奥苏贝尔的动机理论奥苏贝尔以为，感情要素对学习的影响主若是经过动机在以下三个方面起作用
①动机可以影响有意义学习的发生-- 因为动机其实不参加建立新旧看法、新旧知
识之间的联系，因此其实不可以直接影响有意义学习的发生，但是动机却能经过使学习者会合注意 " 、" 增强努力 " 、" 学习长远性 " 和" 挫折忍耐力 " 等方面发挥出更大
潜能而增强新旧知识的互相作用，从而有效地促进有意义的学习。
②动机可以影响习愉悦义的保持-- 因为动机其实不参加建立新旧知识之间的联系
和新旧知识的互相作用，因此也不可以直接影响习愉悦义的保持，但是保持老是要经过复习环节来实现，而在复习过程中动机仍可经过使学习者在" 会合注意 " 、"增强努力 " 、和 " 长远性 " 等方面发挥出更大潜能来提升新获愉悦义的清楚性和巩
固性，从而有效地促进保持。
③动机可以影响对知识的提取-- 动机过强，可能产生克制作用，使原来可以提
取的知识提取不了，考试时因为心理紧张，动机过强，影响正常水平发挥就是一
个例子；反之，有时动机过弱，不可以调动起学习者神经系统的所有潜力，也会减
弱对已有知识的提取。
他以为，动机是由三种内驱力构成的
因为动机是驱遣人们行动的内部力量，因此心理学家常把动机和内驱力视为同义
词。奥苏贝尔以为平时所说的动机是由" 认知内驱力 " 、" 自我提升内驱力 " 和 " 附属内驱力 " 等三种成分构成的。
认知内驱力是指要求获取知识、认识四周世界、说明问题和解决问题的欲念与动
机，与平时所说的好奇心、求知欲大体同义。这类内驱力是从求知活动自己获取
满足，因此是一种内在的学习动机。
自我提升内驱力是指小孩希望经过获取好成绩来提升自己在家庭和学校中地位
的学习动机。跟着年龄增加，小孩自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中
遇到尊敬。这类梦想也可以推进小孩努力学习，争取好成绩，以博得与其成绩相
当的地位。自我提升内驱力强的学习者，所追求的不是知识自己，而是知识以外的地位满足，因此这是一种外在的学习动机。
隶属内驱力是指经过服从、听话从父亲母亲和老师那边获取认同，从而获取派生地位的一种动机。这类动机也不是追求知识自己，而是追求知识以外的自尊满足（家长和老师认同），因此也是一种外在的学习动机。
上述三种不一样成分的动机对每一个人来说都可能拥有，但三种成分所占的不一样比例，则依年龄、性别、文化、社会地位和人品特色等要素而定。在童年期间，附
属内驱力是获取优异学业成绩的主要动机；童年后期和少年期，隶属内驱力降低，并且从追求家长认同转向同龄伙伴的认同；到了青年期和成人，自我提升内驱力则逐渐成为动机的主要成分。
奥苏贝尔成就动机的分类 奥苏贝尔是美国心理学家，他在20世纪50年代提出了成就动机理论，认为人类的行为是由内部的成就动机和外部的奖赏和惩罚机制共同驱动的。成就动机是指一种内在的动机，它来源于个体对自己能力的评估和对任务完成后所获得的成就感的期待。奥苏贝尔将成就动机分为三类：任务取向型、自我取向型和社交取向型。 任务取向型 任务取向型成就动机是指个体完成任务时，关注的是任务本身的完成程度和效果。他们通常会设定高目标，追求卓越的成绩，享受任务完成后的成就感。这种动机的个体通常会经历任务选择、任务策略和任务评价三个阶段。 任务选择阶段是指，个体首先会选择自己感兴趣和具有挑战性的任务，然后会评估自己的能力和资源是否足够完成任务。如果认为自己能够完成任务，个体会投入大量的精力和时间来完成任务。 任务策略阶段是指，个体会寻找适合自己的任务策略，以提高任务完成的效率和质量。这个阶段的个体通常会不断地调整自己的策略，以适应任务的变化和挑战。 任务评价阶段是指，个体完成任务后会对自己的表现进行评价，并将这些评价用于未来任务的选择和策略的调整。 自我取向型 自我取向型成就动机是指个体完成任务时，关注的是自己的能力和表现。他们通常会设定高目标，追求卓越的成绩，但他们更注
重任务完成后对自己的认可和肯定。这种动机的个体通常会经历自我比较、自我评价和自我增强三个阶段。 自我比较阶段是指，个体会将自己的表现与他人进行比较，以评估自己的能力和表现。这个阶段的个体通常会选择与自己水平相当或稍高的人进行比较，以获得更准确的评价。 自我评价阶段是指，个体会对自己的表现进行评价，并将这些评价用于未来的任务选择和策略的调整。这个阶段的个体通常会将自己的表现与自己设定的标准进行比较，以确定自己是否达到了目标。 自我增强阶段是指，个体完成任务后会寻找肯定和认可的方式，以增强自己的自信和自尊心。这个阶段的个体通常会寻找与任务相关的奖励和认可，例如获得好成绩、得到老师的赞扬等。 社交取向型 社交取向型成就动机是指个体完成任务时，关注的是他人对自己的评价和认可。他们通常会设定高目标，追求卓越的成绩，并希望得到他人的肯定和认可。这种动机的个体通常会经历社交比较、社交评价和社交增强三个阶段。 社交比较阶段是指，个体会将自己的表现与他人进行比较，以评估自己的能力和表现。这个阶段的个体通常会选择与自己水平相当或稍高的人进行比较，以获得更准确的评价。 社交评价阶段是指，个体会寻找他人的评价和认可，并将这些评价用于未来的任务选择和策略的调整。这个阶段的个体通常会寻
奥苏贝尔对成就动机的分类 奥苏贝尔（Atkinson）是动机心理学领域的重要学者之一，他对成就动机进行了分类。成就动机是指个体在追求目标和取得成就时所表现出的动力和行为。奥苏贝尔的分类主要包括四种成就动机，分别是需要成就动机、需要权利动机、需要亲和动机和需要无为动机。 需要成就动机是指个体对于自身能力和努力的认知，以及对于成功和失败的反馈的需求。这类人通常追求挑战和卓越，喜欢有目标的工作，对于自己的能力和努力有较高的评价。他们会将成功归因于自身的能力和努力，而将失败归因于外部因素。需要成就动机强的人会设立具有挑战性和可度量的目标，并付出努力去实现这些目标。他们在取得成就后会感到满足和自豪，同时也会感到对自身能力的肯定。 需要权利动机指个体对于控制、影响和支配他人的需求。这类人通常渴望在组织或社会中具有高地位和权力，他们追求权威和控制，喜欢管理和指导他人。需要权利动机强的人通常具有领导才能和决策能力，他们善于调动资源和人力，追求权力的满足和影响他人的能力。他们在取得权力和控制他人时会感到满足和满足感。 第三，需要亲和动机是指个体对于与他人建立和谐关系的需求。这类人通常喜欢与他人交往，注重人际关系，追求友谊和合作。需要亲和动机强的人具有较高的社交能力和情感智商，他们擅长与他人
沟通和相处，善于建立积极的人际关系。他们在与他人建立良好关系和获得他人认可时会感到满足和快乐。 需要无为动机是指个体对于避免责任和不承担风险的需求。这类人通常对于挑战和竞争没有太大的兴趣，倾向于避免有压力和风险的工作。他们追求稳定和安逸，不喜欢面对不确定性和困难。需要无为动机强的人通常选择相对简单和稳定的工作，他们在避免责任和风险时会感到安心和满足。 奥苏贝尔的成就动机分类为我们理解个体的动机提供了重要的线索。不同的人在成就动机方面有不同的倾向和需求，这对于组织管理和个人发展都具有重要意义。了解个体的成就动机可以帮助组织更好地激励员工，合理安排工作任务和目标，提高员工的满意度和工作绩效。同时，个体也可以通过了解自己的成就动机，合理规划自己的职业发展和目标设定，提高个人的工作动力和成就感。 奥苏贝尔对成就动机的分类为我们深入理解个体动机提供了重要的框架。需要成就动机、需要权利动机、需要亲和动机和需要无为动机是人们在追求目标和取得成就时所表现出的不同需求和动机。了解个体的成就动机对于组织管理和个人发展都具有重要意义，可以帮助我们更好地激励员工和规划个人的职业发展。
奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学的启示奥苏贝尔（OscarJ.Bourdieu）是当今最有影响力的学习动机学者之一，他提出了学习动机理论。他的理论认为学习动机可以分为被动式学习动机和主动式学习动机。被动式学习动机是指学习动力来自外部激励，而主动式学习动机则是指学习动力来自于内在动机。奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学具有重要的启示，可以帮助教师们更好的激发学生的学习兴趣，提高学习效果。 首先，教师应重视分析学生的社会背景和个体背景，运用奥苏贝尔的学习动机理论来理解并控制学生的学习情绪和行为，从而更好的满足学生的学习需求。同时，教师还应该尝试使用多种不同的方法和技术，比如团队活动和社交技巧，来激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。 其次，教师应当提供一个公平公正的评估，并安排多样化的学习活动，这样可以让学生更加感兴趣，更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。为了让学生感到有成就感，教师们应该给学生定期的反馈，以提高他们的学习动机。 此外，教师还可以利用丰富的体育资源与技术，让学生建立正确的体育习惯，使学生更容易接受新的知识和技能。体育教师可以为学生安排各种游戏，课程，体能训练及运动比赛，这些活动会让学生保持活跃的学习态度，同时还可以帮助学生建立正确的体育价值观。 最后，在课堂上运用奥苏贝尔的学习动机理论，教师们可以更有效的利用班级时间，给学生更多的机会参与课堂活动，更多的是激发
学生的学习兴趣，提高学生的学习成效。 总之，奥苏贝尔的学习动机理论对体育教学具有重要的启示。在体育教学过程中，教师们应当充分利用这些理论，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，从而达到最好的教学效果。
布鲁纳和奥苏贝尔的学习动机 我们在学习的时候发现布鲁纳和奥苏贝尔都把动机分为外部动机和内部动机，并且都有自己的叫法，学习的时候很多学生也会发出疑问，或者记混淆。今天就跟着我一起来区分这六种动机。 布鲁纳认为学习动机分为三种：好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)、互惠内驱力(即人与人之间和睦相处) 布鲁纳认为，学生在一般教学条件下，学习的动机往往很混乱。有些学生谋求好成绩，是为了一些外来的动机，如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚，或为了与同学竞争。而布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。而发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。所以，布鲁纳把好奇心称之为”学生内部动机的原型”，布鲁纳称之为好奇内驱力(即求知欲)。 布鲁纳认为，与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。所以，他提出要形成学生的能力动机(competencemotivation)，就是使学生有一种求得才能的驱力。通过激励学生提高自己才能的欲求，
从而提高学习的效率。事实表明，对自己能力是否具有信心，对学生学习的成绩有一定影响。这种动机布鲁纳称之为胜任内驱力(即成功的欲望)，也可以叫做求成欲。 另一个分类是互惠内驱力(即人与人之间和睦相处)，协作活动，人们必须结合起来才能对个人行为发生更大的推动作用。 奥苏贝尔把学习动机分为三种：认知驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 认知驱力(cognitivedrive)是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分，它大都是存在于学习任务本身之中的。所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要。这是意义学习中最重要的一种动机。它发端于学生好奇的倾向，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。 自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。它与认知内驱力的区别在于：认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足;自我提高的内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。由于在社会中，一定的成就总能够赢得一定的地位，成就的大小决定着他所赢得的地位的高低。所以，取得成就成了赢得地位的前提。又因为成就的取得与能力水平是相称的。
教育心理学：奥苏贝尔成就动机的分类要弄清呀！ 今天我们要和大家分享的是教师资格、教师招聘考试中非常重要的知识点——奥苏贝尔成就动机，尤其是在教师招聘考试，这是高频考查知识点，是重点也是易混淆点。此部分的知识点考察方式主要是单选题、多选题、判断题。 (一)奥苏贝尔成就动机的分类 奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。 1.认知内驱力 认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。 认知内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分,它大都是存在于学习任务本身之中的。所谓认知驱力，就是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向，即为认知而学。 解读：这是最重要、最稳定、最可靠的内部动机;与内部渴望和好奇、理解等相关。如小红对于地球公转特别感兴趣，自己就去专研并获得知识点。 2.自我提高内驱力 自我提高的内驱力是一种通过自身努力,胜任一定的工作取得一定的成就,从而赢得一定的社会地位的需要。它与认知内驱力的区别在于;认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足;自我提高的内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足由于在社会中,一定的成就总能够赢得一定的地位,成就的大小决定着他所赢得的地位的高低。所以，取得成就就成了赢得地位的前提。 即自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。 解读：是外部动机。关键词如“赢得地位”“赢得声望”“赢得头衔”等。由此看来,对地位的追求是动机的直接目标;成就的获得和能力的提高是间接的目标。如小明竞选班长其实更多的是为了赢得“地位”，显然是自我提高内驱力。 3.附属内驱力 附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一
2017年考研教育学考点总结——奥苏伯尔学习动机奥苏伯尔是美国著名的心理学家，他对学习动机的论述是他教育心理学思想体系的重要的组成部分。在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，下面文都教育就一一进行详细介绍。 认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，?与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。这种内驱力是从求知活动本身得到满足，?所以是一种内在的学习动机。由于有意义学习的结果就是对学习者的一种激励，?所以奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中的一种最重要的动机”?。例如，儿童生来就有好奇心，他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，?就越是从中得到满足。这种满足感（作为一种“激励”）又会进一步强化他们的求知欲，即增强他们学习的内驱力。 自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。?随着年龄增长，儿童自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。?这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。?自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足（受人敬重、有地位），所以这是一种外在的学习动机。 附属内驱力是指通过顺从、?听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。?这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种外在的学习动机。 许多考生容易把附属内驱力和自我提高的内驱力弄混淆，其实两者之间的区别还是很大的： （1）两者追求的目的不同。自我提高的内驱力追求的是赢得一定的社会地位；附属的内驱力追求的是长者或权威人物的认可。
奥苏贝尔的学习动机分类 （实用版） 编制人：__________________ 审核人：__________________ 审批人：__________________ 编制单位：__________________ 编制时间：____年____月____日 序言 下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢! 并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注! Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!
奥苏贝尔的学习动机分类 在学习过程中，让学生学习最大的因素就是学习动机。学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。学习动机由两个基本成分：学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。在不同的时期学习动机是不一样的。奥苏贝尔将不同时期的学习动机进行分类：包括附属内驱力、自我提高内驱力、认知内驱力。在教师招聘过程中他们主要考查的是对知识的理解。通过单选题、多选题、判断题等客观题的形式展开。考查的主要方面有以下方面: 首先是本质不同： 附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。学霸在幼儿园时表现欲望就特别强，此时他们极力做好自己是为了得到老师的小红花。回到家里更是会收到父母的各种奖励。 自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。它是一种外部的动机。此时学霸会有无比的优越感，每次考试名列前茅使其感受到自己优越地位，通过竞选班干部和评选三好学生，感受到他人的尊重。 认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系
统地阐述问题并解决问题的倾向。当学霸学习到一定境界的时候，会对学习产生兴趣，此时的学霸遨游在知识的海洋里不能自拔。因此认为认知内驱力是最重要而稳定的动机。 其次是在时间上： 在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，自我提高内驱力逐渐加强。而到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机。 在考试过程中我们往往会以理解性的题目考查大家，例如： 教师常采用评“优秀学生”“奖学金”等方式来激励学生，这主要是激发学生的( )。 A.成就动机 B.认知驱动力 C.自我提高驱动力 D.附属内驱动力 【答案】D。解析：附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出。
奥苏贝尔的动机理论 奥苏贝尔认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机在以下三个方面起作用①动机可以影响有意义学习的发生--由于动机并不参与建立新旧概念、新旧知识之间的联系，所以并不能直接影响有意义学习的发生，但是动机却能通过使学习者集中注意"、"加强努力"、"学习持久性"和"挫折忍受力"等方面发挥出更大潜能而加强新旧知识的相互作用，从而有效地促进有意义的学习。 ②动机可以影响习得意义的保持--由于动机并不参与建立新旧知识之间的联系和新旧知识的相互作用，所以也不能直接影响习得意义的保持，但是保持总是要通过复习环节来实现，而在复习过程中动机仍可通过使学习者在"集中注意"、"加强努力"、和"持久性"等方面发挥出更大潜能来提高新获得意义的清晰性和巩固性，从而有效地促进保持。 ③动机可以影响对知识的提取--动机过强，可能产生抑制作用，使本来可以提取的知识提取不了，考试时由于心理紧张，动机过强，影响正常水平发挥就是一个例子；反之，有时动机过弱，不能调动起学习者神经系统的全部潜力，也会减弱对已有知识的提取。 他认为，动机是由三种内驱力组成的
由于动机是驱使人们行动的内部力量，所以心理学家常把动机和内驱力视为同义词。奥苏贝尔认为通常所说的动机是由"认知内驱力"、"自我提高内驱力"和"附属内驱力"等三种成分组成的。 认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。这种内驱力是从求知活动本身得到满足，所以是一种内在的学习动机。 自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。随着年龄增长，儿童自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足，所以这是一种外在的学习动机。 附属内驱力是指通过顺从、听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种外在的学习动机。
奥苏贝尔的学习动机分类 大家都知道，奥苏贝尔是教育心理学中的一个重要人物，其内容涉及学习理论、学习迁移理论以及学习动机的分类。在四川，奥苏贝尔的学习动机的分类是常考点，每年考试都会涉及到，且覆盖全题型。今天，就奥苏贝尔的学习动机分类进行分享。 奥苏贝尔主要关注的是成就动机，即学生试图取得好成绩的倾向。奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。 1、认知内驱力 所谓认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。简言之，即一种求知的需要。它发端于学生的好奇心，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。这种内驱力，一般来说，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分。这种动机指向学习任务本身(为了获得知识)，满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由学习本身提供的，因而也被成为内部动机。 认知内驱力的关键词是“想知道……”、“对……产生好奇/感兴趣”，指向个体的好奇心和求知欲。例如，对数学感兴趣所以认真学习数学;王明想知道铁的用途，所以在网上查资料。 2、自我提高内驱力
自我提高内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定社会地位的需要。由于在社会中，一定的成就总能够赢得一定的地位，成就的大小决定着他所赢得的地位的高低。所以，取得成就成了赢得地位的前提。又因为成就的取得与能力水平是相称的，这样，对地位的追求就导致了成就的取得和能力的提高，成为自我提高内驱力。自我提高内驱力是一种外部动机。 自我提高内驱力与认知内驱力不一样，认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足;自我提高内驱力指向的是一定的社会地位，它以赢得一定的地位为满足。自我提高内驱力的关键词是“提高地位、自尊、荣誉等”。例如，为了提高自己的班级排名而努力学习;为了职位晋升，利用休息时间参与各种在职培训。 3、附属内驱力 附属内驱力是个人为了保持长者和权威的赞许或认可而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。对于学生来说，附属内驱力表现为学生为了赢得家长或教师的认可和赞许而努力学习取得好成绩的需要。 附属内驱力的关键词是“获得……的奖励、表扬、赞许、夸奖等”。例如，王明为了赢得老师的表扬而努力学习。 【牛刀小试】 1、杨艺最近对食物吃到胃里是如何消化、转化为身体所需养料并被身体吸收的过程十分感兴趣。因此她在生物课上十分认真，并感受到生物老师的表扬。之后一段时间，杨艺对生物课学习的积极性更
奥苏贝尔的动机理论奥苏贝尔以为，感情要素对学习的影响主若是经过动机在以下三个方面起作用 ①动机可以影响有意义学习的发生-- 因为动机其实不参加建立新旧看法、新旧知 识之间的联系，因此其实不可以直接影响有意义学习的发生，但是动机却能经过使学习者会合注意 " 、" 增强努力 " 、" 学习长远性 " 和" 挫折忍耐力 " 等方面发挥出更大 潜能而增强新旧知识的互相作用，从而有效地促进有意义的学习。 ②动机可以影响习愉悦义的保持-- 因为动机其实不参加建立新旧知识之间的联系 和新旧知识的互相作用，因此也不可以直接影响习愉悦义的保持，但是保持老是要经过复习环节来实现，而在复习过程中动机仍可经过使学习者在" 会合注意 " 、"增强努力 " 、和 " 长远性 " 等方面发挥出更大潜能来提升新获愉悦义的清楚性和巩 固性，从而有效地促进保持。 ③动机可以影响对知识的提取-- 动机过强，可能产生克制作用，使原来可以提 取的知识提取不了，考试时因为心理紧张，动机过强，影响正常水平发挥就是一 个例子；反之，有时动机过弱，不可以调动起学习者神经系统的所有潜力，也会减 弱对已有知识的提取。 他以为，动机是由三种内驱力构成的
因为动机是驱遣人们行动的内部力量，因此心理学家常把动机和内驱力视为同义 词。奥苏贝尔以为平时所说的动机是由" 认知内驱力 " 、" 自我提升内驱力 " 和 " 附属内驱力 " 等三种成分构成的。 认知内驱力是指要求获取知识、认识四周世界、说明问题和解决问题的欲念与动 机，与平时所说的好奇心、求知欲大体同义。这类内驱力是从求知活动自己获取 满足，因此是一种内在的学习动机。 自我提升内驱力是指小孩希望经过获取好成绩来提升自己在家庭和学校中地位 的学习动机。跟着年龄增加，小孩自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中 遇到尊敬。这类梦想也可以推进小孩努力学习，争取好成绩，以博得与其成绩相 当的地位。自我提升内驱力强的学习者，所追求的不是知识自己，而是知识以外的地位满足，因此这是一种外在的学习动机。 隶属内驱力是指经过服从、听话从父亲母亲和老师那边获取认同，从而获取派生地位的一种动机。这类动机也不是追求知识自己，而是追求知识以外的自尊满足（家长和老师认同），因此也是一种外在的学习动机。
奥苏伯尔成就动机的三种类型 奥苏伯尔成就动机是指个体通过实现自己的成就来获得满足感和动力的一种动机。根据奥苏伯尔的研究，可以将奥苏伯尔成就动机分为三种类型：任务导向型、竞争导向型和社交导向型。本文将分别介绍这三种类型的奥苏伯尔成就动机。 一、任务导向型奥苏伯尔成就动机 任务导向型奥苏伯尔成就动机指个体将注意力集中在任务本身上，追求个人的成长和发展。这种动机的人通常会设定具体的目标，并努力实现这些目标。他们乐于面对挑战，喜欢解决问题和探索新的领域。任务导向型奥苏伯尔成就动机的人更关注自己的内在动机，他们追求的是自我实现和成长。 二、竞争导向型奥苏伯尔成就动机 竞争导向型奥苏伯尔成就动机指个体通过与他人比较和竞争来获得成就感和满足感。这种动机的人通常注重自己在群体中的排名和地位，喜欢与他人竞争并展示自己的优势。他们追求的是与他人的比较和胜过他人的成就感。竞争导向型奥苏伯尔成就动机的人更关注外部激励，他们通过与他人的竞争来提高自己的能力和表现。 三、社交导向型奥苏伯尔成就动机 社交导向型奥苏伯尔成就动机指个体通过与他人合作和建立良好的人际关系来获得成就感和满足感。这种动机的人更注重与他人的互
动和合作，乐于帮助他人实现目标。他们追求的是通过与他人的合作和共同努力来实现共同的成就。社交导向型奥苏伯尔成就动机的人更关注与他人的关系和合作，他们通过与他人的互动来获得成就感和满足感。 总结起来，奥苏伯尔成就动机可以分为任务导向型、竞争导向型和社交导向型三种类型。任务导向型的人追求自我成长和发展，注重自我实现和成长；竞争导向型的人追求与他人的比较和胜过他人的成就感；社交导向型的人注重与他人的互动和合作，通过与他人的共同努力来实现共同的成就。不同类型的奥苏伯尔成就动机适用于不同的情境和个体，了解自己的成就动机类型有助于更好地理解自己的动机和行为，并有效地调动自己的动力，实现个人的成就和发展。
教育心理学经典理论归纳精要知识点 一、马斯洛需要层次理论 马斯洛的动机理论是依据人类的基本需要提出的。马斯洛提出，基本需要有不同的层次，由下而上分为： 1.生理需要 2.安全需要 3.归属与爱的需要 4.尊重的需要 5.自我实现的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我实现是高层次的需要。 二、奥苏贝尔的动机理论 美国心理学家奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面的内容。 认知内驱力：是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身（为了获得知识），是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足（知识的获得）是由学习本身提供的，因而也称为内部动机。 自我提高内驱力：是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要从儿童入学时起，成为成就动机的组成部分。自我提高内驱力与认知内驱力不同，它把成就作为赢得地位与自尊心的根源，显然是一种外部动机。 附属内驱力：是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可。 三、耶基斯－多德森定律 在一般情况下，动机愈强烈，工作积极性愈高，潜能发挥的愈好，取得的效率也愈大；与此相反，动机的强度愈低，效率也愈差。因此，工作效率是随着动机的增强而提高的。 然而，心理学家耶基斯和多德森的研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒u形的曲线关系。具体体现在：动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理过程的正常活动。
奥苏贝尔的动机理论 奥苏贝尔认为,情感因素对学习的影响主要是通过动机在以下三个方面起作用 ①动机可以影响有意义学习的发生--由于动机并不参与建立新旧概念、新旧知识之间的联系,所以并不能直接影响有意义学习的发生,但是动机却能通过使学习者集中注意"、"加强努力"、"学习持久性"和"挫折忍受力"等方面发挥出更大潜能而加强新旧知识的相互作用,从而有效地促进有意义的学习; ②动机可以影响习得意义的保持--由于动机并不参与建立新旧知识之间的联系和新旧知识的相互作用,所以也不能直接影响习得意义的保持,但是保持总是要通过复习环节来实现,而在复习过程中动机仍可通过使学习者在"集中注意"、"加强努力"、和"持久性"等方面发挥出更大潜能来提高新获得意义的清晰性和巩固性,从而有效地促进保持; ③动机可以影响对知识的提取--动机过强,可能产生抑制作用,使本来可以提取的知识提取不了,考试时由于心理紧张,动机过强,影响正常水平发挥就是一个例子；反之,有时动机过弱,不能调动起学习者神经系统的全部潜力,也会减弱对已有知识的提取; 他认为,动机是由三种内驱力组成的 由于动机是驱使人们行动的内部力量,所以心理学家常把动机和内驱力视为同义词;奥苏贝尔认为通常所说的动机是由"认知内驱力"、"自我提高内驱力"和"附属内驱力"等三种成分组成的; 认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机,与通常所说的好奇心、求知欲大致同义;这种内驱力是从求知活动本身得到满足,所以是一种内在的学习动机; 自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机;随着年龄增长,儿童自我意识增强,他们希望在家庭和学校集体中受到尊重;这种愿望也可以推动儿童努力学习,争取好成绩,以赢得与其成绩相当的地位;自我提高内驱力强的学习者,所追求的不是知识本身,而是知识之外的地位满足,所以这是一种外在的学习动机; 附属内驱力是指通过顺从、听话从父母和老师那里得到认可,从而获得派生地位的一种动机;这种动机也不是追求知识本身,而是追求知识之外的自尊满足家长和老师认可,所以也是一种外在的学习动机; 上述三种不同成分的动机对每个人来说都可能具有,但三种成分所占的不同比例,则依年龄、性别、文化、社会地位和人格特征等因素而定;在童年时期,附属内驱力是获得良好学业成绩的主要动机；童年晚期和少年期,附属内驱力降低,而且从追求家长认可转向同龄伙伴的认可；到了青年期和成人,自我提高内驱力则逐渐成为动机的主要成分;
奥苏贝尔成就动机的分类 奥苏贝尔的动机分类是教师招聘考试中重要的知识点，一般以客观题的形式考察居多。因此，在备考时，需要正确理解不同动机的含义。 奥苏贝尔认为，学校情景中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。 认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。因此，从内部动机与外部动机的角度来说，认知内驱力是一种内部动机。而且，在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。比如，小明努力认真的学习数学，是因为喜欢求解数学问题的成就感和乐趣，这就是一种认知内驱力。 自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。在这里需要注意，这个内驱力并非直接指向学习任务本身。它是把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，是一种外部的动机。比如，小刚努力学习数学，是想成为数学课代表，获得众人的羡慕、仰望，这便是一种自我提高内驱力。 附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。显然，它也是一种外部的动机。这种内驱力往往在儿童早期比较突出。比如，小红努力学习，是为了获得老师的夸奖，
这便是附属内驱力。 1. 学生为了获得家长或教师的赞许和认可，表现出一定要把学习搞好的内在需要，是奥苏贝尔的( )。 A.安全内驱力 B.认知内驱力 C.自我提高内驱力 D.附属内驱力 2. 奥苏贝尔提出的学业成就动机中，哪些属于外部动机( )? A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C. 附属内驱力 D.自我实现的内驱力 3. 奥苏贝尔提出的学业成就动机中，认知内驱力是外部动机。( ) 答案：1. D 2. BC 3.X