叶澜教育学原理笔记
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第一章绪论
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[教学目的要求]
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由教育学是一门怎样的科学？为什么要学习教育学？怎样学好教育学？三个问题贯穿绪
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论。通过本章教学，使学生掌握教育、学校教育的概念；教育学的研究对象；教育学的产生6
与发展概况；学习研究教育学的意义和方法。从而对本课程有个系统的认识。
1、教育、学校教育的概念。
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2、教育的外部规律与内部规律。（难点）
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3、教育学的发展阶段及代表人物、代表作。
一、教育学的研究对象（什么是教育学？）
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教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。由于教育是培养人的社会活动，因此12
也可以说，教育学是一门研究如何按照一定社会的要求来培养人的一门科学。
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（一）什么是教育？
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广义：泛指一切增进人们的知识技能，身体健康，影响人们思想品德的活动。包括学校教15
育，家庭教育，社会教育。（举例）
狭义：指学校教育。是教育者根据一定的社会（阶级）的要求，对受教育者所进行的一种
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有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养道德品质，发展智力体力，把受教育者培养18
成为一定社会（阶级）服务的人的社会活动。
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（二）教育现象教育现象包括宏观、中观、微观的教育现象。
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（三）教育规律两大规律：①教育与社会的关系，其中最主要的是教育与生产力，教育21
与政治，教育与文化相互制约的规律。
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②教育与青少年身心发展的关系及其相互相互制约的规律。
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我们学习的《教育学》属于普通教育学。以中小学教育为研究对象。
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二、《教育学》的产生和发展
产生的原因：是社会发展到一定历史阶段的产物，是在社会生产和生活对教育日益需求的
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情况下产生的，也是教育实践经验长期丰富和积累的结果。
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发展阶段：有不同划分法，我们分四阶段：
（一）萌芽阶段
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封建社会之前，没有独立的教育学，只有教育思想同哲学、政治、伦理学等混杂在一起。
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如《论语》、《孟子》、《荀子》等既是哲学、伦理学著作，又包含了许多教育思想。
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中国古代的《学记》为世界上第一部论述教育的专著，反映了二千多年前我国的教育思想32
已达到一定的水平。
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（二）独立形态的教育学阶段
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从欧洲文艺复兴开始，教育学从哲学中分化出来，逐渐形成独立学科。
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为什么在这个时候能形成独立学科？
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①17世纪欧洲资本主义上升，生产力发生巨大变化，政治经济的发展对教育及教育理论提
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出了新的要求；
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②教育实践的发展和教育经验的丰富，如普及义务教育的实施、班级授课制的出现等。
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③与教育学有关的哲学、心理学、解剖学等学科的发展促进了教育思想教育理论完善。
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标志：一般认为，开始于夸美纽斯（捷克）的《大教学论》（1632年），他的教育理论为41
资产阶级教育学奠定了基础，是西方资产阶级第一部教育学。
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19世纪初的赫尔巴特（德国）的《普通教育学》（1806年），在伦理学和心理学的基础上建立起更为严密科学的教育学。
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（三）马克思主义教育学的创建阶段
教育学真正成为一门独立的科学，是在马克思主义产生以后，在马克思主义哲学基础上建
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立起来的。
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马克思、恩格斯创立辩证唯物主义和历史唯物主义，为教育学的研究提供了科学的方法论，48
他们第一次科学地论证了教育的本质，教育与政治、经济的关系。人的全面发展，教育与生49
产劳动相结合等教育理论的根本问题，为科学社会主义教育学的产生和发展奠定了理论基础。
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40年代，苏联凯洛夫主编的《教育学》——第一部社会主义教育学。（简介）
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△我国教育学的发展情况简介。
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（四）当代教育学的新发展
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随着现代科学技术和教育实践的发展，教育学已成为一个庞大的教育科学体系。
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教育史学
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教育哲学
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教育社会学
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基础科学：教育基本原理部分交叉学科教育文化学
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教育人类学
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教育生态学
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比较教育学
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教教育测量学
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工具学科
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育教育统计学
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技术学科
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教育工程学
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科方法学科教育技术学
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教育评价学
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学学前教育学84
初等教育学
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各层次应用学科中等教育学
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高等教育学90
应用科学成人教育学
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教学法
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课程论
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各类型应用学科教育管理学
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教育法学
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教育政策学
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教育学的发展趋势：①②③（见书P11—13）
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三、教育学的指导思想和理论基础
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指导思想：马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论
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理论基础：马克思主义哲学、心理学、新三论等
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四、学习教育学的意义和要求：
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意义：（为什么要学习教育学？）
为了掌握教育规律，指导教育实践，提高教育质量。
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1、学习教育学，能提高我们搞好教育工作的自觉性，树立正确的教育观，巩固专业思想。111
2、学习教育学，可以帮助我们掌握教育规律，指导实践，提高质量。
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3、学习教育学，能更好地指导教育科研。
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要求：（如何学好教育学？）
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1、学习教育理论与参加教学实践相结合；
2、课堂听课与自学讨论相结合；
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3、继承我国优秀教育遗产与借鉴国外先进经验相结合；
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4、学习教育学与学习心理学、教材法等相关学科相结合。
第二章教育的本质
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理解教育的本质。重点掌握教育的构成要素及各要素之间的关系，了解教育过程的诸种矛120
盾。1、教育的本质。2、教育的构成要素及其相互关系。
3、教育过程的主要矛盾。
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教育过程本质上是教育者、受教育者、教育影响几种要素构成的特殊矛盾运动过程。
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第一节教育的构成要素
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一、受教育者——教育的对象
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对受教育者地位的认识受教育者的身心发展有自身的规律受教育者的主观能动性126
二、教育者——教育的主体
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教育者的地位教育者的目的性、主体性、社会性
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三、教育影响——教育的中介
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教育影响具有社会价值和教育价值教育影响主要包括教育内容和教育手段
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第二节教育诸要素之间的规律性联系
一、教育者与受教育者的相互关系
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主体与客体的关系客体对主体的能动作用
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二、教育者、受教育者与教育影响的关系
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△ 主要矛盾：教育者的要求与受教育者身心发展特点及水平之间的矛盾。135
关于教育的基本要素及其相互关系的新观点
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参见叶澜主编《教育概论》第一章
第三节
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一、教育者与受教育者
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（一）对教育者与受教育者的界定（二）对教育者与受教育者地位的认识△ 一般认识：前者处于领导、控制和执教的地位
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后者处于被领导、被控制和受教的地位
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△ 教育者与受教育者地位的复杂性
1、教育者与受教育者地位具有一定的相对性
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2、不同参照物背景下教育者与受教育者的地位
① 以教育内容及其他因素为参照物，则两者都处于主体地位
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② 相互作为参照物，则互为主客体
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二、教育内容（纯客体）
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学校机械能人的特点：
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1、具有明确的目的性与预定性
2、不仅具有一般的认识价值，而且具有形成人的价值
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3、教育内容被两个主体共同利用
4、在教与学两种活动中，分别与学生教师组成复合客体
三、教育物资
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（一）教育活动场所与设施（二）教育媒体（载体）（三）教育辅助手段
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第三章教育与社会发展
教育产生于人类实践活动，是一种培养人的社会活动。教育随社会的发展而发展，教育的154
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发展受社会诸因素的制约，反过来它又推动着社会的发展。这是教育的一条基本规律。通过156
本章教学，使学生能用动态的观点理解教育的产生和发展过程；着重掌握教育与生产力、与157
政治制度的关系；了解教育的社会功能；理解教育的相对独立性；能运用本章理论正确认识158
教育在社会主义现代化建设中的作用与地位。
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1、教育是一种社会现象，如何理解这一界说？
2、教育与生产力、教育与政治经济制度的关系。
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3、对教育的社会功能的认识。（难点）
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4、教育的相对独立性。
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第一节教育的产生与发展
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一、教育的产生
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（一）几种教育起源说观点述评
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Ι、“生物起源说”：认为教育不是起源于人类社会，动物界也有学生和教师，也有教育167
活动。
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Ⅱ、“心理起源说”：认为教育于儿童对成年人的无意识模仿，是人类的一种本能。
3.1复习笔记 一、教育与人口的关系 （一）人口增长率与教育 1．人口与人口增长率的定义 人口是指生活在一定社会、一定地区、具有一定数量、质量与结构的人的总体。人口数量变化的速度可用增长率来表示。 2．人口增长率与教育的关系 （1）人口增长率对教育的影响 ①人口增长率影响教育规模和结构 人口的高增长要求必须扩大教育的规模。要求普通教育，尤其是中等教育有一个较大规模的发展。人口增长率对教育结构的影响一方面表现在学制上，一方面表现在学校内部。无论是国家还是学校，在制订教育发展规划时，必须要考虑人口数量的因素。 ②人口增长率过高影响教育质量的提高 a．教育经费和师资质量的平均水平降低，影响了教育质量的提高。 教育事业的大规模发展使中小学大部分办学条件都较差，设备基本不够齐全。同时造成师资的培训脱节，教师中不符合学历要求的比例较大。 b．学龄人数的增加使班级人数过多，影响教育质量的提高。 班级超员的现象在多数学校尤其是条件较好的学校非常突出。入学人数的增加会加剧升学的竞争，不利于人的全面发展。每个家庭的子女增多，会影响家庭教育投资和生活水平，
影响家长对子女的关心、教育和期望程度。家庭对待教育的态度和家庭教育的质量，直接影响学生的成长，间接影响学校的教育质量。 （2）教育对人口增长率的影响 ①教育事业的发展能控制生育率 国家教育事业的发展对劳动力的文化要求的提高，从而刺激了家庭对教育的需要，家庭教育需求的提高增加了抚养儿童的费用，这样就起到了控制生育率的作用。我国当前农村控制生育率的愿望不强烈是与农村劳动力文化构成低，教育水平低联系在一起的。 ②教育程度的提高，能改变传统生育观和家庭观 在我国多子女的家庭常常与重男轻女的思想联系在一起，有些人为了有一个传宗接代的儿子，多生了好几个女儿。文化程度增高受此类思想的束缚就会变少，他们也更能重视孩子的质量而不是数量。 ③教育程度的提高增加了妇女就业的机会 教育程度的提高使妇女的文化水平提高，工作机会和工资收入，提高了妇女养育儿童的能力。这些都使人们愿意控制人口的增长。在此前提下，只要有了有效的医疗措施，就能使降低人口的增长率成为现实。 （二）人口质量与教育 1．人口质量的定义 人口质量是指人口身体素质、文化修养和道德水平。其中，文化修养和道德水平是人口质量中的精神要素，人口质量是一个表明人口各方面素质综合发展水平的概念。 （1）身体素质包括遗传素质和健康状况两个方面，是人口质量中的物质要素。
9、怎样组织社会实践活动以有效地促进个体的发展？（怎样提高社会实践活动对个体的“发展效应”） （1）社会实践活动能否有效地影响主体的发展，首先取决于活动对发展个体提出的要求与发展个体现有发展水平的相差度。 过高与过低的活动目标都无助于个体的发展。只有高于发展个体现有水平而又是他有能力进行的活动，才能有效地促进个体的发展。维果斯基认为，教学提出的要求只有落在“最近发展区”内，才能有效地推动人的发展。 （2）其次，活动对个体发展影响的程度，与活动本身的组织结构水平与重复程度相关。 首先要使活动本身的结构是清晰的；其次是依赖于一定次数的重复；还需要有意识的注意、思维的投入。这样，活动主体才能从具体活动过程中抽象出活动的程式和结构，进而内化为相应的思维结构。 （3）其三，活动对个体发展的影响程度，还取决于主体对活动的自主程度。 人对活动的态度，可以分为三个等级。最低的等级是被动应答。第二个等级是自觉适应。最高等级是主动创造。主动创造是最富有发展性意义的活动，尤其是对自我意识和自主能力的发展，会产生不可磨灭的影响。因此，尽管它自然出现的机遇不多，却是十分值得教育工作者重视和有意识地去创设的。 （4）最后，活动对个体发展的效应还与活动是否取得成效以及活动主体对成效的感受有关。 无论活动的结果是成功或者失败，教育工作者都应引导活动主体从积极的意义上看待结果，激发出主体新的更高水平的需求，需求水平的不断提高正是推动人发展的重要内部动力。活动最坏的一种结果是没有结果、不了了之。在教育活动中最要防止的就是此类虎头蛇尾式的活动。 10、学校教育在个体发展中具有独特作用。 第一，教育是一种有目的的培养人的活动。 第二，学校教育对人的影响比较全面、系统、科学和深刻。 第三，学校有专门负责教育工作的教师。 学校教育主导作用的发挥也是有条件的。 首先，学校教育要为个体的发展创设良性的环境。学校教育应协调好大环境与小环境之间的关系，使之取得正向的一致，最大效度地发掘、利用或创造学校及周边环境的有利因素。 （说明学校教育不是万能的。大环境：学校环境；小环境：班级环境） 其次，学校教育应着重培养学生的主体意识和选择能力。 （学校不仅仅是各门学科加起来，还包括环境。） 再次，学校教育应精心设计各种有益活动促进个体的发展。 最后，学校教育在促进人的发展过程中必须要符合人的身心发展规律。
教育学笔记 教育与教育学 教育的发展 一、教育的概念 教育一词最早出现在《孟子·尽心上》 广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。 狭义的教育指学校教育 二、教育的构成要素 教育者：教师是学校教育的主体，在教育过程中发挥主导作用。 受教育者：学生是教育实践活动的对象及学习的主体。 教育影响：教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系的总和。 在这三个基本要素中，受教育者和教育内容之间的矛盾是教育中的基本的决定性的矛盾。 三、教育的属性 本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。 社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、阶级性。 四、教育功能的分类及教育的个体功能
教育起源的相关学说：
综观古代学校教育，其共同特征是： 1.教育与生产劳动想脱离； 2.教育具有阶级性和等级性 3.教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。 接下来我们用两张思维导图来记忆近代社会的教育和现代社会的教育： 通过之前的笔记，我们了解了教育发展的历史形态，那世界教育改革的趋势又是什么呢？我们接着往下看：
教育学的研究对象及其发展状况。 首先我们来思考一下，教育的研究对象是什么呢？ 那么我们先要了解一下教育学的定义： 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。 什么是教育现象呢？ 教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。 什么是教育规律呢？ 教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。 其次我们来思考一下，教育学的研究任务是什么呢？ 教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。这句话比较长，也比较拗口，聪明的你记住了吗？ 接下来我们再来看一下教育学和几个概念的联系和区别： 教育学不等于教育方针政策，但二者之间是有联系的，教育方针政策的制定要考虑教育学所阐述的教育科学理论，教育学也要围绕教育方针政策提出的问题、课题，开展科学的研讨和探讨，提供可供参考的意见。 教育学源于教育实践经验，又高于教育实践经验。教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一。 教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。 教育学的价值与意义： 1.有助于树立正确的教育思想，提高贯彻社会主义教育方针、政策的自觉性。 2.有利于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素质。 3.有助于认识和掌握教育规律，提高从事教育工作的水平和能力。 4.有助于推动教育改革和教育科学研究。
教育概论（叶澜） 一、名词解释 1、教育：广义的教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 狭义的教育即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 2、教育要素：要素是指构成活动必不可少的、最基本的因素，但它不包含活动中涉及到的所有因素。构成教育活动的基本要素是：教育者与受教育者；教育内容与教育物资。 3、教育者：凡是在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人都是教育者。 从广义教育看，教育者包括各级教育管理人员、专职和兼职教师，校外教育机构的工作人员、家长等。从学校教育看，教育者主要是指具有一定资格的专职教师和相对固定的兼职教师。 教育者的任务是研究教育的目的、内容、方法、过程和组织形式，在教育活动中，他们处于领导、控制和执教的地位。 4、受教育者：凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。 在广义教育中，几乎任何人都可能成为受教育者。在学校教育中，受教育者是获得入学资格的相对固定的对象——学生。 在教育活动中，相对于教育者，受教育者处于被领导、被控制和受教的地位。 5、教育内容：是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的纯客体。它是教育过程中传递的信息的主要组成部分，但不是全部。 6、教育物资：是指进入教育过程的各种物质资源。根据这些物质资源在教育中的不同作用，可以把它们分为教育的活动场所与设施、教育媒体以及教育辅助手段三类。这是教育活动中物的要素。教育的活动场所与设施在学校中主要指校舍、教室、操场、实验室、校办工厂、农场等的数量与内部的设备装置。 教育媒体是教育活动中两类主体之间传递信息的工具。教育媒体是教育内容的载体，也是教育中其他信息的载体。 教育辅助手段是那些帮助教育者教和受教育者学的物质工具与技术手段，它与媒体的区别在于它本身并不是教育中需传递的信息的载体，而是某些信息载体传递时必须有的工具或手段。 7、教育目的：是对教育活动结果的预先规定，即对培养什么样的人的规定。 8、国家教育制度：在某国家里发挥教育职能的所有机构组成的体系称为国家教育制度。 9、学制： 10、教学计划：是根据培养目标制定的有关学校教学和教育工作的指导性文件。 11、学科教学大纲：是对各门课程的教学内容以纲要形式作出具体规定的文件。 12、教学：是按教学大纲规定的课程，通过上课的形式进行的学校工作。
第一章教育与教育学（基础章） 第一节教育的认识 一、教育的概念（从理念上认识） （一）教育的日常用法 作为一种过程 有三类作为一种方法 作为一种社会制度 （二）教育的词源 educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。民国之后，正式改“学部”为“教育部”。此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。 （三）教育的定义（★★★代表重点） 1、从社会的角度定义 有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 2、从个体的角度定义 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。 出发点和基础是“学习”和“学习者”。 该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。 3、二者的缺陷 社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义 教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A、实践性 B、耦合过程 C、动力性 D、社会性、历史性、文化性 二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★ （一）教育者 是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 1、必须有明确的教育目的 2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。 4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” （二）学习者 1、使用“学习者”这个概念的原因。 有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的； 跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 2、学习者的特征。 有四个：不同人有着不同的学习目的； 不同人有不同的学习背景或基础； 不同人在学习中遇到的问题和困难不同； 不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。 （三）教育影响 内容：教育内容、教育材料或教科书 教育影响是形式和内容的统一 形式：教育手段、教育方法、教育组织形式 三个要素之间的关系： 教育者、学习者和教育影响三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是三个基本要素的有机结合。
绪论 由教育学是一门怎样的科学？为什么要学习教育学？怎样学好教育学？三个问题贯穿绪论。通过本章教学，使学生掌握教育、学校教育的概念；教育学的研究对象；教育学的产生与发展概况；学习研究教育学的意义和方法。从而对本课程有个系统的认识。 1、教育、学校教育的概念。 2、教育的外部规律与内部规律。（难点） 3、教育学的发展阶段及代表人物、代表作。 一、教育学的研究对象（什么是教育学？） 教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。由于教育是培养人的社会活动，因此也可以说，教育学是一门研究如何按照一定社会的要求来培养人的一门科学。 （一）什么是教育？ 广义：泛指一切增进人们的知识技能，身体健康，影响人们思想品德的活动。包括学校教育，家庭教育，社会教育。（举例） 狭义：指学校教育。是教育者根据一定的社会（阶级）的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养道德品质，发展智力体力，把受教育者培养成为一定社会（阶级）服务的人的社会活动。 （二）教育现象教育现象包括宏观、中观、微观的教育现象。 （三）教育规律两大规律：①教育与社会的关系，其中最主要的是教育与生产力，教育与政治，教育与文化相互制约的规律。 ②教育与青少年身心发展的关系及其相互相互制约的规律。 我们学习的《教育学》属于普通教育学。以中小学教育为研究对象。 二、《教育学》的产生和发展 产生的原因：是社会发展到一定历史阶段的产物，是在社会生产和生活对教育日益需求的情况下产生的，也是教育实践经验长期丰富和积累的结果。 发展阶段：有不同划分法，我们分四阶段： （一）萌芽阶段 封建社会之前，没有独立的教育学，只有教育思想同哲学、政治、伦理学等混杂在一起。如《论语》、《孟子》、《荀子》等既是哲学、伦理学著作，又包含了许多教育思想。 中国古代的《学记》为世界上第一部论述教育的专著，反映了二千多年前我国的教育思想已达到一定的水平。
教育学 一、教育与教育学 二、教育与社会的发展 三、教育与人的发展 四、中学教育（教育目的与教育制度） 五、学生与教师（师生关系） 六、中学课程 七、中学教学 八、中学德育 九、班主任与班级管理 一、教育与教育学 （一）教育的发展 1教育活动中的三结合——社会教育、学校教育、家庭教育 教育的本质属性是——一种有目的的培养人的社会活动 2教育三大要素——教育者、受教育者、教育影响 3教育起源论：生物起源说（各类动物的生存本能）利托尔诺、沛西·能 心理起源说（源于儿童对成人的无意识模仿）孟禄 劳动起源说（源于劳动过程中社会生产需要与人的发展需要的辩证统一） 米丁斯基、凯洛夫 4
（二）教育学的发展 1教育学时一门以教育现象与教育问题为研究对象，探索教育规律的学科2中国古代教育学思想
二、教育与社会的发展 （一）教育与生产力 1生产力水平决定教育的规模与速度 2教育对生产力有促进作用 (1)教育再生产劳动力（把可能的劳动力转化为现实的劳动力，形成新的劳动力，提高劳 动效率） (2)教育再生产科学知识（使原本由少数人掌握的科学知识为更多人掌握） （二）教育与科学技术 1学校教育是科学知识再生产的最主要途径。 （三）教育与文化 1教育与文化之间的关系——相互依存，相互制约 文化对教育——影响教育目的、内容、教学方法的确立 教育对文化——具有筛选、整理、传递、保存传播、交流更新、创造文化的作用 2教育与文化关系的特殊性 文化本身是一种教育力量
教育本身是一种特殊文化——具有双重文化属性：传递和深化文化的手段、构成文化本体3学校文化是学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 4学校文化的特点为：（一种组织文化、）（整合型较强的文化、）（以传递文化传统为己任）。5学校文化既能给学校预订教育目的带来积极影响也能带来消极影响，这是由学校文中蕴含的（丰富多样性）和（歧义性）决定的 6学校文化的核心是学校各群体所具有的（思想观念和行为方式），其中最具决定性的是（思想观念，特别是（价值观念） 7校园文化可分为（学校物质文化）、（学校组织和制度文化）、（学校精神文化） 8（学校精神文化）是校园文化的核心 9学校精神文化可以分为四种基本成分（认知成分）（情感成分）（价值成分）（理想成分）10校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，良好的校风对学生个性和品德有陶冶与导向作用 11教育的相对独立性是教育在一定范围内，一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性。 三、教育与人的发展 （一）个体身心发展 2个体身心发展的影响因素 四、教育目的与教育制度 （一）教育目的 1教育目的是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总的要求。它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的
三、辨析题 1．依据裴斯泰洛齐的要素教育理论，学校教育的主要任务在于引导学生掌握人类文化遗产的共同要素。[统考2019年研] 答：错误。 （1）裴斯泰洛齐的要素教育理论的基本思想，就是认为初等学校的各种教育都应该从最简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，循序渐进地促进人的和谐发展。道德教育最基本的要素是儿童对母亲的爱；教学的基本要素是数目、形状和语言；体育的基本要素是关节活动。 （2）要素主义教育思潮是现代欧美国家的一种教育思潮，强调学校教育的任务主要是传授人类文化遗产共同要素。 综上，引导学生掌握人类文化遗产的共同要素作为学校主要任务是要素主义教育的观点，而非裴斯泰洛齐的观点。 2．加涅所说的“智慧技能”就是当下认知心理学家所说的“程序性知识”。[统考2019年研] 答：错误。 （1）加涅的智慧技能是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。在心智技能中，根据适用的范围不同，又可以将它分为专门心智技能和一般心智技能两种。 （2）程序性知识主要说明做什么和怎么做，是一种实践性知识，主要用于实践操作。
综上，程序性知识与智慧技能分属于不同的话语体系，分别指向同一对象。技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。知识是客观事物的主观表征。两者的属性特征范围都不同。 3．教育应该完全放弃保守功能只保留超越功能。[广州大学2019年研] 答：此观点错误。理由如下： 从性质上看，教育功能可以分为保守功能和超越功能。 （1）教育的保守功能，是指教育具有自身的结构，具有内在的稳定性和自身的逻辑性，不随社会的变化而变化，形成了教育自我保存的功能性和承继性，表现出教育重复、封闭、保守的一面。教育功能的保守性是由教育不变的本质和相对稳定的结构所决定的。“教育的基本功能之一就是重复，即重复地把上一代从祖先那里继承下来的知识传递给下一代。”正是教育功能的保守性，确保了教育本质、教育自身的规律和对人类文明的继承。 （2）教育的超越功能，是指通过教育的自我更新和变革，促进和引领人类社会的发展。一方面，教育是社会的一个子系统，受社会制约，反映着那个社会的主要特征；另一方面，教育也受到外部压力的影响，不断更新自己的内容和结构，并因此促进和引领社会的发展。 （3）教育的保守性反映了教育对社会不变和适应的一面，教育的超越性则反映了教育对社会变革和引领的一面。没有教育的保守性，教育将失去自身；没有教育的超越性，教育将失去发展的活力。保守和超越虽然相反，但缺一不可。没有超越的保守，必然带来教育的落后；不遵循规律的超越，同样带来教育的混乱。 因此，教育必须把保守和超越有机结合起来，在保守性基础上实现教育的超越，包括对自身的超越和对社会的超越。
《教育概论》读书笔记 《教育概论》是叶澜教授在长期教学和研究实践中结出的硕果，本书共分为四大部分，分别是教育，教育与社会，教育与人的发展，社会、教育、人之互相关系。在此基础上将全书共分六章，在最后叶澜教授简述了这部著作的缘起，简介了此书的研究对象“教育整体”，说明了研究路线：循着综合——分析——综合的路线前进，交代了在具体分析每一个问题时的基本方法，力求基本概念界定清晰和逻辑结构严密，并把自己的思路展示出来，把问题与不同观点摆出来。通篇表达深入浅出，语言精练，是一本很具有智慧的教育学专著。对于一名非师范生，一名刚刚接触教育学的我来说，这本书简直是神一样的存在。那分析透彻的篇章，那见解独到的段落，甚至那一个个美丽的字眼都足以转送给我无数妙不可言的神韵，引起我的遐思翩翩，思绪飞扬。 本书内容结构严谨，环环相扣。第一章界定教育的概念，是对教育系统内部结构的总体性的分析。第二、三章阐述教育与社会的关系，通过历史的分析揭示两者的规律性联系；分析教育子系统与其他主要的社会子系统的关系，使对教育与社会各方面关系的认识变得更为深入细致。第四、五章教育与人的发展，进行到教育活动微观层次的研究。并在此基础上概括出教育与个体发展的规律性联系以及学校教育在人的发展中的特殊意义。在最后一章中，综合考量教育、社会与人的相互关系。作者把这一综合的焦点聚在两大教育功能的相互关系上。在“结束语”部分，讨论了教育的基本特征这一带有全书小结式的问题。 叶澜教授把《教育概论》的研究对象规定为“教育整体”，即把教育作为一个系统来研究，而不是取其中的一部分，在第一章、教育——复杂、开放的社会系统中，作者叶澜把教育分为广义教育与狭义的教育。广义的教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。狭义的教育即学校教育。同时作者认为教育的概念是对教育活动的概括，因此它不是一成不变的。而教育作为一个整体，构成教育活动的基本要素有教育者与受教育者、教育内容与教育物资。 同时，叶澜具体阐述了教育系统的两大基本功能，即影响社会发展和影响个体生命、人生发展的功能。 1、教育具有影响社会发展的功能， 首先，人类社会的延续和发展，必须依靠两种最基本的生产：一是社会物质生产，二是人类自身再生产。后者不单指繁衍，更指个体社会化，形成新生一代。显然教育不可或缺——起着“创生性再生产”作用。 其次，社会功能还表现在沟通社会各方面、世界各国横向联系上。现代社会更为明显，通过思想科技道德文化艺术等方面的相互影响与交流，加速先进科技文化传播。所以教育作为一个开放系统，还具有国际性和全球性。 此外，教育的社会功能还表现在阶级社会中教育有利于统治阶级地位的巩固和加强上。2、另外，教育还具有影响个体生命、人生发展的功能 教育直接影响人的身心发展进而影响生命发展。就人类整体而言，教育影响是正向的，促
《当代教育学》读书笔记 摘抄： 1、教育的概念 教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。教育是人类特有社会现象，与人类几乎是同时产生的，在有较完善的文字形态时，就出现了学校。教育为社会发展、人的发展提供保证，同时，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求。广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用；狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。 2、教育发展的历史轨迹：等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的基 本特征；文艺复兴运动对欧洲教育的人文化、世俗化和增加新学科教育内容，以及扩大受教育的范围产生了巨大的作用和深远的影响；19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是： 教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。 二战后的教育发展趋势：1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接2)强化普及义务教育、延长义务教育年限3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4)高等教育的大众 化和类型日益多样化5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6)教育制度有利用于国际交流。这些变化既是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步的结果，也是人类的社会理想、人生态度更新的结果。 3、教育学的思想来源 （1）、孔子的教育思想。A，孔子主张有教无类。B，孔子的最高的教育目的是道德教育。“礼”是孔子教育思想的核心。C，教育内容上孔子主张“六艺”。D，孔子倡导启发试的教育 方法。（2）、《学记》的教育思想。《学记》是世界上最早的教育专著，是中国古代教育思想的精华。A，《学记》高度重视教育的地位和作用。B，《学记》建立了一套完整的教育制度。C，《学记》提出了教学相长的师生关系。D，《学记》同样重视启发性教学。 4、规范教育学的建立 从一门规范学科的建立、从独立的教育学诞生的角度来说，通常以赫尔巴特及他的《普 通教育学》、杜威及他的《民本主义与教育》作为代表人们和作品。赫尔巴特与他的《普通教育学》：他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。赫的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，奠定了科学教育的基础。 《普通教育学》共分三篇：第一篇阐述“教育的一般目的”，论述了儿童管理的目的和方法，教学应以发展多方面的兴趣为目的。第二篇论述多方面兴趣的对象、教学的过程等，他把哲学中的统觉观念借用过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时间，唤起心中已有的观念，认为学生应该学习的应该是统一体的，提出明了、联想、系统、方法四个形式阶段。第三篇讨论道理性格的形成及其通过教育形成儿童性格的理论。强调儿童的兴趣是教育的出发点，强调教师、教授、教材的主导作用，强调教育的根本目的在于培养良好的国家公民，强调道德教育，纪律和管理是教育的主要手段。赫的教育思想对19世纪以后的教育实践和 教育思想的产生了很大的影响，被看作是传统教育学的代表。 心得： 最近通过阅读《当代教育学》后，让我受到了一些启发，下面我就总结一下我自己的感受。我认为老师要想把认真准备的课在讲课中得到完全的实现，提高课堂教学的有效性，必须有几个方面要满足：一是要目标明确。就是指上课时老师明白这堂课要让学生掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也
第4章教育与人的发展（上编） 1．怎样认识人的可教性?评析各种人性论对教育观的影响。 答：（1）人的可教性 人的可教性是教育的最深厚的根基，促使一个自然人或在人生活的文化浸润下的社会人成为一个什么样的人，没有这样的期望，就无所谓教育，也无所谓可教育性。但，教育目的的确立依然是个难以界定的问题，譬如将“热情、积极探索”作为教育的期望，就要继续界定“热情”和“积极探索”的具体所指，而热情涉及到人跟人的关系，探索则除了涉及到对物理直接的认知也涉及到对人存在于其中的文化的认知。人的可教育性，包括以下两个方面： ①人的生物学能力 人的生物学能力跟文化也是互相作用和影响的，这可以从人的许多疾病都是生活方式导致的，具有社会性上非常显然的看出来。所谓教育，就是依据人的生物学能力而对文化的改造。 ②人沉浸其中的文化的可改造性 文化是人制造的人工环境，这个人工环境有的已经成为客观世界的一部分，比如建造的房屋、道路、教室里墙壁上写着挂着的东西，有的依然停留在思想意识里，譬如对人对事对事物的看法、态度。 千千万万的行为，凝结成一点点习惯，千千万万的习惯，凝结成一点点文化。这样文化就成为自强不息的天行健，具有正直和勇毅的品格。那样的品格，是最值得称道的，需要凝聚起意志的力量，在一定的文化框架里（可激励那种力量成长的文化）生长。人的生物学本性具有尝试新事物的特征，但也天然的具有依赖和懒惰的特征或倾向性，文化促使人的生物能力朝向一个确定的方向发展，这个方向性，正是教育的价值所在。
（2）人性论对教育观的影响 人性论是指人性善恶，这里人性善恶是指人的本性的善恶，分为人性本善和人性本恶两种观点。 ①人性本善论 a．观点 善，主要指人有爱他人之本性及有利于人类发展的智慧与创造之本性。这种本性使人与人之间有可能合作、友爱，使社会有可能发展、进步，使个人也可能发展完善。 b．教育理论 他们强调，教育的作用就是顺乎自然，发挥人内在的潜力以及使每个人的个性得到尊重与充分发展，要对人类社会和人性充满热情，对教育的力量充满信心。 ②人性本恶论 a．观点 第一，自然欲望是贪婪的，永远不会满足，是非理性和卑劣的； 第二，人天性是自私的，敌视他人的，人在本性中就富有攻击性，这是造成社会上种种恶行存在的人性之根源。 b．教育理论 教育的主要意义是对人性恶的矫正、改造与控制，以形成人的对社会秩序有益的习惯，通过教育养成的习惯可以成为人的第二天性，使人高于动物，使社会保持秩序。他们看重的是教育的规范作用。 2．什么是个体的发展及其发展规律?认识这些规律对于教育工作具有什么意义？ 答：（1）个体发展是指人的身心诸方面及其整体性结构与特征随着年龄的推移而发生
教育学原理笔记 参考教材《教育学基础（第三版）》全国十二所重点师范大学联合编写 第一章教育与教育学 关键词：教育、学习、教育要素、教育形态、教育学、教育学的价值 学习目标 1.识记“教育”的概念，辨析“教育”与“学习”“灌输”“养育”等概念之间的异同。 2.理解教育活动的三个基本要素及它们之间的关系，特别要理解这三个要素在当代的新特征。 3.比较农业社会、工业社会和信息社会教育的主要特征。 4.识记20世纪五种主要的教育学流派的代表人物，阅读一篇/部他的代表作，理解他的主要学 术观点，并能够结合实际进行独到的评论。 5.理解当代教育学的发展趋势，找一找自己所选择的专业或课程在整个教育学科体系中的地位。 6.访问一些校长和中小学教师，了解教育理论在日常教育生活和教育改革中的价值。 学习评价 一、结合从事教育工作或接受教育的实际，谈一谈对“教育”概念的理解。（理解） 教育是在一定社会背景下发生的，促进个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 首先，这个定义描述了“教育”的“实践特性”，即“教育”这个概念首先指称的是某一类型的实践活动。作为一种实践活动，“教育”必然有其明确的目的，因为人类的任何实践活动都是有目的性的活动，即使是儿童的游戏也不例外。 其次，这个定义把“教育”看作双向耦合的过程，一方面是个体的社会化，另一方面是社会的个
体会。 个体的社会化，是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、情感、知识、技能和信仰结构的人； 社会的个体化，是指把社会的各种观念、制度和行为模式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。 再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用，因此，日常家庭生活中的“抚养”“养育”行为严格来说就不能被称为教育，因为这类行为大都是在自然或无意识的状态下发生的，在个体与社会的双向建构方面起不到一种明确的“引导”“促进”和“加速”作用。 最后，这个定义强调“教育”行为发生的社会背景，强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。 二、结合实际，谈谈对教育三要素时代内涵的认识。（结合实际） 作为在一定社会背景下发生的，促进个体的社会化和社会的个体化的实践活动，教育是一种相对独立的社会子系统，包括“教育者”“学习者”和“教育影响”三种基本要素。 教育者：简言之就是从事教育活动的人。不仅是对从事教育职业的人的“总称”，更是对他们内在态度和外在行为的一种“规定”。 学习者：传统上人们将“受教育者”或“学生”作为教育活动的一个基本要素，它是相对“教育者”或“教师”而言的。但进入21世纪之后，随着知识社会和终身教育时代的来临，教育对象的范围已经扩大到了全社会公民，“学习者”是一个更能概括多种教育对象类型的词汇。 学习是一种高度个性化的活动，不同的学习者有学同的学习目的、学习背景或基础，在学习过程中所遭遇的问题与困难不同，对于自身学习行为的反思和管理意识与能力也不同。
第1章教师的教育学之旅 1.1 复习笔记 一、教育学的产生 （一）教育学的起源 1．双重的起源 教育学原理是有关如何通过教育活动促进生命成长的最基本、最核心的思想，其起源和发展与人类早期的教育活动有关，与教师的出现有直接的关联。教育学具有双重起源：（1）来自思想家的关于教育问题的哲学思辨。如我国的孔子、孟子，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等，他们的教育活动和学术思想对教育学的产生和发展起到深远影响。 （2）来自教师的实际教育、教学经验的总结。作为有文化的教师群体，他们在教育活动实践中不断积累经验，并对教育实践活动中的经验与问题进行反思，产生第一批教育思想，为以后的教育学发展奠定了思想基础。 2．培根的影响 尽管通过培根之手，教育知识第一次登入学术的殿堂，具有划时代的意义，但在培根时代，事实上还没有学科意义上的教育知识。 （二）教育学的概念 关于教育学概念的不同观点如下： 1．《教育大辞典》
中国第一部大型教育辞书《教育大辞典》中指出：教育学是指“研究人类教育现象及其一般规律的科学”。 2．皮斯库诺夫 苏联教育学者皮斯库诺夫认为，教育学是关于专门组织地、有目的地和系统地培养人的活动的科学，关于教育、教养和教学的内容、方式和方法的科学。 3．田浦武雄 日本学者田浦武雄认为，对教育进行学术性研究并综合成一个理论体系，即为教育学。 4．贝斯特 法国学者贝斯特认为，教育学的含义，既包括与社会科学和人文科学有直接联系的那些教育学科，如教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育法学、教育人类学等。也包括直接从事教育研究的那些学科，如教育史、教育哲学和教学法等。 5．亨德森 美国学者亨德森认为，几百年来，人们把对教育过程进行研究的学问称为“教育学”，包括康德、赫尔巴特等人。 6．舒耶尔 从西方国家看，真正坚持并大量运用本来意义上的“教育学”概念的是德国人。在舒耶尔和旌米特合写的《教育学》一文中，他们认为，应区分四种不同意义的教育学：（1）作为教育行为方式和观念的教育学； （2）作为教育理论的教育学； （3）作为教育科学的教育学； （4）作为建立在牢固科学基础之上的教育学。 综上所述，“教育学”的概念具有以下特征：
第1章教育──复杂、开放的社会系统 1．找出本章基本概念，举例说明并比较其中容易混淆的概念（也可与其他《教育学》教科书中同一概念作比较，以加深理解）。 答：基本概念如下： （1）教育 ①广义定义：教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，包括家庭教育、学校教育、通过广播电视等大众传播媒介进行的群众性宣传教育、由校外文化机构进行的教育以及群众团体中的教育活动等。 ②狭义定义：即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 （2）教育要素 ①教育者是指凡是在教育活动中承担教的责任（包括直接承担者和间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者。 ②受教育者是指凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。 （3）教育内容 教育内容是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的纯客体。它是教育过程中传递信息的主要组成部分，但不是全部。 （4）教育物资 ①教育的活动场所与设施在学校中主要指校舍、教室、操场、实验室、校办工厂、农场等的数量与内部的设备装置。 ②教育媒体是教育活动中教育者与受教育者两类主体之间传递信息的工具。教育媒体是
教育内容的载体，也是教育中其他信息的载体。 ③教育辅助手段是那些帮助教育者教和受教育者学的物质工具与技术手段。 2．阐明教育者与受教育者在教育活动中的地位、作用及相互关系。比较评析各种不同的教育主、客体论。 答：教育者与受教育者在教育活动中的地位、作用及相互关系如下： （1）教育者与受教育者的地位有一定的相对性。 教师也可能向学生学习。在每一个教育活动的全过程中，学生从总体上相对教师来说是受教育者，但是学生不一定在每一个方面都不如教师。而且，经过一段时间的学习学生也可能超过教师，即所谓青出于蓝而胜于蓝，弟子不必不如师。当学生具有较强的自我教育的意识和能力时，也经常“扮演”着教育自己的“教育者”角色。 （2）教育者与受教育者都处于主体地位。 就教育者与受教育者的相互关系来说，他们又互为主客体，互为存在的条件。而就每方自身来说，在教育过程中，从不同的角度看，各自同时是这一活动的主体，又是另一活动的客体。 （3）在教与学复合主体的内部呈现出互为主客体和条件的复杂关系。 通常，在教育活动内部，存在着教与学两种活动：①在教的活动中，教育者是主体以及教学活动的承担者，受教育者是客体以及教育者认识和塑造的对象，也是教育者开展活动的必不可少的条件。②在学的活动中，受教育者是学的主体，教育者却成了学习者学习所必须的条件和客体之一。 3．根据新中国第一个学校系统图，分析我国当时学制包含的级与类。
第一章 教育学概述 第一节 教育学的研究对象和任务（简答）15曲阜简 （一）教育与教育学的概念 教育：有目的培养人的社会活动，有广义和狭义之分，是有区别于教育学的，是一种自古就存在的现象，教育学是教育发展到一定程度才有了相关的理论学说和研究。 教育学：通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践的一门学科。（总括）（名词解释）10江苏，10中山，10西南，11扬州 （二）教育学的研究对象 教育学的研究对象是教育问题和教育对象。 整个教育过程中，凡是已经看到的，察觉到的，客观存在的就是一种现象，得到了人们的普遍关注，从而衍生成一种问题，但又并非所有的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。 （三）教育学的研究任务（名词解释） 教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 教育规律：不以人们意志为转移的客观存在的，必然的趋势。 教育价值观念：是主观的，不与规律的客观性矛盾，我们追寻的是主观和客观的统一，是引领和规范人的发展和人的教育。 联系：规律展示发展可能性，价值观念引领方向。教育学研究的重点在于讨论教育活动系统的多种 第一章 教育学概念 研究对象：教育问题和教育现象 研究任务：揭示教育规律，探讨教育价值观念与教育艺术 教育学的生产与发展 萌芽时期 独立形态时期 多样化时期 理论深化时期 代表人物及著作、主张、评价
可能性与价值选择，实然与应然，客观与主观的统一。 教育艺术：教师将自己的课堂通过创造性的组织方式，且充满灵感，富有感情，且与众不同，易于被人接受，这个活动过程就会演变为艺术性的教育活动。教育艺术是我们整个教育学发展过程中追求的最高目标和灵魂。（名词解释） 教育学的发展不能仅仅是用来指导教育实践的，它只是教育学发展过程中的一个小小的任务。指导实践是实然的一种状态，教育学是一种应然的理想状态，教育学是游刃于实然和应然之间的。 第二节教育学的产生与发展 （一）教育学的萌芽阶段 代表人物：①乐正克《学记》，中国乃至世界上最早出现的专门论述教育教学问题的著作 ②古罗马昆体良《论演说家的培养》（也叫《雄辩术原理》），这是西方最早的教育专著。 特点：①教育学的思想零星的散落在哲学、政治、文化的著作中； ②关于教育的论述停留在描述经验的层次上，抽象概括的层次较低。 （二）教育学的独立形态阶段 代表人物：①英国培根，《论科学的价值和发展》，把教育学作为一门独立的学科提了出来。 ②捷克夸美纽斯，《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作，标志着独立形态教育学的产生。 ③德国康德，在大学开始将手教育学，这是教育学首次列入大学课堂的开端。 ④德国特普拉，这是世界上第一位教育学教授，《教育学研究》，西方历史上第一本以“教育学”命名的专著，标志着作为学科的教育学基本形成。 ⑤德国赫尔巴特，《普通教育学》，这是现代的第一部系统的教育学著作，它的出现标志着教育学已成为一门独立的学科。 ⑥法国卢梭，《爱弥儿》，阐述了自然主义教育思想。 特点：①研究对象上：教育问题成为一个专门的研究领域； ②使用概念和范畴上：有了专门的概念； ③研究方法上：有了专门的研究方法； ④研究结果上：有了专门的教育学著作； ⑤组织结构上：有了专门的教育研究机构。 （三）教育学的发展多样化阶段
第四部分模拟试题 叶澜《教育学原理》配套模拟试题及详解（一） 一、名词解释题（每题6分） 1．培养目标 答：培养目标是学校根据教育目的以及学校的性质、任务，对学生的身心发展提出的具体标准。它是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标，是教育目的的具体化。培养目标要根据教育目的来制定。 2．教育民主化 答：教育民主化是个体享有越来越多的平等的教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。教育民主化是20世纪最大的教育思潮之一，教育民主化首先是指教育机会的均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。教育民主化除了包括教育机会均等以外还包括师生关系、教育活动、方式及内容的民主化。 3．教学策略 答：教学策略是指在一定教学观指导下，教师根据一定的情境，合理处理教学各因素关系而采取的工作方式。它提供给人们的是一种在一定理论框架下的思维方式和行为准则。教学策略已进行较深入研究并广泛应用的有六种：①先行组织策略。它源于奥苏伯尔的意义学
习理论。②概念形成策略。它源于布鲁纳等人的理论研究，包括选择性策略和接受性策略两种。③认知发展策略。它建立在皮亚杰的研究基础之上。④随机管理策略。⑤自我管理策略。 ⑥行为练习策略。上述策略中，前三种属于信息处理的范畴，后三种属于行为技术的范畴。制定和选择教学策略的依据有：①教学的具体目标与任务；②教学内容的特点；③学生的实际情况；④教师本身的素养；⑤教学时间和效率的要求。 4．双轨学制 答：双轨学制是指以西欧学制为代表的一种现代学制类型。在18、19世纪的生产和经济发展及其特定的历史文化条件下教育的自发发展过程中，由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨制：一轨自上而下的结构是——大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨从下而上的结构是——小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育）。双轨学制有两个平行的系列，这两轨既不相通，也不相接，最初甚至也不对应。英、法、联邦德国等欧洲国家的学制多属此类型。双轨制的优点是它的学术性一轨具有较高的水平，缺点是不利于教育的普及。 5．先行组织者 答：先行组织者是在学习新材料之前给学习者呈现的一种引导性材料，可帮助学习者确立有意义学习的心向，充当新旧知识联系的“认知桥梁”，是美国心理学家奥苏贝尔在有意义的接受学习理论中提出的概念。先行组织者的特点是其抽象性、概括性、包含性比将要学习的新材料更高，以便为即将学习的更具体、更详细的材料提供固定点。先行组织者分陈述