教科版小学科学五年级下册第二单元《热》
2、给冷水加热
教材分析：
《给冷水加热》是教科版小学科学五年级下册第二单元《热》的第二课的内容。它与第一课《热起来了》和后面的《液体的热胀冷缩》、《空气的热胀冷缩》、《热是怎样传递的》等合为一个单元。本课既是上单元《沉与浮》的延续，又是研究物体热胀冷缩的起始课。冷与热是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系。本课主要引导学生初步了解热的知识，对冷水加热所产生的现象以及原因的探究又是一系列十分有趣和有意义的活动。为后面学习热胀冷缩、热的传递等知识做好铺垫。
学情分析：
1、五年级学生对一切事物充满了好奇，求知欲强，在老师的合理引导下能主动展开探究活动。
2、五年级学生已经掌握了一定的科学知识，有一定的基础，具备了一定的自主探究的水平。
3、学生具有一定的解决问题的水平，但受认知水平、知识背景等方面的限制，学生解决问题的水平有限，这就需要教师的引导。
教学目标:
1、能够用水受热体积会变大来解释水壶的溢水现象；
2、尝试用多种方法设计实验证明水受热后体积会变大；
3、初步渗透科学与工程实践的理念，尝试通过设计解决水壶的溢水问题；
4、在活动中进一步培养学生分析问题、解决问题的水平。
教学重点：
能用多种方法证明水在加热过程中体积的变化。
教学难点：
引导学生初步体验设计不溢水的水壶。
教学准备
教师准备：
不锈钢电水壶、透明的电水壶水位传感器的套件、三瓶开水
材料区准备：
带玻璃管的烧瓶；带胶塞的试管；用气球皮封口的试管；电水壶、水位报警器的套件；2000ml的水、抹布各六组
教学过程：
1、播放视频：现在，我们把水壶装满水，认真观察，在给冷水加热的过程中，你们看到了什么现象？
2、教师设疑：为什么水会从壶口漫出来呢？说说你们的想法？
3、大胆猜测：
预设1：冷水变热后体积变大了；
预设2：水加的太满了（开始水并没有流出来，加热后才流出来了，
为什么呢？
预设3：冷水加热后水变多了（水变多指的什么？重量增加还是体积
增大？）
预设4、-------
4、明确任务：绝大部分同学认为水漫出来是因为水的体积变大了,你有办法证明吗？
二、构建模型，共同探究
1、模型建构：教师引导学生使用实验室的实验材料、用热水加热的方式实行实验设计。
2、交流设计：教师要针对学生生成的问题实行引导，统一理解。通过对话引导学生从两个方面实行实验验证。
（1）、能够用试管装满水，再用气球皮缠住试管口，放入热水中，观察气球皮的凸凹变化。
（2）取一个试管，装一半的水，做上记号，放入热水中观察水位变化。此环节需要引导学生优化设计，为了让现象更加明显表现带有玻璃管的烧瓶装置。
3、温馨提示：同学们，这些方法都能够证明我们的想法。实验前老师要提醒大家：
（1）玻璃材料轻拿轻放；（2）开水很烫注意安全；（3）分工合作认真观察；
（4）分析原因组内交流。
4、学生实验：同学们，请每组派1位同学在材料区领取不同的实验材料展开实验，教师巡视指导。
5、学生汇报：
预设1：试管口的气球皮变鼓了。
预设2：玻璃管内的水位上升了。
6、分析解释：看到这些现象，说明了什么？出示图：现在谁能解释一下水壶的水为什么会溢出来呢？（生：冷水变热过程中体积变大了---教师板书）PPT 表现：超市的每瓶饮料为什么都没有装满呢？（调侃）是厂家太抠门了吗？究竟是什么原因呢？（给饮料受热体积膨胀预留的空间）
生活中还有那些物体也像饮料一样不能装得太满呢？（学生列举：酱油、醋、酒、牛奶等液体）教师引导并列举生活中常见的物体，PPT播放。
三、基于问题，展开设计
1、聚焦问题：生活中的这些物体都不能加得太满，以免这些液体受热后体积变大而溢出来，那怎样解决这个问题呢？今天我们就以水壶为例实行研究，看看你们能否设计出一个受热后也不溢水的水壶吗？（出示任务卡）把你们的设计在小组里交流一下，并用简短的文字或是草图来完成你们的设计！注意，设计时需要考虑到水壶的方便、实用、美观、安全、甚至是水壶的材质还有它的构造。
2、尝试设计：学生可能会从设置最高水位线、透明材质上等方面实行设计。
3、学生汇报：本环节让学生在设计的基础上展开汇报并让学生实行评价，能够引导学生从材料的改进、实用、方便等方面实行评价。
4 、深入观察
（1）教师：同学们，这里就有工程设计师们设计好的水壶，认真观察，你们的那些设计和设计师们是不谋而合的？各小组派一位同学领取水壶。
（2）认真观察：还有那些设计是你们还没有想到的？现在请同学们认真观察水壶的壶嘴部分，看看你们有什发现？
（3）交流汇报：小孔的高度与三角形的壶嘴的高度谁更高一些？为什么要这样设计？
（4）教师小结：看来，壶嘴的设计也凝聚着设计师们的无穷智慧哦！（教师板书）
5、动手实践
（1）组装报警水壶：这是一个水位报警器，报警器上有一个浮球，能够用于探测水位，当水位高过你设定的这个位置的时候，就会发出声音提示实行报警。设计师们，这里有水和水壶，还有水位报警装置，你们能自己动手，现场组装一个报警水壶吗？
（2）学生现场组装：利用提供的材料合作完成报警水壶。
（3）教师现场采访：你们的水壶报警了吗？你们是怎么做的？你觉得它最大的优点是什么？
（4）教师着重强调：同学们，表现在你们面前的报警水壶仅仅仅仅一个模型，真正落实在工程设计上还需要考虑很多的因素：比如电子元件的小型化、水壶的美观化还有加工的工艺等。
6、全新体验
（1）谈话：同学们，你们设计了报警水壶，老师也设计了一款智能水壶，
想看一看吗？认真观察，这个水壶的智能体现在哪里？其实这种自动注水功能的水壶早已经在生活中广泛的使用了。
（2）演示：教师通过成品智能水壶演示水壶的自动注水功能。
（3）评价：老师设计的模型和工程设计师设计的产品都能实现自动注水，能评价一下吗？（美观、方便、实用，材料更坚硬、工艺更精细、功能更齐全等）（4）小结：看来，工程设计师们在产品的制作上确实考虑到了很多的因素。有了这种功能的水壶，水还会溢出来吗？-----教师即时板书。其实在热水器、水箱、锅炉、油箱等物体上都有这样的自动装置，确保了它们不会装得太满。四、知识梳理，拓展延伸
（1）交流：同学们，你们还想见证一下这种智能水壶的其他用途吗？现场演示水壶注水的自动到位与回位功能，温度的设置功能等，问：你有什么想法呢？
（2）拓展：同学们，其实还有很多的方法能够解决水壶的溢水问题，水壶上还有很多的功能需要我们去开发，让我们大胆的实行设想，持续的对水壶实行改进，相信，你们的设计一定会成为现实！
板书设计：
2、给冷水加热
水壶中的水为什么会漫出来呢？设计一个加热后不溢水的水壶
设置最高水位线
冷水变热后体积变大了使用透明材质
三角形的壶嘴设计
水位报警器
自动注水功能
设计意图：
从学生的实际认知水平上来看，教材把目标定位在给冷水加热时所产生的体积与重量这两个层面是否发生变化，并通过经历探究活动让学生知道冷水加热后体积发生了变化，重量没有变化。教材的设计意图是通过学生对沉浮现象的认知、原因猜测、实验设计、实验验证等探究活动来训练学生的思维，达到提升科学素养的目的。应该说教材充分的利用了学生在“沉与浮”单元形成的相关知识，并以此为基础展开研究，对于学生的思维训练有了极大的益处。但是，教材在设计时却忽视了一个问题，“给冷水加热”是学生生活中时常会经历的活动，对于给
冷水加热时会出现怎样的现象他们也有一定的生活经验，而通过在学生中的广泛调查发现：给冷水加热而引发的水的变化的因素中，几乎没有学生选择冷水加热后会出现重量变化。新的课程标准指出要注重学习内容和已有知识经验的结合，基于此，教材把“重量是否变化”作为一个重要探究活动意义并不大。
新的课程标准强调：小学科学课程要培养孩子们的科学素养，为他们的继续学习和终身发展打好基础，同时强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域的相互渗透与联系，并通过理解自然现象和解决实际问题着力提升学生的综合素养，促动学生的全面发展。为此，《给冷水加热》一课完全能够从学生的生活经验入手，让学生发现科学问题，并通过实验来解释科学现象，更重要的是要引导学生通过设计来解决生活中的问题，这便是科学与工程技术的思想，这种整合便是我对教材做出较大调整的宗旨，这样学生能够综合所学的各方面的知识来实现技术的创新，达到解决实际问题的目的。本节课不在于学生是否能够制作出一个作品，但一定要通过设计活动渗透科学与工程技术有机结合的思想。为此，我的设计分为两个板块：
第一个板块：从生活中的水壶溢水现象入手展开探究，利用实验活动明确产生溢水现象的原因。基于学生有着一定的生活经验和一定的自主探究的水平，所以本环节我采取的策略是：
1、情境引入，明确任务。通过给冷水加热的活动发现水壶溢水现象，提出研究的问题---水壶里的水为什么会溢出来呢？
2、构建模型，共同探究。本环节的亮点在于引导学生通过多种方法去实行实验设计，并尝试在评价中持续的完善设计，这本身也是工程技术的关键所在。
3、形成解释，生活应用。本环节的重点是让学生能够用水受热后体积变大去解释水壶的溢水现象，同时也能举一反三的对生活中的相关现象实行分析与解释。
第二个板块：通过“设计一个不溢水的水壶”的活动，鼓励学生大胆的设想与评价，让学生在体验活动中提升解决问题的水平，感受科学技术给人类生活带来的变化。本环节我采取的策略是：
1、基于问题，展开设计。“水壶里的冷水加热后水会溢出”，基于这种生活常见的现象，我们“怎样设计一个不溢水的水壶呢？”，对于五年级学生来说具有较大的探究兴趣，也是对学生生活经验的一次挑战，我们不苛求学生能想到太多的设计方法来解决水壶的溢水问题，在这其间，哪怕是学生这种的想法还不够成熟、或是无法付诸实施，只要学生有了自己的想法，抑或是听到了其他同学的设计，在评价中学生都会有所收获，这便是我理解的科学与工程技术有机结合的渗透理念。
2、实行评价，拓展延伸。工程技术的关键是设计，它是使用科学和技术实行设计，解决实际问题的活动，我们就有必要把这种设计活动实行延伸，让他们持续的尝试，持续的创新，让他们在技术与工程实践活动中体验到成功与乐趣。
对于活动的拓展部分分为两个层次：其一是通过感受智能水壶的传感器技术，鼓励学生从水壶的实用、材质、结构等方面实行设计与改造，思考出更多的解决问题的方案；其二是通过智能水壶的其他功能表现让孩子们感受到科学技术的发展给人们生活带来的变化，激励学生从多面、多角度的实行研究，提升解决问题的水平。
《给冷水加热》属于物质科学的领域，而这种在知识学习基础上通过设计解决实际问题的方法属于技术与工程的范畴。新的科学课程标准强调渗透与结合的思想，在这种理念指引下，我对教材实行了一次大胆的整合，希望学生们能在活动中素养得到提升，水平得到发展。
教学评价：
1、学生能用多种方法验证自己的想法；
2、学生能与小组同学合作完成设计；
3、学生能对他人的设计做出合理的评价；
4、教师能引导学生实行有效的实验验证；
5、教师能指导学生展开设计活动并激励学生实行评价。
6、能有效的渗透科学与工程技术的理念，促动学生解决问题的水平形成。
教学拓展：
拓展1：STEM的核心理念告诉我们要鼓励学生实行大胆的设想，要学会让孩子们在活动中设计解决问题的方案。当然，解决问题的方法可能会多种多样，作为一节科学与工程技术有机结合的课例，我在拓展环节将鼓励孩子们尽可能考虑水壶的美观、安全、材质、实用等因素设计更多的方案来解决水壶的溢水问题。
拓展2：在鼓励学生设计更多方法解决溢水问题的同时，还要通过表现智能水壶的全新科技让学生感受到科学技术给我们生活带来的巨大变化，从而进一步激发学生孩子们的探究热情，提升解决问题的水平。
教科版五年级科学下册第二单元集体备课 单元教材分析本单元包括《热起来了》；《给冷水加热》；《液体的热胀冷缩》；《空 气的热胀冷缩》；《金属热胀冷缩吗》；《热是怎样传递的》；《传热比赛》；《设计制作一个保温杯》八个教学活动。 教学目标设定科学概念 ●热是一种能量的形式，热能够从物体温度较高的一端向温度较低的一端传递，从温度高的物体向温度低的物体传递，直到两者温度相同。 ●热可以通过多种方式进行传递，不同物质传递热的本领是不同的。 ●物体由冷变热或由热变冷的过程中会发生体积的变化，这可以通过我们的感官感觉到或通过一定的装置和实验被观察到。 ●大多的固体；液体和气体都具有受热时体积膨胀，遇冷时体积缩小的性质。 过程与方法 ●在观察过程中，发现和提出新的问题，并通过观察；实验，搜寻证据以解决问题。 ●改进实验方法，以获得更多；更明显的观察现象。●根据已有知识，运用推理对现象做出解释。●尝试自主设计实验，对提出的问题进行自主探究。●对观察结果选择合适的方法(文字或图示)进行描述和交流。●尝试用模型解释微观现象。●学习正确使用酒精灯；温度计等仪器开展观察实验活动。 情感态度价值观●发展探究热现象的兴趣。 ●相信自己的感受，但更愿接受客观事实。 ●意识到事物的运动变化是有规律可循的，这种运动变化的规律是可以通过一定的方法被人们所认识的。 ●初步意识到事物遵循普遍规律，但也有特殊性。
教学重点难点教学重点：探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化，主要是热胀冷缩现象，以及热量转移(传递)的过程。 教学难点：探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化，主要是热胀冷缩现象，以及热量转移(传递)的过程。 教学整体构思与建议本单元的8个课题活动之间是有着很强的联系的。每课的探究内容或是对前一课提出的问题的解答，或是对前一活动内容的继续深人。这就要求教师在课堂中有效引导，促使学生们在每个探究活动即将结束时，能为下一个的探究提出新的问题，或清理出进一步探究的方向。 教学资源与开发温度计；塑料袋；热水瓶；气球；水槽；试管；烧杯；烧瓶；橡皮塞；玻璃管；金属热胀冷缩演示器；酒精灯；铁架台；铁片；火柴；蜡烛；各种材料制成的杯子和调羹；毛巾；泡沫塑料块。 课时 安排 共8课时 课时备课 课题1；热起来了课型新授总课时9 授课日期
五年级下册第二单元第6课 热是怎样传递的 【教学目标】 科学概念： 1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）； 2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。 过程与方法： 1、设计实验观察热传导的过程和方向。 2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。 情感、态度、价值观： 1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。 2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。 【教学重点】设计实验观察热传导的过程和方向。 【教学难点】通过度析热传导过程中的共同特点，理解热是怎样传导的 【教学准备】为每组准备：铁架台；铁丝（钢条）、；火柴、金属圆片、酒精灯、蜡烛等。 教学过程 一、引入 魔术：变色的杯子。 你们想跟老师学这个魔术吗？那就从“热是怎样传递的”这个课开始吧。 二、新课 1、热在金属条中的传递 请这两列的同学用手摸一下你们面前的烧杯中的金属条，有什么感觉？（热）。你们摸的那一部分金属棒并没有浸入热水里面，为什么也会烫手呢？（热会传递） 猜想：热是从较热的一端向较冷的一端传递的。 热是怎样在金属条中传递的？用眼睛能看到吗？怎样才能观察到热的传递
现象？ 2、热在铁丝上的传递 （1）展示实验器材：铁丝上悬挂蜡片，如果蜡受热就会融化，融化后就会掉下来，由蜡掉下来的顺序，我们能够判断出热传递的方向。 （2）实行实验：点燃酒精灯，观察现象，学生填写导学案。 观察实验：酒精灯在铁丝的（“左”或“右”）端加热，端温度高，端温度低；蜡片掉下来的顺序是从到。 结论：热在金属条中是从温度的一段，向温度的一段传递的。 3、学生实验：热在金属片中的传递 展示实验器材：涂有变色材料的金属圆片，酒精灯，三脚架，火柴，烧杯，热水，金属条， 实验步骤：将三脚架放在桌面中间位置， 将涂有蜡的金属圆片放在三脚架上（有蜡的一面朝上）， 将酒精灯放在三脚架下中间的位置 用火柴点燃酒精灯， 待观察到蜡融化后便取出酒精灯，用灯帽熄灭酒精灯，并向上提一下灯帽， 观察实验现象，填写实验报告1 再将酒精灯放在金属片的一边实行加热，观察蜡融化的方向 熄灭酒精灯，填写实验报告2 结论：通过观察，我们发现热总是从物体较热的一段传向较冷的一段。 4、热传导 通过直接接触，将热从一个物体（高温）传递给另一个物体（低温）；或者从物体的一部分（较热）传给另一部分（较冷）的传热方式。 5、揭秘魔术： 这是一个涂有变色颜料的杯子，当杯子温度低的时候，杯身成黑色，当杯子温度逐渐升高，变色颜料便会体现出隐藏在杯子里的图案。 6、课堂总结。
芒市风平镇小学课改模式简介 课改之风沐浴着教育大地，清风之下一片新景象。根据州市相关课堂教学改革要求，结合乡镇民族小学生的实际，经过不断地摸索、实践和优化，风平镇小学的课改模式最终确定为“532”教学模式。 “5”是五个环节 口语训练、导入课题、探究新知、当堂练习、归纳总结 构建高效课堂，是新课改的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变的重要措施，“532”教学模式中的每个环节都从学生主体出发，体现教师主导、学生主体的思想，培养学生的思维和学习能力。 自主学习、合作学习、展示学习 新课改倡导自主学习、合作学习和探究性学习，因此，在学生的学习方式中就融合了“自主”“合作”和探究后的“展示”。三种学习方式可根据教学实际灵活运用，如自主学习可应用在课前预习上、合作和展示学习就可以培养学生间的合作能力，给学生展示学习成果的舞台。 “2”是二个练习： 口语训练、当堂练习 新课改背景下的高效课堂要使学生充分参与，提高学生的思维能力和表达能力，使学生顺利地掌握、领会和应用知识。“口语训练”就是提高学生口语表达能力的好契机，利用课前的三分钟让学生来锻炼
和展示自己的自信和表达，内容可以是小故事，可以是教学内容，也可以是诗词佳话，只要学生勇于表达即可。 “当堂练习”是学后练的过程，是否构建了高效课堂也可用这一环节进行检验。学生能够用所学知识解决问题并能举一反三，思维得到发展，能力有所提高便“不虚此课”。 课改中我们收获了很多惊喜，课改之风将继续吹拂，课改之路会不断延续。
3 液体的热胀冷缩 【教材分析】 本课是教科版小学五年级下册第二单元热的第3课《液体的热胀冷缩》，主要观察水及其他液体受热和受冷时体积的变化。学生在三年级学习了“温度与水的变化”，在此基础上将继续观察热量变化过程中产生的热胀冷缩现象，本节课主要帮助学生建立液体有热胀冷缩的性质这一概念，引导学生亲历探究过程、建立科学概念，掌握一定的科学探究方法和技能。物体受热后发生变化是常常发生在我们身边的，通过与生活现象的联系，更好地激发学生探究科学的兴趣与欲望，注重培养学生的思维能力。 【学情分析】 五年级学生对周围世界充满着好奇心，同时也具备了一定的操作能力，喜欢自己动手，自主实验。三年级学习温度计的知识时向学生渗透过热胀冷缩的概念，在引导其亲自比较液体热胀冷缩的同时，还要培养学生设计实验方案的能力，知其然也知其所以然。根据五年级小学生的心理特点，本节课用《熊出没新编》这一故事贯穿起来，为学生创设故事情景，同时激发学生的兴趣和探究欲望。这节课注重学生科学兴趣的培养，突出知识形成的过程，注重学生的思维训练，通过不断地引导营造“思维型课堂”，同时培养学生联系生活实际、解释科学现象的能力。 【教学目标】 科学概念 1.水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。 2.许多液体受热后体积会膨胀，受冷后体积会缩小。 过程与方法 1.在故事情景中发现问题、提出问题、解决问题，用猜测、操作、
教科版五年级科学下册第二单元《热》知识点复习题及答案 一、填空 1、我们平时说的热，实际上是一种能量，它很容易“跑来跑去”。当两个物体接触时，热量可以从一个物体直接传给另一个物体。 2、当我们觉得手冷时，用力搓一搓手，就会感觉热起来了。这是因为两只手互相磨擦产生了热。此外，食物能提供我们能量，太阳能为我们带来热量。 3、水在变热的过程中，重量不变，体积变大，放入冷水中会发生上浮现象。 4、把盛有冷水的容器放入盛有热水的容器中，容器中的冷水会逐渐变热；热水会逐渐变冷，这两个容器中的水温度最终会一样高。 5、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。 6、常见的物体都是由微粒组成的，而微粒总在那里不断地运动着。 7、物体的热胀冷缩和微粒运动有关，当物体吸热升温以后，微粒运动加快了，微粒之间的距离增大，物体就膨胀了；当物体受冷时，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。 8、钢铁造的桥在温度变化时会热胀冷缩。因此，铁桥通常都是架在滚轴上。 9、大多数金属会热胀冷缩，可是有两种金属就与众不同，它们是热缩冷胀，这两种金属就是锑和铋。 10、水、空气、金属都有热胀冷缩的性质，所以我们可以得出一个结论：许多物体都有热胀冷缩的性质。 11、夏天架设电线时，一般要松一些；用水泥浇注路面时，用薄板隔成小块，目的是避免路面因热胀冷缩而损坏。 12、热总是从较热的一端传向较冷的一端，或是从温度高的物体传递到温度低的物体。 13、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫做热传递。 14、热传递主要通过热传导、热对流、热辐射三种方式来实现的。 15、物体的材料不同，导热性能也不同，像铝、铁、不锈钢等金属材料，有良好的导热性能，被称为热的良导体。导热性能好的物体，往往吸热快，散热也快。 16、饭锅的锅身多用铜铁铝制作；锅柄都用塑料或木头来做。 16、我们用冰块冷藏食物的时候，把冰块放在食物的上面效果好。 17、拿一个试管，用气球皮把试管口蒙住，并用橡皮筋扎紧，把试管插入盛有热水的烧杯中，气球皮会胀鼓，把试管插入冷水中时，气球皮会凹进去。 18、水在4℃以上时，是热胀冷缩的，但是在4℃以下却会出现冷胀热缩的反常现象。
教科版五年级科学下册《给冷水加热》教案公开课教学设计PPT课件教学反思 教科版五年级科学下册《给冷水加热》教案公开课教学设计PPT课件教学反思 2、给冷水加热 【教学目标】 科学概念： 水受热以后体积会增大，而重量不变。 过程与方法： 1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。 2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。 情感、态度、价值观： 乐于发现新的问题，愿意积极探索。 【教学重点】 1、关注水在加热过程中的变化； 2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化 【教学难点】研究水受热上浮的原因 【教学准备】为每组准备：可封口的小塑料袋，水槽；
热水，冷水；天平，试管；气球皮，剪刀，橡皮筋。 【教学过程】 一、谈话导入： 1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？ 2、师生交流。 （预设：这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。） 二、给塑料袋里的冷水加热 1、师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。 2、根据看到的现象尝试做出解释。 3、小组讨论，谁的解释更有说服力。 （预设：让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出解释或推测。） 4、全班交流。 5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关？ 6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释？ 7、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。 （启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。）
三、研究水受热上浮的原因 1、师：我们用什么方法来证明我们的推测呢？为了把实验做好，在研究之前要设计好实验方案。 2、研究水在变热过程中重量是否发生变化。 3、研究水在变热过程中体积是否发生变化。 4、分析整理 水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象？有什么疑问？ 板书设计： 给冷水加热 水受热------体积会增大，而重量不变。 教学后记：
《给冷水加热》作业设计方案 第一课时 一、设计目的： 本次实验旨在通过加热过程中观察冷水的温度变化，探究加热对水温的影响，培养学生的观察和实验操作能力，加强学生对热力学知识的理解。 二、实验器材及材料： 1. 实验室酒精灯或烧杯 2. 温度计 3. 水 4. 烧杯 5. 夹子 三、实验步骤及注意事项： 1. 将适量水倒入烧杯中，放置在实验台上。 2. 用酒精灯或烧杯进行加热，加热时间为5分钟。 3. 用温度计测量水的温度，记录下每30秒的温度变化。 4. 在实验过程中，注意安全，防止烧伤，保持实验台整洁。 四、实验数据及分析：
通过实验，我们可以观察到水在加热过程中温度逐渐上升，直至达到一定温度后稳定下来。我们可以将实验数据绘制成图表，分析加热对水温的影响规律。 五、拓展实验： 1. 不同加热时间对水温的影响 2. 不同加热器材对水温的影响 3. 不同水量对水温的影响 六、实验结论： 通过本次实验，我们可以得出结论：加热可以使水温上升，热量会传递给水分子，使其动能增加，从而提高水的温度。加热时间和加热器材的不同会对水温产生影响，需要深入研究。 七、实验总结： 本次实验不仅加深了学生对热力学知识的理解，还培养了学生的实验操作能力和观察力，提高了他们的实践能力和科学素养。希望学生能在今后的学习中多加实验实践，不断提高自身的科学素养和创新能力。 第二课时 一、作业目的 本次作业旨在让学生通过实验探究给冷水加热的过程中涉及的热力学知识，了解热量传递的原理，并培养学生的实验设计和数据分析能力。
二、实验材料 1. 实验器材：烧杯、温度计、火柴、酒精灯等。 2. 实验原料：冷水、热水。 三、实验步骤 1. 将冷水倒入烧杯中，用温度计测量水的初始温度。 2. 在酒精灯上点燃火苗，将烧杯放在火苗上进行加热，用温度计监测水温的变化。 3. 记录每隔一段时间水的温度，并绘制温度随时间变化的曲线。 4. 分析实验数据，得出给冷水加热的规律。 四、实验内容 1. 实验过程中需要注意安全，避免火灾和烫伤等意外事件发生。 2. 实验结束后要及时清理实验器材，并注意处理残留的酒精灯，避免造成不必要的伤害。 3. 实验结果需要进行数据处理和分析，撰写实验报告，总结实验结论。 五、实验评价 1. 学生完成实验后，需要根据实验步骤和数据处理结果进行实验报告的撰写，包括实验目的、实验步骤、数据处理、实验结论等内容。 2. 实验报告将作为评价学生实验能力和科学素养的重要依据。
教科版科学五年级下册《热在水中的传递》教学详案 一、情境导入 师：周末，老师在家里用锅烧了一锅水，让我们来看视频。（播放视频） 接下来，水的温度会怎么变化呢？ 生1：水的温度会慢慢升高，最后沸腾、冒泡。 生2：水会慢慢变热，最后沸腾、冒泡。 师：看来，同学们都有相同的看法。那水在变热的过程中，热在水中是怎样传递的呢？课前，老师收集整理了我们全班同学的想法，一起来看看。 有25位同学认为，水在加热过程中，热是这样传递的：底部的水先热，受热的水向上流动，把热带给了上面的水。最后所有的水都热了。 诶，还有5位同学认为啊，热是这样传递的，现在我们来听听，他们是怎么想的。 生：我认为中间的水先热，再把热向四周传递，最后水都热了。 师：还有4位同学认为，热是这样传递的，也请他们来说说想法。 生：我认为下面的水变热后会变成水蒸气跑出去；这样上部的水就到底部了。 师：也就是你认为，水变热后会向上流动；上面的冷水就向下流动到底部继续加热。变热后又向上流动，这样循环，最后水都热了是吗？（最好可以出现水的流动） 师：剩余的3位同学，认为热是这样传递的，你们又是怎么想的呢？ 生：我认为是中间的水先热，再向上流动，再向两边流动，
然后又下来。这样循环，然后都变热。 师：同学们的理由都很充分，但只是我们的猜测。今天，就让我们一起探究“热在水中的传递”。（板书课题） 师：有什么办法能够证明你的观点呢？ 生：做实验。 师：怎么做？ 生：现场加热水。 师：好的，因为加热这么大一锅水，时间太久了；一节课时间有限，我们就用水管加热少量的水。（出示装置） 师：实验中看到什么现象，可以支持这种观点； 生：可以用温度计测量一下每一处水的温度。 师：你很有想法。不过，加热过程中温度变化起来很快。使用温度计存在一定的难度。为了同学们更好的观察，老师准备了“温变粉末”，并把它加入到了水中。它的颗粒可以帮助我们更好地观察到水的流动方向。 看到什么现象，可以支持第二种观点？ 看到什么现象，可以支持第三种观点？ 看到什么现象，可以支持第四种观点？（生上台画） 第一种：都是往上流的；第二种：会从这里往上，再往下；第三种...... （运用醍魔豆的截图功能） 师：实验开始前，请同学们仔细观看提示视频。（播放视频）师：水沸腾时，结束实验。 生实验。（运用醍魔豆技术上传学生图片） 实验结束，生汇报。 预设一：（多数小组已观察到水的对流） 生1：我们观察到热水会先向上流动，然后再往下运动。所
教科版五年级下册第二单元《热》单元知识点 1、有多种方法可以（产生热）。如：多运动；晒太阳、烤火等从外界物质吸收热量；吃点热的东西等。 2、加穿衣服会使人体感觉到热，但（并不是衣服）给人体（增加了热量），只是衣服是（热的不良导体），能够（保温）。 3、将冷水袋放入热水中，一开始是水袋是沉的，过一段时间后冷水被加热了慢慢浮起来了。 4、水受热以后（体积会增大），而（重量不变）。 冷水和热水：如果轻重相同，(热水)的体积大。如果体积相同，(冷水)重。 5、常温下水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的（体积）的这种变化叫做（热胀冷缩）。 6、（许多液体）受热以后体积会（变大），受冷以后体积会（缩小）。水在4℃以下时会出现冷胀热缩的反常现象。 7、物体由冷变热或由热变冷的过程中会发生（体积）的变化，这可以通过我们的（感官）感觉到或通过（一定的装置和实验）被观察到。 8、气体受热以后体积会（胀大），受冷以后体积会（缩小），气体的体积变化程度比液体要大很多。
9、常见的物体都是由（微粒）组成的，而微粒总在那里不断地（运动）着。物体的（热胀冷缩）和（微粒运动）有关。 10、（许多固体和液体）都有（热胀冷缩）的性质，（气体）也有热胀冷缩的性质。 11、（气体）的热胀冷缩最明显，（固体）的热胀冷缩最不明显。 12、有些固体和液体在一定条件下是（热缩冷胀）的，例如（锑）和（铋）这两种金属就是热缩冷胀的。 13、热是一种（能量）的形式，热能够从物体（温度较高）的一端向（温度较低）的一端传递，从温度高的物体向温度低的物体传递，直到两者温度相同。 14、热传递主要通过热传导、对流和热辐射三种方式来实现。（1）通过（直接接触），将（热）从一个物体传递给另一物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫（热传导）。（2）对流：通过中介物（如水或空气）的流动而传热的过程。（3）热辐射：物体以电磁波的形式向外发射热能的过程。 15、（不同材料）制成的物体，（导热性能）是不一样的。 在三种金属导热性能的比较中，导热速度从快到慢的顺序是：铜、铝、铁。
教科版小学科学五下 给冷水加热 【学情分析】 本课是在学生学习完沉与浮单元后实行，此时学生已经知道判断物体沉浮要看物体体积或者重量是否发生改变。另外，很多学生已经知道热胀冷缩现象，但却不知道如何去证明，也不知道热胀冷缩与沉浮之间的联系。 【教材分析】 原教材存有不科学的问题。把一小袋冷水放入热水烧杯中。一开始冷水袋在热水中沉。原因是初时塑料袋里的冷水密度比杯里热水密度大，塑料袋本身密度比水小，塑料袋和水的总重力大于他们的总浮力。冷水袋里的水变热后慢慢上浮，直至一小部分露出热水面。实际上，当塑料袋内冷水受热，直至和杯内水温度一样，达到热平衡，此时袋内水的密度和杯内水一样。袋内水所受到的浮力等于重力。所以如果没有塑料袋，袋内水应该静止不动，悬浮于此刻它所在的位置，也就是杯底。但实验中我们看到热水袋上浮，其实是因为塑料袋的密度小于水的密度，是塑料袋所受浮力大于自身重力的原因带着袋子里面的水一起上浮。所以，即使冷水受热后重量不变，体积变大，但是引起上浮的原因是袋里的水的重力和浮力相等抵消，而在外面那层塑料袋所受力的作用下一起上浮。但是这个过程很复杂，小学生难以理解。所以让学生用整个水袋由沉到浮的现象去直接代替里面的水的沉浮从而继续推测研究是不太科学的。 在本课的教学中，通过控制变量的实验——一袋冷水在常温水里
沉，加热后在常温水里浮的现象让学生思考，通过看到沉和浮的现象是由同一袋水在不同温度下形成的，就不必考虑塑料袋的作用，而只注重袋中的水在变热过程中发生的变化，避免了让学生观察冷水在热水中由沉到浮的现象和分析其原因等不科学因素的存有。 【教学目标】 科学概念： 水受热以后体积会增大，而重量不变。 过程与方法： 1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。 2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。 情感态度价值观： 乐于发现新的问题，愿意积极探索。 【教学重点】 1、水受热以后体积会增大，而重量不变。 2、能对冷水加热后由沉到浮的原因实行解释。 【教学难点】 1、设计水受热以后重量和体积是否发生变化的实验，用同一组实验材料同时完成两个预测因素的研究。 2、能对冷水加热后由沉到浮的原因实行解释。 【教学准备】 为学生准备：可密封的小塑料袋、烧杯、热水、镊子、用气球皮封口的一试管、水、弹簧秤、抹布、小水桶、记录单等。
最新精选科学五年级下册热2、给冷水加热教科版习题精选九十一 4第1题【单选题】 把一小塑料袋冷水放入装有热水的杯子里，这一小袋冷水会（）0 A、浮在水面上 B、沉在水底 C、先沉后浮 【答案】： C 【解析】： 【解答】物体在重量不变的前提下，体积越大,它^开的水量越大，越容易上浮.冷水的密度大于热水的密度，冷水袋放入热水中，会下沉，但当冷水袋受热后温度升高，重量不变，体积变大，因此会慢慢上浮,故本题选C.【分析】本题考查冷水受的湖. 4第2题【单选题】 往杯子里倒入热开水，等水冷却后，液面（）。 A、会上升一点 B、会下降一点 C、不变 【答案】： B 【解析】： ［解答］许多物质有热胀冷缩的性质,遇冷体积会减小.因而液面会下降，B符合题意. sm案为B. 【分析】许多物质有热胀冷缩的性质. 4第3题【单选题】 相同体积的50摄氏度的热水和10摄氏度的冷水比较，（）。 A、两者一样重 B、热水重 C、冷水重 【答案】: 【解析】：
【解答】体积相同时,质量和密度成正比.根据实验可知，冷水袋在热水中，Tf始是下沉的，可知冷水的密度大于热水的密度,所以同体积的热水和冷水来说，冷水重于热水,故本题选C.［分析］本题考查同体积热冷水的比重. 4第4题【判断题】 相同体积的热水和冷水相比较，它们的重量也相同。（） A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】： ［解答】当物体体积相同时，其质量和密度成正比.根据实验可知，冷水袋在热水中,一开始是下沉的,可知冷水的密度大于热水的密度,所以同体积的热水和冷水来说,冷水重于热水,故本题错误。 【分析】本题考章同重量的热冷水的体积大小. 4第5题【判断题】 把冷水袋放入热水中，热水把热量传递给了冷水。 A、正确 B、错误 【答案】： 正确 【解析】： ［解答】热总是从较热的一^?向较冷的TS ,从温度高的物体传递到温度低的物体。 ［分析】热传递是改变物体内能的T4＞方式. 4第6题【判断题】 水在变热的过程中，重量和体积大小都发生了变化。 A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】： 【略】物体的®*不随若它形状，取的建而^3^.但液体具有"朝的瞄, ［分析】拿握物体的热胀冷缩的概念。
1.温度和水的变化 【教材简析】 作为单元起始课，需要了解学生对热现象的原有认知，引导学生思考贯穿整个单元的主题：热在物体间是怎样传递的？本节课通过研究温度的变化和水的形态变化，了解温度变化表示了热量在传递，完善了“热量变化导致了物体温度变化”。 聚焦板块通过观察教科书的图片，展示了自然界中的水以三种形态存在着，让学生找出图片中的水，并思考：水以什么形态存在，不同形态的水怎样运动变化，以及水的形态变化的相关因素。 探索板块，探究活动1主要通过学生的活动，整理原有前概念后，梳理水的形态变化与温度的关系，尝试写出完整的假设，并思考如何去验证这个假设。探索活动 2 是观察水加热时的变化。将水加热至沸腾，随后停止加热，观察温度和水的形态变化，记录下温度和水形态的变化。 通过研讨活动，学生可以认识到水在被持续加热的过程中，温度先是会不断升高，当水开始沸腾，温度会保持不变；停止加热后，当沸腾现象消失，水的温度发会下降。继续加热，会有相同的现象。 拓展部分探索水的温度下降到0 ℃以下和上升到0 ℃以上的变化。在水结成冰和冰融化成水的过程中，热量随之减少或增加。 【学情分析】 学生在三年级上册《水》单元学习中借助温度计等工具，已经探究了水沸腾了、结冰了，冰融化了等现象。但只是停留在温度变化和水的形态变化之间，没有深入到“热量变化导致了物体温度变化”。让五年级的学生探究“热”，主要还是观察和思考一些与物体冷热程度有关的热现象。并感受到科学探究的乐趣。 【教学目标】 [科学概念目标] 1.物质通常以固态、液态、气态的形态存在，物态变化取决于温度等。 2.热是能量的一种表现形式，热量变化导致了物体温度变化。 3.分析物态变化的实验探究情况，知道水的凝固点和沸点。 [科学探究目标] 1.尝试从事物的变化以及相互关系的角度中提出可以探究的问题。 2.能够基于所学的知识，对研究问题做出假设，说明假设的依据。 3.制订比较完整的探究计划，用酒精灯、三脚架等组成加热装置，开展将水加热至沸腾的探究活动。 4.通过持续加热和停止加热，记录水沸腾后的温度变化和形态变化，用证据来检验自己的假设，与同学交流探究的过程与结论。 5.能够对探究活动进行小结，发现水的温度、形态变化跟热量有关。 [科学态度目标] 1.形成对热量与水的温度变化、形态变化关系进行科学探究的兴趣。 2.通过长时多次的测量和记录，养成认真仔细的实验态度。 3.树立用证据说话的意识，能坚持自己正确的观点。 4.在进行小组合作学习时，主动研讨与交流，形成集体的观点。 [科学、技术、社会与环境目标] 1.了解自然界中的水可以有不同的形态存在。 2.能用物态变化的知识解释自然界中的有关现象。 3.了解科学技术可以减少自然灾害对人类的影响。 【教学重难点】 [重点]热量变化导致了物体温度变化 [难点]热量变化导致了物体温度变化 【教学准备】
教科版五年级下册第二单元《热》 第六课《热是怎样传递的》说课稿 一、说教材 我说课的内容是教育科学出版社五年级下册第二单元《热》的教学单元第六课《热是怎样传递的》，本课的教学重点是：引导学生通过设计实验和验证实验，自主发现“通过直接接触，热总会从温度较高的一端（物体）传向温度较低的一端（物体）”这一核心概念，并且能用文字或图示记录、交流观察到的关于热传导的现象。从能力培养来看属于实验能力的系列，按要求本课指导学生初步学会热的传递实验。 二、说教学目标： 1、知识目标： 通过实验让学生知道热传递的特征及物体传递热的能力不同。 2、能力目标：培养学生的实验能力和想象能力。 三、说教学重难点： 本课的教学重点是通过实验使学生知道热传递特征及物体传递热的能力不同。难点是培养学生的实验能力和想象能力。 四、说学情 本课内容是对“热是怎样传递的”这一问题进行研究的，并让学生通过实验验证自己的猜想是否正确。对五年级的学生来说，热传递他们已经具有很多的生活经验和知识水平，用实验验证是不难的一件事。不过学生动手的能力还有所欠缺。
五、说教学方法： 本课教学属于实验操作课，依据教学内容的特点，我采用的教学方法是实验观察法，通过指导学生实验，观察实验现象，分析实验现象，最后得出科学结论。这样有利于学生由感性认识上升到理性认识，直观实验又容易吸引学生注意，激发学习兴趣和热情，从而进入良好的学习意境。 六、说教学准备： 分组材料：铁架台一个，酒精灯一个，铁丝一根， 火柴一盒，蜡烛一根。 七、说教学过程： （一）、激趣导入： 采用联系生活实际导入的方法来发现问题：引导学生回想日常生活中常见现象，金属勺插入热水中，金属勺柄变热了是怎么回事，然后引导学生进行分析，我们是把金属勺前部插入热水中，而金属柄并没有插到热水里，但却变热了。这也许是金属勺前部在热水中变热后把热传给了金属柄，来做出假设，这个假设是否正确还需要通过实验来验正。 （二）、两个探究实验 根据教材内容和孩子的年龄特点，我设计了两个探究实验：实验一：热在金属条中的传递，我先设计了一系列的问题，引导学生对热在金属条中传递的过程和方向进行猜测，随后再引领学生设计“能看到热在金属条中传递”的实验，最后通过探究来验证猜测。
教科版五年级下册第二单元热 第一课、热起来了 1、有多种方法可以产生热。当我们感到冷时，我们可以通过运动、多穿衣服、吃热的食物、 靠近热源等方法来保暖。 2、运动能加快能量转换。觉得手冷时，用力搓手会感觉热起来，这是因为两只手互相摩擦匚| 产生 了配 3、加穿衣服会使人体感觉到热，但并（不是衣服）给人体（增加了热量）。衣服本身不能产 生热量,衣服只有保匝作用，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入，从而起到保暖的作用。 第二课、给冷水加热 1、装有热水的塑料袋能浮在冷水盆中。因为相同重量的水在加热时体积会变大，（加满水的试管口上包一块气球皮，加热时气球皮鼓起来了这一现象来说明）。 2、相同体积的冷水和热水比较，冷水重，热水轻；相同重量的冷水和热水比较，冷水体积 小，热水体积大。 3、冷水在加热过程中，体决变大，重量不变。 4、在常温下，水受热后体积会膨虹日们可以用加热切回务一杯冷水变成热水。 5、同体积的热水重量比冷水重量轻。目果将一个装有冷水的小塑料袋放入热水中，小塑料 袋在水中会沉。 第三课、液体的热胀冷缩 1、要明显地观察到水由冷变热时体积的变化，利用一个烧瓶装满水，上面橡皮塞上插一空 心玻璃管，水变热时水位上升，水变冷时水位下降，这种水体积的变化叫做热胀冷缩。其它的液体也具有热胀冷缩的性质，所以装液体的瓶子都不会装满。 2、热胀冷缩：水受叵亦积膨月丘ih区小缩小，商I巴水的体积的这扁欢叫做热匚
3、扣多液体斗热以后体积会变大,受冷以后体积会缩小。物体由冷变热或由热变冷的过程 中会发生申巫变化。 4、k温计4根据液体的热*冷缩原呵而制成的仪器。 第四课、空气的热胀冷缩 1、我们用一个瓶口装有气球的瓶子来研究空气的变化，将瓶子放水热水里时，气球鼓起来 了，比水的热胀冷缩的变化要明显，说明气体也有热胀冷缩的性质。 2、常见的物体都是由微叵丰的，而微粒总是在那里不断地运动着。物体的加张冷缩可微「| 粒运动有关：当物体吸热升温以后，微粒加快了运动，微粒之间的距离增大，“体彳膨 胀了；当物体受冷后，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩小，"体就收缩了。 3、足*热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。 4、许多固体和液体都有热服冷缩的性质，气体也有*胀冷缩的性质。与水相比，气体的热 胀冷缩变化的更快、更明显。 5、物体的热胀冷缩是怎样引起的？（热膨胀现象与物体内部微粒的运动有关） 第五课、金属热胀冷缩吗 1、铜球在加热后不能穿过铁环冷却后能穿过铁环，说明铜也具有热胀冷缩的性质。钢条加 热后会变长加粗、铁轨铺设时分段并留有缝隙、铁桥架在滚轴上，说明大多数金属都会热胀 冷缩。锐、秘等金属正好与大多数相反，是热缩冷胀。 2、钢铁造的桥在温度变化时会热胀冷缩。因此，铁桥通常都架在滚轴上。 3、卬热胀冷缩的性质，空土有—胀冷缩的性质,铜和钢有热胀冷缩的性质……..许多物
第四单元热 1.温度与水的变化 【教材简析】 本课是五年级下册《热》单元的第1课。本节课要求组织主题明确、结构严谨、体验深刻的探究活动，观察给水持续加热、停止加热和继续加热过程中，水的温度和形态发生的变化，根据实验现象，分析水的温度、形态变化与热量的关系，帮助学生进行有意义的学习和探究。本课要求学生学会定量地描述温度，实验中他们能够发现一个标准大气压下冰水混合物的温度为0℃，水沸腾时的温度为100℃。此外，温度变化会造成水的形态变化，可什么导致了水的温度变化呢？为什么持续给水加热直到沸腾，停止加热后，水不再沸腾，而且温度下降呢？通过思考温度的变化和水的形态变化，学生了解到温度变化表示了热量在传递，完善“热量变化导致了物体温度变化，物态变化取决于温度”这一科学概念，并感受到科学探究的乐趣。 【学情分析】 学生在生活中能够直观感受到各种冷热变化，比如气温、水的冷热等，但是学生对于热现象的理性认识却很少，对温度变化等热学基本概念的关注和探究也相对较少。学生知道物体冷热的程度可以用温度表示，热可以从温度高的物体传向温度低的物体，但并不明确热可以造成物体形态发生怎样的变化，学生对“温度”“热量”“内能”这三个重要科学概念容易混淆，概念的建构相对模糊，概念之间的关系出现错误。作为教师，要更多认识和关注学生学习中的各种想法，找出学生持有的错误解读，组织主题明确、结构严谨、体验深刻的探究活动，帮助学生进行有意义的学习和探究。 【教学目标】 [科学概念目标] 1.知道水通常以固态、液态、气态的形态存在，形态变化取决于温度等。 2.理解热是能量的一种表现形式，热量变化导致了物体温度变化。 3.分析物态变化的实验探究情况，知道水的凝固点和沸点。 [科学探究目标] 1.尝试从事物的变化以及相互关系的角度中提出可以探究的问题。 2.基于所学的知识，对研究问题做出假设，说明假设的依据。 3.制订比较完整的探究计划，用酒精灯、三脚架等组成加热装置，开展将水 加热至沸腾的探究活动。 4.通过持续加热和停止加热，记录水沸腾后的温度变化和形态变化，用证据 来检验自己的假设，与同学交流探究的过程与结论。 5.对探究活动进行小结，发现水的温度、形态变化跟热量有关。 [科学态度目标] 1.形成对热量与水的温度变化、形态变化关系进行科学探究的兴趣。 2.通过长时多次的测量和记录，养成认真仔细的实验态度。 3.树立用证据说话的意识，能坚持自己正确的观点。 4.在进行小组合作学习时，主动研讨与交流，形成集体的观点。 [科学、技术、社会与环境目标] 1.了解自然界中的水可以有不同的形态存在。 2.能用物态变化的知识解释自然界中的有关现象。 3.了解科学技术可以减少自然灾害对人类的影响。 【教学重难点】 [重点]观察给水持续加热、停止加热和继续加热过程中，水的温度和形态发生的变化。 [难点]根据实验现象，分析水的温度、形态变化与热量的关系。 【教学准备】 酒精灯、火柴、三脚架、铁架台、石棉网、烧杯、清水、温度计、记录表等。
教科版五年级科学下册第四单元《热》背 背默默知识点 教科版科学五下第四单元《热》小科背背 （适合背诵的知识点） 第1课温度与水的变化 1.物质通常以固态、液态、气态的形态存在，物态变化取决于温度等。 2.热是能量的一种表现形式，热量变化导致了物体 温度变化。 3.观察水加热时的变化现象 实验注意事项①戴护目镜。②正确使用酒精灯等仪 器，防止烫伤。 （1）水沸腾后，停止加热，水会停止沸腾，水的温 度会降低。 （2）水沸腾后，继续加热，水会持续沸腾，水的温 度不变。 （3）水沸腾时的温度，叫水的沸点，标准大气压下，水的沸点是100℃。水从液态变成气态，称为汽化。 4.水沸腾的条件：达到沸点且持续吸热。 5.水结冰时的温度，叫水的凝固点，标准
大气压下，水的凝固点是℃。水从液态 变成固态，称为凝固。 1第2课水的蒸发和凝结 1.水在吸收或放出肯定热量后，会产生物态变化。 2.水的蒸发过程吸收热量，水蒸气凝结成 水的过程放出热量。 3.水的蒸发：湿衣服变干、水洼变干。 4.水蒸气凝结成水：浴室镜面上构成的水 滴、水烧开时冒的白气（小水滴）、早晨 草叶上的露水。 5.水的温度越高，水蒸发得越快。 6.观察水蒸气的凝结现象 （1）在玻璃杯内加入冰块，用干布将玻璃杯 外壁擦拭干净，静置一会儿，窥察玻璃杯外壁， 发现出现了小水珠。这是因为玻璃杯内温度较低，水蒸气遇冷凝结成水。 （2）若再加入食盐，玻璃杯内温度更低， 外壁上出现的小水珠更多。 7.自然界中水的形状多种多样，常见的有云、 雾、雨、露、霜、雪等，他们的形成都与水
蒸气的凝结有关。 2第3课温度不同的物体相互接触 1.刚从冰箱里取出的牛奶，要使它变成热的，我们会把它浸在热水中。热会从热水转移到牛奶。 2.将温度不同的水相互接触温度 （1）实验现象：凉水的温度逐步升 高，热水的温度逐步降低，最终凉水 和热水的温度相同。凉水的温度不会 一直上升，热水的温度不会一直下 降。 （2）实验结论：热平日从温度高的 物体传向温度低的物体。 （3）实验中用试管控制凉水的水量，使用大烧杯让热水尽量多一些的目的是让凉水的温度尽快上升，使实验现象更明明。 3.在实验中，我们测量物体的温度通常使 用温度计，糊口中另有更多能够感知温度 的方法，比如使用感温纸带、感温粉末。 4.在实验中，我们不能用手指来感知物体的温度，因为手指简单被烫伤，并且手指的觉得不正确，偏差较大。
小学科学五年级下册第二单元《热》知识点归纳 一、填空题 1、当我们觉得手冷时，用力搓一搓手，就会感觉热起来了。这是因为两只手互相摩擦产生了热。此外，食物能提供我们能量，太阳能为我们带来热量。衣服不能产热，但能保温 2、水在变热的过程中，重量不变，体积变大，放入冷水中会发生上浮现象。 【给冷水袋子加热后为什么会浮起来，原因是体积变大了，重量不变。】 2、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。 ★3、常见的物体都是由微粒组成的，而微粒总在那里不断地运动着。 ★4、物体的热胀冷缩和微粒运动有关，当物体吸热升温以后，微粒运动加快了，微粒之间的距离增大，物体就膨胀了；当物体受冷
时，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。 5、钢铁造的桥在温度变化时会热胀冷缩。因此，铁桥通常都是架在【滚轴】上。 6、大多数金属会热胀冷缩，可是有两种金属就与众不同，它们是热缩冷胀，这两种金属就是锑和铋。 7、水、空气、金属都有热胀冷缩的性质，所以我们可以得出一个结论：【许多物体都有热胀冷缩的性质】。 ★8、夏天架设电线时，一般要【松一些】；用水泥浇注路面时，用薄板隔成小块，目的是避免路面因热胀冷缩而损坏。 9、热总是从【较热】的一端传向【较冷】的一端，或是从温度高的物体传递到温度低的物体。 10、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫做热传递。 11、热传递主要通过热传导、热对流、热辐射三种方式来实现的。
★12、物体的材料不同，导热性能也不同，像铝、铁、铜等金属材料，有良好的导热性能，被称为热的良导体。导热性能好的物体，往往吸热快，散热也快。像木头、塑料等，导热性差的物体，我们把它们叫做热的不良导体 利用热传递:【烫斗前面部分用金属制成，很多机器的散热器，锅具的加热部分用金属制成】 防止热传递:【锅柄用塑料制成，夏天停电可用棉被包裹冰箱，羽绒衣等】 ★13、水在4℃以上时，是热胀冷缩的，但是在4℃以下却会出现冷胀热缩的反常现象。 二、问答题： 1、啤酒瓶或饮料瓶里的啤酒、饮料都不会装满，为什么?（P32） 答：瓶里的啤酒、饮料不装满是为了防止液体受热膨胀时把瓶子胀裂。 ★2、与水相比，空气的热胀冷缩有什么特别的地方?（P34）
教科版科学五年级下册第二单元《热》复习 第1课热起来了 复习知识： 1.当我们感到冷时，我们可以通过（运动）、（多穿衣服）、（吃热的食物）、（靠近热源）等方法来保暖。 2.衣服本身不能产生热量，为什么它能让我们的身体热起来？ 衣服本身不能产生热量，但它能减缓身体向空气散发热量的速度，起来保暖的作 用。 复习题： 1.填空题。 （1）当我们觉得手冷时，用力搓一搓手，就会感觉（）起来了，这是因为两只手（）产生了（）。 （2）当我们觉得有些冷的时候，我们经常采用（）、（）、（）、（）等方法让身体热起来。 答案：（1）热、摩擦、热量（2）晒太阳、打开电暖气、吃点热的食物、多穿几件衣服2.选择题。 （1）下列方法不能使身体热起来的是（）。 A.烤火 B.跑步 C.吹电风扇 答案：C。 （2）冬天天气寒冷，小芳睡觉时盖上了厚厚的棉被。妈妈说盖上棉被才暖和，其中的原理是（）。 A.棉被能防止热量散发 B.棉被能产生热量 C.棉被既能产生热量，又能防止热量散发 答案：A。 （3）下列方法都能使我们的身体热起来，其中并不能给我们增加热量的是（）。 A.晒太阳 B.吃些热的食物 C.多穿些衣服 答案：C。 3.想一想，下面哪些情况会使衣服热起来？请在括号内画“√”。 （1）放在衣柜里的衣服（） （2）穿在身上的衣服（）
（3）在太阳下晒的衣服（） （4）刚熨烫过的衣服（） （5）叠好的衣服（） （6）洗过的衣服（） （7）和棉被放在一起的衣服（） （8）压在书本下的衣服（） 答案：（2）穿在身上的衣服（√） （3）在太阳下晒的衣服（√） （4）刚熨烫过的衣服（√） 第2课给冷水加热 复习知识： 装有热水的塑料袋在冷水盆中是（浮的）。因为相同重量的热水和冷水相比，热水的体积要大，相同体积的热水和冷水相比，冷水的重量要重。把一袋装有冷水的塑料袋放入热水中，这袋冷水先（下沉），然后会（上浮）。 复习题： 1.选择题。 （1）相同体积的50℃的热水和10℃的冷水比较，（）。 A. 热水重 B. 冷水重 C. 两者一样重 答案：B 解析： 50℃的热水 10℃的冷水 1050℃的热水，体积会变大，但重量不变，如下图所示， 10℃的冷水 50℃的热水 对比前后两杯热水，后面这杯10℃的冷水被加热成50℃热水重。从这里可以推断出冷水重。（结论：相同体积的热水和冷水相比，冷水的重量要重） （2）同样重的 50℃的热水和 10℃的冷水比较（）。