）
(4)教会学生情绪调节法（转移注意力法、合理宣泄法、自我暗示法）
(5)通过实际锻炼提高学生情绪调节能力
情绪的自我调节与控制
（l）觉知自己的情绪状态
（2）转移自己的注意力
（3）合理宣泄负面情绪
（4）主动运用语言调节与控制自己的情绪
健康情绪的培养
（l）培养乐观向上的人生态度
（2）培养广泛的兴趣和爱好
（3）丰富积极的情绪体验
（4）自我接纳和自我欣赏
（5）建立良好的人际关系
（6）正确面对与处理负面情绪
二、情绪在教育教学中的运用
第二节意志
1、概念
特征:(1)意志行动是人特有的自觉确定目的的行动
(2)意志对活动有调节支配作用，使人的行动能够按设定好的目的去改造世界
（3）克服内部外部困难是意志行动最重要的特征。
（4）意志行动以随意动作为基础
2、意志行动的过程：准备阶段--执行决定阶段
准备阶段：(1)动机斗争(以愿望形式表现)
分类：双趋冲突--从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态
双避冲突--从希望回避的两种事物中取其一的心理状态
趋避冲突--对同一目的兼具好恶的矛盾心理
多重趋避冲突--对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突
(2)确定目的：与动机的取舍相伴而行，目标越明确，动机越自觉，动力越大
(3)选择方法和制定计划
执行阶段：采取有效行动，是达到目的的关键步骤。
3.意志的品质及其培养
意志的品质：
意志的自觉性：指人清晰意识到自己行动的目的和意义，并能主动支配自己的行动，使之符合既定目的的意志品质。意志的果断性：是一种善于辨明是非、抓住时机、迅速而合理地采取决定并执行决定的意志品质。
意志的自制性：是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。
意志的坚韧性：是一个人在行动中坚持决定，克服困难去达到行动目的的品质。
良好意志品质的培养
(1)加强生活目的性教育，树立科学的世界观 (2)组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验
(3)据学生意志品质差异，采取不同锻炼措施 (4)加强自我锻炼，从点滴小事做起。
第四章人格心理
第一节需要、动机与兴趣
一、需要概述
的反映。
（二）特点：对象性、动力性、社会性
（三）种类：
(1)据起源分：先天的生理性需要和后天的社会性需要。
(2)据对象分：物质需要和精神需要。
(四)马斯洛的需要层次论--（美国）人本主义心理学家
根据需要出现的先后及强弱顺序，他把需要归纳为七个基本的层次。其中，四种需要被称为缺失性需要，它们是个体生存所必须的。后三种是成长需要，对人适用社会来说有重要的积极意义。较低级的需要至少必须部分满足后才会出现对较高级的需求的追求。
七个层次：(最低)生理需要--安全需要--归属和爱的需要--尊重需要：缺失需要
求知需要--审美需要--（最高)自我实现的需要：成长需要
对教学的启示：只有满足学生合理的、可以实现的最基本需要，学生才会努力学习。在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和审美需要。
二、动机概述
起或抑制人行动的愿望和意图，是推动人行为的内在原因。
（二）种类：据需要种类：生理性动机(内驱力)、社会性动机
社会性动机：(1)较原始的内驱力：好奇心、探索与操作
(2)人类特有的成就和社会交往动机：社会承认，尊重，赞许，群体，友谊，归属感（三）动机产生条件：内在条件是需要；外在条件是诱因
（四）功能：激活动能（发动行为）；
指向功能；
维持和调节功能
三、兴趣概述
活动有巨大的推动作用
分类：直接兴趣：由认识事物本身的需要所引起的
间接兴趣：由认识事物的目的和结果引起的
个体兴趣：个体长期指向一定客体、活动和知识领域的一种相对稳定的兴趣
品质：兴趣的广度；中心；稳定性；效能
培养：据学生年龄提高学习的兴趣；据学生的知识基础培养学习兴趣
第二节能力、智力与创造力
一、能力
(一
才能：几种相关的、结合在一起的能力（才能的高度发展是天才）
（二）能力与知识、技能的关系
教师资格考试之小学教育心理学：第二章学生的心理发展与教育 第二章学生的心理发展与教育 第二节中学生的认知发展与教育 一、皮亚杰的认知发展观 瑞士儿童心理学家皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段： (一)感知运动阶段(0～2岁) (二)前运算阶段(2～7岁) 这个阶段儿童的思维有如下主要特征： 1．单维思维(即思维的片面性)；2．思维的不可逆性；3．自我中心。 (三)具体运算阶段(7～11岁) 这个阶段的儿童的思维主要有如下特征： 1．多维思维；2．思维的可逆性；3．去自我中心；4．具体逻辑推理。 (四)形式运算阶段(11～15岁) 二、维果斯基论认知发展 维果斯基认为，在个体心理(行为)的发展过程中，融合了两类心理机能：低级的心理机能和高级的心理机能。他提出强调学习社会文化性的最近发展区。 维果斯基认为，学生有两种发展水平：一是现有的水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的学生心理机能的水平；二是即将达到的发展水平。这两处水平之间的差异，就是最近发展区。 三、认知发展阶段与教学的关系 (一)认知发展阶段制约教学的内容与方法 在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知发展水平，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。 (二)教学促进学生的认知发展 大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学一定可以起到加速认知发展的作用。 第三节中学生的人格发展与教育 一、人格的发展 人格，又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 (一)埃里克森的人格发展理论 1．婴儿期：基本信任感对基本不信任感(0岁～1岁)； 2．幼儿期：自主感对羞耻感与怀疑(1岁～3岁)；
《高等教育心理学》学习心得 《高等教育心理学》是我十分喜爱的一门学科，它是介于心理科学和教育科学、理论科学和应用科学、自然科学和社会科学之间的交叉学科。通过对《高等教育心理学》的学习，对大学生心理健康教育、学习心理及学习动机有了一定的认识。 在高校教育中，大学教师往往表现为社会代言人，是各种新思想新观念的输出者，而大学生正处在人生观、价值观、世界观形成和确立时期，学生大多都会以教师的言行为榜样。因此，教师在教育劳动中抱有什么样的劳动态度，表现出怎样的道德修为，直接熏陶着学生道德品质的形成和发展，直接影响着学生的世界观、人生观、价值观，直接影响着正在成长着的青年一代的身心健康。教师的道德品质对学生的影响，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。 大学生们正处于青春期，相对于中小学生而言，他们有其自身的特点，主要体现在认知发展和社会发展两大部分。大学生认知发展的特点主要包括观察力、记忆力、想象力以及思维等方面。大学生具有强烈的求知欲和探索精神，能够对自己感兴趣的事物或现象进行观察，并且在实际观察中，他们能够从一定的目的出发，对事物进行细致的观察；大学抽象深奥的内容和较高的学习标准，促使大学生的逻辑记忆力高度发展，他们的记忆是在充分理解所学材料的意义和实质的基础上进行记忆，并能深入分析所学内容，还能将新知识纳入已有的知识体系之中；随着知识经验的增多、思维能力的发展，他们的想
象处在由理想转为现实的关键期，并能根据要求和需要朝着一定的目标进行想象，想象的内容也逐渐丰富起来，且创造性的成分日益增多。 大学生社会发展的特点主要包括情绪、情感，意志、人生观和价值观等方面。大学生由于生理、心理的进一步成熟，抽象思维能力的发展，社会实践领域的扩大等，从而产生了许多新需要，伴随着这些新需要的是否满足，大学生的情绪、情感表现出新的特点：首先，他们在内外环境的影响下，产生了大量的、新的、较强烈的物质需要和精神需要，而他们对需要的认识和评价尚不完善，对情绪的控制力还不强，会出现时而情绪高涨，时而自暴自弃，时而平静、时而激动，时而外显、时而内隐。其次，进入高校后，他们在逐渐产生更广泛的需要，如自我实现的需要、渴求知识的需要、建立良好人际关系和爱情的需要等等，这些需要的满足与否，使得他们出现了理智感、道德感、美感等高级情感体验。大学生意志发展的特点体现在虽然自觉性有所提高，但还存在惰性；虽然理智成分增加但还缺乏自制力；虽然勇敢但缺乏毅力；虽然独立性明显提高但仍存在依赖性；虽然果断性增强但仍带有冲动型。总的来说，大学生的意志品质既有成熟的一面，也有薄弱的一面。大学阶段是价值观和人生观确立和稳定的关键时期，在大学低年级阶段是人生观初步确立、不稳定的时期，在这个阶段，他们一方面喜欢更多地从社会的意义和价值来衡量和评价所从事的活动和接触的事件，并为此展开激烈的讨论，另一方面他们的人生观基本上是从感性体验中得来的，外界环境和人际交往发生变化时，
2018年最新高等教育心理学选择题（附答案） 1、由医疗实践中的问诊法发展来的心理学研究方法是（）。A A. 个案研究法； B. 观察法； C. 定性研究法； D. 定量研 究法 2、人的认知过程、情绪情感和意志统称为（）过程。 B A. 个性心理； B. 心理过程； C. 心理现象； D. 个性倾向 性 3、心理学是一门研究（）的学科。 D A. 社会对心理制约； B. 心理现象产生机制； C. 心理的发生、发展； D. 人的行为和心理活动规律 4、与社会性需要是否满足相联系的心理活动是（）。 B A. 情绪； B. 情感； C. 心境； D 应激 5、在自然环境下，使用实地体验、开放性访谈、参与型与非 参与型观察、个案调查、文献分析等方法对人的心理现象进行深 入细致和长期的研究方法是（）。 C A. 个案研究法； B. 观察法； C. 定性研究法； D. 定量研 究法 6、某大学生既想自主创业，但同时又不想耽误学习，这属于 动机冲突中的（）。 B 39 A .趋避冲突； B .双趋冲突； C .双避冲突； D .双重趋避 冲突
7、以下叙述正确的是（）。 D A .遗传素质是个体心理发展的决定因素； B .环境和教育是 心理发展的物质基础； C .实践活动和主观能动性是心理发展的 关键因素； D .人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物 8、不少大学生恋爱态度呈现轻率化的现象表现为（）。 A A . “ 不求天长地久，但求曾经拥有” ; B . “ 爱人只 有一个，情人可以多个” ; C .主观学业第一，客观爱情至上； D . “ 儿女情长，英雄气短” 9、大学生情绪情感发展最突出的特点是（）。 A A .具有两面性； B .具有稳定性； C .具有外显性； D .具 有境遇性 10、属于人的心理发展特点的是（）。 B A .集中性与分散性； B .连续性与阶段性； C .平衡性与差 异性； D .方向性与可逆性 11、学校教育中通常采用的（）措施体现了外部动机的理论。C A. 正强化； B. 负强化； C. 奖惩； D. 间接强化 12、（）指的是个人按自定标准评价自己的行为之后，在 心理上对自己所做的奖励或惩罚。 D A. 直接强化； B. 间接强化； C. 奖惩； D. 自我强化 13、下位学习、上位学习和并列结合学习实际上是知识（）的三种模式。 C
第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
高等教育心理学(知识点总结) （老师没具体划范围，故整理了知识点）考试题型： 1、选择题 2、名词解释 3、简答题 4、论述题(或应用分析题) 一、名词 1.高等教育心理学：研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的 科学。 2.实验法：实验法是控制无关变量， 操纵自变量，以考察自变量与因变量 之间因果关系的研究方法。三类变量: 自变量，因变量，无关变量 3.最近发展区：维果斯基认为，儿童 认知能力的发展有两种水平：一是实 际发展水平，二是潜在发展水平。儿 童经过自己努力和他人帮助，可以从 现有水平达到较高水平，两种水平之 间的空间叫“最近发展区”。 4.自我同一性：就是个体对自己的身 体相貌、智力性格、自己以往状况和 现实状况、环境条件、对未来职业期 望等等方面统合起来的认识，从而作 出：“我是个什么样的人”，“我应该成 为怎么样的人”，“我会成为什么样的 人”的整合判断。 5.学习：学习是由经验或练习而导致 的行为或行为潜能的较为持久的变 化。三个方面：①学习是以行为或行 为潜能的变化为标志的；②学习引起 的行为变化时能够持久保持的；③经 验或练习时学习发生的基本途径。 6.学习的分类：①加涅的学习结果分 类；（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）②奥苏贝尔学习分 类（接受学习与发现学习、有意义学 习和机械学习）7.接受学习：接受学习指学生通过教 师的讲授接受现成的结论。接受学习 的特征是，要学习的全部内容或多或 少是以定论的形式呈现给学习者的， 不需要他们任何形式的独立发现。 8.发现学习：指学生通过自己独立地 探索得出结论。发现学习的特征是， 学习的主要内容未直接呈现，只呈现 有关线索或例证，学习者必须经历一 个发现的过程，独立地得出结论，找 到解决问题的答案。(根据学习进行方 式分为接受学习和发现学习) 9.有意义学习：是指利用原有知识经 验理解新学习材料的意义。即当前的 学习任务在一定意义上与学生认知结 构的有关观念适当地联系起来了。包 括三种形式：表征学习、概念学习、 命题学习。 10.机械学习：是指学习者没有理解新 学习材料的意义，新知识不能与原有 认知结构中的有关观念联系起来，只 能形成文字符号的表面联系。(根据学 习材料和原有知识的关系分机械械学 习和有意义学习) 11.操作性条件反射：操作性反射的基 本原理是：个体在某种环境中作出某 种反应，不管有没有引起这种反应的 刺激，如果之后伴随着强化物，那么 这个反应在类似环境中发生的概率就 会增加。所以，在这种条件反射中， 重要的不是反应之前的刺激，而是跟 随反应之后的刺激（强化物）。 斯金纳的操作条件反射学说： 他坚持了客观、科学的行为主义传统， 继承了桑代克的连接说，提出了对心 理学影响巨大的建立在操作性条件反 射学说基础上的学习理论，为教育心 理学作出了突出的贡献。（包括动物实 验、操作性行为与操作性条件反射、 强化原理）。强化可分为积极强化（正 强化）和消极强化（负强化）。积极强 化通过呈现某种刺激增强反应概率； 消极强化通过中止某种（讨厌的、不 愉快的）刺激来增强反应概率。强化 还可以划分为一级强化和二级强化。 一级强化物马祖人和动物的基本生理 需要，能直接起强化作用，如食物、 水、安全、温暖、性等。二级强化物 事任何一个中性刺激如果与以及强化 反复联合，它就能获得自身的强化性 质，如考试分数、好的评语、社会接 纳、微笑、奖品等。 12.观察学习：是指观察别人的行为方 式及其行为后果（受奖或受罚），并在 某种情境中作出或避免作出与之类似 的行为方式。 (四阶段：注意过程，保持过程，动作 复现过程，动机过程) 13.动机：是指发动和维持个体进行活 动并使活动朝向一定目标的内部动 力。①动机是一种内在心理历程；② 动机是人们行为的直接原因；③动机 总是指向一定的目标的。 14.成就动机：通常被认为是人们在完 成任务时力求获得成功的内部动因。 即一个人对自己认为重要的、有价值 的事情愿意去做，并努力获得成功的 一种内在推动力量。它是在人的成就 需要的基础上产生的，在大学生的学 习活动中，成就动机是一种主要的学 习动机。 15.耶克斯—多得森定律：耶克斯和多 得森的研究表明，动机不足或动机过 分强烈，都会使作业成绩下降；最佳 的动机强度与作业难度有关。对于简 单的作业，要取得最佳的成绩就要求 有较强的动机；对于难度适中的作业， 取得最佳成绩要求有中等强度的动 机；而对于很难的作业，要取得最佳 的成绩则要求有较低强度的动机。这 一研究结果被称为“耶克斯—多得森 定律”。 16.自我效能感：这一概念是班杜拉最 早提出的，它是指人们对自己是否能 够成功地进行某一成就行为的主观判 断。 17.学习迁移：学习迁移或称迁移指一 种学习对另一种学习的影响。它普遍 存在于知识、技能的学习中，也出现 在情感、态度和行为方式的学习中。 （根据迁移影响的性质和效果分为正 迁移和负迁移；根据作用范围不同一 般迁移和特殊迁移） 18.正迁移和负迁移：正迁移指一种学 习对另一种学习起促进作用。它包括 一种学习为另一种学习提供了良好的 心理准备状态，一种学习提高了另一 种学习的活动效率等。负迁移指的是 一种学习对另一种学习起干扰和抑制 作用。多指一种学习降低了另一种学 习的效率和准确性，或一种学习阻碍 了另一种学习的顺利进行。 19.一般迁移和特殊迁移：一般迁移也 叫非特殊的迁移，指的是一般概念、 原理或态度的迁移。一种学习中获得 的一般概念、原理和态度会对相关的 许多具体知识的学习都产生重要影 响，使后续学习效率更高。特殊迁移 也叫特殊成分的迁移，指的是具体知 识与技能的迁移。这种迁移发生时， 学习者原有经验的组成要素及其结构 没有发生变化，只是将一种学习中习 得的经验要素重新组合并移用于另一 种学习之中，是习惯或联想的延伸。 20.相同要素说：相同要素说又叫共同 成分说，它是在以实证研究检验形式 训练说的过程中发展起来的。相同要
考试必备高等教育心理学案例 本答案非标准答案，只是配合教学整理简易要点，如果参加考试答题应在此基础上再做概念和理论的详细解释为好，另答题知识也非标准答案，只是本人一家之言，有些参考了张奇老师的教学内容，在此表示感谢！；综合练习题源于历年真题，由于目前考试主要是案例分析，为此部分论述题没有收录，有些只是回顾而非完全原始题的模板，特说明 2-1一位新教师用半节课的时间讲完一节课的内容。你怎样帮助他改进教学？ 知识点：教学监控能力的问题 分析：讲的太快，内容设计不好，提高监控能力、自我监控。 2-2一位教师只顾讲课，不与学生接触，对不对？错在哪？ 知识点：涉及师生交往 分析：不与学生交往的危害，改善师生关系，主动和学生交流，主动权在老师。 2-3一位教师经常当面讽刺学生，对否？错在哪里？怎样改正？ 知识点：教师威信、教师期待 分析：对学生的期待是消极期待，不利于建立教师威信，应以鼓励为主，与学生交往，正确的期待。 2-4一位教师经常背后嘲笑某学生，错在哪？ 知识点：教师期待P33 分析：教师说学生不好是负面期待，有两个结果，一是发奋努力，二不学了。首先不要对学生嘲笑，这样伤害了学生的自尊心。其次，应给予学生积极的期待，使其变得自信和自强， 并激发出强烈的学习热情和积极性，向着教师期待的方向发展。 2-5一位教师上课学生经常起哄，怎么办？ 知识点：教育机智 分析：机智处理，将不良的危害减到最小，与学生心平气和谈判，发现原因，改正，承诺，先分析原因，再解决问题。 2-6学生集体罢课怎么办？ 知识点：教育机智 分析：妥善处理人为的突发事件，教师要沉着冷静，采取有效措施，避免事态激化，最大限度控制消极影响。 3-1某钢琴教师在课堂教学中当众熟练演奏一曲，然后让学生自己练习，半小时后逐一进行检查，问这种教学方法是否合适？
第三章学习的基本理论 第一节学习概述 一、学习的含义 (一)广义的学习 1、广义学习的含义：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为/行为潜能的相对持久的变化。 2、产生广义学习的三个特征： （1）学习必须使个体产生行为或行为潜能的变化。 （2）这种变化是相对持久的。有些主体的变化，如疲劳，创伤等引起的变化是暂时的，经过一段时间或一旦条件改变就会自行消失，这种变化不能称作学习。 （3）这种变化是由反复经验而引起的。 （二）狭义的学习 1、狭义学习的含义：指人类的学习，指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会、个体的经验的过程。 2、人类学习与动物学习的本质区别： （1）人的学习是掌握人类社会历史经验、科学文化知识，获得个体行为经验的过程。 （2）人的学习是在社会生活实践中，与他人的交往时，以语言的中介进行的。 （3 3 （1）学生学习的含义：在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累和科学文化知识，并以此来充实自己的过程。 （2）学生学习内容：①知识、技能和学习策略的掌握，②问题解决能力、创造性的发展，③道德品质和健康心理的培养。 （3）学生学习的特点：①以系统地掌握人类的间接经验为主；②在教师的指导下进行，有较强的计划性、目的性、组织性；③具有一定程度的被动性；④要促进学生全面发展：学生不但要学习知识技能，还要发展智能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。 二、学习的分类 （一）从学习的主体来说，学习可以分为：动物学习、人类学习和机器学习。 （二）按学习的意识水平，[美]心理学家阿瑟.雷伯将学习分为：内隐学习和外显学习。 （三）加涅的学习结果分类：认为学习结果就是各种习得的才能、本领。获得以下五种才能：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能。 1、言语信息的学习：帮助学生解决“是什么”的问题。掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的。 2、智慧技能的学习：解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。辨别技能是最基本的智慧技能，按不同的学习水平及其所包含的心理运算的复杂程度，依次为：辨别、概念、规则、高级规则 3、认知策略的学习：学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。智慧技能指向外部环境，而认知策略指向学习者内部。 4、态度的学习：态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。加涅提出三类态度：（1）儿童对家庭和其他社会关系的认识；（2）对某
第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，
《高等教育心理学》考试题型 一、单项选择题（请从四个备选项中选择一个符合题目要求的正确答案，并将其代码填写在题后括号内，错选、多选或未选均无分。每小题1分，共20分） 1.对职称、工作环境、工资、福利以及在学校中的地位等方面的追求，这是教师生涯发展的（ B ）。 A.内职业生涯发展目标 B.外职业生涯发展目标 C.个体职业生涯发展目标 D.群体职业生涯发展目标 2.教师亲身体验并接受教师角色所承担的社会职责，能够用角色规范来衡量和调控自己的行为。这是教师职业角色意识发展的（ C ）。 A.角色认知阶段 B.角色成熟阶段 C.角色认同阶段 D.角色信念阶段 3.教师的热心和同情心是对教学效果有显著影响的（ C ）。 A．认知特征 B．能力特征 C．人格特征 D．意志特征 4.面对压力，人们会有各种应对方式，调整认知方式和期望水平的方式属于（ D ）。P45 A.防御性应对 B.反抗性应对 C.间接应对 D.直接应对 5.大学生思维发展的主要特点是（D ）。 A. 从以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主转化 B. 从以遵从形式思维为主向以形式逻辑思维为主转化 C. 从以辩证逻辑思维为主向以形式逻辑思维为主转化 D.从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主转化 6.心理学家卡特尔将人的智力分为两种，其中由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量的一般的学习和行为能力，称为（ A ）。 A．流体智力 B．晶体智力 C．多元智力 D．成功智力 7.培养大学生健康的学习心理，可从以下几方面入手（ D ）。 A．建立对专业的信任感 B．培养专业兴趣 C．提高自主学习能力 D．A、B、C都是 8.根据教育心理学家加涅对学习的分类，最简单的学习是（ B ）。 A.刺激—反应学习 B. 信号学习 C. 概念和规则学习 D. 解决问题学习 9. 曾经被一条大狗咬过的人，后来看见非常小的狗也可能产生恐惧，这是（ A ）。 A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激恐惧 D．刺激评价 10.“望梅止渴”这种现象最适宜的解释是（ B ）。 A．斯金纳的操作条件作用 B．巴甫洛夫的经典条件作用 C．士兵的士气高 D．梅子对人的味觉器官的刺激作用 11.奥苏贝尔认为学生的课堂学习主要是（ C ）。 A.发现学习 B.条件反射学习 C.有意义接受学习 D.问题解决学习 12.奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。为此，他提出的教学策略是（ D ）。 A．非指导性学习策略 B．同化策略
高等教育心理学复习整理 1、心理学是研究心理现象与其规律的科学。 2、心理现象的研究包括行为研究和心理研究。心理研究包括 无意 识研究和有意识研究。所谓意识，就是能为个体所清晰觉察的心理活动。是人的精神生活的总要特征，也是人的心理活动的主导方面。正是因为具有意识，人才能够觉察到作用于感官的外部世界，人才能够认识客观事物的特征与其联系，并能主动的去改造客观世界；人也才能觉察到自己的主观世界，明确自己的行为动机和内心需要，了解自己的认知过程与情绪状态，知道自己的心理特征和行为特点。由于具有意识，人不仅能够认识事物、评价事物、认识自身、评价自身、而且能够实现环境和自身的能动的改造。 3、个体心理系统？ 答：个体心理系统是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。 1）心理动力，该系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。主要包括动机、需要，兴趣和世界观等心理成分。 动机的基础是人的各种需要，即个体在生理上和心理上的某种失衡状态。
人的需要有生理的、社会的需要，物质的需要、精神的需要。 兴趣是一种人对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。 世界观则对人的需要进行调解和控制，并由此确定个体对客观世界民的总体看法与基本态度。 2）心理过程，人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。他们从不同的角度能动的反映着客观世界的事物与其关系。 a.认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和语言等。 b.人在认识客观世界的时候，不仅能反映事物的属性、特征与其联系，还会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主管体验，这就是情绪过程。它是对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。可以说客观事物是情绪体验的客观来源，而人的需要是情绪产生的客观原因。 c.人不仅能认识世界，对事物产生肯定或否定的情绪，而且能在自己的活动中有目的、有计划的改造世界。这中自觉的能动性，是人和动物的本质区别。心理学把这种自觉的确定目的、并为实现目的而有意识的支配和调节行为的心理过程，叫意志过程。 3）心理状态 心理状态就是指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的
1.简述教育心理学作用 1,帮助教师准确的了解问题。2,为实际教学提供科学的理论依据 3,帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 2.20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面： 1主动性研究2反思性研究3合作性研究4社会文化研究 3.简述学与教过程的基本因素 1,学生 2,教师 3,教学内容 4,教学媒体 5,教学环境 4.简述学生心理发展的基本特征 1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性 5.简述性格差异的教育意义 性格影响学生的学习方式，同时也作为动力因素影响学习的速度和质量。因此为了促进学生的全面发展，学校教育更应该重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异 6.简述认知差异的教育意义 认识方式没有优劣好坏之分，知识表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是学习成绩的一个可靠地预测指标，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。 7.什么是最近发展区： 苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有发展水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之前的差异就是最近发展区。（大纲中没有此知识点） 8.简述儿童社会性认知发展的一般趋势 1）从表面到内部2）从简单到复杂3）从呆板到灵活的思维4）从具体思维到抽象思维5）从弥散性的、间断性的思维到系统的、有组织的、综合的思维。 9.简述皮亚杰认知结构理论的主要内容： 感知运动阶段（0--2岁）前运算阶段（2—7） 具体运算阶段（7—11）形式运算阶段（11—15） 10.简述加涅的学习目标分类体系 1智慧技能2认知策略3言语信息4动作技能5态度，表现 11.简述经典条件反射的基本规律 1获得与消退2刺激泛化与刺激分化（大纲中没有此知识点）
一、名词解释 1.高等教育学——是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。 2.★高等教育心理学——是研究在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学 科，是学校教育心理学的重要分支 3.心理——是大脑对客观现实的主观反映。 4.个性——是指一个人的整个心理面貌，它是个体心理活动的稳定的心理倾向和心理特征 的总和。 5.心理状态——心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。 6.行为——是指有机体的反应系统，包括一系列的反应动作和活动。 7.★学习——学习有广义和狭义之分。广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比 较持久的行为或行为倾向的变化。狭义的学习专指学生的学习。是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。 8.强化——使个体反应的频率增加的一切安排。能增加反应概率的刺激或事件叫强化物。 9.★正强化——是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。 10.★负强化——是指由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。 11.意义学习——就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、 实质性的联系。 12.同化——即新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的和 非人为的联系。 13.知识——是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。 14.★陈述性知识——也叫描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。 这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。，一般通过记忆获得，也叫记忆性知识。学习陈述性知识的目的主要是为了获得语义。15.★程序性知识——也叫操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种 具体作业形式来间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。其实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性知识。 16.知识“表征”——是指知识在大脑中的储存和组织方式。 17.图式——是指事物诸多属性组合的知识贮存方式，可分为关于客体的图式和关于事件的 图式或做事的图式。 18.脚本——是人们关于多次出现的有时间顺序的事件的图式表征。 19.同化——是新观念进入原有观念团内，使原有观念得到丰富和发展，从而为吸收新观念 做好准备的统觉过程。 20.★下位学习——认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识，新 知识与旧知识所构的关系是类属关系，即下位关系。这种新知识的学习即为下位学习。 21.★上位学习——当认知结构中已经形成了几个观念，在几个原有观念的基础上学习一个 包容程度更高的命题时，便产生上位学习 22.★并列结合学习——当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又 不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。 23.生成性学习——是指对所阅读的知识产生一个类比或表象，以加强其深层理解。 24.学习迁移——是指一种学习对另一种学习的影响。 25.★正迁移——是指先前学习对后续学习的积极影响。 26.★负迁移——是指先前学习对后续学习的消极影响。
高等教育心理学知识点 整理 公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
《高等教育心理学》知识点整理总结 一、单项选择题 1.教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。 2.构造主义者认为心理是由不同的元素构成，代表人物是冯特（实验法）。 3.机能主义者认为心理学应研究心理的功能、机能，代表人物：詹姆斯（意识 流）。 4.行为主义者认为心理学应研究可观察、可操作的行为，强调S-R联结。 5.完形主义者（格式塔）认为心理是一个完形，整体大于部分之和。 6.佛罗伊德提出了本我、自我、超我。 7.1903年，桑代克出版了《教育心理学》，标志着科学的教育心理学诞生。 8.教师职业角色意识形成的过程：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶 段。 9.教师对学生的（期望）会使学生朝向期望的方向去发展。 10.学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 11.根据新知识与原有认知结构的关系把学习分为：下位学习、上位学 习、并列结合学习。 12.尝试-错误学习理论的基本规律：效果律、练习律、准备律。 13.知识学习的三个过程：知识获取、知识保持、提取和应用。 14.桑代克用“形状直觉”理论支持了相同元素说。 15.柯勒用“纸下觅食”实验支持了关系转换说，批判了相同元素说。 16.贾德用“水下打靶”实验支持了经验泛化说。 17.知识的分类：陈述性知识（表征方式为命题、命题网络、图式）和程 序性知识（表征方式为产生式）
18.知识的获得：知识的直观、知识的概括。 19.重复、抄写、画线、记笔记属于复述认知策略；口诀记忆法、谐音记 忆法、做笔记属于精细加工策略；列提纲、画图属于组织策略。 20.记忆按内容分为五种：形象、情景、语词逻辑、动作记忆；按时间长 短分为：感觉记忆、短时记忆（容量为7+-2个组块）、长时记忆。 21.创造性的基本特征是发散思维，即求异思维。 22.皮亚杰用“三山实验”说明了幼儿自我中心阶段。 23.态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分。 24.态度与品德学习的一般过程：依存——认同——内化。 25.维果斯基提出了最近发展区。 26.刺激控制教学模式基于强化理论；科学探究教学模式基于认知发展学 习理论；现行组织者教学模式基于有意义接受学习理论。 27.服从与从众的区别在于是否为压迫性的。 二、名词解释题 1.学习:就是人和动物所共有的，凭借经验而形成的相对持久，稳定的行为和行为潜能的变化。 2.人格:又叫个性是在先天遗传素质的基础上通过与后天环境相互作用，而形成的相对稳定的，独特的心理行为模式。 3.态度:是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 4.从众: 在群体压力之下，个体放弃原有的观点和行为和群众保持一致的现象。 5.记忆: 过去经验在人脑中的反应。 6.心理学: 研究人的心理，行为，规律的学科。
第一章心理学概述 一、心理学的研究对象 1.心理学定义：是研究心理现象及其发展规律的科学 2.心理现象及结构 心理现象包括：心理过程和个性心理两个方面。 ①心理过程：认知过程、情绪情感过程、意志过程 ⑴认知过程：包括感觉、知觉、思维、想象、记忆等。 ⑵情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。 ⑶意志过程：意志行动的心理过程（动机、目的、行动等）。 ②个性心理：个性心理倾向性、个性心理特征 ⑴个性心理倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观世界观等 ⑶个性心理特征：能力、气质、性格 二、心理学的体系 儿童心理创始人：普莱尔《儿童心理》第一部儿童心理学著作 何林渥斯：《发展心理学概论》第一部发展心理学著作 教育心理学研究核心：学习过程（学习心理） 教育心理学发展：1903 桑代克《教育心理学》西方第一本以其命名著作“教育心理学之父” 1877 卡普捷列夫《教育心理学》最早以其命名的 裴斯泰洛奇：第一次提出“教育教学心理学化”思想 廖世承：1924我国第一本《教育心理学》教科书 心里是脑的机能，脑是心理的器官 神经活动基本形式：反射：无条件（先天）反射和条件反射 巴普洛夫：第一信号系统活动第二信号系统活动（人类特有） 神经活动基本过程：兴奋和抑制 心理是客观现实的反映：社会生活实践对心理起决定作用 心理发展：个体出生成熟衰老直至死亡整个过程 八个阶段：乳儿期（0-1）婴儿期（1-3） 幼儿期（学龄前期3-6、7） 童年期（学龄初期6,7-11,12）（四年级11、12由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维为主，需要具体形象为支柱） 少年期（学龄中期11、12-14、15）（心理断乳期危险期） 青年期（学龄晚期14、15-25）（抽象思维由经验型向理论性转化，开始出现辩证思维） 成年期（25-65）老年期（65及以后） 学习准备状态：遵循学习的准备性原则（量力性原则可接受性原则） 关键期：环境影响起最大作用时期（劳伦兹“印刻效应”提出）都伴随着注意这种心理状态
学教育心理学 一章绪论 育心理学的历史与现状 学教育心理学的研究对象与任务 一节教育心理学的产生和发展 育心理学的史前思想 育心理学的形成 育心理学的发展 二）西方： 希腊的三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德 代：卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特 、教育心理学的形成 普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》 代克（Thorndike）（美）： 903年着成《教育心理学》 充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 科学教心的创立的标志 、教育心理学的发展 一阶段：20世纪20年代至50年代 一）内容庞杂，没有独立的理论体系。 二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 二阶段：20世纪60年代以后 0s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势： 一）内容趋于集中 二）各派的分歧日趋缩小 三）注重学校教育实践 转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。 二节：小学教育心理学研究的对象、学习的任务和意义 、教育心理学的对象 涵： 育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进有效的教育。研究学校情境中学与教相互作用的基本规律. 学教育心理学是研究小学儿童心理特点与学习规律及其教学应用的科学。 教育心理学的性质 质： 础研究和应用研究并重的学科。 、教育心理学对教师的作用 一）教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师 何揭密专长？ 家－新手比较研究范型是一种有效的研究路径。 新教师 教师可能存在的错误观念 学≠传授知识 象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。 因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的对象，即“学生”。尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。“学习心理”的了解，将有助于我们深入理解上述内容。 科知识≠教师所需的全部知识 科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价学生、组织课堂教学等也是师必备的知识。 其是“教学法－内容知识”在有效教学中非常重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年阶段的学生安排授课难度、如何不同内容选择合适的教学方法等。 科内容知识不会自动生成教学法－内容知识，获得此类知识需要相当长的教学经验，并且需要通过学习“教育心理学”方可