奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学的启示奥苏贝尔（OscarJ.Bourdieu）是当今最有影响力的学习动机学者之一，他提出了学习动机理论。他的理论认为学习动机可以分为被动式学习动机和主动式学习动机。被动式学习动机是指学习动力来自外部激励，而主动式学习动机则是指学习动力来自于内在动机。奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学具有重要的启示，可以帮助教师们更好的激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
首先，教师应重视分析学生的社会背景和个体背景，运用奥苏贝尔的学习动机理论来理解并控制学生的学习情绪和行为，从而更好的满足学生的学习需求。同时，教师还应该尝试使用多种不同的方法和技术，比如团队活动和社交技巧，来激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。
其次，教师应当提供一个公平公正的评估，并安排多样化的学习活动，这样可以让学生更加感兴趣，更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。为了让学生感到有成就感，教师们应该给学生定期的反馈，以提高他们的学习动机。
此外，教师还可以利用丰富的体育资源与技术，让学生建立正确的体育习惯，使学生更容易接受新的知识和技能。体育教师可以为学生安排各种游戏，课程，体能训练及运动比赛，这些活动会让学生保持活跃的学习态度，同时还可以帮助学生建立正确的体育价值观。
最后，在课堂上运用奥苏贝尔的学习动机理论，教师们可以更有效的利用班级时间，给学生更多的机会参与课堂活动，更多的是激发
学生的学习兴趣，提高学生的学习成效。
总之，奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学具有重要的启示。在体育教学过程中，教师们应当充分利用这些理论，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，从而达到最好的教学效果。
奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学的启示奥苏贝尔（OscarJ.Bourdieu）是当今最有影响力的学习动机学者之一，他提出了学习动机理论。他的理论认为学习动机可以分为被动式学习动机和主动式学习动机。被动式学习动机是指学习动力来自外部激励，而主动式学习动机则是指学习动力来自于内在动机。奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学具有重要的启示，可以帮助教师们更好的激发学生的学习兴趣，提高学习效果。 首先，教师应重视分析学生的社会背景和个体背景，运用奥苏贝尔的学习动机理论来理解并控制学生的学习情绪和行为，从而更好的满足学生的学习需求。同时，教师还应该尝试使用多种不同的方法和技术，比如团队活动和社交技巧，来激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。 其次，教师应当提供一个公平公正的评估，并安排多样化的学习活动，这样可以让学生更加感兴趣，更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。为了让学生感到有成就感，教师们应该给学生定期的反馈，以提高他们的学习动机。 此外，教师还可以利用丰富的体育资源与技术，让学生建立正确的体育习惯，使学生更容易接受新的知识和技能。体育教师可以为学生安排各种游戏，课程，体能训练及运动比赛，这些活动会让学生保持活跃的学习态度，同时还可以帮助学生建立正确的体育价值观。 最后，在课堂上运用奥苏贝尔的学习动机理论，教师们可以更有效的利用班级时间，给学生更多的机会参与课堂活动，更多的是激发
学生的学习兴趣，提高学生的学习成效。 总之，奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学具有重要的启示。在体育教学过程中，教师们应当充分利用这些理论，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，从而达到最好的教学效果。
有意义接受学习理论对教学的指导意义 11140123 刘格格
有意义接受学习理论对教学的指导意义 一．什么是有意义接受学习理论 有意义接受学习理论是美国教育心理学家奥苏伯尔提出的。他认为, 人类的学习从学习的内容和学习者已有的知识经验的关系来看, 可以分为有意义学习和机械学习; 从学习进行的方式来看, 可分为接受性学习和发现性学习。在教学过程中, 学生通过发现学习所掌握的知识是十分有限的, 发现学习难以成为一种有效的、首要的学习手段, 绝大多数的知识仍然需要学生通过接受式学习来掌握。 奥苏伯尔认为, 影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。学习者原有的知识结构是否合理,会直接影响到对新知识的学习, 而新的学习材料是否能与学生已有的认知结构相联系也是学生能否接受的关键。 二．教学现状 1）目前大部分高校对专业知识的教学途径是: 学生在对专业几乎没有任何了解的情况下直接就一门课接一门课地学习专业知识。注重的是单科课程的学习, 忽视了对本学科的整体认识。学生对课程的学习具有很大的盲目性。老师只注重于对知识的传授, 忽视了对人的认知特点和认知过程的分析、研究, 学生不能形成一个稳定、合理的知识结构。 2）学不能致用, 学生对学校所教授的东西产生怀疑, 以至于产生厌学情绪。课堂上听到学生最多的一句话就是“学这些到底有什么用”。学、用相互脱离, 学生不知道每前进一步都能做些什么, 体会不到知识的价值, 看不到希望, 就失去了学习的动力, 这是学生厌学的主要原因。 3）很多学生单科成绩很好, 但不明白各科知识之间的关联关系, 不能用所学知识解决实际应用中的综合性问题。即使经过几年的学习形成了一个属于自己的知识结构, 这也仅是
教育心理学中有关奥苏贝尔的理论总结 教育心理学里面涉及了很多重要的人物，他们的思想分布于教育心理学的各大板块，所以我们学起来比较繁杂，记忆负担较重，但是这些人物的理论又是教师招聘考试中的重点，所以我们学习的时候要运用组织策略，对各大人物进行总结归纳。接下来，我们着重对奥苏贝尔的理论进行梳理。 首先，在学习动机理论中，奥苏贝尔的成就动机理论是我们要掌握的重点。他把学习动机分为了认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是一种内部动机，例如求知欲，好奇心;自我提高内驱力是一种外部动机，比如为了成绩或者排名、地位等进行的学习就是典型的代表;附属内驱力也是一种外部动机，比如为了获得父母或者老师的赞许。 其次，在一般学习理论中，作为认知主义的代表人，他主要倡导的是有意义的接受学习。在这个理论里涉及了这样几个问题。 1.什么是有意义的学习?有意义学习指的是新旧知识间建立非人为的和实质性的联系，简单说，就是理解性的学习。比如有个小孩背古诗“欲把西湖比西子”但是背到“西子”的时候总是背不下去，就问老师“西子”是什么?老师说就是西施，一个美女。当他头脑知道“西子”所代表的真正含义的时候，就是有意义学习，而之前的死记硬背就是机械学习。 2.有意义学习的条件是什么?有意义学习有三个条件即原有认知结构，新旧知识间的逻辑意义，有意义学习的心向。 3.有意义学习的类型有哪些?有意义学习的类型分为了表征学习，概念学习，命题学习。表征学习也就是学习一个符号所代表的意义，比如说上厕所时男女的符号，代表着一定的意义，或者红灯停绿灯行，这些都属于表征学习。概念学习是同类事物共同的本质的特征，比如哺乳动物的概念里包含了所有哺乳动物所具有的两个特征即胎生和母乳;命题学习指的是概念与概念之间的关系，比如圆的半径是直径的二分之一。 4.有意义学习的教学策略，即先行组织者策略。先行组织者是先于学习材料本身呈现的一种引导性材料，抽象概括水平要高于学习任务本身，起到的是新旧知识之间的桥梁作用。比如我们教科书中每单元学习之前的一段综述性的材料就
动机理论对教学实践的启示 1前言 动机可以来源于内部，被称为内驱力或者需要；也可以来源于外部，被称为目标或者诱因。在心理学领域研究者们很久以前就展开了对需要的研究。学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并使该学生活动趋向教师所设定目标的心理历程（叶光辉，2009）。学习动机影响学生个性和心理的发展，同时决定着学习效果，本文将对动机理论进行综述，希望对教育实践有所启示。 2 动机理论 2.1自我效能感理论 自我效能感是指人们对于自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。而活动的成功与否取决于很多因素，除了主体的个人能力外，还包括任务的难易程度，个体的努力，活动的外部环境以及外部的援助程度等因素。而认知加工过程不仅可以帮助个体分辨影响活动成败的因素及其影响力的程度，而且也会帮助个体察觉到活动成败因为这些因素而发生的各种变化，进而形成更真实的自我效能判断。但是在分辨的过程中，还有一个因素不能确保自我效能判断的真实性，即个体对活动的自我监控偏好。例如，有的人会偏向于自己的消极方面，进而降低自我效能判断的水平;有的人偏向于注重自己的成功面从而忽视自己失败的方面，这样会夸大自己的自我效能。而当一个人很自信自己可以成功完成某事时，他就会产生高效能感，很积极地完成任务。例如，当学生知道自己通过好好学习就能得到老师的表扬，父母的奖励，同学的认可时，并且他感觉到自己有能力学好，那他就会产生努力的愿望。2.2归因理论 很多人在结束完一项任务后，会去寻找失败或者成功的原因。心理学家把人们任务成败的原因主要归纳为六种:能力水平;努力程度;身心状态;任务难易;运气好坏;外界环境。维纳又把以上六个原因归纳为三个维度:外因和内因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因和不可控制归因。归因理论认为，一个人在归因时，将自己的成败归因于不同原因，会产生不同的效果，进而会影响他的期望，情感和行为反应。比如，把自己的成功归因于自我努力和自己的能力等内部因素，这个人就会比较自信，满意，骄傲;但是如果他将自己的成功归因于运气好或者任务简单等因素时，满意度就会减少。相反的，一个人如果把自己的失败归因于缺少能力和努力，就会产生愧疚和自责，但是如果将失败归因于运气差或者任务难，则内疚心里就会减少。
成就动机理论在体育教学中的应用启示动机是使人产生某种行为的直接推力，在人的学习过程发挥着至关重要的作用，具备高成就动机的个体能够积极参与体育运动，通过个人努力取得优异的成绩。本文从麦克利兰和奥苏伯尔的成就动机理论出发，运用在体育教学当中，探讨有效激发学生成就动机、培养学生学习兴趣方面的策略，以期为相关教育工作者提高教学质量提供有益帮助。 定期、定时、定人对学生练习效果的反馈，一方面巩固了同学们的学习成就动机，另一方面起到体育学习的激励作用，从而成为新的体育学习动机的诱因。反馈时注意从学生、教师、教材、外界环境这几个方面进行。对于抱负水平高、学习态度好的学生，应肯定成绩，分析成功的原因，鼓励继续上进；对抱负水平和学习态度一般的学生，要分析成绩与不足，对他们高标准严要求，促其进取；对抱负水平低，学习态度差的学生，要帮助分析不足的原因，指定改进措施，并设法使他们在点滴成功之中获得积极的体验，从而产生奋发向上的愿望。 教师应根据学生的年龄特征和学生的认知水平的不断提高，创设不同阶段的教学目标，不断增强学生的成就动机。为了帮助学生不断提高目标设置水平，增强成就动机，要从他们已有的运动技能水平的实际出发，采取多种措施和形式吸引他们，以激发他们的学习兴趣，使他们产生愿学、愿练的积极心态。然后随着动作难度的增加，使学生不断产生成功的内心体验。教材内容的安排和学习要
求都要从不同的年龄特征的实际出发，既适合于他们的心里水平，又要有一定的难度。 学生对自身的体育动机程度并不清楚，对成就动机的意义认识很淡薄。这就要求教师在实际教学中加强这方面的理论指导，尽可能把成就动机具体化，引导学生有动机地在成就动机方面进行自我分析和自我激励，让学生在正确的成就动机的世界观中形成正确的方法论。 一个人的成就动机的强弱，与其后天性的教育有很大的关系。较早地在学校中进行独立性的训练，加强学生对自身成就动机的认识，有利于增强学生成就动机的水平，为学生将来走向社会获得一定的成就打下一定的基础。所以在体育教学中，注重培养学生的成就动机，我们责无旁贷。
学习动机的自我价值理论及其对教学的启示 一、自我价值理论的基本内容 1．保护自我价值是学生学习动机的一个重要方面 美国教育心理学家马丁?考温顿提出了学习动机的自我价值理论。他认为，自我价值的需要是所有个体所具有的一种基本需要，人天生具有自我价值保护的倾向。在学校中，学生学习动机的一个重要方面便是对自我价值的维护。众所周知，在我们的社会中，个体的价值主要通过其在竞争的情境中获得成就的能力来加以衡量。因此，个体的自我价值感往往等同于他的能力，有能力就意味着有价值。大量研究表明，在学校中，学生对能力极其看重，甚至高过一切，他们把能力看做是决定个人成败的主要因素。通常，学生们更喜欢用高能力来解释自己学习上的成功，因为高能力有利于提升自我价值感；对于学习上的失败，他们则更喜欢用低努力来对此做出解释，因为由低努力而导致的失败并不意味着低能力，从而维护自我有价值的积极意象。在充满竞争的学校环境中，这种自我保护的动机在学生中非常常见，其学习的动力主要源于为了提升和保护有关能力的自我概念而进行的努力。 考温顿进一步指出，许多学生在学习中不愿意付出努力，其根本原因是为了维护自我价值。对学生来讲，“努力是一把双刃剑”：一方面，努力会得到教师的夸奖；另一方面，高努力则又意味着低能力。所以，尽管在大多数课堂情境之下，努力是被推崇的，不努力则会受到老师的指责和批评，但是许多学生还是不愿付出努力，原因就在于当付出了极大的努力而仍然失败时，学生不仅会感到羞愧痛苦，而且可能会因为自己的能力不
如别人而丧失自尊和自信。反之，如未经努力而遭到失败，心理上纵然失望，但受到的挫折反而比较低，而且自己还可以用“未努力”的文饰作用来安慰自己。由此可见，许多被视为冷漠、厌学或不愿付出努力的学生，其实并不是缺乏动机。相反，他们是有动机的，只不过引发动机的原因是错误的，他们强烈的动机并不是指向学习任务的完成，而是错误地采取了自我妨碍的方式，把大量的精力花在对自我价值的保护上。 2．学生的能力观和竞争的教育环境是造成自我价值保护的主要原因从心理学的角度来讲，逃避失败、不愿付出努力与学生所持有的能力观(self－perceptions of ability)的变化有关。研究表明，在小学早期与中期阶段，学生将努力视为成功的最主要原因，认为一个人越是努力就能做的越好，能力可以通过努力而有所增加，他们所持有的是一种积极的能力增长观。进入小学高年级以后，学生开始把能力与努力区分开来，并将其看成是相互独立的因素。10到12岁的学生开始从互补的角度来看待能力与努力，能够理解努力可以弥补能力不足，高能力的人便可以少付出一些努力。同时，开始出现了能力的固定观，并将能力视为一个独立、稳定的因素，而努力的作用则有所下降，他们更加认同能力而不是努力，能力观由此开始变得消极，并初步产生了对自我价值的保护。进人初高中阶段以后，学生的能力概念逐渐与具体学科的学业成绩联系在一起，从而使得他们的能力观变得更加消极，使得努力与能力成了一种倒置关系，高努力变成了低能力的标志。对自我价值的保护变成了一些学生学习的主要动力，并且出现了相应的逃避失败的措施。由此可见，学生积极的能力观随年龄增长逐渐下降，使得他们对努力的态度发生了变化，从而对自我价值
奥尔贝卡学习动机分类 奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图取得好成绩的倾向。奥苏贝尔认为，学校动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。以下是对学习动机分类详解： 1、认知内驱力 所谓认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要。它发端于学生的好奇心，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。这种内驱力，一般来说，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分。这种动机指向学习任务本身(为了获得知识)，满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由学习本身提供的，因而也被成为内部动机。 认知内驱力的关键词是“想知道”、“对产生好奇/感兴趣”，指向个体的好奇心和求知欲。例如，对数学感兴趣所以认真学习数学;王明想知道铁的用途，所以在网上查资料。 2、自我提高内驱力 自我提高内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定社会地位的需要。由于在社会中，一定的成就总能够赢得一定的地位，成就的大小决定着他所赢得的地位的高低。所以，取得成就成了赢得地位的前提。又因为成就的取得与能力
水平是相称的，这样，对地位的追求就导致了成就的取得和能力的提高，成为自我提高内驱力。自我提高内驱力是一种外部动机。 自我提高内驱力与认知内驱力不一样，认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足;自我提高内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。自我提高内驱力的关键词是“提高地位、自尊、荣誉等”。例如，为了提高自己的班级排名而努力学习;为了职位晋升，利用休息时间参与各种在职培训。 3、附属内驱力 附属内驱力是个人为了保持长者和权威的赞许或认可而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。对于学生来说，附属内驱力表现为学生为了赢得家长或教师的认可和赞许而努力学习取得好成绩的需要。 附属内驱力的关键词是“获得的奖励、表扬、赞许、夸奖等”。例如，王明为了赢得老师的表扬而努力学习。
学习动机理论在小学体育教学中的应用 作者：彭军 来源：《当代体育科技》2018年第14期 摘要：动机理论在心理学中地位较为特殊，小学体育教学过程中的应用也是较为紧要。文章从学习动机内容（对知识价值的认识、直接兴趣、对自身学习能力的认识、对学习成绩的归因）四方面出发，以水平二（三年级）蹲踞式起跑新授课这一课例，阐述学习动机理论在小学体育教学中的应用：对知识价值的认识：合情设计教学内容；直接兴趣：以情景导入设定学习任务，用游戏和比赛来维持学习动机；对自身学习能力的认识：精简的词句进行教学；引导学生对学习成绩的正确归因。同时论述了学习动机与学习辩证统一的关系。 关键词：学习动机小学体育体育教学 中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）05（b）-0154-02 在心理学上一般把个体心理分为：心理过程和个性心理，心理过程包括：认识过程（感觉、知觉、记忆、思维和想象）、情感过程、意志过程。个性心理包括：个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念和世界观等）和个性心理特征。动机是属于个性心理中个体倾向性这一层面上的，定义为激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。 1 学习动机与小学体育教学 1.1 对知识价值的认识：合情设计教学内容 教学内容是根据小学生课程标准来进行总体设计，这是毋庸置疑的，但是按照课程标准原封不动搬下来，这是不妥的，往往具体的教学内容是在课程标准的基础上进行了修饰，达到符合实际教学的要求。《体育与健康课程标准（2011年修订稿）》中，水平二所用达到的运动技能目标有：体验运动过程并了解动作名称的含义。蹲踞式起跑是起跑中一个重要环节之一，对这一专业性术语进行初步的了解是符合课程标准的要求的，同时也是按照学生实际学习情况而设计的，学生在水平一已经接触了一些关于跑的知识，初步掌握了站立式起跑的要点，听到蹲踞式起跑这一学习内容，对这一知识价值是较为认同的。受到社会大体育环境影响，对于蹲踞式起跑这一常见于比赛又没有接触的学习内容，是持有用的看法的。因此，从学习动机理论来说，蹲踞式起跑作为教学内容是可以达到引发学生学习动机的目的。 1.2 直接兴趣：以情景导入设定学习任务，用游戏和比赛来维持学习动机 以情景导入的方式来设定学习任务在蹲踞式起跑这一课中具体是指，教师以“有没有看过奥运会跑步比赛，运动员是怎么起跑的？”这个问题作为情景导入。在《体育与健康课程标准（2011年修订稿）》中，水平二所用达到的学习体育知识的目标有：了解一些奥林匹克运动
运用奥苏贝尔的学习理论提高科学概念教学成效 翁祥多 （宁波市兴宁中学315100） 1 奥苏贝尔学习理论的内涵 戴维·奥苏贝尔是当代美国著名的认知教育心理学家，他在对接受学习与发现学习、意义学习与机械学习的区别的基础上提出学校主要采用意义接受学习,特别是意义言语接受学习。 意义学习的2 个先决条件是:学生表现出在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的心向;新学内容能够与学生的认知结构建立实质性的、非任意性的、非字面上的联系。所谓认知结构是指“学生现有知识的数量、清晰度和组织方式,它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等组成”。学生的认知结构是意义接受学习的最重要因素,研究学生的认知结构要注意以下3 个变量: (1) 学生认知结构中哪些概念能与新学内容建立联系。(2) 这些概念与新概念之间的区别程度如何。(3) 这些概念是否稳定、清晰。 新命题与学生认知结构中已有命题的关系有3种类型: (1) 下位关系,可分为派生的下位关系和相关的下位关系,前者指新概念是学生已有的、包摄面更广的概念的一个例证,或是能从已有命题中直接派生出来;后者指新命题扩展、修正或限定学生已有命题,并使其精确化。(2) 上位关系,学习的新命题是一种包摄性更广的,可以把学生已有认知结构中一系列原有概念包摄于其下的命题。(3) 组合关系,新命题与认知结构中已有概念既不产生下位关系,也不产生上位关系,学生有意义的学习产生的是组合意义。 对于学习内容的组织,奥苏贝尔主要提出了“逐渐分化的原则”和“整合协调原则”,并就如何贯彻这两个原则提出了具体应用策略———先行组织者策略。先行组织者可以分为2 类,一类是说明性组织者,与新学习的内容产生上位关系;另一类是比较性组织者,用于新观念与认知结构中类似概念的整合和辨别。 奥苏贝尔还关注了成就动机,主要由3 方面的驱力组成: (1) 认知驱力; (2) 自我- 增强驱力; (3) 附属驱力。 2 运用奥苏贝尔的学习理论提高科学概念教学成效 奥苏贝尔的学习理论论述了学习的基本问题,如学习的条件、学习的过
体育教学中效能动机研究论文 摘要:自我效能理论，是动机学习理论体系中的一种有代表性的理论。体育教学是一种技术教学，非智力因素在体育教学中占有十分重要的地位，因而强调学习动机对体育教学有特殊的意义。在当前的体育教学改革实践中，要充分重视学生在学习活动中形成和提高自我效能感，发挥学生的主观能动性。 关键词:体育教学;自我效能;自我效能感 自我效能动机理论对体育教学的意义关于学生知识学习过程的研究表明:以智力为代表的认知方面因素固然是影响学生学习的重要因素，但不是惟一的因素;非智力因素对学生的学习也产生着十分重要的作用，而动机在各种非智力因素中又处于核心地位[1]。体育教育是一种技术教学。因此，较之知识学习过程，非智力因素在体育的技术学习过程中具有更重要的地位和作用;而学习动机的强调，并以动机教育作为非智力因素教育的突破口，以动机教育带动其他非智力因素的发展，对体育教育的理论与实践都有着积极的意义。关于学习动机理论，美国心理学家班杜拉(AibertBandura)1977年提出、并在20世纪80年代得到进一步丰富和发展的“自我效能论”，是一个比较有代表和影响的理论。自我效能理论，吸收了联结派动机理论的合理之处，拓展了强化理论关于强化的含义，使之更符合客观实际，同时也延伸了认知派动机理论关于期望的范围，把人的需要、认知、情感有机地结合起来，提出了人类行为动机的综合理论，从而使其具有持久的生命力，并在学习动机理论的派别体系中，占有重要的地位。尤其是自我效能理论突破了联结派动机理论的某些局限，强调人的认知因素和自我调节等中介因素在人类行为产生和改变中的重要作用，是该理论对整个动机理论最大的贡献
学习教育心理学心得体会 教育心理学对学校教育改革具有重要的推动作用。如何学好教育心理学，可以参考他人的经验。接下来就跟着小编的脚步一起去看一下关于学习教育心理学范文吧。 学习教育心理学心得体会篇1 3月，北京市“”中小学教师继续教育开始后，我参加了《教师职业道德与理想》和《学科教育心理学》的学习，通过阅读、观看视频、在线练习等方式，全面系统的完成了公共必修课的学习任务，对两门课程有了更为深入的了解。 一、通过学习《教师职业道德与理想》，自身的职业道德水准不断提高。 教师是教育活动的组织者、领导者，在教育活动中起主导作用。教师要想有效的从事教育活动，就必须具备一定的职业素养。也就是我们说的职业道德。职业道德是全社会所有从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则，它是社会良好稳定运行和个人实现自身价值的有力保障。所谓教师的职业道德，是指教师从事教育劳动过程中，依靠社会舆论，内心信念，职业要求和思想感化的力量。调整教师与学生、教师与教师、教师与学生家长、教师与社会之间关系的比较稳定的行为规范的总和。它从道义上规定了教师在教育劳动过程中应该以什么样的思想感情、行为准则去对待学生、同行、领导和学生家长，去处理教育劳动问题，做好教育工作，为社会尽职尽责。 职业理想是人们对自己未来职业的构想和希望，是人们提升自身能力、素养和实现自我价值的桥梁。教师树立正确的职业理想，是教育道路上的头等大事，每位教师应把从事教育事业，培养社会主义的合格建设者和接班人作为自己的崇高职业理想，作为衡量自身价值的尺度。这是教师实现自己人生价值，追求人生幸福的最现实最可靠的途径。 教师要实现职业理想，首先应树立坚定的教育事业心，认清教师劳动特点，自觉严格要求自己，淡泊名利，安心从教，以平常心踏踏