小学五年级《军神》教学设计【优秀4篇】
作为一位无私奉献的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。教案应该怎么写呢？下面是整理的小学五年级《军神》教学设计【优秀4篇】，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。
小学五年级《军神》教学设计篇一第一课时
教学目的：
1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学重点：
学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。
教学过程：
一、检查预习
1、出示本课生字，读一读，并组词。
沃刘龄匪拒醉剂施哼晕勉堪承
2、学生互相说说易错的字：
容易少横的字：龄醉
容易多横的字：哼
注意字的笔顺：匪
二、谈话导入新课
军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？
板书：
手术前（1－10）
手术经过（11—17）
手术之后（18—26）
2、出示自学提示，学生默读思考：
（1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。
（2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。
3、小组讨论交流。
4、在全班交流并质疑。
（1）指名读划的相关的句子，简单说体会。
（2）解词：
审视—仔细看。
肃然起敬—形容十分恭敬的样子。
附：板书设计
第二课时
教学目的：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点：
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。教学过程：
一、复习导入
1、填空：课文中的“军神”是指，这是对他的敬称。
2、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2、全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文。
1、导学“求治”部分
（1）指名朗读第一自然段。
（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
（4）分角色朗读第一自然段。
2、导学“术前”部分。
（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？
（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
（3）不用麻药意味着什么？
（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
3、导学“术中”部分。
（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？
（2）课堂交流
（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
（5）小结。
4、导学“术后”部分。
（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？
（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”
（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？
（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
（5）指导分角色朗读这一段。
附：板书设计
《军神》教学设计篇二教学目标：
1、结合课文中描写刘伯承神态、语言、动作的词句感受他钢铁般坚强的意志。
2、有感情地朗读课文。
3、了解刘伯承在不用麻醉剂的情况下接收眼科手术的故事，能按手术前手术时手术后的顺序复述课文。
教学设计：根据教学目标我制定了以下四个教学板块：
一、从课题入手，对关键句质疑
1、出示课题，自由读读，说说你发现今天的课题和平时有什么不同？
2、课题上多了双引号，这说明军神这个词语摘自某人说的一段话。读文找到沃克医生称赞刘伯承的语句。
3、对这句话进行质疑
说明：阅读教学必须关注学生的学习起点。学生在预习基础上，已能大致说出故事内容。抓住关键句引导质疑，引起学生进一步思考，刘伯承为什么是块会说话的钢板？为什么被称为军神？
二、整体读文，理清脉络
默读课文，找到写手术前、手术中、手术后的这三部分内容，并做上记号。
说明：了解文章的叙述顺序，有助于学生整体把握课文内容。同时，也是为按手术前手术时手术后的顺序复述课文做好铺垫。
三、深入学习，体会刘伯承坚强的具体表现
1、读读手术前、手术中、手术后这三部分内容，找找在手术的不同阶段，刘伯承各是怎么表现出他不同寻常的坚强的。
1）手术前：第三节中刘伯承平静地说：先生，眼睛离大脑太近，我担心施行麻醉会影响神经。而我，今后需要一个清醒的大脑！这句话是个重点。首先请学生查查字典，说说什么是麻醉剂？它有什么作用？其次补充资料：眼部是人神经分布最密集的地方，因而特别敏感。可以和学生的生活体验相结合，说说当你眼里进沙子的时候会有怎样的感觉？再与文中的刘伯承坚持不用麻药，任凭医生一刀一刀割去烂肉的行为产生强烈的对比，最后引导学生结合刘伯承的资料思考他为什么坚决不肯用麻药？仅仅是为自己考虑吗？通过这三个层次的推进，使学生体会到刘伯承的坚强，从而对他产生敬佩的心情。
2）手术时：第7节主要抓住刘伯承的表现：紧紧攥住、青筋暴起、崭新的垫单被抓破
这些动词说明疼痛的程度很深，可以说是难以忍受，而他仍一声不吭。
3）手术后：七十二刀
七十二这个数字具体地说明了割的刀数之多，时间之长。学生可以再次联系第7节中刘伯承手术中的具体表现，再次体会无麻药手术的漫长、痛苦。
2、引读这些句子
3、指导读好沃克夸奖刘伯承的句子
说明：这里的学习主要是抓住描写刘伯承怎么说、怎么做的语句展开的，这些句子并不是单独孤立的，而是互有联系的，教学时要把这些句子作为一个整体，通过学生对这些语句的品、读，教师的引，使学生能联系前后内容，抓住句中的关键词语，通过朗读体悟刘伯承钢铁般坚强的意志。
课堂教学中的资料补充必须适当、适切，应避免脱离文本，盲目补充的现象。在理解不用麻醉药意味着什么？刘伯承为什么坚持不肯用麻醉时，我根据学生对麻醉药的了解很少，对刘伯承也比较陌生的情况，补充了相关的资料，帮助学生了解麻醉药的作用、当时的战争背景和刘伯承所处的位置，拉近了学生和课文内容之间的距离，从而帮助他们更好地体悟人物的品质。
四、在理解课文的基础上，按照手术前手术时手术后的顺序讲讲故事
1、师生配合分角色读读课文，再次理清故事内容
2、按照顺序复述课文
说明：在对重点句子的品读之后，学生对课文内容有了较为深刻的了解，在此基础上指导学生按顺序进行复述。
教材分析：
课文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为军神的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以手术前手术时手术后为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。学情简析：
通过预习，学生对故事内容已有了大致的了解。但是这个故事发生在1916年，刘伯承率军讨伐袁世凯时，他为救一位战友不幸重弹，子弹从他的头颅飞进去，右眼眶射出来，为了能继续带兵打仗，取得革命的胜利，他在手术时拒绝使用麻药，忍受了常人无法想像的痛苦。由于学生缺乏对这方面内容的了解，所以也就难以理解作品中人物的品质。这是本课学习的难点。
《军神》教学设计篇三《军神》教学反思
本着简简单单教语文的原则，我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为军神？学生通过阅读课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的军神？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。
《语文课程标准》指出：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子，让他们把自己的感情融入到朗读中，使学生和文本产生共鸣。
在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。
但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中挤牙膏式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。
《军神》教学反思
《军神》一课的教学总的来说是课前踌躇满志，课中心急如焚，课后垂头丧气。
课前踌躇满志。
应该说，我对于本文准备较充分，对课文钻研较透。不但对于叙述顺序如手术前、手术中、手术后较清晰，对以重点写沃克医生的神态来侧面衬托刘伯承钢铁般意志的方法了熟于心，而且设计也较新颖，设计含从谈话神到军神到初读谈整体印象到从学生质疑中提炼核心问题，还设计了亮点：让学生抓住直接写刘伯承术中动作神态的语句品析，进入情境，披文入境地反复读，读出层次，读出个性，先通过创设情境让学生想象手术时你仿佛看到了什么，听到了什么，并带着所感所想再读文本，再让学生联系实际回忆自己手脚被刺破的例子，让学生对比刘伯承一刀一刀割掉烂肉和新生的息肉，一共割72刀，一共割3个多小时，让学生带着此感受读文本，最后还让学生闭上眼睛进入角色，老师数刀数，学生感受氛围，再把感受说出来。
课中心急如焚。
由于课前未及时布置学生预习，多少影响了学生的发挥，影响了学生对课文的把握。当课堂
一进入正轨学生就对军神的猜测，对刘伯承的了解远未达到教师的预想时，我便开始有点急。而当给了学生3分钟初读文本后，他们对文本的把握和质疑又远未达我之预设（连个分术前、术中、术后三阶段都未说到，更别说对话描写和沃克神态描写）时，当学生质疑时，连个刘伯承为什么用假名都不会质疑，更别说沃克医生问真名时要打发护士关上门，为什么沃克医生神态会这么大的变化，以及为什么称军神。因为学生的表现之差距令我措手不及，而我因碍于体现学生主体不敢结果缺乏主导、点拔、引导，结果被学生热情的举手发言和不着边际的质疑把时间给耽误了耗掉了。其实一句本文写作顺序能发现什么特点便能提醒学生找到术前、术中、术后之分，一句本文哪种句式较多很容易找到对话的写作特色。
课后垂头丧气。
虽然有亮点，能引导学生抓住沃克称刘伯承为军神的话反复读，抓住手术中刘伯承动作的句子反复读，通过想像画面、想像声音、联系自己受伤经历，反复读，读出层次，也有点把学生带进文本情境。再者让学生闭眼数刀数再说感受，通过句式虽然刘伯承一声不吭，但是他，课堂上还是闪动生命的活力，擦亮着思维的火花。
最大的问题，课堂不高效，虽然在努力尝试把课堂还给学生，让学生感悟、让学质疑，但因为教师点拔时机把握不够好，该出手不敢出手，加上老师的评价不到位、语言不精炼，爱重复学生的话，虽然教师满腔热情，激情满怀，并未把学生的激情点燃。
原因是对学情不了解，高估了学生的表现，对困难预设不足，如果学生的质疑层次较低时怎么办想的不够。
不过，这也是学生认知水平的真实反映，他们的整体把握能力不足，方向性不强。种豆得豆，种瓜得瓜，因为平时对学生整体把握和质疑能力的训练时间和水平不够，
思路不统一。在课前我的思路仍游离于抓刘伯承身份病人、军人、军神为线和沃克医生神态变化冷冷、柔和、慈祥、肃然起敬以及手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后笑说刀数，虽然有三套方案，美名为充分的预设方能有精彩的生成，但连我自己都未确定偏向于哪一套，在课堂上出现思路不清晰就显得很正常了。
潜心字里行间品悟军神形象《军神》第二课时教学反思
上完《军神》一课后，听课老师普遍认为这是新课程理念指导下的一课，教学目标明确，教学训练点准确，教学方法科学恰当，课堂气氛和谐活跃，学生在自主、合作、探究中学得轻松、愉快。课后自我反思，这节课我主要是从以下几方面进行研究和教学的。
一、充分考虑以学定教。
1、在备课的时候我就考虑到学生会对为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板产生疑问，因此，在课堂教学中让学生找出带有军神一词的句子，并让学生进行质疑，学生就提出了上面的这个问题，之后让学生围绕自己提出的问题进行学习，满足了学生学习的需要。通过自主学习，与文本对话，小组讨论等方法，这三个问题迎刃而解。而后，我顺水推舟，引导学生针对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来仔细琢磨，体味人物的思想感情，在字里行间品悟军神的形象。
2、在这个问题的展开过程中，我能注意方法的渗透。比如人物的语言和神态可以反映人物的性格特点、正面描写在侧面描写的烘托下更能突出主题等，这些不仅是对阅读方法的潜移默化，还可以对学生今后的人物描写产生一定的影响。这样的顺学定教达到了预期的效果。
二、引导学生亲近文本，进行感悟理解。
在围绕问题展开学习的时候，我选择片段的内容进行教学，并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。通读、默读、朗读，齐读、分角色读、多形式、多遍读，而且，每一次读书，都有比较明确的目的。阅读理解感悟，从核心问题读了你有什么感受，为什么有这种感受？展开，在谈为什么的过程中，通过讨论和朗读来促进学生对课文理解的
深化，体现课堂教学的动态生成。特别是语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。
三、将文本与课外知识进行的链接是合理而有效的。
在课堂中运用了这样一些资料：刘伯承眼部受伤的原因补充、让学生在研读手术前的句子时对刘伯承不做麻醉的介绍、手术中的影片再现、（将电影资料引入到课堂教学中，增强了学生的感观认识，通过观看电影，自觉地与课文主人公的情感融为一体。）结尾的课外拓展等，都是将文本与课外知识进行合理而有效的链接。
四、唤醒了学生的生活体验。
语文教育即生活，教材要让学生觉得感兴趣、有用并与日常生活有关，必须能够引导学生关注社会现实问题，把学习教材课文与自己的现实生活感受结合起来。如为了让学生体会小伤的痛，我创设了情境，让学生说说他们以前受伤的体会，这样唤醒他们的生活体验，对刘伯承受伤的体会更为深刻。
五、遗憾的地方。
第一，问题设计的还是有问题。例如读了以后，你有怎样的体会？为什么有这种体会？这是一个可以使用于任何课文教学的问题。但是，就每一篇课文来讲，还是应该设计出个性化的问题来引导学生学习探究，这样，针对性会强一些。在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？从学生的问题入手，用探究的方式来学习，学生会表现出预期的兴趣来，这样，情绪受到感染的指数也会高一些。
第二，朗读的形式及时间都比较少，可以去掉一些齐读的形式，多一些个性化的朗读。由于上课的仓促性，原来设计的回归课文整体的分角色朗读没有上，这不能不成为本课的遗憾。第三，过多地注重了侧面的描写，没有转到正面描写上来，因此就缺少了对文本中的语言文字再感悟的过程，学生的情感体验大多是教师用激情来渲染的。
小学语文《军神》优秀教案设计篇四教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3．凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
教学过程：
一、图文对照，初读感知。
1．导入：今天这节课，我们将学习27军神（板书课题，学生齐读）
2．（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。
（学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之间发生了什么事？）
3．放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。
4．学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。
二、直奔中心，理清脉络。
1．看图，请你用一句话说说画面的内容。
（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。）
2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。
（放课文第四节录音）
3．交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！
4．这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。
（理清文章脉络：、求治、术前、术后）
5．过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。
三、抓住关键，读中感悟。
1．（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？
2．生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？
3．理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强）
4．文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家分四人小组学习，并划出有关的词句。
5．大堂交流：
出示第二节文字、交流
☆重点体会：
①“坚决不愿意”、“恳切”
（感受刘伯承不怕疼痛的勇气）
指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。
②“能！我一定能！”
能！我一定能！
能，我一定能。
（比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话）
③“自个儿爬上手术台”
（联系自己打针时的情景说说体会）
④师小结，引读——了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
⑤分角色朗读
出示第三节文字、交流
☆重点体会：
①“一声不吭”、“紧紧抓住”
（体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志）
读好这句话
②“崭新的垫单竟被抓破了”
（体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈）
③分角色朗读
④师小结，齐读：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
出示第四节文字、交流
☆重点体会：
①“笑着说”
（在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强）
根据提示语读好这句话
②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”
（在常人无法忍受的疼痛过程当中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会…）
感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩
③小结，引读——你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！
④分角色朗读
⑤师小结、过度
四、围绕重点，巩固练习。
1．口头填空
出示：因为，所以沃克医生称刘伯承为“军神”。
2．拓展练说
同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？
3．小结，感情朗读
附板书设计：
求治
27．军神术前坚忍不拔的
（刘伯承）术中钢铁意志
部编版语文五年级下册军神教学设计（优选3篇） 【部编版语文五年级下册军神教学设计第1篇】 一、教学内容：冀教版小学语文第七册第27课《军神》 二、教材分析：《军神》是冀教版小学语文第七册第六单元的一篇精读课文。这一单元课文的主题是“用心体会作者表达的思想感情，感受人物身上的人格精神”。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。 三、学生分析：四年级学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。 四、设计理念：创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。 五、教学目标： 1、知识与能力——能正确、流利、有感情的朗读课文;学习运用对话描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。
2、过程与方法——在品读探究、小组合作、表演中理解课文内容，体会刘伯承“军神”形象。 3、情感、态度与价值观——体会刘伯承钢铁般的坚强意志;有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。 六、教学重难点及突破 1、重点——分析人物的神态和语言描写。 2、难点——体会领悟“军神”形象的深刻含义。 3、教学突破——采用师生互动的方式进行教学，教师讲解知识点的同时，学生也动脑筋思考课文内容，体会作者的叙述语言，进而抱我“军神”形象的深刻含义。 七、问题预设： 为什么称刘伯承是军神为什么称他是真正的男子汉为什么说他是会说话的钢板 八、教学准备： 1、教师准备——本课ppt课件;刘伯承资料。 2、学生准备——预习课文;查阅刘伯承资料;排练课本剧。 九、教学过程： 第一部分：谈话导入 1、引入课题： 师生谈话，区别“神”和“军神”，引入课题。 2、介绍刘伯承： 师：军神指谁
小学五年级语文下册《军神》教案优质范文3篇 春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。这一句是写老师对教育事业的付出。今天小编为大家带来的是小学五年级语文下册《军神》教案优质范文，供大家阅读参考。 小学五年级语文下册《军神》教案优质范文一 一.教学目标 1.能在阅读过程中独立认识生字10个：诊剂怔涔攥崭衷勉赫承;能区分教训、教育和训斥，并会正确使用。 2.能正确流利地朗读课文。了解刘伯承在不用麻醉剂的情况下接受眼科手术的故事，并能按照一定的顺序复述课文的内容。 3.感受刘伯承作为军人那钢铁般的意志。 二.教学重点 1.能区分教训、教育和训斥，并会正确使用。 2. 通过课文学习理解你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!如果你是一位军人，那么，你就是一个军神!这句话的意思，感受刘伯承钢铁般的意志。 三.教学难点 1.能按照一定的顺序复述课文的内容。 四.教学准备 1.老师：词语若干，课文朗读录音。 2.学生：按课后要求预习课文。
五.教学设计 (一)揭示课题，进行质疑 1.这节课我们要学习第14课《军神》，教师板书课题。 2.齐读课题，进行质疑 3.出示句子，介绍背景 (1) 出示句子沃克惊呆了，失声嚷道：啊!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!如果你是一位军人，那么，你就是一个军神! (2) 了解课题中引号的作用： a 引用沃克医生的话，所以军神上加双引号。 b 因为借用这个词语赞扬刘伯承钢铁般的意志，具有特殊的含义。 (3) 了解句中的他指刘伯承元帅，介绍故事发生的时代背景。 (4) 学习生字承。 4.指导读好课题 (1)指名读题，师评(强调读出夸奖的语气)。 (2)齐读 说明： 课文导入从质疑入手，学生一定会对课题中的双引号感兴趣，这时通过句子学习使学生明白因为一方面引用了沃克医生的话，另一方面借用这个词语赞扬了刘伯承元帅，具有特殊含义，所以课题军神加上了双引号。另外故事发生的时代背景的介绍，让学生了解刘伯承是隐瞒自己的身份秘密到重庆接受手术的。这也为课文中刘伯承的话语简短打下了伏笔。
小学五年级《军神》教学设计【优秀4篇】 作为一位无私奉献的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。教案应该怎么写呢？下面是整理的小学五年级《军神》教学设计【优秀4篇】，如果能帮助到您，小编的一切努力都是值得的。 小学五年级《军神》教学设计篇一第一课时 教学目的： 1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。 2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。 教学重点： 学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。 教学过程： 一、检查预习 1、出示本课生字，读一读，并组词。 沃刘龄匪拒醉剂施哼晕勉堪承 2、学生互相说说易错的字： 容易少横的字：龄醉 容易多横的字：哼 注意字的笔顺：匪 二、谈话导入新课 军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？ 1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？ 板书： 手术前（1－10） 手术经过（11—17） 手术之后（18—26） 2、出示自学提示，学生默读思考： （1）划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。 （2）有不懂的地方画下来，学生互相质疑。 3、小组讨论交流。 4、在全班交流并质疑。 （1）指名读划的相关的句子，简单说体会。 （2）解词： 审视—仔细看。 肃然起敬—形容十分恭敬的样子。 附：板书设计 第二课时 教学目的： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。 3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。 教学重点：
《军神》教学设计 《军神》教学设计(15篇) 作为一位兢兢业业的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编收集整理的《军神》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 《军神》教学设计1 一、复习导入 1碧羁眨嚎挝闹械摹熬神”是指_________，这是________对他的敬称。 2敝该朗读课文。 二、抓中心句突破全文 1蔽挚艘缴为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？ （1）学生自由读课文。 （2）小组交流、讨论。 2比班交流。 三、根据学生回答，相机导学课文 （一）导学“求治”部分 1敝该朗读第一自然段。 2蔽挚艘缴开始是怎样识别刘伯承是军人的？ 3绷醪承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？ 4狈纸巧朗读第一自然段。 （二）导学“术前”部分 1倍炼痢⑾胂搿⒒画、议议。 刘伯承为什么不肯用麻药？ 2绷系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。 3辈挥寐橐┮馕蹲攀裁矗
4绷醪承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？ 5庇懈星榈乩识粒根据提示读出坚定的语气。 （三）导学“术中”部分 1弊杂啥量挝模用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？ 2笨翁媒涣鳎–AI演示两个句子的不同之处）。 比较句子（正面描写）： 一条崭新的垫单竟被抓破了。 一条崭新的垫单被抓破了。 比较句子（侧面描写）： 手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。 手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。 3绷系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。 4敝傅加懈星榈乩识粒从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。 5毙〗 （四）导学“术后”部分 1蹦读课文。 2绷醪承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？ 3蔽挚艘缴听了有什么反应？ 4蹦憔醯梦挚艘缴可能会“失声喊”些什么内容呢？ 5蔽挚艘缴为什么会有这样的反应？ 6敝傅几星槔识粒骸白鐾晔质酢…了不起的军神！” 7闭鹁的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？ 8蔽什么问名字时，要“关上手术室的门”？ 9被出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。 10敝傅挤纸巧朗读，表演这一段。 四、小结全课，布置作业 《军神》教学设计2
部编版语文五年级下册军神说课稿(推荐3篇) 部编版语文五年级下册军神说课稿【第1篇】 《军神》的主要人物是，但重点描写的是沃克医生的神态和情绪变化。本文主要是通过对沃克医生的描写来衬托的坚强意志。学生对这一点体会起来有一定的难度。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会的坚强意志。教学难点确定为：读懂人物对话、神态的语句，感受人物内心。 部编版语文五年级下册军神说课稿【第2篇】 《军神》说课稿范文 一、教材分析 我们教研组这次选择了《军神》这篇课文进行同课异构这是六年级上册的一篇选读课文也是这册教材第五组课文的配套课文第五组课文的训练重点是体会含义深刻的句子感受人物的精神并继续学习描写人物的一些基本方法《军神》这篇课文主要写的是伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事表现了伯承钢铁般的坚强意志表达了作者对伯承的敬佩和赞扬的感情课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写表现了人物的品质 这篇课文中有两个人物——伯承和沃克医生主要赞扬伯承的崇高精神沃克医生只是起到陪衬的作用但是课文对沃克医生的描写很多重点写了他的神态和情绪的变化这给我的教学设计出了难题那就是该如何进行内容的整合如果按课文内容顺序学习既有对伯承的神态语言的描写的感悟理解又有对医生沃克的神态语言的描写的感悟理解
我担心在有限的40分钟时间里会对伯承的关键词句品味不够对沃克的描写的表达作用也领悟不够所以我想先就伯承手术前、手术中、手术后的神态、语言、动作的描写进行感悟、体验而把体会课文对沃克的描写的表达作用放到课外进行这样的安排相对集中各个击破会显得从容很多 因此我设计了这样的教学目标： 1.通过体会含义深刻的句子来理解课文内容感受人物的思想感情 2.能带着自己的感受朗读课文 由于这篇课文是选读课文所以在目标的设计很简单也没有了掌握字、词等方面的内容 二、学情分析 由于我们已经结束了六年级下册课文的教学也有一段时间没有学习新课了再加上本次公开课安排在下午第二节所以在备课时对学生的课堂表现应有一个适当的心理准备内容的安排不宜过多但是也应当看到本班大部分学生学习积极性较高一些学生的表现欲望较强这也是我上好教研组公开课的信心所在 三、教学流程分析 （一）、课前谈话导入课题 课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪也是为上课进行“预热”我利用课前预备铃后的两分钟时间与学生聊一些神话故事的电视剧让他们说说神仙与凡人的区别上课铃响后我直接揭示课题让学生说说军神指谁再理解“神”字的意思这样的安排以神仙为话题将课堂内外有机
部编版语文五年级下册军神教案（优选3篇） 【部编版语文五年级下册军神教案第1篇】 教学目标： 1、通过阅读深入理解课文，了解刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈革命家为了实现革命理想坚强刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。 2、通过自读、自悟、讨论，了解文章是怎样通过细致的描写来刻画人物形象，展现人物性格，表达思想感情的;学习和理解课文是如何运用反衬等写作方法突出人物性格的。 3、熟读课文，体会作者在语言运用上的妙处，提高学生的语言素养。 教学过程： 第一课时 交流预习，导入新课 师：同学们，在三年级我们曾学过一篇课文《千里跃进大别山》，你们还记得课文讲了一件什么事吗 生：这篇课文主要讲了1947年刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难，刘伯承司令员果断地下达了“狭路相逢勇者胜”的命令，我军遵照命令胜利挺进了大别山。 师：对!正是由于刘伯承司令员的出色指挥，我军胜利完成了千里跃进大别山的战略行动，在中国革命写下了光辉的一页。今天我们
就再来学习一个关于刘伯承的故事，第11课《军神》。(板书课题：11、军神) 师：课前同学们已经预习了课文，那文章中的“军神”指谁 生：课文中的“军神”是指刘伯承。 师：课文讲了有关刘伯承的什么事 生：这篇课文讲了刘伯承的眼睛被土匪打伤了，医生给他做手术，他怕打麻药伤害脑神经，就没有打麻药，沃克医生夸他为军神。 师：沃克医生是怎样赞刘伯承的，谁能读一读那句话 生：(读)你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神! 师：同学们都来读读这个句子(出示这句话)，你们有什么要问的吗 (学生自由读这句话) 生：沃克医生为什么说刘伯承是一块“会说话的钢板”(板书疑问：会说话的钢板) 生：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”(板书疑问：军神) 师：除了这些疑问外，预习时你还有哪些地方没读懂同学们可以先在小组内交流解决，实在解决不了的问题，每小组选一个代表，提出来我们共同解决。 (各小组讨论交流) 师：现在就把你们小组认为最难解决的问题提出来。 生：一开始，刘伯承为什么不说自己的真名
11 军神 【核心素养目标】 文化自信：感受不同人物的特点，感受不同的描写方法，认同中华文化，提升文化自信。语言运用：学习运用不同的描写方法写人物。 思维能力：了解习作的描写方法，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 审美创造：理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，通过典型事例写出人物具体的特点。 【教学目标】 1.自主学习字词，会认“沃、匪”等5个生字，理解字义，识记字形；能正确书写文中“庆、龄”等15个会写字；正确读写“熟练、审视”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 4.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 【教学重点】 理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 【教学难点】 通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 第一课时 【教学目标】 1.正确读写文中的会认字，正确书写文中的会写字，理解文中出现的新词。 2.正确朗读课文，理清文章结构。 【教学过程】 一、开门见山，导入新课 1.教师导入：同学们，大家好！今天，我们走进这样一位革命者。他就是——刘伯承元帅。然而，在他的传奇经历中，最为人称奇的是：他曾经手术72刀却不用麻药，德国医生称赞他为“军神”。（出示课件2）
2.这究竟是怎么一回事儿呢？什么样的人称得上“军神”？现在，就让我们带着这个问题读课文，一起学习第11课《军神》，重温刘伯承元帅的传奇故事，感受他的风采吧！（出示课件3） 教师板书：军神 二、初读课文，整体感知 （一）初读课文，解决字词。 1. 按要求自由朗读课文，读准字音，读通句子，大致了解课文主要内容。（出示课件4） （1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。 （3）自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。 2.学认字。（出示课件5） （1）多种朗读方式，认读生字。 （2）讲解识字方法。你有什么好的识字方法跟大家分享吗？（出示课件6） 预设1：形声字 预设2：结合组词 （3）检查学习效果，相机指导。 3.学写字。（出示课件7） （1）读一读，记一记。 （2）重难点字书写指导。你觉得在书写上有什么需要注意的？ Zhōnɡ衷：“中”的竖要写得短一些。撇和捺要写得舒展。（出示课件8） Zhǎn崭：“山”要写得扁一些。（出示课件9） Cí慈：两点不要漏写。心要写得扁而宽。 （设计意图：学生对字词的学习并不是孤立的，每次课堂词语的学习都要做到“字不离词，词不离句”。） 4.课题军神是谁对谁的称呼呢？（出示课件10） 是沃克医生用来称赞刘伯承的。 5.刘伯承到底是谁呢？你了解他吗？请说说你眼中的刘伯承？（出示课件11） 预设1：我了解到他是一个军人。 预设2：我知道他带兵打仗非常厉害……
第四单元第11课军神 内容分析 课文是一篇小说，写了刘伯承的眼睛受伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。为了减少麻醉剂对大脑的影响，强忍巨大疼痛接受了手术，展现了钢铁般的意志。读懂课文，从文中找出描写沃克医生和刘伯承动作、语言、神态的语句，体会他们的内心世界。抓住沃克医生对刘伯承前后不同的表现，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 语文要素 抓住沃克医生对刘伯承前后不同的表现，体会人物的内心。 课时目标 知识与能力 1.认识“沃、匪、绷”等5个生字，会写“庆、诊、沃”等15个字，正确读写“熟练、惊疑、审视”等16个词语。 2.朗读课文，读出人物说话的语气。 3.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。 过程与方法 从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。 情感态度价值观 体会刘伯承为了全身心投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。 教学重难点 教学重点 1.朗读课文，读出人物说话的语气。 2.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。教学难点 以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。 教学准备 多媒体课件 教学媒体选择
图片 教学活动 合作学习 教学课时 2课时 第一课时 课时目标 1.认识“沃、匪、绷”等5个生字，正确读写“熟练、惊疑、审视”等13个词语，会写“庆、诊、沃”等15个字。 2.朗读课文，读出人物说话的语气。 教学过程 一、激趣导入。 1.东汉末年，名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”，而今天我们学的这篇课文的题目为《军神》。（板书：军神）在你们心中，军人是怎样的？ 2.看到题目，你有什么疑问？（谁是军神？为什么称他为军神？） 【设计意图】用学生熟悉的人物故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣；既让学生注意到故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致的了解。 二、初读感知。 1.谁是军神呢？（刘伯承）谁称他为军神？（沃克医生）沃克医生为什么称刘伯承为军神？（因为刘伯承不打麻醉剂做眼球割除手术，还数出了手术一共七十二刀） 2.说一说这篇课文讲了一件什么事？ 预设：这篇课文讲了当时任川东支队将领的刘伯承同志在不使用麻醉剂的情况下进行眼球割除手术的事。在手术过程中，他因惊人的表现而被德国医生高度称赞为军神。 3.这篇课文是按照什么顺序来写的？ 预设：事情发展顺序：起因、经过、结果；手术前—手术中—手术后。
部编版语文五年级下册军神教学设计（推荐3篇） 【部编版语文五年级下册军神教学设计第1篇】 20、军神（第二课时）教案及反思 教学目标： 1、理解为什么称为“军神”？感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。 2、体会人物的感情色彩，有感情地朗读课文。 3、补充阅读资料，感受人物的伟大。 教学过程： 一、从神入文，初涉文本。 1、这节课我们继续学习第20课。齐读课题 2、同学们，“军人”在你心目中是什么样的？ 3、这篇课文中“军神”是谁对谁的称赞？找出文中的这句话。自己读一读 出示句子“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!” 谁来读一读（指读、齐读） 过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神？我们从文中哪些词、句可感受到刘伯承了不起？请大家按照上节课讲的求治、术前、术中、术后的顺序去找一找。把找到的内容画出来，多读几遍。 交流：
二、进入文本，感受镇定 1、伤势很重但很镇定 （1）出示：“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只能军人才能如此镇定。” （2）请你读好它 这个伤势到底怎样严重？（让我们来看一段资料） （3）如果是你，这样严重的伤势，你会怎样？ （4）这么重的伤势，还能如此镇定，这样的军人你觉得怎样？ （5）那么沃克医生为什么会不高兴，冷冷地说，不悦地说呢？ （6）分角色读好。同桌练练。指名读。 2、过渡：这一自然段中还有哪些词语也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”？请同学们回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢！ 生读后交流：出示第一句话 ⑴“头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。 ⑵“走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢！ （3）让我们一起来读好这句话 三、精读课文，感悟军神 交流： （一）手术前，坚决不使用******。（板书：不用麻药）
11军神 文本分析 本文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬之情。文章依循“手术前→手术中→手术后”的顺序，采用正面描写与侧面描写相结合的方法，紧紧扣住题目，多角度地展现了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。教读本文，教师要引导学生紧紧抓住刘伯承手术前后超常表现的语句，整合相关资源，入情入境，在朗读实践中自主探究、发现、解疑、感悟，在读中实现师生与文本多维的对话过程，使刘伯承的军神形象逐渐清晰丰满，从而受到情感熏陶、心灵震撼。此外，教师还要引导学生通过对课文的进一步阅读，抓住沃克医生神态和语言的变化这条线，进一步感受刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志，同时让学生在读中细心体会运用正面描写和侧面描写相结合的手法来展示人物的精神面貌的写作方法，并逐步领悟。 教学目标 1.会认5个生字，会写15个生字，重点理解“惊疑、一针见血”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，注意读出人物说话的语气，把握课文内容。 3.分析人物的语言、动作、神态，感受人物的内心世界；学习运用正面描写与侧面描写相结合的手法来表现人物精神的写作方法。 4.学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。 教学重点 1.通过对表现“军神”的重 点词语的理解，了解沃克医生称 刘伯承为“军神”的原因，进而 把握“军神”形象的深刻含义。 2.理解描写人物神态、情绪 变化的词句，感受人物的内心世 界，体会刘伯承的坚强意志。 3.学习课文运用侧面描写、 细节描写来刻画人物的手法。 教 学 难 点 1.读懂描写人物对 话、动作、神态的语句， 感受人物的内心世界， 体会“军神”的含义。 2.体会“军神”惊 人的毅力、钢铁般的意 志，学习正面描写和侧 面描写相结合的方法。 课 时 安 排 2课时1.会认“沃、匪、绷”等5个生字，会写“庆、诊、沃”等15个生字；正
《军神》优秀教学设计 《军神》优秀教学设计范文（精选11篇） 作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的《军神》优秀教学设计范文（精选11篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 《军神》优秀教学设计篇1 一、揭题导入 １、板书课题，学生随教师书空。 ２、齐读课题，简要谈谈读后的感受。 ３、大屏幕出示刘将军元帅生前的一组照片，简介元帅生平。 （刘将军，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生七十多年，他为中国革命事业，解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为军神，还有人称他为武神教书先生编外参谋等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》篇课文讲了一件什么事呢？） 二、初读课文，整体感知 １、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。 ２、理清文章的叙述顺序。 ３、简单交流读后的感受。
三、锁定重点，品读军神内涵 １、再次快速浏览全文，到沃克医生称赞军神刘将军的话，并画下来。 （大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！） ２、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？ （惊讶、激动、美、崇敬） ３、带着自己的体会再读读这个句子！ ４、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？ （学生问题预设：沃克什么会惊呆了？为什说刘将军是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？） ５、引导学生自主解疑：其实这些为什么的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！ （学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。） 四、汇报交流，解读军神内涵 １、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。 （学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。） （点评：在以自学探究为主的课堂里，交流成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。） ⑴就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。 ①你是军人！沃克医生一针见血地说，我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！ ②他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。 ③从沃一开始的冷冷到目光柔和。 沃克医生的语言和神态变化足以说明刘将军的伤势严重；而刘将军在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的目光柔和了。 （出示刘将军这次负伤前后经过的资料，让学生的体验更加强烈、
11《军神》公开课一等奖创新教学设计部编版五年级下册《军神》教学设计 一、教学目标 1. 学习本课的生字词，读通课文。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 理解课文内容，体会人物的思想感情，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 二、教学重点： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 理解课文内容，体会人物的思想感情。 三、教学难点： 1. 掌握有感情朗读课文的方法。 2. 理解刘伯承为被称为“军神"而要忍受巨大痛苦所作出的巨大努力，感悟他坚忍不拔的钢铁意志。 四、教学过程 第一课时 （一）导入新课，揭示课题。 1. 同学们，在革命历史时期，我军许多将领都曾身经百战，出生入死，表现出常人所不能想象的勇敢和顽强。你知道哪些著名的将领？谁给你留下的印象最深？为什么？ 2. 今天，我们要学习一位著名的将领——刘伯承的故事（板书课题）。在你的印象中，他是一个怎样的人？（学生根据收集的资料自由发言）。下面，我们一起来学习课文《军神》，看看他是如何被称为“军神”的。 （二）初读课文，感知大意。 1. 自由读课文，读准字音，读通句子。 2. 指名读课文，纠正字音。 3. 正确、流利地朗读课文，想一想这篇文章主要写了什么？ 4. 交流、讨论（主要写了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，他是军神）。 5. 再读课文，理清文章思路。
6. 你觉得刘伯承是怎样的一个人？你最佩服他哪一点？ 7. 将你的想法告诉你的小组同学。小组交流后推选代表在全班交流。 8. 在你的身边或者听说过哪些意志坚强的人？他们有哪些表现？大家一块交流交流。如果你在学习和生活当中遇到了困难和挑战，你会怎样面对？学到这篇课文后你有哪些收获？结合自身实际谈一谈。 9. 练习有感情地朗读课文。 10. 作业：搜集有关刘伯承的故事或文章来读一读，写写自己的心得体会。 第二课时 （一）导入，复习旧课。 1. 同学们，上节课我们认识了一位英勇无畏的军人，他的名字是——（刘伯承）大家都知道他被沃克医生称为“军神"。同学们，让我们再次把热烈的掌声送给这位英雄！那么，究竟是什么原因使沃克医生如此赞誉刘伯承呢？这节课我们继续学习课文《军神》。 2. 回忆上节课所学内容。 （1）沃克医生开始为刘伯承检查病情时的态度怎样？为什么沃克医生的态度发生了改变？请男、女生分别读课文1-11节。 （2）手术前刘伯承坚决不用麻醉药，这是为什么？他提出了什么要求？ （3）在手术过程中，刘伯承的表现怎样？他为什么会有这样的表现？结果怎样？ （二）讲读第13节。 1. 指名读课文。思考：沃克医生称赞刘伯承是“军神”，从沃克医生的语言中你体会到了什么？（赞扬刘伯承钢铁般的意志） 2. 课文中还有一处侧面描写刘伯承的地方，请找出来读一读。从这些描写中你体会到了什么？（刘伯承是一个真正的男子汉，是一个堪称军神的军人。） 3. 指导朗读第13节。 过渡：同学们，课文通过刘伯承的语言、神态和情绪的变化，通过沃克医生的语言和情绪的变化，从正面和侧面两个方面展示了主人
《军神》教学设计一等奖部编版课堂实录范 文三篇 《军神》是部编版小学五年级下册语文课本中的一篇课文，《军神》的教学目标是指引学生学习坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人 《军神》教学设计一等奖部编版课堂实录范文篇一 设计理念 在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。 3、学习坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。 教学重点 1、根据提示读出语气、语调。 2、理解表现为军神的重点语句，体会坚强的意志。 教学过程 一、复习导入 1、填空：课文中的军神是指_________，这是________对他
的敬称。 2、指名朗读课文。 二、抓中心句突破全文 1、沃克医生为什么称为军神呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗? 学生自由读课文。 小组交流、讨论。 2、全班交流。 三、根据学生回答，相机导学课文 导学求治部分 1、指名朗读第一自然段。 2、沃克医生开始是怎样识别是军人的? 3、的镇定是从哪几个地方反映出来的? 4、分角色朗读第一自然段。 导学术前部分 1、读读、想想、画画、议议。 为什么不肯用麻药? 2、联系课前收集的关于的资料猜想：担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。 3、不用麻药意味着什么? 4、能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的? 5、有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
导学术中部分 1、自由读课文，用不同的符号画出手术中、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用? 2、课堂交流。 比较句子： 一条崭新的垫单竟被抓破了。 一条崭新的垫单被抓破了。 比较句子： 手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。 手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。 3、联系自己生病的经历，说说忍受的是怎样的痛苦。 4、指导有感情地朗读，从对比中感悟的军神形象。 5、小结 导学术后部分 1、默读课文。 2、在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么? 3、沃克医生听了有什么反应? 4、你觉得沃克医生可能会失声喊些什么内容呢? 5、沃克医生为什么会有这样的反应? 6、指导感情朗读：做完手术了不起的军神。 7、震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢?
《军神》教案 这是《军神》教案，是优秀的五年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。 《军神》教案第1篇 一、设计理念： 《军神》优秀教案 阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义（即读懂了什么），受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界！ 《军神》取自苏教版第五册，课文写了年轻军人liu伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持坚持不用医学专用药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了liu伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，liu伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用医学专用药的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着liu伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意！由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻！ 二、教学目标： 基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为： 1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验liu伯承求治的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。 2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。 三、设计特色： 营造积极主动、用心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神liu伯承、与师生多维的对话过程，对liu伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼，并在回顾读书
9.军神教学设计 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 2.抓住重点词句品读，感悟刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。 3.体会作者的写作方法，了解烘托的用法。 教学重点： 分角色朗读课文，学习他做一个意志坚强的人。 教学难点： 感悟刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。 教学准备： 课件视频 课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时 一、图文对照，初读感知。 1．导入：今天这节课，我们将学习——27军神（板书课题，学生齐读） 2．（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。 （学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之
间发生了什么事？） 3．放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。 4．学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。 二、直奔中心，理清脉络。 1．看图，请你用一句话说说画面的内容。 （手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。） 2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。 （放课文第四节录音） 3．交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！ 4．这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。 （理清文章脉络：§1、求治§2、术前§3、术后） 5．过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。 三、抓住关键，读中感悟。 1．（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？ 2．生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？
军神教案一等奖 这是军神教案一等奖，是优秀的五年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。 军神教案一等奖第1篇 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。抓住描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 3、学习刘伯承为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神，做一个意志坚强的人。 【教学重、难点】重点：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。难点：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。 【教学过程】 一、复习导入 1、今天我们继续学习第 20 课，军神。谁来读这些词语？（指名读写刘伯承的词语）这些词语都是写谁的？你能用一个词最能概括他的品质？（板贴：刘伯承坚强）谁来读这些词语？（指名读写沃克医生的词语）这些词语都是写谁的？通过上节课的学习，我们知道沃克医生是一位（著名）的外科医生。 （板贴：沃克医生著名） 2、为了突出刘伯承的坚强和沃克医生的著名，我们还知道课文主要写了三方面的内容。 板贴：手术前，手术中，手术后。 3、过渡：这节课，我们就来研究课文是如何把刘伯承的坚强写具体的。 二、精读品味 <1>学习第一自然段：
1、认真读读第一自然段，请你找出故事发生的时间、地点、人物。（课件设计） 2、交流 （1）故事发生的时间:1916 年的一天 （2）故事发生的地点；在沃克医生的诊所里 （3）人物：刘伯承、沃克医生。 年轻人说自己叫刘大川，是邮局的职员，其实我们已经知道这个年轻人就是刘伯承，他为什么不说真话呢？让我们再看看当时的社会情况，1916 年，清朝刚刚灭亡，袁世凯要做皇帝，孙中山领导了辛亥革命，来推翻他的统治。那时，经常发生混战革命军人会遭到迫害，所以他才隐瞒自己的一切，但是沃克医生一看他的伤势，就知道他不是一位普通的邮局职员，而是一位军人。因为沃克医生是一名著名的外科医生。 沃克医生怎么看出来的？课文中有一句话，找到了吗？（课件设计：划线） 3、出示句子，齐读。 4、这么重的伤势（点出词语），这个伤势到底怎样严重呢？补充资料默读：“1916 年，24 岁的刘伯承参加了蔡锷的“讨袁护国运动”，在战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼眼窝飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……当他苏醒过来，用手摸摸，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球。啊？眼珠！原来他右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！” 著名的沃克医生一眼看出，说明这伤势的确很重。 5、面对这么重的伤势，年轻人还能——如此镇定。（板书：镇定）什么叫镇定？ （即使受了严重的伤，他一点都不慌张）这份镇定很好地体现了刘伯承的坚强。 6、但是沃克医生说这句话时带着怎样的神色？（板书：不悦）理解不悦。课文中还有一个词也写出了沃克医生的不高兴，你找到了吗？（冷冷的）（你找的真准，你的眼睛真亮）是啊，沃克医生当时分不清这个军人到底是军阀呢，还是革命军呢，是好人呢，还是坏人，情况不不清，所以他说话时是不悦的，是冷冷地。谁有能用这样的语气来读这句话。 7、这是故事的起因，也是沃克医生初识刘伯承。
《军神》教学设计【优秀6篇】 《军神》教学设计篇一 教学目标： 1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。 2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。 3、分角色朗读，读出体会和感悟。 4、联系自身情况，谈谈感受。 教学过程： 一、板书课题，点明中心句。 1、题目“军神”是从哪儿来的？ 2、把沃克医生说的话读一读。 二、理解中心句 1、齐读。 2、有几句话？ 3、指导朗读：体会一下该怎样读？ 三、联系上文内容，体会内涵。 1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考） 2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。 3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。 4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？ 生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决＿＿＿＿＿＿，
坚定认为能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！ 追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？ 5、分角色朗读第2节，体会坚决。 6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可刘伯承＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。 追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。 “一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？ 7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。 8、过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？同学们轻声读第5节，然后回答。 练说：沃克问刘伯承＿＿＿＿＿，刘伯承笑着说＿＿＿。在这种情况下，沃克称刘伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。 9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？ 师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。 10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极
2021年军神教学设计15篇 军神教学设计1 教学理念： 给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。 教学目标 1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。 2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。 3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。 教学重点、难点： 通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。 教学准备： 1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片；
2、制作多媒体课件。 教学时间： 二教时 教学过程： 一、谈话导入揭示课题 1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？ 2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承） 3、揭示课题，齐读课题。 二、速读感知把握情感 1、自由读课文，要求： （1）读准字音，读通句子。 （2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。 3、检查： （1）出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承
（2）交流感受。 三、精读课文体会情感 （一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。 （二）学生自学，小组交流。 （三）全班交流。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。） 重点交流以下几处：（其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读） a、出示：“他愣住了，……他冷冷的问……” 1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？ （学生说体会，师相机板书：冷冷） 2、指导学生读好开头至课文11自然段。 （指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑） b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！” 1、引读，问：你读懂了什么？
军神教案一等奖|军神教案教学设计精品8篇 军神教学设计（一）： 教学目标： 1、学习生字，掌握并会运用新词。 2.、理解课文，体会“军神”一词所包含的含义。 3.、理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 教学重点：根据提示读出语气、语调。理解表现刘伯承为“军神”的重点语句体会刘[由整理] 教学课时：一课时 教学过程： 一、初读感知。 师：同学们生活中有没有听说过“神”那谁来说说“神”给你印象最深的是什么？这天，我们要学习军神。板书课题 1．课题让你想到什么？谁是“军神”？ 2．浏览课文，文中主要讲了件什么事？ 二、直奔中心，理清脉络。 1．看图，请你用一句话说说画面的资料。 （手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。） 2．文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的资料？读课文，在书上用直线画出。
3．交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！抓中心句突破全文 4、学生提出问题：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？ 5．过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？相信大家也有这样的疑问。那就让我们一齐带着这个问题来学习课文，寻找答案。 三、抓住关键，读中感悟。 1．（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？ 2．生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？ 3．理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强） 4．文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？ 如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。 “平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。 “病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一向坚持着，更反映出病人的钢铁意志。 “七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。 “你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。 “肃然起敬”证明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。 四、深入探究，体会中心。 师：对刘伯承这样特殊的病人，沃克医生也是第一次遇到。文章从手术前、手术中、手术后的过程中，对沃克医生的神态和语言作