语言障碍的分类与特征分析
语言是人类交流和表达思想的重要工具，然而，有些人面临着语言障碍的困扰，导致他们无法流利地使用或理解语言。语言障碍是一种常见的发育障碍，它可以影响个体的口语、听力、阅读和写作能力。本文将对语言障碍进行分类和特征分析，以帮助读者更好地了解这一问题。
一、发展性语言障碍
发展性语言障碍是指在儿童发育过程中出现的语言障碍。这种障碍可以分为两类：语言发展迟缓和特定语言障碍。
1. 语言发展迟缓
语言发展迟缓是指儿童在语言习得过程中出现明显的滞后。这些儿童在语音、
词汇、语法和语用等方面都表现出较低的水平。他们可能会出现发音不清、词汇贫乏、句子结构混乱等问题。语言发展迟缓可能会影响儿童的学习和社交能力，需要专业的干预和支持。
2. 特定语言障碍
特定语言障碍是指儿童在其他方面正常的情况下，仅在语言方面存在困难。这
种障碍通常表现为儿童在语音、语法、词汇或语用等方面的特定问题。例如，他们可能会有固定的发音错误、语法结构错误或词汇使用错误。特定语言障碍需要专业的评估和干预，以帮助儿童克服语言困难。
二、获得性语言障碍
获得性语言障碍是指在个体正常发展语言能力后，由于某种原因导致语言能力
的丧失或受损。获得性语言障碍可以分为两类：感觉性语言障碍和运动性语言障碍。
1. 感觉性语言障碍
感觉性语言障碍是指由于听觉或视觉问题而导致的语言障碍。听觉障碍可能会影响个体的听力，导致他们无法准确地听到和理解语言。视觉障碍可能会影响个体的阅读和写作能力，导致他们无法正确地识别和使用文字。感觉性语言障碍需要通过辅助设备或其他形式的支持来帮助个体进行交流和学习。
2. 运动性语言障碍
运动性语言障碍是指由于运动系统问题而导致的语言障碍。这种障碍可能会影响个体的口腔运动，导致他们无法准确地发音或说话。运动性语言障碍可能会导致个体的语音不清晰，或者无法流利地说话。这种障碍需要通过言语治疗和其他形式的康复来帮助个体恢复或改善语言能力。
综上所述，语言障碍是一种常见的发育障碍，可以影响个体的口语、听力、阅读和写作能力。它可以根据发生的时间和原因进行分类，包括发展性语言障碍和获得性语言障碍。发展性语言障碍包括语言发展迟缓和特定语言障碍，而获得性语言障碍包括感觉性语言障碍和运动性语言障碍。了解这些分类和特征可以帮助我们更好地认识和支持那些面临语言障碍挑战的人们。
第一节、失语症的概述 一、定义 由于大脑受损导致的语言功能受损或丧失。失语症是一种获得性语言障碍，表现为患者意识清楚，无精神障碍、无严重认知障碍、无感觉缺失、无口、咽喉、舌等发音器官肌肉瘫痪及共济失调，却听不懂别人及自己的讲话，说不出要表达的意思，不理解或写不出病前会读会写的字句。 二、病因 失语症可由多种脑部疾病引起，常见病因有脑血管意外、脑外伤、脑部肿瘤、感染等，最常见的为脑血管病，我国的研究资料显示至少三分之一以上的脑卒中患者会产生各种言语障碍。 三、失语症语言症状 由各种原因引起的失语症可表现为自发谈话、听理解、复述、命名、阅读、书写等六种基本障碍。 （一）口语表达障碍是指患者语言陈述过程困难，表现为找词、语音、词汇、句法、语法等方面的障碍。 1找词困难；2.命名障碍；3.说话费力；4.杂乱语；5.刻板语言；6.模仿语言；7.复述障碍；8.持续症；9.语法障碍；10发音障碍；11.错语 （二）听理解障碍是指患者对口语的理解能力降低或丧失，主要表现在对字词、短语、长句和文章等不同程度的理解障碍。 1. 语义辨认障碍不能理解，却能正确辨认，准确复述。 2.语音辨认障碍不能正确辨认听到的语音。 （三）阅读障碍又称失读症，是大脑损伤导致对已经获得的文字的阅读能力丧失或受损，伴或不伴朗读障碍。1.形、音、义失读；2.形、义失读；3.形、音失读，不能正确朗读文字，却能理解文字的意义。 （四）书写障碍书写是一种语言表达方式，除了语言本身外，还涉及视觉、听觉、运动觉、视空间功能和运动的参与。包括失语性书写障碍、非失语性书写障碍两种。常见表现有：1.完全书写不能；2.构字障碍；3.象形书写；4.镜像书写；5.惰性书写；6.书写过多；7.错误语法书写；8.视空间性书写障碍 失语症的分类和评定方法 直到今天，人们对失语症的分类仍然没有取得完全一致的意见。由于历史上对失语症研究的学派很多，观点不尽一致，因此对于失语症的分类方法也是多种多样。对失语症分类的不同，反应了各个时期对产生失语障碍的不同看法。下面我们就来一起研究一下，失语症的分类和评定方法。 19世纪下半叶，语言功能定位联系学说占主流，认为不同病变部位是产生不同失语类型的基础；20世纪前半叶，功能整体学说占主流，此时期否定语言功能定位学说，抛弃从语言障碍探寻大脑受损部位的方法，以语言活动过程受损进行分类；20世纪后半叶至今，随着科技的发展，功能定位学说再次受到重视。 现在认为，大脑某一部位的损害，会造成一组完全或不完全的语言临床症状较高频率的出现，如果损伤较局限，多表现为典型的失语症状，如果范围较广，会呈现出非典型的失语
言语和语言障碍儿童的特殊教育需要与教学法言语和语言是两个不同的概念，语言(language)是由语音、词汇和语法构成的符号系统，是人们表达思想的工具，是人类特有的心理社会现象。言语(speech)是指人们说的话，也就是个体发出的声音(sounds)，它是语言的个体部分，属于心理物理现象。言语分为内部言语和外部言语，内部言语包括读、说、听、写几种形式，即包括口头语和对话语。口头言语指人们用自身的发音器官发出的语言，表达自己的思想，又分独白语和对话语。言语活动是一个复杂过程，有多种感官和大脑中枢的参与。言语和语言是人类最重要的沟通工具，言语与语言障碍儿童，实际是两类特殊儿童。 一、言语与语言障碍儿童的概念 1、言语障碍 言语障碍是指说话时的反常现象，它是指产生和运用口语的障碍。言语障碍者是超过正常限度的言语异常的人。是指由生理和心理原因造成理解或运用语言的能力出现缺陷，而不能正常地进行语言交往活动。言语障碍广义上包括所有的语言能力（即听、说、读、写能力），狭义上主要之口语表达能力出现的缺陷，包括发声、构音以及语流的异常。这类障碍可在说话者用口语交流时被察知。言语障碍一般分为三个类型：构音障碍、发声障碍、语流障碍。 造成言语障碍的原因，从生理生讲，包括语言器官的先天缺陷，如唇裂、腭裂，大脑语言运动中枢的损伤，听力残疾、精神和某些神经系统的疾病等。从心理上讲，包括因受到突然的刺激、父母过于严厉、说出的话经常遭到别人的嘲笑、儿童对自己的语言表达缺乏信息等引起的焦虑、紧张、恐惧感。 2、构音障碍 构音系统包括口腔、舌、软腭、唇和下颌。构音障碍是指在构音过程中，构音的方法、位置、强度以及各构音器官配合不协调等出现问题，导致语音的改变。从构音错误的类型上，将构音障碍的分为四类：①音的替代，指用错误的读音代替正确的读音，如:把肚（du）子读成兔（tu）子;②音的扭曲，指无法发出正确的读音；③音的省略，指把部分音省略掉了，读把飘（piao）读成跑（pao）,把i省略掉了；④音的添加，指添加了原本没有的音，如把谈（tan）读成（tian）。 （1）发声障碍 发声障碍是指由于呼吸系统存在器质性的病变而导致的失声、发声困难声音嘶哑等。这类异常现象使得儿童说话的声音与其年龄、性别和其他儿童明显不符，容易引起别人的特别注意。从表现形式上把发声障碍分为三种类型：①音调异常，指音调过
言语和语言障碍的分类 一、分类 关于言语和语言障碍的分类问题，目前尚有争议。国内学者一般采取两种分类方法：一种是把言语障碍和语言障碍合并，统称为言语障碍（或交往障碍），而后再分为构音障碍、声音障碍、口吃和语言障碍四大类；另一种是把言语障碍和语言障碍分开，前者再分为构音障碍、声音障碍、口吃三大类，后者分为失语症和语言发展迟缓两大类。在这里，我们采用后一种分类方法。下面简要地介绍各类言语和语言障碍的主要表现及产生的原因。 （一）构音障碍 构音障碍，又称为发音障碍，指的是发音器官在发某个或是某些元音音位、辅音音位或是声调音位的语音时发生异常。 构音障碍是最常见的言语障碍之一，其表现形式主要是以下四种： 1、增音即增加不应该有的音素。例如，将“三”san 发成sang；将“害怕”发成“haipia”。 2、遗漏说话时漏掉了某些或某个应该有的音素。例如，将“剪刀”发成jian ao，漏掉了“d”这个音素；将“月亮”发成yue yang，亮的发音中漏掉了”l“这个因素。 3、歪曲把一个音位发成该语音系统中没有的音位
而出现走音现象。 4、替换把一个音位发成该语音系统中的另一个音位，例如，把“电视”发成“tian shi”，“d”被“t”所替换。 构音障碍产生的原因是多种多样的，有解剖、生理方面的原因，也有心理和环境方面的原因。能引起构音障碍的解剖和生理方面的原因主要包括唇裂、腭裂、舌系带短、上下齿咬合不良、软腭麻痹、发音器官肌肉运动不协调等。心理方面的原因主要包括不同程度的听力损失、语音分辨能力差、发音器官的运动觉障碍、听觉记忆广度过窄、发育迟缓、情绪障碍等。另外，如果在音位习得阶段，儿童处在不利于习得正确发音的语言环境中，也容易引起构音障碍。 （二）声音障碍 声音障碍是指说话的音高、音量或是音质出现异常。 1、音高异常即说话的频率过高或是过低，声音与说话人的年龄、性别等不相符。例如，一个成年男性仍像一年级小学生那样用很尖的声音说话就会被认为不正常。而一个女性用很低的嗓音说话，也会让人感觉不舒服。此外，如果说哈的音调平直而单调，缺少起伏变化，这种情况也属于音高异常。 造成声音过高的原因之一是因职业需要不得不提高嗓音，久而久之便成为一种习惯。另一种原因是有些男孩没有
语言障碍的分类与特征分析 语言是人类交流和表达思想的重要工具，然而，有些人面临着语言障碍的困扰，导致他们无法流利地使用或理解语言。语言障碍是一种常见的发育障碍，它可以影响个体的口语、听力、阅读和写作能力。本文将对语言障碍进行分类和特征分析，以帮助读者更好地了解这一问题。 一、发展性语言障碍 发展性语言障碍是指在儿童发育过程中出现的语言障碍。这种障碍可以分为两类：语言发展迟缓和特定语言障碍。 1. 语言发展迟缓 语言发展迟缓是指儿童在语言习得过程中出现明显的滞后。这些儿童在语音、 词汇、语法和语用等方面都表现出较低的水平。他们可能会出现发音不清、词汇贫乏、句子结构混乱等问题。语言发展迟缓可能会影响儿童的学习和社交能力，需要专业的干预和支持。 2. 特定语言障碍 特定语言障碍是指儿童在其他方面正常的情况下，仅在语言方面存在困难。这 种障碍通常表现为儿童在语音、语法、词汇或语用等方面的特定问题。例如，他们可能会有固定的发音错误、语法结构错误或词汇使用错误。特定语言障碍需要专业的评估和干预，以帮助儿童克服语言困难。 二、获得性语言障碍 获得性语言障碍是指在个体正常发展语言能力后，由于某种原因导致语言能力 的丧失或受损。获得性语言障碍可以分为两类：感觉性语言障碍和运动性语言障碍。 1. 感觉性语言障碍
感觉性语言障碍是指由于听觉或视觉问题而导致的语言障碍。听觉障碍可能会影响个体的听力，导致他们无法准确地听到和理解语言。视觉障碍可能会影响个体的阅读和写作能力，导致他们无法正确地识别和使用文字。感觉性语言障碍需要通过辅助设备或其他形式的支持来帮助个体进行交流和学习。 2. 运动性语言障碍 运动性语言障碍是指由于运动系统问题而导致的语言障碍。这种障碍可能会影响个体的口腔运动，导致他们无法准确地发音或说话。运动性语言障碍可能会导致个体的语音不清晰，或者无法流利地说话。这种障碍需要通过言语治疗和其他形式的康复来帮助个体恢复或改善语言能力。 综上所述，语言障碍是一种常见的发育障碍，可以影响个体的口语、听力、阅读和写作能力。它可以根据发生的时间和原因进行分类，包括发展性语言障碍和获得性语言障碍。发展性语言障碍包括语言发展迟缓和特定语言障碍，而获得性语言障碍包括感觉性语言障碍和运动性语言障碍。了解这些分类和特征可以帮助我们更好地认识和支持那些面临语言障碍挑战的人们。
儿童语言障碍的评定与康复 一、儿童语言发展的相关基础知识 （一）语言的定义 语言是人类相互交流思想和情报的有效手段，由于中枢神经系统的成熟和复杂的运动，把想到的和感觉到的事情，由社会公认和符号来表达，这就形成了语言。 （二）语言形成的解剖生理学基础 1、语言中枢 语言中枢位于大脑半球一侧，称为优势半球，其中感觉性中枢位于大脑皮层颞上回后部（双区），运动性语言中枢位于额下回后部（44区）。书写中枢位于额中回后（8、9区），中枢位于角回（39区）。 2、语言形成的三个阶段 (1) 语言感受阶段：当声波信号传到听神经末梢（耳蜗毛细胞），通过听神经传到双侧脑干延髓的蜗上级核，再经过上橄榄体、中脑膝状体、丘脑到达颞叶外侧沟下壁的颞横回听觉中枢（41、42区），再通过胼胝体到达双侧大脑皮层的感觉性语言中枢。光线通过视神经到达叶距状裂的视觉中枢（17区）。 （2）脑内形成阶段：声音通过听觉中枢到达感觉性语言中枢，在颞下回（37区）形成语意（语言符号及其编码）再通过枕额束到达额下回后部的运动性语言中枢。而光线则通过视觉中枢到达角回（39区）及缘上回（40区），形成视觉忆痕，再通过弓状束到达额中回后部的书写中枢(8、9区)。
（3）语言表达阶段：运动性语言中枢通过锥体束、锥体外束支配构音器官(口唇、下颌、喉)，通过协调地运动形成口语。也可以手势、表情以及姿势来协助口语表达。书写中枢则通过锥体束及锥体外束，支配手、足等肌肉，完成书写功能。 （三）语言形成的条件 1、脑功能正常是语言形成的基础。语言中枢控制言语有关的随意运动，小脑也参与此运动。脑干核团是神经传出的最后通路。上述各环节损伤均会造成语言发育迟缓和构音异常。 2、听觉功能正常是学习语言的必备条件，视觉帮助听理解。而发音器官运动功能正常是正确构音的基础。 3、丰富的环境刺激。安全的环境，充份的游戏，相应的知觉刺激，适当的集团活动以及摄食运动和呼吸协调运动等都是促进语言发育的有利因素。 二、语言障碍的分类 语言障碍是指通过口语，书面等形式来表达个人思想、感情、意见的能力出现缺陷，表现为听、说、读、写四个方面的各功能环节单独受损或两个以上环节共同受损。正常的语言有赖于感觉、运动功能的相互协调、语言符号的联系以及习惯句子模式的产生，当与这些有关的脑组织受损时，就会出现相应的语言障碍。 根据言语理解与产生的过程,常见的语言障碍可以分为：语言发育迟缓、构音障碍、发声障碍、口吃和失语5种类型。 （一）语言发育迟缓
二、语言障碍 (Speech Disturbance) 29. 语言及语言交流的基本形式是什么？何谓失语症? 语言(Language)是人类独有的认知功能，人类在劳动和生活中形成并发展起来的高级神经活动，与大脑皮质特定区域及其联系纤维有关，通过各种表达方式或符号(口语、文字、手语等)达到交流的目的。 语言交流的基本形式包括：口语理解及表达(听、说)，文字理解及表达(读、写)，口语表达还包括复述和命名。因此，脑病变导致的失语症可表现为自发谈话、听理解、复述、命名、阅读和书写等六种基本功能障碍。 失语症(Aphasia)是大脑病变导致的语言交流障碍综合征，患者表现各种语言符号表达及理解能力受损或丧失。患者在意识清晰，无严重认知障碍和精神障碍，无听觉、视觉功能缺失，亦无口舌、声带、咽喉等发音器官肌肉瘫痪或共济失调的情况下，却听不懂别人及自己的讲话，也不能表达，不理解或写不出病前会读、会写的字句等。失语症常见的病因包括脑卒中、脑外伤、脑肿瘤、脑部炎症及脑变性病等。由于病因及病变部位不同可出现不同的语言功能障碍，表现以一种语言功能障碍为主，伴不同程度的其他语言功能受损，也可表现语言功能完全受损。 30. 当前国内临床常用的失语症分类是什么? 失语症分类方法代表了对失语症机制的基本认识，近几十年失语症的研究发现，大脑某一区域易出现一组完全或不完全性失语症临床症状，可将几种症状表现归为一类失语症。用狭隘的“定位论”或将大脑视为一个机能性的整体来解释语言障碍都是不完全的。 目前国内临床常采用的失语症分类是： (1) 外侧裂周围失语综合征：包括：①Broca失语(Broca aphasia, BA)；②W ernicke失语(Wernicke aphasia, WA)；③传导性失语(Conduction aphasia, CA)。 (2) 经皮质性失语(Transcortical aphasia)：又称分水岭区失语综合征(Borderzone aphasic syndrome)，包括：①经皮质运动性失语(TCMA)；②经皮质感觉性失语(TCSA)；③经皮质混合性失语(MTA)。 (3) 完全性失语(Global aphasia, GA)
幼儿产生语言障碍的原因分析5篇 第一篇：幼儿产生语言障碍的原因分析 幼儿产生语言障碍的原因分析语言障碍——言语和语言障碍的统称。 幼儿的语言障碍是指个人的语言理解或语言表达能力与同龄儿童相比较，有明显的偏离和异常现象，造成交往困难。 幼儿语言障碍通常分为构音障碍，声音障碍，语流障碍，发展迟缓和失语症等。语言障碍2～3岁的幼儿发生率高，而这段时期恰恰又是孩子语言发展的关键期。语言是思维的外壳，语言障碍影响思维的发展。所以幼儿语言障碍的矫治是家长、社会关注的一个重要问题。对幼儿来说，能用流利的语言与人交谈是一件轻松、快乐的事。而且有好口才也将会决定一个人的发展。有些家长并不重视孩子的语言障碍，认为小孩子说一些重复、停顿、延长、歪曲的话很有趣，有时还随着孩子一起讲。有的家长本身有语言障碍，孩子学说话时也不注意、无形中使孩子受到潜移默化的影响。导致幼儿语言障碍加重。 语言障碍产生的原因 身体原因 主要指发音器官、语言中枢异常等原因。引起婴儿语言障碍，给婴儿带来交流困难。 (1)先天原因：一出生大脑机制和发音器官功能不正常。 (2)后天原因：出生后大脑神经方面受损伤，影响语言正常发展。 环境原因 (1)社会原因：我国婴儿教育现状，严重缺乏针对婴儿的专门性的语言理论和方法。 (2)家庭教育： ①放任自流：认为语言能力是人的本能，婴儿早晚会说话的，婴儿早些讲话、晚些讲话没有什么关系，在婴儿讲话前没有必要进行专门的训练。婴儿开始讲话后缺乏必要的指导。婴儿表现出对讲话的兴趣就会逐渐减弱，变得不喜欢讲话，造成语言发展迟缓。②凭大人的
兴趣，想到时教一些，没空就放弃。 ③缺乏良好的家庭语言环境： a)混乱的早期语言环境：不少婴儿由于早期同时接触到两种以上的口头语言，混乱了婴儿的语言听觉，因而影响了婴儿的语言发展。 例如：父母白天上班，婴儿由老人看管，晚间父母回来照看婴儿，这样使婴儿同时接触到两种口头语。 b)成人过于理解婴儿，反而阻止了婴儿讲话的需要： 例如：婴儿想吃饼干，用手指着饼干盒。成人一看便知道婴儿的需求，马上就将饼干盒拿给婴儿。显然：孩子一下子就满足了需要，但却丢失了一次学说话的机会，久而久之就形成了一种习惯。而这种习惯便阻碍着婴儿说话的需要。自然，婴儿的说话能力就得不到应有的发展。 c)婴儿语言的理解力较强，但性急好动： 孩子已能领会成人的一些语言，他们便急着尝试，于是就变得什么事都想自己干，自己干不了的就用手势“指挥”成人去做。婴儿把精力主要放在行动上，而不是语言上，常常喜欢按自己的意思去行动，如果其他人千涉他，阻止他想干想做的事，孩子往往会大哭大闹。家长一般总是不愿意婴儿哭闹的，而结果是婴儿减少了说话的兴趣，往往导致婴儿语言发展缓慢。 心理原因 对有语言障碍的婴儿来说，心理上的压力愈大，他的声带越紧张，语言障碍就越厉害。 当婴儿情绪不稳、紧张、恐惧、受刺激时，也会出现语言障碍。 所以不当的环境，不良的教育方法，不正确的说话方式都会使孩子发生语言障碍。解决办法 (1)提高学习的兴趣，能促进有语言障碍幼儿的健康发展。 (2)丰富语言环境： ①语言的物质环境：提供适应幼儿年龄的读物和玩具。 ②语言的交流环境：家长主动地与幼儿交谈，提供更多的语言刺激，可以带孩子串门，去公园，做游戏，利用幼儿好奇好问的特点，
失语症 一、基本概念 失语症（aphasia）是获得性语言障碍，指与语言功能有关的脑组织的器质性损害造成患者对人类进行交际的符号系统的理解和表达能力的损害，尤其是语音、语义、字形等语言符号的理解和表达障碍。前提是患者神志清醒，无感觉缺失（听觉、视觉），无发音器官的功能受损。 二、失语症的言语症状 （一）听理解障碍 1.语音辨识障碍：听力正常，对听到的声音不能辨认，患者会反问或让对方重复。 2.语义理解障碍：对词语不能理解或对语句内容和结构复杂的不能完全理解。 3.话语理解障碍：语句及语篇听理解困难，多由于词义理解上的缺陷造成。 4.听记忆广度障碍：听记忆广度是言语听觉痕迹系列的保持能力，一般认为汉语的听记忆广度的单位容量为7±2，障碍时患者表现为复述单个词时可能无困难，但要求复述词的系列或较长的句子时就感到明显困难。 （二）口语表达障碍 1.发音障碍：发音错误往往多变，大多数由于言语失用所致，患者在有意识的言语中不能正确表达的语音，却往往在无意识的言语中正确发出。 2.说话费力：与发音障碍有关，表现为说话时语言不留长，患者常伴有唉声叹气、面部表情和身体姿势费力的表现。 3.错语：患者讲出的话不是自己想说的，是一些不正确的替代，是不符合言语习惯和规则的音节、单词或句子。 a.语音性错语：音素之间的置换，如把“香蕉”说成“香猫”。 b.语义性错语：词与词之间的置换，如将“桌子”说成“椅子”。 c.新词：无意义的词或者新创造的词代替说不出的词。 4.杂乱语：也称奇特语，语句音韵变化很大，杂乱无章，令人难以理解。 5.找词或命名困难：患者在谈话过程中欲找出恰当的词时有困难或者不能，多见于名词、动词和形容词。常出现迂回现象和命名障碍。 6.刻板语：为固定、重复、非随意表达的惰性言语。 7.言语持续现象：在表达中重复同样的音节、词组、句子，已经更换了图片，仍在不停的说前面的内容。 8.模仿语：一种强制性的复述检查者说的话，多数有模仿语言的患者还有言语的补完现象。 9.语法障碍：表达时缺乏语法结构，不能完整地表达意思，类似电报文体。 10.复述障碍：不能准确复述检查者说的话。 11.偶然性语言：也称情绪性语言，在某种情况下偶然发生，但不能随意再现，有时在兴奋
一、基本概念 言语：指应用代码（语言）进行口语交际的媒介，通过这一媒介人们能够表达思想和感情。 语言：指用来进来人与人之间的交际的任何可接受的，有结构的符号系统。由语言、词法、句法、语义成分构成。 言语语言交流障碍 定义：指通过口语或书面语言或手势语言而表达个人的思想、感情、意见的需要，在这种交流能力方面出现缺陷（包括听、写等方面）称为言语语言交流障碍。 病因：常见于脑卒中、脑肿瘤、脑瘫、重症肌无力、小脑损伤、帕金氏病、多发性硬化等。 分类：分为失语症和构音障碍（可单独存在，也可同时存在）大脑两半球的功能 1、左半球的机能特点： ①主要言语功能，其中包括听、说、读、写和理解等活动； ②有言语感知、言语运动和词语材料等方面的功能，左半球损伤后病人可有失语、失读、失写、失用、失认、命名困难； ③具有空间知觉能力，但所涉及的广度和深度都不及右半球； ④具有控制情绪功能，表现情绪障碍，甚至精神失常； ⑤具有控制右侧躯体运动功能； ⑥具有控制左、右躯体协调运动技能；
⑦接受来自右视野、右耳和右侧躯体感受器传入信心。 2、右大脑半球的特点 ①空间定向和知觉②深度知觉③组织和勾画一物体各部分的空间关系④识别面孔能力⑤加工乐声包括音韵和节奏⑥根据色彩辨别颜色⑦时间知觉基本能力⑧右半球能理解某些言语⑨控制左侧躯体运动技能⑩接受来自左视野、左耳和左侧躯体感受器的传入信息。 语言训练按摩穴位： 百会：取穴头顶正中线与两耳尖连线的交点处取穴。 主治：脑病、头痛、眩晕 太阳：取穴在眉梢与外眼角中间，向后约1寸凹陷处。 主治：聂侧头痛、面瘫、三叉神经痛、眼病 颊车：取穴正坐或仰卧，在下颌角前上约一横指、当咬紧牙齿时，有肌肉凸起处取穴 主治：面瘫、咬肌痉挛、腮腺炎 地仓：取穴侧头或侧卧，在口角旁约一横指处。 主治：面瘫、流涎、三叉神经痛 承浆：取穴在下颌正中线，颌唇沟中央的凹陷处取穴。 主治：面瘫 廉泉：仰靠或仰卧，当喉结（甲状软骨）与舌骨之间取穴主治：舌肌麻痹、言语不清、哑 软腭太高练习法：
言语障碍的分类 言语障碍是指在言语表达过程中出现的障碍，导致个体无法流利地进行语言交流。言语障碍可以分为多种类型，包括发音障碍、语言障碍和沟通障碍。本文将对这三种类型进行详细介绍。 一、发音障碍 发音障碍是指个体在发音过程中出现的困难，导致发音不准确或无法发出某些特定的音素。常见的发音障碍包括： 1.替代音：个体将某个音素替换为另一个音素，如将/p/替换为/b/。 2.略化音：个体在发音过程中省略了某个音素，如将“爸爸”发音为“巴巴”。 3.加入音：个体在发音过程中添加了不必要的音素，如将“蓝色”发音为“拉安色”。 4.重复音：个体在发音过程中重复了某个音素，如将“桌子”发音为“桌子子”。 发音障碍可能由多种原因引起，包括口腔结构异常、神经系统问题、听觉障碍等。治疗发音障碍的方法包括语音治疗、口腔肌肉训练等。 二、语言障碍 语言障碍是指个体在语言理解和表达方面出现的困难，导致无法正确使用语言。常见的语言障碍包括： 1.表达障碍：个体无法正确使用词汇、语法和句子结构来表达自己的思想。
2.理解障碍：个体无法正确理解他人的语言表达，包括听力理解和阅读理解。 3.语义障碍：个体在理解和使用词语的意义方面出现困难，导致出现误解或混淆。 语言障碍可能与遗传因素、大脑发育异常、神经系统问题等有关。治疗语言障碍的方法包括语言训练、语言干预等。 三、沟通障碍 沟通障碍是指个体在交流过程中出现的困难，导致无法有效地与他人进行沟通。常见的沟通障碍包括： 1.交流障碍：个体无法正确运用非语言交流技巧，如眼神接触、手势和身体语言。 2.社交障碍：个体在社交场合中无法适应并与他人建立良好的互动关系。 3.言语流畅障碍：个体在言语流畅性方面出现困难，如口吃、结巴等。 沟通障碍可能与自闭症、注意力缺陷多动障碍、社交焦虑等有关。治疗沟通障碍的方法包括社交技能训练、言语流畅性训练等。 总结： 言语障碍是一种影响个体语言表达能力的障碍，包括发音障碍、语言障碍和沟通障碍。这些障碍可能由多种原因引起，如口腔结构异常、神经系统问题、遗传因素等。治疗言语障碍的方法包括语音治
典型失语症的分类 一、引言 失语症是一种语言障碍，通常是由大脑损伤引起的。失语症可以影响一个人的能力来理解和使用语言，包括说话、阅读、写作和听力。根据失语症的特点和严重程度，可以将其分为不同类型。 二、典型失语症的分类 1. 流利性失语症 流利性失语症又称为传统性失语症或Wernicke型失语症。这种类型的失语症通常由颞叶后部损伤引起，患者会出现讲话流畅但缺乏意义的情况。他们可能会使用错误或无意义的词汇，并且在理解别人说话方面存在困难。 2. 非流利性失语症 非流利性失语症又称为Broca型失语症。这种类型的失语症通常由额叶损伤引起，患者讲话缓慢且不流畅，但能够表达有意义的信息。他们可能会遭遇单词找不到或用错单词等问题。
3. 混合型失语症 混合型失语症是指同时存在流利性和非流利性失语症的情况。这种类 型的失语症通常由大脑多个区域的损伤引起，患者可能会出现讲话不 流畅、使用错误或无意义的词汇以及对理解别人说话存在困难等问题。 4. 全面性失语症 全面性失语症是指患者在理解和使用语言方面都存在严重问题的情况。这种类型的失语症通常由大脑广泛损伤引起，患者可能会出现听力和 阅读理解障碍、讲话不流畅、使用错误或无意义的词汇等问题。 5. 失认症 失认症是一种与失语症密切相关的神经学障碍，患者可能会出现对物 体或人物无法识别、对日常活动缺乏方向感等问题。这种类型的失语 症通常由颞叶后部和顶叶损伤引起。 三、结论 总之，根据典型失语症的特点和严重程度，可以将其分为流利性失语症、非流利性失语症、混合型失语症、全面性失语症和失认症等类型。
了解这些类型的失语症有助于医生更好地进行诊断和治疗，同时也有助于患者及其家人更好地了解和应对失语症。
一、言语障碍的概念 (一 )有关的名词术语 言语障碍又称为语言障碍、语言残疾或言语、语言障碍，也有的称之 为言语或语言异常、言语或语言缺陷等，我国 2006 年第二次残疾人抽样调查时采用的是言语残疾。 严格来说，言语障碍和语言障碍是两类不同的障碍，因为言语 是运用语言的口语过程，而语言那么是一种相对于这个口语过程的包含语 法规那么和发音要求的符号系统，是言语的工具。 因此，言语障碍和语言障碍是两种完全不同的现象。但在日常生 活中，人们把这些现象都称为言语障碍或语言障碍。 本书也就认同习惯，不对这两种现象加以明确区分，并且把上述 术语看成是含义相同的术语。 1. 语言发育障碍 (1)表达性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿表达性口语应 用能力显著低于其智龄的应有水平但言语理解力在正常范围内。其发生率学龄儿童约为 3%～10%，男孩比女孩多 2～3 倍 (2)感受性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿对言语的理解 低于其智龄所应有的水平几乎所有患儿的语言表达都显著受损也常见语音发育异常。学龄中的发生率约为 3%～10%，男孩比女孩多 2～3 倍该病病因不明，早年认为与感知功能障碍及遗传因素有关但都无明确的理 论或证据支持。也有研究认为，可能发生在听力区分受损的根底上多数儿童对环境中声音的反响好于交谈声音。 (3 )伴发的获得性失语(Landau-Kleffner综合征)：主要表 现为理解性失语是指患儿在病前语言功能发育正常病后丧失了感受性和表达性语言功能，因此本综合征又称为“伴发癫痫的获得性失语〞。在一开始出现言语丧失的前后 2 年中，出现累及一侧或双侧的阵发性脑电图异常或癫痫发作而非语言智力和听力正常本病原因不明，但临床特征提示有可能是所致。 2.言语发育障碍
第六章言语-语言功能评定 掌握：失语症、构音障碍、语言发育迟缓、口吃和听力障碍所致的言语语言功能障碍的评估内容及方法 熟悉：言语语言产生的基础、常用的言语语言障碍筛查方法 了解：各种言语语言功能障碍的原因、其他诊断及鉴别诊断 第一节概述 言语：是音声语言（口语）形成的机械性过程，是人类运用语言的过程，是用声音来进行的口语交流，即人类说话的能力。指说话及表达的能力，是人类交流最基本的部分。 语言：是指人类社会中约定俗成的符号系统。与个人的文化程度及认知功能关系密切，是口语、书面语、肢体语言等交流符号的集合系统，是一个自然发展起来的语音、词法、句法、语义及语用的规则体系。语言活动有四种形式：即口语表达、口语理解、阅读理解和书写表达。（即听说读写） 言语障碍：是指言语发音困难，嗓音产生困难，气流中断或者言语韵律出现困难。典型的言语障碍有构音障碍、口吃等。 语言障碍：是指语言的理解、表达以及交流过程中出现的障碍，常见的有失语症、语言发育迟缓等。 二、言语产生的机制 （一）言语的产生有赖于中枢神经系统的正常支配，大脑的额叶、颞叶等部位对言语运动的产生至关重要，尤其是左侧大脑半球是语言的优势半球。 （二）通过呼吸使气流通过声门（声带间的通道），其压力的大小决定声音的强弱。（三）声带的长短和颤动影响音调的高低 （四）构音的基本过程：呼吸-发声-调音-共鸣-韵律 （五）听觉系统会将个体发出的语音转换成神经传导信号，因此言语者可以监控自己所说出来的话。 第二节言语语言障碍的评定 一、言语-语言功能障碍的原因 1中枢神经系统损伤 2心理和精神造成 3言语功能单元损伤引起 二、言语-语言障碍的分类 声音异常构音异常语言异常流畅度异常 1.声音异常与喉炎、声带增厚或神经肌肉麻痹等有关。（1）音质异常（嘶哑声、气息声或鼻音过重等）；（2）音量异常（过大或过小）；（3）音调异常（过高、过低、突变）。
汉语失语症的分类 汉语失语症是一种语言障碍，指的是患者在使用和理解汉语时遇到困难。根据症状和病因的不同，汉语失语症可以分为多种分类。 一、发音失语症 发音失语症是指患者在发音过程中出现困难或无法正确发音。这种失语症常见于中风患者或脑部损伤患者。患者可能会发出含混不清或无法理解的声音，以致无法与他人进行有效的交流。治疗方法包括语音治疗和康复训练，通过练习发音和调整口腔肌肉的运动，帮助患者逐渐恢复正常的发音能力。 二、词汇失语症 词汇失语症是指患者在使用词汇时出现困难。患者可能会忘记常用词汇的意义或无法正确使用词汇。这种失语症常见于大脑退化性疾病（如阿尔茨海默病）的患者。治疗方法包括语言训练和记忆训练，通过帮助患者恢复记忆和提高词汇量，以提升患者的日常交流能力。 三、语法失语症 语法失语症是指患者在语法结构上出现困难。患者可能会无法正确使用句子结构、语序和语法规则，导致表达不清或无法理解他人的表达。这种失语症常见于脑部损伤或大脑发育异常的患者。治疗方
法包括语法训练和语言模仿，通过学习正确的语法用法和模仿他人的表达，帮助患者提高语法能力。 四、语义失语症 语义失语症是指患者在理解和使用词汇的意义时出现困难。患者可能会无法理解他人的话语，或者使用词汇时出现语义错误。这种失语症常见于大脑损伤或神经退行性疾病的患者。治疗方法包括语义训练和交流技巧训练，通过学习词汇的意义和提高交流技巧，帮助患者恢复语义理解和使用能力。 五、失语症的混合形式 失语症的混合形式指的是同时出现以上多种类型失语症状的患者。这种失语症常见于严重的脑部损伤或疾病的患者。治疗方法需要综合多种训练方法，针对不同的失语症状进行治疗，以提高患者的交流能力和生活质量。 总结来说，汉语失语症可以根据症状和病因的不同进行分类。发音失语症、词汇失语症、语法失语症和语义失语症是常见的分类，而失语症的混合形式则是同时出现多种失语症状的情况。针对不同类型的失语症，合理的治疗方法和训练计划可以帮助患者恢复语言能力，提高生活质量。对于汉语失语症患者及其家人来说，及早的诊断和治疗至关重要，同时也需要给予患者足够的理解和支持，帮助
言语与语言发育障碍解析 言语与语言发育障碍的定义 言语与语言发育障碍指在发育早期就有正常语言获得方式的紊乱，表现为发音、语言理解，或语言表达能力发育的延迟和异常，这种异常影响学习、职业和社交功能。这些情况并非因神经或言语机制的异常、感觉缺损、精神发育迟滞或周围环境因素所致。 语言发育障碍的流行病学资料 据国外报道,2岁儿童言语和语言障碍的发生率高达17%,6岁时为3%～6%。19个月～3岁是儿童言语和语言发育的关键时期，5岁以下是临床矫治的最佳年龄。 语言障碍的病因分析 本病的病因不明，一般认为是生物性的，由遗传、母孕期和围产期损害引起。特殊性语言障碍有高发家族史倾向,说明遗传起着明显作用。神经电生理以及影像学研究有一些脑部异常的发现，但尚未发现特异性的改变。 语言发育障碍的临床表现和分型 特定的言语和语言发育障碍目前主要有以下集中常见的类型：特定言语发音障碍、表达性语言障碍和感受性语言障碍。 1、特定言语发音障碍表现为病儿运用语音的能力低于其智龄的平均水平，但言语技能正常。病儿的这种发音障碍不是由于失语症、与发育性表达和感受性语言障碍有关的清晰度障碍、口腔疾病、听力
障碍、精神发育迟滞、广泛性发育障碍等疾病引起的。常表现为言语发音延迟，其言语很难理解，病儿讲话时的语音省略、歪曲或代替的严重程度已超过正常儿童的变异范围。常见的现象有：①舌根音化：以舌根音如g、k、h代替大多数舌前位音，如将“哥哥”说成“多多”，“草莓”说成“考莓”。②舌前音化：以舌前音d、t代替某些语音，比如将“裤子”说成“兔子”。③不送气音化：把送气音p、t、k、c、s用不送气音代替，如将“跑步”说成“饱步”。④省略音化： 省略语音的某些部分，如将“飞机”说成“飞一”等。 2、表达性语言障碍指病儿表达性口语应用能力明显低于其智龄 的应有水平，但语言理解的能力在正常范围，发音的异常可有可无。同时病儿的非语言交流能力正常，常常使用示范、手势、模仿作为代偿。表现为2岁时不会讲单词，3岁时不会讲2个词的短句，3岁以 后词汇量少、讲话过短、句子结构幼稚、语法错误多、常忽略开头和结尾等。这类儿童因为说的话不被人理解，而变得焦虑不安，有时急得哭闹叫喊，易伴有情绪障碍、社交困难、行为问题、多动注意力缺陷等问题。 3、感受性语言障碍 病儿对语言的理解能力低于同龄平均水平，大多伴有语言表达和语音发育的异常。这种语言理解水平的低下不是由于听力缺陷、精神发育迟滞、广泛性发育障碍神经系统疾病所致。表现为：12月时对 熟悉的名字无反应；18月时不能识别几个常用物品；2岁时不能听从简单指令；3岁后不能理解语法结构，不理解别人语调、手势的意义。
幼儿园语言障碍干预方案 一、前言 语言是人类交流和思维的重要工具，对于幼儿的身心健康、智力、社交和情感发展至关重要。然而，部分幼儿出现语言障碍的情况，给其成长带来障碍和困扰，更需要幼儿园进行有效的干预。本文将从幼儿语言障碍的定义、特征及其分类等方面出发，介绍幼儿园如何进行语言障碍的干预，以期为广大幼儿园工作者提供有益参考和帮助。 二、语言障碍的定义 语言障碍是指在正常生长环境下，儿童因神经系统发育异常、功能受损或父母生物遗传影响等原因，出现语言能力发育迟缓、缺陷、失调或丧失的情况，表现为听、说、读、写等语言方面的发展异常，严重影响儿童的沟通与交流能力。 三、语言障碍的分类 1. 听觉障碍 此类型的障碍表现为幼儿的听觉受损，对语音和语言的理解和反应能力有所减弱，容易出现听力的干扰、听语言的恶化等问题。 2. 神经性语言障碍 这种语言障碍具有生理基础，在儿童发育中某些特定与语言相关的脑
神经系统处于不正常的状态，再加上周围环境的不正确刺激、或是不 良教育或是与其它方面的生理或心理因素共同作用，而儿童的语言表 达受到一定程度的限制或是出现一些缺失或异常。 3. 发育性语言障碍 这种语言障碍多与儿童的出生和发育过程，或幼儿时期家庭生活环境 之间的关系、意愿、情感方面有着密切的关联，是儿童语言在关键期 内未能得到全面、充分发展的结果。 4. 良性语言发展缓慢 对于一些幼儿来说，由于各种原因幼儿的语言发展相对缓慢，出现的 障碍较轻，并不影响其正常的学习、交流、生活，这类可以恢复及时。 四、幼儿园语言障碍干预方案 1. 早期干预 早期干预是有效帮助幼儿克服语言障碍的最佳方法。幼儿园应该通过 组织幼儿进行语言训练、语音训练、听力训练、书写练习等专业的矫 正训练，提供多样化的信息、语言环境，集中针对观察到的语言障碍 进行早期干预。早期的语言训练可以选用一些游戏、唱歌、互动的方 式进行，增加幼儿的兴趣，防止幼儿的情绪受到影响，提高其语言能力。 2. 个体化干预
残障的分类 残障是指身体或智力上的缺陷导致的功能障碍，使人们在生活、学习、工作等方面受到不同程度的影响。根据残障的具体表现和影响范围，可以将其分为多个不同的分类。下面将依次介绍几种常见的残障分类。 一、肢体残疾 肢体残疾是指四肢或部分四肢的功能缺陷，包括截肢、肢体畸形等。这种残障会给患者的日常生活带来困扰，使其在行动、劳动等方面受到限制。为了改善肢体残疾者的生活质量，可以使用假肢、义肢等辅助器具，同时也需要社会的关爱和支持。 二、视觉残疾 视觉残疾是指视觉功能受到损害，包括完全失明、视力严重减退等。这种残障会给患者的学习、交流、移动等方面带来困难。为了帮助视觉残疾者更好地适应生活，可以采用盲文、盲杖、导盲犬等辅助工具，同时也需要社会的无障碍设施和关怀。 三、听觉残疾 听觉残疾是指听觉功能受到损害，包括完全失聪、听力严重减退等。这种残障会给患者的交流、学习、工作等方面带来困扰。为了帮助听觉残疾者更好地融入社会，可以采用助听器、手语等辅助方式，同时也需要社会的支持和关怀。
四、智力残疾 智力残疾是指智力发育迟缓或智力水平低于正常人的一种状态。这种残障会使患者在学习、认知、理解等方面受到限制。为了帮助智力残疾者更好地发展潜能，可以提供特殊教育、康复训练等服务，同时也需要社会的关爱和包容。 五、自闭症谱系障碍 自闭症谱系障碍是一种神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的障碍，以及刻板重复的行为模式。这种残障会给患者的学习、交流等方面带来困扰。为了帮助自闭症谱系障碍者更好地适应社会，可以提供早期干预、特殊教育等支持，同时也需要社会的理解和关爱。 六、精神残疾 精神残疾是指由于精神疾病或精神障碍导致的心理和行为异常，使患者在社会适应、自我管理等方面受到困扰。为了帮助精神残疾者更好地康复，可以提供心理咨询、药物治疗等综合干预，同时也需要社会的关怀和支持。 七、语言障碍 语言障碍是指语言能力发育异常或受损，表现为语音、语法、词汇等方面的困难。这种残障会使患者在交流、学习等方面受到限制。为了帮助语言障碍者更好地发展语言能力，可以提供语言治疗、辅