小学英语课堂小组合作学习的方式
基础教育课程改革的具体目标之一是要求培养学生具有交流与合作的意识和能力。因此，我校合作教学课题组要求成员在学科教学中使用“合作学习”。“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干组际同质，组内异质小组。小组的成员通过师生，生生合作有组织地进行自学、讨论、交流和操作共同完成学习任务。经过多年的教学实践，我们在英语课堂教学中总结了以下几种小组合作学习的方式：
一、合作释疑
美国心理学家布鲁纳的“发现说”理论强调学生学习知识的过程是一个发现过程。所谓发现，是指一个人按自己的方式把获知的事物组织起来的一种活动。也是指学生用自己的头脑亲自去获得知识的过程。合作释疑不仅能使学生变被动地接受知识为主动地发现知识，更能培养学生的合作意识，加大学生的学习参与面，从而提高课堂教学效率。但小学英语受学科特点的影响，许多教师感叹课堂无“疑”可释。为了改变这种情况，我大胆地将英语课外知识引入课堂。比如，在上第一节英语始业课时，我并没有急着教学新知，而是先组织1号组员进行“为什么英国和美国都说英语？”的释疑培训。这里值得一提的是，为了使小组四名组员形成相互依赖的合作关系，我给每位组员分配特定的职责。1号为合作组织者（组织小组成员合作学习），2
号为合作通信员（与其他学习小组及老师交流），3号为合作鼓励者（确保所有组员都积极地投入合作学习）4号为合作汇报员（负责汇报小组的合作成果，这一职责一般由小组中的学困生担任）。通过课前对1号组员的释疑培训，让他们带着疑问和英美历史资料回组合作讨论释疑。在讨论过程中，教师负责课堂巡视与点拨并引导学生进行组际交流。最后通过4号组员的交流得出问题的答案。学生通过合作解决疑问加宽了信息的输入量，节省了课堂教学时间，更获得了许多在课堂中无法获得的课外知识。通过实践，我认为合作释疑的关键是创设问题情境和有效的合作活动，这样才能收到良好的效果。
二、合作活动
学习活动是完成学习任务，达成学习目标，培养、发展个体素质的重要途径。而合作活动是更为优化的学习途径。在合作中进行交际、游戏、竞赛是英语课堂教学中经常采用的有效的活动形式。
（一）交际
1.创设情景，组内交际
组内合作交际是英语课堂中最常见的一种形式。在教学中，我抓住小组成员合作性强的特点，紧扣课文内容创设情景。这样，学生在合作中实现了交际，熟悉了课文内容，也为以后的组际
2，营造氛围，组际交际
在组内合作交际的基础上，我给课堂营造交际氛围，将学习小组两两搭配进行合作交际。以购物交际为例，在教学中，我要求每组成员轮流做售货员和顾客。要求售货员组的每位成员负责一个专柜（如：
水果专柜，衣服专柜，文具专柜，宠物专柜），同时要求另一小组成员必须到每一柜台购物一次。一轮交际结束后替换角色，教师负责整个过程的巡视。各组员在交际中各司其职，各尽其责，保证活动顺利进行。通过组际合作交际扩大了交际的操练面，变枯燥的机械式操练为丰富灵活的合作交际活动，活跃了课堂的气氛。
（二）游戏
教育学家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探索真理的欲望。我们通过合作游戏的形式，在培养了学生合作意识与能力的前提下满足了全体学生参与游戏的需要。如：在讲人物有关的话题时，我事先将本课的小人画下来，擦去眼、鼻、嘴、耳、手和脚复印成若干份，再依次配上独立的眼、鼻等器官，装入若干个信封，让学生在课堂上做“听命令，贴器官”的游戏。在游戏中小组成员合作分工，1号负责听命令，2号负责找器官，3号负责贴，4号负责校对。通过这样的分工，小组成员不仅合作参与了游戏，还操练了新授单词。教师再进行评优，使学生获得成功的喜悦，从而更乐意地接受下一次合作。
（三）竞赛
小学生具有争强好胜的心理。学生的这种心理，促使他们超水平发挥。为了本组最终取得胜利，每位学生都积极参与竞赛。贡献自己的力量，从而在不知不觉中培养小组成员间的合作意识。如在讲解有关表示动物的单词：bird, dog, cat, monkey ,elephant,zebra,panda,tiger,在教学中我把四人小组两两
组合，进行“说动物单词，做动物动作”的比赛。规定单词都不能重复。在20秒时间里说得最多最好者为优胜组。在此起彼伏的叫喊声中，学生不仅收获了语言知识，还体验了愉悦的情感。使组际合作与竞赛同时存在，从而实现竞赛和合作的有机结合。
三、合作达标
课堂教学是使学生获得知识的过程。不管课堂教学的形式如何变化，其目的都是使学生通过课堂学习对知识进行分析、概括和组合，从而构建新的知识。“合作学习”倡导让学生通过合作的方式来获取知识，实现教学目标。在教学中，我主要采取下列两种方式培养学生的合作达标意识。
1组织达标培训
在课前组织1号组员进行达标培训。如在讲解数字的时候，其主要的教学目标为掌握“1到10”10个英语数词。要求组员回组组织其他成员合作预习，为课堂达标打下基础。
2制订达标合同
“达标合同”是指师生或生生双方经过讨论及双方同意制订的规定本节课学习目的、掌握要求等，以及在是否达到这些目的和要求时将得到何种奖励或惩罚的书面文件。如在讲解新课时，我与各小组成员签订了达标合同。通过这样的达标合同，培养了成员的合作达标意识。明确了学习的目的性。激发了学生的学习动机，提高了课堂效率。
四、合作复习
根据艾宾浩斯的遗忘规律，小学生一开始遗忘最快，随后遗忘趋
于稳定。因此，如何组织学生及时合理的复习变得十分重要。但传统的复习方式（如：回家背书等）受小学生年龄特点影响总是达不到预期的效果。在教学中，我及时组织小组成员进行课堂合作复习。如：我将小组成员结成两对，1号（学优生）和4号（学困生）结对，2号（中上生）与3号（中下生）结对。优生组织学习能力强，所以对学困生指导很有帮助，中上生相对来说组织能力差些，但中下生相对来说配合学习的能力较强，所以用这种组织方法较好。在进行合作背诵和朗读时，由优生和中上生向学困生和中下生提出学习要求，学困生和中下生要根据要求尽量回忆复述，碰到疑难由同伴帮助回忆甚至释疑。当学困生和中下生的学习任务完成后就与同伴交换角色。这样，不仅使学困生和中下生得到指导和表述的机会，也在改变角色时体会到民主平等的权利，并再次获得学习的机会。
五、合作评价
我们对小组合作学习的评价是教师对学生学习小组的成绩进行单向评价，而学生间的相互评价往往被忽视。但学生间相互客观全面的评价既能激发学生学习兴趣，提供学习动力，帮助同伴学习，又能培养学生客观认识同伴，同时客观认识到自我，对小组合作机制的进一步形成有良好的缔结作用。同伴间的相互评价要注意以下几点：1、客观
小学生在评价自己与他人时，往往只看到别人的缺点与自己的优点。因此在学习评价他人时，教师要善于通过举例或个案分析来帮助学生怎样正确认识评价他人。如教师可在学生合作学习时参与到小组
中去，然后倾听学生间的相互评价。接着教师再对每位学生的学习做恰当评价。让学生在参照教师评价中调整自己对同伴的评价，逐步学会客观地看待同伴。
2、全面
虽然一次小组学习的内容有限，每个学生的活动也有限，但同伴在相互评价时也要尽量全面，既要评出优点也要评出不足。因此在全面评价同伴时，教师的示范作用仍必不可少。但是，由于小组中一般有四至六个成员。每个成员可以得到三至五个同伴的评价，评价会各不相同。每个成员在评价某一个同伴时既要坚持自己的观点，又可考虑其他同伴的观点，由此养成全面地评价同伴的良好合作心态。
合作学习的关键是合作，合作学习的主阵地在课堂，合作学习的课堂组织形式不是固定的，教师在教学中应该根据具体情况设计适合自身教学特点的合作学习形式，让学生在合作中促学，在合作中比学，在合作中乐学。
核心素养下的语言能力培养学会合作学习 ——PEP教材三年级下册Unit 3 Part B Let’s talk 为例 贵州省遵义市红花岗区第十五小学王良义在英语课堂教学中，小学英语课的教学效果直接影响到学生今后对英语学习的看法和心态，成功的小学英语教学要有利于培养学生的核心素养：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力等。在小学低段英语中，作为三年级才开始学习英语的小学生更需要用更为灵活的教学方法来调动和提高小学生英语学习的兴趣和积极性。在目前的教育体制下，特别强调培养学生的听和写的能力，由于缺乏英语语言学习的环境，薄弱了口语能力的培养。提高学生的语言能力，语言最基本的功能就是交流，学生能够将学习的知识进行整合并能够做信息的输出。笔者以PEP小学英语三年级下册Unit 3 Part B Let’s talk一课为例（见图1），通过教学片段的回顾与分析，探讨低段英语口语教学，以促进学生的语言能力和综合语言运用能力的提高。 图1 教材内容 一、教学课例背景 1.内容分析 本节课的教学内容是通过Miss White, John, Mike与陈杰在动物园看大象的语境呈现了核心句型It has...。教学目标是要求学生能够理解对话大意，能够用正确的语音语调朗读对话，并能够在语境中区分和运用“It has a +形容词+单数身体部位”和“It has +形容词+复数身体部位”的句型。由于学生已经学习过一些身体部位的单词，教师可在导入环节先复习“I have +身体部位”的句子，再引导学生把已有的知识迁移到谈论动物特征。 2.学生情况分析 本课时授课的对象为小学三年级学生，学生英语兴趣较为浓厚，乐于参与英语课堂活动。通过一个学期的英语学习，积累了一定数量与本堂课主题有关的身体部位词汇以及相应的形容词。大多数的学生能听懂常用的课堂指令、提问等，并能够及时地做出正确的反应、互动；能够正确地朗读所学的语篇；口头表达发音清除，语调基本达意；基本能够通过创设的情境的方式借助文本语境理解对话。
英语课堂小组合作的运用 高效课堂要求学生在课堂上尽情的讨论，尽可能的发表自己的观点，畅所欲言。所以课堂上我们常布置一些讨论，有意识地把分组讨论的合作学习引入课堂，但有时讨论只流于形式。因为表面看起来讨论十分热闹，可深入其中，会发现有的讨论根本与老师要求无关，有的并未参与讨论，自己干自己的，还有趁乱说闲话的，效果不理想，老师不太好掌握。又因为成绩好的同学往往争着发言，而那些成绩较差的同学相当于做了个陪衬。结果，好的更好，而差的更差，形成两极分化。我常想：新课程会不会让学生两极分化更严重呢？在课堂上要不要再进行分组讨论？小组合作学习有效吗？有没有更好的提高 合作学习的办法？但是我们在小组活动分组时，往往忽略了兼顾学生的个别差异、以及了解学生的英语基础和学生能力。如何让小组讨论更深入，更有价值，而不流于“合作探究”的形式？另外，关于话题，在教学中教师能否很好地根据教材内容和学生的实际情况进行选择 和设计，这依旧是个值得注意的问题。 在新课改开始以后，课堂上学生的主体性的发挥越来越受到重视，勇于实际的教师们采用各种各样的教学组织形式来丰富活跃课堂。Discussion这种方法频繁呈现于课堂，使得教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷。可以说伴随着Discussion而来的自由讨论在一定程度上也体现了课改的精神和效果。然而，形式化的、低效的讨论也较多地充斥于我们的一些课堂中。 这种情况的出现有几方面的原因：其一，学生的合作不到位，教
师布置了一个话题由学生讨论，结果学生谈些无关紧要的东西。其二，学生的合作不主动，有些学生只顾自己思考，没有真正的讨论和合作，使讨论流于形式。其三，学生的参与度不均衡，小组讨论确实增加了学生参与的机会，但是小组内不可避免地出现能力强的学生控制小组的局面，这阻碍了全组成员平等参与小组活动。 . 其实运用小组合作学习的确改变了中学英语传统教学模式。合理运用，则充分体现了学生在教学过程中的主体性地位。同时，学生在此过程中形成了合作意识，在增强与人交往的技能的基础上，提高了英语语言运用能力与表达能力。为了让小组活动能真正有效地实施，我们英语教师应该注意：1.讨论的话题应尽可能具体一点，让每个学生都有话可讲，避免出现无话可说的现象。当小组讨论时，教师应该到同学们中观察是不是每个人都在按布置的话题在发言，特别是让那些成绩较差的同学多些发言，尤其不能偏离话题的焦点，让他们多些参与讨论，调动他们的学习积极性，激发他们的学习欲望。 2.如果活动任务较难，小组活动会出现冷场或混乱，学生会不自觉地用母语交流。因此，我们在设计任务时，应根据学生的认知水平及语言能力进行难易编排，设计问题时，应充分考虑到学生的英语实际能力，避免偏难，一般从以理解为主的活动过渡到有控制的表达活动，最后进行有真实意义的交际活动，当然，也不能太简单，这会失去讨论的意义，不能真正地提高和发展学生的英语语用能力、用英语进行恰当交流的能力、用英语获取信息、处理信息的能力以及用英语进行思维的能力。同时，也要注意任务的连贯性，即一连串活动形成一
小组合作学习在小学英语教学中的运用 摘要：在小学英语中进行小组合作学习，可以培养学生的英语实践能力，提升学生的合作意识和合作能力。开展小组合作学习，要实施分组、培养小组长、发展学生的合作技能等策略，同时也应把握好独立学习与合作学习、优等生与后进生、个体评价与小组评价之间的关系。 关键词：小组合作学习；能力；策略；关系 《义务教育英语课程标准》指出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，要倡导学生动手实践、感知与体验，自主探索和合作交流。波利亚也曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在课堂中开展小组合作学习，是实现这个目标最合适的途径和方法之一。因为它能面向全体学生，实现生生间的实践、合作和帮助，共同体验成功，克服了两极分化，使人人都有收获，有力地提高了教学效果和教学质量，使学生感受到在自主合作氛围中学习是件快乐的事。 很多小学生三、四年级时英语成绩都不错，但是随着知识难度的增加，有相当一部分学生会感觉学习英语越来越吃力了，尤其到了高年级，明显有些学生成绩下降。因此我进
行了小组合作学习方法教学，通过“合作学习”，学生在有限的时间内很好地发挥了主动性，学习的积极性明显高了，很多学生取得了很大的进步。下面我将谈谈我的具体做法。 一、合理分组，以优带差 要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理的分组。要保证是小组，每组以4人为宜，通常是前后桌组合，有利于动、静结合的教学方法，课堂纪律容易控制。同时，也容易在组内分成两对，进行一对一的活动。另外，我下意识地把优生和后进生穿插安排在一个学习小组，一个小组至少有一个学生是比较优秀的，在课堂上展开小组学习时，优生便自然而然地成为“小老师”，他们耐心地教组员单词的发音，或教组员读句子，不厌其烦地解答其他组员的疑问，在这当中，他们尝到了成功的甜头。你会发现，这些“小老师”不但自己进步了，还成为教师的好帮手，为教师减轻了负担。 二、合作学习，体验成功 在英语课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计中，在课堂教学中教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情景，有利于学生在合作中获取知识和提高自身的能力。我把合作小组学习融入合作学习单词、合作学习新知识、合作学练对话、合作做游戏、合作完成小制作、合作进行口试、合作进行作业之中。
英语课堂小组合作学习总结-学习总结 英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个性、认知、情感和技能的协同发展。章兼中教授在其专着《外语教育学》(1993)中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往学生之间和小组之间的交往。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进掌握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显着，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策
略。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。 一、什么是小组合作学习? 小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。(王坦：《合作学习简论》)小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演专家或教师的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。 二、英语课堂小组合作学习的现实意义
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告 一、问题的提出 小组合作学习得到了许多国家教育工作者的认同。80年代以来，它也成为了我国教学理论和实践领域所研究的对象。在《全日制义务教育英语课堂标准（实验稿）》的基本理念和课堂实施建议中，小组合作学习已经成为了一个重要的概念。《标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神……小组合作学习和小学英语教学已经被紧密的联系起来。目前，许多的小学教育工作着都为小组合作学习在我们的具体的实践中进行着探索，以期找出符合学生及学校实际的有中国特色的小组合作学习。 小组合作学习作为一种教学策略，在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以“合作”为中心，以“小组教学”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥小组的积极功能，提高学生个体的学习动力和能力，形成的一个有利于学生积极、主动、活泼发展的教学流程。使得英语教学过程真正成为交际合作的过程。本课题组针对现在小学英语课堂教学的现状，对小组合作学习的实施策略进行探讨，从而促进该学习方式的有效性、可行性和完善性。有鉴于此，我们确定了《小学英语小组合作学习的研究》这一课题，并开始深入开展课题研究。 二、国内外研究现状 现在，合作学习这一学习方式已经在全国推广使用。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。 我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，也充分呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，其中我省的《合作教学与实验》已通过省级鉴定，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。 综上所述，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个层次。 三、理论依据 合作学习（COOPERATIVE LEARNING ）是20世纪70年代后期兴起于美国一种新的教学理论，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。 本课题在结合英语学科的特点基础上，根据《英语课程标准》进行研究，新的课程标准强调教师、学生、内容、环境四大因素的整合，并力求四大因素的持续交互，呈动态发展，而不再是以单一的课本为主。因此这为教学带来更大的难度，同时也促使教师们改变工作方式，学会与人合作、学会沟通。
小学英语小组合作学习教学案例 白马塔小学张玉萍 我们三年级的大部分学生学习积极性高，学习目的明确，上课认真，作业能保质保量的完成，能起到较好的模范带头作用，但也有少部分学生，基础知识薄弱，学习态度欠端正，书写较潦草，作业有时不能及时完成。我决定在提高学生学习兴趣上下功夫，通过课和孩子谈话，了解他们的内心世界，通过课堂上多给他们表现自我的机会，并及时给他们鼓励，让他们体会到胜利的喜悦，从而增加学习英语的兴趣，增强他们自信心。 案例 我们三年级有个叫王佳莹的女孩，性格非常内向。学习英语一直都比较困难，她上课从不举手，有时被我请到发言时，也是站在座位上一声不吭。时间久了，老师和同学们仿佛渐渐淡忘了她的存在，一堂课除了“开小火车”的练习，几乎听不到她的声音。 面对这样一种状况，我一开始就给她一种关注，让她感觉到老师的关心和帮助。在一次英语课上学习Unit 1 Hello，在教句子“I have an eraser. I have a ruler.…”时，领读了几遍后让个别学生来读，并且有意叫到了王佳莹，她开始不说话，我又给她读了好几遍，可他显然有点不耐烦，干脆说了一句：“我读不上来。”就不愿再跟读了。当时我真的有点尴尬，可转念一想，马上有了主意，于是我把全班分为两大组来竞赛，男孩一组，女孩一组。规则是：两人合作，其中一人随意拿出自己的学习用品，另一个人快速用I have a ….表达出来，如果表达正确，他的搭档就要重复一遍，如果不对，则要改正过来，可以拿上书。最后给说的单词多的组每人加一颗星，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，互相分配
任务，王佳莹也非常积极地给她的同伴配合，我待同学们基本上都读了一遍后，看教育的时机已到，便说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。”接下来，我又叫了她，请她读出“I have an eraser. I have a ruler.……”等句子，在我的鼓励下，她终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!” 分析: 这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接触过英语的小学生来说，这个环节是必不可少的，然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程，把他变成一场游戏或一场竞赛，仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的，但我决不能让学生存在不想学的心理。 对策： 在我的课堂中，我在设计合作活动时，更多地为像王佳莹这样的孩子安排双人合作、小组合作等不同的形式进行活动。由于经常性地被老师请到在课堂中进行合作的活动，她格外珍惜这样的机会，在每次课前都能做到主动预习或复习，希望能够有更好的表现。我发现，王佳莹上课时的注意力比以前集中了，还常常主动跑到办公室，帮老师领作业、送作业之类的事。与同学的相处变得更加融洽，学习也主动和认真多了，半学期下来，她的英语成绩也提高了。 反思： 在英语课堂教学中，我们需要更加关注这样的一些特殊学生，有意识地与这些学生进行合作表演。有时也可以有意识地与他们通过分工合作的方式，一起完成力所能及的小任务，让学生感受到老师对自己的信任。比如，课文表演的示范、
英语课堂小组合作的学习总结 英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个性、认知、情感和技能的协同发展。章兼中教授在其专著《外语教育学》(1993)中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往——学生之间和小组之间的交往。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进掌握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策略。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论
为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。 一、什么是小组合作学习? 小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。(王坦：《合作学习简论》)小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。 二、英语课堂小组合作学习的现实意义
小学英语课堂教学中小组合作的问题及有效策略 [内容摘要]小组合作学习是英语新课程倡导的有效学习方式之一，被许多教师所应用，但是部分教师对小组合作缺乏正确认识，存在许多问题。针对这些问题，本文提出了一些提高小组合作学习的有效策略。 [关键词] 小组合作学习有效策略 现在，小学英语课堂教学中越来越多的采用的小组合作学习的形式。然而，在实际操作过程中往往并没有达到理想的效果，并且存在一些问题。如： 1．课堂出现冷场现象，学生合作不主动 2．学生层次不同，学习合作参与度不均衡 3．分组活动时间有限，学生合作不充分 4．角色分工不到位，各组成员分工不到位 5．教师思维固定化，扼杀学生思想火花 6．教师评价不全面 提高小组合作学习有效性的策略 （一）建立结构合理、互帮互助的合作小组 小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。小学英语课堂中小组活动的安排形式多样：2人小组（包括前后2人和同桌2人）；4人小组（前
后两排共4人）；一排；一行；男女分组及自由分组等等。我们可以采取以下几种分组的方法。 1．均衡型：将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。 2．分层型：将班级成员按水平进行分层，语言能力较好的学生一组，较困难的学生一组。这样对于学习优秀生来说能够通过互相的学习、交流和比较，能促使他们向更高水平提高；而对于落后生来说，在小组内不再是受帮助者，这样有利于树立他们的自信心，增强他们在活动中的主人翁感和责任感。在小组分层中我们对不同组的学生活动要求也可以进行分层。如在Topic “family”时，让学生谈谈自己的家庭，老师则规定学生必须说的内容，然后根据水平要求一些小组加以丰富。并以初定目标进行评价。 3．自主型：就是让学生自由搭配，学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，同时教师也可以让学生自己安排小组活动内容，满足他们的想象，发挥创造能力。这样能使交谈的内容更加生动丰富，更加真实。如可以以”Topic”的形式让学生自由地合作进行角色对话。当然由于小学生自主学习能力还未完善，因此教学中应以均衡型小组活动为主，而其它形式为辅，这样既保证活动的正常进行，又能防止形式模式化，使学生厌烦。 （二）培养学生良好的小组合作学习的常规习惯 要提高小组合作学习的有效性，要使小组合作学习处于有序状态，学生之间进行实质的互动合作，学生必须要有良好的小组合作学习的常规习惯。这就要求教师在日常的教育教学活动中注重学生的各种常规习惯的培养。教师应注重学生独立思考，认真倾听，有序表达，等习惯的培养。
英语课堂小组合作学习总结示例 导语：英语小组合作学习能够提供学生相互交流的好处，以下是英语课堂小组合作学习总结范文示例，欢迎阅读参考。 总结一：英语课堂小组合作学习总结英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个性、认知、情感和技能的协同发展。章兼中教授在其专著《外语教育学》(1993)中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往——学生之间和小组之间的交往。因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进掌握外语交往的进程。因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心
理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策略。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。 一、什么是小组合作学习? 小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。(王坦：《合作学习简论》)小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受
小学英语小组合作学习问卷调查表 亲爱的同学： 自进入新课程改革实验以来，合作学习方式已被越来越多的同学所接受。你们班是怎样开展小组合作学习的？请在下面问题的备选项中选择一项你认为和真实情况最接近的答案或根据需要进行补充和填写。此材料只作调研之用，不需要署姓名和班级。每一选项无好坏之分，请你根据自己的真实情况填写，填时请不要与别人讨论，谢谢你的合作！ 1、你对英语感兴趣吗？（） A. 特别感兴趣 B. 比较感兴趣 C.不太感兴趣 D. 一点也不感兴趣 2、当前这样的英语教学方式你适应吗？( ) A．适应B．比过去好C．不适应 3、你最喜欢下面哪种类型的课堂教学形式？（） A. 通过教师的讲述以获得新知识； B. 师生合作共同参与学习、实践以获得新知识； C. 在教师的指导下，由学生自己自学来获得新知识。 4、在英语课堂上，你最喜欢哪种学习方式？（此题可多项选择及补充）（） A. 角色表演 B. 讨论 C. 调查汇报 D. 教师讲解 E. ________ 5、在英语课堂上，你班进行小组合作学习的机会多吗？
A. 每节课都有 B. 有时有 C. 来人听课时有 6、平时你们班英语课堂中小组合作的形式有哪几种？ A.多种形式的合作小组 B. 自由组合 C. 前后座位四人一组 7、你们班小组合作学习有明确的分工吗？ A. 有 B.有时有 C. 没有 8、你每次小组合作学习时知道应怎么做吗？ A. 知道 B. 有时知道 C. 不清楚 9、你在小组合作学习过程中发表自己的观点吗？ A. 经常 B. 偶尔回答 C. 几乎不回答 10、你班小组合作学习老师提出问题后什么时间讨论？ A. 老师提出问题后就讨论 B. 独立思考后讨论 C. 两者兼有 11、在小组合作学习中，如果对某个问题有争论，你会怎么做？ A. 听学习优秀同学的 B. 记录下来全班讨论 C. 不了了之 12、对英语合作学习过程中遇到的疑难通常怎么办？( ) A．请教老师B．请教同学C．想问又不敢问D．谁都不想问 13、你班小组合作学习后对其中探讨问题的情况怎么处理？ A. 全班交流评价 B. 偶尔交流评价 C. 就此结束 14、你班对学生小组合作学习表现情况有评价吗？ A. 每次都有 B. 有时有 C. 没有 15、你认为每次小组合作学习讨论的问题价值如何？ A. 有价值 B. 有时有 C. 不值得讨论 16、你对小组合作学习这种形式感兴趣吗？
小学英语课堂小组合作学习 白蒲小学刘小凤 当前教育改革体现了以人为本的思想。每个人都具有独一无二的个性特征，教学活动也要根据学生不同的知识水平、个人认知能力、性格特点，给学生以充足的语言实践机会，充分体现语言最本质的交际功能。而课堂上开展小组合作学习就可起到这个作用，且是提高学生学习兴趣和教师授课效率的一剂良方。 1．小学英语课堂中的小组合作学习及其特点 小组合作学习就是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学形式。它是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种在教师指导下，解决学习中的一些个人难以解决的疑难问题的互助性学习活动。 首先，开展小组合作学习培养学生的合作和竞争意识。 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制；同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会，目的是培养学生的团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任；但是在小组合作学习活动中课堂上不仅仅只是活泼有余的教学情景，也不仅仅只是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习进而提高教学效率。 其次，开展小组合作学习激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性、创造性和积极性。 小学生在课堂上注意力集中时间有限，变换一下课堂结构形式，插入小组合作学习活动，正适合小学生好说爱动的年龄特征，例如，在学了人体各部位名称后，我让学生三或四人一组做“nose-nose-eyes”、“nose-nose-face”这样的游戏，谁摸错了，要受到小小的惩罚，并改变角色，这样学生的思维非常活跃，注意力集中，经过几分钟的训练，学生就能很快记住人体各部位的英语表达法。 在小组合作学习活动中，学生不能光说，还要调动手脚、脸部表情和各种感觉器官都参与活动。我要求学生三或四人一组用学过的关于身体不舒服的词汇进行小组活动。如有的小组表演了妈妈领孩子去看医生，医生检查并给出建议的情景：A:What’s the matter? B:I’m not feeling well.I have a stomachache. A:You should see the doctor. C(医生):Don’t worry.It’s not se rious.Please take this medicine three times a day and you’ll feel better soon. B:Thank you. 在小组合作学习活动中，每个学生的聪明才智得到充分发挥，形式不拘一格，既巩固了自己的知识，又使学到的英语又了实践的机会。 再次，开展小组合作学习增强学生学习的自信心，保持其自尊心，减少学生的学习心理负担。 在小组合作学习活动中，学生表现出较强的自尊心和自信心。这是因为合作学习中，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而每个人的自尊都得到保护；而且，自尊心和自信心的增强使学生愿意为学习付出更大的努力，从而取得更好的成绩。这反过来又进一步增强了学生的自尊心和
我的英语课堂中的小组合作学习 迁西县兴城镇中姚季东 时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小组合作学习，正是顺应时代的要求，是一种全新而有效的学习方式。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。下面我简单谈谈我的课堂教学中对于小组合作学习的一些看法和做法。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。 一、小组合作学习的组合方式 我采用了“分组”和“分层”组合方式。即组内合作，组间交流；组内分层，强弱互助。我将班里45名学生其划分为5个大组，每个大组9人，又把9人分为3个层。以第一组座次为例，座位安排如下：B1 A1 C1; B2 A2 C2 ;B3 A3 C3。各小组内ABC分别代表水平为好、中、差的学生。每横向三位同学（A1 B1 C1）为横向合作小组。纵向为组内同一级别的同学，存在合作和竞争双重关系。把A等学生放中间并选择有一定威信、学习成绩拨尖、反思灵敏、说话流利，有一定组织能力的学生做为组长，并有针对性地进行培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。聞創沟燴鐺險爱氇谴净。 二、小组合作学习的人员合理搭配 小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中实行组长轮流制。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。 三、小组合作学习的分工 在合作学习中，为了避免有的人无所事事。我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工。小组长指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员负责记录小组的活动、决议、讨论结果。报告员负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果。每个组员不仅要明确自己的任务，而且使他们体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，有效提高了合作学习的实效。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。 四、小组合作学习的时机 合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程，小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。我认为可根据每节课的教学内容和学生的实际情况，选择恰当的时机组织小组活动。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。 （一）进行“dialogue"的巩固练习时 英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。课本为学生提供了大量的“dialogue\"。在呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演,
小学英语课堂教学中的小组合作学习案例 案例一： 教学内容：PEP小学三年级Unit5A Let’s learn《I like hamburger》 课堂片段：在学完本课的单词cake，bread，hamburger，hot dog ,French fries, chicken后，我让学生用句型“What do you like?”去采访其他同学，被采访的同学则用“I like……”回答，完成书上的表格。我一声令下，教室里便炸开了锅，学生拿着 书本穿梭于教室的各个角落。我巡视教室，尽管大部分同学都能用所学句子回答，但 是我还是听到了几个不想听到的声音：“你喜欢什么？”“我喜欢这个、这个、这个。”看得出，学生很积极，因为我听到的声音比平时小组内对话可要高出好几十分贝，最后我用了三个“stop!”和两分钟时间才让学生回到自己的座位上坐好。 案例二： 教学内容：PEP小学三年级Unit5B Let’s talk《can I have some chicken？》 课堂片段：像往常一样，在呈现完新知之后，我让学生四人一组，创设情景，编演对话。正当同学们在认真进行对话时，一个小女孩举起手，指着组内的另一位小男孩小 C大声说：“老师，他不会！我们不想跟他一组。”明显她显得很不开心，因为小组 对话要参加全班比赛的，一个人的不会肯定会影响整组的得分。小女孩的大嗓音，让 班上的其他同学都听见了，现时被冷落的那个小男孩低下了头……看样子，小组的合作进行不下去了，怎么办？ 我慢慢地走过去，正在想怎么解决的时候，眼睛不由得停在了他们桌上的食物图片上，hamburgers, chicken, Coke, coffee……一个个做得像极了，一看就知道是花了心思做的。“做得真好！”我拿起来欣赏，“是谁做的？”“他！”组内的三名同学一起指 着小C说，小C又一次低下了头，这次是高兴的害羞。“看，小C为我们组做了多大 的贡献啊，他的食物卡片做得这么好，这么好的卡片拿出来，为我们组可加了不少分呢。我们可不能因为他的不会就排除他，你们愿不愿意帮助他，让我们组等下在班级 里拿好成绩？”三位同学向小C投去了赞许的目光，并表示要教他不会的句子，小组 内又恢复了团结向上的精神状态。 在进行小组合作学习时，我们常常会遇到这样的情况，课堂纪律的调控和学生能力的分配。在小组活动中，表现欲强，英语基础好的学生会很快地组合在一起，积极进行 语言对话、交流，而那些性格比较内向，基础不好的学生常常处于非常尴尬，甚至失 落的处境。长此以往，导致这些学生在小组互动环节中受到冷落，自尊心受到严重伤害。
学Array科：英语 论文编号：（（县区号） 3 学科号 2 顺序号） 成果形式（论文或案例）：论文 题目：小组合组学习在初中英语课堂的运用 单位：陆河县河城中学 姓名：陈惠玲 手机： 邮箱： 小组合作学习在初中英语课堂的运用 【摘要】在教学中运用合作研究的模式，能够有效地优化英语课程的教学活动，增强学生对英语学习的兴趣，提高整体的英语素质。利用小组合作的方式，能够更好地体现学生在学习中的主体地位，培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力。 【关键词】小组合作；初中英语；课堂教学 引言 小组合作学习不仅是是英语课堂教学中一个很好的教学组织形式，而且是新课程大力倡导的重要学习方式。因为它能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去，营造良好的学习氛围，有利于学生综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养。小组合作学习，是能体现“自主、合作、探究”的学习方式，是一种 教学方法、教学模式；是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种
学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，以教学中的人际合作和互动为基本特征。 一、小组合作学习的必要性 （一）有效提高了英语教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会是少之又少。而在一个将近六十人的班级要想在有限的40分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。但小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。这样学生就在有限的时间内有了比平常学习模式下多得多的收获，学习效率大大提高，实际就是提高了教师的课堂教学效率。 （二）激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得原本在课堂上不敢开口说的后进生，消除了自卑心理，激发了他们的学习积极性，变得更加自信。 （三）有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。由于各小组学生相互补充，对于初中阶段所学的“提建议”的不同语言结构，在几分钟内便能很好地复习总结。 （四）有助于培养学生与他人合作的团队精神。合作的意识和能力是现代人所应具有的基本素质。小组活动中学生之间相互帮助，学
如何提高小学英语小组合作学习有效性 概要：小组合作学习模式是一种好的、值得倡导的教学模式，我们教师在课堂 教学中要努力扮演好指导者和引领者的角色，让学生在合作学习的过程中体会到学习给他们所带来的快乐，尝到互相学习、共同进步的甜头。而小组合作学习效率的提高，需要我们在实际的教学工作与科研中，不断探索，不断改进和完善合作教学的策略。 《英语课程标准》（2011年版）明确提出“英语课堂倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”，它强调参与、互动、自主、合作、探索。而小组合作学习能使教学过程真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，通过学生的主体实践活动，促进他们合作能力和多方面素质的发展。 一、运用小组合作学习在小学英语教学中的意义 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的 互助性学习。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，它有力地挑战了以前教师单一、枯燥的“填鸭式”教学模式，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，赋予课堂结构以新的生命。运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。有效的小组合作学习能使学生自主学习的主体性得到充分发挥，让学生动口、动手又动脑，在学生之间形成开放、自由的学习氛围，使小组成员之间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率、培养学生的合作精神，促进学生之间共同进步。因此开展小组合作学习是社会发展的需要，是课堂教学改革的需要，也是新课标的需要。 二、小组合作学习存在的问题 现在，小学英语课堂教学中越来越多地采用小组合作学习的形式。然而，在实 际操作过程中往往并没有达到理想的效果。在目前的课堂教学中还存在着一些表面热热闹闹的合作，但实际却流于形式的交流等问题。如：在小组合作学习的过程中，成绩好的优等生总是自告奋勇担当角色，而那些学习能力较差的则说得少，甚至成为了“听众”“旁观者”，组内活动成了优等生的一言堂；更有甚者，一些学生利用小组合作学习的机会说题外话，做题外事；有的小组任务布置下去了，学生还无所事事，不知怎样操作；还有的小组合作学习活动，学生之间没有合作，没有互动，而是各说各的，没人倾听。这样的小组合作学习，不但没有达到合作学习的本来目的，反而影响了课堂教学的效果。是什么原因导致以上种种问题的出现呢？到底应该怎样来使小组合作学习真正有实效呢？
小组合作学习在英语课堂上的运用 英语作为一种交际工具，学生学习英语的最终目的就是与其他人进行交流。但几十年来，我们英语教学一直重语法，轻交流，从而有“哑巴英语”之说。但随着素质教育的改革的不断深入，英语开始从听、说、读、写方面着手，并且一个也不能少。而我所工作的学校是一所城乡结合部的小学，家长文化素质普遍较低，课堂所学根本不大可能课后在实际生活中运用。那么如何来体现英语的交际性呢？教师只有从充分利用课堂40分钟的时间，让学生组合成组，同桌之间，前后两排四个学生的对话练习或班内自由组合课堂表演学习。这是有利于锻炼学生的口语的。实践证明，这种小组合作学习是十分有效的，促进英语教学的的交际化。因此在小学教学中重视学习中的的相互协作的小组活动，开展“小组活动”是十分必要的。 一、小组合作学习的含义 所谓“小组合作学习”就是根据“组内异质，组间同质”的原则，将一教学班的学生按学习水平、智力、性别、性格的差异搭配成2至4人的合作小组，以合作学习为主要形式，并将小组合作学习与班级教学，个别指导有机结合，系统的利用教学中的动态因素之间的相互作用，以小组团体
成绩为评价标准，共同完成教学目标的一种教学活动。教师有计划地向学习小组提出共同的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上进行小组讨论，帮助，共同完成学习目标。 二、小组合作学习的群体结构 这个“结构”指的是小组合作全体的人员配备，其合理性直接影响着小组合作学习的效果。因此，在小组构建时必须考虑以下三个因素：（1）认知结构的合理。两人中学习优、困生相互搭配，构成一个相对稳定的“橄榄形”。在生生互动中，从最初的帮扶学习发展为互帮互学。（2）人数结构的合理。一般一个同桌或前后两桌四人为一小组。课堂上所需要全作时，只要同座对面或前面两桌学生向后转即可运作。既然节省时间，双方便灵巧，还可以使每年组员都能在有限的合作时空里全员参与。（3）情感结构的合理。孩子多是凭感情办事的，因此在教师指定好各组组员之后，可以让组长组员之间进行双向选择，甚至在合作过程中允许“跳槽”。融洽的感情增强了合作学习的效能，也大大提高了学生自主参与的能动性。 三、小组合作学习对能力的培养 1. 小组合作学习能培养识记能力。 单词的学习是基础，更个重点，它就像造房子时使用的砖块，有了砖块才能垒起新房。掌握了单词，才能读懂句