课堂手势教学内容
殊不知，人与人之间的沟通，除了依靠语言，还有肢体手势等方式。而手势运用得好，能为课堂增色，为老师加分。下面是为你搜集到的课堂手势教学内容。
课堂手势教学内容
1.辅助教学，化抽象为形象
圝老师们在课堂上可以用手势对一些事物的形状、高度、体积、动作等用手势来描摹，化抽象为形象，引起学生生动、明确的联想。比如，双拳置于头顶模仿牛、羊等动物形象;“我买了个西瓜这么大(用双手做大小姿势)”;“那条鱼有这么长(双手分开一段距离)”。
2.表情性手势，“夸大”效果
圝圝表情性的手势动作力度、幅度较大，主要用于带有强烈感情色彩的内容，能表达喜、怒、哀、乐，常用于社会学科的教学中。比如：当讲到革命中为牺牲战友报仇或对敌人表示愤恨的激情处，教师可以借助表情性手势来增强表达效果。
3.不便说话时，无声胜有声
圝圝在课堂上不易明说或不便明说的情况下，恰当运用手势可以达到“此时无声胜有声”的效果。如，手心向上将手掌轻抬一次或数次,示意站起来;手掌向下按,示意坐下;手指放在嘴边轻“嘘”一声,表示“不要出声”。
4.表扬学生，这些手势不可替代
跷大拇指手势一般用来肯定、赞扬学生学习活动中的突出表现，对学生有很强的激励作用。另一种课堂上常用的评价性手势是鼓掌。当学生获得成功时,教师往往会令全班学生鼓掌祝贺。这种掌声,对取得成绩的学生来说,既是对他们行为价值的肯定,又是一种“奖赏”。但这种手术不要用得过于频繁而流于程式化。
课堂手势正确的“打开”方式是这样的
1.手势不能瞎用，小心伤了学生的心
圝圝用手势表达什么意思，可是不能马虎的，否则会闹出笑话的呢!当要比划牛的时候，结果比出羊，这样的“小糊涂”还无伤大雅，怕就怕，要表扬学生，大拇指比成了小拇指，除了老师出糗，还是会“伤”了学生的心。
2.什么时候用手势?表达强烈情感或教学难点时
圝圝所谓适时首先是指运用手势应注意场合、对象。小范围讲话，手势应少些;课堂上面对几十名学生，手势可适当多些。对家长谈话手势宜少;对学生说话，手势可多些。再就是手势运用应把握时机。教师的手势还要用在关键处，即用在那些需要表达强烈情感或教学内容的难点处。
3.手势运用多少?度可一定把握好
圝圝适度是指手势运用要避免随意性，要有个“度”。平时生活中总是手舞足蹈、指指点点、比比划划会给人留下不稳重、浮躁、急于表现自己的印象。课堂上教师的手势更应把握这个“度”，既不能
太少，也不能太多、太奇。太少，则死板，缺少生气和感染力;太多，又显得琐碎杂乱,不利于内容表达;太奇，则易喧宾夺主，分散学生的注意力。
4. 手口要一致，避免“说一套做一套”
圝圝手势的运用应是自然的流露和表达，它是有声语言的有机组成部分，要与有声语言融会贯通，随内容和感情的需要而出现。如果两者出现了“南辕北辙”的现象，口中讲的是一套,手势语“讲”的是另一套，会造成学生思维的紊乱。
5. 好手势，跟人模仿，在家练习
圝圝老师一定不能身体过于生硬，课下还是需要多和优秀的老师取取经，看看优雅的老师打手势，个性开放的老师又是如何比划的，不妨模仿看看，在家多练习练习。或是可以选择一些教师的手势姿态的书籍看看，学习学习。然后运用于课堂，看看有没有什么效果。
6.试一试，创造自己的“独门”手势
圝圝什么样的手势使得顺手，只有老师自己知道。因此，模仿多了，老师就可以试试自创独门手势了!从自己的个性和表达的内容出发，创造一些特有的动作，以体现自己的“套路”和风格，使手势真正成为特定语境下的富有个性的自然流露。没准，当学生一提到老师，就能记起您的标志性手势咯!就好像，当您一听到好老师微信号，您是不是立马想起我们的大拇指呢?
圝圝常把说当为教的全部，白白浪费了我们身上的其他传播介质!可能很多老师没有意识到，有时候简单的一个手势，对学生来说，却
是胜过千言万语的!对老师来说，却是独特的标志!
演讲中手势运用图解 本文是关于演讲中手势运用图解，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。 演讲中手势的作用 手势是指人类用语言中枢建立起来的一套用手掌和手指位置、形状的特定语言系统。 手势作为人们日常生活中必不可少的一种肢体语言，有着其独特性与重要性，其中包括通用的，如聋哑人使用的手语。还有在特定情况下的该种系统，如海军陆战队。当然在特定的场合或是带有表演性质的时候，手势更是有讲究并且是多种多样的。 演讲又叫讲演或演说，是指在公众场所，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助手段，针对某个具体问题，鲜明、完整地发表自己的见解和主张，阐明事理或抒发情感，进行宣传鼓动的一种语言交际活动。 上面提到，演讲中要有体态语言为辅助手段，那么我认为，手势在演讲中的作用是举足轻重的，因为手势人在演讲中使用最多、动作最大的要算手势了。因为它可以随着内容的需要向上、下、左、右、前、侧各个方向挥动。而且在同一个方向还可以有手心向上、向下、向内、向外之别。还可以用拳。手势可单手，可双手。这些都没有机械的规定。 手势在演讲中的重要性 手势在演讲中到底有哪些作用，它们又有多重要呢? 1、演讲中适当的手势可以增强言语的可靠性与言语的力度，更有力的表达出自己想说的，使得自己的的演说看起来更加精彩与生动，吸引观众的目光和注意力，最终更好地达到演讲的效果。 2、因为手势是人类进化历程中最早使用的交际工具，所以是先于有声语言的。且手势语在当时的交际中，使用频率之高，范围之广，非今日可比。 其重要性犹如早在两千年前就有一位古罗马的政治家、雄辩家说过：“一切心理活动都伴随着指手画脚等动作。双目传神的面部表情尤其丰富，手势恰如人体的一种语言，这种语言甚至连最野蛮的人都能理解。”一位在华讲学的心理学
英语常见手势语 1、“动脑筋”(use your brain)“机敏一点”(being clever)：用手指点点自己的太阳穴。 2、“停”：两臂伸直，手指向上，往前推。 3、“别作声”(stopping-talking)：嘴唇合扰，将食指竖贴着嘴唇，同时发出“hush”嘘嘘声。 4、“绝对不行”(absolutely not)：掌心向外，两只手臂在胸前交叉，然后再张开至相距一米左右。 5、“赞同”(agreement)：向上翘起拇指。 6、祝贺(congratulation)：双手在身前嘴部高度相搓的动作。 7、“欢迎”：张开双臂。 8、“完了”(T hat…s all)：两臂在腰部交叉，然后再向下，向身体两侧伸出。 9、“无奈”“不知道”：耸肩，双臂下垂，手心向外。 10、“听不到”，“听不清楚”：手掌呈杯状置于耳朵后。 11、“高兴激动”(happiness and excitement)：双手握拳向上举起，前后频频用力摇动。 12、“生气”，“愤怒”：将两手放到臀部上。 13、“哇，美女”：两手呈筒状，置于双眼前。（法国） 14、“可以”，“好的”：将拇指和食指（forefinger）弯曲合成圆圈，手心向前。这个手势在美国表示“OK”；（在日本表示钱；在拉丁美洲则表示下流低级的动作。） 15、“胜利” ：食指和中指作出V状，掌心向外。（如果向内，则表示羞辱对方，等于向对方竖中指。这个手势源于英法交战中,法国人砍掉英国弓箭手的中指和食指,让他们变残废，不能再用弓箭。但后来英国人打败了法国人,胜利后，英国人伸直中指和食指,掌心向内,向法国俘虏示威，意思是:我们的手指头是完整的。再后来就延伸成是羞辱对方的意思了，大体等同于向对方竖中指。因此，这是一个极其不文明且带有侮辱性质的手势，大家要注意。）
浅谈英语课堂教学中手势语的应用 —12级英语教育骆宇 内容摘要：手势语是近年来教育界提出的英语教师必须具备的教学技巧之一，英语课堂教学中体态语的恰当运用能收到“此时无声胜有声”的教学效果。手势语是一种无声语言。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即无声语言来传递的。可见，无声语言在英语教学和实际交际中有着重要地位。手势语是用于英语教学的无声语言的一种重要形式。教师应注重体态语在课堂上的作用，学习和研究体态语，将其引入课堂教学中，借助生动形象的体态语，增强师生之间的无声语言交流，使课堂气氛更加轻松自然，让英语教学更具科学性和趣味性，从而不断激发学生学习英语的兴趣，挖掘他们学习的潜能，提高英语思维能力，进而达到提高教学效果的目的。 关键词：表情手势体态语英语课堂教学创造性 一、体态语言的概念 体态语言亦称“人体示意语言”、“身体言语表现”、“态势语”、“动作语言”等，是人际交际中一种传情达意的方式。在日常人际交往中，体态语言是有一定规律可循的。了解这一点，不仅有助于理解别人的意图，而且能够使自己的表达方式更加丰富，表达效果更加直接，进而使人与人之间更和谐。英语教学是以语言为导向进行教与学的过程英语课堂教学中的体态语言是英语课堂教学中的一条主线，贯穿整个课堂教学中。特别是在新课程改革下的小学英语教学中有着重要的影响。在课堂上，教师的姿态要自然大方，切莫矫揉造
作、故作姿态。大方、自然、得体、恰当的体态语言能够感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，影响学生的修养，对学生起着潜移默化的教育作用。因此又称之为讲课的“第二语言”。 二、课堂中几种体态语言的应用 （一）身姿体态语 教师的身势和姿态会给学生留下深刻印象，好的印象会产生磁铁般的吸引力。因而教师要做到热情大方、精神饱满。点头或摇头时，动作幅度频率要适中，身体不要过分后仰或歪斜，更不要摇摇晃晃。不要下意识地抖动双腿，也不要始终将双手撑在讲桌上或俯身在讲桌上。 （二）手势体态语 1.指示性体态语 教师运用事物或图画进行教学时，常结合手势语帮助提问。例如“Is this a bike?（指近物）“Is that a tree?”（指远物）,通过这样的手势语，全班学生对教师所指对象清楚了解。 2.演示性体态语 此类手势语演示出教学内容，帮助学生理解。教、学、演三者密切配合可加深学生对学习内容的印象和理解。如：当老师先做运球动作，一边做一边说:“I play basketball.”学生立刻能明白这句话的意思。 3.指挥性体态语
幼儿园教学中手势语的使用技巧 摘要：有学者曾说过，手是会说话的工具。在幼儿活动中，教师的手势语可以使语言更加生动形象、富有表现力。如果说语言是红花，那么手势语就是绿叶。手势语是指教师根据教学内容需要，用手或是胳膊的动作来传情达意的一种语言，是幼儿园教育教学中运用最普遍，最典型的一种语言。 关键词：幼儿园教学手势语 一、手势语的分类 （一）指示手语。 指示手语指教学中用于组织，指导幼儿学习的手语，一般用于维持教学纪律，引起幼儿注意。指示手语在幼儿园教学中非常重要，因为学前儿童的记忆以表象记忆为主，教师在传递信息时用手语加以辅助，可以帮助幼儿在回忆时借助生动形象的手势语来联想有声的语言，从而记住学习的信息。例如，幼儿年龄小，对许多课堂行为规范尚不了解，如果只凭老是的语言描述，是很难再短时期内让幼儿记住，在这样的情况下，就需要教师用一些恰当的、固定的指示手语作为辅助。比如“当老师在提问时总是辅以举手的手势，那么经过一段时间后，幼儿便对教师“举手”——这一手势语非常了解，出现这个动作时就会很自然地作出“举手发言”的反应。 （二）情感手语。 情感手语是指教学过程中根据教学情境和氛围的需要，用以表达情感的手势语言。情感手语能强化教师表达的思想感情，进一步
沟通师幼交流，营造积极、愉快、和谐的课堂氛围。如：当幼儿答对问题后，教师翘起大拇指，他会感到教师对他的赞赏，因而回答问题的积极性会大大增加。情感手语事前没有设计，是根据教学的实际需要而运用的，因此，情感手语有及时、适度的特点。 （三）形象手语。 形象手语是指教师根据教学目的、内容的需要而运用的形象手语是幼儿园教学的有效手段。它一般在讲解重点突破难点时，为实现教学目标服务，符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。例如：在音乐活动中，结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲，通过形象手语形象地模仿出各种动物的姿势，就能很好的激发幼儿的情绪，还可用形象手语生动地解决一些抽象问题，比如：学前班学习反义词时，可用手指天花板说“上”，用手指地说“下”，等等。 二、幼儿教学手势语的使用技巧。 明确、精炼、自然、活泼的手势语虽然可以增加有声语言的说服力和感染力，但是，手势语使用并非越频繁越好，要讲究技巧。 要与教学目的一致，手势语是教师情感 意图的真实反映。教师应根据教学的目的需要自然引出，切忌无意义的“乱动”。常用手势语的含义有：翘起大拇指表示赞赏、鼓励；食指放在紧闭的嘴上表示安静、休息；手心向上、轻轻抬起表示起立；手心向下、轻轻按下表示坐下等。这些手势语常用于维持纪律，因而应该相对固定，以便幼儿领悟其中的含义。还要讲求艺术性，避免消极手势语。有的教师在教学活动中手自始
首先, 我们把多点跟手势分别来探讨, 才能知道多点手势, 如何成为未来发展趋势 谈到多点, 这里要导入一个新观念, 多指标跟多焦距. 什么是多指标呢? 也就是在同一个操作系统上面, 可以有两个以上的指针装置 目前Windows 7 虽然导入多指针装置(注: 鼠标信息多带了一个ID可以辨认), 但尚未有操作系统可以完全支持(注: Windows 7的小画家虽可在多点设备上使用 两支画笔来做画, 但操作系统尚未全然支持多指针装置), 原因就在于多焦距的解决, 若真正要参考多指针的操作系统, 可以测试Linux 版的MPX 桌面系统, 当两只鼠标 同时接上时, 可以看到两个鼠标装置, 可以用两只鼠标来针对窗口做放大缩小, 也可以用两只鼠标在同一个小画家内用两支画笔做画, 更可以在两个小画家内, “分别” 用两支鼠标去做画, 这里, 就牵涉到多焦距的操作系统, 两个不同的输入装置, 如何 去定义在两个不同的窗口内, 同时间作输入呢? 相信很多人都知道游戏机有两人以上对打模式, 举个简单的例子, Nitendo 的Wii, 在主画面中, 就会出现两个以上的手指, 分别代表两个以上的操作器(也就是输入装置) 所指向的位置, 如果各位有玩过, 必然知道, 在很多游戏选单里面, 仅支持1号操作器 做选择, 进入游戏后, 才会分别支持各个操作器的动作. 为何仅有1号操作器能够操作? 想想, 如果同时间两个人分别去选择两个不同的选项, 那该如何判定呢? 这就是多指标的困扰, Wii 还仅仅只是单一窗口, 也仅仅只能跑单一游戏, 所以输入装置对硬的只有一个游戏, 在游戏中, 怎么去处理两个不同的动作, 让游戏自行决定. 但是, 如果像是Windows 这样的多任务, 多人, 多窗口的操作系统, 该如何去对应两个不同的输入装置呢? 简单来说, 如果我们有两个桌面, 两个鼠标, 两个键盘, 两个显视器, 一台 计算机, 一套操作系统, 那我们非常容易做简单的定义, 1 号键盘鼠标只操作1号桌面内的, 而1号桌面仅显示在1号显示器上面, 那自然2 号就完全对硬到2 号了, 但是, 如果我们把桌面变成延伸桌面, 也就是1号键盘鼠标, 跟2号键盘鼠标, 都对硬到1号桌面, 那鼠标有可能同时存在1个显示器上, 也可能分别存在不同显示器上, 那不全乱套了嘛? 这也就是说, 当Windows 迈入真正多人, 多任务, 多窗口的时候, 有一大难题, 到底哪个窗口是所谓的焦点窗口, 这就很难决定了, 所以MPX 系统用了一个手动的方式去锁定 让使用者自行决定哪个窗口对应哪个输入装置, 但是Windows 7 目前来说, 尚未看到 支持这样的应用, 就是说, 两个指针装置, 分别操作两个不同的窗口. 聊了那么多, 多焦点跟多指标, 似乎是没有提到多点, 是因为, 多点的有些操作行为, 跟多指标非常类似, 但却不能够做到多焦点, 所以这里一定要分清楚, 多点输入, 并非 会出现两个鼠标装置(注:虽然Windows7支持, 但需要特殊软件来模拟呈现), 也不会 让两支手指头分别去操作不同窗口内的东西(注: 翔基计划开发Windows7中介软件, 将多点输入装置, 仿真成不同的输入装置ID来达到此目的) 好了, 澄清完了多点, 多指标, 多焦点的差异之后, 下一篇, 将继续探讨, 多点与硬件 较为密切的真实多点与演算多点, 这里, 会成为手势发展的两大主因之一. 敬请期待 上一篇中, 我们聊到了多指标(Multi-pointer)跟多焦点(Multi-focus). 现在回过来, 我们来谈谈多点, 目前来说, 多点并不是多指标跟多焦点. 都是针对现有的窗口焦点, 跟单一的指针装置来操作. 那么, 多点触摸, 要用来做什么呢? 画图, 玩游戏, 那对于我们的一般操作能有什么帮助呢? 这就延生出了手势的应用, 这点我们将会再下一篇探讨手势的时候,
交通指挥手势分解动作图解，包括：停车信号、直行信号、左转弯信 号、右转弯信号、左转弯待转信号、变道信号、减速慢行信号、靠边停 车信号； 五指并拢面部及目光平视前方。 2、左臂垂直放下，恢复立正姿势 1、左臂向左平伸与身体成90度，掌心向前，五指并拢，面部及目 光同时转向左方45度； 2、右臂向右平伸与身体成90度，掌心向前，五指并拢，面部及目光同时转向右方45度 3、右臂水平向左摆动与身体成90度，小臂弯曲至与大臂成90 度，掌心向内左胸衣兜相对，小臂与前胸平行，面部及目光同时转向左方45度； 1、左臂向前平伸与身体成9 0度，掌心向前，手掌与手臂夹角 不低于6 0度，五指并拢，面部及目光同时转向左方4 5度； 2、右臂与手掌平直向前方摆动，手臂与身体成4 5度，手掌向左，中指尖至上衣中缝，高度至上衣最下一个钮扣处。
1、左臂向前平伸与身体成9 0度，掌心向前，手掌与手臂夹角不低于6 0度，五指并拢，面部及目光同时转向左方4 5度； 2、右臂与手掌平直向前方摆动，手臂与身体成4 5度，手掌向左，中指尖至上衣中缝，高度至上衣最下一个钮扣处。
1 、左臂向左平伸与身体成4 5度，掌心向下，五指并拢，面部及目光同时转向左方4 5度； 2、左臂与手掌平直向下方摆动，手臂与身体成1 5度，面部及目光保持目视左方4 5度，完成一次摆动。 五指并拢，面部及目光平视前方； 2、右臂向左水平摆动与身体成4 5度，完成第一次摆动 1、右臂向右前方平伸，与肩平行，与身体成1 3 5度，掌心向 下，五指并拢，面部及目光同时转向右方4 5度； 2、右臂与手掌平直向下方摆动，手臂与身体成4 5度，面部及目光保持目视右方4 5度，完成第一次摆动。 1、面向来车方向，右臂前伸与身体成4 5度，掌心向左，五指并拢，面部及目光平视前方； 2、左臂由前向上直伸与身体成1 3 5度，掌心向前与身体平行, 五指并拢； 3、右臂向左水平摆动与身体成4 5度，完成第一次摆动
演讲常用手势有哪些 演讲,差不多同时存在两种语言:一是口头的有声语言, 一是身体的态势语言,是无声的。手势则是态势语之一,演讲时其使用频率之高仅次于面部表情。下面我为你整理演讲常用手势，希望能帮到你。 1仰手式 即掌心向上，拇指张开，其余几指微曲。手部抬高表示欢欣、赞美、申请祈求;手部放平是表示诚恳地征求听众的意见，取得支持;手部降低表示无可奈何。 2覆手式 即掌心向下，手指状态同上，这是审慎的提醒手势，演讲者有必要抑制听众的情绪，进而达到控制场面的目的，也可表示否认、反对等。 3切手式 即手掌挺直全部展开，手指并拢，像一把斧子迅速地劈下，表示果断、坚决、快刀斩乱麻等。 4啄手式 即手指并拢呈簸箕形，指尖向着听众。这种手势具有强烈的针对性、指示性，但也容易形成挑衅性、威胁性，一般是对相识的听众或是与演讲者有某种关联时才使用。 小学生演讲手势
一、手势的分类 演讲的手势是多种多样的，但是也有一定的规律可循，按它的运用方式、意思大致可以分为以下几种： A ：情意手势。这种手势主要是表达演讲者喜、怒、乐的强烈情感，使具体化。比如：讲到胜利成功时，演讲者拍手称快;讲到非常气愤的事情时，演讲者双手握拳，不断颤抖;讲到着急、担心时，演讲者双手互搓。情意手势既能渲染气氛，又助于情感的传达，在演讲中使用的频率最高。 B：指示手势。这种手势有具体指示对象的作用。它可以使听众看到真实的事物。比如讲到"你"、"我"、"他"或"这边"、"那边"、"上头"、"下头"时，都可以用手指一下，给听众更清楚的印象。这种手势的特点是动作简单、表达专一，基本上不带感情色彩。这种手势只能指示听众的视觉可以感知的事物和方向，视觉不及的，不能运用这种手势。 C ：形象手势。这种手势主要用来摹仿事物，给听众一种形象的感觉。比如演讲者到"袖珍电子计算机只有这么大"的同时，用手比划一下，听众就具体知道它的大小了。在讲到"微型的照相机只有现在的进口打火机那么大"时，用手势配合一下，既具体又形象。 D：象征手势。这种手势可以表示抽象的意念，用得准确恰当能引起听众的联想，例如讲到"让我们扬起理想的风帆，向着光辉有未来前进!""同志们，冲啊!"用右手向前上方有力地伸
课堂教学中的“肢体语言” 课堂教学是传授知识的主要途径。教师的语言是其中非常重要的部分，所有教学目标，都要通过语言完成。语言如何，是评价一个教师的重要方面。不过一般关注的都是课堂上的言语：是否有感染力，是否简洁，逻辑性如何，等等。而有一种十分重要的语言却常常被人忽视――身体语言。也有人关注到，不过多认为这是个人的个性和习惯，或者大概知道其有一些作用。网上所能找到的论文也多是罗列一些模糊的经验，语焉不详。总之，身体语言的作用没有受到应有的重视。 那身体语言在交流中有多大作用呢？人类学家雷?波斯维特发现，在面对面的交流中，语言所传递的信息量在总信息量中所占的份额还不到35%，剩下的超过65%的信息都是通过非语言交流方式完成的！ 麦拉宾对近百万条非语言信息研究得出的结果更为精细：一条信息所产生的全部影响力中7%来自语言（仅指文字），38%来自于声音（包括语音、音调及其他声音），剩下的55%则全部来自于无声的肢体语言。 身体语言的作用真有那么大吗？在语言不发达的原始社会，身体语言是一种极其重要的交流方式，为了生存，人类必须通过肢体语言和简单的发音来表示敌意、友善或屈服。现在西方英语社会，由于语言本身的限制，身体语言也依旧是很重要的沟通方式，特别
表现在丰富的手势。无声电影时代，身体语言是大银幕上唯一的沟通方式，那时候，像卓别林这样的身体语言大师，能够很巧妙地利用各种手势和身体各部位发出的信号与观众交流。现在，我们被有声的信息淹没，但身体语言依旧在发挥着难以察觉一一却极其重要的作用！ 下面，我将从教师和学生两方面来讲述身体语言在课堂教学中的重要作用。 每个教师都希望自己的课生动有趣，让学生既喜欢又能学到知识。要想这样，精心设置的课堂言语是不够的。课堂中，除了嘴巴以外，教师全身每一个可见的部位其实都在无声地说话，而且，由于孩子，特别是低年级的孩子受到后天信息影响较小，人类动物性本能还较强，对这种同样源于动物性本能的身体语言尤其敏锐。一次给兴趣小组学生上作文课，由于一些事，心情很糟，什么话都没说，只说：“自己写作业。”自己则双臂抱紧，低头皱眉，来回踱步，学生敏锐地感觉到了，一学生关心地问：“老师你怎么了？”另一学生轻声说：“老师好像死了似的。”我听到，不禁感叹孩子敏锐的直觉。 怎样控制好自己的身体语言，让它“说”你想“说”的话，而不是暴露出内心真实的、不适合课堂的情绪呢？那就要知道每个身体部位，做出一个动作时，会传递给别人怎样的信息。以相对比较重要的手掌为例。 手掌的动作主要有三种：手心向上、手心朝下以及有一根手指（通常是食指）在外的握拳状。
三星手机上懒人必备的手势操作功能 不知大家发现没有，在三星智能手机的设置菜单中都会有一个“动作”的选项。亲们别多想，这可不是让你“用前摇一摇”的东西，这是三星独有的动作设置，它能将多点触摸与陀螺仪完美的结合起来，然后再可以实现一些有意思的功能。 好吧，可能亲有时候觉得三星的大屏幕已经很灵敏，已经完全够用了，对这些动作设置不屑一顾，好吧，那我只能手把手的教教亲们了，让亲们知道什么叫高科技，什么叫人性化！O(∩_∩)O哈哈 我们要激活这个服务，首先要进入手机程序列表，打开“设定”，找到“动作”一栏，进入“动作设置”，选择“激活动作”就可以了。如果亲已经激活了，那请无视我吧……
激活完成后，让我们来看看它能实现什么功能，但别指望有什么“用前摇一摇”的功能，我太了解亲们了，一定是微信玩多了，呵呵。 这是手机截图
看，这样就可以了 好，现在正式开始上正菜，说说第一个“翻转”功能，上面的图片已经说的很清楚了，简单说就是，当你周末迷迷糊糊睡懒觉的时候，突然有个很恶心的电话打进来，亲不想接听，又懒得睁开眼睛按静音或者挂断的时候，你直接把手机屏幕翻转过来就可以实现静音功能了。从前这个功能是主打商务的，如今已然成为我们懒人的必备功能了！戳中你，有木有？
手机截图
先这样 再这样就行了。
接下来要说的是“倾斜”。它的主要使用是屏幕的缩放，可以应用在图片和网页浏览中，与双指开合的缩放功能一样，用起来也比较简单。我觉得这个也适合懒人，比如亲躺在床上，想看看图片和网页，但是亲又懒得动手指的话，那这个功能就再适合不过亲了，亲需要做的就是两个手指同时按住屏幕，轻轻的把手机上下翻转一个角度，然后图片和网页就会随着动作幅度放大缩小，怎么样，又是一个重力感应+触摸的神奇功能，懒人亲们快快膜拜吧！ 手机截图
幼儿园教学中手势语的使用技巧 法国艺术大师罗丹说过, 手是会说话的工具。在幼儿活动中, 教师的手势语可以使语言更加生动、形象、富有表现力。如果说语言是红花, 那么手势语就是绿叶。手势语是指教师根据教学内容需要, 用手或胳膊的动作来传情达意的体态语言, 是幼儿园教育教学中运用最普遍、最典型的体态语。 一、手势语的分类 指示手语。指示手语指教学中用于组织、指导幼儿学习的手语, 一般用于维持教学纪律, 引起幼儿注意。指示手语在幼儿园教学中十分必要。学前儿童心理学表明, 幼儿时期的记忆以表象记忆为主, 教师在传递信息时辅以手势语, 可以帮助幼儿在回忆时借助生动形象的手势语来联想有声的语言, 从而牢固地记住学习的信息。例如, 幼儿年龄小,民族生多，对许多课堂行为规范尚不了解, 如果只凭教师的语言描述, 是很难在短时期内让幼儿记住的。在这种情况下, 需要教师使用一些恰当的、固定的指示手语来作为辅助。比如: 当教师在提问时总是辅以举手的手势, 那么经过一段时间后, 孩子们便对教师“举手”——这一手势语非常了解, 出现这个动作时就会很自然地作出“举手发言”的反应。情感手语。情感手语是指教学过程中根据教学情景和氛围的需要, 用以表达情感的手势语言。情感手语能强化教师表达的思想情感, 进一步沟通师幼交流, 营造积极、愉快、和谐的课堂氛围。教学心理学表明, 积极、主动、活泼的课堂心理气氛能使幼儿大脑皮层处于兴奋状态, 易于受到“环境助长作用”的影响, 从而更好地接受新知识, 并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理, 进行创造性学习。如:当幼儿答对问题后, 教师翘起大拇指, 他会感到教师对他的赞赏, 因而回答问题的积极性会大大增加。情感手语是根据教学的实际需要而运用的, 事前没有设计。因此, 情感手语具有及时、适度的特点。形象手语。形象手语指教师根据教学目的、内容的需要而运用的直观形象的手势语言。形象手语一般用在讲解重点或突破难点时, 为实现教学目标服务。符合幼儿年龄特点的形象手语是幼儿园教学的有效手段。例如: 在教拼音声母时, 结合自己的身体，和实物来教幼儿比较学得快。通过形象手语形象地模仿出, 就能很好地激发幼儿的情绪。还可用形象手语生动地解决一些抽象问题, 比如用两手臂大幅度的画弧表示大, 用两手交叉在双臂处摩擦表示冷,等等。 二、幼儿园教学手势语的技巧 明确、精练、自然、活泼的手势语虽然可以增加有声语言的说服力和感染力, 但是, 手势语使用并非越频繁越好,运用手势语要讲究技巧。应与教学目的一致。手势语是教师情感、意图的真实反映。教师应根据教学目的的需要自然引出, 切忌无意义的“ 乱动” 。常用手势语的含义有: 翘起大拇指表示赞赏、鼓励；食指放在紧闭的嘴上表示休息、安静；手心向上、轻轻抬起表示起立；手心向下、轻轻按下表示坐下等。这些手势语常用于维持纪律, 因而应该相对固定, 以便幼儿领悟其中的含义。讲求艺术性。教学中的手势语与生活中的手语不同, 带有很强的艺术性, 需要体现美感。在幼儿园课堂教学中尤其要注意手势语的提势。所谓提势, 是指手势语的发出动作。手势语的动作表现非常丰富, 但是贯穿于各种手势语运用中的基本提势只有一种: 一般手势语的发出, 都是手臂贴身而起, 沿身体曲线向上抬至和肘基本平行的位置, 然后再根据表情达意的需要, 以不同的方式、速率向不同的方向发出。从美学角度看, 提势是手势语运用的基本蓄势, 使
各种手势一览 竖大拇指余指握拳 大多数是表示自己对某句话或某件事的欣赏；也表示对他人举动的感谢，感激他为你所作的事；也表示准备妥当。例如篮球比赛时裁判会一手执球一手竖大拇指表示一切就绪，比赛可以进行了，这是源自飞机驾驶员在飞机升空待发时，由于引擎声音巨大无法与地勤人员沟通，于是就竖大拇指的方式表示：I am ready（我已经准备好了）！在英国、澳大利亚、新西兰等国，翘大拇指代表搭车，如果大拇指急剧上翘，则是侮辱人的信号。 食指刮下巴 以食指背刮下巴，有如刮胡子一般，这是法国人特有的手势，女性对不喜欢的追求者表示拒绝时常用。常可在咖啡厅见到法国美女一面微笑一面以手指刮下巴，非常迷人可爱，而追求者一见，也多会识趣的走开。这个动作原始意思就是令人厌烦的，因为在法语中剃刀与厌烦同义，所以巧妙的以剃刀表达了自己不喜欢之意。 V字手势 这也早已成为世界语了，源自英国，因为V字在英国代表胜利Victory，所以用V来表达胜利的欢欣，用此手势时需以手指背向自己。但在希腊用此手势则必须把手指背向对方，否则就表示侮辱、轻视对方之意。 耸肩 以美国人最流行，表示无能为力，无可奈何，以及爱莫能助的意思，搭配着瞪大眼睛，双手一摊的附加动作，更为传神。 OK手势 毫无疑问这也是世界语了，以英语字母O与K连结而成，表示没问题，准备妥当，一切就绪；也有我很好、没事、谢谢你的关心之意。但是在法国南部地区OK手势则表示零，表示某件事不值一提，表示自己的不赞成。 暂停手势 一般情况下用的人比较多右手平放左手伸出一个手指顶在右手手心惯于使用左手的人另议。 在国外可能给你惹麻烦的手势 竖大拇指 在美国，竖起拇指表示“干得好”，搭便车的旅行者也会经常用到。但不要在希腊、俄罗斯、撒丁岛或非洲西部使用，因为在这些地区，该手势含有“滚开！”的意思。 代表胜利的手势“V” 在美国，许多人用这个手势表示“胜利”或“和平”，也有的只是代表数字“2”。但如果是在英国、澳大利亚、爱尔兰或新西兰，做这种手势无异于脏话骂人。当心。
?化学实验的基本操作： 1．药品的取用 (1)药品取用 原则粉状不沾壁，块状防掉底，液体防污染，标签防腐蚀。 (2)固体药品的取用 取用同体药品一般用药匙。有些块状的药品(如钠、钾、磷)可用镊子取用。用过的药匙或镊子要立刻用干净的纸擦拭干净，以备下次使用。往试管里装入同体粉末时，先使试管倾斜，把盛有药品的药匙(如图A)或用小纸条折叠成的纸槽(如图B)小心地送入试管的底部，然后使试管直立起来，让药品全部落到试管的底部。把块状的药品或密度较大的金属颗粒放入玻璃容器时，应该先把容器横放，把药品或金属颗粒放入容器口以后，再把容器慢慢地竖立起来，使药品或金属颗粒缓慢地滑落到容器的底部，以免打破容器。 (3)液体药品的取用 液体药品通常盛在细口瓶里。取用细口瓶里的液体药品时，先拿下瓶塞，倒放在桌上。然后右手握瓶，使瓶上的标签向着手心(防止残留在瓶口的药液流下来腐蚀标签)，左手斜拿试管，使瓶口紧挨着试管口(如右图)将液体慢慢地倒入试管。倒完液体，立即盖紧瓶塞，把瓶子放回原处。 取用一定量的液体药品，可以用量简量出体积。量液体时，量筒必须放平稳，而且使视线与量筒液体凹液面的最低点保持水平，或者说，视线与量筒液体凹液面的最低点相切，再读出液体的体积。 滴管是用来吸取或滴加少量试剂的一种仪器。滴管上部是橡胶乳头，下部是细长尖嘴的玻璃管。使用滴管时，用手指捏紧橡胶乳头，赶出滴管中的空气，然后把滴管伸入试剂瓶中，放开手指，试剂被吸入(如A图)。取出滴管，把它悬空在容器(如烧杯、试管) 上方(不要接触器壁，以免沾污滴管或造成试剂的污染)，然后用拇指和食指轻轻挤橡胶乳头，试剂便滴入容器中(如B图)。
最新国际篮球比赛规则 比赛概要 第一条：定义 1、1、篮球是两队各有五位球员出场的比赛，其目的在将球投入对方篮内，并防止对队获球或得分。 1、2、球队所进攻的篮为敌篮，球队所防守的篮为本篮。 1、3、球可以向任何方向传，投，滚，拨或运球，惟必须合乎下列规则条文的规定。 1、4、比赛时间终了，以得分较多的一队获胜。 第二章 球场及设备 第二条：球场面积 第三条：界线与及尺寸 第四条：球场设备 第二条：球场面积 2、1、比赛球场为长方形的坚硬平面，场内不得有障碍物。 2、2、国际篮球总会主办之重要比赛（参阅‘国际正式比赛程序’E段），其球场面积需长二十八公尺，宽十五公尺，由界线内缘量起。 2、3、国际篮球总会授权各会员单位，在主办区域性或洲际性之比赛，或各国家篮球协会主办之国内比赛，得适用现有球场，惟最低
限度须长26公尺，宽14公尺。即将兴建之球场，应依据国际篮球总会正式比赛场地规定，即长二十八公尺，宽十五公尺。 2、4、球场天花板或障碍物的高度，至少不得低於七公尺。 2、5、球场的光线应平均而充足，灯光装置不得影响球员的视线。 第三条：球场界线 划成同一颜色（最好为白色）； 宽五公分（5cm），并且清晰明显。 3、1、界线 3、1、2、球场两边的长线称为边线，两端的短线称为端线。 3、2、中线 3、2、1、球场必须划出中线，中线为两边线中点的连接线，与端线平行，且应超出边线十五公分。 罚球线 3、3、1、罚球线必须与端线平行，其离端线较远一边，与端线内缘间的距离为5.80公尺、罚球线长为3.60公尺、其中点应位於两端线中点假想的连接线上。 限制区域 3、3、2、限制区域的面积的面积，包括端线与罚球线及两连接端线的斜线中间部份，该两斜线起於端线内缘，该两线之外端各距端线中点三公尺，斜线的另两端中止於罚球线的两端、限制区域可漆上颜色，但必须与中圈内所涂的颜色相同。 罚球区域
老外常用的18种手势 我们中国人常用“绘声绘色”、“指手画脚”、“眉飞色舞”等来形容一个人说话生动的情景，有时也会用“使眼色”、“摆手”等一些肢体语言。英美人使用的肢体语言也很丰富。因为肢体语言的使用，使语言不仅生动有趣，还有了直观的视觉感受。下面我就来谈谈英语中的肢体语言。 to thumb a lift to thumb a lift 在英美等西方国家，有时会看到有人站在马路边，朝驶过来的车辆伸出一只翘起大拇指的拳头。这是请求搭便车的表示。所以搭车也可以说"to thumb a lift"。但是在希腊，这却是一种侮辱人的手势。 to crook a finger to crook a finger 朝某人弯曲食指。在美国，这是招人过来的意思；在南斯拉夫和马来群岛，这就是个招呼动物过来的手势；而在印尼和澳大利亚，这则是招呼妓女的手势。 更有趣的是英美人还用大拇指(thumb)做出许多其他不同的表示。 to thumb one's nose to thumb one's nose 以大拇指按鼻，其余四指张开，表示轻视。在英美等国家，你会看到这种手势经常用在调皮的孩子们中间。他们用大拇指点着自己的鼻子，而其他四指张开不停地摇动，表示轻蔑或嘲弄。也可以说"to cock a snook at somebody"。 to twiddle one's thumbs 无聊地交互绕动着两个大拇指。表示无所事事，懒散。 Example: They kept the manager busy and left me twiddling my thumbs。 他们让经理忙得不可开交，而置我于无所事事之中。 thumbs down 大拇指朝下。表示反对或拒绝的手势。 thumbs up 翘起大拇指。表示赞成或夸奖。 the ring gesture the ring gesture 在美国这就是OK，great的意思；在日本这个手势代表money；在法国代表zero 或是worthless；在突尼斯这个手势的手语就是：I'll kill you！ 我们再来说说与nod(点头)相关的肢体语言： 英美人的点头，可以表示多种意思。 to nod consent 点头表示同意。 to nod one's farewell 点头表示告别 to nod as a sign of agreement or as a familiar greeting 点头表示赞同或打招呼 Examples: He gave me a nod as he passed。 他走过时向我点头。 He nodded me into the room。 他点头示意要我进房间。 to hold one's head high 昂首挺胸(表示趾高气扬) to shake one's fist 挥动拳头(表示威胁) to shake one's head 摇头(表示不知道) Example: He shook his head in answer to my question。 他以摇头来回答我的问题。 to show a V sign 由食指和中指构成字母"V"，而"V"是victory的第一个字母。因此，这一手势是祝愿胜利或庆祝胜利之意。 to wink at a person 向某人眨眼睛 Example: Father winked at Dick as a sign for him to keep still。 父亲向狄克眨眼睛，叫他不要动。 to shrug one's shoulders 耸耸肩膀(表示冷淡或怀疑) to make a face 面部露出厌恶的表情 Example: Every time I mentioned taking a swim in the lake he made a face。 我每次提出到湖里游泳，他就做出厌恶的表情。 to keep (or have) one's fingers crossed 把中指叠在食指上交叉着，作十字状。这是暗中希望上帝保佑自己正在做的事成功。 手势语言 现在世界上通用的特种部队手语为世界著名反恐部队德国GSG_9边境警察部队的战斗手
申报系列：中小学教师申报级别：一级 姓名：张艳芹单位：徐州市沛县朱寨中学 获奖时间：2012年12月20日评奖单位：徐州市教育科学研究所 《让肢体语言在教学中彰显魅力》 教师在教育教学中，总是运用口头语言和肢体语言向学生传递知识信息。口头语言是表达情感的工具，肢体语言亦然。教师在课堂上的一举一动，一招一式，一颦一笑，都给学生们造成很大的影响，教师的每一个动作都会给学生们留下深刻的印象，甚至终生难忘。用微笑表示信任，用触摸传递温暖，用眼睛交流情感，用掌声表示认可。可见、在教育教学中的作用至关重要。因此教师要特别注重课堂细节，恰当地运用肢体语言，让肢体语言在整个教学过程中表现出无穷的力量，发挥其重要的“无声”的作用，把教育教学工作提高到一个新水平、新高度。 教师在教育教学中的肢体语言表现在诸多方面，如会心的微笑、亲切的目光、自然摆动的手势、赞许肯定的点头等等。著名特级教师于永正曾说过：“恰当地运用肢体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离，如抚肩、握手、贴贴学生的脸蛋等。” 微笑是教师在课堂教学中最常用、使用次数最多的肢体语言，也是教师脸孔变化中最令学生接受的一种肢体语言，它在孩子心目中是渴望最美的、最甜的、最动人的表情。伟大的文学家雨果曾形象地比喻，“笑就是阳光，它能消除人脸上的冬色”。在教学中，我们当老师的要特别注意这一点，不管是批评还是表扬，微笑对学生来说是多么重要。如果教师上课时不苟言笑，总是板着冷峻的面孔，拉起严肃的长脸，犹如冬天冰冷的霜雪，学生就会愁眉不展，闷
闷不乐，无精打采，无心听课。试想这样的课堂怎么会延续，教学效果就可想 而知了。 全国著名小学教育家斯霞老师讲课时常常站在黑板前，脸上带着微微的笑容，眼睛不时的眨着，好像在给学生以鼓励，仔细聆听着学生的回答。这一姿态，给学生带来的是多么大的鼓励和信任。是我们做老师的学习的一个好榜样、一个好范例。 课堂上教师的微笑对孩子来说是不可或缺的。他们喜欢教师可亲可敬的笑脸，认为教师的微笑就是一种亲和力，一种亲近感，一种师生心灵平等自由交 流的桥梁。我在平时上课时会时常脸挂微笑，面带喜色。学生会感到老师亲切，平易近人，很愉快的全神贯注地听你讲课，不断地获取知识，同时也隐约地感 到知识也带着甜甜的微笑走进学生的心田。 俗话说：“眼睛是心灵的窗口”，教师要正确地使用眼语，教师的一个亲 切的眼神都代表着对学生信任和鼓励，所以说眼睛是心灵的窗口。教师要善于 用目光时刻关注着我们的每一个学生。每当铃声响起，教师迈着稳健、镇定、 自信的步伐走上讲台，环视教室，用温柔的目光望望每个学生，我想这一堂课 学生一定上的很轻松并且效果一定很好。因为在学生看来，老师的眼睛会说话，用目光表示批评、鼓励、关怀，还表示心情的愉悦。教师的一举一动无形中给 学生们留下深刻的印象，这种借助眼神“说话”的教育方式，比起语言的教育 要好的多。 手势也是课堂教学中常用的肢体语言之一，手也是会说话的工具之一，教 师应充分利用好手的表达功能，用手的表达有的时候要比语言更能让学生容易 理解，注重摆动的幅度，切不可手舞足蹈，或双手倒背，或抓耳挠腮，要知道
我们经常利用触摸屏的Fling、Scroll等Gesture（手势）操作来操作会使得应用程序的用户体验大大提升，比如用Scroll手势在浏览器中滚屏，用Fling在阅读器中翻页等。在Android系统中，手势的识别是通过 GestureDetector.OnGestureListener接口来实现的，不过翻遍了Android的官方文档也没有找到一个相关的例子，API Demo中的TouchPaint 也仅仅是提到了onTouch事件的处理，没有涉及到手势。Android Developer讨论组里也有不少人有和我类似的问题，结合他们提到的方法和我所做的实验，我将给大家简单讲述一下Android中手势识别的实现。 我们先来明确一些概念，首先，Android的事件处理机制是基于Listener（监听器）来实现的，比如我们今天所说的触摸屏相关的事件，就是通过onTouchListener。其次，所有View的子类都可以通过setOnTouchListener()、 setOnKeyListener()等方法来添加对某一类事件的监听器。第三，Listener一般会以Interface（接口）的方式来提供，其中包含一个或多个abstract（抽象）方法，我们需要实现这些方法来完成onTouch()、onKey()等等的操作。这样，当我们给某个view设置了事件Listener，并实现了其中的抽象方法以后，程序便可以在特定的事件被dispatch到该view的时候，通过callback函数给予适当的响应。 看一个简单的例子，就用最简单的TextView来说明（事实上和ADT中生成的skeleton 没有什么区别）。 Java代码 public class GestureTest extends Activity implements OnTouchListener { @Override protected void onCreate(Bundle savedInstanceState) { super.onCreate(savedInstanceState); setContentView(https://www.doczj.com/doc/a29230661.html,yout.main); // init TextView TextView tv = (TextView) findViewById(R.id.page); // set OnTouchListener on TextView tv.setOnTouchListener(this); // show some text tv.setText(R.string.text);
指挥手势图解集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
指挥手势图解 在团体歌唱或乐器合奏时，由指挥者用指挥棒或者徒手来打拍，叫做“拍节法”。指挥者要以适当的速度在空间中画出图形，暗示出强弱缓急；通常双手是以强拍的周期性往复循环而相应的作出对称动作，强拍是由上向下，弱拍是由下向上。 （1）指挥的姿态要求： 躯干稳直、泰然。不能弯腰曲背，前弓后仰，不要耸肩，防止不必要的移动和转向，可以适度地含胸拔背。 头部做到自然仰面，便于看见全体演唱演奏者，也便于演唱演奏者看清指挥。随时用目光提挈大家注意，辅助手的动作预示某个重要转折或某个关键瞬间的到来，并能启示声部的进入。 脚是站立的根基，身体重心交替置于双脚或转移于左右脚之间，双脚基本平或稍有前后，如"稍息"的位置。重心的转移随着音乐的需要自然地进行，但不宜太多，更不能随意走动、下蹲。当然不是绝对的，一切都要符合指挥任务的需要。 双肩坦然而松弛，大臂微张，千万不要夹紧，肩关节随时都是放松的，双手完全得到解放，可以随意往任何方向自如挥动。 腕，掌，指是最灵巧而富于表现力的部位，也是音乐指挥最得力的工具和武器，小臂、大臂，甚至肩和身体的活动往往也是为了这个"终端"而配合活动的。 一般的基本姿势是手掌向下，不握拳，腕关节不下垂，不松劲，稍稍向前而不高仰，手指不强制地呈弧形微弯，如握小皮球状，能够随意地做任何动作。 双手抬举的高度，伸出的远近，根据所指挥的作品 风格及演出的规模、场合等各方面因素而调整。初学时 取略低于胸肋的位置，便于松弛地学习基本动作。 （2）指挥法图解： 2拍（2/2、2/4、2/8），强拍，弱拍： 基本走向是第一拍从上向下，略由里向外进行，第 二拍返回。在指挥实践的时候，除了动作要明确，精神 要集中和饱满以外，通常因为要照顾到演唱时的流畅， 划拍过程往往也是比较圆顺和线条化的。 3拍（3/2、3/4、3/8），强拍，弱拍，弱拍： 第一拍强拍的击拍动作向下进 行后，反弹动作由里侧向上弹起， 以便于连接第二拍指挥动作，但注 意不要让手掌或前臂产生交叉。 第二拍弱拍的击拍动作向外侧 进行(略斜向下)，幅度不宜过大， 反射动作顺势向上弹起。 第三拍弱拍顺着第二拍反射动 作自然回落之势，向下方作第三拍 击拍动作，第三拍反射动作由里向上弹起。 4拍（4/2、4/4、4/8），是一种复拍子，它的强弱周期性规律 是：强拍，弱拍，次强拍，弱拍。
ipad的手势使用技巧 ipad的手势使用包括单指、双指、四指、五指，利用手指操作能够十分方便地进行操作，免去了要按这里按那里的繁琐步骤。下面就让小编为大家介绍一下吧。 一、单指使用方法 一个手指在iPad 里的用法主要有：左右上下扫动屏幕，单击或者双击屏幕上的某个目标。 譬如可以用一个手指在iPad 的主屏上“左右滑动”来切换不同的主屏，如图所示 在我们用Safari 来浏览网页的时候，可以用单个手指“上下扫动”，从而可以查看更多的网页内容，如图所示
在我们浏览网页的时候，一个手指连续在屏幕上点二次，可以放大该区域的内容显示。要还原原来的大小，只需要再连续点二次即可。 同样的，在我们查看相片的时候。也可以用一个手机连续双击iPad 屏幕来实现放大图片。用一个手指连续点击二次想要放大的地区域，图中左边为原图，右边是放大后的图 二、双指的用法 双指的用法主要是二指在iPad 的屏幕上“合龙缩小”和“张开放大”。 当我们在浏览网页的时候，如果觉得网页上的字太小了。我们可以用二个手指在iPad 的屏幕上做一个“二指张开”的动作，这样网页上的图片或是文字就会被放大。下图是放大前后和放大后的区别
同样的，对于在我们查看照片的时候，也是可以用同样的方法来实现图片的放大和缩小。然后我们再配合一个手指左右上下来移动，就可以查看任意放大的区域了。 双指的“开合”不但可以放大和缩小照片，还可以打开和关闭iPad 里的“相薄”，如图所示 三、四个手指以上的用法 首先打开iPad 上的设置，点击左边的“通用”，然后在右边打开“多任务手势”，如图所示 用四个手指在iPad 的屏幕上同时向上移动，即可打开iPad 的多任务管理。这个手势的功能等同于我们连续按二次“HOME 主屏键”，如图所示