（MOOC=Massive Open Online Course）是网络课程的一种高级形态。它的三个主要特征是：1.知识单元化，它是按一定的课程目标进行的单元化讲解，而不是凌乱的知识分享。2.富媒体化，不同于传统课堂上老师用的黑板和PPT，它的flash更加吸引学生的注意力。3.学习行为管理，上慕课的同学给学分，学分是正规学校教育一个很重要的特点，这就为这种网络课程提供了制度化保障。当然，诚如超星集团的课程开发人员所说，现在的慕课还只是处于1.0的版本，还存在许多问题，例如：课程基本是名校出的精英课程，这让我想到中国的洋务运动，如果只是上层官员各自为政办起来的缺乏全国性的整理规划的改良，那么它必然缺乏生命力。要想进入2.0阶段，必须拉入每个学校的老师，编织一个全国乃至全球的课程开发网。
关于SPOC翻转课堂，它是指校内开发的小规模的线上课程，相当于MOOCs+CLASSROOMs。如今很多学校和地区已对此种上课形式表示认可，如：北大的学生在EDX（美国在线教育平台）上线上课程可获学分；广东省新规：网络课堂加学分，鼓励跨学校课程共享。
最震撼的是复旦大学@蒋玉龙教授用“大数据”来分析翻转课堂的教学实践。有人提出慕课有一弊端是教学过程缺乏监督，蒋教授通过研究大数据，可以得出课程统计,学生任务点完成情况统计,视频完成详情,以及形成性学习评价与考核。他在教学中，首先将课程视频提前推送到学生手中，让学生自由自主学习，这
样课堂上就可以高效教学,课堂上师生翻转互动,。如果学生光听不练，课堂表现肯定不理想，通过大数据分析反馈可以看出视频学习行为与考试成绩的关系。
这次讲座的主办方超星公司着重介绍了他们的主营业务，即引用优质网络课程的“尔雅课程”+注重整合资源的“泛雅平台”+本地化课程制作的“做课服务”。课程，平台，服务三位一体，与学校教育结合，打破学校教学条件教育资源的限制，为学生提供平等的学习机会。
就我个人而言，只搜索了过中国大学MOOC，跟了两期武汉大学的讲希腊历史的课。大体感觉是，全是中文课程，专业课少，多艺术人文，基础课，可能满足不了提高专业素养的需求。
MOOC，教与学模式的变革 摘要：本文从MOOC的定义与分类、基本要素和特征分析、理论基础、学习特征）4个方面出发，对MOOC教学模式进行了解剖和反思，在此基础上形成辩证的认识，并提出一些我国的发展建议。 关键词：MOOC ；联通主义；平台；机遇 MOOC（Massive Online Open Course），直译为大规模开放在线课程，中文也称为“慕课”，是一种崭新的教学模式。MOOC 产生于开放教育资源运动不断发展的背景下，2012年为MOOC教育年，风靡全球，进入中国之后亦受到广泛关注。MOOC 对推动教育改革有着深远的意义：学生拥有前所未有的机会聆听来自一流高校的课程；优秀教师通过收集大规模的反馈建立更好的课程体系，普通教师利用优质的教学资源提高专业水平；10 分钟左右的短教学视频使让知识传播得更广，推动教育模式迈入全新的台阶。 一．MOOC的定义及分类 由于MOOC是近几年的新生事物，目前仍无标准的统一定义。维基百科上对MOOC的定义为一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程（Wikipedia：MOOC，2012）。详细地说，MOOC是以大规模互动参与、借助互联网开放获取资源为目标的在线课程，既提供视频、教材、习题集等传统课程材料，也提供交互性论坛，并为学习者、教师和助教建立学习社区，将数以万计的学习者，在共同学习目标、学习兴趣和先备知识的驱使下组织起来（McAuley etal.，2010）。 走在实践前列的不同学者对MOOC 的分类根据不同的标准也有所不同。马克按理论基础将之划分为“讲授主义的、认知主义的、建构主义的、社会建构主义的、和关联主义的”五种类型。莱恩认为每一门MOOC 包括社交网络、任务、和内容。根据三者的侧重点不同，他将MOOC 划分为“基于社交网络的MOOC 、基于任务的MOOC和基于内容的MOOC”三种类型。从严格地意义上，MOOC包括cMOOCs和xMOOCs两种，前者以联通主义理论为基础，强调知识创新与生成；后者以行为主义理论为基础，关注知识重复。其区别在于：cMOOC模型强调创建、创造性、自主性和社会网络学习；xMOOC模型强调视频演示、小测验、测试等传统的学习方法（John Daniel，2012）。 二．MOOC的基本要素和特征分析
MOOC对传统教育的冲击以及应对措施 【MOOC即大型开放式网络课程】 【摘要】 MOOC时代的到来，对于我国传统教育带来了一系列的挑战，已经引起人们的高度重视。MOOC强调学生的自动参与与互动，强调学生对于学习的诠释和交流。从根本上颠覆了传统教育的教学模式。在互联网大潮下，我们应该抓住机遇，优化资源，全面利用互联网的优势，促进传统教育的深层次改革，使线上线下教育共同发展。 一、MOOC的主要特点以及现状 二、MOOC对传统教育的冲击 三、优点，不足，，，重点 312212 四、如何正确认识和应对 五、传统教育的应对措施请进来和走出去线上和线下自学先 学后教精细化 【关键词】慕课传统教育冲击应对深度发展 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展战略，超前部署教育信息网络。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。近年来出现的MOOC，使人们看到了信息化和互联网对传统教育的影响日益加深，看到了信息技术和传统教育的深度融合初见端倪。 2014年年底，教育部、国家发改委和中国人民银行等五部委发布了《构建
信息化手段扩大优质资源覆盖面有效机制的实施方法》。教育部在2015年的工作要点明确提出要加强“慕课”的建设、应用和管理。大众化高等教育的发展、学习型社会的逐步形成，使得学习者对知识更加渴求，学习方式更加灵活和自主。MOOC的出现就是这一背景下面产生的。它正在改变“教”，改变“学”，改变老师和学生的双重关系，以及教育的版图。 MOOC（massive open online courses）即大型开放式网络课程。是近年来教育领域出现的一种新课程模式，具有开放、大规模、自组织、社会性等特点。是面对全体社会公众的免费网络课程，MOOC挑战了传统的教育模式，使得学生的学习自主性更强、个性化更鲜明、学习方式更灵活。 2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程， 的可能。包括哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学、耶鲁大学等世界名校，纷纷加入MOOC运动。2013年中国的知名大学也参与其中，北京大学，清华大学，复旦大学，上海交通大学等国内一流名校也加入了国际慕课运行的平台，这场教育领域的运动，对于推动中国开放教育的发展，乃至重塑整个中国的教育事业都有极其重要的影响。 是由美国哈佛大学和麻省理工学院发起的非营利性慕课平台，edX包括的课程类型有法律、历史、科学、工程、商科、社会科学、计算机科学、公共卫生和人工智能等。参与的大学有加州大学伯克利分校、德克萨斯大学、波士顿大学康奈尔大学、华盛顿大学；加拿大的麦吉尔大学、多伦多大学；德国的慕尼黑理工大学；比利时的鲁汶大学；澳大利亚的国立大学、昆士兰大学；韩国首尔国立大学；日本京都大学；中国的香港大学；香港科技大学、北京大学、清华大学等28
MOOC教学利弊谈 MOOC（massive open online courses）中文又称“慕课”，是大型开放式网络课程的简称。MOOC是由许多世界著名的学校共同建设，网络课程内容涵盖众多领域，课程资源是免费的。世界各地渴望知识的学生，只要一根网线就可以学习名师讲授的课程，与教师在线交流，进行讨论。MOOC 还设有作业和考试环节，当你达到一定要求结课时就会获得证书。MOOC所引发的教育风暴，让人们对未来MOOC教育充满了热情。 一、MOOC教学的优点 MOOC教学有其受众范围大，课程门类齐全等不可忽视的优点，此外还有如下的特点。 1.MOOC拥有大规模在线、开放式免费的来自于了世界顶端大学的资源，包含一些前沿性、令人关注的知识，资源的质量有保证。 2.MOOC突破了传统教学中人数的限制，学习同一门课程的人数可以成千上万，扩大了受教育的范围。世界各地学习者都可以做同学进行学习，开展小组讨论、分享。 3.MOOC教学遵循了大致的教学设计流程，它的每一节课都是一个知识主题，教学目标明确，课程之间的顺序和关系衔接紧密，使学生更清楚、明确地领悟到教师所传递的教学内容。 4.MOOC的课程多以视频的方式呈现，且视频的时间不会太长，属于塔中观察经验――电影电视这一层，MOOC使教学媒体更具体化，降低了课程的学习难度，视频丰富的表现力增强了学习者的学习兴趣。 二、MOOC的弊端
任何事物都有两面性，新生事物的发展带来的不可能全是益处，MOOC 同样如此。MOOC教学在实际应用中出现了一些问题，只有重视MOOC教学中出现的问题，才能使MOOC教学得以健康发展。 1.英语水平。MOOC的教学是面向全世界的，所以使用了世界通用语言：英语。这成为了国内学习者的头疼之处，尤其是对于英语基础不是很好的学习者来说，即使有些课程下面有中文字幕，但是听着英文在看下面的汉字，易使学习者的思维断节，不能很好地理解教学内容。而且，有的英语课程翻译速度和翻译质量，都难以满足学习者的要求。 2.学习者中途退学率高。中国的学习者近千年来都是采用班级授课式的学习方式，适应教师讲学生听的学习模式，学生缺乏一定的自主性。对于在电脑这一端没有外界监督的学习者来说，需要十分自觉地屏蔽一切干扰因素，全身心地投入到课程教学中。而大多数学习者是不能够做到这一点的，所以能够将课程坚持下来不半途而废的学习者可谓凤毛麟角。 3.缺乏传统学校的氛围。学习者在学校中学习的内容不仅仅是课程知识，还应包括拓展人脉、独立生活、集体的社交体验等，而MOOC只是学习者一个人孤单的坐在电脑前学习，没有类似学校的那种人文环境。同时，MOOC缺乏与其他学习者同步交流的机会，在论坛上留下不会的问题，不一定能得到及时、满意的解答，如果长时间下去，学习者就会丧失学习的热情，失去学习兴趣，自然而然就会放弃MOOC。 4.埋没优秀学生。MOOC的学习者人数庞大，教师很难关注到每一个学生，所以没有办法及时了解学生的学习进度，对学生进行适当的引导，因材施教。因而可能导致出现优秀的学生得不到及时的鼓励而被埋没。
（MOOC=Massive Open Online Course）是网络课程的一种高级形态。它的三个主要特征是：1.知识单元化，它是按一定的课程目标进行的单元化讲解，而不是凌乱的知识分享。2.富媒体化，不同于传统课堂上老师用的黑板和PPT，它的flash更加吸引学生的注意力。3.学习行为管理，上慕课的同学给学分，学分是正规学校教育一个很重要的特点，这就为这种网络课程提供了制度化保障。当然，诚如超星集团的课程开发人员所说，现在的慕课还只是处于1.0的版本，还存在许多问题，例如：课程基本是名校出的精英课程，这让我想到中国的洋务运动，如果只是上层官员各自为政办起来的缺乏全国性的整理规划的改良，那么它必然缺乏生命力。要想进入2.0阶段，必须拉入每个学校的老师，编织一个全国乃至全球的课程开发网。 关于SPOC翻转课堂，它是指校内开发的小规模的线上课程，相当于MOOCs+CLASSROOMs。如今很多学校和地区已对此种上课形式表示认可，如：北大的学生在EDX（美国在线教育平台）上线上课程可获学分；广东省新规：网络课堂加学分，鼓励跨学校课程共享。 最震撼的是复旦大学@蒋玉龙教授用“大数据”来分析翻转课堂的教学实践。有人提出慕课有一弊端是教学过程缺乏监督，蒋教授通过研究大数据，可以得出课程统计,学生任务点完成情况统计,视频完成详情,以及形成性学习评价与考核。他在教学中，首先将课程视频提前推送到学生手中，让学生自由自主学习，这
样课堂上就可以高效教学,课堂上师生翻转互动,。如果学生光听不练，课堂表现肯定不理想，通过大数据分析反馈可以看出视频学习行为与考试成绩的关系。 这次讲座的主办方超星公司着重介绍了他们的主营业务，即引用优质网络课程的“尔雅课程”+注重整合资源的“泛雅平台”+本地化课程制作的“做课服务”。课程，平台，服务三位一体，与学校教育结合，打破学校教学条件教育资源的限制，为学生提供平等的学习机会。 就我个人而言，只搜索了过中国大学MOOC，跟了两期武汉大学的讲希腊历史的课。大体感觉是，全是中文课程，专业课少，多艺术人文，基础课，可能满足不了提高专业素养的需求。
关于慕课学习心得 慕课学习心得1 思修慕课是一种全新的上课方式，给我们教师和学生带来了全新的上课体验。在我看来，这样的上课方式是与时俱进，紧跟时代步伐的，有着许许多多的优越性。 首先，网络课程使学生的学习具有了能动性，学生可以自主安排自己的学习时间，随时随地登陆慕课进行学习，这打破了传统教学模式下时间和空间的限制。而且，学生可以重看、回放慕课，这是一个全新的突破。以往的上课方式学生可能会因为走神而忽略了老师上课所讲内容，但在慕课，学生可以对以往老师讲课的精彩之处进行重复观看，可以从而更深层次的理解讲课内容，再也不用为一不留神漏听老师所讲内容而懊悔了。 其次，慕课上的学习论坛，打破了专业、学校、纵向的年级区分，大家都可以在这个平台上发表自己的意见和建议，进行多元融合。宽松的学习氛围使我们更能发挥自己的聪明才智，在学习活动中相互启发、协作交流，学会交流与合作。
再者，网络背景下的学习是一种多向的信息交流活动，学生在获取不同的学习资源时可进行比较，集思广益，取长补短，深入理解和消化所学的知识，这有益于对新知识的意义建构。 最后，在上慕课的同时，教学中还掺插着周末的见面和平时的小组讨论。这弥补了慕课的一些缺憾，有利于师生间的即时互动与交流。这些见面课和讨论课提供了相互辅导协作的机会，方便老师为学生答疑和学生之间就某些疑难问题进行深层次的交流，有利于提高学员的学术表现能力和培养对课程的满足感。 默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、经营方式……教育是唯一有待开发的领地。微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。微视频的作用就是提供分解、嚼烂的知识，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。当然学校提供的网络微视频一定要基于本校学生的心智水平与 理解能力，不同的学生对慕课的要求是不一致的。 以微视频为载体的慕课，它将极大地提升知识传递的效率，翻转后的课堂使得学校有更多的时间探索“知识+能力+情感态度价值观”的综合素质培养的模式。慕课与翻转课堂的关系紧密，两者都是个性化、自主、高效的教学新模式。但慕课立足于在线交流，课堂教学非必须;翻转课堂立足于课堂，解决课堂问题，在线学习(以微视频为主)+课堂教学。
MOOC对我国高校教学的影响及对策探析MOOC（massive open online course）“大规模公开线上课程”，是2008年由加拿大学者DaveCormier和Bryan Alexander提出的。作为一种新的在线开放课程学习模式，MOOC从2008年迅速席卷全球高等院校，以系统化提供网络媒介进行教、学和评价授证，为学习者免费提供优质课程。MOOC的“三大平台”――edX（在线课程项目）、Udacity（在线大学）和Coursera（课程时代）整合了哈佛、MIT、斯坦福、普林斯顿、布朗、哥伦比亚大学等全世界最优质大学的资源，对高等教育机构、教师、学生都产生了深刻影响。 截至2014年12月，在MOOC三大平台Coursera、edX、Udacity上，已有世界各地高校提供将近1500门课程，供学习者选择。 一、MOOC的优势 （一）利于学习者自主学习 通过各类MOOC平台，学习者可以自己选择学习的内容，调节学习进度，将学习控制权掌握在自己手里。MOOC课程适应学习者的不同需求，利用信息技术手段推动学习和共享。 （二）易于操作 只要上网，学习者就可以使用MOOC提供的丰富资源，参与各种学习。课程不受时间、地点和工具的限制，学习者可以选择自己喜欢的方式学习。 （三）费用低廉 目前，MOOC课程的多数资源都是免费的，学习者可以免费浏览和分享，学习支持工具等都有免费版本选择。且课程不局限于某一个教育机构，内
容相对多元化，且质量较高。学习者可以免费注册加入课程的论坛、虚拟教室、微博平台等学习。 总体来说，MOOC 的优势在于资源开放、易于使用、费用低廉、自主学习等方面。但也存在诸如终端设备和教学模式单一等问题，无法完全支持教师采用多种教学模式或者多个教师任同一门课程等多种需求。但这并不影响MOOC在高校持续发展的趋势，特别是教学型高校，MOOC为它们提供了可以提高校内课程质量和教学水平的条件。 二、MOOC对高校教学的影响 我国高校基本将MOOC定位于维持性创新方式，用于提升教学质量、巩固已有的教学市场。2013 年，国内高校自发联合成立“东西部高校课程共享联盟”，旨在推动传统教学方式向现代化教学方式的转变。如果将国际顶尖高校的MOOC引入国内高校本科生和研究生的课程教学中，不仅能促进课程与国际接轨，而且能促进本校教师教学科研水平的提高。MOOC 的出现，不仅重新定义了学校、老师、学生及其关系，而且对教师的教学水平、知识的前沿性及课堂组织能力等提出了较高要求。 （一）传统教学方式面临挑战 传统教育模式主张“以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心”；教学方法主要以讲授法、讨论法及案例教学为主；教学方式多数为“接受式学习”――教师讲授知识，学生被动接受知识。而MOOC颠覆了教与学的主从关系，学生首先学习相关视频和材料，提出疑难问题，教师根据学生提出的问题，针对不同的问题安排相应的教学活动。 （二）对教师素质有了更高要求
学习MOOC(慕课)心得体会 6月12日护理学院安排侯xx、董xx两位青年教师，到xx参加“全国医学院校mooc(慕课)与医学教育研讨会”，通过xx大学王xx 教授、中南大学xx医学院的何xx教授、xx大学华西医学院卿xx老师的讲解，会后与参会高校老师进行交流学习，让我们对mooc(慕课)教学法有了深刻的认识，感受颇深，现从以下几个方面谈谈我的感受： 一、 mooc(慕课)的起源、发展及关联注意学习 从xx年，harvard、stanford、mit等名校掀起了mooc(慕课)热潮，给21世纪的教育带来了一场划时代、颠覆性的革命。 mooc(慕课)术语是xx年，由加拿大学者戴夫科米尔和不赖恩亚历山大提出的，m-massive大规模的、o-ope开放、o-online在线、c-courses课程，就是没有门槛，大规模的开放式网络在线学习，mooc(慕课)是教育史上的第二次革命。 xx年美国斯坦福出现第一个mooc(慕课)xx台；xx年哈佛、麻省；xx年世界各国纷纷推出了自己的mooc(慕课)xx台，我国xx年由清华大学推出，xx年中国医学教育mmooc(慕课)成立。
mooc(慕课)关联主义学习理论由xx年，加拿大学者开设，它是数字时代的一种学习理念，其主要观点就是，信息是节点、知识是连接、理解是网络的突出特性、学习者通过“路径寻找”和“意义构建”对知识领域进行探索和协商。 二、mooc(慕课)的教学特征 mooc(慕课)是一种课堂模式，有较完善的课程结构，包括明确的课程目标、课程协调人、讨论话题、课程进度、时间安排、课后作业、考核、师生互动、生生互动环节、及时反馈系统；mooc(慕课)将知识传授课程放到教室外，可以说是翻转课堂，课外自主学习，提出问题，课内完成作业讨论交流，打破传统课堂先教后练，课内讲授课外练习的学习模式。从以教师为中心真正转变为以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，创造了让学生对自己学习负责的环境，帮助老师成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。开放式教学模式没有时间、人数、地点的限制，资源开放，通过网络xx台真正让学生自主学习，将课程被切分成知识点，录制成“微课程”，将许多个小问题穿插其中连贯而成，就像游戏里的通关设置。课前学生通过xx台观看微视频10分钟；课堂上将问题、作业和老师共同讨论，也可通过个人测试、小组测试的形式，帮助学生
MOOC与我国高校化学类课程教学改革 一、我国高校化学类MOOC的建设现状 MOOC（Massive Open Online Course），即大规模开放在线课程，是国际开放教育领域近年来出现的一种网络在线学习模式，它以大规模、开放性、学习时间自由、学习费用低廉等优点而备受广大学生和社会学习者的关注和追捧，并成为时下教育界的一大热点。2012年，美国三大MOOC 平台Coursera、Udacity、edX正式上线，被称为MOOC元年。 2013年9月，我国高校建设的第一门化学类MOOC，北京大学卞江老师的“大学化学”课程在Coursera平台正式发布，这是一门面向大学理科非化学专业的普通化学课程，课程时间为11周，每周3～4学时。该课程以其反映学科精髓又浅显易懂的教学内容，以及教师旁征博引、引人入胜的授课风格而广受好评，不但被学生评选为“最受欢迎北大慕课”，而且已吸引了来自全球的一万多名学员参与学习，截至2015年3月已连续开课3期。 自2013年起，以“中国大学MOOC”为代表，国内一批MOOC中文平台纷纷上线，为众多“国产”MOOC爱好者建设满足国内教学需求的、体现中国特色的MOOC提供了可能。 截至目前，各高校相继建设了近10门化学类MOOC，并在各大MOOC平台陆续上线（见表1）。此外包括南开大学、浙江大学、同济大学、哈尔滨工业大学等在内的一些高校都在积极筹建化学类MOOC，总数达几十门，几乎涵盖了所有化学类通识课、公共基础课、专业基础课，还包括高分子化学、结构化学等专业课程。
二、我国高校化学类MOOC的建设特征 由表1可见，目前已开课的化学类MOOC，主要围绕两类课程建设。一类是面向非化学专业学生和社会学习者开设的化学课程，如“大学化学”等公共基础课及“化学与社会”等通识课，此类课程多属于选修课程。另一类是面向化学类专业学生或具有相关知识背景的社会学习者开设的化学课程，如“有机化学”“物理化学”等专业基础课程及“中级有机化学”等专业课程，此类课程多属于专业必修课，各高校建设此类MOOC除了公益性服务的目的之外，亦是希望能将其建设成果和教学经验应用于本校教学。 笔者在这两类课程中各选取了一门进行课程基本情况（见表2）及其特色的分析，它们分别属于通识课和专业基础课。 由于通识课和专业基础课在教学要求、课程内容、授课对象等方面有显著的差别，因此在课程设计构思、教学内容选取、视频录制形式、习题设计和形式、讨论和答疑安排等方面都有较大不同。 对于通识课类的MOOC，由于课程多是以培养学习者化学学科的科学文化素养为目的，学习者无论从学习背景还是年龄分布等都更具多样性，因此在制作此类课程的时候，课程内容的设计、视频拍摄方式的选择、作业和考试的难度等都应更多地从学习者的角度来考虑和设计。例如大连理工大学胡涛（本文第二作者）在设计制作“化学与社会”MOOC的时候，就充分考虑到学习者的学习需求和感受。在课程内容设计方面，把“大课程”编写成“小故事”，紧紧抓住化学世界与日常生活、社会热点之间的密切联系，为学习者展现了化学学科生动、有趣、引人入胜的一面。通过在视
“MOOC+翻转课堂”混合教学模式下应用型高校教学的改革与实践 随着信息技术的不断发展和普及，教育教学模式也在不断更新和变革。MOOC（Massive Open Online Course）和翻转课堂作为教学改革的两大模式，各自有着独特的优势和特点，但是单一应用时也存在着一些不足之处。许多应用型高校开始将两者进行混合教学，以期取长补短、相互结合，推动教学改革与实践。本文将就“MOOC+翻转课堂”混合教学模式 下应用型高校教学的改革与实践进行探讨。 一、MOOC和翻转课堂的特点和优势 MOOC是指大规模公开在线课程，是一种通过互联网向全球范围内的学生开放的课程，包括视频讲座、互动社区、在线测验和作业等多种教学形式。MOOC的特点主要有以下几点： 1. 大规模性：MOOC可以向全球范围内的学生开放，学生可以随时随地通过互联网进行学习，实现了教学资源的无限复制和传播。 2. 互动性：MOOC平台提供了多种形式的互动方式，学生可以通过在线讨论、作业提交等方式与教师和其他学生进行互动交流，增强学习效果。 3. 自主学习：MOOC的课程内容多样化，学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择合适的课程进行学习，实现了学习的个性化和自主化。 翻转课堂是指将传统的教学模式颠倒过来，将课堂讲授的内容放到课外完成，课堂时间主要用于讨论、实践和解决问题等教学活动。翻转课堂的特点主要有以下几点： 1. 学生参与度高：在翻转课堂中，学生需要提前自主学习课程内容，课堂时间主要 用于讨论和实践，学生参与度高，能主动参与课堂活动，提高学习积极性。 2. 教师角色转变：在翻转课堂中，教师更多地担任指导和引导的角色，能够更全面 地了解学生的学习情况，根据学生的实际情况进行个性化教学。 3. 教学效果好：翻转课堂能够使学生更深入地理解和掌握知识，提高学习效果和能 力培养。 二、混合教学模式下的改革与实践 MOOC和翻转课堂各有优势，但也存在一些不足之处，比如MOOC的缺乏直接的教学指导和互动，翻转课堂需要学生具备较强的自主学习能力和课前预习时间。将两者进行混合教学，能够取长补短，相互结合，为应用型高校的教学改革提供了新的方向和路径。
MOOC背景下高校课堂教学模式的改革研究 随着MOOC（Massive Open Online Course）的迅速发展，其 对传统高校教育模式的影响也越来越大。在MOOC的背景下，传统高校如何改革自己的课堂教学模式，提升教学质量，成为了摆在各大高校面前的一个紧迫问题。本文将探讨MOOC背 景下高校课堂教学模式的改革研究。 一、MOOC背景下高校课堂教学模式的挑战 MOOC的出现，使得学生可以不受时空限制地接触到全球优 质教育资源，从而打破了传统高校教育的地域限制。这给传统高等教育带来了严峻的挑战。MOOC模式的课程以网络在线 为主，通过视频、文字、图片、音频等多种形式向学生传授知识，通过交互式学习，促进学生学习能力和思维能力的提高。相比之下，传统的课堂教学模式则主要以老师的授课为主，学生则被动接受知识，课程内容受到时间、空间等限制，交互性较弱。传统的课堂教学模式已经无法满足这个发展迅猛的时代需求，需要探索新的教育模式，根据MOOC的优势进行改革 从而满足社会对新型人才的需求。 二、MOOC背景下高校课堂教学模式的改革 1. 提高教学效率 利用信息技术手段，改变传统的教学方式，运用网络、多媒体等科技手段对教学进行改革，实现在线互动、多媒体资料的分享，开发更为丰富的教学资源。让学生在更短的时间内获取更
丰富的知识，缩短知识传授的时间，从而提高教学效率。 2. 增强学生参与感 MOOC课程往往是开放式的，每个学生都可以根据自己的需 求选择合适的课程资源，在学习的过程中，学生与其他学生交流、互动、共同探讨问题，享受到了自主自由学习的乐趣。而传统课堂教学的狭窄性以及一味灌输的方式让学生缺乏主动参与的机会，实际上，这种教学方式中很多学生处于被动接受状态。因此，改变课堂教学模式，增加课堂互动环节，构建学生与老师、学生与学生之间的互动平台，增强学生参与感，更好地提高学生的学习积极性和主动性。 3. 促进教师专业发展 随着MOOC的快速发展，以及人工智能技术在教育上的应用，教师和学生可以更加方便和快捷地获取各个领域的最新科研成果，教师也可以随时随地在线交流和互动，分享教学经验和心得，从而促进教师的专业发展。 4. 创造个性化教育 由于每一个人的学习兴趣、学习行为习惯都不同，基于 MOOC课程平台的课程，由于课程形式更多元化，对个性化 教育也有更好的响应。这也为我们提供了一种更为广阔的教育模式，通过大数据挖掘和智能分析等技术，可以更好地满足每一个学生的学习需求，实现个性化教育。
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MOOCs与高等教育的改革创新 [编者按] 正当教育信息化走向融合与创新之际，以MOOCs为代表的新型在线教育服务模式对高等教育改革将起到怎样的作用，这一课题正受到越来越多的研究者、实践者和决策者的关注。MOOCs的本质及其创新意义、发展战略与路径，对包括高校远程教育及开放大学在内的高等教育将会产生什么样的现实和潜在的影响等，相关讨论可能都要求我们更多地聚焦于MOOCs登陆后所涉及或折射出的中国高等教育的各种问题。 2015年4月10日，全国教育科学“十二五”规划2014年度国家重点课题“教育信息化与大型开放式网络课程（MOOCs）战略研究”课题组，北京师范大学远程教育研究中心及教育信息化协同创新（培育）中心联合举办了“2015 MOOCs发展战略高端论坛”。来自国内普通高等学校、开放大学（广播电视大学）和在线教育企业的研究者与实践者参加了论坛。现将论坛交流内容作一简要述评。 MOOCs：在线教育推动高等教育 生态体系变革 中国教育发展战略学会会长郝克明认为，要充分看到以MOOCs为代表的在线教育正在推动高等教育生态体系的变革，这既是技术发展推动的结果，更是社会发展的必然趋势，将促使我们重新思考教育和学校的社会功能等基本问题，并据此构建新的、更符合社会发展需求的教育发展愿景及其实现方式。 郝克明指出，在以MOOCs为代表的在线教育发展的新阶段，我们应深刻汲取广播电视大学开放教育与普通高校的网络教育所积累的经验与教
训，提倡和努力促进高校特别是名校与开放大学以及高校与行业企业的联盟。这将是今后我国在线教育发展的重要形式。开放大学和网络教育机构应该成为新一轮在线教育推动高等教育改革与发展的积极参与者，高等学校的在线教育应加强与开放大学的合作，促进高等学校和开放大学之间的优势互补，打造具有中国特色的MOOCs，这可能就是中国MOOCs发展的路径选择。 郝克明认为，高等学校教育信息化要实现三个转变，以明确高校教育信息化的定位和价值取向，实现由原来注重校外继续教育办学向兼顾校内服务的转型：从以基础设施建设为重点向以教学应用为重点转变;从提供一般性技术服务向提供精细化数据和信息服务转变;从关注资源提供和教育服务向关注学习者实际受益转变。高等学校信息化工作的重点不应仅停留在硬件和资源建设上，更要在人才培养、教育教学改革、质量保障、教师队伍建设等方面进行顶层设计。 “离线+在线”混合式教学： 促进高校教学改革 北京大学校长助理、慕课工作组组长李晓明教授认为，“慕课”是指“mooc”，它和“MOOC”不同，有相对系统而完整的教学内容和环节，免费或收费很少，有教师或助教的参与。而“MOOC”是以“mooc”为典型代表的在线教学理念与技术，包括“mooc”“spoc”“nooc”等。他提出，慕课（mooc）对教学改革有三重促进作用：一是学校可借助其来推动“离线+在线”的混合式教学，提高教学质量;二是可增强教师的教学责任感，激发其教学激情，从而更好地营造学校的学术氛围;三是可帮助大学履行
“慕课（MOOC）时代”职业教育面临的机遇与挑战 作者：齐玲玲 来源：《教育·教育评价》2022年第10期 信息技术的高速发展推进了我国教育教学的不断革新，诸多线上教学平台也应运而生，并在实际运用中取得了良好的教学成效。慕课（MOOC）作为大规模网络课程，其中所包含的大量教学资源能够有效解决职业教育学校教学资源短缺的问题，真正发挥教学资源共享的优势，实现教育公平发展，且MOOC的大规模性和开放性等特征，也能够助力职业教育院校的发展。在信息化发展的冲击下，职业教育院校该如何重新定位自己，建设大规模网络开放课程，利用大规模线上课堂的优势化挑战为机遇，实现教育模式的革新，笔者从以下几个板块展开论述： 一、线上课堂教学的特点 （一）增强师生互动交流 线上课堂并不能像线下课堂那样，通过教师肢体表现来吸引学生注意力，并与学生进行相应的互动。因此，为了实现线上课堂的教学效果，诸多直播课都尤为强调教师与学生的线上互动。例如，诸多线上教学平台增加了直播弹幕及学生举手等功能，使教师能够及时、直观地了解学生的需求，与学生形成有效互动。另外，线上教学平台还为教师提供了发起投票以及屏幕共享等功能，使教师能够将教学资源更好地共享给学生，并通过师生连麦便捷地倾听学生的观点与想法，有效增强了教师与学生在线上课程中的互动。除此之外，录播课形式的线上课程也开放了学生评论和交流的板块，并设置了学生下载作业、上传作业的功能，可有效帮助教师实时掌握学生的学习情况。 （二）MOOC的广泛应用 早在2010年，教育部就出台了一系列政策鼓励多种形式MOOC的发展与广泛应用。近些年我国教育事业蓬勃发展，各高校更是广泛应用了MOOC来开展线上教学，并已经积累了大量的优质在线课程。从本质上来说，MOOC的主要特点在于广泛性和开放性两方面，而信息技术的不断发展更是带动了MOOC受众群体的增加，而MOOC在职业教育教学中的应用，更是职业教育信息化发展的必然趋势，同样也是职业教育革新的必经之路。 （三）线上实践教学
mooc教学模式之我见 内容摘要：作为一种新型教育模式，MOOC具有传统教学无法比拟的优势，它具有不受时空、人数、年龄、学历、阶层等限制的特征，能够大规模的实现互动式教学，实现某种意义上的教育公平，推动高等教育的改革等优势。然而，MOOC教学模式也有自身不可克服的缺陷，它不能完全实现教师学生间的课堂学习交流的场景，且只能以课程为中心，不能实现以学生为中心，在教学管理方面，教师无法有效地管理学生的学习情况，更重要的是MOOC不能实现全人培养。因此，我们应该扬长避短，寻找MOOC适用的范围和条件，在信息化技术高速发展的时代，充分借助MOOC平台、自建平台，转变观念、迎接挑战，厘清思路、政策牵引，构建社会个体借助MOOC教学模式自主学习的学习型社会。 关键词：MOOC教学教改学习型社会 随着教育与网路技术的结盟，各种新型的网络教学模式层出不穷，然而，过去的网络教学主要是学生通过网络视频，观看教师的视频授课，难以形成具有课堂氛围的、身临其境的教学环境，但2012年出现的MOOC（massiveopenonlinecourses，缩写为MOOC，即“大型开放式网络课程”）这一新型的教育模式则在根本上改变了传统网络教学的局限，实现了教师与学生、学生与学生之间的交流互动，更大程度上实现了课堂氛围。下面我就MOOC的形成、优势、缺陷以及MOOC对我国教学模式的启示做简单梳理，希望有助于我们进一步思考。
一.MOOC的兴起及其特征 1.MOOC的兴起 MOOC，无论现在人们对它的前身有何追溯，互联网技术的迅猛发展似乎才是这一高等教育模式出现的最大推手。2001年由麻省理工学院提出并推动的“开放教育资源（OpenEducationalResource，简称OER）”运动至今方兴未艾;在此影响下，2012年1月，斯坦福大学教授赛巴斯汀・索恩创立U-dacity大规模开放在线教育课程;紧接着Coursera和edX被推出。这也是目前MOOC的三大国际平台，其中前两者有收费项目，edX则是完全免费的。 2.MOOC的特征 MOOC与传统网络课程有很大不同，其主要有三大特征： 一是大规模课堂。与传统课堂相较，MOOC最显著的特征在于其具有不受时空、人数、年龄、学历、阶层等约制，只要有一台连接互联网的电脑，学习者立刻可进入到与“同学”的互联互动中。例如MOOC平台之一Coursera项目成立一年，已吸引来自全球190多个国家和地区的130万名学生注册124门课程。①这样的规模是传统课堂根本无法匹敌的。目前MOOC三大平台注册学生人数已超千万。 二是互动参与。MOOC与传统网络课程的最大区别在于交互性。一般的网络在线课程采用视频的方式向学习者传达信息，用户被动接受信息，接受度完全取决于学习者自身。在MOOC中，授课视频被分割为10-15分钟的小片段，在这些片段的间隙，则为学习者设计
我对“慕课”的理解 所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都能够进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。 MOOC 是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不但覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。“慕课”的课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。 通过这个次的学习，聆听了国内前沿教育家和教育实践者们的发言，受益匪浅，现就慕课浪潮下的教师角色定位谈谈我的看法。 在慕课浪潮冲击之下，昔日教师作为课堂教学的主导者的地位明显已经落伍，因为学生的学习不再是以课堂学习为主，而是变为学生课前借助在线视频先行听课，课内则是侧重深入的分享、探讨和问题解决。对比慕课浪潮出现前后教师的角色变化，我们会发现教师角色发生了一些变化。
1.由讲师变为专家 以往学生多是在教师的口中获得最为准确的信息，在有师生的互动过程，也没有完全将学习的主动权放给学生。而慕课浪潮下，教师开始由知识的讲授者变为微课程资源的创设者，将创生的各类资源以“微课程、小测验、实时解答”等形式传送至慕课平台，为学生的自主学习提供最大水准上的便利和自由掌控空间，启发学生以网络手段丰富自己的认知。因为互联网的开发性和大数据时代的来临，传统意义上的教师的知识储备往往缺口较大，而且微课程资源要求必须做到学习内容的科学性、准确性、学术性和真实性，要严格遵循科学体系和教学要求，同时还应在满足学生需求基础上吸引和激发学生的学习热情。所以，教师变为微课程资源的制造者需要采取多种形式来充实自我，实现角色的成功转型，能够在网络环境中展开有效教学与实行协同知识创新。 2.由教练变为策划 在课堂教学中，学生的水平提升往往是在教师的训练下达成的，受多方因素的制约，往往难以达成预设的水平训练目标，一部分学生掉队了。在慕课平台下，教师就成为了创建水平训练情境的策划者，需要使用运筹学等策划理论来构建短时间内的微课程资源，需要策划能吸引学生眼球的经典视频、学习场景、攻关测验、拓展练习等内容，为学生的水平提升创设最佳的训练情境。从而使学生不但能够在课前上网观看慕课资源，并且能在其提示之下重复性地实行水平的自我训练，而把更多的难点问题或是自我解决不了的问题留置在课堂上解决，使教师能够更多地注重不同个体，尤其是学习中的弱势群体学生的水平提升问题。
MOOC对大学课堂教学评价的启示与借鉴 网络学习开放资源从20世纪的多媒体课件为开端，然后是2001年兴起的网络课程，再到2011年的视频公开课，最后到了2012年的大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，MOOC）。慕课（MOOC）是把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。其突出特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以及时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学。慕课的到来，让人们意识到网络与教育之间的结合更为紧密，人们认为这将对高等教育的发展产生巨大的冲击，甚至会改变高等教育的格局。MOOC改变了传统教学的呈现方式，它运用云计算、人工智能和大数据的分析技术，成功的将课程视频和交流一起，实现了交互式的实时互动，这是传统课程、网络课程、远程课程、广播电视大学课程等所不具有的特性。MOOC的交互式特征更加侧重互动和问题解决，而不是知识的传授，这为传统大学的课程开发、教学组织和管理运作提供了独特的思路。 1.MOOC的教学特征分析 从学习者和接收者来看，开放课程是把传统课堂通过视频录像1：1地上传到网络上重放，学习者以旁观者的姿态和进行收看和学习。而MOOC则是经过精心设计对传统理想课堂的重现，结合了课堂讲解、实验室或田野调查的外景视频、动画、访谈，
只要对上课效果有好处的任何手段和教学方法都可以在一节课中得以呈现。与传统网络教学相比较，MOOC更注重教育效果评价、教与学的在线交流、教学法研究、远程教育效果和学业管理等方面。因此，MOOC拥有不同于传统课堂教学、传统网络教学的特征和要素。 1.1 课程资源丰富 在MOOC平台上，我们可以接触到来自全球各个顶尖高校的课程和全球知名的大学教授，课程涉及高等教育的方方面面，包括理工、经管、人文社科、医学等各个方向。学生可以在上面自由选择想要修读的课程，享受国际一流大学的优质教学资源。不但开一些基本的通识与基础课程，而且有些最新趋势和应用的教学。 1.2 教学体系完善 MOOC课程都非常接近于传统的课堂，有开课和结课时间，每门课程5-8周，也有相应的课程作业和期末考试。平时学生一周会需要花上3-10个小时不等的时间在一门课上。要想拿到高分，不仅需要你观看每一周的课程内容，还要上交作业，参加测验。 1.3 学习体验愉悦 在MOOC里，为了保证学生线上学习的专注，每个视频都被切割到6-15分钟，甚至更短。同时，在老师讲课期间，通常会穿插一些提问，帮助学生将注意力集中在课堂上，学生只有在视
MOOC在高职公选课教学中应用的思考 摘要：公共选修课在高等职业院校开展的过程中普遍存在一些问题，慕课的引入给这些问题的解决注入了新的思路和方法。这里仅以“书法鉴赏”课程为例，将慕课的优势、不足和对策进行说明，以便更好地开展高职院校的选修课程。 MOOCs是massive open online courses的英文缩写，中文翻译为“慕课”，是指“大规模、开放式在线课程”。“M”代表的Massive（大规模），指的是学生的规模数，一门慕课课程的学生数量可以达到很大的规 模;“O”代表的Open（开放），指的是只要对此课感兴趣、有想学习的愿望，就可以进来学，只需要一个邮箱，就可以注册参与，不分国籍和学籍;第二个“O”代表的Online（在线），指的是学习在网上完成，不需要走进课堂，不受时空的限制;“C”代表的Course（课程），作为中心词，Course 不仅仅是网上分享的精品课课件资料，不是单一一门课的课程设计，而是包含线上线下从课程设计开始到教学过程结束的动态整体。它包括课程和教学的设计理念、课程内容的选择与制作、教学进程的管理和互动、最终评价与学分等很多方面。基于慕课的这些特点，决定了慕课在具有自主学习能力的大学生中推行具有明显的优势。 教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等文件中都强调教育的信息化，要运用信息化推动教育现代化。随着网络覆盖下的微机、平板电脑、智能手机等工具的广泛使用，人们越来越依靠网络学习、工作和生活。科技进步助推教育现代化，高等职业院校同样面临着教学改革的机遇与挑战。MOOCs
（慕课）的出现，正是信息化教育实现的有利手段，由于慕课的开放性、透明性及其优质教育资源的易获得性，为学生提供了一个崭新的学习通道和一种新型的学习模式。因此，将MOOCs运用到高职教学中是顺应时代发展与教育发展的新思路。 我院学前教育学院在公共选修课“书法鉴赏”中引入慕课形式，在提高学生积极性和主动性的同时，也显示出一些不足，如何有效克服不足，更好地发挥慕课优势提高教学质量，是值得思考的问题。 一、“书法鉴赏”课程在教学中遇到的问题 1.选课机制问题。由于选课时间固定，在选课高峰时段，网络问题、系统问题、课程类型、人数限制等各方面因素导致学生选课的不自主，因此，有些学生凑合随意选择此课，仅仅是为了修满学分而已。 2.课程设置问题。此课程的设置缺乏稳定性和连贯性，因此教师对这门课程的研究和教授不深入、不持续。 3.学生态度问题。某些学生对公选课的态度认识不认真，旷课率较高，学习积极性不足。另外，学生之间的水平差距悬殊，教师对于课程的难易程度较难拿捏。 4.理论与实践衔接不足。书法鉴赏在一定程度上不是只学好理论知识就可以的，缺乏实践的有效补充，很难学到此课的核心，而此课程在教学过程中，理论与实践有脱节现象，不能很好地实践书写，不利于此课程教学。 二、慕课在“书法鉴赏”课程教学中的优势 1.翻转授课模式，提高教学趣味性。任何一门课程的理论性都是枯燥