课堂有效提问的技巧与策略在课堂教学中，老师的提问是促进学生思考、激发学习兴趣和加深理解的重要手段之一。然而，不同的提问方式和策略对学生的学习效果有着巨大的影响。本文将探讨课堂有效提问的技巧与策略，以帮助教师在教学中提出高质量的问题，促进学生的主动思考和参与。
一、提问的目标明确
在进行提问之前，教师需要明确自己的教学目标。提问的目的可以是引导学生回顾已学知识、激发学生的思考、检验学生对知识的理解等。明确目标有助于教师提出恰当的问题，有效引导学生的思路。
二、发散性提问
为了激发学生的思考和创造力，教师可以采用发散性提问的方式。发散性提问要求学生不仅要给出一个答案，而是多角度地思考问题。例如，当教师提问“如何保护环境？”，学生可以从减少污染、节约能源等多个方面进行思考和回答。
三、启发性提问
启发性提问是一种引导学生自主学习的策略。通过提出开放性的问题，教师可以激发学生的兴趣和思考，促使他们积极参与到课堂讨论中。例如，当教师提问“你认为该如何解决这个问题？”时，学生可以根据自己的经验和思考给出个人观点和建议。
四、顺序性提问
顺序性提问可以帮助学生逐步理解和掌握知识。教师可以先提出一
些基础性问题，然后逐渐引导学生深入思考和分析。通过合理的问题
顺序，教师可以帮助学生建立知识的框架，提高学习效果。
五、激励性提问
激励性提问可以提高学生的参与度和积极性。教师可以给予学生正
面的反馈和鼓励，同时通过提问激发他们的学习热情和自信心。例如，教师可以肯定学生的回答并进一步深入探讨，以鼓励学生的思考和表达。
六、鼓励合作性提问
合作性提问可以促进同学间的互动和合作学习。教师可以提出需要
学生相互讨论和合作解决的问题，鼓励学生彼此交流和分享。通过合
作性提问，学生可以互相帮助和启发，加深对知识的理解和掌握。
七、多样性提问
为了适应不同学生的学习需求和能力水平，教师应该采用多样性的
提问方式。可以结合选择题、应用题等形式，灵活运用不同难度和层
次的问题，满足不同学生的学习需求。
总结起来，课堂有效提问是教师激发学生思考和参与的重要手段。
通过明确提问目标、采用发散性、启发性、顺序性、激励性、合作性
和多样性的提问方式，教师可以引导学生主动思考、广泛交流和深入
学习。有效的提问不仅提升了课堂教学的质量，也激发了学生的学习
动力和兴趣。
谈谈课堂提问的技巧〔通用8篇〕 篇1：谈谈课堂提问的技巧谈谈课堂提问的技巧 “课堂提问”是调动学生阅读、考虑、积极主动获取知识、开展智能的重要教学手段。而在我们的教学中，往往会出现“满堂问”这种弊病，“满堂问”实际上只是“满堂灌”的一种变式罢了。为此，我觉得要注意以下几个方面的问题。 -一、首要的是课堂提问必须新异，具有兴趣性。 -只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和才能而冲动、振奋，为探究和创造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素！ 二、课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，防止多而杂的问题分散学生的整体思维。 -学习文章要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物及主题思想。部分的精读，也是为了更深化地理解整体。整体理解是根本目的，提问必须围绕这个目的，而纷繁琐碎、零打碎敲的提问那么偏离或失去了目的。学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析^p 综合、抽象概括、想象联想、
比拟区分、推理等思维形式和过程组织起来的。提问应当给学生充分的思维空间，使学生有充分的自由思维去理解各种问题，掌握布局谋篇、遣词造句的技巧。 三、提问应有助于学生想象和创造才能的开展。 -提问要重现迁移，利用已学知识去阅读新的`文章，利用阅读知识去写作，利用已具有的才能去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联络实际的问题，防止在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。例如在教《项链》这一文时，可以提问：“女主人公在得知花了十年的心血归还的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢？”给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造才能，在多种可能性中去分析^p 考虑判断。 四、课堂提问应当不断满足学生新的需求。 -思维开展心理认为：新的需要和原有程度或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维开展的内部矛盾，成为思维开展的动力，课堂提问应当符合这种需要。五、课堂提问要和其他教学手段、方法配合，形成读、思、练与听、说、写熔于一炉的完善的课堂学习构造。 -夸美纽斯说过：“一切语文从理论去学习比用规那么学习来得容易。这是指在听、读、重读、抄写、用舌头去练习，
课堂中教师提问有效性的技巧及策略 冕宁县城厢镇中心校方启美 教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有利于进一步培养学生的创造性思维。 1、精心设计，紧抓提问点 （1）抓住学生的兴趣点提问 所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维从疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不容易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启发引导的作用。例如：金老师在教学“烙饼问题”时，她首先把问题呈现给大家：“妈妈给一家三口每人烙一张饼，家里的一只平底锅每次最多只能烙两张饼，两面都要烙，每面要三分钟，怎样才能尽快吃上饼？” 师：“怎样才能尽快吃上饼？”是什么意思？ 生：烙饼用的时间要尽可能短。 师：要使烙的时间尽可能短，要注意什么问题？ 生：要充分利用“每次最多能烙两张饼”这一条件。尽可能不要让锅空出来。 这个问题激发了学生的学习兴趣，起到了启发引导的作用，你看，每个同学都忙着拿出事先准备的圆形纸片开始烙饼了。 又如：王老师在上“比较分数大小”时，刚上课他就给学生讲了一个有趣的故事“猪八戒分西瓜”，唐僧师徒来到火焰山下，他们口渴难耐，孙悟空去找来一个大西瓜，猪八戒自告奋勇来分西瓜，他说：“我少吃点分二分之一，悟空多吃点分三分之一，师傅吃得最多分四分之一。”王老师提问了，“究竟谁吃得多？”我们等一下来解决这个问题。由于这个故事激发了学生的学习兴趣，使他们拥有一种强烈的求知欲望，这样做有利于学生集中注意力去探索新知。 （2）抓住知识的疑难点提问 学生学习的疑难点也就是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设计疑问。教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺着他们的错误认真分析，不
课堂问答与提问策略 在课堂教学中，问答环节是教师与学生进行交流与互动的重要方式之一。它能够帮助学生巩固所学知识、激发学生的思维能力和批判性思维，同时也有助于教师了解学生的学习情况和掌握教学效果。为了使课堂问答更具有针对性和有效性，教师需要合理运用提问策略。本文将探讨课堂问答的重要性以及一些有效的提问策略。 一、课堂问答的重要性 1. 激发学生学习兴趣 课堂问答可以引起学生的好奇心和兴趣，从而激发他们对知识的渴求。当学生有机会参与到问答环节时，他们会更加主动地投入学习，并愿意主动思考、探索问题的答案。 2. 提高学生学习效果 通过问答环节，教师可以帮助学生复习和巩固课堂知识。当学生在回答问题时，他们会回顾之前学习的内容，进一步加深对知识的理解和记忆，从而提高学习效果。 3. 培养学生思维能力 问答环节可以培养学生的思维能力，特别是批判性思维。通过提出问题并鼓励学生进行思考和分析，可以让学生学会独立思考、理性分析和判断问题，从而培养他们的批判性思维和创造性思维。 4. 促进师生互动
通过问答环节，教师和学生之间的互动更加紧密和活跃。教师可以 了解学生的学习情况，帮助他们解决困惑和加强对知识的理解，同时 也能够向学生传达教学内容，提高课堂教学效果。 二、有效的提问策略 1. 开放性问题 教师在课堂问答中可以使用开放性问题，这类问题没有特定的答案，可以激发学生的思考和讨论。通过开放性问题，可以拓展学生的思维，促使他们运用所学知识进行分析和解决问题。 例如，教师可以问：“请举例说明某个数学知识在现实中的应用， 并解释其原理。”这样的问题可以引导学生将所学知识与实际应用结合 起来，促使他们思考和探索多种答案。 2. 引导性问题 引导性问题是一种带有提示的问题，能够引导学生思考和给出相对 准确的答案。这类问题可以帮助学生找到正确的方向和方法，提高他 们解决问题的能力。 例如，教师可以问：“某个历史事件对当时社会的影响是正面的还 是负面的？请给出你的理由。”这样的问题引导学生进行思考，并要求 他们给出相关的事实和证据来支持自己的观点。 3. 深化性问题
有效课堂提问的22条策略 1、让学生自己解答：询问学生解答问题，可以促进思维的发展，以及帮助他们开放 思考，思路的清晰，可以起到一定的联系理论与实践的效果。 2、采用二元思考提问：用两种不同的方式把问题提出来，一种形式帮助学生了解课 堂内容，维护学习的热情；另一种帮助检查观念是否理解起来，可以增强学生对理论的认识。 3、对学生进行强调性提问：通过这种方式，能够让学生仔细思考，把课堂学习内容 细化，在此过程中也可以让学生例时增强信心，特别是对一些关键性问题的重点强调，也 可以让学生了解自身需要重视哪些知识点。 4、让学生去思考相关问题：这样可以让学生更好地联系起来，在提问之前先让学生 自己试着分析，从而引导他们去证明这个问题的真理性，可以让学生联系到实践，增强学 习意识。 5、提出明确的问题：这是课堂上老师与学生交流最重要的环节，所以提出问题前要 想清楚，确保问题明确，可以增加学生对思考的兴趣，减少障碍，防止语言模糊。 6、提问的先后顺序要有章法：根据课堂内容的不同重点，针对不同知识，调整顺序，先提一轮之后，再跳着提另一轮，让学生有一定的思考空间，增强课堂的热情。 7、提问时充分利用教具：可以有趣地用到多媒体，图片，模型，地图等来激发学生 的兴趣，让他们紧扣讲解难点，加深印象，形成框架。 8、使用自然语言：展开课堂提问，尽量选用自然语言，如果遇到太长的句子，可以 分解弄短，让学生可以深入理解，获得更加清楚的认知。 9、让学生对话讨论：让学生们分组对话，回答课堂内容相关的问题，这样能够实现 听者主动和多种思路的运用，让每一件学习的事情都更加系统合理。 10、用比喻或故事来解释难点：老师可以通过一个很生动的事例引出课堂的内容，从 而让学生更好地理解它们之间的联系，加深印象，更有一种更快更直观的理解过程。 11、启发式提问：使用启发式提问，可以增加学生参与课堂说话的信心，让学生深入 分析和理解每一知识点，能够更好地掌握复杂的内容。 12、反问技巧：反问是一项经常用的讲授技巧，可以调动学生的学习积极性，让他们 更好地思考和分析问题，加深对知识内容的理解和记忆。 13、课堂引导技巧：在一些比较复杂的知识点上，可以采用“引导”的技巧，引导学 生去理解，老师可以通过拆分比较复杂的问题，帮助学生把认知和综合运用起来。
课堂教学有效提问的策略研究 摘要： 在课堂教学过程中，有效提问是实现学生思维启发、知识理解和能力提升的重要手段。本文旨在研究课堂教学有效提问的策略，从提问的目的和意义、时间和频率、问题的类型和难度、提问的方式和方法、学生的反应和回答、教师的反馈和评价以及提问的效果和影响等方面进行深入探讨。 一、提问的目的和意义 提问是课堂教学的重要组成部分，其主要目的包括：一是激发学生思维，引导学生主动思考；二是帮助学生理解所学知识，培养学生分析和解决问题的能力；三是培养学生的创新思维和批判性思维。提问的意义在于引导学生积极参与课堂，形成师生间的良好互动，营造活跃的课堂氛围，提高教学效果。 二、提问的时间和频率 在课堂教学中，提问的时间和频率需要根据教学内容和学生的实际情况进行合理安排。一般来说，提问的时间应安排在知识的关键点或学生的困惑处，以帮助学生更好地理解和掌握知识。而提问的频率则需要根据学生的反应和参与度进行调整，既不能过于频繁，也不能过少，以保持学生的注意力，促进学生的思维活动。 三、问题的类型和难度 提问的类型和难度是影响提问效果的重要因素。一般来说，提问
的类型包括记忆性问题、理解性问题、分析性问题、创造性问题等，不同类型的提问需要针对不同的学生和知识点进行设置。而提问的难度则需要控制在一定的范围内，既要考虑学生的实际水平，也要考虑问题的启发性，以达到“跳一跳，够得着”的效果。 四、提问的方式和方法 提问的方式和方法直接影响到学生的回答效果和课堂氛围。在课堂教学中，应采用多种提问方式和方法，如直接提问、案例分析、小组讨论等，以激发学生的回答兴趣，提高问题的解决效果。同时，教师还需注意提问的方法，如语言的清晰性、准确性、启发性和鼓励性等，以帮助学生更好地理解和回答问题。 五、学生的反应和回答 学生的反应和回答是教师判断提问效果的重要依据。在课堂教学中，教师应关注学生的反应和回答，对于学生的回答，教师需要给予及时的反馈和评价，对于回答正确的同学，需要给予肯定和鼓励；对于回答错误的同学，需要给予适当的引导和纠正；对于回答不完整或思路不正确的同学，需要给予适当的提示和补充。通过学生的反应和回答，教师可以了解学生对知识的掌握情况，及时调整教学策略。 六、教师的反馈和评价 教师的反馈和评价是影响提问效果的重要因素。在课堂教学中，教师需要给予学生及时的反馈和评价，包括对学生回答的肯定、纠正、补充等，以及对学生表现的评价和建议。教师的反馈和评价应当以正面鼓励为主，激发学生的自信心和学习热情。同时，教师也需要针对
课堂教学引导与提问技巧总结大全教师在课堂上的教学引导和提问技巧对于学生的学习效果起着至关重要的作用。良好的引导和提问可以激发学生的思考能力，提高他们的学习兴趣，促进知识的掌握和应用。本文将为您总结一些常用的教学引导和提问技巧，帮助教师更好地引导学生，提高教学效果。 一、问题引导技巧 1. 开放性问题：教师提出的问题需要学生通过自己的思考回答，多角度讨论，有利于培养学生的批判性思维和创造力。例如：“你认为这个问题有哪些解决方法？” 2. 想象与推测问题：教师提出与实际情境相关的问题，鼓励学生通过思考和想象来推测答案。例如：“如果你是主人公，你会怎么做？” 3. 追根溯源问题：教师提出与知识的发展与演变相关的问题，引导学生了解知识的来源和变化过程。例如：“为什么这个理论在当时引起了轰动？” 4. 观点比较问题：教师提出不同观点的问题，引导学生比较分析，并形成自己的观点。例如：“你觉得这两种方法有什么区别？哪种更有效？” 二、引导技巧 1. 激发兴趣：教师可以通过提问、引用实例、引用有趣的故事等方式，激发学生的兴趣，并引导学生主动参与到课堂讨论中。
2. 引导探究：教师可以指导学生提出问题，探究问题的解决方法和 策略，培养学生的探索精神和问题解决能力。 3. 引导反思：教师可以在教学结束时引导学生回顾课堂内容，思考 自己的学习感悟和收获，帮助学生提高学习效果和自我评价能力。 4. 引导合作学习：教师可以组织学生进行小组讨论、合作探究等活动，促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。 5. 引导实践应用：教师可以引导学生将所学知识应用到实际情境中，通过实践来加深对知识的理解和掌握。 总结： 课堂教学引导和提问技巧对于学生的学习效果至关重要。教师可以 运用开放性问题、想象与推测问题、追根溯源问题、观点比较问题等 多种问题引导技巧，激发学生的思考能力和学习兴趣。此外，教师还 可以通过激发兴趣、引导探究、引导反思、引导合作学习和引导实践 应用等引导技巧，提高学生的学习效果和能力。通过不断地改进教学 引导和提问技巧，教师可以更好地引导学生，提高教学质量，激发学 生的学习动力和主动性。
教师提问的技巧和策略 教师提问是课堂教学中必不可少的环节之一，它不仅可以对学生 进行知识考核，还可以激发学生思考、增强学生学习兴趣和参与性。 如何学会提出有效的教师提问，是每个教师需要思考和掌握的一个技巧。下面，我们从以下几个方面，来探讨一下教师提问的技巧和策略。 第一步，了解提问的目的和方式。提问的目的主要有三个：一是 检查学生的学习效果，二是引导学生思考和发散想象，三是评估学生 的问题解决能力和创造力。提问的方式主要有开放式、封闭式、概括 性和反问式等。其中，开放式问题可以引导学生展开讨论和分析，鼓 励学生积极思考；封闭式问题则更注重学生对知识点的掌握程度。 第二步，把握提问的时机和尺度。提问应该根据教学进度和学生 情况，确定合适的提问时机和提问内容。教师应该根据学生的认知水 平和学科特点，适当控制提问的难度和深度。提问的尺度也非常重要，不要问过于简单或过于复杂的问题，以免引起学生的不满或疲劳。 第三步，注意语言表达和声音语调。教师提问时要注意语言表达 和声音语调。要清晰明了、简洁明了，避免口胡、重复或纠结。同时，语调也应该抑扬顿挫，节奏感强，让学生听起来感觉生动有趣。 第四步，充分发掘学生的思维潜力。提问除了对内容的查询外， 还可以通过创设情景、类比法、对照法等方法，激发学生的思维潜力，促进学生的自主学习。比如，以图画、音乐、生活经验为背景，提出 有关主题的问题，让学生通过分类、关联等方式思考和分析。 第五步，注重及时反馈。教师提问的一个重要目的是进行知识检 查和问题解决能力的评估，因此要注重及时反馈学生的答案。反馈的 方式可以是直接表扬、指正错误、补充信息等。尤其是对于错误的答案，不应该通过质疑或讽刺来“打击”学生，而应该以诚恳的态度指 出学生的错误，并告诉他们正确答案和改进方法。 以上，就是关于教师提问的技巧和策略的基本探讨。提问是教学
有效的课堂提问设计技巧 课堂提问是指在教学中教师根据教学目标的要求，针对有关教学教学内容设置一系列问题，使学生通过思考和回答，促进思维的积极性，达成教学目标。 提问不仅是课堂教学过程中重要的教学手段，也是提高教学质量的有效手段。精心设计提问，能够使课堂教学结构更为合理，同时调动学生全员、全程参与学习活动。 教师提问的技能关系到课堂教学的实效性，这就要求教师掌握和运用有效提问的策略，而这是一个循序渐进的过程，教师在日常教学中，怎样才能提高提问的有效性？实现有效提问的策略又有哪些呢？ 01提问和情景相契合 提问是教学过程中的一项重要活动，能够起到引导教学方向、揭示教学内容、推动教学发展的作用。 要达成上述目标，首先需要教师读懂教材，在备课过程中深入挖掘教材，熟悉教学内容，将知识进行科学的归纳和演绎。在此基础上，还需要进一步分析哪些知识用提问表达，教学过程中的各个环节如何用提问衔接，每个环节应该配备的提问难度如何。 对教材进行梳理，准确地把握教材的知识内容，能够提高提问的有效性。有时，根据学生的年龄特点，结合适当的情境提出问题往往能起到意想不到的效果。 案例分析——猴王为什么笑？ 很多老师在讲解“商不变的性质”一课时，往往结合知识内容直
指主题。首先给学生出示一组算式，然后引导学生根据这组算式，按照一定的顺序进行观察。多数学生能够在教师的引导下，采用不同的观察顺序观察给出的算式，进而对通过观察得到的结论进行归纳，最后得到商不变的性质。 吴老师独辟蹊径，上课伊始，就给学生讲了一个猴王分桃的故事：有一天，猴王要给猴子们分桃子。猴王对两只小猴说：“请你们把6个桃子平均分给3只猴子，然后按照这个标准把桃子分给群猴。”两只猴子听了，连喊太少太少。 猴王听了，接着说道：“那就这样来分吧，把60个桃子平均分给30只小猴，然后再按照这个标准把桃子分给群猴吧！”小猴听了，想了想，接着对猴王说：“大王，能不能再多给些？”猴王略作思考说道：“这样吧，把600个桃子平均分给300只小猴，再按照这个标准把桃子分给群猴，这样总够了吧！”小猴子听了，高兴地笑了，连声说“谢谢大王，谢谢大王”，猴王也笑了。 同学们想一想，谁的笑是聪明的一笑？为什么？猴王笑的秘密是什么？ 沉浸在故事中的学生被小猴、猴王的对话深深吸引着。是啊，猴王为什么笑？这“笑”的背后隐藏着怎样的秘密？生动的情境，引发出关键的问题。 02提问和思维相契合 教师提问要看准时机，适时提问是一种高水平的教学艺术。如果把学生的思维活动比作一潭水，教师的提问就如同向潭中投石。
课堂提问的方法与技巧 在课堂教学中，提问是一种重要的教学方法。通过巧妙的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们进行深入思考，从而提高教学质量。本文将介绍课堂提问的一些方法和技巧。 一、提问要有针对性 针对性的提问是指教师根据教学内容和学生的实际情况，设计出符合学生认知水平的问题。问题应该明确、具体，能够帮助学生理解知识点，提高他们的学习效果。 二、提问要有启发性 启发性的提问是指教师通过问题引导学生思考，帮助他们发现规律、解决问题。这种提问方式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创新能力。 三、提问要有层次性 层次性的提问是指教师根据学生的认知规律，设计出由浅入深、由易到难的问题。这种提问方式可以帮助学生逐步深入思考，提高他们的
思维能力和解决问题的能力。 四、提问要有趣味性 趣味性的提问是指教师设计出有趣的问题，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。这种提问方式可以营造出轻松愉快的课堂氛围，让学生在快乐中学习知识。 五、提问要有开放性 开放性的提问是指教师设计出答案不唯一的问题，让学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维能力。这种提问方式可以帮助学生拓展思路，提高他们的创新能力。 六、提问要有适度性 适度的提问是指教师在设计问题时要注意问题的难度和数量，让学生能够通过思考解决问题，同时避免过多的问题让学生产生压力和厌烦情绪。 七、提问要有系统性
系统的提问是指教师将问题设计成有逻辑关系的问题链，让学生能够系统地掌握知识。这种提问方式可以帮助学生建立完整的知识体系，提高他们的学习效果。 八、提问要有评价性 评价性的提问是指教师在学生回答问题后给予及时的评价和反馈，让学生了解自己的学习情况和不足之处，从而调整学习策略。同时，评价还可以鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的学习积极性。 总之，课堂提问是一种有效的教学方法，通过针对性的问题设计、启发性的引导、层次性的安排、趣味性的表达、开放性的拓展、适度的难度和系统的联系，可以激发学生的学习兴趣和思维能力，提高教学质量。同时，教师还需要注意对学生的回答进行及时评价和反馈，以帮助学生更好地掌握知识。
课堂有效提问策略 课堂有效提问策略 一、紧扣主题、精心设计提问内容 课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行.课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心 设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识.反之，则会使学生厌烦. 因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精练扼要、言 简意赅，“当”指的是得当. 另外所提问题应该要有启发性，启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问.因此，教师所设计问题要能够激活学生 的思维，引导学生去探索、去发现. 二、灵活应用提问技巧 课堂提问是数学课堂教学的核心，当教师设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，就万事俱备，只欠东 风了，而这东风就是提问技巧. 1.提问形式要多样 由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式.一般有以下几种：①布悬设问，诱发学生的直接兴趣.②导趣 设问，激发学生的主动性.③巧变设问，培养学生的创新性.一个问 题往往有多个角度透视，可以开拓学生的思路，从而培养他们的`思 维能力和创新能力. 2.提问语言要明确
数学语言的特点是严谨、简洁、符号化，教师提问语言既要顾及学科的这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确 精练，不能含糊不清. 3.课堂候答时间要把握 课堂候答时间指的是教师提问后留给学生的思考时间.教师提出 问题后不要急于找学生回答，而要根据问题的性质留给学生适当的 考虑时间.一般来说，等待3秒左右为宜，这要根据问题的难易程度 而定.充足的时间学生会给出更详细的答案，会提出更多的问题，学 生的成就感会明显增强等.因此，教师要把握好提问后的等待时间. ①提问没有精心准备 如果教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，提问琐碎频繁，不分主次，一连串的一问一答浪费了不少宝贵 时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易 使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯. ②提问只关注优等生 如果教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生，避开后 进生，这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待， 甚至把自己当作局外人，久而久之，这些学生对学习越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退. 三、影响课堂提问效率的原因 1.教师的专业知识不扎实 有的教师在讲解例题和习题的时候，所提的问题主要是记忆性的提问，而且往往是针对知识点就题论题发问，所提的问题缺乏深度、梯度和广度，缺乏适度的拓展、变式和延伸.其实，这主要是因为教 师的专业知识不扎实，对数学知识的理解不深入，没有把握好知识 之间的纵横联系造成的.在备课活动中，也经常遇到教师对数学知识 的理解出现错误的时候.
有效提问的六个技巧 作者：方希亮 来源：《知识窗·教师版》2013年第03期 著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”由此可见提问对课堂教学的重要性。有效的课堂提问不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使教师了解学生掌握知识的情况，而且还可以培养学生独立思考的能力。 曾几何时，串讲串问充斥着课堂，将完整的一篇课文分割得支离破碎。随后，各种声讨之声顿起，教师于是又变得谨小慎微，战战兢兢，唯恐问得多而招来质疑声。提问的有效性，关键在于“问什么”、“怎样问”。教师只有在认真钻研教材的基础上精心设计问题，才能打造优质的课堂。 一、巧设悬念，提问要“趣” 在课文的关键处设置悬念和疑问，可以激发学生强烈的求知欲望，使学生在探究中体会成功的乐趣，或者使学生在顿悟后领略“柳暗花明又一村”的喜悦。 二、紧扣目标，提问要“准” 课堂提问是为了启发学生思维、深化教学内容、落实教学目标而采取的师生双边活动。明确的教学目标决定了课堂提问的出发点和针对性，出发点是每节课的教学目的和要求，针对性就是围绕教学的重点和难点。教师不仅要设计紧扣教学目标的关键性问题，还要提高问题的准确性和针对性，使各个教学环节组成一个有机整体。 三、激发思考，提问要“活” 提问能够开启学生的心智，激发学生积极思考和讨论问题。如在《草船借箭》的教学中，笔者是这样实现的。 笔者说：“同学们，有个问题困扰着老师。”（同时板书：诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底在想什么？） 笔者问：“你们能帮老师解决这个问题吗？” 学生答：“当然！” 笔者说：“那就请同学们分组研究，帮老师解决这个问题吧。”
在实践教学中有效提问的几种方法 我们在实际教学工作中，总结了几种有效的提问方法，写出来与大家共同提高。 1、引导式提问： 引导幼儿从最简单的生活经验开始，让幼儿发挥想象，有助于促进幼儿思维的发展。如教师提问：“三只小猪在猪小弟的房子里会怎样赶走大灰狼呢？”“脏宝宝怎样可以变成讲卫生的宝宝？”“影子是怎样产生的？怎样来改变影子的大小和形状？”幼儿通过自己的生活经验进行比较、对照、分析、判断来进行回答。 2、层层推进式提问： 这种提问给幼儿侯答的时间，《聪明的小兔》活动中，教师的提问设计：1、小兔子是怎样过河的？2、除了大象外，还有谁也能帮助小兔子过河？3、怎么帮呢？4、你有什么办法帮助小兔子过河呢？从最简单的生活经验开始，由浅到深、由易到难，通过问题的层层递进，让幼儿发挥想象，多方面拓展思维。 3、承前启后式提问： 这种提问给幼儿思维转换的空间，教师在教学活动中环节与环节之间的衔接是否流畅，这就需要教师设计承前启后式地提问，让幼儿的思维随教师的提问自然而然地转入下一个环节，这种提问很难，要求教师有着娴熟的提问技巧。如活动中，教师的提问是这样的：1、“小朋友，小兔子仰起脸看什么呢？蓝蓝的天空中有什么？(小鸟、飞机、蝴蝶……) ”承前启后：“小兔子头上的花是红色的，天上有什么东西也是红色的呢？引出太阳，从而让幼儿回答月亮、云彩等等。” 4、互动式问答： 这种提问让幼儿的思维在碰撞中发展，在教学活动中，教师提出问题，引导幼儿进行讨论，让每个幼儿都有机会回答问题，有表达的机会，鼓励幼儿相互学习。如在科学活动探究《风》的过程中，教师这样设计问题：“你怎么知道有风？”“你怎么用自己的办法分辨风的大小？”“没有风的时候，怎样让风车动起来？”“风给我们带来
有效把握课堂提问的技巧与时机 在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。问题是知识的心脏，是调动思维的催化剂，是促使学生认知结构重建的立足点和落脚点。教师将学习内容问题化，以问题引导和促进学生学习，以问题解决来培养和提高学生思维能力与学习能力，促进学生情感、态度与价值观的发展。教学过程是不断提出问题、解决问题、再提出新问题的循环往复过程，这一过程的关键在于引发学生的思维和思考，培养学生的创新精神和实践能力。教师除了要设计高质量的问题，还要把握课堂提问的技巧与时机，才能实施有效课堂教学。下面结合本人的教学实践谈谈一些体会。 一、找准最佳结合点进行提问 即摸清前后知识和新旧知识的联系和衔接，找准最佳结合点进行提问。 注重新旧知识的过渡。新课程认为，学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。教师要清晰地把握每一个学生的知识基础、认知风格和个性特点，了解学生的兴趣点、疑惑点、模糊点和兴奋点，预设出与学生实际相匹配的教学活动。问题的设计要立足于学生思维的“最近发展区”，定位于学生原有的认知结构和认知需要，“不愤不启，不悱不发”，既要寻找知识的固着点，也要关注新旧知识的“关联点”，选准新信息进入学生经验世界的“切入点”，找准新知识在原有的知识中的“生长点”。构建主义认为新旧知识的衔接点、生长点是引导学生主动探索，培养学生创新意识和创新精神的重要途径。在教学过程中，教师要在学生各自的“最近发展区”内，充分发挥知识的迁移作用构建开放的新旧衔接，教师要安排适当的教学活动，激活学生原有的知识经验，使新知识的植入有一个清晰、稳定的“固着点”，体现新旧知识点的联系与发展，并通过学生自主探索来理解、掌握新知。 例如：在教学四年级“除数是两位数的除法口算”时，教师先让学生口算“24÷6= 32÷8= ”的得数后，提出如果老师在被除数和除数的末尾都添上一个0，变成“240÷60= 320÷80= ”你还会计算吗？学生根据知识的迁移很快理解被除数和除数同时扩大相同的倍数商不变的规律。 再例如：在“几倍求和、几倍求差”解决问题的教学中，教师出示复习题“学校有20个排球，篮球是排球的3倍，学校有篮球多少个？”后，要求学生自己解答。学生很快就完成了。这时教师提出如果老师把问题改成“排球和篮球一共有多少个？”“篮