微格教学（讲义）
第一章微格教学概述
一、什么是微格教学
教学活动是教师和学生相互作用的双边活动，就教师而言教师的学识知识水平无疑是重要的，所谓“给学生一碗水，教师要有一桶水”就是这个道理。然而在教学实践中我们发现这是远远不够的。要想有效的传递教学信息，使学生更好更快的掌握知识，教师的教学能力是一个不容忽视的问题。所以掌握教学技能是师范生必备的一项基本功。如何分析教师的教学技能和在训练中对被训练者进行反馈，这是教师培训中要解决的问题。在如何分析教学技能方面，提出了教学技能分类的方法在培训中逐个训练，最后再综合起来，形成整体的教学能力。在如何进行反馈方面，使用了音像摄录设备，使教学技能的反馈能做到及时、准确、具体。这就是“微格教学”。
微格教学（microteaching）是师范生1963年产生在美国斯坦福大学，是通过缩减的教学实践，培训师范生和在职教师教学技能的一种方法，八十年代中期传入我国又称为“微型教学”“微观教学”“小型教学”。微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。
二、微格教学的过程
微格教学一般包括以下几个步骤：
1、事前的学习：
学习内容包括：教学设计教学目标分类教材分析教学技能分类课堂教学观察方法教学评价学习者的特点等
2、确定培训技能和编写教案
把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，每次只训练一两个技能以便容易掌握{导入语言提问讲解变化强化演示板书结束课堂组织十个技能}教案根据确定的教学技能选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计并写出教案。微格教学教案不同于一般教案，要详细说明教师的教学行为（所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应）
3、提供示范
利用录像或实际角色扮演对所要训练的技能进行示范。示范可以是正面也可以是反面典型。也可对照使用，一般以正面为主
4、微格教学实践
（1）组成微格课堂
教师角色由师范生扮演
学生角色由被培训者的同学或真实学生来扮演
教学评价人员被培训者的同学或指导教师
技术人员专业人员或被培训者的同学
（2）角色扮演
被培训者上一节课的一部分练习一、二种技能，一般10——15分钟，要先做一简短说明以便明确：训练技能、教学内容、教学设计思想
（3）准确记录
一般用录像的方法记录，也可以用录音或文字记录，录像更及时、真实、有效
5、反馈评价
（1）重放录像为及时获得反馈信息，角色扮演结束后要及时重放录像，教师角色、学生角色、评价人员和指导教师一起观看，以近一步观察被培训者达到培训目标的程度
（2）自我分析看过录像后教师角色要进行自我分析检查教学过程中是否达到了自己所设定的目标所培训的教学技能是否掌握
（3）讨论评价作为学生角色、评价人员、指导教师要从各自的角度来评价实践过程讨论存在的问题，指出努力的方向
6、修改教案根据自我分析和讨论评价中指出的问题修改教案进入再循环或者进入教学实习阶段。
三微格教学的特点
1、理论联系实际
2、目的明确
3、重点突出
4、反馈及时
5、自己“教育”自己
6、利于创新
7、心理压力小
8、施教真实
四微格教学的教学设计
教学设计是微格教学过程中的一个重要环节,也是学习者实践的开始.
1、课堂教学设计的理论基础
课堂教学是一个较复杂的系统,既是一个教学活动,又是一种特殊的信息传播活动.课
堂教学设计所涉及的主要理论有学习论、传播论、系统科学论等。
（1）学习论有加涅的学习层次论、布鲁姆的认知发现说、奥苏泊尔的认知同化论等。
加涅的学习层次论将智慧技能的学习分为连锁——辨别——具体概念——定义概念——规则——高级规则6个层次，并认为每个高一级的层次都是以低一级的层次为基础的。学习结果可分为语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种类型，各种类型的学习条件是不同的。
布鲁纳的认知发现说通常称之为发现法，其基本精神就是组织和引导学生自己去探索、去发现。要求教师必须提供若干体现概念或规律的例证材料。要求学生积极思维，亲自探索和主动研究，并把事物整理归纳，从而成为“发现者”。这需要运用分类比较后再用实例说明。其内部条件是要求学生原有的认知结构比较清楚、稳定，而且与要学的知识之间具有上位结构关系，所以，它可称为下位学习。当新知识与原有认知结构处于互不包含的并列关系时，就属于并列学习。以传播理论教学过程也是信息传播过程，而且是一种特殊的人际传播过程，但它也遵从传播学的规律，因此，课堂教学设计理论的一个重要方面是以传播理论为基础发展起来的。教学信息在传输与转换中受到了众多因素的影响，例如，教师如何控制教学过程，影响接受的因素是什么，用什么方式来传递信息才能达到最佳效果等。另外不同的感官对信息的传输效果也不一样，如何利用多种媒体充分发挥学生的视听等感觉，也是课堂教学设计的重要方面之一。
（2）系统科学理论系统论、信息论、控制论的许多原理被广泛运用于教育系统分析，运用于课堂教学的信息加工、反馈和控制。这些研究使人们对复杂的教学过程中的信息传递、反馈、控制等问题有了新的认识。在课堂教学设计中，常用的系统科学理论基础包括：系统与要素、结构与功能、过程与状态；三个原理：反馈原理、有序原理和整体原理。
系统即研究对象，它是由多个要素构成的。结构就是系统内部各要素的组织形式。系统在一定环境条件下所能发挥的作用即功能。系统状态的变化称为过程，系统特征的量度就表征为状态。这就要求在课堂教学设计过程中，以研究对象为系统，了解它由哪些因素构成它们之间存在何种层次关系如何相互作用随着外界条件的变化，如何度量这些变化反馈原理：任何一个系统只有通过信息反馈，才能实现控制。在课堂教学中，要实现教学目标，只有通过设问、测试、练习、感知、活动等方式反馈信息，才能发现教学中存在的问题，修正教学策略，改进教学方法，提高教学质量。
有序原理：任何系统只有开放，与外界有信息交换，才能有序。任何独立系统，都会自发地达到最大的无序状态，开放系统由低级结构转为高级结构，即为有序。课堂教学设计作为学科教育的子系统，应该采用开放式的研究，不断融入其他相关学科的新观点、新方法和新技术，以达到不断地发展、完善的目的。
整体原理：任何系统都是有结构的，系统的结构功能不等于各孤立部分的功能之和，系统各部分协调，可以形成新结构，从而产生新功能。教师在教学中不仅要传授知识，还要培养学生科学的态度和能力，从而在整体上提高学生的素质。
2、微格教学设计
课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。
微格教学教案设计的具体项目有：
教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可订得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。
教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导人、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。
时间分配微格教学的教案通常限10分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间。
检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点。
四、微格教学教案编写
微格教学是一种模拟教学，其教案与一般教案类似，都是在深入钻研教材、全面了解学生的基础上；对教学活动进行精心设计的具体实施方案。但是，微格教学毕竟是一种训练体系，其教案的编写有其特殊的形式和内容。
１、微格教学教案的格式与结构微格教学的教案，是对微格教学设计的蓝图，其格式有多种，其结构内容主要有：
教学目标即学习目标，指学生在教学后的最终学习行为，因此，目标的陈述要符合行为目标编写的要求，简明、具体、便于观察和监测。
时间分配指预计授课行为和学习行为所持续的时间。
教学行为要求将讲授、演示、提问的具体内容和教师的活动等，依次按教学进程的顺序进行陈述，以利受训者有计划地按程序进行微格课堂教学。
教学技能指在相应的教学进程中标明所使用的教学技巧，以便受训者能有计划地、规范地应用和体现在教案中增设这一栏，通常被认为是微路教学特点的体现。
学习行为是指教学设计中预计学生在教学进程中将产生的学习行为，如观察、板演、复述、回答、练习等。
备注：一般提示教学过程中应注意的事项。如果使用教学媒体，应在此栏中标明，以便于使用。
2、微格教学教案编写的要求微格教学教案的编制应体现以下要求：
（1）遵循一般教案编写的要求，微格教学作为一种训练系统，其教案的格式和结构有其特殊之处，但是作为教学方案的设计蓝图，则与一般教案具有共性，即科学性、规范性、适用性、简明性等。
（2）体现微格教学的特点（如前所述）。
（3）便于课堂操作，便于检查。教案的编写要展现预计的教学过程，安排怎样教和怎样学，就怎样写。这样做，既便于受训者对课堂运行的操作，也易于检查其不足之处。
第二章教学基本技能训练
一、导入技能
二、提问技能
三、讲解技能
讲解是教师运用口头语言的方式，向学生描绘情境，叙述历史过程，解释历史概念和阐明历史发展规律、启发学生思维，表达思想情感的教学行为。
四、变化技能
五、强化技能
六、演示技能
七、板书技能
八、结束技能
生物科学教研室
任峻
《微格教学》教学大纲 学时数：34 学分：2 一、课程的性质、目的和任务 《微格教学》是对学生进行教师职业教学工作技能训练的依据，是一门专业理论与实践相结合的课程，它作为一个有控制的实践系统，是教育从理论到实践的重要桥梁。微格教学强调利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它能够把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能并分别进行训练，从而使学生易于掌握。微格教学主要技能包括科设计技能、讲解技能、演示技能、提问的技能、导入技能、板书技能、科举例技能、多媒体教学技能说课技能、评课技能。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。让学生能在较短时间内，掌握教学的基本技能，解决教学的实际问题，为学生把教育理论运用到实践中提供了一个平台，充分调动学生的积极性和创造性，对学生的教育实践有重要作用。对在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练目的在于引导学生将教育专业的知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化。对于形成学生教育和教学能力及学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。 二、教学的基本要求 《微格教学》课程是实践性很强的技能训练课程，强调在教学活动中要做到学习目的明确，重点突出；信息反馈直观、形象、及时；有利于学生主体作用地发挥。在教学活动中不仅要进行理论知识的讲授，更要在进行教学技能训练的过程中，利用多种形式充分调动全体学生积极参加实践、讨论、教学评论等活动，使其掌握教学基本技能。教师对学生进行教师教学工作技能训练应在理论的指导下加强实践环节，并在精讲有关教学工作技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导每一位学生进行模拟教学实践。并及时反馈训练效果，使学生在有限的实践中获得初步的教学技能。 教师还要充分利用声像等多种媒体，对学生进行教师教学技能的示范，并重视调动全体学生参加教师教学技能训练的积极性，让学生积极主动地投入训练。帮助学生运用专业知识和教学理论进行教学设计、组织课内外教学活动和进行教学研究等。最终使学生掌握各种教学技能和技巧，并使之规范化。 三、教学内容
微格教学设计 课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有： 教学目标目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。 时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间。 检验设计内容当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像教学设计那样，必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。
体育专业微格教学方法 本章要点 本章介绍了体育专业微格教学在理论方面一方面受到美国史坦福大学W.阿伦等人微格教学理论的影响，另一方面直接受到体育专业教学方式的影响。指出体育专业微格教学体育专业微格教学的主要原理是：利用声像设备把每一位受培训者的讲课、讲演或运动员的运动实践过程如实客观地记录下来，为学习小组或运动员小组讨论及自评提供了直观的现场资料。同时受检测者能及时看到自己的教学或运动行为，获得相应的反馈信息。在本章中以体育教学为例，介绍了体育专业微格教学的教学设计、教学原则、培训内容、评价标准和教案格式。 多年以来，学多体育工作者尝试把微格教学方法介绍到体育专业领域，为培养体育师资和教练员服务。但是由于通常的微格教学受到参加人数、教学设备和教学空间的限制。所以，很难把微格教学的常规方法直接借用于体育师资的培养，也许是因为这种原因，不仅体育微格教学的资料比较少研究的深度也比其它师范类科目有所差距。尽管如此，还是有许多体育教师为此付出了很多心血和汗水，也正是在此基础上才得以编写本章内容。 3.1体育专业微格教学法概述 人们常说“它山之石可以攻玉”，广大体育工作者正是接受了其它专业应用微格教学法培训师资的深刻影响，才开始考虑在体育教学实践中应用微格教学基本方法的。因此说体育专业微格教学法一方面借鉴了其它专业的成功经验，另一方面结合了自己专业的特点。 3.1.1概述微格教学(Microteaching)是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。微格教学足在1963年由美国斯坦福大学的D．W．阿伦(D .W .A11n) 和他的同事W．伊夫(W．Eve)首先开发设立的。阿伦和伊夫把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决其一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。在斯坦福大学，微格教学原是为师范生在当教师之前提供一个教学实践的机会而设立的。人们把微格教学描述为一个简化的的教学实践．它在班级大小、课程长短和教学复杂程度上部被简化或缩减。英国的G. 布朗((G. Bmwn)说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学员易于掌握。”国内从事微格教学的学者认为：“微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为．并在有控制的条件下进行学习和学行为．并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上．系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。” 还有的人用一句话微格概括教学的特点就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化[1]”。 体育专业微格教学在理论方面一方面受到美国史坦福大学W.阿伦等人微格教学理论的影响，另一方面直接受到体育专业教学方式的影响，人们都知道，直观教学是体育专业传授技艺和学习技能的重要教学手段，从上世纪50年代起，我国专业体育领域就有人把专业运动员在比赛中或训练中的场面用电影摄影机拍下来，再放给运动员看，用以纠正运动员的动作。到上个世纪80年代中后期，由
微格教学练习题 一、选择题： 1、微格课堂一般有几人组成(C ) A.3-4 B.4-8 C. 5-10 D.6-10 2.下列那一项不属于微格教学录象设备(C ) A.小型摄象机 B.录象机 C.电视机 D.VCD 3.在微格教学课堂上执教者一般用多少分钟进行执教( C ) A.5-10分 B.10-15分 C.5-15分 D.10-20分 4.变化技能的构成要素有（ABC） A．做好铺垫 B.变化方式 C.师生交流 D.停顿 5.板书的类型有（ABCD） A.网络式 B.关系式 C.表格式 D.计算式 6.微格教学的六个步骤其中正确的是（ A B） A. 角色扮演 B. 事前的学习和研究 C. 板书设计 D. 课堂教学设计 7.关于微格教学八大技能中错误的是（ B D） A. 导入技能 B. 观察技能 C. 演示技能 D. 多媒体教学技能 8.导入技能的类型包括（ A C D） A. 演示法 B. 组织指引法 C. 类比法 D. 媒介法 9.讲解技能的构成要素有（ A D） A. 语言表达 B. 表明态度 C. 巩固练习 D. 形成连接 10.下面不属于结束活动程序的是（ A B）
A. 唤起兴趣，激发动机 B. 启发思维 C. 概括 D. 拓展延伸 11.课堂提问的原则（ABCD） A.目的性原则 B.科学性原则 C.针对性原则 D.系统性原则 12.变化技能的构成要素有（ABC） A.做好铺垫 B.变化方式 C.师生交流 D.使用教具 13.导入技能的类型有（BCD） A.暗示法 B.直接法 C.类比法 D.激励法 14.讲解技能构成的要素有（AC） A.形成讲解的框架 B.探察指引 C.语言表达 D.反应评价 15.课堂提问的作用（ABCD） A.导入的作用 B.提醒的作用 C.激发的作用 D.调控的作用 16.微格教学设计包括以下哪几个方面（ABCD） A. 训练重点 B. 学生特点 C. 教学目标 D. 学生任务 17.以下不属于导入技能的是（CD） A. 引起注意 B. 建立联系 C.实践指导 D. 练习矫正 18.讲解技能的类型包括（ABD） A. 说明式 B. 描述试 C. 联系实际式 D. 问题中心式 19.在讲解技能的评价单中正确的是（AB） A. 合理的组织教学内容 B. 突出重点，强调关键 C. 师生交流充分 D. 课堂气氛和谐，活跃 20.反馈技能的类型包括以下哪几个方面（AC）
微格教学实施方案 Implementation scheme of Microteaching 汇报人：JinTai College
微格教学实施方案 前言：公务文书是法定机关与组织在公务活动中，按照特定的体式、经过一定的处理程序形成和使用的书面材料，又称公务文件。本文档根据公文写作内容要求和特点展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 微格教学（Microteaching）是一个有控制的教学实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建立在教育教学理论，科学方法论，视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。根据学校微格教学的计划和本院的实际情况，特制定外国语学院20xx级英语专业本科1-4班微格教学实施方案如下: 一、教学目的和要求 1、明确微格教学的意义，学习和掌握微格教学的基本教学过程。 2、通过微格教学，加强学生对英语教学步骤的理解和掌握，提高学生从事中学英语教学的.能力。 二、教学内容及要求 1、第一教学板块：导入技能训练
（1）通过提供感性材料或实物、图片、简笔画、动作、 表情等手段，培养学生的观察能力和操作能力，激发学生的学习兴趣。 （2）每人教学时间：3分钟左右。 2、第二教学板块：讲解技能训练 （1）通过注解式、描述式、问题中心式等多种方法，达 到传授知识、引起兴趣、启发思维和提高能力的目的。 （2）每人教学时间：5分钟左右。 3、第三教学板块：结束技能训练 （1）通过总结比较、归纳小结、活动巩固等方法，达到 概括知识结构、检查学习效果、领悟内容主题、熟练掌握技能、及时巩固运用等目的。 （2）每人教学时间：1分钟左右。 三、教学技能训练实施步骤 四、教学安排表 1、教学内容由授课学生自选，最好采用大家有教材的内容。
广东技术师范学院 微格教学实施方案 学院数学与系统科学学院 班级2013级 专业数学与应用（师范） 时间2015- 2016学年二学期
一、微格教学简介 1、课程性质： 微格教学（Microteaching）作为一个有控制的教育教学系统，是对教师进行职前培养和在职培训课堂教学技能的有效方法，是培养和提高师范生教学实践能力和基本教学技能水平的重要途径，也是师范生在校期间必须接受和努力完成的一项基本训练。 必修考查课程 2、开课学期：第七学期 3、适用专业：数学与应用数学 4、实施条件： 先修《中学数学教材教法》 二、教学目的要求： 1、明确微格教学的意义，学习和掌握微格教学的基本教学过程。 2、通过理论学习和示范观摩，理解和掌握微格教学理论和教师课堂教学技能要求。 3、学习和掌握微格教学的微型教案的设计及说课。 4、通过微格教学技能训练，加强学生对科学课程教学步骤的理解和掌握，提高学生课堂教学能力。 三、教学内容及要求： 1第一教学板块：试教说课技能 （1）根据自己说课课题内容按进行“说课”训练。 （2）时间：10-15分钟/每人。 2、第二教学板块：试教基础技能 （1）每个学生根据自己讲授内容按进行“讲解技能/演示技能/提问技能”训练。 （2）时间：7-8分钟/每人。 3、第三教学板块：试教综合技能 （1）每个学生自我介绍，根据自己讲授内容按进行“导入技能/变化技能/结束技能/组织技能”训练。 （2）时间：7-8分钟/每人。 4、第四教学板块：试教综合实训语言、导入、讲解、提问、板书、演示、结束、组织、互动技能训练。 （1）要求针对教学内容和学生的特点导入课题，导入目的明确，通过不同的导入类型引起学生兴趣，进入课题自然合理。
《微格教学》教案 第一讲微格教学概述 第二讲语言技能 第三讲导入技能 第四讲讲解技能 第五讲提问技能 第六讲结束技能 第七讲演示技能 第八讲板书技能 第九讲变化技能 第十讲强化技能 第一讲微格教学概述 教学目标： 了解微格教学的发展历史、理论依据、特点 教学重点和难点： 1．微格教学的实施流程 2．微格教案的设计 时间安排：两课时 教学过程设计： 一、微格教学理论要点 （一）微格教学的内涵、特点及价值 1．微格教学的内涵 微格教学是由英文Micro teaching 直译而来的。依据Micro 的多种译法，这个概念还可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等；而根据其特殊的技术手段，有人将其意译为“录像反馈教学”。目前我国普遍使用的是“微格教学”这一提法。那么，何谓微格教学呢？其创建者美国斯坦福大学的爱伦（Dwight Allen）教授给微格教学下了这样一个定义：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制条件下进行学习。”我国学者结合国内的微格教学开展情况，将其定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教学技能的方法。”仅凭借以上两种权威的说法，我们对于什么是“微格教学”可能还是不太清楚。为了更清楚地把握其实质，我们有必要去了解其产生时的初始状态。 1957年苏联第一颗人造地球卫星上天，引起美国朝野尤其是教育界的极大震动，由此掀起了一场声势浩大的教育改革运动。美国人痛定思痛，认为要改变科技“落后”的局面必须依靠教育，而要发展教育，很重要的一点就是培养教师。于是，美国大学的教育学院开始探索更有效的对师范生的培训方法。斯坦福大学的爱伦教授和他的同事们注意到，传统上师范生在毕业前都要进行教学实习，要像正式在岗教师一样到课堂上授课，由指导老师听课并提出评价意见，以此帮助师范生不断改善教学、提升能力。然而，即使是一下课指导老师就立即向实习的师范生提出反馈指导意见，这样的反馈还是延后了，师范生往往记不起自己上课的全过程。而无论是作为当事者的师范生还是作为旁观者的指导老师，不管如何努力，都
微格教学练习题及答案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
微格教学练习题 一、选择题： 1、微格课堂一般有几人组成(C ) -8 C. 5-10 2.下列那一项不属于微格教学录象设备(C ) A.小型摄象机 B.录象机 C.电视机 3.在微格教学课堂上执教者一般用多少分钟进行执教( C ) 分分分分 4.变化技能的构成要素有（ABC） A．做好铺垫 B.变化方式 C.师生交流 D.停顿 5.板书的类型有（ABCD） A.网络式 B.关系式 C.表格式 D.计算式 6.微格教学的六个步骤其中正确的是（ A B） A. 角色扮演 B. 事前的学习和研究 C. 板书设计 D. 课堂教学设计 7.关于微格教学八大技能中错误的是（ B D） A. 导入技能 B. 观察技能 C. 演示技能 D. 多媒体教学技能 8.导入技能的类型包括（ A C D） A. 演示法 B. 组织指引法 C. 类比法 D. 媒介法 9.讲解技能的构成要素有（ A D）
A. 语言表达 B. 表明态度 C. 巩固练习 D. 形成连接 10.下面不属于结束活动程序的是（ A B） A. 唤起兴趣，激发动机 B. 启发思维 C. 概括 D. 拓展延伸 11.课堂提问的原则（ABCD） A.目的性原则 B.科学性原则 C.针对性原则 D.系统性原则 12.变化技能的构成要素有（ABC） A.做好铺垫 B.变化方式 C.师生交流 D.使用教具 13.导入技能的类型有（BCD） A.暗示法 B.直接法 C.类比法 D.激励法 14.讲解技能构成的要素有（AC） A.形成讲解的框架 B.探察指引 C.语言表达 D.反应评价 15.课堂提问的作用（ABCD） A.导入的作用 B.提醒的作用 C.激发的作用 D.调控的作用 16.微格教学设计包括以下哪几个方面（ABCD） A. 训练重点 B. 学生特点 C. 教学目标 D. 学生任务 17.以下不属于导入技能的是（CD） A. 引起注意 B. 建立联系 C.实践指导 D. 练习矫正
第一章 微格教学 （一）概述 1.概念：在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。 2.发展历程：（1）形成于1963年即美国20世纪60年代的教育改革运动，由美国斯坦福大学爱伦和他的同事 A.Eve首先开发建立。 （2）20世纪70年代末，英国诺丁汉大学乔治·布朗，提出“备课、感知、执教”为微格教学三要素。 3.组成：微格教学系统=微格教室+控制室。 4.特点：（1）技能训练单一集中； （2）技能训练目标明确； （3）反馈及时全面。 实践与应用 1.步骤：（1）事前学习研究 （2）确定培训技能，提供示范 （3）编写教案 （4）组成微型课堂，微格教学实践 （5）反馈评价，自我评价 （6）重放录像，修改教案。
2.利用微格教学系统训练师范生技能的应用方式： （1）学生做好微格教学的充分准备 （2）指导教师精心地安排【每组不超过10人，每人控制在15分钟内】 （3）实习学生的应用实践 （4）对微格教学效果的反馈评价【组内评价、组间评价、班级评价】 （5）“2+2”教学评价法 注：“2+2”教学评价法：两个表扬和两个建议“2+2”教学评价法的主要优点有哪些？1、实时、自评、合作 2、安全、主动、肯定 3、简便 3.注意事项 （1）主导作用与主体【实习学生】的关系， （2）创造一个模拟中学课堂的教学环境 （3）选择未来实习中可能出现的重点与难点进行微格教学实验 （4）大面积训练与个别训练的关系 （5）教师点评与学生自评间的关系 （6）样板的作用与个体的特点 （二）理论依据
1.以系统的思想为指导研究教学技能培训 2.示范为被培训者提供模仿的样板和信息 3.微格教学技能训练符合心理学原理 4.反馈在教学技能训练中有重要作用 5.定性评价与定量评价相结合 （三）意义：（1）微格教学对教学论的贡献 （2）微格教学中的科学方法促进了教育研究的科学化 （3）微格教学促进了教师培训工作的发展 （四）方法论：（1)原子论的分析思维模式 （2）系统科学的综合思维模式 （3）中国传统思维模式
微格教学反思报告（3） ——XXXX级英语X班 XXX 1．教学设计 问题描述： 1. 介绍小组活动任务的地点的时机不当 在介绍2c的小组活动任务中需要的地点名词时，因为想让学生明确整个任务内容，所以介绍任务时把要求的具体地点名词也一一介绍了, 本是想让学生在一开始就能够理解任务要点，可是在实际课堂中发现这样一开始就介绍地点名词，学生后面进行小组活动时可能已经忘记帮助他人要去的地方。 2．微格教学 问题描述： 1. 教师语言不准确、不流利 1) 教师下达指令时，所说的指令(T1: OK，class, look at the picture in 3a, here.)中的picture发音错误，把picture的/?/读成了/e?/； 2) 教师下达指令时，所说的指令(T10: Great. Now, I’ll give you one minute to make the dialogues, make dialogues in pairs.)中的minute发音错误，把minute的/t/读成了重音； 3) 教师给任务时，所说的任务内容(T1: Now, I want to go the bank./ T12: You need to help me go to the hospital./T16: Er, have you finish the chart?)不准确，不符合语法规则，可能对学生的英语学习造成误导和迷惑。 4) 教师邀请学生展示对话时，所用的提问话语(T21: On. Great! Anyone to try?)不准确，与语法规则不符，可能会让学生分不清是语法资料书上的对，还是老师说的对。 5) 教师给学生反馈时，所说的反馈语(T30: Great, across from)不够 准确，重复学生说的话，但没有重复完。 2. 教师仪态不妥 在第二小组她们的对话，教师在旁边观看时，教师无意识地做了一些不合适的面部表情。 3. 评价性反馈比较单一 教师在课堂上给学生的评价性反馈大多用great，只用了一次perfect。最想改进的微格教学问题：教师语言不准确、不流利 问题原因： 1. 实际课堂中，教师过度紧张可能导致一些非必须的错误。 2. 语法知识特别是动词短语和动词形式，掌握得不够牢固，导致 课堂上出现不符合语法规则的口语错误。
微格教学设施 包括主控室和微格教室两部分。 1．主控室 主控室可以控制任一微格教室中的摄像云台和镜头，可以监视和监听任一微格教室的图像和声音。并可随时受控暂停在某一个微格教室与之进行电视讲话，也可以对微格教室播放教学录像与电视节目。可以把某个微格教室的情况转播给其它的微格教室，进行示范。可以录制某个微格教室的教学实况供课后讲评。主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录像机、VCD、监视器、监控台等。 微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其它教学设备。在微格教室中可以呼叫主控室，经并与主控室对讲。微格教室中可以控制本室的摄像系统，录制本室的声音和图像，以便对讲课情况进行分析和评估。分控机可以遥控选择主控室内的哪一台录像机、VCD机等其他影像输出设备并能遥控自己选择的设备的播放、停止、暂停、快进、快退。 随着信息技术的发展，数字化的微格教学系统应运而生，它是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。在这里，观摩和评价系统均采用计算机设备，并通过交换机连接校园网 网络或光盘进行点播、测评与观摩。 微格教学的实施 理论与实践紧密结合。微格教学中的一系列实践活动可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体的贯彻和应用。这种理论与实践紧密结合的教学方法提高了学生对教学法课程的学习兴趣。 学习目的明确，重点突出。由于采用微型课堂的形式进行实践教学，所用时间短，学生人数少，只集中训练一两个教学技能，有利于使受训者明确学习目的，便于把精力集中放在重点上。 信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对学生的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。 有利于学生主体作用地发挥。微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。 微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。 （1）学习相关知识
- - . 广东技术师范学院 微格教学实施方案 学院数学与系统科学学院 班级2013级 专业数学与应用（师范） 时间2015- 2016学年二学期
一、微格教学简介 1、课程性质： 微格教学（Microteaching）作为一个有控制的教育教学系统，是对教师进行职前培养和在职培训课堂教学技能的有效方法，是培养和提高师范生教学实践能力和基本教学技能水平的重要途径，也是师范生在校期间必须接受和努力完成的一项基本训练。 必修考查课程 2、开课学期：第七学期 3、适用专业：数学与应用数学 4、实施条件： 先修《中学数学教材教法》 二、教学目的要求： 1、明确微格教学的意义，学习和掌握微格教学的基本教学过程。 2、通过理论学习和示范观摩，理解和掌握微格教学理论和教师课堂教学技能要求。 3、学习和掌握微格教学的微型教案的设计及说课。 4、通过微格教学技能训练，加强学生对科学课程教学步骤的理解和掌握，提高学生课堂教学能力。 三、教学内容及要求： 1第一教学板块：试教说课技能 （1）根据自己说课课题内容按进行“说课”训练。 （2）时间：10-15分钟/每人。 2、第二教学板块：试教基础技能 （1）每个学生根据自己讲授内容按进行“讲解技能/演示技能/提问技能”训练。 （2）时间：7-8分钟/每人。 3、第三教学板块：试教综合技能 （1）每个学生自我介绍，根据自己讲授内容按进行“导入技能/变化技能/结束技能/组织技能”训练。 （2）时间：7-8分钟/每人。 4、第四教学板块：试教综合实训语言、导入、讲解、提问、板书、演示、结束、组织、互动技能训练。 （1）要求针对教学内容和学生的特点导入课题，导入目的明确，通过不同的导入类型引起学生兴趣，进入课题自然合理。
数学微格教学的概述和教学建议 从事中学数学教学除了具备先进正确的教育指导思想和宽厚扎实的数学知识基础、数学教育理论基础之外，还必须具备相当熟练的数学教学技能。一名数学教师教学实施过程的成败很大程度上取决于教师对各项教学技能的掌握，而这些教学技能技巧，需要有计划、有组织、有步骤地开展教学技能训练来获得微格教学就是在教育理论指导下，分解教学技能，运用现代教育技术，对师范生或新教师进行有计划、有组织、有步骤、有针对性的职业技能培训的一种有效方式。微格教学对于中学数学教师掌握教学技能是十分重要的。 一、微格教学步骤 数学微格教学的组织实施过程大致有以下几个步骤： 对于数学微格教学这门课程而言，可以分为三个部分进行：①理论学习阶段；②各项技能训练实践阶段；③综合训练阶段。其中，理论学习和技能训练可以完全分开进行，先集中讲所有技能的理论知识（数学教育学第五章中第三节会涉及教学技能），然后逐一进行各项教学技能的训练。但实践证明，理论学习与技能训练一一对照起来，效果较好，即讲完某一项教学技能理论，随后即给出相应的案例分析，并进行相应的技能训练。在这门课程的后期阶段进行综合训练，即所有学员已经完成各项教学技能训后，小组内又把学员分成两人一个小小组，每个小小组选择一个课题，一个人说课（10分钟）一个人进行同课题的讲课（30分钟），同时小组其它成员做听课记录，在说课和讲课完毕后，首先说课人和讲课人自评，然后小组成员评课，最后指导教师点评。 在微格教学中，能否对被培训者在模拟教学中角色扮演的过程中给予准确、及时的反馈和恰如其分的评价，是被培训者的教学技能通过微格教学能否提高的关键。 微格训练过程中，采用综合-分解-综合模式，开始提供教学实录，让学生获得课堂教学的整体感性经验，了解教学技能的综合运用；然后进行分项的教学技能训练，掌握有代表性的专项技能；最后安排一次综合训练，力求全面反映课堂教学技能的各个方面，培养学生教学技能的综合运用能力，通过录像、回放，来考察学生各项技能训练的程度。 二、微格教学的特点 微格教学作为教师职业技能的训练课程，自微格教学至诞生初，就具有鲜明的特点：（一）微型 技能单一集中，每次只集中训练学员一两种教学技能，使得训练重点突出，训练目标非常明确，有利于判断学员是否达到了训练要求，及时找出不足，及时修正，并有利于学员
一、微格教学简介 （一）什么是微格教学 微格教学是师范生和在职教师掌握课程教学技能的一种培训方法，它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D.阿伦和他的同事伊芙首先开发建立的。在斯坦福大学，微格教学原是为师范生在当教师之前提供一个教学实践的机会而设计的。微格教学的形式可一般描述为一个缩减的教学实践，它在班级大小，课程长度和教学复杂程度上都被缩减了。因此，英国的G.布朗说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学员易于掌握。”阿伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中完成某一特定的教学行为，或在有控制在条件下进行学习。”“有控制的系统”指的是运用现代教育技术手段对教师教学行为（主要指教学技能训练）进行记录、教学分析、教学反馈和评价一系列有目的、有计划的操作行为。北京教育学院微格教学课题组经过多年的实践和研究认为：微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中完成某一类特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练；它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的一种理论和方法。也就是说，微格教学的核心内容是教师的教学技能训练。 日本长崎大学教授谷尚，把微格教学的特征描述为： ⑴小的班级、小的课题、短的课时。即学生人数少，上课的内容只是一节课的一部分，上课时间短，只有5—15分钟左右。 ⑵记录、反馈、评价、再授课。 ①记录：观察记录、声音记录、录象记录。 ②反馈和评价：重放录象，观察自己的课堂教学，进行自我评价，并与指导教师和其他学员一起讨论评议，对上课表现作出综合性评价。 ③再授课：对反馈中发现的问题给予纠正，根据指导教师和其他学员的意见考虑修改教案，重新准备再授课。 （二）微格教学一般包括以下几个步骤 1、事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。 2、提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。 3、确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为。 4、角色扮演。学生轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导（可由学生担任）。一次教师角色扮演约为5—15分钟。 5、反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议。 6、修改教案后重新进行角色扮演。对反馈中发现的问题，根据指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。
微格教学（讲义） 第一章微格教学概述 一、什么是微格教学 教学活动是教师和学生相互作用的双边活动，就教师而言教师的学识知识水平无疑是重要的，所谓“给学生一碗水，教师要有一桶水”就是这个道理。然而在教学实践中我们发现这是远远不够的。要想有效的传递教学信息，使学生更好更快的掌握知识，教师的教学能力是一个不容忽视的问题。所以掌握教学技能是师范生必备的一项基本功。如何分析教师的教学技能和在训练中对被训练者进行反馈，这是教师培训中要解决的问题。在如何分析教学技能方面，提出了教学技能分类的方法在培训中逐个训练，最后再综合起来，形成整体的教学能力。在如何进行反馈方面，使用了音像摄录设备，使教学技能的反馈能做到及时、准确、具体。这就是“微格教学”。 微格教学（microteaching）是师范生1963年产生在美国斯坦福大学，是通过缩减的教学实践，培训师范生和在职教师教学技能的一种方法，八十年代中期传入我国又称为“微型教学”“微观教学”“小型教学”。微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。 二、微格教学的过程 微格教学一般包括以下几个步骤： 1、事前的学习： 学习内容包括：教学设计教学目标分类教材分析教学技能分类课堂教学观察方法教学评价学习者的特点等 2、确定培训技能和编写教案 把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，每次只训练一两个技能以便容易掌握{导入语言提问讲解变化强化演示板书结束课堂组织十个技能}教案根据确定的教学技能选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标进行教学设计并写出教案。微格教学教案不同于一般教案，要详细说明教师的教学行为（所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应） 3、提供示范 利用录像或实际角色扮演对所要训练的技能进行示范。示范可以是正面也可以是反面典型。也可对照使用，一般以正面为主 4、微格教学实践 （1）组成微格课堂 教师角色由师范生扮演 学生角色由被培训者的同学或真实学生来扮演 教学评价人员被培训者的同学或指导教师 技术人员专业人员或被培训者的同学 （2）角色扮演 被培训者上一节课的一部分练习一、二种技能，一般10——15分钟，要先做一简短说明以便明确：训练技能、教学内容、教学设计思想 （3）准确记录 一般用录像的方法记录，也可以用录音或文字记录，录像更及时、真实、有效
01第一章微格教学 概述
第一章微格教学概述 第一节微格教学的性质和研究对象 1．什么是微格教学 微格教学（Microteaching）是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D．W．阿伦（D．W．Allen）和他的同事W．伊芙（W．Eve）首先开发设立的。在斯坦福大学，微格教学原是为师范生在当教师之前提供一个教学实践的机会而设计。微格教学一般可描述为一个缩减的教学实践，它在班级大小、课程长短和教学复杂程度上都被缩减了。因此，英国的G．布朗（G．Brown）说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学员易于掌握。”阿伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。北京教育学院微格教学课题组经过7年的实践和研究认为：“微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。” 从斯坦福大学的研究者提出微格教学以后的30年来，它的训练过程已形成了一定的系统模式，一般包括以下几个步骤：
（1）事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。 （2）提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生或在职教师对教学技能的感知、理解和分析。 （3）确定培训技能和编写教案。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。 （4）角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。教师角色扮演一次约为5～15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。在职教师还可以按微格教学教案随堂记录某一教学片段，教学情境与实际的课堂教学完全相同。 （5）反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价。 （6）修改教案后重新进行角色扮演。对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重教后的反馈评价方法与（4）相同。若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。 2．微格教学的性质
微格教学的重要组成部分就是微格训练，强调实践，以教学示范引路，以自身实践为中心，并反复训练，从中摸索各项教学技能的要领。 一次只训练一项技能，时间一般控制在5分钟左右；进而逐步系统地训练课堂教学的各项教学技能，时间一般控制在15--20分钟。 可以这样说：微格教学是在现代化教学条件下，分步骤、系统地培训师范生和在职教师教学技能的实践系统。 微格教学过程的实质是师生相互作用和相互影响的社会活动过程。 微格教学中教师和学生都能根据既定技能目标，通过反馈，对照分析自己的教学行为，调整、修正自己的教学行为。在有控制的条件下，最快地提高培训效率。 微格教学是在短短的十几分钟，把课堂中的人力、物力和信息资源充分地调动起来，发挥综合效应，取得最佳效果，它的有效性很大程度上取决于对时间的合理安排和充分利用。微格教学是一个相对闭合的教学活动系统，其中，每训练一种技能就是它的一个子系统，所有的子系统都充分地发挥效能，整个微格教学过程就能显现出最大的功效。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处有两点：首先微格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断，所以微格教学设计就不像常规的教学设计那样必须涉及到教学的全过程（当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。 关于“教学技能”，不同的学者提法不同，下面简单给出比较常见的几种教学技能。 1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始。 2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。显著特点：①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。 3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。 4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。 5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。 6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。 7．课堂组织技能，包括组织教学的语言、目光，师生互动，及时反馈调整和应变，运用恰当而灵活的
中学化学教学法（含实验） 课题：第五章化学教学技能训练－微格教学 教学要求： 1.掌握创设化学教学情境技能及指导化学学习活动技能； 2.掌握呈示化学教学信息技能；了解教学语言的特点； 3.掌握化学教学演示技能及调控与管理技能； 4.利用微格教学理念通过具体的练习实践，熟练掌握各种化学课堂教学重要的基本技能，培养课堂教学能力； 6.模拟中学化学课堂实际，充当化学教师，在小组中根据自己制定的教学设计方案实施教学，体验化学课堂教学的全过程，同时学会对小组内其他同学的课堂教学进行评价； 7、微格教学录像、评价、反馈。 教学重点：掌握创设化学教学情境技能及指导化学学习活动技能，利用微格教学理念通过具体的练习实践，熟练掌握各种化学课堂教学重要的基本技能，培养课堂教学能力； 教学方法： 讲授法、讨论法、演练法。 课时安排：10课时 教学内容：第五章化学教学技能训练－微格教学（1-2课时） 5-1 什么是教学技能? 教学技能是顺利完成某种教学任务的活动方式，它往往蕴涵有操作的成分，又含有心智的成分，能影响教学活动的效率. 教学技能可通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。 常见教学技能的分类简介 教学技能的分类（一） 1、创设教学情景的技能 2、组织、指导学习活动的技能 3、呈示教学信息与交流的技能 4、调控与管理技能 导入技能教学语言技能 提问技能板书技能讲授技能 二)教学技能的分类(提供微格教学示范录像演示技能强化技能变化技能课堂组织技结束技能 教学技能的分类（三）德瓦埃特·爱伦（美）微格教学（课堂教学技能群） 5)课堂结构技能强化技能4)运用教学手段的技能1)提问技能 2)举例技能3) 组织合作学习的技能7)运用教学原理的技能 8)试误技能6) （教法与学法的融合、教法与策略的融合）关于教学活动技能分类（一）5-2 创设教学情景的技能5.2.1? ⑴什么是教学情境⑵情境创设是一种导入新课的技能吗？请具体阐述你的观点⑶教学情境的设置方法有哪些？请创设教学内容：“二氧化碳的性质”的一种教学情境。⑷教学情境设计和情境教学应注意哪些问题？教学情境及其意义5.1.1 教学情境的界定：指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识
第六节微格教学的特点及教学模式 微格教学。微格教学（Microteaching），意为微型化教学，又被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学"、“录像反馈教学”等。“微”是指微型、片断或小步的原则；“格”有定格、定局、规格、一定量的含义。所谓微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。微格教学出现于1963年，美国斯坦福大学的爱伦（W.Allen）为其创始人，由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，这种教学训练方法很快推广到世界各地。（翟雅丽编著：教师的口语技巧，暨南大学出版社，2001年p156） 一、微格教学的特点 微格教学既具有多媒体教学的优点，同时本身又具有鲜明的特点。 1.范围小、规模小。一般培训内容为1-2个教学技能，接受培训的人只有10个左右，授课时间l0-15分钟，正如英国微格教学专家乔治·布朗(G.Brown)所说“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握”。 2.有操作，可记录。微格教学一般在专门的微格教室间进行，讲课由录像机摄制下来。 3.有反馈，可调整。接受培训的人可以观看自己授课的录像，进行自我反省并接受他人的评价，及时调整在教学环节中的不足之处。 4.可控制，可模仿。接受培训的人可以观看并模仿优秀教师的教学范例录像，感知和理解各种教学技能；也可以从指导老师的讲评与同学们的讨论中找到努力的方向。 5.可适用于一般教学情景。 二、微格教学的步骤和程序 微格教学一般包括以下几个步骤： 1．事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基地、教学技能的功能和行为模式。 2．提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。 3．确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。 4．角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。一次教师角色扮演约为5~15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。 5．反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价，或将N.A.弗朗德（N.A.Flanders）的师生相互作用分析记录单输入计算机，进行师生相互作用分析。 6．修改教案后重新进行角色扮演。对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重教后的反馈评价方法与（4）相同。若第一次角