用激情打造语文课堂的魅力
【摘要】语文蕴含着太多太多人类的情和意，承载着很厚很厚的民族文化，所以语文老师非用自己血肉之躯迸射的一股激情演绎语文课堂不可，只有这样才能与语文这门厚重的学科相谐和。语文课是用生命在歌唱，以人的灵与肉在舞蹈！
【关键词】语文课堂魅力激情
于漪老师说过：“语言文字是民族文化的灵魂，它并非是没有感觉的工具。翻开用汉字写成的一页页书，你会惊喜地发现自己已步入画廊。民族的语言文字是本民族的文化地质层，它无声地记载着这个民族的物质和精神的历史，爱自己的民族就应对母语倾心热爱。”正因为语文蕴含着太多太多人类的情和意，承载着很厚很厚的民族文化，所以语文老师非用自己血肉之躯迸射的一股激情演绎语文课堂不可，只有这样才能与语文这门厚重的学科相谐和。语文课是用生命在歌唱，以人的灵与肉在舞蹈！
所心我要说：激情是语文的底色，是语文教学的生命；激情是语文课堂的魅力，是唤醒、释放与引导学生激情的主阵地；是实现语文在强烈的情感共鸣和审美愉悦中，让学生得到知的丰富，美的陶冶、情的升华的需要。缺少激情的语文课堂，注定是苍白乏力的，是无力在学生的心灵留下印迹的。
刚才我所说的激情，不是那种与理性相对的群情亢奋式的本能冲动；不是表现形式上喧闹的表演和煽情的对话；也不是慷慨激昂的振臂一呼。
激情是一种思维、智慧和情感的全身心的投入。一种自文本开始，由全身心与文本“共鸣”引发的生活和心灵的对话，一种自师生心灵深处生发的独特的思考和情感体验，一种洋溢在课堂内外无处不在的语文的生命活力。它像喷薄而出的岩浆，又像汩汩淌出的清泉，它是师生内心生长的一种力量。这种力量让学生对语文如醉如痴。这样的语文课堂才会魅力四射。
怎样创设富有激情的有效语文课堂呢？
1.激情源自文本
语文教材中许多典范的文本给教师的再创造留下了无限的空间，足以让我们激情奔放，游目骋怀。《观沧海》的壮美与豪放，《武陵春》的凄婉与伤情，《雷电颂》的悲壮与激昂，《我爱这土地》的忠贞与赤诚，《老王》所彰显的人性的光辉、《背影》所表露的父子深情，这些文质兼美的文章，无不浸透着作者情与感的结晶，灵与肉的凝聚，神与思的升华。语文教师倘若不以教学的智慧去挖掘，去表现，不以自己的激情去引发，去点燃，就难以把学生从一个知识的波峰引入另一个知识的波峰，就难以让学生达到心灵境界的一个又一个升华；语文教师如果不让自己在走入文本时先被感动，先有是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，就难以在课堂上出言真切，难以引起学生感情的共鸣，难以让文本成为学生认识
用激情打造语文课堂的魅力 【摘要】语文蕴含着太多太多人类的情和意，承载着很厚很厚的民族文化，所以语文老师非用自己血肉之躯迸射的一股激情演绎语文课堂不可，只有这样才能与语文这门厚重的学科相谐和。语文课是用生命在歌唱，以人的灵与肉在舞蹈！ 【关键词】语文课堂魅力激情 于漪老师说过：“语言文字是民族文化的灵魂，它并非是没有感觉的工具。翻开用汉字写成的一页页书，你会惊喜地发现自己已步入画廊。民族的语言文字是本民族的文化地质层，它无声地记载着这个民族的物质和精神的历史，爱自己的民族就应对母语倾心热爱。”正因为语文蕴含着太多太多人类的情和意，承载着很厚很厚的民族文化，所以语文老师非用自己血肉之躯迸射的一股激情演绎语文课堂不可，只有这样才能与语文这门厚重的学科相谐和。语文课是用生命在歌唱，以人的灵与肉在舞蹈！ 所心我要说：激情是语文的底色，是语文教学的生命；激情是语文课堂的魅力，是唤醒、释放与引导学生激情的主阵地；是实现语文在强烈的情感共鸣和审美愉悦中，让学生得到知的丰富，美的陶冶、情的升华的需要。缺少激情的语文课堂，注定是苍白乏力的，是无力在学生的心灵留下印迹的。 刚才我所说的激情，不是那种与理性相对的群情亢奋式的本能冲动；不是表现形式上喧闹的表演和煽情的对话；也不是慷慨激昂的振臂一呼。 激情是一种思维、智慧和情感的全身心的投入。一种自文本开始，由全身心与文本“共鸣”引发的生活和心灵的对话，一种自师生心灵深处生发的独特的思考和情感体验，一种洋溢在课堂内外无处不在的语文的生命活力。它像喷薄而出的岩浆，又像汩汩淌出的清泉，它是师生内心生长的一种力量。这种力量让学生对语文如醉如痴。这样的语文课堂才会魅力四射。 怎样创设富有激情的有效语文课堂呢？ 1.激情源自文本 语文教材中许多典范的文本给教师的再创造留下了无限的空间，足以让我们激情奔放，游目骋怀。《观沧海》的壮美与豪放，《武陵春》的凄婉与伤情，《雷电颂》的悲壮与激昂，《我爱这土地》的忠贞与赤诚，《老王》所彰显的人性的光辉、《背影》所表露的父子深情，这些文质兼美的文章，无不浸透着作者情与感的结晶，灵与肉的凝聚，神与思的升华。语文教师倘若不以教学的智慧去挖掘，去表现，不以自己的激情去引发，去点燃，就难以把学生从一个知识的波峰引入另一个知识的波峰，就难以让学生达到心灵境界的一个又一个升华；语文教师如果不让自己在走入文本时先被感动，先有是非、善恶、美丑、爱憎的鲜明态度，就难以在课堂上出言真切，难以引起学生感情的共鸣，难以让文本成为学生认识
激情,点燃语文课堂 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
激情，点燃语文课堂郝梅摘要：激情是文科类教师尤其是语文教师必备的素质，是使讲课具有感染力的重要因素。激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信。激情培养的基本方法有：注意调节自我情绪；平时或课前注意改变自己；养成站着讲课、大声讲课的习惯。 关键词：教师激情；感染力；培养方法 一、激情是使讲课具有感染力的重要因素 没有激情的讲课淡而无味，无法吸引学生，也就不能使学生欢迎你、信任你、敬佩你。众所周知，激情是演讲的生命，是朗诵能打动人心的法宝。同样，激情也是语文教师讲课不可或缺的重要因素。老师讲课最忌平淡乏味，一定要投入巨大的热情，认真对待，决不可糊弄学生，敷衍塞责，而要把课讲得生气勃勃、引人入胜，不能像一杯白开水，从头到尾都是一个味道。 多次听课发现有的老师上课，虽然声音响亮、字正腔圆，内容科学准确、条理明晰、板书规范，但学生却是一双双冷漠的眼睛，一张张板着的面孔，总觉得不感人，觉得教师缺少激情，因而也就不能被吸引和感染。教师仅讲得清楚明白还远远不够，讲得动人，讲得绘声绘色，能深深地吸引、打动和影响学生，才是教师追求的目标。 如果教师只会“念教案”或“背教案”，没有轻重缓急、抑扬顿挫，那充其量也只能算是声音的机械传送，它绝不可能使课堂气氛活跃，使课堂充满生机和活力。教学语言不同于日常口头语言或
广播员的播音语言，它是一种艺术语言，应该具有感染力。教师应当用自己的语言，激情四溢地把课上起来，而不是始终用一种平淡的语调讲下去。 闻一多的弟子、着名演讲学家伍大希曾经说过，没有感情是上不好语文课的，因为语文课不像数学课中的x、y、z 不带任何感情，文学作品中所蕴涵的情感因素是极其丰富、复杂的。 总之，教师讲课特别需要有感情投入，该释放激情时绝不可吝啬。一堂精彩的课，除了要求内容的科学性之外，艺术性也是至关重要的。教师情绪是否饱满，精神是否振奋，感情是否真挚、浓烈，直接影响到教学的效果。假定有两个教师知识水平和其他素养相当，讲课时一个感情淡薄，而另一个善于动用感情，效果显然有别。 二、激情来源于对教学工作的热爱和对教学内容的自信。 激情不是凭空产生的，它是有扎实的思想基础和形象内容的。 1. 激情来源于教师对教学工作的热爱。 （1）教师的激情，源于对真理的热爱，源于对职业的自豪感和工作责任心，源于对工作的执着追求。教师是“塑造人类灵魂的工程师”，是太阳底下最光辉的职业。如果教师能体会到这些，就会体味到快慰与满足，就会爱岗敬业并倍加珍惜，就会全心全意、满腔热忱地倾注于教学工作。同时，还应热爱生活，否则，生活中懒懒散散的教师，上课时也会松松垮垮；对外界冷漠的教师，讲课时也会毫无激情。
先声夺人，让我们的语文课堂魅力无限 [摘要]课堂导入是整个教学过程中的一个有机组成部分,也是一个十分重要的教学 环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。它对一堂课的成功与否往往有着重大的影响。在语文课堂教学中,教师可以采取多种方法、多种形式以激发学生学习的主动性和积极性,创造良好的学习氛围,为教学的成功奠定良好的基础. [关键词]语文 教学 导入 情景 在大学学习过程中，我曾有幸观看过 于漪 老师的教学录像。 于漪 老师那种娓娓动听的授课方式使我倍受启发。而当自己走上三尺讲台后，我更加认识到，作为一名语文教师在授课过程中情感的投入又是何等的重要。 课 堂上，我们面对着的是流传千古，情真意切的文学艺术作品，如果我们语文教师自己感受不到或是无法带领学生融入到作品情感之中，学生阅读中感受不了作者的情 绪变化，朗读时投入不了自己情感的话，那这堂课以及这篇文章的教学效果就可想而知了。然而，情感的融入与调动是需要环境的创设的。这时候，语文课前的导入 就显得十分重要了。它在课前所承担的就是还原作品情境、创设情感环境的任务。 俗 话说：“良好的开端是成功的一半”。对于一堂课的教学来说，良好的导入方式也可以说是这堂课成功的一半。所谓“导入”，其实就是指教师在课堂教学刚开始时 为了把学生引入到教学中去所采取的各种方法和策略。它是整个教学过程中的一个有机组成部分。它的首要作用和功能就是引导学生顺利进入下一环节的学习。它好 比通往正题的桥梁，能有效地把学生的思维引入正轨，从而使学生产生浓厚的探索兴趣。好的导语能够紧紧扣住学生心弦，使学生围绕当堂课的教学内容迅速进入学 习的最佳状态。因此，在教学设计上，首先应在导入的情境创设上精心安排。笔者在此就结合苏教版初中《语文》教材的部分课文，仅从新课导入的情境创设方式谈 几点粗浅的看法。 一、抓住单元主题，明确教学目的。 苏 教版初中《语文》教材在编排上有一个特色，即每个单元都有特定的单元主题。我们在教学时不可忽略了这一单元的主题及单元主题词，同时这一主题词正好是我们 进行课堂导入的好帮手。对于一单元的启始教学，可就整个单元的框题内容作前后概括，让学生对整单元的教学内容有一个初步的大概了解，引起学生对本单元教学 内容的兴趣。如苏教
关于“魅力课堂”中语文课魅力之思考 有魅力的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒。有魅力的语文课也一定是 让学生继承传统国学、彰显文学功底、弘扬人文精神、提升个人品质，提高国人素质、挖掘文学艺术魅力的魅力天地。 那么，在语文教学中，语文课的“魅力课堂”又如何打造呢？ 一、利用教材本身魅力，调动学生情感因素 激发学生学习兴趣，让课堂充满魅力的方法很多，我认为最为持久的是教师必须善于发掘语文教材本身的魅力。语文教材与其它课教材相比，有其特殊的魅力，语文课本中每篇课文都是经过精选的，而每一篇好文章，总是以它的美好而真挚的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处闪光的东西，使读者的感情受到共鸣而得以升华，变得更加纯洁、高尚。如果教者在教学时既能讲清文章的理、又能讲出文章的情，即挖掘出文章的魅力所在，充分把握教材中的这些情感因素，用美好的情感来教育学生，就能激发起学生的学习兴趣。 根据选用教材，教师可以从两方面去钻研教材： 1、钻研教材内容的自然美与社会美 在文学作品中，表现人的伟大品格，崇高的思想感情，最容易激发读者的美感和兴趣，如教材中王安石的《游褒禅山记》借题发挥，他要通过游山阐明一个哲理：“夫夷以近，则游者众，险以远，则至者少，而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”。苏轼的《石钟山记》，用一具体而生动的事实说明“事不耳闻目见，而臆断其有无”是不对的，他们的见解和认识是人类长期实践经验的总结，是美好思想的结晶，因而是美的，优美的事物和思想感情加以挖掘阐释，学生自会受到真善美的熏陶和感染。 2、钻研教材内容的艺术美 作者在描写自然反映社会生活时，采用他认为最美的艺术形式塑造艺术形象，把客观存在的美和作者审美情趣融为一体，所以艺术美最容易唤起读者的美感，这类文学作品在语文教材中也很多，如孙犁的《荷花淀》，写的是伟大抗日战争时期发生在冀中白洋淀的一个小故事，作者简直把那几个青年妇女那种纯洁的天真无邪的心理写活了，真是情态毕现，细致入微，作品充满诗情画意，象一首散文诗，既写了战争残酷和紧张，也写出了人民群众的革命乐观主义，他们的思想觉悟的不断提高，他们的思念、上进和欢笑。又如朱自清的《荷塘月色》、《绿》等都给人展现出一个个令人难忘的美好境界，让学生仔细领略，定能趣味无穷。
打造魅力的语文课堂 摘要：语文是一门工具学科，它是学生学习其他各门学科的基础。传统的语文教学往往采取满堂灌的方法，不利于学生语文素养的形成。随着时代的发展，人们对语文教学提出了更高的要求。有魅力的课堂是教师教学成功的关键，而有魅力的课堂则是需要靠教师的学识、才能、职业激情和对学生的无私关爱与鼓励去创造的。 关键词：魅力语文教学兴趣主体合作 所谓魅力，从心理学角度说，是一种悦人心目、牵人情思的吸引力、是一种扣人心弦的、激励追求的感染力。而教学艺术的魅力是指在教学过程中由教师的教学功力而启迪学生的一种内在的、强大的、持久的教学吸引力。有魅力的课堂，是教学艺术性的集中体现，也是理想教学效果得以实现的保证。有魅力的语文课堂不仅能够发挥学生的主动性，实现课堂实效性，而且能够体现课堂需要与学生成长需要的和谐统一。这就要求我们教师不仅要有乐教的情趣，还要有会教的本领。 一、学海无涯兴趣为舟 随着新一轮课程改革的推进，对于课堂教学的要求也有了变化，在新时期的课堂教学下要求要充分发挥学生的主
体地位，使学生们成为自己学习的真正主人。而学生们学习兴趣起着非常重要的作用，对此大教育家孔子曾说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这句话充分的说明了学习兴趣在激励学生们学习中的重要性。所以在语文学科的教学工作中，要注意学生们学习兴趣的培养和调动，充分发挥学生们在语文学科学习中的主体地位。 （一）营造乐学的环境 每个人做事时都是受一定环境影响的，学习更是如此。语文教学的过程是有着一定的情感孕育其中的，而情感教学需要一定的氛围、情境作为依托。这就是我们现在语文教学提倡的情境教学，因此在当前的语文教学过程中为学生们创造一种有益于学习语文的情境非常重要。 作为语文教师来说为学生营造乐学的环境就要充分的把握好课堂，结合学生的实际需求和教学的要求来科学、合理的设计教学流程和教学环节；同时教师的教学语言要生动幽默、富有感染力，这样才会使学生们喜欢听语文课、爱上语文课；注意教师的亲和力，尽可能的拉近师生之间的距离，其学生们亲其师信其道。 （二）教师要做真正护花的园丁 原苏联著名教育家马卡莲柯说过：“没有爱便没有教育。”冰心老师也说过：“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机”。从教育本身来看，它是教师的教育学生
语文课堂的魅力来自哪里 日前，欣赏了赵启光教授的一堂语文课——《念奴娇·赤壁怀古》，让我又想到了“创建魅力课堂”问题。这节课给我的启发是，语文课要激发学生学习语文和参与课堂的积极性，就需要教师去挖掘语文本身的魅力。 课堂要首先构建知识形象的魅力 语文课堂的知识形象魅力起码应该包括知识本身的魅力和语文教师自身魅力两层含义。把语文课上出语文味来，让学生在语文课上如同徜徉在花海中一样得到美感享受，是每一位教师应该向往的。让学生在“艺术”的享受中获取准确的知识内容和相对应的语文经验，为他们自主地再探究奠定基础。教师的魅力在于睿智，一名充满魅力的教师，应该具有渊博的知识，正所谓“学高为师”。教师的文化形象对课堂影响力是不可低估的，诚然，我们不可能要求每一位语文教师都成为“博士”，但语文教师的确不能够不“博读”。并且能够在广博的阅读中持续更新自己的知识，掌握更多的文化资源，使自己的教育观点持续革新，理念持续提升。魅力课堂要以激发、培养学生的求知欲为目的阿莫纳什维利认为，学生准确的学习动机并非入学前就有，而是在有目的、有组织的教学过程中逐步形成和确立起来的。学习动机的形成受多种因素的制约，其中一个重要因素是学生趋向成熟的心理与教材的相关度。有人说“三流的教师在课堂上演绎的是教案，二流的教师演绎的则是教材，一流的教师在课堂内外演绎的是自己的人生。”这种评价，绝非刻薄。当前，我们的语文课缺少魅力的原因之一，就是我们的教学方法没有真正以激发和培养学生的求知兴趣和积极性为明确目标。语文课要求教师技艺精湛，掌握某些像演戏一样的舞台艺术的表现手段，如语言技术、脸部表情、手势、身体姿势等，其目的是为了使教学过程对学生有吸引力和感染力。课堂上每一种教学表情手段的使用都是为了调动学生求知的激情，使课上得生动有趣，使教学内容印入学生的脑海和心灵，激起他们对掌握知识的渴望和激情。只有在充满激情的情况下感知的东西才能掌握得深刻而持久，才能成为对学生具有个人意义的东西。 魅力课堂要构建和谐的师生关系 创建魅力课堂，教师应努力创设和谐的师生关系和民主氛围，提倡、鼓励、诱导学生自己提出问题、发现问题、探究问题，为学生课外的进一步发展奠定基础。在课堂活动中，学生对教师的教学态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地实行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应。如果对教师没有好感，也就不能学好他所教的学科。 语文是一门科学，语文教学是一门艺术。新的教育形势要求语文教师要持续改进教学方法，提升教学水平,在教学中教师应有效地使用各种教学策略，采用科学的途径，提升学习效率,创设魅力课堂，最大限度地提升学生学习语文的积极性和兴趣，达到知识与水平以及素质的全面提升。
如何打造高效语文魅力课堂 通过近几天的听课学习，本人收获很大，教师的同课异构，可以说：篇篇都是教师的心血之作，也是教师语文素养的完美 体现。有的教师课件制作精美，让人眼前为之一亮；有的教师 朗诵很有感情，富有感染力，有的教师课堂组织能力强，课堂 内容丰富多彩……可谓是精彩纷呈，好课连连。 我就结合自己的上课情况，谈谈我对此次活动的感受和思 考吧。我认为一堂优质的语文公开课，应做好如下几点： 一、是在教学思路的设计上，要有新意。文章的写作思路 是作者构思行文的发展轨迹，“作者胸有路，遵路识斯真”。（叶圣陶）教学一篇文章，必须顺着作者的思路，领悟文章的 真谛，但不一定篇篇都是从头到尾问问答答，这样不容易出新。本堂课我从小说的”三要素”入手，在分析情节时，从插叙手法、二个误会、三次悬念入手，再加入《西游记》的某些故事 情节作为补充，让学生了解到只有情节的波澜起伏，才能使故 事曲折生动，对学生在写作方面也是一个很好的指导。分析梨 花在文中的作用时，让学生反复诵读，自我感受，然后引入“莲、梅“的象征意义，在这种启发式引导下，学生很快就理 解了”梨花“所蕴含的特殊意味，对课文主题的理解有很大的 帮助。 二、“三语”的设计要别开生面。课堂教学结构是由各个 环节组成的，它与构思一篇幅文章一样，也有开头、中心、结尾。三语就是开头语、中心的过渡语和结尾的结束语。“三语”运用得法，不仅使教师课堂语言显得生动、精炼，而且课堂结 构也一目了然，给人精巧别致之感。 三、巧妙的问题设计是成功的保证。"学起于思，思源于疑",?问题是思维的火花。课堂上有效的设计问题，可以迅速抓住 学生的思维，集中学生的注意力，激发他们的思维，调动他们 的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望,而当所有 疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情感体验,
思辨：展现语文课堂的魅力 “学起于思，思源于疑。”敏锐的思辨在社会交际活动中应用十分广泛，创新思维和思辨能力，是构成社会交际能力的重要因素。按古人的说法，敏锐的思辨又起于质疑。因此，在初中语文课中除了传授语文知识之外，更重要的就是训练和培养学生的质疑、思辨能力。任何学问都是从问中来、从疑中来，问题越多，思考得就越深、懂得的也就越多。所以，教师应鼓励学生大胆地提问。清代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”学习是一种积极紧张的思维活动，在积极的思维活动中，必然会产生矛盾，从而引起不少疑问。有疑有惑，便出现了“心求道而未得之意”和“口欲言而未能之貌”。苏霍姆林斯基《给教师的建议》第65条开头的一段，讲了一个很典型的现象：教师讲得头头是道，学生听得认认真真。讲完以后，教师问学生有哪些疑问，教室里没人吭声，没人提问。学生在这种情况下提不出问题，会使一个缺乏经验的教师感到惊奇，其实这是一种毫不足奇的现象。初中语文教学不再是有关“语文”基础知识教学的简单重复，而是要为学生创设一种思辨的课堂，去引发学生深层次的理性思考，让他们稚嫩的思想在宁静而热烈的思考和探讨中逐渐走向成熟，让他们的人生因为思考而灵动丰盈。 一、思辨：勇于质疑，激活兴趣 在教授《庄子两则》时，我设计了一个“质疑”的环节：我询问学生，庄子与惠子的辩论谁有道理，为什么？
很多学生认为庄子有理，他们认为庄子是中国古代著名的哲学家，并且对话的结果也是庄子驳得惠子无言以对。所以他们很自然地认为庄子获得了这次辩论的胜利。于是我明确地对学生提出自己的不同理解。我给了点时间让学生思考。一些学生在思索后点头，其中一位发言说，惠子的推理更符合逻辑，而庄子好像是在耍无赖。我因势利导地说，其实，庄子面对失败运用了诡辩术，偷换了概念。话题本是谁知谁的“乐”，而庄子却在最后把概念偷换成在什么地方知“乐”。我进一步引导学生：我们为什么会被庄子的观点所蒙蔽呢？本文我们所理解的和庄子所理解的产生了怎样的偏差呢？ 在探求这个问题的过程中，学生的学习兴趣被激发了出来。 我们的学生社会阅历浅，往往会迷信权威，迷信实际的结果。如何正确培养学生的思维方式和能力——是千篇一律的正面说教，还是尽量多为学生提供独立思考的空间？答案是不言而喻的。很明显，面对初中学生，重要的是使他们自觉地意识到独立思考的重要性和必要性，使之健康地发展成长。一方面，他们社会阅历浅，实践经验少，认识水平低，道德评价能力差；另一方面，他们思想活跃，但思维的片面性大；感情丰富，但容易感情用事。教师要把学习中可能遇到的或需要释疑的矛盾科学地、艺术地摆在学生面前，促使他们展开积极的思维活动，充分发挥他们思维活跃的优势，逐步引导他们的思维由形象到抽象、由整体感知到理论逻辑的范畴过渡，在探求中不断激活学习兴趣，同时提高思维辨析能力。 二、思辨：注重能力，求异创新
打造有魅力的小学语文课堂 从教小学语文以来，在传统的课堂中，我发现有许多学生怕上语文课，厌上语文课，上 课时做小动作，注意力不集中。我清楚地认识到：我们是一所农村小学，学生大多来自农村 家庭，视野相对狭窄，缺乏生活体验，学生对语文课兴趣不大，久而久之便产生了厌学情绪。那么，怎样才能让学生发自内心地喜欢语文课？什么样的语文课堂才是有魅力的课堂呢？我 认为，要提高学生的学习兴趣，提升课堂魅力，关键要处理好自主与高效的关系，学生的自 主性和课堂的高效性是紧密联系在一起的。学生是课堂的主人，是学习的主体，要想使课堂 活起来，必须让学生动起来，学生只有动起来，课堂才能活起来。怎样才能实现两者的巧妙 结合，打造有魅力的小学语文课堂呢？我从以下几方面进行了大胆的探索与尝试，在此与大 家共享。 一、创设情境，灵活导课，激发学生学习兴趣 兴趣是最好的老师。孔子在《论语》中就曾提到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以，教师在教学中要想方设法创设和谐生动的课堂气氛，形成乐学的环境。而激发学习兴趣是提高教学效果的有效途径。因此，好的导课，可以渲染课堂气氛，激发学生的学习 兴趣，为学习新课进行成功的铺垫。因此，为了培养学生的学习兴趣，我从课本的具体内容 出发，采取多种多样的导课方式，精心创设各种教学情境，或者是采取复习旧知识抛砖引玉 的导入，或者是采用与本节课内容有关的故事、歌曲、小品、视频、诗词、新闻报道等形式 导入，以情感人，创设情境。 比如我在教学《好学的爸爸》一课时，我结合现实生活，利用谈话法导入新课：同学们，你们都有自己的爸爸，说说你心目中的爸爸是个什么样的爸爸？问题提出后，学生七嘴八舌，纷纷举手发言，兴高采烈地谈爸爸在自己心目中的形象。之后，教师指出，我们今天要学的 这篇课文中的爸爸是个什么样的人呢？接着板书课题。这样导入，一下子调动起学生学习的 积极性，对课文中的人物充满强烈的好奇心，通过渲染课堂气氛，为学习新课做了成功的铺垫。 二、巧妙设疑，启迪思维，培养学生自学能力 积极倡导自主、探究、合作的学习方式是《小学语文新课程标准》中提出的基本理念之一。其中，自主学习，又叫主动性学习，它是相对于传统被动的接受式学习而言的。自主学 习的学习动机是内在的，是建立在学习兴趣基础之上的。自主学习的另一个因素是学习责任。学习不仅只凭兴趣，还要知道学习跟自己的生活息息相关，这样，学生才能自觉学习，并保 持长久的学习兴趣，从而形成良好的自学习惯。因此，我们在教学中，要善于巧妙设疑，把 学生思维引到矛盾的焦点上，使他们由感兴趣而引起积极思考，从而主动学习。 如课文《第八次》的主要内容是：古代苏格兰王子布鲁斯带领军队英勇抗击侵略军，屡 战屡败，几乎丧失信心。后来他看到蜘蛛结网的过程重新燃起了信心，经过第八次抵抗，终 于赶跑了侵略军。课文主要是围绕布鲁斯信心的变化而展开的。因此，在教学这一课时，为 了使学生对布鲁斯的信心变化过程有一个清晰的理解，我先让学生了解故事发生的背景，通 读课文。然后提出如下问题：英勇的布鲁斯现在在干什么？（唉声叹气）为什么唉声叹气？（一连打了七次败仗，还受了伤）布鲁斯从此一蹶不振呢，还是会重拾信心，继续战斗呢？（继续战斗）布鲁斯信心发生变化的原因是什么？（蜘蛛结网）这只蜘蛛结网的过程让你感 受到了什么？（坚持不懈、勇敢）对，就是这只勇敢的蜘蛛，让布鲁斯感动极了，他跳起来 要干第八次。这就是布鲁斯坚强不屈的声音，也是全国人民众志成城坚决抗敌的声音。如此 层层递进的问题设计，一下子激起了学生强烈的探究欲望，激发他们积极主动地进行学习。 应该注意一点的是，教师所设计的问题要扣准教材的重点和难点，不能胡乱设计，要符合学 生的学习基础和年龄特点。所设计的问题不能过难或过易，过难或过易都不能达到预期的效果，只有设计的问题具有一定的思维含量，才能有效调动学生积极主动参与课堂。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/1d11685282.html, 浅析如何打造小学语文魅力课堂 作者：曹玉婷 来源：《天津教育·下》2019年第08期 【摘; 要】在小学语文教学中，教师在坚持教学改革的过程中，要精心设计教学内容，吸引学生的注意力，让他们在探索中发挥创造性，深刻理解课文内容，体会到语文学科的魅力，激发学习语文知识的主动性。在教学活动中，教师要从学习兴趣、思维深度、拓展学习等方面引导学生，使他们能够在学习环节发挥主动性，在积极思考中发展语文思维，实现高效的学习效率，打造小学语文魅力课堂。 【关键词】小学语文;深入学习;动态生成;教学拓展 在小学语文新课标要求下，教师要创设丰富的教学环节，利用创新课堂来吸引学生的学习兴趣，使他们在学习过程中深入思考，不断提升语文综合能力。在教学过程中，教师要根据学生的实际能力进行引导，使他们在学习过程中发挥创新思维，进行深入学习。在教学环节，教师还要注重课堂的拓展，让他们接触学习与课文相关的知识，构建高效的小学语文魅力课堂。 一、设计趣味教学内容，激发学习兴趣 在小学语文教学中，教师需要打破枯燥单一的传统模式，设计趣味性的教学内容，让学生在学习过程中能快速进入思考状态，深入探究课文内容，在收获知识的过程中提高语文学习的兴趣。在教学过程中，教师可以利用趣味故事进行导入，让学生在故事情节的吸引下提高注意力，激发学习兴趣，主动分析课文内容。在学习生字时，教师可以设计竞赛环节，让学生通过有效的学习方法和记忆方法提高效率，在激烈的竞赛中提高学习热情。在探究课文内容时，教师可以利用直观图片来引导学生，让他们在图文结合的方式下深入理解所学课文，降低学习难度，在轻松愉悦的状态下推进学习的深入进行。通过开展趣味教学，学生的学习热情被点燃，他们在学习活动中能积极思考，在求知欲的引导下进行探索，构建高效的小学语文魅力课堂。 二、开展问题教学，促进语文思维的深入发展 随着小学语文教学改革的进行，学生成为学习的主体，在学习活动中发挥主体作用。但小学生年龄较小，掌握的语文知识有限，在自主学习中对课文理解的深度不够，不能体会到课文蕴含的深意，导致自主学习效率不高。在教学过程中，为了促进学生语文思维的深入发展，让他们在已有知识基础上进行深度探究，教师可以根据课文提出问题，让他们在问题的引导下完成探究学习活动，抓住课文重点内容进行深入理解。通过解答问题，学生不仅能够对课文理解得更深入，还能让他们从解决问题的过程中获得成就感，激发学习内动力，让他们主动向教师提出的其他问题进行挑战，由浅入深地完成学习活动，实现高效的学习效率。
如何体现语文课堂的魅力 发表时间：2019-05-28T08:53:11.863Z 来源：《教育学》2019年4月总第175期作者：郭芳芳[导读] 而语文的教育肩负着极其重要的责任，如何才能上好一堂精彩的语文课，真实挖掘出语文课堂中的文学艺术魅力呢？陕西省华阴市教研室陕西华阴714200 摘要：学校教育的最终目的，是培养出能够独立思考的创新者，而语文教学更不可“循规蹈矩”，如果始终将其圈养在教室里，让“考点”束缚了语文教学的灵魂，那么语文教学必将失去发现美、欣赏美的眼睛，丧失感悟美、表现美的活力，更不会生发出挖掘美、创造美的激情。语文本是有形、有声、有色、有味、有生命的。 关键词：课堂魅力语文素养体现 学生的语文素养很大程度上取决于学校教育，而语文的教育肩负着极其重要的责任，如何才能上好一堂精彩的语文课，真实挖掘出语文课堂中的文学艺术魅力呢？我认为： 一、让课堂真正成为传授知识的主阵地 体验式教学，也就是现在流行的一句话“老师搭台，学生唱戏”。让学生从传统的死记硬背中解脱出来，教师则以尊重学生的情感为前提，以学生的发展为目的充分发挥语文文本的优势和老师的导向作用，调动学生积极思考的主动性，触动学生灵感发挥的艺术性，引领学生独立的质疑性，拓展学生大脑思维灵活的释疑性，让学生在课堂学习中完全地动起来。最终做到，以文本知识为基础走向文本之外的更广阔的文学天地，从而进行语文教育教学达到人文教育的目的，在课堂中挖掘文学的艺术魅力，真正地实践“为了学生一切，一切为了学生”的新教育理念。 教师在日常教学实践中也常这样说：“师傅领进门，修行在个人。”有些老师把这句话的主旨放在了“个人”而我却认为它的精髓在于一个“领”字。个人学习态度是否端正与否固然重要，但要记住一句话，老师走多远，学生就能跟多远。如果要切实地做好体验式教学，更好地做到“课堂上上学、生活中体验、环境中熏陶”的教与学，那么正确地运用老师的导向作用，则是课堂教学中的重中之重。在语文课堂教学中，教师要结合体验式教学法根据教学内容创设各种不同的教育情境，让学生完全参与进来，真实地走进文本，真正地成为课堂教学中的主人，使课堂成为学生学习的乐园。 二、加强师生互动，在爱的氛围中引发学生情感勃发 在语文教学中，教师要充分地运用情感这把钥匙，来开启学生求知的心灵，使学生动情地投入到语文课堂学习中去。 我曾听过这样一节课：那天是教师节，老师拿来了录音机。当学生们听到广播电台中老师对他们的真情祝福录音时都激动不已。他们彼此注视着。从对方的眼神中读懂了感情的真谛。此时，全班同学都沉浸在师生之间的真情里。老师因势利导地告诉同学们，心中若有感受，就记录下来大家一同交流，然后老师点出了本节课的写作内容。聆听着轻柔甜美的音乐，同学们快速地用自己的笔描绘着此刻的心灵画图。下课铃声响起，当老师把这一祝福献给大家的时候，班级响起来了“老师，我们爱你”的回声，并纷纷跑上前去与老师拥抱。可见，老师在教学设计中融入自己的情感，让真实的感受走进课堂，能引起师生间的共鸣，拉近师生间的距离，使师生间的感情得到真正的交流。 常言道：“亲其师，信其道。”老师首先要把学生当作孩子般呵护，然后再把他们看成是求知的学生。如果教师不付出自己的真情实感，那么学生的回报也是求不来的，更谈不上“亲其师，信其道”了。所以，我认为在教学中要先给学生以无私的爱和关怀，然后在爱的氛围中把知识传播，引领学生走入神圣的知识殿堂。所以，在语文的教学中，教师首先要利用语文文本这个有利的先决的条件，教给孩子们的第一堂课应是：在自己得到爱的同时如何去爱别人。有的老师虽然暂时做到了这一点，但就是如昙花一现，以为一次的成功便成为永恒了。 在现实社会里，诱惑他们的东西实在太多太多了，一不小心，便会掉进阻碍学习的泥潭中难以自拔。如果你想要成功，想要在语文教学中看到你的成果，那么就请你付出长久的关爱吧。可是，这种爱应用什么样的方式付出才得体呢?这又是一个需要老师们长期探讨的一个话题。 我以为，在付出爱的同时，要不失严厉。在你进行严厉管教的同时，要让学生懂得你在为他们付出爱。要想在短时间内达到这样一种效果，确实很难。在课堂教学中会发生各种各样的场景。这就要求老师们要掌握好尺度。否则会过犹不及。过分付出爱与过分严厉管教都达不到预想的效果。 三、利用体验式情感教学法，使语文焕发独特魅力 体验式与情感式教学法的整合，我们暂且叫它“体验式情感教学法”吧。也就是说，在体验式教学课堂中。恰到好处地融入教师的情感，做到二者合一会使课堂教学进入佳境达到新的高度，使师生间做到有效互动，积极地调动学生创新思想的产生，鼓励他们开展丰富的想象，敢于质疑，勇于释疑，激发他们求知的兴趣，从而引领他们走入人文教学教育这个大课堂中，去挖掘课文背后的文学魅力。 总之，在语文教学中，无论采取什么样的方式进行教育，最终目的无非是更好地进行语文文本知识的解读，为提高学生的语文素养服务。这就要求语文教师应“宽、广、厚”，只有具备了这些，才能吸引学生一步步走入文学知识的领域，走进大语文这坐知识的艺术宝库，挖掘出文学无穷的艺术魅力，为语文课堂增添一道亮丽的风景。
让我们用激情和兴趣来点燃语文课堂 广汉中学实验学校刘光明 “兴趣是生长中能力的信号和象征……经常细心的观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的。”——杜威 ————题记汉语是我们的母语，按说学习起来应该更容易，接受起来应该更快，可实际情况却不是这么回事。长期以来，语文学习进展慢、效率差的情况已成为困扰语文教学的一大难题。 二○○四年十月，数百位名师专家汇集上海金山举行“中国语文教育高峰论坛”，峰会落幕发表的《金山宣言》，恰恰也强调了要特别重视学生日渐丧失的语文学习兴趣，“让学生重拾学习语文的兴趣！”成了与会各方一致的迫切呼声。这一要求的提出，其原因是显而易见的：一是兴趣对于语文学习具有非常重要的意义，二是当前令人堪忧的学生语文学习热情的冷却。 全国著名特级教师于漪指出，“现在语文教学面临一个悲哀：不少学生对语文失去了兴趣。在各门学科中，语文已排到了‘小四子’、‘小五子’的地位。 要学好语文，的确不轻松。它需要大量地阅读、背诵、写作、查阅字典、记忆各种知识，付出极大努力。要想轻松，谈何容易．“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件（皮亚杰）”。兴趣是什么？兴趣是一种喜好的情绪。它以人的认识和探索事物的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的一种重要动机，是学生学习动机中最活跃的因素。 教学是一门艺术，是一门活的艺术，特别是语文教学，这种艺术特征尤为突出。语文学科要根椐这一特征，做好教学上的改革，以激发学生的学习兴趣。 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此地位，也是兴趣使然。
陶行知指出，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不分。在国外，第一位把心理学作为教育学理论基础的赫尔巴特认为，人有多方面的兴趣，教育就应该以此为基础，教师应把引起和培养人的多方面兴趣作为自己的一项任务。 托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是学习的动力，对任何事情，有兴趣与没兴趣的差别是非常大的。人们一旦对某种事情有了浓厚的兴趣，便会积极主动、一门心思地去研究，去探讨，当然更有可能取得理想的成绩。所以，语文教师的首要任务在于如何激发学生对语文的浓厚兴趣，用自己的激情去点燃学生的灵智之光。 任何一篇文章都是作者思想感情的真实流露，学语文，就是要通过对语句词汇的理解，感受作者对人生、对社会、对宇宙万物的各种美好情感，从而使自己的情操得到陶冶，使自己的感情世界更加丰富多彩。教语文而不能动之以情，学语文而不能发乎于情，这样的语文真是“味同嚼蜡”。 作为语文老师往往有这样的体会，当讲到自己非常感兴趣的文章时，往往能够声情并茂：感情也更丰富，语言也更精彩了，甚至一些颇具灵感性的话也会脱口而出；对不感兴趣的文章则相反。这说明教师的情感投入对于语文教学是至关重要的。 一名教师，应该用自己的激情诱发学生的灵动，激发学生的兴趣，让学生体验语文学习的愉悦，给学生的思维和想象插上快乐的翅膀。 学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”教师要明确此目标，驾驭课堂，精心呵护好教学中不断闪现的生成资源，拓展学生思维的空间，让学生真正成为学习的主人，课堂上才会不断出现美丽的“花朵”，课堂也因此变得更精彩。 著名的教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。 优化课堂教学，上出一堂堂好课，是学生学习兴趣得以保持，学科素养得以提升的重要保证。课堂教学如何优化，应该强调的是，语文课
窦桂梅语文课堂教学的魅力 有幸听了窦桂梅老师的《游园不值》的示范课，给我留下了很深的印象，也给了我很多启示，尤其是她课堂教学的艺术魅力，深深地感染了在场的3000多名师生。窦桂梅老师，毕业于吉林师范学校，从教于吉林省吉林市第一实验小学，现任清华附小副校长。特级教师，中学高级教师，研究生课程班毕业班，国家九五重点课题语文教材编写组编委及编写人员，国家“十五”课题“现代教学艺术研究”课题组专家组成员，海淀中心学区课程改革领导组副组长。窦桂梅老师示范课《游园不值》具有以下几个特点：一、“吟”出了诗的韵味、意境和感情对于语文教学，历来主张“读”，书是读出来的，古人说得好：“书主导百遍，其意自见。”但“读”也有各种各样的读法，平平淡淡，死水一潭地“读”也是读，就是千遍万遍地读，也仅仅是读而已，最好的效果就是将内容一字不少地背下来了，对于书中所蕴含的东西却不能了然于心，，听的人听后一点感觉都没有，这叫死读书，读死书。窦桂梅老师在这一堂示范课教学中首先注重了读，其实说得准确点，应该是“吟”。在上课之前，窦老师让学生齐声朗读以前学过的有关春的诗文。在此之前，师生这间是陌生的，并没有进行过一点交流，而这个时候学生的读，的确也只能说是读，给人有背着石头赶夜路的感觉。但当进入课堂，她首先指导的是学生该怎样读诗：平声应读得长，仄声应读得短。通过这一指导，学生读得已有些诗的韵味了，但这并不够，接着注重关键词的朗读。如“印”读得轻而且长，使人感觉到作者的小心翼翼，脚步轻重有别，距离有长有短。“苍苔”一词，两字之间的距离拉得较开，且这一词的后音又拖得很长，使人听来，仿佛觉得苍苔一片，而且是一大片，给人视觉上的形象，既有范围，又有色彩，使人联想到润湿的气候，小心翼翼的诗人，无限的春光。第二句注重了“扣”、“柴扉”“久不开”的朗读。启发学生用动作感受是“扣”而不是“敲”，“扣”用动作尤其也用心，怕影响周围的人，不忍心，也衬出了环境的幽静，读得轻而且短。“柴扉”一词在朗读前，她首先问学生什么是柴扉，学生回答是门，她又问是怎样的门，学生回答是简陋的木门。通过课件图片展示，学生在几幅图片之中找到了被称为“柴扉”的木门之后，她就指导学生
浅谈如何营造轻松的语文课堂氛围 轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。新课标强调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引导者，教师要摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳性宽容性的课堂氛围，形成一个互教互学的“学习共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论。只有这样民主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。 一、赞扬欣赏激趣法 人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是讲赞扬欣赏的激励效用。赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的口吻——“你说得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真丰富！”；或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑，都达到很好的效果。每节课笔者尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班；不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛才会活跃，学习效果才会很好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。 二、认真倾听激趣法 传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西，结果是园丁的辛勤往往扼杀了学生的天性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师‘听”。有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。笔者通过“听”常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。譬如在教鲁迅先生的《雪》时，笔者让学生找出喜欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交流，一学生说：“我喜欢孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉’，这写出了小孩天真活泼、充满生机的情景，尤其是‘呵’字非常的形象、传神、有趣。还有那‘紫芽姜一般的小手’，很好玩。”当笔者一问什么是“呵”时，大多数同学拢着两手呵气，一时课堂笑声一片，活力迸发。世界教科文组织指出未来的文盲不是不识字的人而是不会学习的人。而这种学生多讲、老师多听的教学模式正是“授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。在整个学习过程中始终是学生做主角，极大地调动了学生
开展主题阅读，打造魅力课堂 发表时间：2019-10-10T16:11:38.033Z 来源：《中小学教育》2020年第380期作者：张逵[导读] 魅力之一：培养探究习惯，让学生“动”起来。主题阅读的课堂十分注重培养学生的探究习惯。湖北省荆门高新区·掇刀区十里牌小学448000 卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”让每一节语文课富有生气，充满魅力，使学生在课堂上学得知识，增强能力，提升素养，是教育工作者永恒的追求。开展“主题阅读”，让我们在探索魅力课堂的道路上又迈出了坚实的一步。作为一名教学一线教师，通过开展“主题阅读”教学活动，我深刻地体会到主题阅读的课堂就是活力四射、充满魅力的课堂。 魅力之一：培养探究习惯，让学生“动”起来。主题阅读的课堂十分注重培养学生的探究习惯。比如它的自主阅读课型，3/4的时间让学生自主批注式阅读或分组进行合作探究性学习，引导孩子先梳理有价值的问题，让学生自己发现问题、解决问题，1/4的时间讨论交流。交流重点不求知识同一，力求自主创新，让学生实现“我的课堂我作主”，让他们真正地成为课堂的主人，实实在在地动起来。 魅力之二：重视美文美读，让课堂“活”起来。主题阅读课堂特别关注读，通过以读带讲，创新读法，提高阅读效率。它的课堂美读模式有改变原文对比读，品其意味；提示关键承接读，抓住线索；逻辑提问引导读，启迪思维；以讲引渡启发读，提示规律；根据结构分合读，理清层次；以读带讲深入读，读后点评……主题阅读的核心专家邢淑红老师用悦耳的声音带领同学们美美地读文，那琅琅书声为语文课堂注入了无限活力。 魅力之三：注重课内外阅读结合，让方法“用”起来。主题阅读在40分钟里以教材为主，以《新语文主题阅读》和《主题式经典诵读》为两翼，一节课让学生在同主题下阅读五篇文章，学生的阅读由课内引向课外，由文章扩展为文化。课堂上，学生只围绕一个中心问题去阅读不同的文章，读一篇，两篇，三篇……读每一篇文章学生都会有不同的收获和体验，每读一篇文章孩子都会有极大的满足，真正地做到了课外阅读课内教，让学生把在一主教材中习得的方法运用到两翼教材的学习中，其阅读能力和语文素养有序提高！ 魅力之四：加强主题课程整合，让知识“厚”起来。我们立足“主题”，大胆地进行课程再造和整合，不断拓展语文学习的外延。例如我们的整合课程《遨游汉字王国》，就是由语文课程《遨游汉字王国》为教学起点，走进音乐课程《中国汉字真神奇》、美术课程《趣味汉字》，让学生从各学科领域感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，拓展了学生的知识领域。注重学科间的整合，让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，真正地让学生的知识厚起来，能力强起来。 总之，主题阅读单元教学模式是整合三套教材三个单元为一个大单元，进行整体施教。学生有主题地阅读，有主题地积淀，在阅读中打开思路，积累情感，在实践中慢慢完成“读书破万卷，下笔如有神”的转变。这样的语文教学，这样的语文课堂，无疑是有趣的、高效的，是魅力无穷的。