翻转课堂在数学教学中的运用
周秋兰
【期刊名称】《江西教育》
【年(卷),期】2019(000)024
【总页数】1
为了更好提高教学效率和学生的学习质量，在小学数学教学中，教师可以采取翻转课堂进行教学，充分发挥出该教学方式的优势，激发学生浓厚的数学学习兴趣，全面提升学生的学习热情和积极性。
一、翻转课堂在教学中的应用现状
（一）教师没有深入的认知翻转课堂
为给予学生足够的思考学习空间，教师在教学中要突出学生的主体意识，不断培养学生的数学核心素养。为了更好实现预期的教学目标，很多的数学教师都开展了翻转课堂的教学策略，以求取得更好的教学效果。但是，由于一部分教师没有深入认识到翻转课堂的教学精髓，在教学中不仅没能提高学生的综合学习质量，反而影响到了正常的教学进程和学生的学习积极性。
不难看出，教师对翻转课堂理解出现偏差主要体现在以下几个方面：第一，部分教师在开展翻转课堂时，直接将教学的主体“全部”交给了学生，但即使学生如何优秀，在自主探索学习的过程中，他们仍旧会出遇到一些数学问题；而学习资质平平的学生，那么遇到的数学问题和难题就更多。最后，在翻转课堂教学的过程中不仅没有实现预期的教学效果，反而影响了学生学习能力的提高。第二，在开展翻转课堂时，教师没有进行有效的设计，而是让学生进行“自由”的学习探索。由于学生的自控能力较差且数学逻辑性不强，在学习中他们不能循序渐进，从而给学生的数学自主学习造成了一定的负面影响。
（二）教学主体的错误转移
开展翻转课堂就是一种有效落实教学要求的途径之一。在翻转课堂教学的过程中，教师要充分发挥各类教育资源的优势，让学生在课前自主学习掌握有关内容，拥有更多的思考学习空间，突出学生的主体性。
在学生进行自主学习时，他们有可能遇到问题，这时就需要得到家长和教师的帮助。如果学生的家长能够参与其中，充当教师的角色，对学生进行辅导。但是这样在无形中就将教学的主体分担到了家长的身上，仍旧没有突出学生的主体性。由于小学阶段的特殊性，家长进行辅导教学和教师辅导教学的情况是完全不一样的，“不辅导学生学习，母慈子孝。一开始辅导学生学习，鸡飞狗跳。”这句话充分反映了家长辅导自己小孩的状况。因此，在小学教学中开展翻转课堂，教师还需进行