《军神》教学设计
《军神》教学设计(15篇)
作为一位兢兢业业的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编收集整理的《军神》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《军神》教学设计1
一、复习导入
1碧羁眨嚎挝闹械摹熬神”是指_________，这是________对他的敬称。
2敝该朗读课文。
二、抓中心句突破全文
1蔽挚艘缴为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2比班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文
（一）导学“求治”部分
1敝该朗读第一自然段。
2蔽挚艘缴开始是怎样识别刘伯承是军人的？
3绷醪承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
4狈纸巧朗读第一自然段。
（二）导学“术前”部分
1倍炼痢⑾胂搿⒒画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药？
2绷系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。
3辈挥寐橐┮馕蹲攀裁矗
4绷醪承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？
5庇懈星榈乩识粒根据提示读出坚定的语气。
（三）导学“术中”部分
1弊杂啥量挝模用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？
2笨翁媒涣鳎–AI演示两个句子的不同之处）。
比较句子（正面描写）：
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子（侧面描写）：
手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
3绷系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4敝傅加懈星榈乩识粒从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5毙〗
（四）导学“术后”部分
1蹦读课文。
2绷醪承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？
3蔽挚艘缴听了有什么反应？
4蹦憔醯梦挚艘缴可能会“失声喊”些什么内容呢？
5蔽挚艘缴为什么会有这样的反应？
6敝傅几星槔识粒骸白鐾晔质酢…了不起的军神！”
7闭鹁的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？
8蔽什么问名字时，要“关上手术室的门”？
9被出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
10敝傅挤纸巧朗读，表演这一段。
四、小结全课，布置作业
《军神》教学设计2
教学目标：
1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容、镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。
3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学理念：
1、新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，本课内容以沃克医生神态、情绪的变化衬托刘伯承坚强的意志。教学时要切入中心，引导学生质疑、多层次读书解疑，自主探究，以深入理解、体会。
2、教学准备：
3、让学生课前收集有关刘伯承的资料(图片、生平事迹)。
课时安排：2课时
第一课时
一、导入新课：
1. 板书课题。军神，好响亮、好威风的称呼!扣紧神,你怎么理解军神一词?设想一下，被称为军神的一定是一个什么样的人?
2. 学生发言。
3. 经过预习，知道军神是指--刘伯承。由同学们谈对刘伯承的了解，教师补充介绍刘伯承的事迹。
二、检查预习，初读课文：
1、出示生字卡片，检查学生对词语的预习情况。
2、指导难写字龄匪承的写法，学生把13个生字正确书写一遍。
3、指名读课文，并评价，要求把课文读正确，随课文理解个别新词，如施行、由衷、肃然起敬等。
4、质疑问难。
三、整体感知：
1、用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事?
(整体上把握课文的主要内容，理清文章叙述的顺序、主要人物、
主要事情)
2、读了文章后，你有什么感受?
3、学生交流读书感受。
4、仔细再默读课文，尝试自读品味，根据描述人物的文章特点，抓住人物的语言、神态、动作，作阅读批注，思考解决质疑中提到的问题。
四、布置作业：
有感情朗读课文。留意人物描写的方法和文中的几种表述方式。
第二课时
一、创设情境，导入新课：
1916年，重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事，一个军人在治疗受伤的眼睛，拒绝用麻药。沃克医生也情不自禁地称赞他是军神。这位军人就是刘伯承。
二、抓住中心，提挈全文：
1、这节课我们就来深入了解刘伯承的令人震惊之处。上节课的学习中，许多同学很快就被文中的人物形象深深地感动了，还记得沃克医生是怎样称赞刘伯承的吗?快速默读课文，找出那段话并画下来。
2、读一读这段话。理解关键词，抓住学习的重点问题。(为什么说刘伯承是一块会说话的钢板?为什么说他堪称军神?)
三、体会军神，领悟写法：
1、快速浏览课文，在文中找出最能体现刘伯承是一个真正的男子汉、一块会说话的钢板、堪称军神的描写，用-画下来。
2、指名汇报。
3、出示描写刘伯承在手术台上表现的文句：病人一声不吭......居然被抓破了。请学生朗读。
4、听了朗读，你有什么感想?
5、出示图，师描述图意，调动学生情感：看，躺在病床上的刘伯承正以惊人的的毅力忍受着巨大的痛楚--他一声不吭，双手紧紧地抓住床单，手背青筋暴起，汗如雨下，他越来越使劲，崭新的床单居然被抓破了!
6、集体练读这段话。
7、刘伯承坚强、无畏的表现，让沃克医生大感意外。描写沃克医生神态、情绪变化的语句很多，用～～画下来。仔细读一读，看看沃克医生的情绪、神态有什么变化?
8、生交流汇报。(师引导学生分'手术前手术中手术后来说)
9、沃克医生为什么会有这么强烈的变化?从他神态、情绪的变化中，你体会到什么?
10、交流汇报。集体练读。
11、故事的主人公是刘伯承，作者为什么具体地描述沃克医生的神态、情绪的变化呢?分角色朗读刘伯承与沃克的对话，了解侧面烘托的写法。
四、升华探究，赞美军神：
1、读完全文，刘伯承将军的伟大形象一定给你留下了深刻的印象，他到底是人还是神?为什么堪称军神?(联系上节课收集的课外资料理解,随机板书)
2、出示刘伯承将军的照片。这位有着钢铁般意志、抱负远大的刘伯承，让我们面对他，和沃克医生一道赞美他--齐读称赞军神的话。
五、课外延伸：
1、阅读拓展:《中华名将--刘伯承》。
2、学习了课文，结合阅读拓展，写写读书感受。
板书设计：
17、军神
手术前手术时手术后
刘伯承拒绝麻醉→强忍剧痛→受到赞赏--意志坚强堪称军神
沃克态度冷漠→由衷赞叹→肃然起敬
《军神》教学设计3
一、揭题导入：
1、板书课题，学生随教师书空。
2、齐读课文，简要谈谈读后的感受。
3、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。
那么，《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？）
二、揭示自读要求：
三、初读指导。
1、自读课文，读准生字字音。
2、再读课文，划出不理解的词语，联系上下文体会词语的意思。
3、反复朗读课文，读得正确、流利。
4、快速朗读（或默读）课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？
1、再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。
2、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？
（惊讶、激动、赞美、崇敬……）。
3、带着自己的体会再读读这个句子1
4、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？
5、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！
四、汇报交流，解读“军神”内涵。
1、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集交流。
（1）就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
a、“你是军人！”！沃克医生一针见血地说，“我当过军医这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
b、“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”
c、从沃克一开始的“冷冷”到“目光柔和”。
（2）手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。
（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）
（3）手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。
（4）手术后，抓住"72刀”，体会刘伯承超凡的意志。
2、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷
道：……”（生齐读！）这是沃克医生发白内心深处的赞美！（生再读）。
3、老师小结，升华情感，再读重点段。
刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第16和第17自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！
（生再读第16和第17自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。）
五、升华情感，小结写法。
1、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：
“冷冷的”——“肃然起敬”
2、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！那么此刻你想对刘伯承说些什么？
（生自由谈话，升华情感。）
3、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。
六、延伸拓展。
这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”。
《军神》教学设计4
一、教学设计意图
本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。
根据课文结构特点，本课的教学过程的设计按照两条线索而展开：第一条线索：阅读课文，自主表达感受
新课标对于高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯
穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。交流感受，交流是使自己产生这种感受的原因……课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。
第二条线索：走进课文，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为”师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。。动魄的一幕，直面人物的。心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。
二、教学目标
1、运用多种学习方法，体会课文内容；
2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点；
3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；
4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。
三、教学准备
查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。
四、说课
《军神》是小学语文五年级的一篇课文。在这一课教与学的过程中，我力图体现新课标关于高级年教学的一些理念，结合课文自身特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。在本课的教学中力求体现以下目标：
1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容；
2、继续对学生进行学习方法上培养和指导，如小组合作学习、运用多种方法体会保文等，鼓励学生运用个性的方式体会课文；
3、针对高年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。
上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。
为了实现上述目标，在教学过程中，我准备采用如下策略：
1、从个性感受入手，以学生的感受作为切入点，引发学生进一步去感受和体会课文。
作为生动鲜活的学习主体，不同的学生对于同一课文必然存在着不同的感受、不同的体会，我们教师要认可，并且尊重和理解学生的体验。我首先引导学生通过读课文体会自己的独特感受，然后沿着自己的感受进一步去体会课文，使学生这种情感体验得到延伸和深入。
2、调动自身已有经验，运用已经掌握的方法来学习课文。
学生学习课文的方法有很多种，比如查阅资料、与人物对话、配图配乐、联系生活经验等。各种方法都有各自的优点，因而引导学生运用自己喜欢的方式去感受和体会课文内容就成为阅读过程中的又一重点。这一过程将贯穿于课堂始终，使课堂的学习不仅是对课文内容的掌握和理解，也是对学习方法的总结与提升。在课堂上，我要和同学们一起运用多种方法来感悟和体会课文，让学习的方式多样化。我们重视学习的过程，努力使学生积累并掌握一定的的方法，而这些方法正是学生在日后的学习中最有力的工具。对于语文素养的形成，对于学生终身的语文学习都有极大的益处。
这种运用和积累的载体是合作学习，核心是使学生在个性理解的
基础上实现交流与互补，。从而使自己的认识更充实、更全面。，小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要单位。我把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。我的学生在合作学习方面有一定的基础，他们也很善于用整体的形式来表达自己的感受。今天的学习也将努力体现这一点”
3、本单元的训练重，或是进行快速阅读训练，这是针对高年级学生所提出的要求。在多种媒体充斥学生视野，大量图文资料可以运用的今天，我觉得强调快速阅读，意义尤为突出，高年级学生可以通过快速阅读来获取大量信息。在课堂上，我准备先后提供给学生三份资料，都要求学生快速阅读、处理自己搜集的资料，进一步培养学生处理和运用资料的能力。
上述的构思是在新课程标准的指导下而进行，也许还不能够很明晰地体现新课标的理念，也一定会出现这样那样的不足，因为我们对新课标的领会和实践都处于探索阶段，也希望得到各位的指正。但我相信正是这种不足，为我们教师之间的研讨与商榷提供了机会。真诚地希望能够以本节课为平台，与各位专家和同仁进行沟通、交流，使我们都能够更好地领悟、贯彻新课程标准的精神。
五、教学过程
（一）快速阅读，掌握信息。
师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。
生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。
师：周学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。
（二）激发兴趣，交流感受。
师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文
主要讲了一件什么事？
生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。
（学生出声地自由读课文）
生：我非常惊讶。
生：我觉得不可思议。
生：我读完后大吃一惊。
生：我感觉刘伯承非常坚强。
生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
师：受到震撼。
生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。
（三）自主体会，合作交流。
师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢？
生：想！
师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。（学生合作学习，研究、讨论。）交流：
小组1：
生：我们采用分角色朗读的方法。
生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”？
2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么？
（学生研究、发表见解。）
小组2：
生：我们组采用3种方法：1、分角色朗读；2、联系课文插图；
3、查阅资料。
师：你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢？
生：能！。
小组3：
生；我妈妈在医院工作，我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。
（介绍眼部手术。）
小组4
（对课文质疑。）
生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名？
生：为什么沃克医生就知道“刘大川”是假名？
生：我想与刘伯承对话，问问他为什么数刀数？为什么宁可抓破白垫单也不吭一声？
（研究，理解。）
小组5：
生：我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。
（研究、体会。）
（四）总结方法，发散思维。
师：同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。今天回家后，请同学们考虑一下，还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容。如果有，明天与同学们进行交流。《军神》教学设计5
教学目标:
1、知识与能力目标：通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法，能带着自己的感受朗读课文。
2、过程与方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3、情感、态度与价值观目标：在课程资源的熏陶下，体会刘伯承
坚强的意志；感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；有意识地激发学生良好的读书习惯。
教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。
教学难点：借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。
教学准备：多媒体课件，查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。
教学课时：第2课时
教学过程:
一、课前猜谜,导入课题
⑴猜谜：1+1=？（1、2、王、田……）结论：同一个问题，不同的人有不同的答案。
⑵揭题，指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。
【设计意图】说到猜谜语,学生个个兴趣盎然,课堂气氛顿时活跃起来,谜语可让学生感到新奇,以悬念引发学生的好奇心,从而使学生产生强烈的求知欲，能较快地调动学生的积极性,把学生带入一种轻松的学习氛围中。
二、初读课文,整体感知
1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来，摆出问题（讲析课文时再解答）
（1）为什么称刘伯承为“军神”？
（2）沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神?
（3）刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？
（4）刘伯承为什么能这么坚强?
2.检查学生自学情况。
【设计意图】学生在与文本对话的过程中,每人所获取的信息丰富多彩,对文本的理解也充满个性,产生的问题也会因人而异。初读课文,了解课文的主要内容,使学生对课文有了一个整体的感知。
三、围绕问题,深入探究
环节一:感悟“军人”特质
句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!
感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。
1.伤势有多重?补充资料。
2.从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读)
环节二:感悟“军神”特质
1.拒绝使用麻醉剂
⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。
句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”
⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。
⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。
2.忍受手术的巨痛
⑴手术到底有多痛?指名读句子。
句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。
⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写)
⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。
⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。
3.一直在数刀数
⑴出示句群:
沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?”
“七十二刀。”
⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样?
⑶带着你的理解读读这段话。
【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示,因为这三个自然段,都强调了“刀”这个字,分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊,“七十二刀”说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。
引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的崇高精神。
四、回归整体,升华感情
⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”
⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。
⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。
⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业)
⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?
【设计意图】《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，首先我指导学生反复朗读沃克医生的话“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”这句话让他们把自己的感情融入到朗读中，在感情层层递进，使学生和文本产生共鸣。其次,通过出示补充材料——刘伯承的历史功绩,进一步感受刘伯承确实是当之无愧的军神。最后,让学生思考:刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展:像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人
文熏陶。
五、写法迁移，课后拓展
1.仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。
2.如果想深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将——刘伯承》、《少年刘伯承》、《刘伯承回忆录》等。
【设计意图】课文的16自然段是很有特色的,作者成功地表现了刘伯承的“痛”,却没有用到一个“痛”字,关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写。本次作业,要求学生根据16自然段来仿写句子,语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。
板书设计:
12、军神
手术前拒绝麻醉
刘伯承手术中一声不吭｝意志坚强
手术后数出刀数
《军神》教学设计6
一、创设情境，激发情趣
1、同学们，今天我们要学的课文所讲的人物不是一个普通的人，而是（学生答：军神），齐读课题
2、学生质疑课题，提出问题（估计学生会提出：军神指的是谁？为什么称他为军神呢？）
大家提的问题非常好！让我们一起回到1916年，在一场讨伐袁世凯的护国斗争中，年仅24岁的刘泊承率四川护国军，率先攻下了丰都，不幸右眼受伤。当时袁世凯悬重赏要捉拿这为川将军名将，他只好在一家外国人开的诊所里治疗，于是就向一场特殊的手术，大家想知道吗？》请打开书本。
二、初读感知，谈感受
1．请同学们选自己喜欢的方式读读课文，读后谈谈自己的感受。
2．交流你感受最深的内容（①沃克医生的感情变化②刘伯承很勇敢，爱国，拒绝用麻醉剂，一刀刀割掉，需以后继续为祖国作贡献。
③很坚强，堪称军神，您们是怎样体会神的？什么都不怕，超乎寻常的人是神）
三、梳理问题，确定重点
大家都说出了自己的感受，我想问问同学们，沃克医生为什么会露出惊疑的神情？根据内容，你觉得本文应重点研究什么问题？哪个问题最能概括？（为什么称他为军神）
四、研读交流，提炼主题
紧紧围绕最有价值的哪个问题来引导学生阅读，讨论交流，体会感悟，然后再指导他们有感情的饿朗读课文。
1．抓住课文第13自然段，讨论交流读后感受，理解刘泊承手术时拒绝使用麻醉剂的原因，感受其高尚品质。
2．朗读第14自然段，理解沃克医生第二次发愣的原因。抓住“沃克再一次愣住了”中的“再”字让学生学习7—9自然段，理解沃克第一次发愣的原因。
3．小结；从沃克医生两次发愣的表情里你体会到了什么？
4．阅读理解第18—21自然段的内容
（1）抓住“数刀数”、“七十二刀”等关键词并联系实际，引导学生体会病人的坚强意志（播放课件，轻轻地数数刘伯承做手术的刀数）
（2）出示课件并朗读沃克的话：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你勘称军神！”
（3）播放《青年刘伯承》中的有关片段，感受手术时的气氛，再次体会病人坚如钢铁的意志。
（4）分角色感情朗读
5、谈感受：望着这只青筋暴起，汗如雨下的手，你想说些什么？让我们牢牢记住这位伟大军神的名字---刘伯承。
五、总结延伸，强化主题
1、请大家读读课文，走进刘伯承，当你亲眼看到刘伯承做手术的经过后，此时此刻，你想说些什么？
2、联系我们所看过的影视作品和学过的课文想一想，你心目中哪
些任务还可以被称为“军神”，让我们再次借用沃克医生的话来表达对所以军神的崇敬之情！（齐读）
六、拓展思维，升华主题
搜集有关刘伯承元帅的英雄事迹，并结合字的实际情况，筹备《学英雄，颂英雄》的主题班会。
《军神》教学设计7
设计理念：
在民主和谐的氛围中，把“读”落到实处，让学生在读中感悟，在读中升华感情。把课堂作为信息交流的平台，让学生在平等、自主的交流中丰富语言积累，情感得到熏陶，价值观得到培养。
教学目标：
1、通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶；
2、培养快速阅读能力，丰富语言积累；
3、培养学生搜集处理信息的能力。
教学重点：通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶。
教学难点：沃克医生为什么称赞刘伯承是军神。
教学过程：
一、揭题质疑
1、板书“神”字师提问：你知道传说中的哪些神？他们有什么特殊本领？
2、再板书“军”字，师：“同学们！一提到神你们都神采飞扬的，说明你们非常佩服神的超人本领。那么，我们今天所学习的《军神》一课，文中被称为军神的人是谁？通过你们的预习谁来告诉大家？”
3、汇报一下你搜集到的有关刘伯承的资料。
二、创设情境，读书感悟
（一）播放课件课文背景资料（《川中名将》）引入新课。
（二）开展研读。
1、找出沃克医生称赞刘伯承的那句“你是一个真正的男子汉……”
朗读。
2、读了这句话你有什么问题想问?
3、师根据学生提出问题进行归并。（可归并为“沃克医生为什么称赞刘伯承是军神？”）
（三）学生快速浏览课文进行研读。
（四）集体交流，重点品读。（引导学生重点学习以下内容）
1、“就诊”从容镇静。
（1）从哪里能看出刘伯承从容镇静？
（2）他受了什么伤？（补充资料感受刘伯承伤势严重。）
（3）你读懂了什么？
（4）带着这种敬佩之情朗读“你是一个真正的男子汉……”
2、“术前”拒绝麻醉。
（1）刘伯承要做的是一个什么样的手术？（师随即出示语句“我可再一次愣住了……一刀刀割掉”）
①从哪些地方可以看出手术很痛苦？
②感情朗读，感悟刘伯承面临的手术的危险及痛苦。
（2）刘伯承为什么要拒绝麻醉？
（3）他需要一个清醒的大脑做什么？
（4）你读懂了什么？
导语：这样的人配不配当军人，配不配称作军神？
（5）感情朗读“你是一个真正的男子汉……”
3、“术中”一声不吭。
(1)出示语句“病人一声不吭……崭新的白垫单居然被抓破了。”
(2)病人一声不吭是不是不痛苦？从哪里看出来他痛苦？
（3）感情朗读，感悟刘伯承的坚强毅力。
（4）带着敬佩之情再次朗读“你是一个真正的男子汉……”升华感情。
4、“术后”说出刀术。
（1）感悟七十二刀的痛苦。
（2）在我们看来，72刀只有割在什么上才一声不吭？
（3）你懂得了什么？你觉得刘伯承是一个怎样的人？（毅力顽强）带着敬佩之情再次朗读“你是一个真正的男子汉……”升华感情。
5、师总结：刘伯承一个年仅24岁的普普通通的军人，它不是传说中的神仙，不具备孙悟空的72变，也不具备哪吒的三头六臂，但是，他却有着一种常人所不具备的特殊本领顽强的毅力。
6、了解沃克的情绪、态度的变化，从侧面感受刘伯承的精神，学习文章侧面描写的方法。
过渡语：通过学习，我们感受到了刘伯承的顽强毅力，我们每个人的心灵都得到了一次震撼。那么，在震撼之余，同学们有没有想过：归根结底是什么原因让刘伯承拥有这种顽强的毅力，是什么原因让刘伯承甘愿忍受剧痛拒绝麻醉？”（爱国主义）是的，爱国主义的力量是伟大！在它面前，人的爱生之念，畏苦之情，算得了什么呢？在它面前，人本身又算得了什么呢？就让我们再一次读一读这篇文章，再一次感受一下这位五产阶级革命战士的顽强毅力与他的爱国情怀吧！
7、角色朗读。
过渡语：刘伯承的名字传遍了大江南北，刘伯承的事迹震撼了中华儿女，沃克称赞他是军神，也有人称赞他是“手术吓不倒的铁汉！” 是“中华民族的骄傲！”“祖国的自豪！”……我想，此时此刻你们一定也有许多话想对刘伯承将军说，请你们敞开心扉，让我们来一次真情流露。
三、个性表达，升华感情。
1、生自由发言。
2、师：千言万语、万语千言都无法表达我们对军神的赞美，都无法表达我们对英雄的敬仰，都无法抒发我们内心的情感。那么，就让我们把所有的话语，所有的情感都融注在这句话里（沃克赞美刘伯承的那句话）再有感情的读一读。
3、生齐读。
四、课件展示黄继光等英雄人物的图片师配解说词。（今天这节课我们认识了军神，感受了刘伯承这位英雄的一次惊心动魄的感人故事。其实，无论是在革命战争年代，还是在现在的和平年代，像刘伯
部编版语文五年级下册军神教学设计（优选3篇） 【部编版语文五年级下册军神教学设计第1篇】 一、教学内容：冀教版小学语文第七册第27课《军神》 二、教材分析：《军神》是冀教版小学语文第七册第六单元的一篇精读课文。这一单元课文的主题是“用心体会作者表达的思想感情，感受人物身上的人格精神”。《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。 三、学生分析：四年级学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。 四、设计理念：创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。 五、教学目标： 1、知识与能力——能正确、流利、有感情的朗读课文;学习运用对话描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。
2、过程与方法——在品读探究、小组合作、表演中理解课文内容，体会刘伯承“军神”形象。 3、情感、态度与价值观——体会刘伯承钢铁般的坚强意志;有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。 六、教学重难点及突破 1、重点——分析人物的神态和语言描写。 2、难点——体会领悟“军神”形象的深刻含义。 3、教学突破——采用师生互动的方式进行教学，教师讲解知识点的同时，学生也动脑筋思考课文内容，体会作者的叙述语言，进而抱我“军神”形象的深刻含义。 七、问题预设： 为什么称刘伯承是军神为什么称他是真正的男子汉为什么说他是会说话的钢板 八、教学准备： 1、教师准备——本课ppt课件;刘伯承资料。 2、学生准备——预习课文;查阅刘伯承资料;排练课本剧。 九、教学过程： 第一部分：谈话导入 1、引入课题： 师生谈话，区别“神”和“军神”，引入课题。 2、介绍刘伯承： 师：军神指谁
《军神》教学设计 《军神》教学设计(15篇) 作为一位兢兢业业的人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编收集整理的《军神》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 《军神》教学设计1 一、复习导入 1碧羁眨嚎挝闹械摹熬神”是指_________，这是________对他的敬称。 2敝该朗读课文。 二、抓中心句突破全文 1蔽挚艘缴为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？ （1）学生自由读课文。 （2）小组交流、讨论。 2比班交流。 三、根据学生回答，相机导学课文 （一）导学“求治”部分 1敝该朗读第一自然段。 2蔽挚艘缴开始是怎样识别刘伯承是军人的？ 3绷醪承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？ 4狈纸巧朗读第一自然段。 （二）导学“术前”部分 1倍炼痢⑾胂搿⒒画、议议。 刘伯承为什么不肯用麻药？ 2绷系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。 3辈挥寐橐┮馕蹲攀裁矗
4绷醪承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？ 5庇懈星榈乩识粒根据提示读出坚定的语气。 （三）导学“术中”部分 1弊杂啥量挝模用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？ 2笨翁媒涣鳎–AI演示两个句子的不同之处）。 比较句子（正面描写）： 一条崭新的垫单竟被抓破了。 一条崭新的垫单被抓破了。 比较句子（侧面描写）： 手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。 手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。 3绷系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。 4敝傅加懈星榈乩识粒从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。 5毙〗 （四）导学“术后”部分 1蹦读课文。 2绷醪承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？ 3蔽挚艘缴听了有什么反应？ 4蹦憔醯梦挚艘缴可能会“失声喊”些什么内容呢？ 5蔽挚艘缴为什么会有这样的反应？ 6敝傅几星槔识粒骸白鐾晔质酢…了不起的军神！” 7闭鹁的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？ 8蔽什么问名字时，要“关上手术室的门”？ 9被出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。 10敝傅挤纸巧朗读，表演这一段。 四、小结全课，布置作业 《军神》教学设计2
《军神》优秀教学设计 《军神》优秀教学设计范文（精选11篇） 作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的《军神》优秀教学设计范文（精选11篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 《军神》优秀教学设计篇1 一、揭题导入 １、板书课题，学生随教师书空。 ２、齐读课题，简要谈谈读后的感受。 ３、大屏幕出示刘将军元帅生前的一组照片，简介元帅生平。 （刘将军，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生七十多年，他为中国革命事业，解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为军神，还有人称他为武神教书先生编外参谋等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》篇课文讲了一件什么事呢？） 二、初读课文，整体感知 １、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。 ２、理清文章的叙述顺序。 ３、简单交流读后的感受。
三、锁定重点，品读军神内涵 １、再次快速浏览全文，到沃克医生称赞军神刘将军的话，并画下来。 （大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！） ２、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？ （惊讶、激动、美、崇敬） ３、带着自己的体会再读读这个句子！ ４、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？ （学生问题预设：沃克什么会惊呆了？为什说刘将军是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？） ５、引导学生自主解疑：其实这些为什么的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！ （学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。） 四、汇报交流，解读军神内涵 １、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。 （学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。） （点评：在以自学探究为主的课堂里，交流成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。） ⑴就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。 ①你是军人！沃克医生一针见血地说，我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！ ②他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。 ③从沃一开始的冷冷到目光柔和。 沃克医生的语言和神态变化足以说明刘将军的伤势严重；而刘将军在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的目光柔和了。 （出示刘将军这次负伤前后经过的资料，让学生的体验更加强烈、
11 军神 【核心素养目标】 文化自信：感受不同人物的特点，感受不同的描写方法，认同中华文化，提升文化自信。语言运用：学习运用不同的描写方法写人物。 思维能力：了解习作的描写方法，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 审美创造：理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，通过典型事例写出人物具体的特点。 【教学目标】 1.自主学习字词，会认“沃、匪”等5个生字，理解字义，识记字形；能正确书写文中“庆、龄”等15个会写字；正确读写“熟练、审视”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 4.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 【教学重点】 理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 【教学难点】 通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 第一课时 【教学目标】 1.正确读写文中的会认字，正确书写文中的会写字，理解文中出现的新词。 2.正确朗读课文，理清文章结构。 【教学过程】 一、开门见山，导入新课 1.教师导入：同学们，大家好！今天，我们走进这样一位革命者。他就是——刘伯承元帅。然而，在他的传奇经历中，最为人称奇的是：他曾经手术72刀却不用麻药，德国医生称赞他为“军神”。（出示课件2）
2.这究竟是怎么一回事儿呢？什么样的人称得上“军神”？现在，就让我们带着这个问题读课文，一起学习第11课《军神》，重温刘伯承元帅的传奇故事，感受他的风采吧！（出示课件3） 教师板书：军神 二、初读课文，整体感知 （一）初读课文，解决字词。 1. 按要求自由朗读课文，读准字音，读通句子，大致了解课文主要内容。（出示课件4） （1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。 （3）自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。 2.学认字。（出示课件5） （1）多种朗读方式，认读生字。 （2）讲解识字方法。你有什么好的识字方法跟大家分享吗？（出示课件6） 预设1：形声字 预设2：结合组词 （3）检查学习效果，相机指导。 3.学写字。（出示课件7） （1）读一读，记一记。 （2）重难点字书写指导。你觉得在书写上有什么需要注意的？ Zhōnɡ衷：“中”的竖要写得短一些。撇和捺要写得舒展。（出示课件8） Zhǎn崭：“山”要写得扁一些。（出示课件9） Cí慈：两点不要漏写。心要写得扁而宽。 （设计意图：学生对字词的学习并不是孤立的，每次课堂词语的学习都要做到“字不离词，词不离句”。） 4.课题军神是谁对谁的称呼呢？（出示课件10） 是沃克医生用来称赞刘伯承的。 5.刘伯承到底是谁呢？你了解他吗？请说说你眼中的刘伯承？（出示课件11） 预设1：我了解到他是一个军人。 预设2：我知道他带兵打仗非常厉害……
11《军神》公开课一等奖创新教学设计部编版五年级下册《军神》教学设计 一、教学目标 1. 学习本课的生字词，读通课文。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 理解课文内容，体会人物的思想感情，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 二、教学重点： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 理解课文内容，体会人物的思想感情。 三、教学难点： 1. 掌握有感情朗读课文的方法。 2. 理解刘伯承为被称为“军神"而要忍受巨大痛苦所作出的巨大努力，感悟他坚忍不拔的钢铁意志。 四、教学过程 第一课时 （一）导入新课，揭示课题。 1. 同学们，在革命历史时期，我军许多将领都曾身经百战，出生入死，表现出常人所不能想象的勇敢和顽强。你知道哪些著名的将领？谁给你留下的印象最深？为什么？ 2. 今天，我们要学习一位著名的将领——刘伯承的故事（板书课题）。在你的印象中，他是一个怎样的人？（学生根据收集的资料自由发言）。下面，我们一起来学习课文《军神》，看看他是如何被称为“军神”的。 （二）初读课文，感知大意。 1. 自由读课文，读准字音，读通句子。 2. 指名读课文，纠正字音。 3. 正确、流利地朗读课文，想一想这篇文章主要写了什么？ 4. 交流、讨论（主要写了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，他是军神）。 5. 再读课文，理清文章思路。
6. 你觉得刘伯承是怎样的一个人？你最佩服他哪一点？ 7. 将你的想法告诉你的小组同学。小组交流后推选代表在全班交流。 8. 在你的身边或者听说过哪些意志坚强的人？他们有哪些表现？大家一块交流交流。如果你在学习和生活当中遇到了困难和挑战，你会怎样面对？学到这篇课文后你有哪些收获？结合自身实际谈一谈。 9. 练习有感情地朗读课文。 10. 作业：搜集有关刘伯承的故事或文章来读一读，写写自己的心得体会。 第二课时 （一）导入，复习旧课。 1. 同学们，上节课我们认识了一位英勇无畏的军人，他的名字是——（刘伯承）大家都知道他被沃克医生称为“军神"。同学们，让我们再次把热烈的掌声送给这位英雄！那么，究竟是什么原因使沃克医生如此赞誉刘伯承呢？这节课我们继续学习课文《军神》。 2. 回忆上节课所学内容。 （1）沃克医生开始为刘伯承检查病情时的态度怎样？为什么沃克医生的态度发生了改变？请男、女生分别读课文1-11节。 （2）手术前刘伯承坚决不用麻醉药，这是为什么？他提出了什么要求？ （3）在手术过程中，刘伯承的表现怎样？他为什么会有这样的表现？结果怎样？ （二）讲读第13节。 1. 指名读课文。思考：沃克医生称赞刘伯承是“军神”，从沃克医生的语言中你体会到了什么？（赞扬刘伯承钢铁般的意志） 2. 课文中还有一处侧面描写刘伯承的地方，请找出来读一读。从这些描写中你体会到了什么？（刘伯承是一个真正的男子汉，是一个堪称军神的军人。） 3. 指导朗读第13节。 过渡：同学们，课文通过刘伯承的语言、神态和情绪的变化，通过沃克医生的语言和情绪的变化，从正面和侧面两个方面展示了主人
部编版语文五年级下册军神教案（优选3篇） 【部编版语文五年级下册军神教案第1篇】 教学目标： 1、通过阅读深入理解课文，了解刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈革命家为了实现革命理想坚强刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。 2、通过自读、自悟、讨论，了解文章是怎样通过细致的描写来刻画人物形象，展现人物性格，表达思想感情的;学习和理解课文是如何运用反衬等写作方法突出人物性格的。 3、熟读课文，体会作者在语言运用上的妙处，提高学生的语言素养。 教学过程： 第一课时 交流预习，导入新课 师：同学们，在三年级我们曾学过一篇课文《千里跃进大别山》，你们还记得课文讲了一件什么事吗 生：这篇课文主要讲了1947年刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难，刘伯承司令员果断地下达了“狭路相逢勇者胜”的命令，我军遵照命令胜利挺进了大别山。 师：对!正是由于刘伯承司令员的出色指挥，我军胜利完成了千里跃进大别山的战略行动，在中国革命写下了光辉的一页。今天我们
就再来学习一个关于刘伯承的故事，第11课《军神》。(板书课题：11、军神) 师：课前同学们已经预习了课文，那文章中的“军神”指谁 生：课文中的“军神”是指刘伯承。 师：课文讲了有关刘伯承的什么事 生：这篇课文讲了刘伯承的眼睛被土匪打伤了，医生给他做手术，他怕打麻药伤害脑神经，就没有打麻药，沃克医生夸他为军神。 师：沃克医生是怎样赞刘伯承的，谁能读一读那句话 生：(读)你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神! 师：同学们都来读读这个句子(出示这句话)，你们有什么要问的吗 (学生自由读这句话) 生：沃克医生为什么说刘伯承是一块“会说话的钢板”(板书疑问：会说话的钢板) 生：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”(板书疑问：军神) 师：除了这些疑问外，预习时你还有哪些地方没读懂同学们可以先在小组内交流解决，实在解决不了的问题，每小组选一个代表，提出来我们共同解决。 (各小组讨论交流) 师：现在就把你们小组认为最难解决的问题提出来。 生：一开始，刘伯承为什么不说自己的真名
军神教案一等奖 这是军神教案一等奖，是优秀的五年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。 军神教案一等奖第1篇 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。抓住描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 3、学习刘伯承为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神，做一个意志坚强的人。 【教学重、难点】重点：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。难点：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。 【教学过程】 一、复习导入 1、今天我们继续学习第 20 课，军神。谁来读这些词语？（指名读写刘伯承的词语）这些词语都是写谁的？你能用一个词最能概括他的品质？（板贴：刘伯承坚强）谁来读这些词语？（指名读写沃克医生的词语）这些词语都是写谁的？通过上节课的学习，我们知道沃克医生是一位（著名）的外科医生。 （板贴：沃克医生著名） 2、为了突出刘伯承的坚强和沃克医生的著名，我们还知道课文主要写了三方面的内容。 板贴：手术前，手术中，手术后。 3、过渡：这节课，我们就来研究课文是如何把刘伯承的坚强写具体的。 二、精读品味 <1>学习第一自然段：
1、认真读读第一自然段，请你找出故事发生的时间、地点、人物。（课件设计） 2、交流 （1）故事发生的时间:1916 年的一天 （2）故事发生的地点；在沃克医生的诊所里 （3）人物：刘伯承、沃克医生。 年轻人说自己叫刘大川，是邮局的职员，其实我们已经知道这个年轻人就是刘伯承，他为什么不说真话呢？让我们再看看当时的社会情况，1916 年，清朝刚刚灭亡，袁世凯要做皇帝，孙中山领导了辛亥革命，来推翻他的统治。那时，经常发生混战革命军人会遭到迫害，所以他才隐瞒自己的一切，但是沃克医生一看他的伤势，就知道他不是一位普通的邮局职员，而是一位军人。因为沃克医生是一名著名的外科医生。 沃克医生怎么看出来的？课文中有一句话，找到了吗？（课件设计：划线） 3、出示句子，齐读。 4、这么重的伤势（点出词语），这个伤势到底怎样严重呢？补充资料默读：“1916 年，24 岁的刘伯承参加了蔡锷的“讨袁护国运动”，在战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼眼窝飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……当他苏醒过来，用手摸摸，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球。啊？眼珠！原来他右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！” 著名的沃克医生一眼看出，说明这伤势的确很重。 5、面对这么重的伤势，年轻人还能——如此镇定。（板书：镇定）什么叫镇定？ （即使受了严重的伤，他一点都不慌张）这份镇定很好地体现了刘伯承的坚强。 6、但是沃克医生说这句话时带着怎样的神色？（板书：不悦）理解不悦。课文中还有一个词也写出了沃克医生的不高兴，你找到了吗？（冷冷的）（你找的真准，你的眼睛真亮）是啊，沃克医生当时分不清这个军人到底是军阀呢，还是革命军呢，是好人呢，还是坏人，情况不不清，所以他说话时是不悦的，是冷冷地。谁有能用这样的语气来读这句话。 7、这是故事的起因，也是沃克医生初识刘伯承。
2021年军神教学设计15篇 军神教学设计1 教学理念： 给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。 教学目标 1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。 2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。 3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。 教学重点、难点： 通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。 教学准备： 1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片；
2、制作多媒体课件。 教学时间： 二教时 教学过程： 一、谈话导入揭示课题 1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？ 2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承） 3、揭示课题，齐读课题。 二、速读感知把握情感 1、自由读课文，要求： （1）读准字音，读通句子。 （2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。 3、检查： （1）出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承
（2）交流感受。 三、精读课文体会情感 （一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。 （二）学生自学，小组交流。 （三）全班交流。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。） 重点交流以下几处：（其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读） a、出示：“他愣住了，……他冷冷的问……” 1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？ （学生说体会，师相机板书：冷冷） 2、指导学生读好开头至课文11自然段。 （指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑） b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！” 1、引读，问：你读懂了什么？
第四单元第11课军神 内容分析 课文是一篇小说，写了刘伯承的眼睛受伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。为了减少麻醉剂对大脑的影响，强忍巨大疼痛接受了手术，展现了钢铁般的意志。读懂课文，从文中找出描写沃克医生和刘伯承动作、语言、神态的语句，体会他们的内心世界。抓住沃克医生对刘伯承前后不同的表现，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 语文要素 抓住沃克医生对刘伯承前后不同的表现，体会人物的内心。 课时目标 知识与能力 1.认识“沃、匪、绷”等5个生字，会写“庆、诊、沃”等15个字，正确读写“熟练、惊疑、审视”等16个词语。 2.朗读课文，读出人物说话的语气。 3.以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。 过程与方法 从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。 情感态度价值观 体会刘伯承为了全身心投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。 教学重难点 教学重点 1.朗读课文，读出人物说话的语气。 2.从文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。教学难点 以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。 教学准备 多媒体课件 教学媒体选择
图片 教学活动 合作学习 教学课时 2课时 第一课时 课时目标 1.认识“沃、匪、绷”等5个生字，正确读写“熟练、惊疑、审视”等13个词语，会写“庆、诊、沃”等15个字。 2.朗读课文，读出人物说话的语气。 教学过程 一、激趣导入。 1.东汉末年，名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”，而今天我们学的这篇课文的题目为《军神》。（板书：军神）在你们心中，军人是怎样的？ 2.看到题目，你有什么疑问？（谁是军神？为什么称他为军神？） 【设计意图】用学生熟悉的人物故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣；既让学生注意到故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致的了解。 二、初读感知。 1.谁是军神呢？（刘伯承）谁称他为军神？（沃克医生）沃克医生为什么称刘伯承为军神？（因为刘伯承不打麻醉剂做眼球割除手术，还数出了手术一共七十二刀） 2.说一说这篇课文讲了一件什么事？ 预设：这篇课文讲了当时任川东支队将领的刘伯承同志在不使用麻醉剂的情况下进行眼球割除手术的事。在手术过程中，他因惊人的表现而被德国医生高度称赞为军神。 3.这篇课文是按照什么顺序来写的？ 预设：事情发展顺序：起因、经过、结果；手术前—手术中—手术后。
《军神》教学设计 教学内容： 统编版义务教育教科书语文五年级下册第四单元第11课《军神》 教学目标： 1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个生字；会写“诊所、年龄”等15个词语。 2.朗读课文，能读出人物说话的语气。 3.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。 4.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。 5.能用沃克医生的口吻讲一讲这个故事。 教学重点、难点： 能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心，弄清楚沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 教学过程： 一、谈话导入新课 观看关羽刮骨疗毒的视频，引出刘伯承将军拒绝麻醉进行眼睛手术的故事，从而导入新课，并交代这篇文章的体裁是小说。 二、初读课文，整体感知 （一）自由朗读课文
注意读准字音，读通句子。读完后想一想这篇小说中“军神”是谁对谁的称呼？你读完课文后有什么样的感受？（二）检查学生读书情况，学习生字词 1.齐读词语 2.同桌合作读生字，再指名读，检查学生掌握情况，并对“龄 剂、施、崭、衷、祥”几个字的书写进行指导。 三、再读课文，理清脉络 （一）弄清课文的主要内容 1.默读课文，想一想这篇小说中的故事发生在哪里？主要人物是谁？请用自己的话简要说一说课文的主要内容。 2.以填空的方式总结归纳课文的主要内容。 （二）浏览课文，理清顺序 浏览课文，想一想课文是按照什么样的顺序来叙述这个故事的？将这个故事发展的过程归纳出小标题，填写下列空白： 检查伤势-（）-忍剧痛接受手术-（） 四、指导朗读，读中悟情 (一)找出语言描写的语句，指导朗读 这篇小说很有特点，文中有大量的语言描写，让我们先把这些语言描写先圈画下来，再想一想在当时的情景下，说话人的语气是怎样的？结合故事情节的发展尝试有感情地读一读。 （二）指导有感情地分角色朗读，注意感知人物的情感变化沃克医生的态度前后发生了怎样的变化？把最能够体
《军神》教学设计 一、教学目标 通过学习本教学设计，学生应当达到以下目标： 1.理解并掌握电影《军神》的基本情节和主题意义； 2.学习并分析影片中所呈现的军事战争技巧和战术战略； 3.探讨并理解电影中所描绘的人物形象和性格特征，以及对 他们所面对的困难和危机的应对方式； 4.培养学生对于爱国主义、民族意识和历史文化的认识和情 感体验； 5.激发学生爱国热情，弘扬民族精神，增强国家意识和荣誉 感。 二、教学内容 1. 影片介绍 《军神》是由八一电影制片厂出品的军旅题材电影，讲述了小兵张嘎在抗战时期从一个普通农民到成为抗日名将的传奇故事。影片以历史为背景，以一个人物的成长为主线，描写了中国抗日战争时期武装斗争的历程，展现了普通人的革命英雄梦，是一部讴歌英雄、赞誉军功、铭刻历史的伟大电影。
2. 影片观看及讨论 在课堂中，每个学生将会被分派至少一部分电影《军神》。学生需要观看影片，并按照教师安排的问题和课程要求，进行影片分析、讨论和总结。 影片讨论主要围绕以下几个方面展开： 1.影片结构和情节分析：重点分析影片的整体结构，以及影 片中各个场景的组织结构和人物关系； 2.影片核心主题分析：重点分析影片所要表达的核心主题， 如爱国主义、荣誉感和民族自尊心等； 3.影片人物形象和性格分析：重点分析影片中所描绘的主要 人物形象、背景和性格特征； 4.影片武装斗争技巧和战术战略分析：重点分析影片中所呈 现的武装斗争技巧和战术战略； 5.影片体现的历史文化与民族意识分析：重点分析影片呈现 的历史文化和民族意识，以及电影对于学生的历史素养和民族认同的影响。 三、教学方法 1. 补充讲授法 根据学生对于电影的不同认知和对于历史的不同了解，通过讲授影片背景、历史背景以及电影人物的真实原型等相关内容，进行补充讲授。
《军神》教学设计 【核心素养目标】 文化自信：感受不同人物的特点，感受不同的描写方法，认同中华文化，提升文化自信。 语言运用：学习运用不同的描写方法写人物。 思维能力：了解习作的描写方法，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。审美创造：理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，通过典型事例写出人物具体的特点。 【教学目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 2.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 3.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 【教学重点】 理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。【教学难点】 通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 第二课时 【教学过程】 一、复习导入（出示课件2） 上节课我们学习了描写刘伯承动作、语言、神态的语句，体会了他的内心。这节课，我们来体会一下沃克医生的内心是怎样的。
二、浏览课文，整体了解 1.请同学们用较快的速度默读课文，回顾故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。 问题预设： 为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？ 为什么称刘伯承是“军神”？ 刘伯承保持清醒的大脑做什么？ 开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？ …… 2.汇报交流。 （1）教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决。 （2）对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助。 （3）对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。 3.问题探究：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？（学生各抒己见。） 三、再读课文，探究交流 1.再次快速浏览全文，从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化。（出示课件3） 提示：按照故事的发展顺序找描写沃克医生的语句。 （1）动作描写：请你认真读文，找出相关语句画出来，并思考有哪些动词能体现出沃克医生的状态？ 预设1：我找到了问诊时描写沃克医生动作的语句，这里他的表现很冷漠。 预设2：我找到了手术中手术后描写沃克医生动作的语句，这里表现出了他对军神的关爱。 （2）语言描写：请你仔细研读他们之间的对话，找出相关语句画出来，并思考有哪些动词能体现出沃克医生的状态？ 预设3：我找到了沃克医生在问诊时的语言描写，他的话很少，惜字如金，一开始的表现很冷漠，当知道他是军人的时候感到惊讶与震撼。
军神第一课时教案【篇一：《军神》教案】 军神（第一课时） 教学目的: 1.正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调、正确表达语意。 2．理解表现“军神”的重要词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神” 的原因。 3．凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。教学重、难点： 理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。课前准备：课件：刘伯承的画像、相关语句教学过程：一、读题质疑。1．揭题。 今天老师和同学们学习一篇新课文，谁来读读课题？ 2．交流：刚看到课题时，你会产生哪些疑问呢？如： （1）“军神”指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？ 板书：刘伯承 （2）“军神”是什么意思？随机引导： 要理解这个词的意思，首先得知道词中的“军”是指什么？（指军人）“神”有两种含义：（课件出示）①神奇异乎寻常②有超凡的能力你 觉得“军神”一词中“神”应选哪一种解释呢?（第二种） 现在，哪个同学能把“军神”这个词的意思连起来说说？（有超凡能力的军人） 3．师问：文中谁夸刘伯承是“军神”呢？（生齐“沃克医生”）沃克医生是怎样夸他的呢？我们一起来读读这段话：（课件出示）“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神!” 4.读了这段话，你又产生了那些问题吗？ （沃克医生为什么称刘伯承是“军神”；“人”怎么会成为“神”呢？）同学们很会动脑筋，提出的问题很有价值，正是我们学习这篇课文
的重点。其实，问题的答案就藏在书中，只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。 过渡：我们先来了解一下事情的起因。打开课本。 二、学习第一节 1．自由轻声读。 2．课文一开头向我们交待了事情发生的时间是（生齐“1916年 的一天”）地点在哪儿？（重庆城一家德国人开的诊所里） 3．指名三人分角色朗读。 4．读了这一段，你们觉得刘伯承当时的伤势怎么样？（严重）从哪 儿看出来的？（头缠绷带、沃克医生的话） 5．联系生活实际：在我们生活中，伤势严重的病人是怎么上医院的呢？6．这位病人伤势这么严重，却还自己走进了医院，从容地与医生对话，态度还怎么样？能从这节中找出一个词来形容吗？（镇定）谁能用自己的话说说什么是“镇定”？ 7．学到这儿，你觉得这是位怎样的军人？ 师：真是位勇敢的军人啊，伤势如此严重，而他仍然镇定自若。 板书：镇定自若 8．从这段对话中，我们知道刘伯承很明显地隐瞒了自己的身份和伤情，你知道为什么吗？ 师：是啊，因为当时斗争的需要，刘伯承不能暴露身份，所以去一家德国人开的诊所去看病，并谎称自己是邮局职员。 9．再次分角色朗读第一节。 过渡：要做手术了，刘伯承又提出了自己的请求，让我们通过学习第二小节课文来弄懂它。 三、学习第二节 1．默读课文，自学。 课件出示问题：①刘伯承在手术前提出了一个什么要求? ②他为什么要提出这样不可思议的要求？ ③沃克医生对于这个要求有什么反应? 2．指名回答问题1。相机板书：拒绝麻醉 3.指名回答问题2。答后齐读刘伯承的话。 刘伯承担心麻醉药会损坏脑神经，他只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?还有其他原因吗?（让学生多发表自己的看法）
11.军神（第一课时） 一、直接导入 1.同学们，今天我们学习第11课，齐读课题。 2.课文中的军神是谁？（板书：刘伯承） 二、初读课文 任务一：走近人物，知晓背景 过渡：让我们来认识一下他。 1.（出示：刘伯承简介）谁来大声读读？从这位同学的介绍中，你知道了什么？ （预设：他的眼睛在战斗中受了很严重的伤） 过渡：我们今天的故事，就是从他这只受伤的眼睛开始的。 2.在这个故事中，还有一个人物，是谁？ （1）（预设：沃克医生。他是一名普通的医生吗？他还是一名军医。一名在战场救治过许多战士的医生。） （预设：沃克军医。你预习得真仔细。他不仅是一名医生，还是一名在战场救治过许多战士的军医。） （2）同学们注意，沃克的沃，是文中的生字，请同学们举起手和老师一起写。沃是一个左右结构的字，写的时候注意左窄右宽，右边第一笔是撇，不能写成横。撇捺要舒展。会写了吗？ 任务二：把握内容，梳理脉络 1. 在这个故事中，谁称刘伯承为军神？（沃克医生）请同学们快速打开课本，找到沃克医生说的这句话。（出示） （1）谁来读？谁还想读？ （2）这句话中的“堪称”是什么意思？（出示）（可以称得上）（出示）一名医生妙手回春，能够治疗各种疑难杂症，这样的医生我们堪称——神医；一名战士英勇善战、杀敌无数，这样的战士我们堪称——战神；在沃克医生的话中，刘伯承堪称——军神； （3）一起读好这句话。 2.可是，刚开始的时候，刘伯承在沃克医生的眼中，就是军神吗？ （预设：刚开始，他只是一名普通的病人（出示），后来发现他不是普通的病人，他是军人（出示），做完手术沃克医生又发现他不是一名普通的军人，而是军神，这位军神就是刘伯承（出示）。） 3.那问题来了，沃克医生是怎么发现刘伯承不是普通的病人，而是军人的？（出示）后来又为什么称他为军神？（出示）请同学们自由朗读课文，从文中找出答案。（出示：读书要求）（1）（出示）“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！” ①刘伯承当时的伤势有多重？（预设：眼睛被打穿了，眼球都坏死了，肉都烂了。）如果是你，你会怎么样？可刘伯承却——从容镇定。（出示：伤势严重却从容镇定）这份从容这份镇定，只有什么人才有？——军人。 ②沃克医生确定吗？百分之百肯定吗？从哪里看出来的？ （预设：“一针见血”，（出示：一针见血）什么意思？说话直击要害。刘伯承说自己是邮局职员，沃克医生直接揭穿了他的谎言，这就叫——一针见血。谁来一针见血地读一读？）（预设：“！！”感叹号说明他十分肯定。谁来肯定地读一读？） ③我们一起读好这句话。 （2）后来，沃克医生为什么称他为军神？ ①拒绝使用麻醉剂。
军神公开课教学设计 这是军神公开课教学设计，是优秀的五年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。 军神公开课教学设计第1篇 11.军神 课题军神课型讲读课文授课 时间 2课时 教学 目标 1.自主学习字词，会认“沃、匪”等5个生字，理解字义，识记字形；能正确书写文中“庆、龄”等15个会写字；正确读写“熟练、惊疑、审视”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 4.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 教学 重点理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 教学 难点通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。 第一课时 教学 目标 1.正确读写文中的会认字，正确书写文中的会写字，理解文中出现的新词。 2.正确朗读课文，理清文章结构。
教具 准备课件、作者及人物简介、词语解释 教学设计设计意图 导入 （ 6 ）分钟一、创设情境，激情导入 1.【出示课件2】关羽刮骨疗毒 学生自由阅读，交流自己的阅读感悟。（感受到关羽豪迈的大丈夫的帅气、光彩风度、勇敢无畏、意志坚强。） 2. 三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。今天我们要学习的课文中，刘伯承以当年关公刮骨之气概，在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。（板书课题：军神） 学生齐读课题。 2.【出示课件3】学生阅读了解人物 刘伯承，中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人。四川省开县人。 3.简介作者及故事背景 【出示课件4】简介作者 毕必成，中国著名电影编剧，江西省九江市彭泽县人。代表剧本《庐山恋》。 【出示课件5】故事背景 用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。 了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。 新课 教学
[军神教学设计] 军神教案一等奖 军神教学设计（一） 教学目标： 1.通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，感受人物的思想感情。 2.能带着自己的感受朗读课文。 教学重点难点： 感悟刘伯承钢铁般的坚强意志。 教学过程： 一、课前谈话，导入课题 ⑴看过电视剧《八仙过海》吗？神仙与凡人与有什么区别？ ⑵揭题。理解“神”字的意思。带着这样的理解，响亮地读读课题。 【设计意图】课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪，也是为上课进行”预热”。抓住题眼“神”字，组织学生进行课前谈话，让学生说说对神仙的认识，从而以神仙为话题，将课堂内外有机地结合起来。 二、预习课文，整体感知 1.按要求自学课文 ⑴正确流利地朗读课文，找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。 ⑵想一想课文主要写谁？写了一件什么事？ 2.检查自学。 【设计意图】初读课文，了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。在读通课文的基础上，找到沃克医生两次评论刘伯承的句子。在对这两个句子的反复朗读中，发现沃克医生评论语言的不同，继而引导学生进行质疑，产生本课所要讨论的重点问题：沃克医生开始为什么称刘伯承为军人，后来又为什么称他为军神？ 三、围绕问题，深入探究 环节一：感悟“军人”特质 句子：你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！ 感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。
1.伤势有多重？补充资料。 2.从容镇定是什么意思？读读表现刘伯承从容镇定的句子。（可以分角色读） 环节二：感悟“军神”特质 1.拒绝使用医学专用剂 ⑴刘伯承是怎样拒绝的？指名读句子。 句子：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行医学专用会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” ⑵在这段话中，他最想强调什么？——他为什么这么看重自己的大脑？——你从中感受到他是一个怎样的人？（为革命事业想得多，为自己想得少）带着自己的理解读句子。 ⑶他说话的语气是怎样的？——你从“平静”这个词语中体会到了什么？（他深思熟虑，已经作好了忍受巨痛的准备）带着你的理解再读句子。 2.忍受手术的巨痛 ⑴手术到底有多痛？指名读句子。 句子：病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 ⑵作者是怎么写出巨痛的？（抓住人物的动作、外貌与神态描写） ⑶一声不吭是什么意思？难道手术室里没有一点儿声音吗？引导学生进行想象。 ⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。 3.一直在数刀数 ⑴出示句群： 沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！” 沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？” “七十二刀。” ⑵两人说话的语气有什么不一样？为什么会不一样？ ⑶带着你的理解读读这段话。 【设计意图】将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示，因为这三
《军神》课文一等奖说课稿 《《军神》课文一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！ 1、《军神》课文一等奖说课稿 一、领悟教材，确定目标： 今天我说的是九年义务教育河北版第七册第六单元中的一篇感人至深的阅读课《军神》，本课写的是刘伯成在一次摘除眼球的手术中，不施麻药，以惊人的毅力坚持做完手术的事。全文抓住人物的语言、动作、神态来刻画人物特点，因此，我根据教材内容及课程标准的要求，力求通过学生的学习达到： （一）教学目标 1、能力目标：通过学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、神态来刻画人物的方法；搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习的能力；通过小组合作试演课本剧，培养学生合作交流和再创造的能力。 2、情感目标：通过学习，感受老一辈革命家刘伯成坚强的意志，遇事从容镇静的品质和巨大的人格魅力。 3、知识目标：学会本课生字，利用联系上下文或生活实际理解词语。 （二）教学重点：品读文字，感悟内容，试演课本剧。 （三）教学准备：搜集刘伯成生前资料和图片。 二、遵循规律，选择教学策略 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，教师应努力创设情境，使学生在主动、积极的思维和情感熏陶，获得思想启迪。因此，我在教学中主要选择以下教学策略。 ⒈营造良好的氛围，激发学生学习愿望 （1）在课前预习时就激发学生搜集各种资料，走进刘伯成，可以指导学生搜集资料的方法：问家人、找教科书（如品德书）、图书馆查阅，还可上网查找。途径多，范围广，学生兴趣浓，交流时争先恐
后，在汇报交流时正是资源共享之时，刘伯成的形象在学生的心目中也就越发鲜明起来。 （2）尊重学生的学习方式，学生是语文学习的主人，在教学过程中，应尊重学生的个体差异、鼓励学生选择自己的学习方式，如在本课的学习中有的同学可能根据题目《军神》就主要抓住军人刘伯成的语言、动作等来体会刘伯成的品质。而也有一些同学就抓住了医生沃克态度变化的过程，得到思想启迪，两种学习方法都是值得赞赏的。实际上，在汇报的时候，二者就会得到互补，人物形象也就更加鲜明，在知识互补的同时，学生心悦诚服地吸收别人的学习方法，能力也得到了互补。 （3）重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现。在充分的读中体会到沃克情感态度的变化源自于刘伯成的坚强。 三、培养能力，指导学法 素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是要创设一定的情境，引导学生主动的去探索，因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。 （一）、预习方法的指导 1、指导学生如何查找资料，根据学生年龄特点，他们查找资料的能力还不是很强，因此，我告诉学生具体查什么书，上什么网，使他们更快、更准的查找到所需资料，不会因花费很长时间却找不到什么资料而打消这方面的兴趣，既提高了他们的能力，又积累了经验。 2、指导学生初读课文，做到读准字音，疏通句子，大体领会课文内容，同时提出疑难问题。 （二）思维方法的指导： 在理解人物品质时，引导学生抓住人物语言动物情感的变化，抓住句子之间的内在联系，由表及里的思考问题，如沃克一次又一次的怔住了，态度由冷漠到吃惊到赞许到肃然起敬，为什么会有这样的变化，说明了什么。使学生在读、悟、说、品的学习过程中受到情感熏陶。