第21课细柳营导学案（学生版）
学习目标:
1．参照注释，查阅词典，了解课文大意，学习周亚夫忠于职守的精神。2．掌握文中的主要实词和虚词，及古代礼仪，提高阅读浅易文言文的能力。学习重点:
1．了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。
2．学习课文运用对比刻及正面和反面相结合画人物性格特征的写法。
学习难点: 学习课文运用对话刻画人物性格特征的写法。
学习方法:文言文“五步法”
一、导入观猎——王维
风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。
这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫曾驻军的地方，我们来了解他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、了解《史记》
《史记》是中国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学生文学的极其宝贵的贡献，它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响，鲁迅赞它是：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
三、文言文“五步法”学习
（一）读
1.掌握下列加点字词的读音，扫除阅读障碍。
兹（）棘（）彀（）诏（）弩（）
揖（）辔（）胄（）嗟（）曩（）
2.默读、范读、齐读、单读、朗读等等，选择适合自己的方式读课文。（二）译
1.运用“释”、“留”、“替”、“补”、“移”、“删”等方法，把课文翻译成现代汉语。
2.掌握文言文五个方面的基础知识：一词多义、古今异义、通假字、词类活用，文言句式。
（1）一词多义
于是上乃使．使持节诏将军（）军．细柳（)
使于是上乃使使．持节诏将军（）军上自劳军．（）使人称谢（）至霸上及棘门军．（）
皇帝敬劳．将军（）于是上乃使使持节诏．将军（）劳无案牍之劳．形( ) 诏．不闻天子之诏．（）已而之．细柳军（）以．河内守亚夫为将军（) 之称善者久之．（）以以．军礼见（）不闻天子之．诏（）将以．下骑送迎（）
（2）古今异义
①先驱
．．曰【先驱】（古义：今义：）
②军中闻．将军令【闻】（古义：今义：）
③持节．诏将军【节】（古义：今义：）
④亚夫乃传言开壁．门【壁】（古义：今义：）
⑤请以军礼见【请】（古义：今义：）
⑥使人称谢．【谢】（古义：今义：）
（3）词类活用
①介胄
．．之士【介胄】（名词作动词，解释为：）
②军．霸上【军】（名词作动词，解释为：）
③于是上乃使使持节诏．将军【诏】（名词作动词，解释为：）
④锐．兵刃【锐．】（形容词使动用法，解释为：）（4）文言句式（翻译）
①被动句
天子为之动，（“为”表被动）译文：
②判断句
此真将军矣（“此”表判断）
译文：
③省略句
Ａ、曩者（）军霸上、棘门军。
译文：
Ｂ、使使持节诏（）将军。
译文：
Ｃ、已而（）之细柳军
译文：
（5）通假字
①改容式车（＿＿通＿＿解释为＿＿＿＿＿＿。）
②军士吏被甲（＿＿通＿＿解释为＿＿＿＿＿＿。）
（三）析
小组合作探究：设计问题、自学讨论、交流提升。
1.本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？
2用原文的话回答汉文帝是怎样评价周亚夫的？
3作者对周亚夫采用了什么描写方法？表现了人物怎样的性格？
4课文先写到文帝到霸上、棘门军营的情况有何作用？
5文中哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？
6结尾“既出军门，群臣皆惊”。为什么？
7从文帝对周亚夫的评价中可以看出他是一位怎样的君主？
8皇上为什么称周亚夫为“真将军”？
9从文中什么地方可以看出亚夫将军治军严格？
10军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令，不闻天子之诏。”的命令说明了什么？
知识迁移：.据历史记载，此次匈奴入侵，历时不过一个多月，便引兵退却，原因是汉军戒备森严。由此推测出文帝“劳军”之后做出了怎样的安排？
（四）品
品味本文的对比手法的作用。
对比是此文的一大特点，请写出与所给语句形成对比的相关内容，并说说表达作用。
Ａ、对比：（1）相关对比内容：
表达作用：。
Ｂ、对比：（2）相关对比内容：
表达作用：
Ｃ、对比：（3）相关对比内容：
表达作用：
Ｄ、对比：（4）相关对比内容
表达作用：
（五）悟
.从“真将军”周亚夫的身上你得到了什么启发？
达标抽测：
1、字词积累，给加点字注音。
犒．（）劳彀．（）诏．（）持兵揖．（）介．胄．（）之士曩．（）
2、解释下列加点的词。
上自．劳军彀．弓弩天子先驱
．．至
天子且．至军中闻．将军令不闻天子之诏．
将军约．介胄
．．之士天子为动．
3、翻译下列句子。
①此真将军矣
译文：
②天子为动
译文：
③已而之细柳营
译文：
④将以下骑送迎
译文：
4.根据课文内容，用原文回答问题。
（1）皇上“使人称谢”的原因是什么？
答：
（2）文帝是怎样评价周亚夫的？
答：
我的收获：
《周亚夫军细柳营》教学设计教学目标： 1.通过小组竞赛的方式，了解学生对本文字词句的掌握情况。 2.通过品味作品的写作特色，使学生了解课文是怎样塑造周亚夫真将军风范的。 教学重点： 让学生在品读中，分析作品的写作特色，感受周亚夫的真将军风范。 教学课时：第二课时 教学过程： 一、导入新课，明确本课时的教学目标。 上一节课，我们在老师的带领下，对《细柳营》有了初步的了解，这节课，我们在巩固字词句的基础上，对整篇文章作进一步的阅读和分析。 现在请同学们自由地、大声地朗读课文，为我们等会的比赛做好准备！ 二、小组比赛。将全班同学分成四个小组，以小组竞赛方式，了解学生掌握字词句的情况。 第一环节：黄金搭档，翻译课文。 第二环节：快速抢答，掌握字词。 老师将我们班分成了四个比赛小组，我们的第一个比赛项目是：黄金搭档，翻译课文。比赛要求是：小组推荐两位代表，一位读文段，一位进行口头翻译。读错一个字扣5分，句子翻译出错，一处扣10分。 文段的划分是：第一组：第一自然段；第二组，第二段开头至上至，又不得入；第三组，第二段后面的内容；第四组，第三自然段。 我们的第二个比赛项目是：快速抢答，掌握字词。比赛要求：对大屏幕出现的字词进行抢答，答对，小组加10分，答错，不扣分。 分数归纳，表扬优秀小组认真地做好文言文的复习工作，鼓励暂时落后的小组加油，在后面的课堂中有更好的表现。 通过对上节课的知识巩固，我们加深了对课文的了解，同学们觉得我们应该用怎样的语气语调来朗读这篇课文呢？ 学生回答。 全班齐读，读出军人的气势，铿锵有力。 三、品。以汉文帝对周亚夫的赞赏为切入点，引导学生思考和讨论，分析作品的写作特色，感受周亚夫的真将军风范。 1.汉文帝是怎样评价周亚夫的？ 2.圈划出文中表现周亚夫的“真将军”风范的语句，看看它们有什么特点，给你怎样的感觉？ 读一篇文学作品，我们往往会受到情绪上的感染。《史记》的诞生，将近有两千一百多年的历史了，不但不见衰老，而且始终散发着她永恒的魅力。这究竟是为什么呢？今天，就让我们借助《细柳营》这篇课文来触摸《史记》的魅力所在。 1.作品中出现的人物比较多，都有谁？【汉文帝、霸上棘门军、细柳营、周亚夫、群臣】
第21课《细柳营》教案（语文版初二下） (4)doc初 中语文 (1) 教学目标： 1．抓住语言描写的感情色彩来引导学生明白得课文和人物的性格特点。 2．参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。 教学重点： 1．了解?史记?的文学价值，增强民族自豪感。 2．学习课文运用对话刻划人物性格特点的写法，体会课文表达故事时重点词语的 感情色彩。 教学难点： 1．参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。 2．学习课文运用对话刻划人物性格特点的写法。 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 1．初读课文，了解课文大意。 自读课文、注释，让学生大体了解课文内容。 扫除文字障碍，对课文中未加注释的难解的词要求学生查词典释义注音。如：〝大〞、〝入〞、〝为〞、〝已而〞、〝之〞、〝被〞、〝且〞、〝请〞、〝既〞、〝曩〞、〝真〞等。 要提醒学生注意以下三点： a. 查词典、注音释义要联系上下文，结合具体的语言环境。 b. 多义词及意义相近的词要归纳整理，如：〝为〞〔担任、被〕、〝入〞〔侵入、
进入〕、〝使〞〔派遣、使者〕、〝军〞〔驻军、军营〕、〝已而〞〔一会儿〕、〝无何〞〔不久〕、〝既〞〔以后〕、〝曩〞〔往常，文中引申为〝刚才〞。〕 c. 要注意辨不多音字，不同的音，意义也不同，如〝骑〞〔qí、jì〕。学生查字典时，教师应巡视，了解情形，指导有困难的学生。 2．朗读课文，口头翻译课文。 让学生散读课文，做到自然流畅。 抽读、齐读课文。 难词、难句质疑，教师讲解。 小组内口头翻译课文，教师巡视指导。 3．分清课文的内容层次： 第一部分从开头到〝军细柳：以备胡〞。简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。 第二部分从〝上自劳军〞到〝成礼而去〞，写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次：第一层从〝上自劳军〞到〝天子先驱至，不得入〞，写细柳营军容严整，常备不懈。第二层从〝先驱曰：‘天子且至’〞到〝因此天子乃按辔徐行〞，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。第三层从‘至营，将军亚夫……〝到〞成礼而去〝，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。 第三部分从〝既出军门〞到结尾，写汉文帝深明大义，赞扬周亚夫治军严格。 4．布置作业。 第二课时 1．复习上节课内容。 2．提出突破口，落实教学重点。 突破口：皇帝到部队慰咨询将士，部队一样会有什么反应？汉文帝到细柳营劳军，遇到的是什么反应？ A.课文开头讲〝文帝之后六年，匈奴大入边〞，提咨询：〝大〞字在句中强调了如何样的意思？〔匈奴大肆入侵，烧杀劫掠，无恶不作，形势紧张。因此，汉文帝调兵遣将，委派刘礼、徐厉和周亚夫到霸上、棘门和细柳驻扎，〝以备胡〞。〕
第21课《细柳营》 【教学目标】 1.知识与技能 （1）了解有关司马迁及《史记》的文学常识。 （2）积累常见的文言词语，能借助注释和工具书理解基本内容。 （3）学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托表现人物等写作方法。 2.过程与方法 （1）反复诵读，整体感知，理解课文大意。 （2）理解并学习运用设喻说理的方法。 3.情感态度和价值观 学习周亚夫忠于职守的精神，理解其精神内涵中所包含的现实意义。 【教学重点】 学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物等写作方法。 【教学难点】 学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物等写作方法。 【教学方法】 1．诵读、复述、疏通、讨论，多媒体辅助教学。 2．自主、合作、探究的学习方式。 【课前准备】 教师自制多媒体课件。 【课时安排】 一课时。 【教学过程】 一、由诗歌导入课文 “风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”——《观猎》王维 这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱
负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。 二、作者简介 司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38 岁继任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年（前98），司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于在征和二年（前91）完成了这部巨著。 司马迁接受了儒家思想，自觉地继承孔子的事业，把自己的著作看做是第二部《春秋》。他还接受了道家思想，他的思想中唯物论的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增强了他的反抗性。这些在他对历史人物的评价中都有所体现。 三、文学常识 《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，东汉末年才改称今名。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间，跨度近三千年，详实地记述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。 《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。“本纪”是叙述历代帝王的政迹，“表”是各个历史时期的大事记，“书”是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况，“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记，“列传”主要是历代不同阶层、不同类型的特殊人物的传记。 五、整体感知、翻译课文 （一）朗读课文，感知文意。
第21课细柳营导学案（学生版） 学习目标: 1．参照注释，查阅词典，了解课文大意，学习周亚夫忠于职守的精神。2．掌握文中的主要实词和虚词，及古代礼仪，提高阅读浅易文言文的能力。学习重点: 1．了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。 2．学习课文运用对比刻及正面和反面相结合画人物性格特征的写法。 学习难点: 学习课文运用对话刻画人物性格特征的写法。 学习方法:文言文“五步法” 一、导入观猎——王维 风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。 忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。 这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫曾驻军的地方，我们来了解他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。 二、了解《史记》 《史记》是中国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学生文学的极其宝贵的贡献，它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响，鲁迅赞它是：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 三、文言文“五步法”学习 （一）读 1.掌握下列加点字词的读音，扫除阅读障碍。 兹（）棘（）彀（）诏（）弩（） 揖（）辔（）胄（）嗟（）曩（） 2.默读、范读、齐读、单读、朗读等等，选择适合自己的方式读课文。（二）译 1.运用“释”、“留”、“替”、“补”、“移”、“删”等方法，把课文翻译成现代汉语。 2.掌握文言文五个方面的基础知识：一词多义、古今异义、通假字、词类活用，文言句式。 （1）一词多义 于是上乃使．使持节诏将军（）军．细柳（) 使于是上乃使使．持节诏将军（）军上自劳军．（）使人称谢（）至霸上及棘门军．（） 皇帝敬劳．将军（）于是上乃使使持节诏．将军（）劳无案牍之劳．形( ) 诏．不闻天子之诏．（）已而之．细柳军（）以．河内守亚夫为将军（) 之称善者久之．（）以以．军礼见（）不闻天子之．诏（）将以．下骑送迎（）
《周亚夫军细柳》教案设计 1导入：同学们，大家好！ 2、请大家看屏幕：观猎王维 风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。 忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。 这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。 3、请大家将书翻到167页，本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？ 4、看大屏幕：《史记》：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 5、请同学们自读课文，将有疑问的字词画在语文书上，我们共同解决。— 6、好，请同学们先看大屏幕，我们来了解一下生字词，谁能够将屏幕上的字词准确的念出来？祝兹 z i侯棘［门彀go d弓弩n d按辔刈徐行 作揖y i介胄Zh du嗟ji e乎曩i?ng者 谁还有读不准的字音？ 7、下面，老师来给大家范读一下课文，请同学们注意断句，进一步了解课文。 8、好，让我们共同来齐读课文，打起精神，高声朗读《周亚夫军细柳》。 9、下面请同学们依照课文注释，合作完成课文翻译。如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这里的难题指的是字词翻译方面。就派一名代表将问题写在黑板上，我们共同来解决。老师将黑板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。 10、好，我们来解决大家提出的问题。 11、（将实、虚词重点介绍）。为：动词wei介词w召 军：驻军军营将军 将以/下骑/送迎：将士们下马高接远送?以:连词，不译? 可得而犯耶？：岂能被侵犯呢？ 12、同学们现在还有什么问题？还有什么地方不懂，请开诚布公的提出来，也许你的问题非常的有价值，可以帮助许多同学解决疑问。 13、同学们没有问题了，老师可有问题要问大家，检查一下大家掌握的情况。（大屏幕） 14、译文:请3位同学讲课文简述出来? 15、好，现在，我请同学将这个故事完整的讲给大家听，可以加入自己的理解和想象，使故事更好听，人物更丰满。 16、最后皇上对周亚夫有一句评价，请同学们找出来，并做阐述。 17、“嗟呼，此真将军矣！”说说从哪里能够看出来周亚夫不愧为“真将军”？ 18、（为什么称之为“真将军”？） ------ 治军严整，军纪严明,刚正不阿,恪尽职守,不阿谀奉承,不趋炎附势。 19、与此同时介绍正、侧面描写以及对比衬托的用法以及作用，总结周亚夫精神以及人格特点。 ---1、＜陌上桑〉写罗敷的美，不从本身去写，而是从旁观者的眼中体现，我们说这种写法叫 --------- 侧面描写；2、课文标题是《周亚夫军细柳》，为什么还要写刘礼军霸上，徐历军棘门？这样写有什么好处吗？ 20、总结：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。 21、同学们的分析非常的有见地，有思想，854的学生真是了不起啊！
21、细柳营 <细柳营>译文 汉文帝继位之后第六年，匈奴大举侵入边境。朝廷于是任命宗正刘礼做将军，驻军霸上；任祝兹侯徐厉做将军，驻军棘门；任河内太守周亚夫做将军，驻军细柳：用来防备匈奴。 皇帝亲自慰劳军队。来到霸上和棘门军营，皇帝车马长驱直入军营，将领们都高接远送。随后皇上的军队到细柳军营，细柳军营的军士官吏身披铠甲，拿着锋利的刀，拉弓搭箭，拉得满满的，戒备森严。天子的先行卫队到了，不能进入军营。先行卫队说：?天子将要到了。?军营门的军官说：?将军命令说：‘军队中听将军命令，不听天子的诏令。’?过了不久，皇帝到了，又不能进入。于是皇帝就派使臣拿着符节下诏令给周将军：?我想要进军营慰劳军队。?周亚夫才传话打开营门。营门的军官对跟随的车马上的人说：?将军规定，军营中不能驱马奔驰。?于是天子就控制马缰绳慢行。到了营中，将军周亚夫手执兵器行礼说：?穿戴铠甲头盔的军人不行跪拜之礼，请求用军礼拜见。?天子被感动了，改变神情,在车上俯身扶着车前的横木。皇帝派人告诉说：?皇帝尊敬地慰劳将军。?完成劳军礼仪就离开了。 出了军营门以后，大臣们都很惊讶。汉文帝说：?啊!这才是真正的将军啊!先前霸上、棘门军营，像儿戏罢了，那些将军一定会被袭击然后被俘获。至于周亚夫，能够侵犯他吗??汉文帝连连称赞了很久。 自主探究 1、请写出古诗中有关下列事物的完整的一句诗句。 花：，雨：， 柳：，雪：， 2、解释句中加点词语的意思。 ①以河内守亚夫为将军，军．细柳，以备胡军： ②上自劳．军劳： ③于是上乃使．使持节诏将军使： ④将军约．，军中不得驱驰约： ⑤介胄．之士不拜，请以军礼见胄： 3、把下列句子翻译成现代汉语 ①军中闻将军令，不闻天子之诏 ②于是上乃使使持节诏将军 ③ 将军约，军中不得驱驰 ④介胄之士不拜，请以军礼见 4、本文的作者是_______（朝代）的___________。本文选自____________，是我国第一部纪传体通史，被鲁迅赞为__________ ___ ___，_______ _________。 5、把文章分为三层，并概括各层大意。 6、结合对课文的理解，请谈一谈周亚夫是怎样的一个人。 7、在文章的最后，文帝由衷赞叹：“此真将军矣！”周亚夫的“真将军”风范表现在哪些方面？
语文版八年级语文上学期《细柳营》教案 一、教学目标 (一)引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。 (二)指导学生学习通过对比表现人物的写作方法。 (三)帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。 二、课时安排2课时 三、教学过程 第一课时 （一）顺畅朗读 (二)对照注释默读 对照注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思。将有疑难的地方做上记号。 (三)小组猜读 对疑难字句，在小组中进行交流。可以根据上下文的意思猜测部分字词的含义。 (四)翻译课文 1翻译全文。其他学生注意他翻译过程中是否有不当的地方，做上记号，各自考虑怎样翻译比较恰当。 2学生和老师共同矫正。 (五)质疑解难 针对各个小组学习过程中出现的有关字句含义理解的典型性
疑难问题，由学生提出，其他学生或老师解答。 如：军——军细柳(驻军)上自劳军(军队)至霸上及棘门军(军营) 使——于是上乃使使持节诏将军(派)(使臣) 为——以河内守亚夫为将军(作为)天子为动(被) 结合以上环节，可以完成课后练习三。 (六)朗读课文 在理解文意的基础上，齐读全文，加深对课文的理解。 (七)布置作业 1笔於寥文。 2彼伎嘉闹锌袒人物形象的方法。 第二课时 （一）检查朗读 针对上一课的教学重点，检查学生朗读理解的情况。 (二)分析人物形象 朗读课文后，学生畅谈对文中人物的认识和理解。(教师可适当补充关于人物史料的介绍。) 明确：周亚夫，西汉著名的军事家，绛侯周勃的儿子。先为河内守，因其兄绛侯胜之有罪，以贤封为条侯，续绛侯后。历仕文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。汉文帝亲自劳军，到了霸上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马迎送。而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。
第21课《细柳营》教案（语文版初二下） (2)doc初 中语文 (1) 教学目标： 1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。 2、指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。 3、关心学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。 课时安排：2课时 教学过程 第一课时 一、顺畅朗读 1、老师范读全文。 2、老师领读，学生跟读。 3、学生自读，同桌间互相矫正读音。 4、齐读全文。 二、对比注释默读 对比注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思，将有疑难的地点做上记号。 三、小组猜读 对疑难字句，在小组中进行交流。能够依照上下文的意思推测部分字词的含义。 四、翻译课文 1、请一位同学口头翻译全文。其他学生注意他翻译过程中是否有不得的地点，做上记号，各自考虑如何样翻译比较恰当。 2、学生和老师共同矫正。 五、质疑解难 针对各个小组学习过程中显现的有关字句含义明白得的典型性疑难咨询题，由学生提出，其他学生或老师解答。 如：军――军细柳〔驻军〕上自劳军〔军队〕至霸上及棘门军〔军营〕使――因此上乃使使节诏将军〔派〕〔使臣〕 为――以河内守亚夫为将军〔作为〕天子为动〔被〕 结合以上环节，能够完成课后练习三。 六、朗读课文 在明白得文章的基础上，齐读全文，加深对课文的明白得。 七、布置作业 1、熟读全文。 2、摸索文中刻画人物形象的方法。 第二课时 一、检查朗读 1、针对上一课的教学重点，检查学生朗读明白得的情形 2、提咨询学生注释及基础知识。
二、分析人物形象 朗读课文后，学生畅谈对文中人物的认识和明白得。〔老师可适当补充关于人物史料的介绍〕 明确：周亚夫，西汉闻名的军事家，绛侯周勃的亲小孩。先为河内守，因其兄绛侯胜之有罪，以贤封为条侯，续绛侯后。历仁文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直方持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文既记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。汉文帝亲自劳军，到了壩上和棘门军营，能够长驱直入，将军及官兵骑马相送。而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。作者生动地刻画了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。周亚夫这种敬业精神是西汉朝廷之大幸，是安内攘外、挽救国家的精神支柱，的确值得佩服。〝细柳〞也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。 周亚夫尽管严谨有方，但营门挡驾，如何讲令当时的人们吃惊不小。有的认为周亚夫吃了豹子胆，太目无君主；也有人为周亚夫担忧。所幸文帝比较开明，深知周亚夫从严治军的一片苦心，不仅没有责罚他，反倒倍加赞扬，誉为〝真将军〞，其后更〝拜亚夫为中尉〞，具体负责京师长安的卫戍事务，甚至在临终时还专门叮嘱太子：〝即有缓急，周亚夫真可任将兵。〞可见，文帝是一位圣明的君主，他对刘礼、徐厉两位将军在工作上玩忽职守，提出了严格的批判，而对周亚夫兢兢业业、忠于职守的敬业精神在表颂扬。 三、作业：分析人物形象 第三课时 一、组织教学 二、复习提咨询 三、教学步骤 〔一〕明白得对比的写法 指导学生认识文中人物刻画个性鲜亮，要紧因为采纳了对比的写作方法。请学生找出文中具体运用对比手法的语句。 明确：本文重在刻画周亚夫那个人物形象，但直截了当描写周亚夫的地点并不多，而是把大量的笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，借助对比衬托的手法，鲜亮地展现了人物的性格特点。具体表现为： 1、文中先写文帝在霸上和棘门军营的情形〔〝直驰入，将以下骑送迎〞〕，与后面写文帝在细柳军营遇到的情形对比。与霸上和棘门军的将士不同，细柳军中士卒常备不懈、严阵以待。文帝在军营中两次〝不得入〞，并被守营门的官兵告知〝军中不得驱驰〞。因此文帝按辔而行。由此可见，击亚夫治军有方，令行禁止。文帝在霸上和棘门军营时，众将士受宠假设惊，极力讨好文帝。而击亚夫却〝持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’〞相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。 2、文中结尾借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫再作对比，称霸上、棘门军〝假设儿戏耳〞，赞扬周亚夫是〝真将军〞。 〔二〕探究现实意义 学生自由发言，谈谈周亚夫精神的现实意义。 例如：当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位确实是一道〝防线〞，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。
21《细柳营》教案（语文版初二下册） 司马迁 ★学习目标 1. 了解有关司马迁及其作品?史记?的文学常识。 2. 借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。 3. 学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。 4. 学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。 1. 题目解讲 本文选自?史记·绛〔jiàng〕侯周勃世家?，题目是编者加的。细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。 2. 作者简介 司马迁〔前145或前135——？〕，字子长，西汉夏阳〔今陕西韩城〕人，伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史闻名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年〔前104〕，司马迁开始写作?史记?。正当他用心著述的时候，庞大的灾难降临在他的头上。天汉三年〔前98〕，司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成，决心〝隐忍苟活〞以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他〝每念斯耻，汗未尝不发背沾衣〞，但他忍辱含垢，连续编写?史记?，终于在征和二年〔前91〕完成了这部巨著。 司马迁同意了儒家思想，自觉地继承孔子的事业，把自己的著作看做是第二部?春秋?。他还同意了道家思想，他的思想中唯物论的因素和批判精神，专门是自身的遭遇更增强了他的抵抗性。这些在他对历史人物的评判中都有所表达。 司马迁的著作，除?史记?外，今仅存?悲士不遇赋?和?报任安书?。 3. 背景资料 ?史记?原名?太史公书?或?太史公记?，东汉末年才改称今名。?史记?是我国第一部纪传体通史，是一部〝究天人之际，通古今之变，成一家之言〞的伟大著作，是司马迁对我国民族文化专门是对历史学和文学的极其宝贵的奉献。?史记?记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝
23周亚夫军细柳 1．了解司马迁及其作品《史记》。 2．借助课文注释和工具书疏通文义。(重点) 3．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托人物的表现手法。(重难点) 一、导入新课 没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军令行禁止，勇退倭寇；红军三大纪律、八项注意，人人称颂。今天，就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧！ 二、教学新课 目标导学一：走近作者，疏通字词 1．作者及作品 司马迁(约前145—约前90)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 2．读准字音。 祝兹．侯(zī)棘．门(jí)彀．(gòu)弓弩．(nǔ)诏．(zhào) 按辔．(pèi) 揖．(yī) 胄．(zhòu) 曩．(nǎng) 目标导学二：合作探究，整体感知 提问1：理清课文的内容层次。 明确：第一部分为第一自然段。简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。 第二部分为第二自然段。写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。第二层从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。第三层从“至营，将军亚夫……”到“成礼而去”，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。 第三部分为第三自然段。写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严谨。 提问2：课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况，后写文帝在细柳营遇到的情况？
真将军 ——《细柳营》中周亚夫的形象塑造 黄卫东 《细柳营》节选自司马迁的《史记》，，语言朴实无华，人物形象鲜明独特，令人难以忘怀。那么，作者是如何塑造这位深得君心的“真将军”的呢？ ★对比使之鲜明 【精彩在线】①至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。 ②已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。上至，又不得入。“将军约，军中不得驱驰。” 【含英咀华】一国之君亲自劳军，这是何等的荣幸！句①，皇上到了霸上和棘门军营，两位将领竭尽奉承之能事，皇上来时长驱直入，去时则将士们骑马相送，生怕一点闪失而触犯了龙颜。句②，到了细柳军营，军门严守，严阵以待，号令如山，皇上竟然不受优待还吃闭门羹，三个“不得”尽显了细柳营的军威、军纪。试问：有这样一位恪尽职守的将领统领着，这样一支纪律严明的队伍驻守边陲，边防怎能不固若金汤？ ★细节衬托点染 【精彩在线】①将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。” ②天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。” 【含英咀华】句①“未见其人先闻其令”，治军有方的将军究竟是何等模样呢？层层渲染铺垫之后，主人公终于出场——手持兵器、全副武装地拜见皇上。由此观之，将军亚夫的军队必然军纪严明、戒备森严。想想之前的营门挡驾，将军现在还不赶快跪拜行礼，请皇上开恩？可将军亚夫竟然说“不拜，以军礼见”。简洁有力，掷地有声，一个刚正不阿、不畏强权、不卑不亢的耿直将军便跃然纸上，不仅真实可感，而且还给读者留下了无限回味的空间。当今社会，如果部门领导能够发扬周亚夫的敬业精神，我们的国家就会树立起一道道不可攻破的“防线”！句②，面对一位“目无君主”的将军，皇上不但没有责罚，反而被感动了，“改容”“式车”“称谢”一系列细节，不仅表现了汉文帝的深明大义、礼贤下士，而且还从侧面表现了将军的精神品质。 ★画龙巧妙点睛 【精彩在线】文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！” 【含英咀华】一个“真”字是全句乃至全文的点睛之笔。文帝是伯乐，而亚夫就是千里马，亚夫真才，皇上惜才。一个“真”字含义深刻、铿锵有力，既是对亚夫所率军队处于一级战备状态、随时可以开战的高度评价，又是对亚夫令行禁止、纪律严明的由衷赞美——即使是天子前来慰问都不能破坏了规矩，更何况是他人呢？一个“真”字，表达了作者对将军亚夫发自内心的赞美，有力地突出了文章的中心。
《细柳营》教学设计 一、设计思路 本文以简约的笔触，运用对比、衬托之法，表现了周亚夫治军严谨、忠于职守的“真将军”本色。教学时，可让学生结合课下注释和工具书自行疏通文意，个别地方老师点拨。在此基础上，引导学生采用讨论法，对比分析并归纳人物的性格特点。 二、教学目标 1.学习正面描写与侧面描写相结合、通过对比、衬托来刻画人物形象的方法。 2.领会本文深刻的主题、丰富的人文思想，领会本文的现实意义。 3.学习本文简练而富有表现力的语言特点。 4.掌握文中一些较难的字词，特别是涉及古代礼仪的字词。 三、教学过程 1.导入新课 ①用对比的方法，从学生已有的知识储备导入，激发学生对历史名将的崇敬。 示例：历史上有名的将军很多，你能说说给你印象最深的将军吗？他们各自有哪些性格特点？我们今天将要认识的周亚夫又是怎样的一位将军呢？ ②教师富有激情地介绍周亚夫将军治军有方的事迹，激起兴奋点，导入新课。 2.教学切入点 ①从皇帝对几位将军的不同评价切入。 ②从对周亚夫“真将军”的内涵的探讨切入。 示例：周亚夫“真将军”表现出了哪些特点？ 此切入点意在引导学生对课文进行探讨，了解作者运用对比、衬托、正面与侧面描写相结合的方法，刻画周亚夫治军严明、忠于职守的“真将军”形象。 3.重难点的突破：评点法、讨论法、讲授法。 重点是学习运用侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托来刻画人物形象的方法。 评点法：引导学生自读课文，通过圈点勾画，对人物语言、思想性格加以评析，可侧重评点字词，也可侧重评点句段。通过评注体会描写几位将军的目的在于衬托、刻画周亚夫将军治军有方、忠于职守的形象。 讨论法：学生围绕几位将军的语言和具体做法进行讨论，最后归纳。 难点是掌握文中一些较难的字词。尤其是涉及古代礼仪的词，如“按辔徐行”“揖”“拜”“式车”等。应以讲授为主，老师引导、讲解，将词语放回具体的语境中分析，然后指导学生归纳整理。 4.学法指导 ①自读法：本文篇幅不长，可引导学生采用自读法疏通文意，领会文章深刻的主题。 ②表演法：可将本文改编成课本剧进行表演，这有助于学生体会文中的人物形象，同时激发他们的学习兴趣。 ③分角色朗读法。 四、拓展延伸(任选两个小题) 1.周亚夫“军中闻将军令，不闻天子之诏”与李白的“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”所表现出的性格是否一样？ 2.谈到周亚夫将军，有人说：“周亚夫这个人太死板，他的那一套在今天根本就行不通，他迟早被皇帝‘下岗’。”也有人说:“周亚夫这样做，只是为了引起皇帝的注意，以达到自己升迁
第21课细柳营（教师版） 【教学目标】: 一、知识和能力 1，掌握课文内容，了解古代礼仪常识。 2．学习运用对比刻画人物性格特征的写法。 二、过程和方法 自主学习和小组合作学习，反复诵读课文，查找资料，大胆表达。 三、情感态度和价值观 1．了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感 2．认识到周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。 【教学重点】: 1．了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。 2．学习课文运用对比刻画人物性格特征的写法。 【教学难点】: 学习课文运用对话刻画人物性格特征的写法。 【教学方法】:文言文“五步法” 【教学用具】：多媒体设备 【教学课时】：2课时 第一课时 一、导入观猎王维 风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。 忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。 这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫驻军的地方，细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。 二、了解《史记》 文学常识《史记》是中国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学生文学的极其宝贵的贡献，它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响，鲁迅赞它是：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 三、文言文“五步法”学习 （一）读 1.掌握下列加点字词的读音，扫除阅读障碍。 兹（z ī）棘（ jí）彀（ gòu ）诏（ zhào ）弩（ nǔ） 揖（ y ī）辔（ pèi ）胄（ zhòu）嗟（jiē）曩（nǎng ） 2.默读、范读、齐读、单读、朗读等等，选择适合自己的方式读课文。 3.小组挑战对手PK读课文。 （二）译 1.运用“释”、“留”、“替”、“补”、“移”、“删”等方法，把课文翻译成现代
细柳营复习题
21、细柳营 一、文学常识填空 《史记》是我国第一部体通史。全书记载了从黄帝到汉武帝长达三千年的政治、经济和文化的历史，比较全面而深刻地反映了我国古代的社会面貌。鲁迅赞《史记》：“、。” 司马迁，字，是我国古代杰出的和。他年轻时漫游全国各地，丰富了阅历，了解了社会。汉武帝元封三年，其父司马谈去世，他继任太史令，开始广泛阅读史料，着手《史记》的写作。后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱，受到宫刑。出狱后，满怀悲愤，以极大的毅力，继续《史记》的编写，公元前91年书成。 二、解释重点字词、翻译全文 （1）文帝之后六年，匈奴大入边。 （2）乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳， （3）以（之）备胡。 （4）上自劳军。 （5）至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。 （6）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。 （7）天子先驱至，不得入。 （8）先驱曰：“天子且至。 （9）军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’” （10）居无何，上至，又不得入。 （11）于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。” （12）亚夫乃传言开壁门。 （13）壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”
（14）于是天子乃按辔徐行。 （15）至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”（16）天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。（17）既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟( )乎！此真将军矣！ （18）曩者霸上、棘门军，若儿戏耳！将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪?”称善者久之。 三、分析课文内容 1、本文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？ 2、分析周亚夫的人物形象。本文塑造人物形象是有什么突出的写作特点。 3、文帝劳军后是怎样评价周亚夫的？通过文帝的评价可以看出他是一位怎样的君主？ 4.课文通过汉文帝巡视，慰劳（细柳营）的场面，表现了周亚夫（治军严整）、（忠于职守）的“真将军”的特点。 四、一词多义。 （1）军：周亚夫军细柳（驻军） 上至劳军（军队） 至霸上及棘门军（军营） （2）使：于是上乃使使持节诏将军（派；使者，使臣） 使人称谢（派，命令） （3）为：乃以宗正刘礼为将军（担任） 天子为动（被） （4）之：文帝之后六年（的） 已而之细柳军（到） 介胄之士不拜（的）不闻天子之诏（的） 称善者久之（补充音节，不译） （5）乃：于是上乃使使持节诏将军（就）
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 第21课《细柳营》教案 第第 21 课细柳营（教师版）【教学目标】: 一、知识和能力 1，掌握课文内容，了解古代礼仪常识。 2．学习运用对比刻画人物性格特征的写法。 二、过程和方法自主学习和小组合作学习，反复诵读课文，查找资料，大胆表达。 三、情感态度和价值观 1．了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感 2．认识到周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。 【教学重点】: 1．了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。 2．学习课文运用对比刻画人物性格特征的写法。 【教学难点】: 学习课文运用对话刻画人物性格特征的写法。 【教学方法】:文言文五步法【教学用具】： 多媒体设备【教学课时】： 2 课时第第一课时一、导入观猎王维风劲角弓鸣，将军猎渭城。 草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。 忽过新丰市，还归细柳营。 回看射雕处，千里暮云平。 风劲角弓鸣，将军猎渭城。 草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。 1 / 10
忽过新丰市，还归细柳营。 回看射雕处，千里暮云平。 这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。 诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。 这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫驻军的地方，细读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。 二、了解《史记》文学常识《史记》是中国第一部纪传体通史，是一部究天人之际，通古今之变，成一家之言究天人之际，通古今之变，成一家之言的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学生文学的极其宝贵的贡献，它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响，鲁迅赞它是： 史家之绝唱，无韵之《离骚》。 三、文言文五步法学习（一）读三、文言文五步法学习（一）读 1.掌握下列加点字词的读音，扫除阅读障碍。 兹（z ī ）棘（ j ）彀（ gu ）诏（ zho ）弩（nǔ ）揖（y ī ）辔（ pi ）胄（ zhu）嗟（jiē ）曩（nǎng ）兹（z ī ）棘（ j ）彀（ gu ）诏（ zho ）弩（nǔ ）揖（y ī ）辔（ pi ）胄（ zhu）嗟（jiē ）曩（nǎng ） 2. 默读、范读、齐读、单读、朗读等等，选择适合自
21.细柳营 【学习目标】 1．了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。 2．借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。(重点) 3．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托人物的表现手法。(重难点) 4．学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。 【教学过程】 一、新课导入 周亚夫是汉代开国功臣周勃之子，周勃死后由其长子周胜之袭封爵。后来周胜之因犯罪，汉文帝才选周勃诸子中的贤者，当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。文帝之后六年(前158)，匈奴入侵，周亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳，其实这次匈奴入侵，历时不过一个月，因汉军戒备森严，以匈奴兵退结束。《细柳营》这篇课文就讲了周亚夫是如何治军的。 二、自主预习 1．作者作品 司马迁(前145－？)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。 《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。 2．读准字音。 祝兹．侯(zī)棘．门(jí)彀．(gòu) 弓弩．(nǔ) 诏．(zhào) 按辔．徐行(pèi) 揖．(yī) 胄．(zhòu) 轼．(shì) 曩．(nǎng) 3．疏通字词 见学生用书60－61页。 三、合作探究 (一)整体感知 理清课文的内容层次。 明确：第一部分为第一自然段。简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。 第二部分为第二自然段。写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。第二层从“先驱曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。第三层从“至营，将军亚夫……”到“成礼而去”，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。 第三部分为第三自然段。写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严谨。 (二)人物分析
细柳传千古“四不”真将军 《细柳营》一文，作者除了通过对比、衬托的手法，为我们塑造了一位治军严整、常备不懈、忠于职守、刚正不阿的将军形象。另外，文章还巧妙地运用了四个“不”字，以此来体现周亚夫“真将军”的形象。 ★军士三说“不”，侧面显军规 【剪辑一】①天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至。”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”②居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”③壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。” ①句，一个“不得入”，彰显出周亚夫的士兵训练有素，警惕性很高。②句，军士在“上至”的情况下，仍能坚决地阻止，使“上”“又不得入”，更加显示出周亚夫平时治军有方，士兵不畏权势，只听军令。③句，尽管周亚夫明令放行，可“壁门士吏”仍然恪尽职守，不忘提醒入营之人必须遵守军规，这是何等的负责啊！ 三个“不”字，三次否定，从侧面为我们展现出周亚夫的军队军纪严明，军威神圣，军规不可违。 ★亚夫说“不”，正面展军容 【剪辑二】至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。” 这句话是写周亚夫迎接文帝的具体过程，翻译出来就是：“（文帝）来到营中大帐，将军周亚夫手持兵器双手抱拳行礼说：‘铠甲在身，末将就不跪拜了，请允许我行军礼拜见皇上。’”在皇权至上的社会，周亚夫就应该脱盔卸甲、行跪拜之礼来迎接皇上，可他却偏偏“不拜”，而是“以军礼见”。这一方面体现了他时刻处于备战状态，任何情况下都不会放松戒备；另一方面也体现出他身先士卒，军容威赫森严，不容侵犯。 “劳军”结束后，文帝通过对比，（既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。”）表现出他对驻守在霸上、棘门两位将军的担忧，同时给予周亚夫“真将军”的评价，再次为读者树立起周亚夫的治军严谨与刚正不阿。
《周亚夫军细柳》教学设计 教学目标： 1、了解有关司马迁及其《史记》的文学常识；积累文言词汇。 2、熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意；通过对比、反衬刻画人物形象的写法。 3、抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。 4、参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。 教学重点：目标2. 教学难点：目标3. 教学方法：朗读、研讨。 课型：新授课。 课时数：2课时。 教学过程： 第一课时： 一、创设情境，导入新课： “风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。 二、整体感知课文内容： 1、细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。营，军队驻扎的地方。文题交代了事情的主要发生地。 2、司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。其父司马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38岁继任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年（前98），司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令，这是由