巧用思维导图，促综合实践活动开展
小学综合实践性活动实施主要包括确定主题、制定方案、开展活动和成果展示。在这四个实施环节中，制定方案显得尤为重要，是后续活动能否有序开展的重要保障。然而，在指导孩子们进行综合性实践活动时，制定方案每每会成为孩子们开展活动的瓶颈。
本次我在指导学生进行《文化蜜旅——走进叶适》综合实践活动时，发现孩子们对于了解文化名人应从哪些方面着手？要了解什么？非常茫然，更别提让他们制定研究方案了。如果这时我过多地参与其中，为他们梳理研究内容，制定活动方案，那么必将会与综合实践课程的宗旨相悖。正当我们一筹莫展之际，无意中了解到这些孩子们平时上科学课，是用思维导图来做课堂笔记的，何不将这一学习工具也应用到我们的综合实践活动中来，让孩子们借助思维导图，发散思维，理清思维脉络，从而能更好地开展综合实践活动的主题研究。
【案例一】巧用思维导图，制定课题方案
第一次指导
我给学生们发了一张白纸，让孩子们围绕叶适提几个问题，以思维导图的形式呈现。
孩子们的问题有：叶适是哪里人？他是什么时候的人？他是做什么的？孩子们提的问题都比较浅显，于是我让他们利用课余时间自己查找资料来解决这些问题，通过整理不难发现孩子们的问题都指向叶适的生平简介。于是，我引导孩子把第一次画的思维导图做如下调整：把各成员手中的思维导图合并为一张大图，把之前各成员提的问题以“生平简介”来概括，建立一个子节点，再把孩子们搜集到的相关问题答案写到“简介”这个子节点下面。
这时，我发现孩子们围绕叶适所提的问题比较单一，需要要进一步进行引导。于是就有了第二次的指导，和孩子们一起完善方案。
第二次指导
看着这张思维导图，我问孩子们：“关于叶适，你还想知道些什么？”面对这次提问，孩子们似乎有些茫然，不知要问些什么。于是我引导孩子去想一想，平常我们了解名人一般从哪些方面着手，孩子们的思维被打开了，有些说，“可以去了解叶适有什么成就”、“他什么时候开始学习的”“温州还有哪些和叶适有关的地方”……孩子们梳理了自己的问题，进一步完善了思维导图。围绕叶适，我们将进一步探究他的“成就”、“生平”和后人“对叶适的纪念”。和第一次比较，这次的方案要全面很多。
【案例二】巧用思维导图，制定展示方案
回顾这次“走近叶适”文化蜜旅活动，孩子们不难发现，我们的所有活动都是围绕着一张思维导图展开，这种探究方法的渗透是潜移默化的。所以在成果展示阶段，我让孩子自己着手去准备时，他们自然而然地运用了思维导图这样的方法来设计展示方案。
孩子主要从三方面展示：一是制作叶适名片，简单地介绍叶适的生平；第二方面是学习诗词；第三方面是宣传保护的措施。以下是孩子们根据自己制定的展示方案，制作的作品成果。
叶适生平手抄报：
孩子们把搜集到的有关叶适的资料进行整理，用最简洁的语言来介绍叶适，制作了名人卡片。并根据自己的理解，为搜集到的叶适诗词配上了插图，完成了这本手绘本《叶适小诗集》。
回顾本次“走近叶适”文化蜜旅活动，我们将思维导图应用于课题方案的制定和展示方案
的设计上，收获了许多，也带来了许多思考。
1.思维导图拓展了学生的学习空间
在以往的研究活动中，学生的思维受到主题的局限，很难把一个主题内容研究深入。在《文
化蜜旅——走近叶适》主题活动中，孩子们最初只是探究了叶适是哪里人？做什么的？后来运
用思维导图，进行相关因素的联想，完善了他们的课堂方案，孩子们将进一步探究叶适的“成
就”和“后人对他的纪念”这两方面的内容。不难看出思维导图在制定方式这个环节中，发散
了孩子们的思维，以一个主题为核心呈现了学生多方面的相互关联，拓展了学生的学习空间。
2.思维导图转变了学生的学习方式
思维导图在综合性学习活动中的应用，改变了学生的学习方式：改被动学习为主动学习。
综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的，而非根据预定目标预先设计
的。随着《文化蜜旅——走近叶适》活动的结束，在活动展示环节时，孩子们自然而然想到了
用思维导图设计展示方案，并根据组员的不同意见，进行调整，真正发挥了学生的主体作用。
3.思维导图转变了教师的教学理念
在以往的综合性活动中，学生确立研究主题后，对于研究方案的制定总是过多地依赖于老
师。而在本次《文化蜜旅——走近叶适》综合性活动，学生确立研究主题后，运用思维导图制
定方案，老师根据他们的思维导图，进行有效引导，利用孩子们的发散思维联想到相关的诸多
方面，从而轻松地完成了活动方案。思维导图转变了教师的教学理念，把活动方案的制定完完
全全地交给了学生，充分发挥了孩子们的自主性。
思维导图, 学习计划 篇一：10 分钟教你用思维导图做计划! 10 分钟教你用思维导图做计划 1、什么是思维导图思维导图又叫心智图，是一种类似“树结构”的有效思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。 思维导图目前已经在全球范围得到广泛应用，包括大量的500 强企业。 2、思维导图的形式思维导图的形式并不拘泥于手写或是应用软件。手写适合于一些简单的内容，软件则可以添加更多内容，便于排版。 当然，有热衷手写并善于画画的高手往往会偏爱手写，因为他们可以画出优美的图片，这种效果是软件所达不到的。不过，在初学阶段，还是建议先注重内容而不是形式，通过软件作出的图更规整、易懂。 3、思维导图可以做什么思维导图作为一款理顺思路，清晰逻辑的软件，它在整理方面有其独特的优势。边画思维导图的过程就是边整理的过程，整理成长、整理学习、整理工作、整理文件夹…… 无论有形的还是无形的，整理是一个分析总结的过 程，借由整理能更好的看清自己 (1)列计划：待办事项的列表是思维导图最基础的一个功能，也是最常用的功能。
(2)写提纲：写方案、论 文或者制作PPT时可以利用 思维导图来罗列提纲，并且把每部分的素材获取方式都列出来，在撰写时思路会比较清晰。 ( 3)写读书笔记：可以通过思维导图将所读书的整体结构勾勒出来，真正做到把书读薄、提纲挈领的作用。 ( 4)成长分析：使用思维导图进行自我整理，包括有形的(电脑文件)、无形的(所需能力)。利用思维导图分析自己拥有什么、缺少什么、应该努力什么，在整理中不断进行成长回顾，自我模块的逻辑调整。 ( 5 )理清思路：思维导图如同和自己在对话，当我们无法权衡事情利弊的时候，可以找一个安静舒适的环境，随手一杯香浓的咖啡，将自己能想到的问题都罗列出来，同时，将实施的方案也对应的列出来，当这一切信息都以思维导图的模式呈现时，你可以纵观全局来权衡利弊做决定，感觉像是开启了一种独特的模式。 4、思维导图计划在我们的日常生活中，大到职业规划，小到超市购物都可以制定一个list 做到心中有数。而 思维导图就是帮你归纳分类的好帮手，使用时间久了， 还能够养成系统化的思维方式 与普通的list 相比，思维导图能建立多级任务，还能添加批注、在任务间建立联系，既能体现逻辑思维，又不会出现混乱。比如：简单的计划类导图
巧用“思维导图”激发小学英语课堂的生命力 广州市天河区中海康城小学黄慧卿 摘要：在小学英语课堂中，教师应该努力激发课堂的生命力，使每一个孩子都能在课堂中处于积极活跃的状态。然而，如何激发小学英语课堂的生命力，便成了关键性的问题。本文将以教科版小学英语教学为例，探讨巧用“思维导图”激发小学英语课堂的生命力的有效策略。 关键词：思维导图；小学英语；课堂；生命力 和传统的思维工具相比，“思维导图”更为直观。通过这一思维工具，可以将抽象的思维活动或者隐形的信息加以归纳整理，并将其具体化和直观化，从而能够有助于大脑的理解和记忆。本文将从有效使用“思维导图”的角度出发，并以教科版小学英语教学为例，探讨如何在实际的小学英语课堂中通过巧用“思维导图”的方式来提高课堂的教学效率，进而激发小学英语课堂的生命力。根据本文的研究，为了能够有效激发小学英语课堂的生命力，在实际的小学英语教学过程中，教师巧用“思维导图”的策略如下： 第一，在小学英语词汇课堂上巧用“思维导图”。 对于小学阶段的孩子们来说，如何能够帮助他们找到一种高效的词汇记忆方式，并且能够长期地坚持下去，是一项重中之重的任务。根据本文的研究，通过思维导图，同一话题下的词汇可以有效地形成一个词汇网络，学生在需要其中的这些词汇时可以及时地从该记忆库中进行提取。具体来看，在词汇课堂上，教师便可以引导学生通过绘制“思维导图”的方式来进行词汇复习和巩固。比如，在圣诞节当天，教师可以为学生们布置如下任务：“Boys and girls, you know today is Christmas. Now, please draw a mind map with your group members on the related words on Christmas. Later on, I will check which group gives the most words.”具体来看，学生可能画出的思维导图如下：Christmas gift present
培训体系思维导图 Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998
培训体系
1.培训组织机构设置 1.1.公司领导 1.1.1.提出企业未来的愿景与方向 1.1. 2.提出经营目标，策略，组织要求 1.1.3.提出对人才之期待与要求 1.1.4.给与行动支持 1.1.5.给与预算支持 1.2.人力资源部 1.2.1.确立培训工作整体战略及目标 1.2.2.人力资源其他模块与与培训的有效结合1.3.培训主管 1.3.1.制定培训的制度与流程 1.3. 2.整合企业培训需求 1.3.3.保持与其它部门的密切沟通，寻求支持 1.3.4.在开发课程，教材和讲师方面专业化管理 1.3.5.激发参与和提升培训绩效 1.4.部门培训管理员 1.4.1.提出培训需求与建议 1.4. 2.编制年度培训计划
1.4.3.培训实施与效果评估 1.4.4.其他培训相关工作等 2.培训流程管理 2.1.日常管理 2.1.1.培训需求调查与分析 2.1.1.1.《培训需求分析表》 2.1.2.培训计划制定 2.1.2.1.《年度培训计划表》 2.1. 3.培训实施 2.1. 3.1.《培训申请表》 2.1. 3.2.《培训考勤/签到表》 2.1.4.培训效果评估 2.1.4.1.反应层评估 2.1.4.2.学习层评估 2.1.4. 3.行为层评估 2.1.4.4.结果层评估 2.1.5.培训管理制度的监督与执行 2.1.5.1.《培训审计表》 2.1.5.2.《培训指标考核统计表》
2.2.培训的基础行政工作 3.培训资源管理 3.1.课程体系建立与管理 3.1.1.入职培训 3.1.1.1.企业概况、制度、文化等 3.1.1.2.上岗技能培训 3.1.2.在职培训 3.1.2.1.技能培训 3.1.2.2.技术培训 3.1.2.3.业务培训 3.1.3.管理培训 3.1.3.1.基础管理培训班 3.1.3.2.中级管理培训班 3.1.3.3.高级管理培训班 3.1. 4.自我学习 3.2.讲师培养与管理 3.2.1.内部兼职讲师 3.2.2.内部专职讲师 3.2.3.外部讲师
巧用思维导图，提高课堂实效 发表时间：2019-11-28T16:29:13.853Z 来源：《教育学文摘》2020年2月总第326期作者：徐伦国[导读] 历史是一门综合性的学科，历史学科具有研究对象复杂、空间多维、地域广阔以及时间漫长等基本特点。 山东省青岛市城阳第五中学266000 摘要：历史是一门综合性的学科，历史学科具有研究对象复杂、空间多维、地域广阔以及时间漫长等基本特点。利用思维导图能够使学生在学习过程中将零散、复杂的历史知识纳入到完整的知识体系中。学生可以运用思维导图图文并茂的特点，梳理历史知识体系结构。利用思维导图理解各个历史知识点的相互逻辑关系，可以加深学生记忆的有效性，进而提升历史课堂教学效率。 关键词：思维导图初中历史课堂教学应用策略 所谓思维导图教学，指的是教师借用绘制好的图形而激发学生的思维热情，开发他们潜在智能的教学方法。有人把思维导图称为心智图，其功能具有发散思维、激发想象等特点，可发挥凝聚学生课堂注意力的重要作用。笔者从平日的初中历史课堂教学中发现，教师合理使用思维导图法进行课堂教学，对于学生深入、全面掌握知识要点可发挥事半功倍的作用。 一、锁定关键词，确立教学目标 老师在开展历史学科知识内容教学时，首先需要根据课本知识内容锁定关键词，并在此基础上确立教学目标。想要达到这一效果，就需要老师对教材内容进行全方位掌握，并且对各个教学内容所存关系进行分析，而思维导图的教学设计就是教师理解教材知识内容和梳理知识内容关系的重要过程。在实际设计过程中，思维导图也能够帮助老师更加清楚地展示不同知识点之间存在的逻辑关系，并充分掌握教材重点知识内容，这种主题明确的教学方式，也更加有助于老师在课堂教学中与学生进行互动，促使学生准确把握历史脉络。如：在对“中国近代史搜索”开展教学时，关键词就在于“近代化”，老师根据该单元教学目录，明确主要教学内容为洋务运动、戊戌变法等几项基本内容，背后所预示的是经济上的工业化趋势、政治上的民主化进程和思想上的科学化发展三方面内容，在实际教学中老师可以让学生从这三方面对上述所提到的洋务运动、戊戌变法等知识内容进行学习，并从政治、经济和思想角度对该单元知识内容进行总结，不仅可以引导学生对该单元历史知识内容进行有效掌握，还能够显著提升课堂教学效果。 二、收集资料，梳理知识主线 在帮助学生明确历史学习任务以后，老师就可以带领学生对以往所学习历史知识内容进行回顾，同时可以引导学生借助网络、图书馆查询相关资料，以完善知识网络结构，准确、清晰掌握历史发展主线。如：在对上述所提到“近代史探索”学习以后，老师就可以让学生对之前所学习的侵略与反抗知识内容进行回顾和复习，并且深入思考中国进行近代化探索的原因及其目的。学生也可以根据自行学习需要上网查询资料，进而明白中国对近代史的探索主要是因为遭受到国外列强侵略，促使我国领土主权遭受到损害，为了抵御列强，实现更好发展不得不走上近代化发展道路，进而让学生明白这是实质上就是中国的近代化发展历程。通过这一方式也能够帮助学生理清学习脉络，掌握有效学习方法。 三、激发学生想象联想能力，拓宽知识层面 历史学习对于学生的逻辑性要求是十分严格的，但中学时期学生的逻辑思维能力都有所欠缺，这在一定程度上影响了历史学习的高效性。联想能力是逻辑培养的基础条件，在理解的基础上进行记忆，而理解是需要在联想的作用下，形成内在的逻辑才能实现，帮助学生在多视角、多情感下去全面地感知历史内容。再加上想象的推动，对历史细节进行填补，从而使学生对历史知识的理解更加丰富，知识的储备也更加全面。例如，在给学生讲述《大变革的时代》这节课时，其中第三节内容是商鞅变法，作为影响深远的历史改革，教师可以以商鞅变法作为关键词，来绘制思维导图，以此来增强学生对变法的背景、措施、意义等各方面的理解，并让学生根据思维导图进行适当的想象和联想，增加知识储备量。在绘图时，教师可以先绘制树状图的第一层，将商鞅变法的时间、内容、背景、结果以及商鞅的个人品质进行绘制，在教师整理知识点的基础上，让学生对课本知识进行联想，并鼓励学生对相关事件的细节进行合理的想象。这在一定程度上能够使学生的知识脉络更加完整和清晰，学生也更加理解。 四、增强学生知识表达意愿，构建历史自信心 历史学科的知识点较为细碎且数量繁多，面对如此复杂的知识，学生可能会出现惧怕心理，降低学生在历史学科的表达欲望。借助思维导图这一工具，学生能够有效梳理和整合教材知识，帮助学生提升历史学习的自信心，在历史课堂上，借助清晰的脉络和层次感鲜明的思维导图，进行自我想法的阐述，帮助学生更加快速和准确地表达，让身心和情感统一在历史学习中。 总之，在初中历史教学中，教师绘制思维导图或指导学生制作思维导图，有助于引导、帮助学生梳理零散的知识点，优化整合历史主干知识，形成知识结构，构建知识体系，能有效帮助学生更好地理解历史概念，理清历史发展线索，把握历史发展规律，提高历史学科学习能力，切实提高初中历史学科教育教学质量。 参考文献 [1]张金芳思维导图在初中历史教学中的运用分析[J].中学教学参考，2017，（31)。 [2]聂和彬浅谈思维导图在初中历史教学的实践运用[J].考试周刊，2017，（63)。 [3]李克军思维导图对初中历史教学的意义[J].初中生世界，2014，（32)。
学习计划思维导图 篇一：如何更有效使用思维导图来进行快速学习和通过考试 如何更有效使用思维导图来进行快速学习和通过考试1、制作一张好的思维导图需要经常多次的修改。大家经常在书中或上看到一些非常漂亮和制作精美的思维导图，但自己总也做不出来，不管是手绘的还是电脑做的，总是没有别人的好看，只是简单的连线。我平时制作一张思维导图总要是经过多次修改，如果是在PPT上使用或打印出来，一般还需要特意配上一些合适的图片。手绘思维导图时，也经常做好几次才能出做出来。思维导图在制作的时候，需要根据自己的想法进行调整，而这个调整要修改好几次，才能最终成形。 2、手绘的思维导图记忆效果要比电脑制作的好。使用软件来做思维导图，虽然很方便但绝对不如手绘的思维导图印象深刻。如果觉得全部手绘麻烦，也可以先用软件做思维导图，做好之后自己在手绘一张。你会发现亲手画一张思维导图之后，会记忆的更加深刻。 3、手绘思维导图时，最好使用多种颜色的荧光笔。思维导图最主要的一点就是每个分支使用不同的颜色，不单看起来好看，手绘时也会加深你的印象。有的时候会忘了内容，但可以使用颜色来回忆。使用多种颜色会让你的右脑印象更
加深刻。 4、我画的图很难看是否可以不画图。你就是画的就是再难看，只要你画了绝对会比你不画记忆的要牢固。画画可以锻炼你的右脑，并使用右脑来记忆。一个合适的图形会让你牢牢记住。你还可以花些时间学习一下简笔画或阅读一下《向艺术家一样思考》系列丛书，这些都会帮忙提高绘画技能。要记得绘画是天生的技能，只要花很少的时间就可以学到很多的东西。 5、当你你制作的思维导图过大的，可以把主要部分分解成单独的思维导图。有很多的时候，制作的思维导图会非常大，看起来也很不方便。这个时间你可以这个思维导图的关键或主要部分分解成单独的思维导图。比如学生为某一学科的教科学制作时思维导图时就可以按重要性或章节分解成单独的思维导图。 6、使用思维导图来简化书的内容，确定整体框架，领悟核心内容。把一本书制作成一个思维导图时，可以通过使用关键字和要点来确定这本书的主要思维。80%、90%书的内容都可以简化为一段话、一句话、一个短语或者一个字。下面是我阅读所得到的感悟。《道德经》说的就是一个“道”，《论语》是一个“德”，《智慧书》说是“智”字。 7、当你想深入学习一种知识的，要海量的阅读本类别的经典书籍，并通过思维导图来总结你学到的知识和自己的
培训体系思维导图 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】
培训体系
1.培训组织机构设置 1.1.公司领导 1.1.1.提出企业未来的愿景与方向 1.1. 2.提出经营目标，策略，组织要求 1.1.3.提出对人才之期待与要求 1.1.4.给与行动支持 1.1.5.给与预算支持 1.2.人力资源部 1.2.1.确立培训工作整体战略及目标 1.2.2.人力资源其他模块与与培训的有效结合1.3.培训主管 1.3.1.制定培训的制度与流程 1.3. 2.整合企业培训需求 1.3.3.保持与其它部门的密切沟通，寻求支持 1.3.4.在开发课程，教材和讲师方面专业化管理 1.3.5.激发参与和提升培训绩效 1.4.部门培训管理员 1.4.1.提出培训需求与建议
1.4. 2.编制年度培训计划 1.4.3.培训实施与效果评估 1.4.4.其他培训相关工作等 2.培训流程管理 2.1.日常管理 2.1.1.培训需求调查与分析 2.1.1.1.《培训需求分析表》 2.1.2.培训计划制定 2.1.2.1.《年度培训计划表》 2.1. 3.培训实施 2.1. 3.1.《培训申请表》 2.1. 3.2.《培训考勤/签到表》 2.1.4.培训效果评估 2.1.4.1.反应层评估 2.1.4.2.学习层评估 2.1.4. 3.行为层评估 2.1.4.4.结果层评估 2.1.5.培训管理制度的监督与执行 2.1.5.1.《培训审计表》
2.1.5.2.《培训指标考核统计表》 2.2.培训的基础行政工作 3.培训资源管理 3.1.课程体系建立与管理 3.1.1.入职培训 3.1.1.1.企业概况、制度、文化等 3.1.1.2.上岗技能培训 3.1.2.在职培训 3.1.2.1.技能培训 3.1.2.2.技术培训 3.1.2.3.业务培训 3.1.3.管理培训 3.1.3.1.基础管理培训班 3.1.3.2.中级管理培训班 3.1.3.3.高级管理培训班 3.1. 4.自我学习 3.2.讲师培养与管理 3.2.1.内部兼职讲师 3.2.2.内部专职讲师
第四章：基本平面图形 知识梳理 一、线段、射线、直线 1、线段、射线、直线的定义 （1）线段：线段可以近似地看成是一条有两个端点的崩直了的线。线段可以量出长度。 （2）射线：将线段向一个方向无限延伸就形成了射线，射线有一个端点。射线无法量出长度。 （3）直线：将线段向两个方向无限延伸就形成了直线，直线没有端点。直线无法量出长度。 ： 联系：射线是直线的一部分。线段是射线的一部分，也是直线的一部分。 2、点和直线的位置关系有两种： ①点在直线上，或者说直线经过这个点。 ②点在直线外，或者说直线不经过这个点。 3、直线的性质 （1）直线公理：经过两个点有且只有一条直线。简称两点确定一条直线。 （2）过一点的直线有无数条。 （3）直线是是向两方面无限延伸的，无端点，不可度量，不能比较大小。 （4）直线上有无穷多个点。 （5）两条不同的直线至多有一个公共点。 4、线段的比较 （1）叠合比较法（用圆规截取线段）；（2）度量比较法（用刻度尺度量）。 5、线段的性质 （1）线段公理：两点之间的所有连线中，线段最短。 （2）两点之间的距离：两点之间线段的长度，叫做这两点之间的距离。 （3）线段的中点到两端点的距离相等。 （4）线段的大小关系和它们的长度的大小关系是一致的。 6、线段的中点：如果线段上有一点，把线段分成相等的两条线段，这个点叫这条线段的中点。 若C 是线段AB 的中点，则：AC=BC= 2 1 AB 或AB=2AC=2BC 。 二、角 1、角的概念： （1）角可以看成是由两条有共同端点的射线组成的图形。两条射线叫角的边，共同的端点叫角的顶点。 （2）角还可以看成是一条射线绕着它的端点旋转所成的图形。 2、角的表示方法： 角用“∠”符号表示，角的表示方法有以下四种： ①用数字表示单独的角，如∠1，∠2，∠3等。 ②用小写的希腊字母表示单独的一个角，如∠α，∠β，∠γ，∠θ等。 ③用一个大写英文字母表示一个独立（在一个顶点处只有一个角）的角，如∠B ，∠C 等。 C
如何对一本书做思维导图 这段时间，一直在外地，不能天天更新，正好在重新阅读<思维导图> 这本经典著作．把里面的内容摘抄一下． 简单归纳起来，对一本书做思维导图的技巧主要分为两类：准备及应用。在以下各篇中，共有8个阶段。为方便查找起见，各阶段总结如下，都附有推荐的限制时间。 准备： 1、浏览——制作一个中央图象（10分钟） 2、设定时间和总量目标（5分钟） 3、把对该话题现存的知识用思维导图画下来（10分钟） 4、给目标下个定义并用思维导图画出来（5分钟） 应用： 5、总述——加上主要的思维导图主干 6、预览——第一级及第二级 7、内视——把思维导图的细节加上去 8、复习—完成思维导图准备 l、浏览（10分钟） 详细阅读一本书之前，首先要大致浏览一下全书。最好的办法是先看看封面和背页，再看看目录，然后翻动全书几次，把握住对全书的“感觉”。 然后取一张大纸，或者用一张思维导图专用纸，画一个中央图，把书的主题或者书名总结上去。如果书的封面和内页里有特别引人注目的彩色图象，不妨使用这个图象。如果你对会从中央图象发散出去的主干有非常合理的把握，不妨同时画上主干。它们经常是与全书的主要篇章或者章节相符合的，也符合你阅读该书的目的。 在开始制作思维导图的早期阶段，你是在给自己的大脑一个中心的焦点和基本的结构，在这个框架里面，它可以把所有从研究这本书得来的全部信息综合起来。 2、设定时间和总量目标（5分钟） 根据你的学习目标，根据该书的内容和困难水平，和你已经具有的知识总量，决定你将花在本书全部任务上的全部时间，以及每个学习期间所包含的内容。 3、把对该话题现存的知识用思维导图画下来（10分钟）
巧用思维导图提高复习效率 复习是学生完成学习任务的必要环节，复习的质量对学生的成绩有着重要的影响，它关系着教学的成败。那么，怎样才能引导学生积极、主动地参与到复习中来呢？而且用什么样的方式才能帮助学生把平时相对独立的知识，特别是把重要的带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化……这些都是需要思考的问题。 几经思考，我决定采用李玉平老师推荐的思维导图这个工具来进行复习，现在已是初见成效。思维导图又叫“心智图”，是由英国心理学家托尼?巴赞于1970 年提出，它作为一种新的思维模式，结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，可提升学生的逻辑思维能力。 一、利用思维导图构建单元知识网络 起初，我利用PPT制作了第六单元《组合图形面积》的思维导图，采用不同颜色的椭圆形来表示本单元各级主题的
关系，图文结合，层次清晰，一下激发了孩子们的兴趣，孩子们亲切地称它为“气泡图”。我从孩子们的眼睛中看到了他们对思维导图的喜欢与渴望，一节复习课下来，孩子们学得快乐、轻松，效果更是前所未有的好。于是周末我布置的作业便是回家自己尝试制作第五单元思维导图，形式不拘一格，可以用“气泡图”，也可以采取其他方式，在图中要呈现出第五单元应该掌握的主要内容和需要重点注意的问题，可以寻求家长、同学及老师的帮助，周一进行“作品交流会”，评选最佳作品。第一次，孩子们对作业发出了欢呼声，因为他们不是完成一次简单的数学作业，而是去创作一幅伟大的作品，而对于这份未知的作品，他们充满期待。 事实证明，我给孩子们一个机会，他们还给我太多的惊喜。展览会上，孩子们的作品精彩纷呈，既有电子版的气泡图、知识纲领图，还有盛开的小花，手绘的也是图文并茂、内容丰富，大部分学生对单元知识点总结的全面、具体，并结合自己的理解提出了注意的问题，条理清晰，层次分明，足见孩子们的用心和细心。既然是作品交流会，就要向小组的同学们介绍自己的作品，于是，在兴致勃勃地介绍自己的佳作、专心倾听进行点评补充的过程中，孩子们对整个单元的知识进行了再次归纳、梳理和总结，并结合组员的点评补充用红色笔再次完善自己的思维导图，力争知识更加全面、条理更加清晰、重点更加突出，在此过程中评选出优秀作品进行全班交流。最后，老师从各组推荐的优秀作品中有重点地选出几份在班内进行交流，全班同学进行补充与深化，教师相机进行点拨，对思维导图进行最后的总结与提升，努力做到缺有所补、学有所得。如此经历了自我整理、归纳总结一小组之间互相点评补充一全班交流、师生共同完善的环节，单元
第四章基本平面图形 第一节线段、射线和直线 【学习目标】 1．使学生在了解直线概念的基础上，理解射线和线段的概念，并能理解它们的区别与联系． 2．通过直线、射线、线段概念的教学，培养几何想象能力和观察能力，用运动的观点看待几何图形．3．培养对几何图形的兴趣，提高学习几何的积极性． 【学习重难点】重点：直线、射线、线段的概念． 难点：对直线的“无限延伸”性的理解． 【学习方法】小组合作学习 【学习过程】 模块一预习反馈 一、学习准备 1.请同学们阅读教材，并完成随堂练习和习题 2．（1）绷紧的琴弦、人行横道线都可以近似地看做。线段有端点。 （2）将线段向一个方向无限延长就形成了。射线有端点。 （3）将线段向两个方向无限延长就形成了。直线端点。 3．线段射线和直线的比较 概念图形表示方法向几个方向延伸端点数可否度量 线段 射线 直线 4．点与直线的位置关系 点在直线上，即直线点；点在直线外，即直线点。 5．经过一点可以画条直线；经过两点有且只有条直线，即确定一条直线。 二、教材精读 6．探究：（1）经过一个已知点A画直线，可以画多少条？ 解： （2）经过两个已知点A、B画直线，可以画多少条？ 解： （3）如果你想将一根细木条固定在墙上，至少需要几枚钉子？ 解： 归纳：经过两点有且（“有”表示“存在性”，“只有”表示“唯一性”） 实践练习：如图，已知点A、B、C是直线m上的三点，请回答 A B C m （1）射线AB与射线AC是同一条射线吗？ （2）射线BA与射线BC是同一条射线吗？ （3）射线AB与射线BA是同一条射线吗？ （4）图中共有几条直线？几条射线？几条线段？ 分析：线段有两个端点；射线有一个端点，向一方无限延伸；直线没有端点，向两方无限延伸 解： 三、教材拓展 7.已知平面内有A,B,C,D四点，过其中的两点画一条直线，一共能画几条？ 分析：因题中没有说明A,B,C,D四点是否有三点或四点在同一直线上，所以应分为三种情况讨论 解： 实践练习：如图，图中有多少条线段？
培训体系
1.培训组织机构设置 1.1.公司领导 1.1.1.提出企业未来的愿景与方向 1.1. 2.提出经营目标，策略，组织要求 1.1.3.提出对人才之期待与要求 1.1.4.给与行动支持 1.1.5.给与预算支持 1.2.人力资源部 1.2.1.确立培训工作整体战略及目标 1.2.2.人力资源其他模块与与培训的有效结合1.3.培训主管 1.3.1.制定培训的制度与流程 1.3. 2.整合企业培训需求 1.3.3.保持与其它部门的密切沟通，寻求支持 1.3.4.在开发课程，教材和讲师方面专业化管理 1.3.5.激发参与和提升培训绩效 1.4.部门培训管理员 1.4.1.提出培训需求与建议
1.4. 2.编制年度培训计划 1.4.3.培训实施与效果评估 1.4.4.其他培训相关工作等 2.培训流程管理 2.1.日常管理 2.1.1.培训需求调查与分析 2.1.1.1.《培训需求分析表》 2.1.2.培训计划制定 2.1.2.1.《年度培训计划表》 2.1. 3.培训实施 2.1. 3.1.《培训申请表》 2.1. 3.2.《培训考勤/签到表》 2.1.4.培训效果评估 2.1.4.1.反应层评估 2.1.4.2.学习层评估 2.1.4. 3.行为层评估 2.1.4.4.结果层评估 2.1.5.培训管理制度的监督与执行 2.1.5.1.《培训审计表》
2.1.5.2.《培训指标考核统计表》 2.2.培训的基础行政工作 3.培训资源管理 3.1.课程体系建立与管理 3.1.1.入职培训 3.1.1.1.企业概况、制度、文化等 3.1.1.2.上岗技能培训 3.1.2.在职培训 3.1.2.1.技能培训 3.1.2.2.技术培训 3.1.2.3.业务培训 3.1.3.管理培训 3.1.3.1.基础管理培训班 3.1.3.2.中级管理培训班 3.1.3.3.高级管理培训班 3.1. 4.自我学习 3.2.讲师培养与管理 3.2.1.内部兼职讲师 3.2.2.内部专职讲师
巧用思维导图，打造高效课堂 发表时间：2020-03-11T17:01:38.210Z 来源：《教育学文摘》2020年4月总第334期作者：秦庆霞[导读] 小学数学属于一门抽象的科目，为了想让小学生理解数学基础知识，教师多次研究，观察到小学生了解数字与图示是比较快的。广东省兴宁市宁中中心小学514500 摘要：小学数学属于一门抽象的科目，为了想让小学生理解数学基础知识，教师多次研究，观察到小学生了解数字与图示是比较快的。为此，教师在小学数学课堂教学时，采用思维导图教学方法。教师采用思维导图方式精心设计教学知识，不但有效地提升学生的学习水平，而且还培养学生掌握识图、思考图示的能力。 关键词：小学数学思维导图高效课堂 思维导图作为教师在课堂教学开展过程中常用的辅助工具，对于学生整体思维的活跃和综合能力的提高都具有着重要作用。作为教师，我们把思维导图运用于小学数学课堂教学中，既能提高教师解读教材的能力，又能促进教学工作高效开展，这不仅可以大大提高学生的学习兴趣和学习积极性，更能进一步提高课堂教学效率。 一、利用思维导图有效激发学生主动学习的兴趣 一个小学生最大的天性是喜欢玩，他的基本逻辑思维、判断思维都还没有成型，所以，这个时候如果我们可以巧妙地激发他们的学习兴趣，培养他们一种积极学习的思维方式就能够使学生的学习质量变高。思维导图在小学数学课堂教学中的运用就能够让学生和学生之间展开讨论和探究，甚至能够到黑板上填写、展示，这样一来学生和老师之间的互动也会更加频繁，整个课堂的气氛一下子变得活跃起来，学生的学习兴趣就会变得更加浓重；不仅如此，思维导图的灵活运用还能够让课堂教学的形式丰富起来，老师可以运用多媒体把思维导图呈现在学生眼前，还能够让学生在小组合作中绘制思维导图，从而最大程度地发挥出学生的积极主动性。 二、采用思维导图活跃课堂氛围 在小学数学课堂教学时，要创设轻松活跃的课堂环境，是教师期望达到的教学效果。通过教师采用思维导图方式，让学生在学习过程中能够互相研究，能够在黑板上进行解题，在轻松的教学课堂学习中，提升学生的学习积极性。例如：教师在课堂教学“钟表”知识时，先为学生讲解了解钟表的小技巧，然后教师引导学生采用思维导图的方式表示学习时间的过程，学生在笔记本中仔细地画着、描写，教师要检查学生的绘制过程，让不同的学生去黑板中达到之前安排的任务，学生之间互相检查、讨论自己的观点，然后教师要合理的评价和激励学生的表现。教师采用思维导图教学方式，让学生高效地进行研究和合作，营造轻松的课堂环境，让学生都可以进入到学习数学知识中，有效地增强学生的参与水平，学习到相应的数学知识。 三、采用思维导图寻找解题方式 数学应用题是数学教学中关键的构成部分，也是考试中占分值较高的题目，在分析应用题时，要采用思维导图的方式，能够协助学生找到明确的解题思路。例如：教师在课堂教学“解答数学问题的策略”时，能够为学生先讲解习题，然后在采用思维导图方法，设计教学案例，将所讲的知识结合到应用题中，使学生掌握解题的关键。这样的教学方式，增加师生之间互动，学生根据自己在完成思维导图过程中，了解到自己学习知识产生的问题。教师要不断地指导学生可以自己制作思维导图，使学生能够掌握框图、线段与箭头的方法思考，有效地提升学生解题思路和逻辑分析水平。 四、总结知识，构建数学体系框架 知识点的总结与回顾是教学当中必不可少的一环，是夯实基础、拓展提升的重要前提。然而在小学数学的实际教学之中，学生在该阶段往往缺乏一定的自主总结与归纳整理的思维与能力，因而导致不少教师忽视了这一环节的重要性，使学生处于被动接受的地位，从而容易导致其“惰性”思维与“僵化”思想的形成，不利于数学思维与逻辑的发展。因此，针对以上问题，教师要充分尊重学生的主观意愿与发展规律，通过思维导图这一工具来逐步引导并培养学生进行自主总结与反思的能力，从而形成系统化学习的思想，并形成良好的学习习惯。例如：在学习《长方形和正方形》这一课时，针对本节课讲解的图形概念与知识，我首先通过表格带领学生回顾课堂的重要内容，随后，鼓励学生以小组为单位，通过画思维导图的方式来进行本节知识的整理与总结。这样，不仅大大地提高了学生课堂参与的积极性与主动性，还能够在自主总结的基础上促进其逻辑思维的严密发展。 五、发挥思维导图优势，巩固记忆 实际上，在小学数学教学中，充分发挥思维导图优势，不仅有利于教师的新知识讲解，更有利于促进学生的自主学习与巩固记忆。例如：当每节课教师通过知识导图的形式，将数学概念展示出来以后，都可以鼓励学生根据自己的理解，在绘画本上自主设计属于自己的思维导图，使学生运用不同的颜色、不同的线条，围绕相应的知识点进行思维导图的设计。这种思维导图的绘制方式，为小学生的自主学习提供了良好的参照工具，更为小学生数学学习良好习惯的养成提供了必要的帮助。 总之，小学教育是人生重要的教育阶段，而小学数学又是其中重要的过程，因此，小学数学老师在教学实践过程当中不仅仅要做到用“心”教学，还应该做到用“新”教学，积极运用多种教学方式和方法，使学生能够高效学习。而在教学实践过程当中应用思维导图不仅是一种创新，还是一种小学数学教学重要的发展趋势。 参考文献 [1]聂玲巧用思维导图创新小学数学教学[J].新课程（上），2018，（04）。 [2]钱学浅析思维导图在农村小学数学教学中的有效运用[J].中国校外教育，2018，（33）。
巧用思维导图，完善写作过程 如一位小学生所画的“一只小猪”的思维导图，这幅思维导图就是这位小学生围绕“一只小猪”进行放射性思维的一个具体体现。 二、作文教学中如何绘制思维导图 工具 绘制思维导图并不像你想象的那样复杂，正如成功并不像你想象的那样困难一样。 你只需准备好下面提到的东西，就可以开始画了。 1、A4白纸一张； 2、彩色水笔和铅笔； 3、你的大脑； 4、你的想象！ 一是要围绕主题让学生充分联想，使导图的分枝尽可能多些，这样才不会漏掉好的素材； 二是让学生作更深入的信息搜索，繁殖出相关的次主题、次次主题、次次次主题等，这样素材写作起来会具体、生动，有深度。 步骤 在作文教学的探索中，我们认为绘制思维导图有如下步骤： （1）准备一张空白纸，横放在桌前。从白纸的中心开始画，周围要留出空白。这样会让你大脑的思维能够向任意方向发散出去，自由地、以自然的方式表达自己。 （2）准备彩色水笔。颜色和图像一样能让你的大脑兴奋。它能让你的思维导图增添跳跃感和生命力，为你的创造性思维增添巨大的能量，此外，自由地使用颜色，使绘画本身也非常有趣！ （3）提炼作文题目的中心词（主题词）。如“时间不能使记忆风化”，中心词就是“记忆”，“你我走过的日子”中心词就可以用题目“你我走过的日子”。 （4）把主题词写在白纸的中心并圈画起来。一幅代表中心思想的图画越生动有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，让你的大脑更加兴奋！
（5）由中心出发，围绕主题，写出3—7个次主题，把次主题用关键词的形式写在由中心发散出来的线条上。让各分支线条自然弯曲而不是像一条直线。你的大脑会对直线感到厌烦。曲线和分枝，就像大树的枝杈一样，更能吸引你的眼球，也具有更多美的因素。 （6）再以每一个次主题为中心，写出3—7个次次主题。也把次次主题用关键词的形式写在由次主题发散出来的线条上。一个关键词会使你的思维导图更加醒目，更为清晰。每一个词汇和图形都像一个母体，繁殖出与它自己相关的、互相联系的一系列“子代”。
思维导图,学习计划 篇一：10分钟教你用思维导图做计划! 10分钟教你用思维导图做计划 1、什么是思维导图 思维导图又叫心智图，是一种类似“树结构”的有效思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。 思维导图目前已经在全球范围得到广泛应用，包括大量的500强企业。 2、思维导图的形式 思维导图的形式并不拘泥于手写或是应用软件。手写适合于一些简单的内容，软件则可以添加更多内容，便于排版。 当然，有热衷手写并善于画画的高手往往会偏爱手写，因为他们可以画出优美的图片，这种效果是软件所达不到的。不过，在初学阶段，还是建议先注重内容而不是形式，通过软件作出的图更规整、易懂。 3、思维导图可以做什么 思维导图作为一款理顺思路，清晰逻辑的软件，它在整理方面有其独特的优势。边画思维导图的过程就是边整理的过程，整理成长、整理学习、整理工作、整理文件夹…...无论有形的还是无形的，整理是一个分析总结的过程，借由
整理能更好的看清自己。 （1）列计划：待办事项的列表是思维导图最基础的一个功能，也是最常用的功能。 （2）写提纲：写方案、论文或者制作PPT时可以利用思维导图来罗列提纲，并且把每部分的素材获取方式都列出来，在撰写时思路会比较清晰。 （3）写读书笔记：可以通过思维导图将所读书的整体结构勾勒出来，真正做到把书读薄、提纲挈领的作用。 （4）成长分析：使用思维导图进行自我整理，包括有形的（电脑文件）、无形的（所需能力）。利用思维导图分析自己拥有什么、缺少什么、应该努力什么，在整理中不断进行成长回顾，自我模块的逻辑调整。 （5）理清思路：思维导图如同和自己在对话，当我们无法权衡事情利弊的时候，可以找一个安静舒适的环境，随手一杯香浓的咖啡，将自己能想到的问题都罗列出来，同时，将实施的方案也对应的列出来，当这一切信息都以思维导图的模式呈现时，你可以纵观全局来权衡利弊做决定，感觉像是开启了一种独特的模式。 4、思维导图计划 在我们的日常生活中，大到职业规划，小到超市购物都可以制定一个list做到心中有数。而 思维导图就是帮你归纳分类的好帮手，使用时间久了，
巧用思维导图教学 摘要】数学这一学科的紧密性、抽象性是非常强的，对学生的思维要求比较高，导致以直观思维为主的初中生在学习中经常性的出现困难，要想达到理想中的学 习成效是非常难的。因此，在数学教学中，基于初中生现阶段的思维特点，教师 也可以将思维导图这一方式引入进来，打破学生思维的局限性，保障学生数学学 习的最终成效。基于此，本文将以此为话题，对思维导图的实践运用进行研究， 希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。 【关键词】初中数学；教学效率；提升对策 中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）06- 023-01 前言：在初中阶段的课程体系中，数学是一门非常基础的学科，对于学生本身的逻辑思 维要求非常高，假如没有系统性的学习方法和策略的话，是很难达到理想中的教学成效的。 因此，为了使得学生更好的突破学习障碍，初中教师在数学教学的实际开展中，也应注重思 维导图的引入，将知识点清晰、富有逻辑的罗列出来，使得学生的知识体系更加健全，达到 理想中的教学效率。 一、思维导图在记笔记中的应用 在初中生的数学学习当中，记好笔记是非常重要的。在传统的方法下，大部分的学生都 采取直线式的记笔记方法，很难将知识间的关系展现出来，难以对学生的数学学习提供帮助，虽然学生在记笔记的过程中花费了较多的时间，但是也因为忙于记录，而分散了想象力和专 注力，使得最终的学习成效得到减弱。因此，在数学教学中，教师就可以发挥好思维导图在 这一方面的效用，以此来帮助学生记好笔记，使得学生的数学学习成效得到增强[1]。 例如，在传统方法的记笔记当中，会埋没一些关键词，非常不利于学生的记忆，并且会 占用较多的时间，又很难对大脑产生刺激；而思维导图在记笔记当中的应用，就可以解决这 一不足和弊端，比如具有着较强的优越性，具有着关系明晰、知识简洁等特点，这样既节省 了时间，也使得知识的呈现更加色彩多样，便于学生对知识的记忆和理解等，使得学生实现 新旧知识间的迁移，使得学生的知识体系构建的更加完善。 二、思维导图在解题中的应用 在数学学科当中，数学问题是非常重要的一部分，通常情况下，都是由运算信息、目标 信息、条件信息等构建成的，可以采用“树状”这一结构将知识间的递进关系展现出来，便于 学生的问题解决。因此，教师在数学教学的实际开展中，也可以巧妙地借助思维导图，来帮 助学生理清题目要求、找寻条件关系等，保障学生的解题得到开展，使得学生得到正确的答案。 例如，在数学教学的实际开展中，教师可以为学生呈现这样一道题目：让学生解出不等式——5X-12≦2（4X-3），并将其在数轴当中表示解集。在出示完这道题目之后，教师就可 以让学生尝试着借助思维导图的方式，来得到正确答案，将解题思路展现出来。比如，一元 一次不等式——有分母或者无分母——有括号无括号——移项——合并同类项——系数化为1等。在这样的模式下，就使得学生的解题思路得到明晰，并使得学生对解法更好的进行复习等，使得学生找寻到最终的答案，得到正确的解决方法。 三、思维导图在示范引导中的应用 在以往的数学教学中，教师在进行示范引导的过程中，只是一味的进行知识讲述，或者 采用课件的方式将知识呈现出来，这样的方式很难激活学生的思维，对学生知识的理解和获 取产生了非常不好的影响。因此，在实践教学中，教师也可以借助思维导图的引入，来改善 这一现象，使得课堂教学效率得到真正的增强[2]。 例如，在学习完“三角形的相似”这一知识点的过程中，教师就可以引导学生尝试着结合 这部分的知识点，来绘制成思维导图，实现对知识的整理和归纳。在这其中，教师也应发挥 好自身的作用，可以采用提问的方式引导学生掌握好各个要素，将思维导图上的各个知识点 展现出来，使得学生在这其中抱有着积极性和主动性，实现思维导图的有效应用。
第一章 有理数 思维导图 ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????<≤??????????????????分配律乘法结合律加法结合律结合律乘法交换律加法交换律交换律运算律乘方的运算符号法则有理数的除法法则有理数的乘法法则有理数的减法法则有理数的加法法则法则运算方法叫做科学记数法是正整数），这种记数，的形式（其中把一个数表示乘——科学记数法数相同因数的个数叫做指相同的因数叫做底数，叫做幂叫做乘方，乘方的结果个相同因数的积的运算求——乘方的两个数互为倒数—乘积是—倒数的绝对值叫做数的点与原点的距离，一般地，数轴上表示数——绝对值数，叫做互为相反数—只有符号不同的两个—相反数相关概念负有理数正有理数按性质符号分分数整数按定义分分类有理数n 10a 110a n 1a a 0n
第二章 整式的加减 思维导图 ?????????????????? ????????????????????????????????????????????????????????????????合并同类项去括号步骤反的符号与原来的符号相去括号后原括号内各项——括号外因数为负同的符号与原来的符号相去括号后原括号内各项——括号外因数为正去括号作为合并后项的系数所得的结果把同类项的系数相加，——合并同类项同字母的指数也相同—所含字母相同并且相—同类项整式的加减的次数—多项式中次数最高项—次数—不含字母的项—常数项项式—组成多项式的每个单—项—几个单项式的和—定义多项式指数的和—单项式中所有字母的 —次数—单项式中的数字因数—系数的式子—由数或字母的积组成—定义单项式用字母表示数减加的式整
培训体系 (1) 1. 培训组织机构设置 (2) 2. 培训流程管理 (2) 3. 培训资源管理 (3) 4. 培训制度制定 (5) 培训体系 怔SJRpni ti中.；氐确立内即i押聒刚护！屛匸利亨 现状调叠t K聲裁怛开疋理亡法. 确互吕工駅程牛爲建段的方法 tip d ii-' ' I■讦冲5|LT2 ''/i 弓握傑首弓亍三临r=--^- 送司朝阳媲兰士人丁定穷』土甘：艾 n MWT5E6* BEK.W. U堵训制度制定 ”?培训^奴机构设岂「 J.r .mn，曲填训1低体战胳肚岂杯 A./JBHFS 心览摊眈惑与W!）肖鼻* 知言曰||占耳f=^f? 空台也曲n 15甘?冥2工71芭堂幻江］5尋一显 M 总可！r IT近.输”1：刃卯烧 Z?Z 潮丰籽101刚Jli许證 剖I主餐 ffici^ij: SJU=*L.X 那EK, 盅谯训勒HT咋寺 塢训体垂 =；绘1| 自匕于习 讲轉 S插 ［""tj空匹，■侖于企11!灵E.莽宅佩点壬EU期因IB— <4i ||靖也 1_培训流程営理-：：:肉牛戶 = vasm/i ，一—丄 E君训井*3尹册, ''.;~1巧占谭二 'o-. T^-F：二urv二夫沃上=岁舛 0训h严般 -X： XK# 培ijl医番音理 戸币!=￡ ■ai- *k*. 港」11咲施盂蛰爸理 建亚葩的^识弊黑彌r總危合理的堵训计左 ￡：I」.書删1醺制加卑胡曲韦!-=：企业堰绷 工柞常对性朋?!》忸aismviffaei 坯im乩f?惆曲个 人宁l = \-i^-. 员工］N企!H的臥同*0更血,K 足企业存iL' k ，打仏力说片的耳丰" :「I ±f屣”擁 i?训師空不西果不好 MPS人存汀诉耐揺 (?T||- 精品资料