浅谈初中英语阅读与写作的整合
随着社会的发展和新课改的进一步推进，英语作为一种语言的教学更注重对学生听、说、读、写的能力的培养。而其中的阅读与写作的能力的培养更是教学中的重点和难点。因此，养成良好的阅读习惯，掌握阅读技巧，课外广泛阅读，培养的和提高阅读兴趣，掌握写作方法，就各种素材，训练写作就显得尤为重要。而鉴于阅读与写作密不可分的关系，教师在教学中应对英语的阅读与写作进行有效的整合。
一、首先，我具体谈谈我们为什么要整合。
１．英语阅读教学可以为写作储备丰富的语言知识。
扎实的语言基本功是学生学习英语的必备条件，它包括词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基本知识。这些基本知识又主要是在长期的阅读中建立、巩固和积累起来的。而要想让学生在写作过程中能有话可说，并且能表述准确，就要给学生提供大量的阅读训练。通过阅读教学，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。又能使学生积累大量的英语格言、警句、固定表达、习惯用语等，从而丰富自己的书面语言，为英语写作是构建一个更大的英语语料库。
2．英语阅读教学可以培养学生的语感
语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。英语语感的形成来源于大量的语言实践。英语阅读教学对培养学生英语的语感有着非常重要的作用。在阅读教学中，教师通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读；学生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的直觉认知，从而形成一定的英语语感。在英语写作中，就有可能自觉的排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。
3．英语阅读教学可以提供广泛的写作素材
素材是指作者从生活中收集到的、尚未加工提炼的各种客观事物和生活现象。积累素材，就是作者将通过各种感知活动所摄取的人、事、物、景在大脑中记忆中储存起来。离开了人的感知活动、实践活动、素材是无法进行的。素材是文章的血肉，写作必须言之有物，所以，写作离不开素材的积累，如果没有大量的素材积累，写作者便无法写出内容丰富、主题深刻，翔实感人的佳品。英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。这是因为通过英语阅读教学，可以开拓学生视野，增加学生阅历，丰富学生的内心世界。
4．英语阅读教学可以培养写作技能
写作技能的培养提高是离不开阅读教学的。首先，进行阅读时，要通过对篇章的理解，培养构建篇章的能力。这里所说的构建篇章的能力是指作者根据自己的写作意图，为文章布局谋篇的
能力，也就是写作者安排文章整体框架和段落层次的能力。这种能力对作文的成功与否至关重要，因为即使词语再准确，内容再生动，没有一定的篇章知识和构建篇章的能力，就会有文无篇。而这些篇章知识，构建篇章的技能是可能在阅读教学中获得和发展的。其次，我们可通过模仿培养写作技能。阅读的过程，也就是模拟写作的过程，在阅读课堂上，学生通过感知和学习会领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中，反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧。在反复的实际运用中，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。
二、如何训练学生的阅读技巧与能力
（一）培养学生良好的阅读习惯
要让学生养成良好的阅读习惯，就要要求学生平时多朗读，背诵精彩段落和文章，以培养语感。另外，要让学生改正在阅读中出声读、点读或回读等不良习惯，这些习惯都会影响阅读速度和对文章的理解。此外，还要注意要有意识、有目的和计划地训练学生的阅读速度和理解的准确率。最后，要重视对学生阅读时的注意力和良好心态的培养。
（二）使学生掌握正确的阅读技巧
我把阅读过程分为三个过程，即读前活动，读中活动和读后活动。
１．读前活动(pre-reading)－－积累一定的文化背景知识和生活知识
英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识，还要有一定的文化背景知识和生活知识。具有了这些知识，学生在阅读时才能够迅速地理解和吃透文章的内容和中心思想。教师在进行某篇文章的阅读训练时也应该先让学生了解有关的文化背景知识，以达到事半功倍的效果。
２．读中活动(while-reading)――活化教材，以读促知在阅读活动中，要遵循四个阅读步骤，跳读、略读、精读和朗读。
（１）跳读(scanning)是快速阅读的一种，即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图。这一过程旨在培养学生的快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。在这一活动中，教师要以教材为载体，指导学生进行语篇分析，逐步培养学生驾驭篇章结构，理清文脉，把握中心的能力。根据课文结构，找出和归纳课文的中心句，并分析各段是通过何种方法围绕这个中心展开叙述的，以培养学生在段落写作中使用统一性的原则。（２）略读（skimming）是指阅读者在短时间内完成阅读活动中的信息筛选的一种阅读技巧。既然是快速查找某一相关信息，在读时就要一目十行，对不相关的内容一带而过。在这一阅读活动中，教师可以设计活动内容，有目的地指导学生掌握文章的特点，
获得深层理解和规范表达的能力。
（３）精读(careful reading)是阅读教学中的主要形式。精读教学应注重培养学生的阅读技巧，使学生通过对语音、词汇、语法以及英语所特有的语言现象的学习，从中理解文章内容，巩固和拓展语言知识，增强口语、翻译、阅读和写作的能力。另外，在阅读过程中，不可避免地会遇到生词。如果一遇到生词就去查字典，或跳过去不看，都会影响对文章的理解。这样就要猜测生词的意思。我们可以利用以下几个方法来猜测单词的意思。
构词记忆法
英语中大部分单词是由构词法构成的。构词法包括派生、合成和转化。在教学中，让学生掌握常用的前缀（un/dis/im/il /super.）、后缀( ly/ less/ ful/ ment…)的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。
联想记忆法
由一个词联想到和它有关的词，如看到live 生活，联想到其它词性及用法，如，直播的、活的等词义。
根据上下文猜词法
阅读材料都是有机连贯的整体，具有很强的表意性。很多生单词都可以通过上下文的内容，推测出含义。
（４）朗读(reading aloud)是理解的钥匙，是增强语感的有效方法之一。朗读的本质功能是理解文字承载的意义内涵，是接受
特定文化的浸润，是与文章作者进行心灵沟通并有所感悟。学生在朗读过程中感悟英语语言的习惯表达，形成写作的英语思维定势。
３．读后活动(post-reading)――吸收语言，提取精要是完成阅读活动后要进行的学习活动。在这一过程中教师要引导学生谈一谈对文章的感受，从而使文章内容得到升华，真正做到学有所获。还要鼓励学生反复熟读，以致成诵。背诵是语言积累的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段。在这一过程中，学生理解字句，感悟内容，留心布局谋篇。熟读课文，使语言中的精髓融入到自己生命中，并在需要写作时绽放光彩。
（三）引导学生课外广泛阅读，进行有效的拓展提升。
强化写作训练阅读是一个思考过程，也是一种书面交际的形式。阅读能够获取信息，处理信息，认识世界，发展思维，获取相关体验，但它不是一个简单的机械的技能。阅读是语言输入的主要途径，而写作则是语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才成为可能。因此，学生仅掌握课堂上传授的阅读技巧是不够的．教师还应指导学生在课外广泛阅读。使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，以进一步提高写作水平。
三、指导学生掌握写作方法，不断写作
有了充分阅读的大量输入，用以表达和陈述思想的输出――写作活动也就变得较为容易了。但教师在进行写作训练时还需要注意两个问题。
（一）要对学生进行写作方法的指导
１．了解英语题材
记叙文(narration)
说明文(exposition)
议论文(argumentation)
２．掌握写作步骤
(1) 审题
(2) 确定体裁
(3) 定主题
(4) 定人称，定时态，定关键词
(5) 打草稿
(6) 誊写
(7) 修改
３．掌握用来丰富写作的一些句型和关联词等
可以用来丰富写作的句型
…in order to/in order that…
…so…that…
…would rather do…
…prefer to do…rather than do…
…not only…but also…
Either…or…
Neither…nor…
Neither of…
Both…and…
Some…others…
…make sb./sth.+ adj. /V.
not…until…
It takes … to do …
…too…to…
写作时常用的连接词
表示目的：In order to; so as to; so that;
举例子：For example; such as;
找原因：Since; because of; because; as for;
转折：But; although; however; on the other hand;
还有话说：Besides, in fact; moreover; in addition;
what’s more …
表示结果：So; as a result; thus; therefore;
（二）通过多种形式，精讲细练，加强对学生写作的训练1．写出课文的概要来训练写作
写课文概要是写作训练经常采用的一种方法。写课文概要，一来可以检查课文阅读深层理解的状况．二来可以把理解的东西重新用文字表达出来。这是将阅读理解和写作相结合的一种训练。通过这种训练，可学会用英美人的思维方式进行写作，既学会用地道的英语进行表达。
2．模仿课后写作练习的内容训练写作
每一单元里有几个不同题材的写作实例，将其中内容稍加改动，让学生模仿写作实例，再写出一篇新的文章。这样既可使学生练习使用原文中得当的词汇，语法正确的句子、布局的结构等，也可改正他们勉强拼凑，颠三倒四，文章组织松散的坏毛病，还可改变他们在写作中语言贫乏，无从下笔的畏惧心理。
3．训练学生以说促写
在日常生活中，有些学生说话滔滔不绝。口若悬河，而写作文时却绞尽脑汁，无从下笔。因此，在写作训练时。可以训练学生先说后写，既在写作文时。让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。还可以多开展一些演讲比赛等。来培养学生的口头作文能力，并引导学生把说”和“写”联系起来。这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确．条理清楚。
4．加强课外写作训练
可让学生每周进行一次或两次的写作练习，描述个人的经历、感想、困惑、理想、目标等等。学生在写作中可以运用学过的语法知识；像倒装句、强调句、分词及从句等，还可通过不同句型的交叉使用，增加句子的层次感和节奏感，使句子灵活、简洁、表意完整、丰富。只有通过不断的写作，学生的写作水平才会有所提高，逐渐从言之无物到言之有物，从而写出地道的、具有英语味道的、文质兼美、富有个性、具有创意的好文章来。
从阅读到写作时培养学生写作能力的一个重要方法。阅读是积累语言，理解语言，而习作则是运用语言。两者是不可分割的，是相互影响，相互作用的有机统一体。在平时的教学中要注重两者的同步发展，并持之以恒。那么学生运用英语进行交际的能力一定会逐步提高。
黑龙江省哈尔滨市阿城区第八中学马晓莉
初中英语经典句子大全 一、About Visits 关于拜访 151. Hello. Can I see Mr. Green? 你好，我能见格林先生吗？ 152. Do you have an appointment? 你有预约吗？ 153. Sorry, I don't. 对不起，我没有。 154. Yes. At 3 pm. 是的，约的是下午3点。 155. Sorry, Mr. Green can't see you now. 对不起，格林先生现在不能见您。156. He's on the phone. 他在打电话。 157. Would you wait here for a minute? 您能在这里等一下吗？ 158. Would you like something to drink? 您想喝点什么吗？ 159. Tea, please. 我喝点茶吧。 160. Mr. Green, Mr. Smith is here. 格林先生，史密斯先生在这里。 161. You may go in now. 您可以进去了。 162. Nice to see you, my old friend. 真高兴见到你，我的老朋友。 163. How have you been these years? 这些年你怎么样？ 164. You've changed little. 你一点也没变。 165. Do you still remember that Christmas? 你仍记得那个圣诞节吗？ 二、About Language 关于语言 166. Do you speak English? 你会说英语吗？ 167. Yes, a little. 会讲一点。 168. How long have you studied English? 你学英语多久了？ 169. He speaks English fluently. 他讲英语很流利。 170. Your English is very good. 你的英语很好。 171. You speak English pretty well. 你的英语讲的很好。 172. Are you a native speaker of English? 你的母语是英语吗？ 173. My native language is Chinese. 我的母语是汉语。 174. He speaks with London accent. 他带点伦敦口音。 175. He has a strong accent. 他口音很重。 176. I have some difficulty in expressing myself. 我表达起来有点困难。177. I'm always confused with "s" and "th". 我常把s和th搞混。 178. Can you write in English? 你能用英文写文章吗？ 179. Your pronunciation is excellent. 你的发音很好。 180. How can I improve my spoken English? 我该怎样才能提高口语水平？ 三、Talking About Activities 谈论活动 181. What are you doing? 你在干什么？ 182. I'm reading a book. 我在看书。 183. I'm cooking. 我在做饭。 184. Are you watching TV now? 你在看电视吗？ 185. Yes, I'm watching Channel 5. 是的，我在看5频道。 186. No, I'm listening to the radio. 没有，我在听收音机。
小学语文知识(写作方法)集锦 01、怎样写文章开头? 文章的开头，就是文章怎样“提笔”。开头应该新颖别致，引人人胜。常见的方法有： (1)总冒式：文章一下笔就开宗明义，点出全文的中心思想，使读者对全文的中心思想有一个概括了解，然后，全文围绕这一中心进行记叙。 [例段]我家对门住着一位远近闻名的下棋能手——胡爷爷。《下棋能手》 (2)开门见山式：文章一下笔就先交待事情发生的时间、地点、原因、人物，然后再叙述主要内容。特点是下笔扣题，点出题目，揭示文章主题，直截了当，既可清楚地展开记叙，又可节省篇幅，全文顺势而下，但开头要注意语言简洁、凝练。 [例段]今天早晨，我们想去看日出，可太阳总是不肯出来，我们就只好看云。《太阳和云》 (3)介绍式：这种开头的方式是对所叙述的人物、事件、环境等，先作一些概括的、简单的介绍，使读者获得总的印象，然后引入正文，再作具体的介绍。 [例段]电子计算机是尖端科学、高新技术、渊博知识的象征。而微机是计算机大家庭中的一员。从前，我对它是非常陌生的，而在今年暑假，我却和它交上了朋友。《同微机交朋友》 (4)提问式：文章开头提出问题，造成悬念，引起读者的急切关注或兴趣，促使读者读下去，而问题的答案就是正文要叙述的内容。 [例段]我的家乡，在中国地图上是个连手指甲大的位置也没占到的地方，近年来却发生了翻天覆地的变化，不相信吗?你听——《你听——我讲新鲜事》 (5)描写式：这种格式的开头，从写景状物下笔，抓住景物的特征，起到渲染环境气氛，烘托文章中心的作用，引出即将出现的人物。 [例段]记得小时候暑假里的一天，太阳象火球一样炙烤着大地，一丝风也没有，我坐在家里虽然拿着扇子猛扇，可黄豆般的汗珠子还是直往外冒。《我难忘的一件事》 (6)倒叙式：倒叙式开头，与“开门见山式”开头恰恰相反，先写出事情的结果，再回过头来写事情的起因和经过。其目的是造成悬念，引人人胜。 [例段]虽然刘老师已经离别我们三年了，但崇拜、眷恋之情还时常在我的心头滋生，多么难忘呀!那堂堂的仪表，爽朗的笑声，习惯性的用小拇指搔头……《桃李情》 02、怎样写文章结尾? 文章的结尾，就是到此收笔，结束全文。好的结尾，有深化主题、突出中心或增强文章感染力的作用。文章的结尾与文章的开头一样，方式很多。常见的方法有： (1)首尾照应式：即结尾照应开头，前有伏笔，后有照应，首尾圆和。不仅使文章结构完整，而且给读者留下余味。这种结尾的特点是在开头段中，对以后将要出现的人物、事件作必要的暗示。而在结尾时，对首段留下的伏笔作必要的回应。 [例段](开头)每当我看到写字台上那笑容可掬的“不倒翁”时，那举家欢笑的情景便浮现在眼前…… (结尾)是啊!小小的“不倒翁”给我家带来了欢笑，但更多的是给人们以启迪……《家中的欢笑声》 (2)总结点题式：在写人叙事文章中，尤其是层次多、内容多的文章里，结尾往往要对人或事做出评价，即点明全文的中心。它的作用是起到归纳、总结全文、点明事件的意义。 [例段]这次爬竿，使我深深地懂得，只要有决心、毅力，就能战胜困难，取得胜利。《爬竿》 (3)画龙点睛式：这种结尾方法是在主要内容写完后，为了加深读者的印象，常常采用含义深刻的话来结尾。既点明题意，突出中心思想，又使读者深受启发，得到教育。
初中英语教学的基本课型与教学模式 听说课 一、教学流程 听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力。教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材，教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘，灵活运用，为实现教学目标服务。 流程图 二、环节解读 课前预习 （一）预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。 （二）课前朗读朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。 （三）每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。 课上探究 （一）新课导入
1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式； 2.展示新句型：教师通过创设情境导入本课的新句型； 3.专项练习：结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。对新句型的专项练习，要充分利用本课新词汇，让学生理解词的意义和用法。本部分如果不需要成为独立部分，可以与三、3.的读后学部分结合起来。 （二）听力训练 教师先简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。 1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练； 听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。 2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。本环节根据听力素材设计，可以没有。 （三）对话处理 1.读前听：根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练；本环节要求同上。如果本对话确实难度较大，作为听力素材有困难，可以跳过。 2.听后读（阅读）：学生默读对话，进一步理解对话内容。可以
初中英语作文开头结尾好词好句 开头 1. 关于……人们有不同的观点。一些人认为…… There are different opinions among people as to ____ .Some people suggest that ____. 2. 俗话说（常言道）……，它是我们前辈的经历，但是，即使在今天，它在许多场合仍然适用。 There is an old saying______. Its the experience of our forefathers，however，it is correct in many cases even today. 3. 现在，……，它们给我们的日常生活带来了许多危害。首先，……；其次，……。更为糟糕的是……。 Today, ____, which have brought a lot of harms in our daily life. First, ____ Second,____. What makes things worse is that______. 4. 现在，……很普遍，许多人喜欢……，因为……，另外（而且）……。 Nowadays，it is common to ______. Many people like ______ because ______. Besides，______. 5. 任何事物都是有两面性，……也不例外。它既有有利的一面，也有不利的一面。Everything has two sides and ______ is not an exception，it has both advantages and disadvantages. 6. 关于……人们的观点各不相同，一些人认为（说）……，在他们看来，…… People’s opinions about ______ vary from person to person. Some people say that ______.To them,_____. 任何事物都是有两面性，…也不例外。它既有有利的一面，也有不利的一面。 Everything has two sides and()is not an exception，it has both advantages and disadvantages. …已成为人的关注的热门话题，特别是在年青人当中，将引发激烈的辩论。 ……has become a hot topic among people，especially among the young andheated debates are right on their way. …在我们的日常生活中起着越来越重要的作用它给我们带来了许多好处，但同时也引发一些严重的问题。 ……has been playing an increasingly important role in our day-to-day life.it has brought us a lot of benefits but has created some serious problems as well 人类正面临着一个严重的问题…，这个问题变得越来越严重。 Man is now facing a big problem () which is becoming more and more serious. 根据图表/数字/统计数字/表格中的百分比/图表/条形图/成形图可以看出…。很显然…，但是为什么呢？
八年级语文阅读与写作常用知识点总结 第一部分 二种语言类型：口语、书面语。二种论证方式：立论、驳论。二种说明语言：平实、生动。 二种说明文类型：事理说明文、事物说明文。 二种环境描写：自然环境描写--烘托人物心情，渲染气氛。社会环境描写--交代时代背景。 二种论据形式：事实论据、道理论据。 第二部分 三种感情色彩：褒义、贬义、中性。 小说三要素：人物(根据能否表现小说主题思想确定主要人物)情节(开端/发展/高潮/结局) 环境(自然环境/ 社会环境。) 议论文三要素：论点、论据、论证。 议论文结构三部分：提出问题(引论)、分析问题(本论)、解决问题(结论)。 三种说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。 语言运用三原则：简明、连贯、得体。 第三部分 四种文学体裁：小说、诗歌、戏剧、散文。 四种论证方法：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证。 句子的四种用途：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。 小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局。 记叙的四种顺序：顺叙、倒叙、插叙、补叙。 引号的四种用法：①表引用②表讽刺或否定③表特定称谓④表强调或着重指出
第四部分 五种表达方式：记叙、描写、说明、抒情、议论。 破折号的五种用法：①表注释②表插说③表声音中断、延续④表话题转换⑤表意思递进 第五部分 六种说明方法：举例子、打比方、作比较、列数字、分类别、下定义。 六种逻辑顺序：①总←→分②现象←→本质③原因←→结果④慨括←→具体⑤部分←→整体⑥主要←→次要 记叙文六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。 六种人物的描写方法：肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、神态描写。 六种病句类型：①成分残缺②搭配不当③关联词语使用不恰当④前后矛盾⑤语序不当⑥误用滥用虚词(介词) 省略号的六种用法：①表内容省略②表语言断续③表因抢白话未说完④表心情矛盾⑤表思维跳跃⑥表思索正在进行 六种常用写作手法：象征、对比、衬托(铺垫)、照应(呼应)、直接(间接)描写、扬抑。 第六部分 七种短语类型：并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、后补短语、的字短语、介宾短语。 七种复句类型：①并列复句②转折复句③条件复句④递进复句⑤选择复句⑥因果复句⑦假设复句 第七部分 八种常用修辞方法： ①比喻--使语言形象生动，增加语言色彩。②拟人--把事物当人写，使语言形象生动。 ③夸张--为突出某一事物或强调某一感受。④排比--增强语言气势，加强表达效果。
初中英语任务型课堂四种常见课型设计方案的分解 国家《英语课程标准》中倡导“任务型”的教学法，实际上就是基于建构式语言观理论基础上，提出的一种教学方法，具体表现在：任务型教学途径（Task-based teaching Approach）提倡的“在做中学，在学中做”的教学思想，实际上就是一种“体验式”的学习方法，强调以学生兴趣、生活出发，学习真实的交际性语言，鼓励大胆实践言语，实现语言能力的迁移；另外，“任务型”教学法的三环基本教学步骤，即“任务前”、“任务中”、“任务后”，以及“任务环”与“任务链”互补互促的逻辑关系，体现了语言发展观。中介语的学习经验告诉我们，语言学习是“假设与检测的过程--A process of hypothesis and testing”④，又是“犯错与验证的过程--Trials and Errors”。可见，其强调了中介语（Interlanguage）学习过程中，语言知识的生成的图式建构过程，自然、内化和发展是关键词；其次，在“任务型”教学过程中，大量的语言输入与丰富的语境刺激，能充分启动学生的语言学习器官，使学生能较好地理解、掌握语言，迁移能力，发展为爱好。这一教学行为，同样体现了“建构式”语言观中，强调多元化的互动、参与，最终实现学生知识的自我建构，并使自主性学习成为可能。 可见，“任务型”教学法充分体现其尊重人，关注人的根本需要，发展人的“人文”思想。作为语言教师，应具备丰富的“人文”素养和“科学”素养，形成个人鲜明思考方式，不随波逐流。并且，自觉地把这些思想注入我们的教学过程，提供有效的教学方法，给学生好的教育。 然而在实践中，许多教师对诸如，“任务型”教学途径中，为什么要有前任务、任务中、任务后的三环节设计？”“它们三者之间的逻辑关系是什么？”“任务与活动有何区别？”、“为什么要建立课堂教学的评价体系？”等问题感到疑惑，实施起来很棘手、很盲从。 究其因，是由于我们缺乏充分的理性的思考和科学教学观的指导，因此往往在实践中只流于形式，不能把握实质，最后教学目标无法达成，也导致教法的推广最终流产。但是，根据个人的习得经验和工作实践启迪，语言学习中无论是输入说或过渡语说，关键是实现个人语言知识的内化和经验的改造、提升。因此，如果我们用“建构式”（Constructivism）的语言学习观和教学观点，来重新思考“任务型”教学途径的观点和实施建议，一切都会显得豁然开朗。 (一)“任务型”的听说课型(input-based listening) 1、功能目标 对话课以培养学生的听说技能为主要的教学目标，为达到这一目标，需要进行理解（Notional）--掌握语言交际功能(Functional)--进行口语交际(Communication)。 2、课型特征 （1）听说是对话课的主旋律，读写为听说服务； （2）课堂上必须要有充分的时间进行听说口语活动； （3）让学生能主动、积极参与，是听说活动的教学指导思想； （4）课堂及时调控，任务分工，面向全体；
初中英语新授课：“学、研、评、展”合作学习模式的结构流程及操作程序 流程线 教师线 学生线 “学、研、评、展”合作学习模式包含自主学习、合作研讨、展示点评、总结反馈四个基本常规环节，从教师组织线索来看可分为指导预习、组织讨论、精讲点拨、归纳提升四个环节，从学生学习线索来看可分为自主预习、交流讨论、展示评价、感悟应用四个环节。 自主学习是合作学习的前提。自主学习环节既包括学生的自主预习、复习，也包括在课堂对预设的和生成的问题的自主学习。自主预习主要通过导学案引领。课前教师备课考虑学生自学中会遇到的问题，考虑预习的高效，在此基础上设计出有自学提纲的导学案，具体内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。②怎么学，让学生明确自学的方式，如看书、做笔记、观察图、查资料、独立思考、动手操作等。③学多长时间，让学生控制好自学的进度。④学到什么程度，让学生明白学习的目标，如识记词汇、复述概念、运用原理解释现象等。教师在课前检查预习情况，了解学生自学的疑难。课堂自主学习的内容一方面来自教师课前的预设，另一方面来自课堂新生成的问题。在合作研讨之前，学生根据教师提示的内容、要求与方式先独立地思考、阅读、体会。在此基础上再在教师的引领下再进入第二环节合作研讨。 合作研讨的一般流程如下：检查自学、组内质疑、组内解惑、汇总问题。这一环节中以组内合作研讨为主，也包括教师参与的方式。一般来说，在学生遇到问题苦思而不得其解时进行讨论效果最好。组内交流由组长组织，要求同学先陈述自己自主学习（或者实验操作过程）中发现并记录下来的问题，再通过“兵教兵”的方式进行答疑，不能解决的则生成小组共性疑惑。组间交流时，教师先让各组提出本组内不能解决的问题，接着组织其它组进行解答。所有小组都不能解决的问题将由老师进行精讲点拨，这在“展示点评”环节完成。 展示点评的一般流程是：展示成果、点评完善、交流问题、释疑解惑、延伸拓展。实施点评完善、释疑解惑环节时坚持先学生后教师的原则。展示点评有组内展示点评，也有全班的展示点评。这里的“展示点评”主要是指全班范围的展示点评，既包括学生的展示实验过程、实验现象、实验结论以及其成果、提出问题以及其他同学和小组对其的解释和点评，也包括教师的精讲点拨。教师精讲点拨注重讲清概念、讲清联系、讲清作用，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以实现知识的迁移。点拨的关键是抓住问题的要害与关键，在思路、原理、方法方面有的放矢，以四 两拨千斤的效果获得问题的突破性解决。精讲点拨要求教师在有限的课堂教学进程中进行随机备
Only when our eyes have been washed by tears, can we have a broader field of vision. 只有泪水洗过的眼睛,才有更开阔的视野。While there is life, there is hope. 生命尚在，希望永存。Don't pray for life to be easy, but pray for yourself to be strong.——不要祈祷生活能简单，该祈求的是自己能更坚强。The past passed by, The future is not coming yet, whatever it going to be, All we have is , is this, the present. 过去的已经过去了，而未来还没有来临，无论以后会怎样，我们所能拥有的，只有这个，现在。 The harder the life is, the stronger you'll become. The stronger you become, the easier the life will be.生活越是艰苦，人就越发坚强；人越是坚强，生活也就变得越发简单。 patient and tough; someday this pain will be useful to you. 耐心点，坚强点；总有一天，你承受过的疼痛会有助于你。 No matter how many goals you have achieved, you must set your sights on a higher one. 无论过去已经实现了多少目标，你的目光应当永远注视着更高的地方Weekends are like rainbows. They look good from a distance but disappear when you get up close to them. 周末就像彩虹。远远看上去很美，但一旦走近，它刷地就没了。--Success will never be a big step in the future. Success is a small step taken just now. 成功从来不是未来将要迈出的一大步，而在于眼下刚刚迈出的一小步A relationship without trust is like a phone without service. All you do is playing games.离开信任的感情就像没有信号的手机。只能拿来玩玩游戏而已We can't help everyone, but everyone can help someone.即使我们无法帮助每一个人，但每一个人都可以去帮助一些人。。If I treated you the way you treated me, you would hate me. ------ 如果我用你待我的方式来待你，恐怕你会恨死我。Take chances, give everything, and leave with no regrets. ------ 抓住机会，全心付出，不留遗憾的离开。Don’t be afraid of change, you may lose out on something good, but you might gain something even better! 不要害怕改变，尽管你可能会因此失去一些好的东西，但你也可能会得到一些更好的东西。 When I wake up every morning, the greatest joy is gazing upon you and sunshine, that is the future I desire. 每天早上睁开眼睛，看到你和阳光都在，这就是我想要的未来。 Three solutions to every problem: accept it, change it, leave it. If you can't accept it, change it. If you can't change it, leave it——三个方法解决所有问题的方法：接受，改变，放开。不能接受那就改变，不能改变，那就放开。 Earth provides enough to satisfy every man's need, but not every man's greed. -地球能满足人类的需求，却满足不了人类的贪婪。 唯美英文：You may be out of my sight, but never out of my mind.你也许已走出我的视线，但从未走出我的思念。Every little kindness you show me would shake my determination.你对我的一点点好，都会动摇我的决心。 I wish to wish the wish you wish to wish, but if you wish the wish the witch wishes, I won't wish the wish you wish to wish. 我希望梦想着你梦想中的梦想，但是如果你梦想着女巫的梦想，我就不想梦想着你梦想中的梦想I don't regret the things I've done, I regret the things I didn't do when I had the chance——我从来不为做过的事而懊悔。我只是遗憾，有些事，有机会却没有去做。 。：Something that I don't talk about doesn't mean I don't care.有些事,我不说,我不问,不代表我不在乎。 Never lie to people, because the people you are able to lie to, are the people who trust you——别说谎骗人，因为你能骗到的，都是相信你的人。 Sometimes the hardest thing and the right thing are the same——有时候，最困难的事也恰巧是正确的事。 Hope for the best and prepare for the worst——抱最好的希望，作最坏的准备。 Always put yourself in the other’s shoes. If you feel that it hurts you, it probably hurts the person too. 多站在别人的立场考虑问题，如果一件事情对你来说是一种痛苦，对别人来说也是。 Be good enough to forgive someone, but don’t be stupid enough to trust them again——要大度地原谅别人，但切勿愚蠢地再去相信他In order to be irreplaceable one must always be different。—要做到不可替代，就要与众不同Never give up on what you really want to do. A person with big dreams is more powerful than one with all the facts——绝不要放弃自己的追求。心怀大梦想的人比只接受现实的人强大得多。There is no elevator to success. You have to take the stairs——成功没有电梯直达，只能拾级而上。Pain makes you stronger. Tears makes you braver. Heartbreak makes you wiser. So thank the past for a better future——伤痛使你更坚强，眼泪使你更勇敢，心碎使你更明智，所以，你应该感谢过去，它使你的未来更美好。 Best friends: Cheer you up when you're down, comforts you when you're sad & fight for you when you're hurt!——这就是好朋友：当你失落的时候给你鼓劲，在你悲伤的时候给你安慰，在你受伤害的时候为你出气。Silence & Smile are two powerful tools. Smile is the way to solve many problems & Silence is the way to avoid many problems——微笑和沉默是两个有效的武器：微笑能解决很多问题，沉默能避免许多问题Nobody is worth your tears, and the one who is won't make you cry. 没人值得你为他流泪，那个值得的人，不会让你哭。
阅读和写作是语文学习的核心目的 一、语文学习的核心目的是阅读和写作 语文学习的目的有两个：一个是“显性目的”——培养“理解能力”（听与读 ,以读为重）和“表达能力”（说与写 ,以写为重）；另一个是“隐性目的”——培养人文素质 ,主要表现为知识文化的积淀和对学生精神世界的影响 ,培养学生健康的人格情感、正确的价值观和高尚的审美情趣等。“显性目的”与“隐性目的”虽然相辅相成 ,互为依托 ,但有主与次、显与隐 ,本质与非本质之别。“显性目的”是语文学习的核心目的——简单地说就是“阅读和写作”。亦即《语文教学大纲》所提出的使学生具有“正确理解和运用祖国的语言文字”的能力。在“阅读和写作”能力的培养过程中 ,“人文素养”也自然会得到相应提高。 在语文学习的两个目的中 ,“显性目的”——理解能力和表达能力的培养 ,才真正体现了语文学科不同于其它学科的本质特征 ,也即所谓的“工具性”。而“人文性”是一个内涵不太确定的概念 ,而且也并非语文课所独有。其它社会学科如政治、历史等 ,也具有人文性。当然语文课的人文性有自己的特点 ,是在学生掌握语文工具的过程中 ,通过读写等具体语文实践活动自然呈现的 ,重在熏陶感染 ,潜移默化。 窃以为 ,语文学习不必过多纠缠什么“性” ,如工具性、人文性等。故弄玄虚 ,将简单问题复杂化 ,明白问题陌生化 ,没多少意义。一般教师也对这“性”、那“性”不甚了然 ,不感“性”趣。严格地说 ,“工具性与人文性的统一”这个说法本身就欠严谨科学：一则“工具性与人文性”的内涵一直没有一个明确的界说；二则“工具性与人文性”本不是同一范畴的概念 ,不能构成对立关系 ,也就不存在所谓“统一”。逻辑上“工具”与“目的”对应 ,“人文”与“科学”对应。把“工具”与“人文”对应 ,颇有点“关公战秦琼”的味道。所谓“名不正 ,则言不顺；言不顺 ,则事不成。”有道是“天道崇简”、“大道至简” ,过于繁难、纠缠不清问题 ,其本身可能就是个“伪命题”。 以前从未听语文教育界“三老”（叶圣陶、吕叔湘、张志公.）谈论语文的性质 ,叶圣陶也仅是说过“语文是工具” ,并未上升到“性质”高度——真理
初中英语好句子摘抄 导读：本文是关于初中英语好句子摘抄，如果觉得很不错，欢迎点评和分享！ 1、风雨夏秋冬，十年磨一剑。用我们自己的智慧成就梦想。 Wind and rain, summer, autumn and winter, ten years grinding a sword. Use our own wisdom to achieve dreams. 2、对生活微笑吧，这样，你能察觉它的美。 Smile at life, so you can perceive its beauty. 3、人的潜能是一座无法估量的丰富的矿藏，只等着我们去挖掘。 Human potential is an inestimable and abundant mineral resource, waiting for us to dig. 4、一个人除非自己有信心，否则带给别人信心。 A person can bring confidence unless he is confident. 5、成功的人找方法，失败的人找借口。 Successful people find ways, and those who fail find excuses. 6、真正的伟人往往是平凡的；他们的行为既不做作，也不虚饰。 The great men are often ordinary; their actions are neither pretentious nor ostentatious. 7、知识是座宝库，而勤奋就是开启宝库大门的钥匙。 Knowledge is a treasure house, and diligence is the key to
浅谈语文教学中阅读和写作的重要性 及关系 济南章丘圣井李福小学 蒋国成 摘要：阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节我们的语文教学就是要让学生认识阅读和写作的关系，以读促写，以写促读，读写并重，方能全而提高学生语文素养。 关键词：阅读写作环节提高 阅读与写作是语文课程教学过程中的两个重要环节,两者的关系可以做这样的理解,我们可以把阅读理解成为写作的源泉,把写作理解为阅读的升华。而这两个环节在教与学的过程中通常很难被把握,其中关键原因在于语文阅读与写作因其人文感悟色彩浓厚,而不同于自然科学课程可以提供客观的唯一答案;加上教学对象处于稚幼年龄阶段的特定性,主体没有完全被激活,使得阅读与写作都成为教学过程中的难题,这样导致作文教学在语文教学中成为薄弱环节,写作文成为学生很痛苦的一件事,长期以来都没有走出"高耗低效"的怪圈。而事实上,教材给我们提供了丰富的读写资源,课后练习也设计了很多以读促写的习题,我们应认真地利用教材的范式文本提供给教学对象的丰富资源。语文教学过程中的一些做法,探讨粹取范式文本、巧得仿写文本。不利于学生的读与写的有机结合。 无论教学方式如何改革变化,读在语文教学中应该是不可或缺的。我借鉴成功的教学模式,结合自己的教学实践,分析、阐述了读在语文教学中的意义及重要性。近些年，课堂教学大量引人多媒体教学，提前制作了精美课件。背景资料、文章结构、段落分析等，逐一在投影屏幕上亮相，课堂气氛轻松而活跃，整堂课下来，鼠标代替粉笔，屏幕演示代替教材，唯独少了学生的读书声。我则认为:不管教学方式如何创新，教师都不应忘记引导学生能力的
培养加强朗读，语言训练是语文教学中的重点,但又是难点。通过课文分析,探究，运用语言方式与语言沟通这一规律。把语言训练放在语文教学这一特定的环境中进行研究,探讨,有利于学生提高运用语言的能力。主要包括以下内容: 1、语言训练的理念,语言训练的目标,语言训练的方法。 2、摹仿,化用,融合,创新。 3、白话文书面词和口语的相互转化,文言文词和普通话的相互转化, 普通话和方言词的相互转化。口语和书面语的要素的相互转化。 4、体会作者的感觉表现力,审视作者的心理倾向,理解作者的感情抒发。 5、感觉的沟通,心理间的沟通,感情的沟通,感觉、心理和感情的相互沟通。 6、语文的工具性和人文性的统一是学生的语言的实践和素养的整合。《语文课程标准》中明确指出:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。语言技能的形成必须经过训练。这种训练既要有明确的目的,又要有科学的方法。语言训练不仅是指语文智能的培养,而且浸透了语文情感。在内容和目标上,既包括外在语文行为的训练,又是指导包括内正在新课程如火如荼进行的当下,语文教学无论是在理念、模式方面都取得了长足的进步,但在改革过程中也有值得注意的地方,其中语言训练的削弱尤其值得我们注意。具体表现在,一些教师一味追求阅读的形式,而忽略语言训练的内容。教师引领学生学词炼句,进行默念、复述、背诵等训练等等传统教学中常用的手段,在如今的课堂上已经很难看到,又或者过于重视自主性、想怎样说就怎样说,使训练不达效果,缺乏语言表达的规范性;语文教学中基础知识和基本技能等逐渐淡化了,课堂往往是华而不实。语言教学是新课程下语文教学的重要内容,能正确理解、品味语言是学生最基本的语文素养,提高学生语言运用能力是时代和社会发展的需求。本文试图以语言为立足点,以初中语文阅读教学为契机,从理解语言、品味语言、运用语言等方面进行语言训练,全面培养学生的听、说、读、写的能力。在探究过程中,注重知识、语言、技能、情感和思维的同步积累,全面展示阅读教学中的内容美、语言美、方法美和过程美,力图提高学生的学习兴趣,激发学生学习语文的积极性,培养学生的语言综合能力,坚守语文教学的个性,真正让语言教学活起来眼下,在一些公开课中,有不少语文老师为能获得好评,用表演、说唱、课件等形式来代替诵读、感悟、理解,抛弃以语言文字为载体,忽略语句的鉴赏的教学形式,使语文课失去了语文的味道,甚至变味。造成学生听不明白,说不得体,读不出感情,写不畅达,学生的语文素养严重滑坡。正如厨师名家,烹饪菜肴突出菜香一样,我们的语文教学也要突出
初中英语的几种课型、基本教学环节及教学方法 一、课型分类 英语课不同于其他学科，如数学、物理、化学、历史、地理等，它是语言学科，但又有别于语文课，鉴于其特殊性，故在初中英语教学中研究几种基本课型及其教学方法是势在必行的。 课型：1、对话课(基本句型课) 2、词汇课3、语法课4、试卷讲解课5、阅读课 二、各课型的教学主要目的及教学基本环节 1．对话课(基本句型课)：目的：操练句型，以达到熟练。 教学基本环节：①句型呈现②机械操练：听说③创设情景应用句型④巩固练习主要教学方法：机械操练为主 基本模式: 先学后教、当堂训练 2．词汇课：目的：记住单词的音、形、义 教学基本环节：①词的读音②词的拼写形式③词的释义 主要教学方法：音、形、义相结合，初期利用直观教学法 基本模式: 先学后教、当堂训练 3．语法课：目的：了解两种文化的差异,区别两种语言的不同之处 教学基本环节①基本结构②分析语法的重、难点 ③利用直观手段讲解语④语法教学与句型教学相结合 主要教学方法：比较法 基本模式: 先学后教、当堂训练 4．试卷讲解课：目的：对某一单元或某一段教与学的总结. 教学基本环节: ①总体评价学生的答题情况 :总结、反思 ②分析某一部分的答题情况 ③进步的学生 ④重点讲解 5．阅读课：目的:训练阅读技能,培养提高阅读能力 教学基本环节①预学②导学③听读④设疑⑤复述⑥解难⑦查测 主要教学方法:听、读、写 基本模式: 先学后教、当堂训练 初中英语应充分结合这些课型以及调配好教学环节和教学方法，调动学生积极性，以学生为主题，认真上好英语课。
初中英语基本课型分类研究 一、背景分析 自2006年9月开题以来，甘井子进修学校按照课题研究的基本流程进行了要素分析和课型分类，在分类研究的过程中，骨干教师和课题研究点校的全体基础学科教师急需在理论认识和实践操作两个层面。 二. 课型研究的意义 课型是课的类型。在课堂教学中，只有符合该课型的特征和教学的基本规律才能收到预期的效果。新课程的推行和社会发展对英语教育提出了新的要求，在教学上应进行以下转变：教育思想上变“以英语为本”为“以人为本”；教育目标上变“以掌握知识为主”为“以培养综合能力为主”；教育原则上变“以教师为主”为“以学生为主体”；课堂模式上变“以教定学”为“以学定教”。 三.研究目的 课型，一是指课的“类型”。它是在对各种课进行分类的基础上产生的。二是指“模型”。它是在对各类课在教材、教法方面的共同特征进行抽象概括的基础上形成的。深入研究各类课型的结构和特征有助于广大教师从整体上把握好每一单元，区别对待和处理每一个课型，以保证教学工作的完整性和系统性，从而努力做到课堂教学的最优化。 划分学科基本类型是教师的事情，别人不能包办代替。为了保证课型分类的科学性与实效性，应该组织教师对自己任教的学科进行分类，然后组织同学科教师进行研讨，最终确定本学科的课型。 教师对本学科的教学进行了系统的思考，基本了解了本学科教学的基本特点、任务，然后，选取自己最擅长的类型课进行科学、系统的设计，并在实践中不断完善、改进，就能够提高自身素质，提高课堂教学效益。 四.初中英语基本课型分类标准 （一）根据教学内容和任务，分为新授课、复习课、练习课。 （二）根据教学目的、教学内容、技能培养，分为新授课、巩固课、阅读课和复习课。（三）根据教学内容和教学过程，分为讲练课、巩固课、复习课、阅读课和语法课。 （四）根据语言知识目标，分为语音课、语法课、词汇课； （五）根据技能培养目标，分为听力课、说话课、阅读课、写作课、翻译课； （六）根据教学过程，分为讲练课、巩固课、复习课、测验课、测验分析课。 结合上述分类情况，初中英语课型分类汇总表如下：
爱书如命的人 在鲁迅的全部生活中,书籍占着十分重要的地位。她被人称为“爱书如命”的人。 幼年时期的鲁迅,随着识字渐渐多起来,就开始攒钱买书。过年时,大人给了她“押岁钱”,她总舍不得随便花零花,一点一点攒起来买书瞧。成年以后,鲁迅阅读的范围更加广泛了,她对于买不到的稀有的好书,就新自动手,一笔一画地把它抄下来。显然,抄书使她得益匪浅。鲁迅的记忆力那么好,读过的书能够经久不忘,这与她抄书的爱好就是密切相关的。 在鲁迅博物馆里,陈列着一盒修书的工具,鲁迅就就是用这些极其平常的东西进行修书,使得她的书历久常新,没有一册书里有污损,也没有一册书就是破散的。 1、联系上下文理解词语 历久常新: 2、补充下列词语 ( )的好书范围( ) 修补( ) 3、短文就是问绕那句话来写的？找出来并划上横线。 4、“显然,抄书使她得益匪浅”,请您联系上下文理解:抄书使鲁迅获得了哪些好处？在相关的句子下面划上波浪线。 5、您从鲁迅身上学到了什么？ “煮”书 爷爷的书房里挂着一张条幅,上面写着“煮书”两个苍劲有力的大字。我感到奇怪:书只能读,怎么可以煮呢？ 一天,爷爷刚刚写完一篇文章,正坐在转椅上品茶。我指着条幅问:“书怎么可以煮呢？书放锅里煮,不就是要煮坏不？” 爷爷笑了:“书就是精神食粮嘛,既就是食粮怎么不可以煮呢？煮熟了,吃下去才好消化吸收呀。”爷爷瞧我疑惑不解的样子,便接着说:“您知道唐代大诗人杜甫吧？她小时候读书,常常反复诵读品味,非把书读熟读透不可。其实,这就就是‘煮熟’。这样,她作起诗来就感到得心应手了,所以说,‘读书破万卷,下不如有神’。我们学习语文,对那些好的文章页应该这么‘煮’。否则,就很难把语文学好。” “爷爷,您瞧我该怎样‘煮书’呢？” “您可以从‘煮‘语文书入手不。语文课文都就是范文,每天清晨起床,放声读上几遍,仔细品味一番,多有意思呀！这样‘煮’下去您不仅能体会文章情感,还可以牢记妙词佳句……好处可多啦。肚子里的词可多了,今后说话与写文章还会犯愁不？” ★阅读目标: 我会联系上下文理解语句 ★写作目标: 我会把结构写完整(一)——写出精彩的开头