课堂教学有效提问的策略
内容摘要：
在小学语文课堂教学中，提问是一个非常普遍的方式。而在传统教学方式中，提问就是教师这个施动者向作为受动者的学生发出指令或动作的过程,是一个考察学生掌握知识的工具。所以提问策略并没有受到充分重视。不过随着人们对学生个体越来越深入的注重，课堂教学中越来越重视调动学生的积极主动性，提问策略也逐渐成为课堂教学中的一个重要组成局部。
关键词：
小学课堂教学有效提问策略
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。平时的教学实践使我深刻地感悟到，有效而精彩的课堂提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智慧的大门，增进师生情感的交流，提升课堂教学效率，优化课堂教学过程。那么，我们怎样才能实行课堂教学的有效提问，提升语文课堂效率呢？
1、强化学生的主体意识。
传统的教育能够引用教育家陶行知的话：从前的先生，只管照自己的意思去教学生，凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。这样的结果只能是：先生收效少，学生苦恼多了。教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。促动学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。
老师设计提问的难度，既不能低于或等于学生已有的知识水平，也不能与学生已有知识经验脱节。在教育界有这样一句名言，“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不可让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得准确的结论。显而易见，学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。也就是说只有把学生引进“最近发展区”的提问，才是最有价值的提问。
比方：在教《高尔基和他的儿子》最后一句“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”时，要理解这句富有哲理的话，学生有些难度。那么，能够先问学生“给”是什么意思？（给予，即留给人们美好的东西），再问学生“拿”是什么意思？（索取）然后再联系前文，将难懂的问题化为学生开动脑筋就能理解的问题，自然就能理解高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于索取。
2、教师应吃透教材内容。
“道生一，一生二，二生三，三生万物”。道形成为一个统一体，是万物之本。而在语文课堂中，提问之道，之本是什么？就是每篇课文教学目标和教学重、难点，就是每一节课具体的教学目标，甚至是各个教学环节分步目标。老师设计的提问要紧紧围绕着这些目标，才能生出“万物”的知识。假如设计的提问，偏离了目标，那么能够说这是一次失败的教学事件。“南辕北辙”的故事也说明的这个道理。语文课堂提问实践证明，只有一步步地实现目标，才能让学生得到有效的思维训练，也才能确以保证课堂教学过程的优化。
3、教师设计提问的技巧。
（1）提问要具有启发性
一个问题的启发性不但指问题的解答中包含重要的知识点，对于这些问题，或者能启发学生寻找解答的模式，或者通过基本技巧的某种使用很快地得到解决。同时，问题的解决还能够促动学生对于基本知识和技能的掌握，提升自己的语言感悟水平。教师的提问含蓄而富于启发，就有利于学生形成最正确的学习心态，引起学生探究的兴趣，在自发、主动中学习知识，提升语文综合素养。
如在教《清平乐村居》时，“最喜小儿无赖”，若直问“无赖”这个词是什么意思？必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，问在此而意在彼，则能够增加思维含量，并使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。可问：小儿子是个“无赖”，怎么还会讨人喜欢呢？通过讨论，学生便理解了在这里“无赖”不是“游手好闲,品德不好”而是“顽皮”的意思。
（2）提问语言要具有价值性
提问设计肤浅，无需思考就能回答，或只停留在“对不对”、“好不好”、“是不是”的层次上，容易使思维懒惰、懈怠，久而久之学生对这样的提问感到索然无味，并在一定水准上妨碍了思维的发展。课堂提问应把握本课的关键问题，富于启发性，能表达教学目标，协助学生掌握知识，发展智力和培养水平。教《访问环保专家方博士》中“贝加乐湖曾是世界上最深的淡水湖，但现在正被沿岸工厂排放的废水‘吞噬’着。”一句时，教师可这样提问：有人认为这里的“吞噬”一词使用不当，“吞噬”是吞吃的意思，贝加乐湖的湖水怎么会被废水吞吃掉呢？琵琶反弹，激活了思维，讨论中学生明白，“吞噬”一词充分表达了工业废水污染的严重性和可怕性，这个词语在文中是非常有价值的，教学过程当中一定要能表达出来。
（3）提问语言要有层次性
设计提问要由浅入深，由具体到抽象，有层次，有梯度。要循序渐进，让学生有一个思考的过程，由易到难的回答下列问题；这样有利于让学生准确掌握所学知识，有助于学生克服畏难情绪，把学生的思维一步步引向新的台阶。因而，教师设计问题必须在问题的难易上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。
如教学《天鹅的故事》中的“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，不过它并没有飞走，而是利用下落的冲力。像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着，第二次，第三次……”这几句，教师假如问：这几句话表现了老天鹅什么精神？学生不难作出答案，但理解却未必深刻。若教师改作以下提问，可谓振聋发聩：①这段话中有两个比喻句，第一个比喻句把什么比作了什么？为什么要这么
比？(突出地表现了老天鹅勇敢无畏的自我牺牲精神。)②第二个比喻句把什么比作了什么？又为什么要这么比呢？(通过生动传神地描绘冰面的质感，从而来表达老天鹅的勇敢顽强。) ③省略号说明老天鹅重复一个动作，无数次扑打，这又能反映出什么呢？(从中包含着惊心动魄的力量。)这样，在教者的引导下，通过一组从易到难，环环相扣，层次清晰的提问，学生对本文重点难点的学习就水到渠成了。
4、课堂提问的有效操作。
（1）把握提问的时机
记得南师大的一位教授曾提到提问珍贵的“后5秒”的问题，在平时的教学实践中，我进一步加深了这珍贵的“后5秒”的理解。其实，这短短的几秒钟，增大了提问的间隔，延长了思考的时间，把握了问答的节奏，保证了学生能独立
的思考问题、解决问题。回想以往教学中没能在意这个“不起眼的问题”，真是后悔莫及。
（2）教师的言行举止
所谓教师的“言”，就是以表扬为主。即使批评也要表达爱心，不能伤害学生的自尊心。在课堂提问中，常常会遇到“不会回答却抢着回答”的现象，也许这个抢答的学生根本就不会回答，这就会干扰正常的教学秩序。对于这样的学生，教师理应循循善诱，而不能“喜怒于色”。所谓教师的“行”，就是教师在实行提问时，要尽可能多地站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情、语气和手势，要注意倾听，纠正补充。
我相信，每一位语文教师，若能持续在实践反思中得到智慧，必定能够精心设计出各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生、富有成效的提问艺术风格。只要我们认真准备，潜心钻研，一定能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。
课堂教学提问的技巧和策略课堂教学中的提问是促进学生思考、引导学习、检查学习效果的重要手段。教师通过恰当的提问能够激发学生学习的兴趣，促进学生积极参与，提高教学效果。本文将介绍几种常用的课堂教学提问的技巧和策略。 一、开放性提问 开放性提问是指教师提问时不限制学生的回答方式，学生可以自由地表达自己的想法和见解。这种提问方式能够激发学生的创造力和思维能力，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。例如，在英语课上，教师可以提问：“请用英语介绍一下你最喜欢的电影是什么？”，这样的问题能够鼓励学生使用所学的英语知识进行表达，提高他们的口语表达能力。 二、封闭性提问 封闭性提问是指教师提问时只期待学生给出预先确定的答案。这种提问方式适用于教授基础知识、检查学生对知识点掌握情况的场合。封闭性提问可以快速检查学生的学习情况，并帮助学生巩固已学的知识。例如，在数学课上，教师可以提问：“2+3等于多少？”，学生只需要简单地回答“5”即可。 三、追问式提问 追问式提问是在学生回答问题后，教师继续提问，深入挖掘学生的思维，引导学生思考更复杂的问题，促进学生对知识的深入理解。教
师可以提出与学生回答相关的问题，要求学生给出更多的细节和证据 支持自己的观点。例如，在历史课上，教师可以追问：“为什么你认为 某个历史事件是重要的？能否举出具体的例子来支持你的观点？”，这 样的追问可以鼓励学生更深入地思考历史事件的内涵。 四、启发式提问 启发式提问是通过给出提示或者引导，让学生主动思考并找出答案。这种提问方式培养学生的独立思考和解决问题的能力，鼓励学生主动 探究知识。例如，在科学课上，教师可以提问：“如果把一杯水放在冰 箱里会发生什么？为什么？”，这样的问题能够激发学生的好奇心，引 导他们通过实验或者推理找出答案。 五、交替式提问 交替式提问是指教师不固定提问的对象，而是轮流询问课堂上的不 同学生。这种提问方式可以保持学生的专注度，激发学生积极回答问 题的欲望，促进学生全员参与。交替式提问还可以帮助教师了解每个 学生的学习情况，指导不同学生针对性地学习。而且，通过交替提问，学生之间也可以相互学习和交流，促进合作学习的实施。 总结起来，课堂教学中的提问技巧和策略多种多样，可以根据不同 的教学目标和学生特点选择合适的提问方式。合理的提问能够激发学 生的学习兴趣，促进他们的思维发展，提高教学效果。教师在提问时 要注意问题的难易程度、语言表达的清晰度，并给予学生充足的时间 作答。只有通过科学有效的提问，教师才能更好地引导学生学习，促 进他们全面而深入地掌握知识。
实施课堂教学有效提问的策略 新课程课堂教学强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。课堂提问是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，也是丰富课堂文化、深化课程改革的重要方法。 有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。通过有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换，这与以往灌输和强制式的“提问”(实际上是“发问”、“命令”)有质的区别。因此，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。目前，关于有效的课堂提问的研究正在从以往只关注理论思辨层面的思考，逐步走向关注可测性(量化)和可操作性。 策略之一：调控课堂提问的难度。 1、俄罗斯心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知结构可划分为3个层次:“已知区”“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这3个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太容易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间;问题太难则会使学生丧失信心，无法保持持久的探索心理，使提问失去价值。因而，富有经验的教师提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。这些教师常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”转变为“已知区”。 刻画有效提问的问题难度，我们可以借鉴教育测量学刻画试题难度的方法，即可以用n=1- p/ w 刻画问题的难度，其中w表示班级学生总人数， p表示这个班级正确回答相关问题的人数。显然， n在0～
课堂问答与提问策略 在课堂教学中，问答环节是教师与学生进行交流与互动的重要方式之一。它能够帮助学生巩固所学知识、激发学生的思维能力和批判性思维，同时也有助于教师了解学生的学习情况和掌握教学效果。为了使课堂问答更具有针对性和有效性，教师需要合理运用提问策略。本文将探讨课堂问答的重要性以及一些有效的提问策略。 一、课堂问答的重要性 1. 激发学生学习兴趣 课堂问答可以引起学生的好奇心和兴趣，从而激发他们对知识的渴求。当学生有机会参与到问答环节时，他们会更加主动地投入学习，并愿意主动思考、探索问题的答案。 2. 提高学生学习效果 通过问答环节，教师可以帮助学生复习和巩固课堂知识。当学生在回答问题时，他们会回顾之前学习的内容，进一步加深对知识的理解和记忆，从而提高学习效果。 3. 培养学生思维能力 问答环节可以培养学生的思维能力，特别是批判性思维。通过提出问题并鼓励学生进行思考和分析，可以让学生学会独立思考、理性分析和判断问题，从而培养他们的批判性思维和创造性思维。 4. 促进师生互动
通过问答环节，教师和学生之间的互动更加紧密和活跃。教师可以 了解学生的学习情况，帮助他们解决困惑和加强对知识的理解，同时 也能够向学生传达教学内容，提高课堂教学效果。 二、有效的提问策略 1. 开放性问题 教师在课堂问答中可以使用开放性问题，这类问题没有特定的答案，可以激发学生的思考和讨论。通过开放性问题，可以拓展学生的思维，促使他们运用所学知识进行分析和解决问题。 例如，教师可以问：“请举例说明某个数学知识在现实中的应用， 并解释其原理。”这样的问题可以引导学生将所学知识与实际应用结合 起来，促使他们思考和探索多种答案。 2. 引导性问题 引导性问题是一种带有提示的问题，能够引导学生思考和给出相对 准确的答案。这类问题可以帮助学生找到正确的方向和方法，提高他 们解决问题的能力。 例如，教师可以问：“某个历史事件对当时社会的影响是正面的还 是负面的？请给出你的理由。”这样的问题引导学生进行思考，并要求 他们给出相关的事实和证据来支持自己的观点。 3. 深化性问题
课堂教学中提问的策略 问题设计得好，还要在课堂上问得好，才能像抛砖引玉一样，引发学生的思维，与学生展开有效的“对话”，从而促动学生高级认知水平的发展。 （一）创设良好的课堂气氛 课堂气氛对学生的智力活动影响很大。创造良好的课堂气氛是启发学生积极思考问题的前提。民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题；而过于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会影响学生的学习积极性，抑制学生回答问题的欲望。 教师的态度，教师的语言，教师的“纠错” 教师的“纠错”行为也直接关系到课堂教学效果。错误是准确的先导，错误是通向成功的阶梯。对于“错误”带来的教学机遇，每个教师都能够碰到，不同的处理方法所得到的教学效果是完全不同的。 （二）确保学生的主体性 新课程改革要求教学要以学生为主体，教师的主导作用理应始终服从和服务于学生的主体作用。课堂提问是课堂教学的主要手段，尤其理应体现这个精神，在课堂提问中要从以下几个方面充分发挥学生的主体作用，确保学生的主体性。 1．鼓励学生提出问题；要注重每一个学生。 “对话”是提问的延伸，不是简单的一问一答，而是在提问的基础上，教师和学生、学生与学生之间形成相互问答，教师能够了
解学生的思维过程，学生能够提出自己对问题的看法，“对话”体现了“注重每一位学生发展”的新课程核心理念。 2．将提问和对话相结合 对话可分为主题性对话和随机性对话，主题性对话就是事先设计好的对某一主题展开对话和讨论；而随机性对话就是在没有预设的情况下、在教学进程中随机地抓住某一话题展开讨论的对话。 在教学中，要注意捕捉和挖掘对话的时机和话题，展开积极的对话，这种随机性对话实际上是对话的课堂中对话的一种主要方式。 并不是每一个问题都能和学生形成良好的对话，通常，开放性的问题，涉及高级思维过程的问题容易和学生形成对话，尤其是教师在对学生回答实行反馈的时候，引导学生和教师对话。 （三）把握提问的时机 孔子云：“不愤不启，不悱不发”。最佳提问时机，就是在学生的“愤”、“悱”之时。这时提问定能促使他们积极思维，反复求索。 （四）提问的方式要灵活多样 教师在课堂上能够采取灵活多样的提问方式，活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，使提问不呆板，不落俗套，激发学生的学习兴趣和学习热情。 1．直问 “直问”就是直截了当地提出问题，属于叙述性提问，有助于集中学生的注意力。在引入新课，复习巩固及讲解分析时，常用直问法。其表现形式为“是什么？”有什么？”等。如：“这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁？”；“孔乙已为什么用手爬出
课堂教学有效提问的策略 内容摘要： 在小学语文课堂教学中，提问是一个非常普遍的方式。而在传统教学方式中，提问就是教师这个施动者向作为受动者的学生发出指令或动作的过程,是一个考察学生掌握知识的工具。所以提问策略并没有受到充分重视。不过随着人们对学生个体越来越深入的注重，课堂教学中越来越重视调动学生的积极主动性，提问策略也逐渐成为课堂教学中的一个重要组成局部。 关键词： 小学课堂教学有效提问策略 教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。平时的教学实践使我深刻地感悟到，有效而精彩的课堂提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智慧的大门，增进师生情感的交流，提升课堂教学效率，优化课堂教学过程。那么，我们怎样才能实行课堂教学的有效提问，提升语文课堂效率呢？ 1、强化学生的主体意识。 传统的教育能够引用教育家陶行知的话：从前的先生，只管照自己的意思去教学生，凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。这样的结果只能是：先生收效少，学生苦恼多了。教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。促动学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。 老师设计提问的难度，既不能低于或等于学生已有的知识水平，也不能与学生已有知识经验脱节。在教育界有这样一句名言，“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不可让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得准确的结论。显而易见，学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。也就是说只有把学生引进“最近发展区”的提问，才是最有价值的提问。 比方：在教《高尔基和他的儿子》最后一句“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”时，要理解这句富有哲理的话，学生有些难度。那么，能够先问学生“给”是什么意思？（给予，即留给人们美好的东西），再问学生“拿”是什么意思？（索取）然后再联系前文，将难懂的问题化为学生开动脑筋就能理解的问题，自然就能理解高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于索取。 2、教师应吃透教材内容。 “道生一，一生二，二生三，三生万物”。道形成为一个统一体，是万物之本。而在语文课堂中，提问之道，之本是什么？就是每篇课文教学目标和教学重、难点，就是每一节课具体的教学目标，甚至是各个教学环节分步目标。老师设计的提问要紧紧围绕着这些目标，才能生出“万物”的知识。假如设计的提问，偏离了目标，那么能够说这是一次失败的教学事件。“南辕北辙”的故事也说明的这个道理。语文课堂提问实践证明，只有一步步地实现目标，才能让学生得到有效的思维训练，也才能确以保证课堂教学过程的优化。 3、教师设计提问的技巧。 （1）提问要具有启发性
课堂提问五大策略 课堂上，有效的提问能够正确引导学生理解、分析和解决问题，及时讨论和交流，提醒教师合理调整教学步骤。 防止低效性提问 所谓低效性提问，指教师的提问具有较大的随意性，不能很好地促使学生产生思考、质疑、探索，导致课堂出现“启而难发”的局面。 在小学二年级《认识乘法》一课上，一名教师为了创设情境，投影出图片后问道：同学们仔细观察一下，你看到了什么？课堂上立即热闹起来。有学生说，图中小鸡和小白兔在野外玩；有学生说，图中有大树和草地；还有学生说，水中有小鱼在游……就这样，你一句我一句，五六分钟过去了。 是这幅图片有问题吗？并不是，而是教师的设计有问题。教师的提问并没有引导学生用数学的眼光去观察，没有让学生发现图片中动物数量的关系，所以才出现上述情况。因此，教师要避免这类低效性提问。 设计开放性提问 所谓开放性提问，指思路较为广阔、答案不唯一的提问。在教学中，教师提出开放性问题，不仅会使课堂充满生机活力，而且有利于学生创新意识的培养，使学生体验到探究的乐趣。 为此，教师提出的问题应具有开放性，使学生产生尽可能多、尽可能新的想法。在开放式提问的推动下，学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。 例如，在教《角和直角》一课时，我请学生找出图形中的直角。学生发现圆中没有直角，我顺势问道：谁能制造一个直角呢？此时学生情绪高涨，拿出事先准备好的工具进行尝试，哪怕是平时学习有困难的学生也非常乐意去尝试。 用好追问性提问 层层追问不仅是课堂教学最为真实的表现，也是对课堂生成的有效利用。
比如，在教《倍数与因数》一课时，有经验的教师往往会这样去教。教师说，请找出2的倍数。有学生答，2、4、6、8。教师问，你是怎样找的？学生回答，2的1倍是2，2的2倍是4，2的3倍是6，2的4倍是8，所以2、4、6、8都是2的倍数。教师追问，还能找出哪些2的倍数？有学生答，10、12、14、16。还有学生补充说，18、20、22、24。教师接着追问，你们找得完吗？学生恍然大悟，根本找不完。 于是，教师接着追问，你能用一个词表示2的倍数的个数吗？学生回答，无数个，无限多。教师接着追问，2的最小倍数是几？最大的倍数呢？学生回答说，2的最小倍数是2，没有最大的倍数。教师就是用这种一次次的追问，让学生对倍数问题有了基本的理解。 把握适度性提问 课堂上，教师的提问要注意深浅适度，防止过难或过易。浅显的、随意的提问很难引起学生的兴趣，超前的、深奥的提问又会使学生不知所云，难以形成思维的力度。 例如教师提问，将三角形按角分类，可以分为哪几类？学生可以毫不迟疑地回答，分为3类——锐角三角形、钝角三角形和直角三角形。这种几乎不需要思考就能回答的问题，很难激发学生的学习兴趣，显得信息量过小。但如果把问题改为，将所学图形（三角形）进行分类，想一想可分为哪几类？各按什么分类标准？拿到此题，学生需加以思索才能回答。这种提问扩大了问题的广度，更有利于锻炼学生的思考和概括能力。 慎用不明确提问 教师提问的语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如“看到此题，你想到什么”，这样的问题学生就不好回答。又如“观察这两个数列，你发现了什么特点？”这个问题学生也很难回答，究竟是问每个数列相邻两项之间的数量关系，还是问两个数列对应项之间的数量关系？ 提问只有明确、具体，才能为学生指明思维的方向。比如，有教师教“异分母分数加减法”一课时问道：“1/2与1/3两个分数有什么特点？”有学生答：“都是真分数。”还有学生答：“分子都是1。”
有效课堂提问的22条策略 1、让学生自己解答：询问学生解答问题，可以促进思维的发展，以及帮助他们开放 思考，思路的清晰，可以起到一定的联系理论与实践的效果。 2、采用二元思考提问：用两种不同的方式把问题提出来，一种形式帮助学生了解课 堂内容，维护学习的热情；另一种帮助检查观念是否理解起来，可以增强学生对理论的认识。 3、对学生进行强调性提问：通过这种方式，能够让学生仔细思考，把课堂学习内容 细化，在此过程中也可以让学生例时增强信心，特别是对一些关键性问题的重点强调，也 可以让学生了解自身需要重视哪些知识点。 4、让学生去思考相关问题：这样可以让学生更好地联系起来，在提问之前先让学生 自己试着分析，从而引导他们去证明这个问题的真理性，可以让学生联系到实践，增强学 习意识。 5、提出明确的问题：这是课堂上老师与学生交流最重要的环节，所以提出问题前要 想清楚，确保问题明确，可以增加学生对思考的兴趣，减少障碍，防止语言模糊。 6、提问的先后顺序要有章法：根据课堂内容的不同重点，针对不同知识，调整顺序，先提一轮之后，再跳着提另一轮，让学生有一定的思考空间，增强课堂的热情。 7、提问时充分利用教具：可以有趣地用到多媒体，图片，模型，地图等来激发学生 的兴趣，让他们紧扣讲解难点，加深印象，形成框架。 8、使用自然语言：展开课堂提问，尽量选用自然语言，如果遇到太长的句子，可以 分解弄短，让学生可以深入理解，获得更加清楚的认知。 9、让学生对话讨论：让学生们分组对话，回答课堂内容相关的问题，这样能够实现 听者主动和多种思路的运用，让每一件学习的事情都更加系统合理。 10、用比喻或故事来解释难点：老师可以通过一个很生动的事例引出课堂的内容，从 而让学生更好地理解它们之间的联系，加深印象，更有一种更快更直观的理解过程。 11、启发式提问：使用启发式提问，可以增加学生参与课堂说话的信心，让学生深入 分析和理解每一知识点，能够更好地掌握复杂的内容。 12、反问技巧：反问是一项经常用的讲授技巧，可以调动学生的学习积极性，让他们 更好地思考和分析问题，加深对知识内容的理解和记忆。 13、课堂引导技巧：在一些比较复杂的知识点上，可以采用“引导”的技巧，引导学 生去理解，老师可以通过拆分比较复杂的问题，帮助学生把认知和综合运用起来。
课堂提问的功能与运用策略 课堂提问是一种常用的教学工具，它能够帮助教师检查学生的学习理解程度、引发思考和促进学生积极参与。以下是关于课堂提问功能和运用策略的一些要点： 功能： 1.评估学生学习情况：通过提问学生，教师可以了解学生对 所学内容的理解程度。这有助于教师了解学生的学习进展 和调整教学策略。 2.激发思考和讨论：提问可以激发学生思考和推动他们参与 课堂讨论。通过鼓励学生提供自己的观点和解答，可以促 进深入思考和知识的建构。 3.激发学生兴趣：一个有趣或具有启发性的问题可以激发学 生的好奇心和兴趣，增加他们对所学内容的投入和参与度。运用策略： 1.多样化提问方式：使用不同类型的问题，如开放性问题、 封闭性问题、解释性问题、应用性问题等，以鼓励学生多 样化的思考和回答。 2.分组讨论：将学生分成小组，在小组内进行讨论和回答问 题。这有助于培养学生合作与交流的能力，并且给予每个 学生更多的参与机会。 3.鼓励主动参与：建立积极的讨论环境，鼓励学生自由提问 和回答问题。教师可以使用肯定性的语言和姿态，给予学
生安全感和鼓励，让他们主动参与。 4.引导学生思考和深入回答：当学生提供一个简单的答案时， 教师可以通过追问、引导或促使学生更深入地思考和表达 观点。这有助于激发学生思考和批判性思维的发展。 5.赋予学生控制权：让学生知道他们的回答具有重要性，并 可以对课堂进程产生影响。例如，教师可以让学生提供问 题，或者让学生选择下一个回答者，以增加他们的参与度。 6.结合教学目标和核心概念：课堂提问应该与教学目标和核 心概念相结合，以确保问题的引导和学生回答的有效性。 通过巧妙的使用课堂提问功能和运用策略，教师可以激发学生的思维、增进学生的理解和参与，并提高教学的效果和学生的学习成果。
课堂提问的五个策略 标签：语文教学;课堂提问;策略 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂的成败。在多次参加的研讨活动中，笔者发现多数语文老师的课堂提问随意性大，缺乏问题设计，忽视学生的心理特点，有效性差，教学的质量大打折扣。下面，笔者就结合工作实践谈几点看法。 一、观念先行，打好课堂有效提问的基础 课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。有效教学观念主要体现在对教和学两方面的正确认识上：一方面教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递、能力的培养，而且关系到教学对象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面;另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长、共同成长”的双赢目的。 二、人文性和工具性合一，寻找有效提问的支点 语文教学，工具性与人文性其实是一个不可分割的整体，是灵与肉的统一，只有在这种统一中，才有语文的生命、语文的精彩。因此，在进行语言积累、语感训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养的同时，也要培养学生的文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养。教师在语文课堂提问中，就是要努力在工具性与人文性之间寻求一个“支点”，以这个“支点”支撑我们的课堂，这样，课堂提问才会有效，课堂才会真正为学生服务。 三、重视文本价值与学生独特体验，追寻有效提问的平衡 在教学实践中，在尊重学生独特体验与教师文本价值引导之间，就要寻求一种平衡，精心设计提问，既要尊重学生对文本理解的差异性，又要注意适时引导，让独特体验与价值引导在有效提问中协调发展。作为一个独立存在的文本，它有自己的生命，一千个读者就有一千个“哈姆雷特”，每个人对文本理解的深度、广度是不一样的，另一方面，教师在教学中应进行有效的价值引导，做到二者有机结合。如，在教授《孙悟空三打白骨精》一文时，让全班学生评价他喜欢的人物，很多孩子说喜欢孙悟空，但突然有孩子说喜欢白骨精，笔者首先尊重了学生的多元解读，继而引导纠正，让学生懂得“要成才，先成人”的道理，实现了“潜在文本”向“现实文本”的转化，在潜移默化中达到育人的目标。 四、突出重点，突破难点，把握有效提问的时机
课堂教学有效提问的策略研究 摘要： 在课堂教学过程中，有效提问是实现学生思维启发、知识理解和能力提升的重要手段。本文旨在研究课堂教学有效提问的策略，从提问的目的和意义、时间和频率、问题的类型和难度、提问的方式和方法、学生的反应和回答、教师的反馈和评价以及提问的效果和影响等方面进行深入探讨。 一、提问的目的和意义 提问是课堂教学的重要组成部分，其主要目的包括：一是激发学生思维，引导学生主动思考；二是帮助学生理解所学知识，培养学生分析和解决问题的能力；三是培养学生的创新思维和批判性思维。提问的意义在于引导学生积极参与课堂，形成师生间的良好互动，营造活跃的课堂氛围，提高教学效果。 二、提问的时间和频率 在课堂教学中，提问的时间和频率需要根据教学内容和学生的实际情况进行合理安排。一般来说，提问的时间应安排在知识的关键点或学生的困惑处，以帮助学生更好地理解和掌握知识。而提问的频率则需要根据学生的反应和参与度进行调整，既不能过于频繁，也不能过少，以保持学生的注意力，促进学生的思维活动。 三、问题的类型和难度 提问的类型和难度是影响提问效果的重要因素。一般来说，提问
的类型包括记忆性问题、理解性问题、分析性问题、创造性问题等，不同类型的提问需要针对不同的学生和知识点进行设置。而提问的难度则需要控制在一定的范围内，既要考虑学生的实际水平，也要考虑问题的启发性，以达到“跳一跳，够得着”的效果。 四、提问的方式和方法 提问的方式和方法直接影响到学生的回答效果和课堂氛围。在课堂教学中，应采用多种提问方式和方法，如直接提问、案例分析、小组讨论等，以激发学生的回答兴趣，提高问题的解决效果。同时，教师还需注意提问的方法，如语言的清晰性、准确性、启发性和鼓励性等，以帮助学生更好地理解和回答问题。 五、学生的反应和回答 学生的反应和回答是教师判断提问效果的重要依据。在课堂教学中，教师应关注学生的反应和回答，对于学生的回答，教师需要给予及时的反馈和评价，对于回答正确的同学，需要给予肯定和鼓励；对于回答错误的同学，需要给予适当的引导和纠正；对于回答不完整或思路不正确的同学，需要给予适当的提示和补充。通过学生的反应和回答，教师可以了解学生对知识的掌握情况，及时调整教学策略。 六、教师的反馈和评价 教师的反馈和评价是影响提问效果的重要因素。在课堂教学中，教师需要给予学生及时的反馈和评价，包括对学生回答的肯定、纠正、补充等，以及对学生表现的评价和建议。教师的反馈和评价应当以正面鼓励为主，激发学生的自信心和学习热情。同时，教师也需要针对
小学语文课堂教学中有效提问策略例谈 课堂提问是增强课堂教学效果的一种手段，能激发学生的学习兴趣，反馈教学效果。本文重点注重的是课堂的有效提问，并结合自身几年来的教学实践，对小学语文课堂提问的策略实行思考。一堂语文课的优劣成败，与教师能否成功的诱导学生发现问题，思考问题和解决问题有着十分密切的关系，所以，教师的课堂提问制约着学生思维训练的发展。 下面结合小学语文课堂教学谈几点有效的提问策略： 一、狠抓契机，连贯提问 1、抓“题眼”实行提问。 有的课文中某一关键词足以提契全文，沟通文脉，我们便称这个关键词为文眼。显然抓住文眼惊醒课堂提问，有助于阅读教学的展开。如：我在教学《盘古开天地》一文时，教师一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“开”字设置疑问：盘古为什么开天地？盘古怎样开天地？盘古开天地的结果如何？因为一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油不过生。 2、抓“关键句”实行提问。 课文中有的关键句能够点明中心，起警策全文的作用。我们在教学中能够抓住这样的警句，可令孩子们“令其善诱,诱于审问”。如教学《香港，璀璨的明珠》时，围绕“香港，真是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠”这个关键句能够提问：什么是璀璨无比？为什么说香港，真是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠？连贯地实行一系列的追问，把整个文本的内
容融会贯通，然后能够引导学生围绕以上问题深入阅读课文。 3、抓“细节”实行提问。 有的课文中的细节处的变化不但暗示文章的发展，还有可能显示了课文的主线。教学中如果教师能从细节处提问，则能领出文本，引导学生深入阅读，学会概括，自我抓住要领的本领。 二、激励学生，有效提问 如：教《陶罐和铁罐》这课时，师：对于寓言故事，我们以前了解得不多，读了《陶罐和铁罐》的故事，我们接触到了两个罐子：陶罐和铁罐，老师不知道这两个罐子给你们留下了怎样的印象，能结合课文相关词句谈一谈吗？ 生1：我认为陶罐非常谦虚、有礼貌、友好、还很善良呢。你们看，当铁罐傲慢地问“你敢碰我吗？陶罐子！”时，陶罐却谦虚有礼地回答“不敢，铁罐兄弟。”；很多年代过去了，被铁罐奚落的陶罐被人们在宫殿的废墟中掘出来了，而这时善良友好的陶罐还是兴奋地说“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。” 生2：我觉得陶罐它很有价值。虽然陶罐在荒凉的场地上饱经风霜，但是它被人们掘出时却还是那样光洁，朴素，美观。又如：“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 生3：我讨厌铁罐。它是那样的骄傲、狂妄自大、目中无人。即使陶罐处处忍让，但铁罐还是咄咄逼人，无休止地奚落陶罐。 ……
课堂提问的有效性策略 课堂提问是课堂教学的重要组织形式,是传播知识,开发智力,发展思维的重要手段,是师生交流的主要途径。课堂提问贯穿着整个教学过程。教师所提的问题的质量会直接影响到课堂教学的效果。在教学实践中,通过总结课堂教学的实例,我觉得课堂提问的有效性策略体现在以下几点: 一、提问抓住时机 教师在课堂上要选择合适的时机提问,才能使教学灵活有效。这个时机主要是: 一是在学生学习情绪需要激发调动的时机。一般教学一开始,学生的情绪大多处于平静、期待的状态。要让学生马上进入本节课的情境之中,就有必要设计一些新颖有趣的问题来导入。 再是在研究探讨新知识的时候,在学生尚不完全明确的时候,要让学生带着问题去探究。在设计教学环节的突破点时,教师要精心设计问题,问题提得要有代表性,能突出重点。 三是在学生思维受阻的时侯。在学生的学习出现盲区或者思维出现阻碍时,教师要及时以问题加以引导启发。 四是每当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候,学生会有思维活动暂停的状态。此时,教师需要提出一些拓展性的问题,启示学生知识是无止境的,需要不断探索和研究,让学生在广阔的空间里得到更好的发展。
二、提问难易适中 课堂问题设计的难易要有层次,它必须是与学生的认识水平相当的,要循序渐进。首先要恰当,也就是恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间,要留给学生充分思考的时间和空间。每个提问之后,要留有一定的思考时间,这样才符合学生思维规律和心理特点。再是要适度,就是问题提得要准,要富有启发性,要根据具体内容提出,难易要适度,要有针对性。 提问的对象要明确:基础知识提问就要面对中等生和差生,而知识难点的提问应面向优等生和良好学生。每堂课的问题设计都要有广度、深度、坡度,要面向全体学生。有位教育家说过:“要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻告诉我们,课堂提问既不能让学生望而生畏,又不能让学生不动脑筋就轻易答出。要让学生感到三分生,七分熟,跳一跳,摘得到。适度的提问能激发学生的好奇心和求知欲,学生通过积极的思维取得成功就能增强学习信心,保持对学习知识的兴趣。 三、提问体现趣味性 孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣,就会全身心的投入学习和思考。因此,课堂问题的设计必须新颖有趣,有利于激发学生的学习兴趣。 譬如,我在教学《窃读记》一课时,为了让学生理解“我”窃读时的复杂心理,我设计了这样一个问题:“同学们,你们有没有在书店里因为
课堂教学有效提问的策略研究 课堂教学是学生获取知识的重要途径之一，而提问是教学过程中的核心环节之一。有效的提问可以激发学生思考并促进其学习，提高课堂教学效率和质量。因此，研究关于课堂教学有效提问的策略具有重要的理论和实践价值。 一、提高提问的质量 1.明确目标：在提出问题之前，老师应该先明确提问的目标。 提问的目标可以是引导学生思考和探究、回顾和总结课前学习的知识；还可以是检验学生的理解和掌握程度，发现学生的问题和困惑，并帮助他们解决。 2.问题设计：问题本身应具有针对性和启发性，要引起学生的 兴趣和注意力。问题的难度和深度要适当，既能检验学生的基本知识，又可以引导他们思考和深入探究。同时，问题的话语应当简洁明了，避免复杂的句式和术语的使用。 3.多样性：问题形式的多样性、类型繁多可以提高学生的思维 能力、知识积累和思维深度。例如：选择题、填空题、判断题、应用题等。 二、提高提问的效果 1.鼓励参与和互动：老师在提问的时候应该鼓励学生参与和互动，让学生成为主角，让每个学生都有机会回答问题。教师要鼓励学生表达自己的想法，并尊重学生的回答。
2.强调思考过程：教师应该让学生注重思考问题的过程，而不 是只关注答案的正确性。这不仅能够帮助学生发展自己的思维能力，而且可以鼓励学生在学习和思考中发现问题、加强自我认知。 3.及时反馈：正确的反馈可以构建高效学习和高质量教学，教 师应该及时给出学生的回答是否正确，并给出正确的答案和合理的解释。同时，老师也要鼓励学生反思自己的回答是否合理，或者提出更好的解决方案。 三、提高提问的难度 1.深度思考：教师应该设计可以引导、促进学生深度思考的问题，使学生能够认真思考、主动探究问题，把知识应用到实际中去。 2.开放型问题：教师应该设计一些富有启发性、有挑战性的开 放型问题，使学生能够自由思考、自主探究，发挥自己的创造性和独立思考能力。 3.多难度问题：教师应该设计难度不一、类型繁多、多维度问题，从而能够提高学生的思维活跃度和探究能力，为学生提供更为广阔的认知空间。 四、提高提问的技巧 1.提问要清晰、明确、简洁：这样可以让学生更好地理解题意
课堂教学有效提问的策略研究 提问是教学中极为重要的环节之一，是教师与学生之间互动交流的桥梁，也是培养学生思考能力、激发学生学习热情的有力工具。本文将浅谈关于课堂教学有效提问的策略研究，试从提问目的、提问内容、提问方式、提问技巧等四个方面进行探讨。 一、提问目的 任何一种语言行为都要有明确的目的。提问目的既是教师提问的原因，更是学生思考的导向和引导。因此，教师必须清晰明确自己提问的目的是什么，以便更好的达到自己所希望达到的教育效果。教师提出问题的目的通常包括以下三个方面： 1、检查学生的掌握情况 教师通过提问了解学生对所学知识掌握程度，及时发现他们存在的不足和问题。这样，教师可以针对学生的实际情况及时调整课堂教学策略，使学生得到更好的教育效果。 2、激发学生的思考兴趣 通过提问，教师可以激发学生的学习兴趣，调动他们的思考与参与教学的热情。而且，防止学生在课堂上打瞌睡和玩手机，积极帮助学生主动参与教学活动，反馈教师的教学，提高学习效率和质量。 3、启发学生的创造能力 虽然面对的是相同的问题，但每个学生的思考方式、答案都可能不同，教师对学生的构思具有启发性。高质量的提问，
不仅可以引导学生思考的深度，同时也可以调动学生的创造能力。 二、提问内容 教师的提问内容直接影响到学习效果，必须选择符合学生学习程度及教学纲要的问题。一般来说，问题的选择要遵守下列原则： 1、涵盖知识范围 就所学的知识体系，提出符合难度及其层次性的提问内容，确保无遗漏或冗余。 2、切合实际情况 把所学知识应用于日常生活和实际场景，引发学生兴趣、发挥他们的创造思维能力。 3、形式多样 通过不同的提问形式，如填空、选择、应答等方式，使学生对所学知识更加系统化，系统性都可以得到加强。 4、深度与广度相结合 同一个问题，能够有不同难度的提问，从而满足不同层次的学生学习需要。 三、提问方式 提问方式不仅是问句的语言形式，更是提问过程中教师互动，思考、回答问题的方式。要特别注意教师提问时的语言、
课堂有效提问策略 课堂有效提问策略 一、紧扣主题、精心设计提问内容 课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行.课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心 设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识.反之，则会使学生厌烦. 因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精练扼要、言 简意赅，“当”指的是得当. 另外所提问题应该要有启发性，启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问.因此，教师所设计问题要能够激活学生 的思维，引导学生去探索、去发现. 二、灵活应用提问技巧 课堂提问是数学课堂教学的核心，当教师设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，那么，就万事俱备，只欠东 风了，而这东风就是提问技巧. 1.提问形式要多样 由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以采用不同的形式.一般有以下几种：①布悬设问，诱发学生的直接兴趣.②导趣 设问，激发学生的主动性.③巧变设问，培养学生的创新性.一个问 题往往有多个角度透视，可以开拓学生的思路，从而培养他们的`思 维能力和创新能力. 2.提问语言要明确
数学语言的特点是严谨、简洁、符号化，教师提问语言既要顾及学科的这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确 精练，不能含糊不清. 3.课堂候答时间要把握 课堂候答时间指的是教师提问后留给学生的思考时间.教师提出 问题后不要急于找学生回答，而要根据问题的性质留给学生适当的 考虑时间.一般来说，等待3秒左右为宜，这要根据问题的难易程度 而定.充足的时间学生会给出更详细的答案，会提出更多的问题，学 生的成就感会明显增强等.因此，教师要把握好提问后的等待时间. ①提问没有精心准备 如果教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，提问琐碎频繁，不分主次，一连串的一问一答浪费了不少宝贵 时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易 使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯. ②提问只关注优等生 如果教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生，避开后 进生，这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待， 甚至把自己当作局外人，久而久之，这些学生对学习越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退. 三、影响课堂提问效率的原因 1.教师的专业知识不扎实 有的教师在讲解例题和习题的时候，所提的问题主要是记忆性的提问，而且往往是针对知识点就题论题发问，所提的问题缺乏深度、梯度和广度，缺乏适度的拓展、变式和延伸.其实，这主要是因为教 师的专业知识不扎实，对数学知识的理解不深入，没有把握好知识 之间的纵横联系造成的.在备课活动中，也经常遇到教师对数学知识 的理解出现错误的时候.
有效的课堂提问策略 －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 有效的课堂提问策略 只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性，产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到课堂学习中去，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。要达到这个目的，教师需要精心安排，精心设计，达到课堂教学的实用高效。 （一）课堂提问要关注细节 很多老师在执教写景的课文前，都会有一段大同小异的开场白，以此来导入新课师：你们喜欢旅游吗？ 生：喜欢。 师：都去过哪里呀？ 生：我去过青岛。 生：我去过少林寺。 生：我去过西安和临潼。 …… 师：你们去过的地方真不少。今天老师要带你们去一个美丽的地方，请看课文《九寨沟》。这样的“提问式对话”其实都是“正确的废话”，耗时无效。 如果我们在教学的有效性方面多加思考，深入研究一下这个细节，完全可以收到不同的效果。比如： 师：同学们一定都喜欢旅游，跟大家说说，你去过什么地方？ 生：北戴河。 师：能把话说完整吗？ 生：我去过北戴河。 师：好极了。 生：我去过上海。 师：你能在“上海”前面加上一个词吗？ 生：我去过繁华的城市上海。 师：瞧，添上一个词，就把“上海”的特点说出来了。 生：我去过风景如画的桂林。 师：很好，把“风景如画”换一个词，你还会说吗？ 生：我去过山水甲天下的桂林。 师：好呀！“桂林山水甲天下”嘛！ 生：我去过道教发源地武当山。 师：你连武当山是道教的发源地都知道，真了不起。看来，读万卷书，行 万里路，旅游也能增长学问呢。今天，我们一起到神奇的《五彩池》去看一看，好吗？ 同样是“提问式谈话”，第二位教师关注到了细节，把它变成了一次语言训练，在不知不觉的对话提问中，教会了孩子如何运用语言，如何表达得更生动、更精彩，我以为这才是有效的提问。 （二）课堂提问要懂得取舍聚焦 在平时的课堂中，我们经常会根据故事发展的顺序设计一系列问题，帮助学生感受人物形象，训练语言文字。但是，过多的问题容易使教学整体出现分散化倾向，冲淡教学过程的逻辑性，淹没了教学的重点难点，同时也缩短了学生静思默想的思考时空。因此，课堂提问要懂得取舍聚焦。聚焦问题的关键是聚焦点的选择，我们可以从课文的矛盾处入手，寻找冲突，激荡