以学生为本，打造魅力语文课堂
新课程在尊重学生的基础上，提出了教学中要还原学生的主体地位，也就是说，要以学生作为学习的主体。因此，语文教师在课堂上，就应该积极转变自身角色，从权威的讲台走下，力创和谐、自由、宽松的课堂教与学的氛围。鼓励学生进行自主的探究，在此基础上开展互动交流，在个性张扬的高效能学习中，展现出小学语文课堂的独特魅力。
1.创设氛围——让学生成为主人
在以学生为本的教育理念指引下，教师要转变自己的教学，从高傲的师道尊严中走出，把学生落实为课堂学习的主人。整个课堂在教师的组织和指导下，由学生自主掌握自己的学习，提出问题，研究问题，解决问题，变被动地听为快乐地学，为课堂增添色彩。
例如，苏教版小学语文一年级上册《怀素写字》，写的是学生比较陌生的唐代书法家怀素和尚练习写字的故事，采用多媒体展示怀素练字的动画，搭配古琴的伴奏，一下子把学生带入古香古色的学习环境。从学生生活实际入手：“同学们，这段时间，我们正在练习写字，请想一想你平时是如何写字的？”在学生说出各自的答案后，因势利导：“那你们想不想知道，我国唐代一位书法家怀素是怎么做的？”由于契合学生实际，打开了学生求知的闸门。让学生自读课文，圈画出重要的字句，同桌间相互检查，小组内小声评议，学生通过积极地阅读探索，都得到了问题的答案。每个小组选出一个代表，汇报本组探究的结果。接着鼓励学生学着怀素的样子，说出写某一个字应遵循的顺序。先观察这个字的大体形状，记住它的间架结构，再仿照着写出来，最后总结出怀素和尚成功的秘诀——刻苦勤奋。
我们看到，教师在上课一开始，就利用多媒体营造出良好优雅的学习环境。结合学生刚刚开始的习字活动，鼓励学生自己看、自己想，让他们自己学着提出问题，然后让学生自己尝试着从文中找答案。整堂课渗透着自由宽松的气息，学生自发自愿地读书、勾画，寻找探究，最终获得了解决问题的钥匙。
2.研究文本——使学生探究知识
在点燃起学生的浓厚兴趣后，教师要善用教学策略，层层设置问题和悬念，引导学生进入课文，对文本进行深层次、多方位的探究。通过学生自由熟练地朗读，发现文中蕴含的思想和深意，理解作者的写作意图和特色。在探索中潜移默化地培养创新精神和语言运用的能力。
在教学苏教版小学语文二年级上册“秋游”时，教师用形象的语言，把学生的思绪从课堂上带到郊外。让他们借助朗读进入到秋天的田野。今天我们来到秋天的田野，你们高兴不高兴？请大家读一读、看一看，都能发现什么景色。把你看到的句子用彩笔画出来。第一个层次，天空是什么颜色的？上面的云朵有哪些变