教育心理学
第一章
赫尔巴特是第一个明确提出将心理学作为教育理论基础并付诸实施的教育家
教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学的里程碑，他被称为“教育心理学”之父。
弗洛伊德---精神分析理论布鲁纳发起课程改革运动皮亚杰是认知心理学派的代表
第一部教育心理学著作是由方东岳译日本小原又一所著的《教育实用心理学》廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书
从学科性质看，教育心理学是一门建有自然科学和社会科学性质的中间科学。教育心理学的研究原则客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则
教育心理学的研究方法观察法、实验法、调查法、行动研究法
教育心理学研究学校教育情境中,学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学.
教育心理学的研究任务揭示学校教育学情境中的人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律.
学与教的要素:学生、教师、教学内容、教学环境、教学媒体
学与教的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程
教学内容的确定原则既要适合学生的现有发展水平，又要能有效的促进学生的学习能力向更高水平发展；既要适合于学生的学习过程的刺激上，和特点，又要考虑教学的有效性。
学习过程学生在学校情境中通过与教师、同学、教学媒体、教学内容相互作用获得教学信息，主动建构自己的知识、技能、和态度的过程。
教育性原则在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害
自然实验法在日常生活背景中，对人的活动中的某些条件、活动程序加以控制或改变来研究人的心理活动规律的方法。
行动研究法以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。
加涅八阶段学习过程
○1动机阶段：有学习动机才能进行有效的学习，动机阶段是学习过程的开始阶段。○2选择阶段: 有了动机，还必须把心理活动指向和集中于与学习目标有关的刺激上，对感觉登录信息进行选择，送入短时记忆。
○3获得阶段：对短时记忆的信息进行加工编码，转换成易于储存的形式。
○4保持阶段：经过强化，以表象或概念形式储存于长时记忆中。
○5回忆阶段：借助线索提取信息，即通过检索再现知识。
○6概括阶段:通过对一类事物共同属性的概括，获得更一般性的知识，并应用于
新的情境中。
○7作业阶段：用习得的知识去完成作业，是学习状况和获得解决问题能力的初步表现。
○8反馈阶段：完成作业，意识到预期目标，强化了学习动机。
教育心理学的发展趋势
转变教学观念，关注教育学两方面的心理问题，教学心理学兴起
关注影响教育的社会心理因素注重实际教学中各种策略和元认知的研究
教育心理学的意义
增加对学校教育过程和学习过程的理解教育心理学知识是所有教师的专业基础
有助于科学的总结教育教学经验提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础
第二章
成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素。
性格差异包括性格特征差异和性格类型差异
认知方式分类场依存与场独立冲动型与沉思型辐合型与发散型立法型、执法型、与司法型
弗洛伊德将人格发展分为口腔期、肛门期、性器期、潜伏期和繁殖期。
席尔瓦和汉森认为存在4种基本的学习风格，分别是感官-思考型、感官-感受型、直觉-思考型、直觉-感受型。
智力个体以抽象逻辑思维能力为核心的心理活动最一般的综合能力。
心理发展个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
维果斯基提出最近发展区，强调教学要走在发展的前面
学习准备学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
关键期个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响。
图式个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
自我同一性有关自我形象的一种组织，它包括有关自我的动机、能力、信念和性格等的一贯经验和概念。
最近发展区儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的说平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡。
人格决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
自我意识个体对自己与周边事物的关系的意识。包括：自我认识、自我体验、自我监控
认知方式个体偏爱的加工信息方式，即个体在对外界信息的感知、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所表现出的独特而稳定风格。
学习风格学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式。
性格个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。
心理发展的基本特征
○1连续性与阶段性并存。从人的一生来看，个体的心理发展是连续不断的，但具体到某个阶段又有其各自的特点，体现出阶段性。○2定向性与顺序性并存。
个体心理发展具有一定的方向性和先后顺序，即不可逾越，也不会逆向发展
○3不平衡性。心理发展的不同阶段、不同方面，发展的速度、达到的成熟水平和高度不同。○4差异性。一般来说，个体心理发展总要经历一些共同的基本阶
段，但个别差异仍然十分明显。
皮亚杰的认知发展阶段理论
○1感觉运动阶段。此为儿童思维的萌芽期。在这一阶段中，儿童的认知活动主要是通过探索感觉与运动之间的关系来获得动作经验。其中，收的抓取和嘴的吮吸是他们探索世界的主要手段。○2前运算阶段。此为儿童表象思维阶段。在这一阶段中，儿童能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，凭借表象思维，他们可以进行各种象征性活动或游戏，延缓性模仿及绘画等。○3具体
运算阶段。此阶段相当于小学阶段，在这一阶段中，儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，可以逆转，已获得守恒，能凭借具体事物或从具体事务中获得表象进行逻辑思维和群集思维。但其思维仍然需要具体事物的
支持。○4形式运算阶段。此阶段儿童的思维已经超越了对具体可感知事物的
依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号意义，能做一定的概括。思维已经接近成人水平。
埃里克森的人格发展阶段理论
○1婴儿期获得信任感，克服不信任感，体验身体舒适和安全感
○2儿童早期获得自主感，克服羞耻感和疑惑，体现意志的实现。
○3学前期获得主动感，克服内疚感，体现为活动的主动性增强。
○4学龄期获得勤奋感，克服自卑感，体现为能力的实现
○5青年期建立自我同一感，防止同一性混乱，体验忠诚的实现
○6成年早期获得亲密感，避免孤立感，体验爱情的实现
○7成年中期获得生殖感，避免停滞感，体验关怀的实现
○8成年晚期获得完善感，避免失望和厌恶感，体验完成人生的使命感
自我意识的发展
○1生理自我开始将自己的动作和动作的对象区分开来，这是自我意识的最初表现。
○2社会自我自我意识的发展进入客观化时期，自我评价处于有具体性向抽象性、由外显行为到内心世界的发展过程
○3心理自我个体对人的内部世界、内心品质发生了兴趣，开始要求了解别人和
自己的个性特点，了解自己的体验和评价自己，从而更加能够独立支配和调节自己的活动和行为。
认知发展与教学的辩证关系
○1认知发展制约教学的内容和方法○2教学促进学生的认知发展○3最近发展
区
加德纳的多元智力理论
○1语言智力包括阅读、写文章或小说以及日常会话能力。○2音乐智力包括对声音的辨别与韵律表达的能力，茹拉小提琴或写一首曲子。○3逻辑数理能力包括数学运算与逻辑思考的能力，如做数学证明题。○4空间智力包括认识环境、辨别方向的能力，如查阅地图。
○5运动智力包括支配肢体完成机密作业的能力，如打篮球、跳舞。○6自知智力包括认识自己并选择自己生活方向的能力。○7社交能力包括与人交往且能和睦相处的能力，如理解别人的行为、动机或情绪。○8自然观察者智能善于观察自然
界中的各种事物，对事物进行辨识和分类的能力。
性格特征差异
对客观世界的态度性格的理智特征性格的情绪特征性格的意志特征
第三章
桑代克的尝试错误说的基本观点：某个行为之后出现的结果会影响未来的行为。联结学习理论，巴甫洛夫桑代克斯金纳认知学习理论苛勒托尔曼布鲁纳奥苏泊尔
桑代克认为学习影响的是刺激反应之间的联结斯金纳认为学习影响的是相同行为再次发生的概率。强化理论在学习中的应用强化和惩罚
巴甫洛夫的经典型条件反射理论的基本规律：获得与消退、泛化与分化
斯金纳操作性条件反射理论（白鼠）将行为分为两类：应答性行为和操作性行为苛勒的完形顿悟说：学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主题内部构造完形
强化凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段。
学习人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
潜伏学习（托尔曼）个体在未获得强化之前学习已经出现，只不过未表现出来。先行组织者先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，先行组织者的主要功能是在学生进行有意义学习之前，在新旧知识之间架设一座桥梁，为新知识的学习奠定支点或认知框架。
有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当知识建立起非人为的、实质性的联系。
1、认知学习理论的主要观点
○1主动地在头脑内部构造认知结构○2通过顿悟与理解获得期待○3依赖于原有
的认知结构
2、学习主要的特征
○1学习表现为行为或行为潜能的变化○2学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的
○3学习是由练习或反复经验而引起的○4学习没有价值标准与对错之分
○5学习是指过程而非结果○6学习是人和动物所共有的一种对环境
的适应行为
3、尝试错误学习的基本规律
○1效果律情境与反应之间联结的加强受反应之后的效果支配。如果反应之后得
到了满意的结果，那么再联结就会加强；如果反应之后没有得到满意的结果，那么联结就会消弱。
○2练习律练习律是由使用律和失用律组成。
○3准备律个体是否会对刺激作出反应，或者说是否会发生刺激反应的联结，与
个体事先是否处于准备状态有关。
4、布鲁纳的认知发现说
○1学习观布鲁纳认为学习的实质是主动形成认知结构。学习是学生主动的通过
感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成，即外部信息进入主题后新信息借以加工的依据。学习包括三个差不多同时发生的过程：获得、转化和评价
○2教学观教学中既要注重知识传授，更要促进学生智慧的发展。另外教学内容
应当是学科的知识结构，强调一般原理的重要性。
5、有意义学习的条件
○1外部条件材料本身必须有逻辑意义，即材料本身能与个体认知结构中有关知识简历去非人为的、实质性的联系。○2内部条件学习者具有有意义学习的倾向
性，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系，学习者必须使这种具有潜在意义的新知识与他们认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
6、接受学习的教学过程中，需要遵守下面两个原则
○1渐进分化原则教材的呈现或课堂教学内容的组织安排，应该遵循从一般到具
体、从整体到个体、按层次渐进分化的原则
○2综合贯通原则在组织安排教材时，除了从纵的方面遵循由一般般到具体的渐
进分化原则外，还要有意识地从横的方面将新旧知识密切联系起来，加以组织、整合、协调、融会贯通。
7、建构主义学习理论的基本观点
○1知识观建构主义认为只是不是对现实世界的绝对正确的表征，只是一种关于
各种现象的较为可靠的解释和假设，并且处在不断的发展中，随着人类的进步，新的家社会代替原有的假设。
○2学生观建构主义认为，学生并不是被动接受教师传授的知识，而总是以自己的经验来建构对知识的理解。
○3学习观建构主义认为，学习是学习者主动建构内部表征的过程，学习者并不
是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。
8、建构主义学习理论的应用
○1支架式教学概念框架主要有教师或学习同伴提供，随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让学生独立，直到最后完全撤掉脚手架。
○2情景式教学建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学
○3探究学习通过有意义的问题情境，学习与探索的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。
○4合作学习通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，
完成对所学知识的意义建构的过程。
第四章
动机的三种功能：激活、指向、强化
奥苏泊尔对动机的分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
班杜拉将强化分为3种方式：直接强化、代替强化和自我强化。（强化理论由行为主义提出）
学习动机与学习效果的关系：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，但却不是唯一的条件。
耶克斯-多德森定律：学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同，学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。动机强度与学习效率
的关系并不是线性的关系，而是倒U形曲线关系，也就是说，学习动机的强度有一个最佳水平，即动机水平适中，此时的学习效率最高；一旦超过了顶峰，动机程度过强时就会对活动的结果产生一定的阻碍。
成就动机在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。（阿特金森追求成功、避免失败）
动机引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。
学习动机激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的基本成分是学习需要和学习期待。
自我效能感人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
1、需要层次理论
人本主义心理学家马斯洛提出需要层次理论，认为人的任何行为动机都是在需要的基础上被激发起来的。他通过研究，把人的需要按其出现的先后顺序分为高低不同的5个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我实现的需要。
前4个层次统称为缺失需要，第5个层次称为成长需要。缺失需要是我们生存所必须的，它对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度的满足，但一旦得到满足，由此产生的动机就会消失。生长需要虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义，它们很少能得到完全的满足。
2、成败归因理论
维纳对行为的归隐进行了系统探讨，把人们行为成败的原因主要归结为六种，即能力高低、努力程度、身心状态、任务难易、运气好坏和其它外部影响因素。他又把以上六种原因分为三个维度：原因来源、稳定性和可控性。
其中原因来源指个体自认为导致其成败的原因是来自与个体内部或外部，能力、努力及身心状态属于内部原因，任务难易、运气好坏及其他外部影响因素属于外部归因。稳定性是指个体自认为导致其成败的原因是否稳定，在类似情况下是否具有一致性、能力和任务两种因素相对比较稳定，而其余四种都不够稳定。可控性指个体自认为导致其成败的原因是否受个人意志控制。努力程度是受意志支配的、可控的，其余各种因素都不受意志支配、不可控的。
3、影响自我效能感的因素：
○1成败经验一般来说，成功经验能提高自我效能感，而不断失败会降低自我效能感。
○2对他人的观察通过对他人的观察获得替代经验
○3言语劝说包括建议、劝告、解释以及自我规劝○4情绪和生理状态
4、影响学习动机形成的因素
○1内部条件：学生的自身需要与目标结构成熟与年龄特点性格特征与个别差异学生的抱负水准学生的焦虑程度○2外部条件：家庭条件与社会舆论、教师
的榜样作用
5、学习动机的培养与激发
学习动机的培养：○1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机○2利用
直接发生途径和简介转化途径培养学习动机
学习动机的激发：○1创设问题情境，实施启发式教学○2根据作业难度，恰当控制动机水平
○3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩○4正确指导结果归因，促使学生继续努力
第五章
迁移一种学习对另一种学习的影响
学习迁移的类型
根据迁移的性质划分为正迁移和负迁移：正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。根据迁移的方向划分为水平迁移和垂直迁移：水平迁移是指学习的知识或技能等在相同水平上的迁移，是处于同一层次的学习间的相互影响，分为顺向迁移和逆向迁移。垂直迁移是指处于不同层次的各种学习间的相互影响，分为自上而下的迁移和自下而上的迁移。
根据迁移的内容划分为一般迁移和具体迁移：一般迁移是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响。具体迁移是指学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化，即抽象的结构没有变化，只是将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并移用于另一种学习之中。
根据迁移发生的学习情境不同分为远迁移和近迁移：远迁移是指个体将所学的经验迁移到与原来学习情境极不相似的其它情境中。近迁移是指个体将所学的经验迁移到与原来学习情境比较相似的情境中。
形式训练说代表人物沃尔夫桑代克提出相同要素说贾德提出概括说苛勒关系转换理论
概括说两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理。
奥苏泊尔认知结构迁移理论
○1学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素
○2认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响：学生学习新知识时，认知结构可
利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。
影响学习迁移的主要因素：
○1相似性。不同学习对象具有共同因素，是学习迁移发生的之一。
○2原有认知结构。学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件
原有认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节的元认知策略对迁移的产生有重要影响。
○3学习的心向与定势。其中定势具有促进作用也有阻碍作用。
促进学习迁移的教学策略
改革教材内容，促进迁移
合理编排教学内容，促进迁移。其标准是使教材达到结构化、一体化、网络化。改进教材呈现方式，促进迁移。不断分化和综合贯通是人的认知组织的原则，同时确保教材组织系列化，确保从已知到未知。
教授学习策略，提高迁移意识性。
第六章
记忆系统分为3个子系统：感觉登记、工作记忆和长时记忆。
工作记忆持续时间为几秒到2分钟，又被称为短时记忆，容量为7±2个组块
艾宾浩斯遗忘曲线说明，遗忘进程的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速性。
知识对信息的表征，分为陈述性知识和程序性知识
陈述性知识人类心智表征事实、观念与概念的方式，可以用口头或书面语言的方式来陈述的知识。陈述性知识的基本单元是组块，分为时间序列、表象和命题程序性知识指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。程序性知识的基本单元是产生式，每个产生式由条件和行动组成。
知识学习的分类
○1符号学习、概念学习和命题学习。符号学习是指学习单个符号或一组符号的意
义。概念学习指掌握概念的一般意义的过程，实质上是通过学习掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。命题学习是由句子来表述的，句子是由若干概念组成的。
○2下位学习、上位学习和并列结合学习。下位学习就是把新知识归属于原有认知
结构的相关知识之下，并使之联系起来，从而获得新知识意义的过程。上位学习就是通过综合归纳来获得新知识的学习。并列结合学习就是通过并列结合获得知识的学习。
工作记忆的教育含义
○1必须给学生留出一定的时间用于复述
○2由于工作记忆容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷
○3教授学生一些更有效的记忆策略来更好地组织信息，从而扩展工作记忆容量，这些策略主要包括复述和形成组块等。
○4形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题
○5鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。
遗忘的原因
痕迹衰退说衰退随着时间的推移而产生
干扰说倒摄抑制就是后继学习的材料对先前学习的材料的干扰作用。前摄抑制是指先前学习的材料对后继学习的材料的干扰作用。
同化说遗忘过程就其实质来说，是知识的组织和认知结构简化的过程。
动机说动机性遗忘理论认为，遗忘是因为学习者不想记而将一些记忆信息排斥在意识之外。
促进知识获得和保持的方法
明确知识学习的目的，增强学习主动性在学习活动与使用知识的条件之间建立联系
深度加工学习材料进行组块化编码合理安排练习和复习
第七章
安德森认为心智技能的学习需要3个阶段：认知阶段、联结阶段和自动化阶段技能个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。
操作技能以肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化、自动化和完善化的外显动作方式。具有外显性、物质性和展开性
心智技能借助内部语言在头脑中完成的智力活动方式。具有观念性、内隐性和简缩性。
技能的特征
技能是通过学习形成的，不同与本能行为技能是一种活动方式，区别与知识技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意运动
技能是通过有意识的反复练习形成的，区别于习惯
操作技能的学习过程
○1操作定向阶段，建立操作活动的定向映像和掌握操作活动的程序性知识。
○2操作模仿阶段，对示范的动作技能进行实际操作模仿
○3操作整合阶段，把模仿阶段习得的动作成分依据其内在联系联结成为一个整体，形成一体化的动作○4操作熟练阶段，动作的执行达到高度的完善化和自
动化，所形成的动作对各种变化的条件具有高度的适应性。
操作技能的训练要求
○1准确的示范与讲解示范与讲解相结合整体示范与分解示范相结合速度适当○2必要而适当地练习明确练习的目的和要求，增强学习动机合理应用整体练习
和分解练习恰当安排集中练习和分散练习处理好练习与技能进步的关系，注意克服练习中的“高原效应”掌握有关技能的基本知识和正确的练习方法
○3充分而有效的反馈○4建立稳定清晰的运动感知
心智技能的学习过程与教学过程
○1原型定向了解所学心智技能的实践模式，并使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。○2原型操作依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行○3原型内化心智
活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、减缩的形式的过程。
心智技能的培养要求
○1确立合理的智力活动原型。建立模型，检验并修正模型，模型内化
○2激发学习的积极性和主动性
○3注意原型的完备性、独立性和概括性
○4适应培养的阶段特征，正确使用言语
第八章
学习策略学习者为了提高学习效果和效率、有意识制定的有关学习过程的复杂的方案。
精加工策略能帮助学习者将信息存储到长时记忆中去，是把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新信息的意义的学习策略。
元认知对自身认知的认知。分为元认知知识、元认知体验和元认知监控。
元认知策略分为：计划策略、监视策略以及调节策略
学习策略可分为认知策略、元认知策略以及资源管理策略
认知策略可分为复述策略、精加工策略以及组织策略
元认知策略分为计划策略、监视策略以及调节策略
资源管理策略分为时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学习工具利用策略以及人力资源利用策略
培养元认知的具体操作
○1提高元认知学习的意识性清晰了解任务的意识性掌握学习材料特点的意识
性使用策略的意识性把握自己学习特点的意识性对学习过程进行自我调节的意识性
○2丰富元认知知识和体验
○3加强元认知操作的指导
第九章
问题给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
问题解决个人应用一系列的只操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程
创造性个体产生出新奇独特的、有社会或个人价值的产品的能力或特征。
1、问题解决的过程
○1发现问题解决问题的第一步是确定问题到底是什么。
○2理解问题分析问题、抓住问题关键、找出主要矛盾的过程
○3提出假设解决问题的关键是找到解决方案，提出假设。
○4检验假设检验假设最有效的方式是实践。
2、影响解决问题的主要因素
○1问题的呈现特征问题中的时间和物体呈现的某种特点及特点之间的关系都将影响对问题的理解和表征○2已有的知识经验已有的知识经验的质与量都影响着问题的解决。
○3反应定势定势对问题解决既有积极影响又有消极影响
○4功能固着。指一个人看到某个物品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他用途
○5智力水平智力水平是影响解决问题的极重要的因素，还影响着解决问题的方法。
○6动机强度。具有解决问题的需要和动机时，人们才可能以进取的态度寻求解决
问题的方法和步骤。
3、提高问题解决能力的教学
（1）提高学生知识储备的数量和质量○1帮助学生牢固地记忆知识○2提供多种变式，促进知识的概括○3重视知识间的联系，建立网络化结构
（2）教授与训练解决问题的方法与策略○1结合具体学科，教授思维方法○2外
化思路，进行显性教学
（3）提供多种练习的机会
（4）培养学生思考问题的习惯
4、创造性的特征
○1变通性具有创造性的人在处理问题或学习时，总能做到随机应变，触类旁通○2独创性独创性在行为上的表现则是超出常规，擅长做一些别人从未想过和做过的事，知人所不知，见人所不见。
○3流畅性创造性的人思维敏捷、灵活、迅速，对事物的反应总量比一般人多。
5、影响创造性的因素
○1环境因素，包括家庭因素、学校教育因素和社会环境
○2智力因素，已有的知识经验、动机和个性因素
6、创造性的培养
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境
○1创设宽松的心理环境○2给学生留有充分选择的余地○3改革考试制度与考
试内容
（2）注重创造性个性的塑造
○1保护好奇心○2解除个体对答错问题的恐惧心理
○3鼓励独立性和创新精神○4注重直觉思维能力○5给学生提供具有独创性的
榜样
（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
○1发散思维训练○2推测与假设训练○3自我设计训练○4头脑风暴训练
第十章
班杜拉的社会学习理论
品德道德品质的简称,它是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向.
观察学习人们通过观察他人的行为的后果而间接产生的学习。包括四个主要的组成部分：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。
榜样的示范作用：行为示范、语言示范、象征示范、抽象示范、参照示范
1、品德与道德的区别
○1品德与道德所属的范畴不同道德是社会现象,品德是个人现象
○2品德与道德所反映的内容不同道德比品德的内容更广阔,品德是道德的具体表现
○3品德与道德产生的需要不同道德是社会需要,品德是个体需要
2、品德与道德的联系
○1品德是道德的具体化
○2社会道德风气影响着品德的形成与发展
○3个体的品德对社会道德有一定的反作用
3、品德的心理结构
品德的心理结构包括道德认知、道德情感和道德行为三种心里成分:
○1道德认知是人们对社会现象、道德规范及其道德关系及处理这些关系的原则、
规范的认识.
包括三个主要的环节：道德知识的掌握，道德信念的确立，道德评价能力的发展。
○2道德情感伴随道德认知所出现的一种内心体验。它是个体根据社会的道德规
范评价自己和别人的行为举止时所产生的内心体验。表现形式有三种：直觉的道德情感体验、想象性的情感体验，伦理性情感体验。
○3道德行为道德认知和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定
道德意义的实际行为。
4、皮亚杰道德发展理论（对偶故事）
自我中心阶段权威阶段可逆性阶段公正阶段
5、柯尔伯格的道德发展阶段理论
第一水平：前习俗道德水平。这一阶段主要是以自我中心为基础的道德推理水平；注重自身行为的具体结果。包括惩罚与服从阶段和个人的工具主义目的与交易阶段
第二水平：习俗道德水平。这一阶段的个体已经内化了社会规则，其道德推理注重满足社会期望。包括好孩子道德观阶段和法律秩序道德观阶段。
第三水平：后习俗道德水平。这一阶段的个体是基于内心的一套标准进行道德推理，注重自我接受的道德原则，履行自己选择的道德标准。包括社会契约理论阶段和全面的道德原则阶段。
6、榜样应具有的条件
○1榜样的示范要特点突出、生动鲜明，这样才能够引起学习者注意。
○2榜样本身的特点与观察者越相似，越容易引起人们的观察学习
○3榜样示范的行为对于学习者来讲具有可行性，即学习者都能够做得到。
○4榜样示范的行为要具有可信任性，及学习者相信榜样作出某种行为是出于自然，而不是具有别的目的。
○5榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣
7、中学生品德发展的基本特征
（1）伦理道德发展具有自律性
○1发展道德信念与道德理想○2自我意识增强○3道德行为习惯逐步巩固○4品德结
构更为完善
（2）品德发展由动荡向成熟过渡
○1初中阶段品德发展具有动荡性○2高中阶段品德发展趋向成熟
8、影响品德发展的因素
（一）外部因素
（1）家庭环境教育的影响：○1家庭的气氛○2父母的表率作用○3父母的态度和教养方式
（2）学校环境教育的影响：○1校风和班风的影响○2教师教书育人的方式、
方法及自身的楷模作用○3学校的德育课程和各课教学影响学生品德的形成。（3）社会因素的影响：○1社会主流和非主流价值观念、社会风气及人与人之间关系都对青少年道德品质有着直接和间接的巨大影响。○2电视节目、各种广告、网络等大众传媒对学生品德发展产生的影响越来越显著。○3社会名流、权威人士
的传闻逸事，英雄人物的宣传报道，明星人物的语言、行为中表现的道德价值取向影响着青少年的道德认知、情感和行为。
（4）群体伙伴
（二）内部因素
（1）认知失调改变认知、增加新的认知、改变认知的相对重要性
（2）态度定势（3）道德认知
9、良好品德的培养
提高学生的道德认知能力
（1）促进学生对道德概念的掌握（2）引导学生把道德知识转变为道德观念（3）发展学生的道德评价能力
○1从他律到自律○2从结果到动机○3从对人到对己○4从片面到全面
10、激发学生的道德情感体验
（1）道德情感的作用
○1道德情感是道德品质结构中的重要组成部分○2道德情感对道德认知起引导与深化的作用○3道德情感对道德行为起着引发与支持的作用○4移情是产生亲社
会行为的中介变量
（2）道德情感的培养
○1知情结合，激起学生的道德情感体验○2以美育情，丰富学生的道德情感内容○3真情感化，促进学生道德情感的发展
11、注重学生的道德行为训练
（1）道德行为的过程（2）道德行为方式的掌握
（3）道德行为习惯的培养
○1使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿联系的愿望
○2创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会
○3提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿
○4让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价
○5注意矫正不良的行为习惯
第十一章
群体规范的功能：维系群体，评价标准，行为导向，惰性功能
影响人际吸引与排斥的因素：外貌，能力，相似，互补，临近，性格特征
沟通障碍的影响因素：地位障碍，组织结构障碍，文化障碍，语言障碍，个性障碍，社会心理障碍关键的沟通技巧—学会倾听
1、非正式群体的特点：
○1凝聚力强○2群体内有不成文的行为规范，对群体成员行为的制约作用甚大，产生极大的标准化倾向○3信息传递快，反应灵敏
○4自然形成的首领人物受到成员的拥护，有威望，影响力大。
2、有效促进师生沟通的心理学原则
○1真诚教师对学生真情流露的关爱和基于尊重信任的坦诚，可以使学生产生安全感，满足基本的心理需要。
○2尊重与接纳在所有的人际关系中，我们只有对对方尊重和接纳，才会发生有效的沟通。
○3同理心同理心包括三个条件：第一，站在对方的立场去理解对方；第二，了
解导致这种情形的因素；第三，让对方了解自己对其设身处地的理解。
3、印象形成中的若干效应
○1首因效应，即人们比较重视最先得到的信息，据此对他人作判断。
○2近因效应，即最后得到的信息对他人的印象形成较强做的现象。
○3晕轮效应，即他人的某种品质或特征非常突出，给人以清晰鲜明的印象，以致掩盖了对他的其它品质和特征的判断，像晕轮一样，一点发亮，照亮周围。
○4刻板印象，社会对某一对象有一种固定的看法。
投射效应，即一个人由于自己的需要和情绪倾向，而将自己的特征投射到别人身上的现象。
第十二章
影响教师心理健康的因素：工作满意度、人格特征、角色冲突、学校的管理和社会的影响
教师心理健康维护措施：增强自我保健意识、应付压力、社会支持、找专家处理和休闲
心理健康一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
职业倦怠个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。
心理健康的标准
○1对现实的有效知觉○2自知自尊与自我接纳：○3有自我控制能力
○4与人建立亲密关系的能力○5人格结构稳定与协调○6对生活热情、工作高
效率
心理辅导的原则
○1面向全体学生原则○2预防与发展相结合原则○3尊重与理解学生原则○4学生
主体性原则
心理辅导的途径
○1开设心理健康教育有关课程○2开设心理辅导活动课○3在学科教学中渗透心理健康教育的内容○4结合班级、团队活动展开心理健康教育○5个别心理辅导或咨询○6小组辅导
第十三章
教学评价包括认知、情感和技能
标准化成就测验的优越性：客观性、计划性、可比性
教学评价依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的收集、综合和解释并对其进行价值判断的过程。
教学评价的分类：
○1形成性评价和总结性评价○2常模参照评价和标准参照评价
○3配置性评价和诊断性评价○4正式评价和非正式评价
有效教师自编测验的特征
○1信度测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。
○2效度测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度
○3区分度测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
高等教育心理学复习题 名词解释（2分×4）；分析判断并简要说明理由（4分×4，其中理由解释占3分）； 简答（8分×3）；论述（16分×n）；案例分析（用学过的理论分析，提出解决对策）。 一、名词解释 1大学生心理发展：指大学生从入学到毕业所发生的心理变化过程。 2学习动机：指激发维持学生的学习活动朝向一定目标的心理动因和心理倾向。 3建构性学习：指通过新旧知识经验之间的相互作用而完成的知识意义的理解过程。也即是，学习者通过新旧知识经验之间的反复双向作用，形成和调整自己的知识经验结构。 4成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到成功的一种内在推动力量。 5自我效能感：指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。 6职业倦怠：指个体对压力反应缺乏适当的应对策略而产生的一种与职业有关的综合症状。7心理挫折：指个体趋向既定目标时遇到障碍或干扰，使其需要或动机不能获得满足时所产生的情绪状态。 8心理健康：是能够充分发挥个人的最大潜能，顺利适应和妥善处理个体与自我、个体与他人、个体与社会环境之间的相互关系。 9自我意识：是个体对自己的存在以及对周围人或事物的关系的意识。 10社会角色：指个体与其社会地位、身份相一致的行为及相应的心理状态。 二、思考题 1、为什么说心理是脑的机能，是客观世界的主观反映？p05 p08 （1）心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在人脑发育的基础上发展的。 （2）心理是人脑对客观现实的反映。各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式； 客观环境不同人就产生不同的心理。 （3）心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观影响。它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用了现实。 心理是脑的机能。人的心理现象是观念的东西，离不开物质的载体。人的心 理是人脑按特殊方式组成的物质的高级产物。脑是人的心理活动的器官。没有人脑这个物质基础，就不可能产生人的心理。研究者对正常人脑半球功能的研究发现，左半球通常控制人的言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理；右半球通常控制人的空间、音乐、艺术、形象和创造力等非言语过程。人脑受到损害，人的正常心理就会受到影响。长期以来，研究者采用切除法、刺激法、脑电图发、脑成像技术等多种方法探讨了心理的脑机制，这些研究方法都很好地说明了：脑是心理活动的器官，没有人脑这块物质基础，人的心理活动就不能产生。 心理是客观世界的主观反映。人的心理按其内容及其发生的方式来说是客观的，但对客观现实的反映总是由具体的人来进行的。人对客观现实的反映不是像镜子反映事物一样，是消极的、被动的反映，而是在实践活动中对客观现实的能动反映。因为人在实践中已经形成的知识经验和个性心理特征总会影响对客观现实的反映。换言之，心理反映的产生不单单是客观影响的结果，而是通过个体的价值观、兴趣爱好、性格等内部心理活动的特点而折射出来的。同样的外部刺激，由于个体的内部心理活动不同，其心理反映也就不同。即使是同一
教育心理学 第一单元研究对象与内容 五要素三内容 五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程 第二单元教育心理学的发展史 一、初创时期（20世纪20年代以前） １、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。 ２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。 ３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人” ４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20年代－50年代末） 20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。 40年代：弗洛伊德的理论广为流传 50年代：程序教学和教学机器兴起 1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。 三、成熟时期（60年代－70年代末） 60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。 70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究 第三单元教育心理学研究原则和方法 研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则 研究方法： （一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。（例：出水香炉） （二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。 实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。 自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。 （三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。 （四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。 书面调查：又称问卷法 口头调查：又称访谈法 第二章学生的心理发展与教育 第一单元学生的心理发展概述 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展 个体心理发展的一般特征： ①连续性与阶段性（量变＆质变） （1）胎儿期（-10个月~0岁） （2）新生儿（0岁~1个月） （3）乳儿期（1个月~1岁） （4）婴儿期（1-3岁） （5）幼儿期（3-6岁） （6）童年期（6-12岁） （7）少年期（12-15岁） （8）青年期（15-18岁） （9）成年期（18-25/35岁） （10）中年期（25/35-50/60岁） （11）老年期（50/60-入土） ②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越） ★③不平衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期） 康拉德?洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出关键期（印刻印象） ④差异性（于予与何诛？） 第二单元心理发展理论 ★★★皮亚杰“认知发展理论” 艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选择） 维果斯基的“最优发展区”（常出名词解释） 1、皮亚杰的“发生认知论”（或认知发展阶段论） 同化：质没变，量变 顺应：质变量也变 ①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】 ②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我
第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象和研究内容 一、定义：学与教 二、核心：学习心理 三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴 四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科 五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程 六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体 第二节教育心理学的作用 一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。 三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。 第三节教育心理学的研究方法 一、研究方法：①实验法、②观察法、③调查法 ④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法 ⑤教育经验总结法 ⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法 ⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法 二、研究原则客观性原则 第四节教育心理学的发展 发展概况： 一、初创阶段：20世纪20年代以前 1、1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。 2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早 3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人 二、发展：20世纪50年代末 方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作 廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书 三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟） 80年代末（深化拓展） 第二章小学生的心理发展与教育 第一节小学生心理发展概述 一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。 二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期 三、中小学心理发展的一般特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度 关键期：环境影响起最大作用的时期 几个关键期：2~3岁口头语言4~5岁书面语言4岁形状知觉5岁儿童智力发展 四、心理发展的影响因素 1、遗传决定论①、高尔顿②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）③、格赛尔：成熟论 2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿 3、影响身心因素
● ● 主。 ● ● ● ● ● ● ● ● ●● ●● ● ● 现象和规律的学科。 ------------------------------------- ● 高校教师学习高等教育心理学的意义？ ● 有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。 ● 有助于把握教学规律，提高教育教学能力。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生学习心理的了解。 ● 高校高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。 ● 高等教育学有助于高校教师提高其评价/反思能力 ● 有助于把握教师角色，增强角色的胜任能力。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。 ● 学习高等教育心理学还有助于高校教师获得各种能力，增加其对各种角色的胜任能力。 ● 有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生的心理健康。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题。 ● 学习高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。 ● ●混乱、 无组织， ● ● ● ● 皮亚杰认为心理发 ● ● ● 始。西方大多数发展心理学家认为青少年期从十一 ● 1 ，相当于高中阶段；3、，相当于大 ●1 、感知运动阶段2-6岁）3、具体运算阶段（6-11岁）4、形式运算阶段（11 岁以上） ● :1 、彼的。 2释，接受各种不同的观点;他们会根据不同的、变化着的情境对问题作出判断；他们不再将知识视为固定不变的真理，而是通过权衡，对不同的观点和理3、 ● 1、在形势逻辑思维发展的2、在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展； 3，在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认● ● 1 3 我同一性。5 明确行为的适当性。6●1胆汁质（李逵） 2多血质（燕青）3黏 ● 、教育学生认识和控制自己的气质 极的方面，也有消极的方面。2 、根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法。3、气质与职业指导。4、根据临床研究，两种不平衡类型往往是 ● ● ● 放，当机立断，不拘小节，独立性强，有较强的组织能力,善于交际,但比较轻率.而内倾型的大学生以自我为出发点,做事谨慎、深思熟虑、缺乏交际行2 独立型的大学生有坚定的个着镇静，独立发挥自己的力量，甚至喜欢将自己的意志强加于人，在困难或紧急情况下表现得惊慌失● ●IQ ） 含义是被测 ● 一般有以下几种分类：1分。2、认知能力、操作能力和社交能力的划分。3、 ● ●：1 、针对大学生的2 、针对大 ● 可归纳为 ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● 自尊心受伤害程度越高，过敏性焦虑水平越高。 ● 论述：教师的一般教学能力？ 一般教学能力，是指所有教学活动中体现出来的教学能力主要表现在：1、教学组织能力；2、教学认知能力；（1）分析掌握教学大纲的能力；（2）分析处理教材的能力；（3）教学设计能力；（4）对学生的学习准备性与人格特点的判断能力；3、教学操作能力；（1）语言操作能力；（2）选择和运用教学媒体的能力； 4、教学监控能力。 ● 专家而有效的专门知识；2 、 ● ● 1、能行为，而是后天习得性行为；3、任何水平的学习都能够引起适应性的行为变化；4、不能把个体的所 ● 验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变 ● 1956年、1964 年和 ● 根据内容和学生已有知识经验之间的关系把学习分 ● 1 2 ）基础理论和专业基础课阶段；（2）毕业设计或毕业（实习）论文阶段； 3 ● ● ● ● ● ● ● ● 基本成 ●● 中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。最后，学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果旧知即心理意义。 称为“正迁移”。凡是一种学习对另一种学习起干扰作 。凡是后理、原则和态度的具体化。
教育心理学 裴斯塔洛奇-----提出“教育要心理化” 心理测验最初由英国高尔顿提出 卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作 几种代表性的观点 （一）心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科 （二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人） （三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔） 教育系统的基本结构 １教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的 ２教育系统的构成的三个基本要素 经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。３教育系统三要素，在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教；学与教受制于教材，教材必须依据学与教。 第一节主要内容 总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。 第一节教育心理学的方法论及研究原则 一、辩证唯物主义与教育心理学 二、科学系统论与教育心理 学 系统论、信息论、控制论 一、教育心理学研究的基本 原则 1 客观性原则 2 系统性原 则3 实践性原则4 综合创 造性原则 第二节教育心理学的主要 研究方法 一、调查法观察法 教育心理问题的研究程序 一、确定研究课题二、 查阅文献三、提出假设四、 设计与实施研究方案 五、整理分析研究结果六、 撰写实验报告 第一节桑代克的联结－ 试误说 第二节巴浦洛夫的经典 性条件作用说 第三节华生的刺激－反 应说 布鲁纳的认知—发现说 反对以强化为主的程序教 学 主张学习的目的在于发现 学习的方式，使学科的基本 结构转变为学生头脑中的 认知结构。 一、认知学习观 （一）学习的实质是主 动地形成认知结构（二）学 习包括获得、转化和评价三 个基本过程 二、结构教学观 （一）教学的目的在于理解 学科的基本结构（二）掌握 学科基本结构的教学原则 1 动机原则（好奇内驱力； 胜任内驱力；互惠内驱力） 2 结构原则（动作；图像； 符号）3 程序原则 4 强化 原则 三、发现学习观 奥苏泊尔的有意义接受说 二、学习阶段及教学设计 （一）动机阶段（二）领会 阶段（三）习得阶段（四） 保持阶段（五）回忆阶段 （六）概括阶段（七）作业 阶段（八）反馈阶段 第一节班杜拉的观察学 习理论 一、班杜拉的经典实 验 榜样学习实验‘ 二、观察学习的基本过程与 条件 （一）注意观察（调节着观 察者对示范活动的探索和 知觉） 影响因素： 1榜样行为的特性 （1）榜样的显著性，复杂 性、普遍性和实用价值影响 着观察学习的速度和水平； （2）人们对敌对的，攻击 性行为远较亲社会行为易 模仿，奖励比惩罚的行为易 模仿。 2榜样的特征 年龄、性别、兴趣爱好、社 会背景等方面与观察者越 相近越易引起注意； （1）受人尊重，地位较 高，有能力的…… 3 观察者的特点 人本主义学习理论 20世纪五六十年代 一、自然人性论二、 自我实现人格论及其患者 中心疗法三、知情统一的 教学目标观 四、有意义的自由学习观 五、学生中心发展观 三、当今建构主义理论的基
第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先 提出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论
《高等教育心理学》（第二版）试题库（2009年7月） 一、名词解释 1、高等教育心理学:指研究高等教育过程中的心理现象和规律的科学 2、教师角色:指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3、教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 4、自我效能感: 所谓自我效能感，是指人对自能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。 5、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己教学活动能力的主观判断。 6、动机与学习动机: 动机是引起维持人们从事某项活动，以达到一定目标的部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面容：一是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二是具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或部动力。 7、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境能、知识的获得或态度的形成的影响。 8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目标状态。 9、自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括人体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 10、心理健康教育：指根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。 11、教师期望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。 12、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 13、教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。 14、教学反思: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 15、学习：狭义的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 16、创造力: 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。 17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
教育心理学笔记 Revised by Hanlin on 10 January 2021
教育心理学（属于应用心理学范围）P5教育心理学的发展历程 1.初创时期（20世纪20年代以前） 裴斯泰洛齐：“教育心理学化” 赫尔巴特：第一个提出把教育学理论的基础建立在心理学上 乌申斯基：《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人” 卡普捷列夫：1877年《教育心理学》，最早以“教育心理学”命名的着作。 桑代克：《教育心理学》，体系由此确立，“教育心理学之父”，最早用动物做实验--饿猪试验 1908年第一本教育心理学着作是由房东岳译日本的《教育实用心理学》。 2.发展时期（20th20s-50s） 斯金纳：程序教学、教学机器 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 3.成熟时期：（20th60s-70s） 布鲁纳：课程改革运动 奥苏贝尔：以认知心理学观点阐述有意义学习 4.完善时期：（20th80s） 1980年，潘菽主编《教育心理学》出版。 P14（C）可以对无法从外部直接观察的现象进行研究。 A.观察法 B.实验法 C.调查法 D.行动研究法 P18心理发展 0乳儿1婴儿3幼儿6~7童年11~12少年14~15青年25成年65 P20认知发展与教育 1.皮亚杰的认知发展理论
基本内容：建构主义发展观 认知结构：图示、同化、顺应、平衡 认知发展理论：感知运动阶段（0-2岁）：物体恒存 前运算阶段（2-7岁）：自我中心性、“泛灵论”、没有守恒概念 具体运算阶段（7-11岁）：守恒观、思维可逆、去集中化 形式运算阶段（11-15岁）：命题运算阶段、抽象思维 2.维果斯基的认知发展理论（心理学界的莫扎特） 理论介绍：创立“文化-历史发展理论”（两种心理机能：低级、高级） 提出心理发展观：个性的形成是心理机能发展的重要标志 最近发展区：合作型学习 教学应当走在发展的前面 自我中心言语 P28埃里克森的社会化发展论 1.基本的信任感对不信任感（0-1.5岁）乳儿期 2.自主感对羞耻感与怀疑感（2-3岁）婴儿期：培养自主性 3.主动感对内疚感（4-5岁）幼儿学前期 4.勤奋感对自卑感（6-11岁）儿童期、学龄期 5.自我同一性对角色混乱（12-18岁）青年期：“我是个什么样的人” 中学生不应该被当作“孩子”看待。 P32自我意识 1.成分自我认识：心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解（认识成分）自我体验：自尊、自信、自爱、自豪等（情感成分） 自我监控：调整和控制（意志成分） 2.发展生理自我（3岁左右）
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
概念题及单选题（93题） 1、心理学：是研究人的心理和行为规律的科学。 2、心理过程：包括认知过程，情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意）。 3、单选：1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的 心理学的诞生。 4、桑代克：美国著名心理学家，1903年出版了《教育心理学》，标志着现代教育心理学的 诞生，是现代教育心理学的奠基人。 5、心理学简史：（单选）学派名称，代表人物，基本观点 1）构造主义：学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。认为心理和意识是由元素构成。 2）机能主义：创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯，代表人物杜威。机能主义强调意识的作用与功能，主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。（哲学基础为实 用主义）（意识流） 3）行为主义：创始人是美国心理学家华生，代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激——反应联结。 4）格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完 形主义心理学。 5）精神分析心理学：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流”，把意识分为：意识——前意识 ——潜意识；并提出“人格结构理论”，认为人格包括：“本我”、 “超我”和“自我”，“本我”遵循快乐原则，“超我”遵循道德原则， “自我”遵循现实原则。 6、认知心理学：又叫信息加工心理学，认为心理过程实际上是一个信息加工的过程，代表 人皮亚杰。 1）7、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯。强调存在、价值，认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的。 8、教育心理学：是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。 9、教育心理学的研究方法：实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是 “相关未必因果，因果一定相关”。 10、实验研究法：是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量，以此推断自变量和 因变量之间是否存在因果关系的方法。（实验法揭示因果关系） 11、教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展，又叫“皮格马利翁 效应”，也称“罗森塔尔效应”。（赏识教育） 12、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。 13、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 14、自我效能感：由班杜拉提出，是指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力 的主观判断和信念。 15、教师风格：是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学 方式方法的特点。 16、教学监控能力：是指教师对教学的计划、监控和调节能力。体现三个方面：1)、教师 对自己的教学活动的预先计划和安排；2)、对自己实际教学活动进行 有意识的监察、评价和反馈；3)、对自己的教学活动进行调节、校正 和有意识的自我控制。 17、师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样 18、学习：是指在经验的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的
高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习题参考答案(2009-08-30 11:19:15) 标签：摘自湘雄杂谈分类：教师资格考试 1、个体心理及其构成 答：个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。人的心理过程是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。个体的不同心理状态体现着主体的心理激活程度和脑功能的活动水平。人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的心理特征就是心理特征，主要包括能力、气质和性格。 2、心理活动与行为反应的关系 答：个体的心理活动与其行为反应之间有着密切关系。通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质和水平。 3、心理学成为独立学科的标志 答：1879年德国著名心理学家冯特创建世界上第一个心理学实验室，是心理学称为独立科学的标志。 4、对心理学创建时期著名的学派：行为主义、格式塔心理学、精神分析学派的代表人物、理论观点有所了解，并评伦其理论。掌握认知心理学、人本主义心理学的主要观点、研究方法。学派名称／创始人／代表人物／基本观点： 构造主义／冯特／铁欣纳／主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉意像和激情三种元素。认为所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。／在研究方法上强调内省的方法。意识经验是人们的直接经验，要了解它，只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。 机能主义／美国的詹姆士／杜威／不把意识看成是个别心理元素的集合，而把意识看成是一个川流不息的过程。强调意识的作用与功能。 行为主义／美国的华生／斯金纳／否定意识，主张心理学只研究人的行为；／反对内省，主张采用客观的实验方法。 格式塔心理学／德国的韦特海默，考夫卡，苛勒／反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究，整体不能还原为各个部分各种元素；正体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。 精神分析学派／奥地利的弗洛伊德／重视对异常心理和异常行为进行分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。认为，人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的思想，并且表现在人的正常和异常的行为中。 认知心理学，在认知心理学看来，环境的因素不再是说明行为的最突出的因素。环境提供的信息固然重要，但他是通过支配外部行为的认知过程而加以编码、存储和操作，并进而影响到人类的行为的。研究方法：观察法、实验法、调查法、个案研究法和计算机模拟。
教育心理学 第一章 1、教育心理学:就是研究学与教的基本心理规律的科学。 2、学习:就是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。 3、学习理论就是教育心理学最核心的研究内容。 4、量化研究与质性研究就是当前社会科学研究中的两种基本范式。 5、几种具体的研究方法:问卷法,实验法,观察法,访谈法,微观发生法。 6、1903年,美国心理学家桑代克出版《教育心理学》 第四章 1、学习:就是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程 2、学习的作用:(1)学习就是有机体与环境取得平衡的条件。(2)学习可以影响成熟。(3)学习能激发人脑潜能。 3、按学习主体分类:动物学习与人类学习 4、加涅的学习水平分类:(1)信号学习。(2)刺激-反应学习。(3)连锁学习。(4)言语联想学习。(5)辨别学习。(6)概念学习。(7)规则的学习。(8)解决问题的学习。
5、加涅的学习结果分类:(1)言语信息。(2)智力技能。(3)认知策略。 (4)态度。(5)动作技能。 6、学习性质与形式分类:(1)据学习方式分为接受的与发现的。(2)据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的与有意义的。 7、学习的意识水平分类:(1)内隐学习:个体不知不觉的获得经验,并引起相应行为变化的学习。(2)外显学习:指有意识的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。 8、(1)外显记忆:长时记忆中能够在意识水平上加以回想与思考的知识。(2)内隐记忆:无法在意识水平上加以回想,但不知不觉地影响着行为与思维的学习。 9、学习的相关概念:(1)终身学习。(2)远程学习。(3)机器学习。(4)学习科学。 10、学习理论的发展:(1)两种倾向学习理论体系的建立与初步发展:行为主义学派与德国的格式塔学派。(2)行为、认知倾向学习理论的相互吸收。(3)认知学习理论的发展与人本主义学习理论的出现。(4)构建主义学习理论的兴起。 11、亚里士多德认为人的记忆遵循三条联想律:相似律、相对律与邻近律。 12、巴甫洛夫的经典性条件作用:(1)无条件刺激:本来就能引起某种固定反应的刺激。(2)无条件反应:指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。(3)中性刺激:给狗呈现刺激如铃声,狗不会产生唾液分泌的反应,铃声被称为中性刺激。(4)条件刺激:原来的中性刺激,它并不能引起无条件反应,但与无条件刺激多次在时间上
the notes of educational psychology 教 育 心 理 学
教育心理学 第一章 一《学记》是世界上最早的教育专著教学原则是：教学相长，长善救失《灵魂论》亚里士多德---- 最古老的心理学著作 提出营养的灵魂；容易感觉的灵魂；理性的灵魂 赫尔巴特：第一个明确提出将心理学作为教育理论基础的德国教育学家，哲学家兼心理学家。提出了意识阈和统觉团。最早用同化这个概念来解释知识学习 1 统觉团：他认为进入意识的观念便可引起统觉，一个观念的统觉，不 仅使这个观念成为意识的，且使它被意识观念的整体所同化， 该整体就被称作统觉团 意识阈 2四阶段教学法：（1）明了----给学生明确的教授新知识 （2）联想----新知识要与旧知识建立联系 （3）系统----作出概括和结论 （4）方法----把所学知识应用于实践 3 五阶段教学法：（其门徒将其四阶段改造发展成五阶段） （1）预备----唤起学生原有的观念和吸引学生的注意 （2）呈现----教师清晰地教授新教材 （3）联系----使旧知识形成联系 （4）统合----帮助学生进行抽象和概括形成新的统觉团 （5）应用----以适当的方法应用新知识 二科学心理与教育的结合，教育心理学的诞生（19世纪末20世纪初） 1 教育心理学的先驱------试验教育派 2 提出试验教育名称------梅伊曼 3有突出贡献的是----------桑代克教育理论学三部分：人类的本性；学习心理；个别差异的原因。还提出三大定律：效果律；学习律；准备律 三现代心理学与教育的结合：直接为教育服务的心理学的诞生 1 学习心理学：研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件 的心理学分支学科 2 学校心理学：运用心理测量，诊断，咨询，行为矫正技术位学校提供服务的一门应用 学科 3 教育社会心理学：是社会心理学的一个分支，侧重于研究教育情境中社会心理现象及 其活动规律的学科（格拉泽《社会心理学手册》—这门学科建立的里程碑 4 教学心理学：加涅首次提出了教育心理学这一术语，1978年格拉泽主编的《教育心理 学进展》宣告了这门新的学科的建立 第二节 一教育心理学研究的对象与任务 1宽泛的定义：潘菽《教育心理学》的提法为代表：研究教育过程中的种种心理现象缺点：其研究对象难以与为教育服务的其他心理学分支学科相区分
1以下哪一个不属于个体心理过程（）。A. 认知过程B. 情绪过程C. 意志过程D. 注意过程 / D 2被称为心理学之父的心理学家是（）。A. 弗洛伊德B. 詹姆士C. 冯特D. 马斯洛 / C 3心理学诞生于哪一年？（）A. 1789B. 1879C. 1897D. 1978 / B 4构造主义心理学认为心理学的研究对象是（）。A. 意识结构B. 无意识C. 行为D. 自我实现 / A 5强调应该把人的心理当做一个整体来研究，并主张“整体大于部分之和”的流派是（）。A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / D 6以下哪位心理学家1967年出版的《认知心理学》一书标志着认知心理学的诞生？（）A. 皮亚杰B. 奈塞尔C. 布鲁纳D. 奥苏泊尔 / B 7主张研究人的价值、潜能、自我实现的心理学流派是（）。A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / C 8被称为第三势力的心理学流派是（）。A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / C 9其研究路线可以用“刺激－反应”公式来表示的心理学流派是（）。A. 行为主义心理学B. 认知心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / A 10主张心理学应该研究无意识的流派是（）。A. 认知心理学B. 精神分析心理学C. 人本主义心理学D. 格式塔心理学 / B 11研究人与机器的关系，目的在于达成人机合一理想状态的学科是（）。A. 管理心理学B. 工程心理学C. 认知心理学D. 实验心理学 / B 12回答心理与行为“是什么”的心理学研究任务是（）。A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制 / A 13心理学研究中对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，属于（）。A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制 / C 14回答某种心理与行为为什么发生，其发生的原因和机制是什么。这一心理学研究的任务是（）。A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制 / B 15心理学研究的最高目标是（）。A. 描述B. 解释C. 预测D. 控制 / D 16我国第一本自编的教育心理学是1924年出版的，作者是（）。A. 廖世承B. 房宗岳C. 潘菽D. 邵瑞珍 / A 17高等教育心理学关注的重点内容是（）。A. 大学生的学习心理B. 高校教师的教学心理C. 高等教育的教学规律D. 高校的学习环境 / A 18下面哪一个指标指的是一个测验在多大程度上测量了它所要测量的心理品质和属性？（）A. 信度B. 效度C. 常模D. 标准化 / B 19一个测验的可靠性程度称为（）。A. 效度B. 信度C. 常模D. 标准化 / B 20用一套预先经过标准化了的问题（量表）施测于某一个体或群体来收集研究资料的方法是（）。A. 实验法B. 调查法C. 测验法D. 观察法 / C 21通过控制条件来考察自变量和因变量之间的因果关系的研究方法是（）。A. 实验法B. 调查法C. 测验法D. 观察法 / A 22个体认知发展的最主要的方面是（）。A. 注意力发展B. 观察力发展C. 记忆发展D. 思维发展 / D 23个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做出恰当的社会行为的过程属于（）。A. 认知发展B. 社会性发展C. 自我意识的发展D. 个性发展 / B 24亲子关系、同伴关系、亲社会行为等内容都属于（）。A. 认知发展B. 社会性发展C. 自我意识的发展D. 个性发展 / B 25以下哪位心理学家于1882年出版的《儿童心理学》一书标志着科学发展心理学的诞生？（）A. 奈塞尔B. 冯特C. 普莱尔D. 皮亚杰/ C 26埃里克森认为，成人早期的主要发展任务是（）。A. 勤奋对自卑B. 亲密对孤独C. 主动对内疚D. 生殖对停滞/ B 27提出心理社会发展理论，并将个体一生的发展分为八个阶段，认为每一个阶段都面临着一个独特的发展任务。这位心理学家是（）。A. 弗洛伊德B. 皮亚杰C. 埃里克森D. 维果斯基 / C 28弗洛伊德认为，按照现实原则行动的人格成分是（）。A. 伊底B. 自我C. 超我D. 本我/B 29在弗洛伊德的人格结构中，代表社会的伦理道德，按照至善原则行事的是（）。A. 伊底B. 自我C. 超我D. 本我/ C 30个体调整已有的认知图式以适应新信息，这个过程称为（）。A. 同化B. 顺应C. 平衡D. 守恒/ B 31个体将新的信息整合进已有的知识系统或认知图式中去，这个过程称为（）。A. 同化B. 顺应C. 平衡D.