以心育德以德养心
吴江市松陵镇中心小学陈丽君
【摘要】
学生的德育发展必须以积极的情感体验为其心理基础，心理健康教育可以通过改善学生的心理健康状况，为他们接受思想品德教育和其他教育创造条件，让学生主动接受教育，从而发挥其德育教育的功能。德育通过对学生思想品德的熏陶和塑造，稳定和改善学生心理状况，达到怡心、育心的功效，实现净化心灵，铸造品格的目的。
【关键词】心理健康德育融合协同作用
加强学生的道德教育，已成为当前实施素质教育的首要任务。然而，目前学校的老师面对的是娇惯脆弱的独生子女，受不得委屈，经不起挫折，这些孩子又正处于身心发展的急骤变化时期，在心理结构和特定的精神机能方面，正由附体走向独立，由幼稚走向成熟，又自有他们的困惑和苦恼：过重的学业负担、青春期特有的情感冲击、离异家庭笼罩的抑郁和紧张、普遍的青少年性早熟等，让德育工作者觉得现在工作难做，教师难当，甚至让有的老师感到疲惫和厌倦。如果我们在做德育工作的同时，融入心理健康教育，将会起到事半功倍的作用。
在实践中，我们发现，把德育和心理教育有机地结合在一起，对加强、改进学生德育，是提高教育实效的一种思路，整合教育力量的一种举措；对心理健康教育来说是提供了一种价值导向。
一、德育与心理健康教育融合的意义
在培养学生健全人格这一目标的观照下，虽然德育与心理健康教育在理论基础，教育内容、学生观、工作原则、工作方法等方面存在诸多不同，但两者并不对立。虽然培养学生良好性格与形成优秀品德是同一教育过程中的两个不同侧面，但无论是德育还是心理健康教育，都关注学生的认知、情感、意志、行为四个方面。心理健康解决学生认知、情感、意志、行为心理层面的东西，德育解决诸如道德认知、爱国情感、遵守道德观念的意志、文明行为等思想道德层面的东西。我们可以以培养学生良好性格为切入口，将心理健康教育与德育有机结合，无论对德育工作还是心理健康教育工作，都能起到事半功倍的作用。
1、心理健康教育与德育教育相结合,才能有利于德育目标的完整实现,有利于帮助学生形成正确的人际关系和情感及处事态度。二者相结合是教育工作者对学生形成正确人生观、世界观、价值观,培养学生健全人格的重要手段和有效途径与方法。
2、心理健康教育是德育的核心和基础，与德育相辅相成，相互促进，协调发展。德育工作的一个重要目标是形成学生正确的人生价值观,而正确的人生价值观的形成建立在学生正确的自我意识基础之上。这在人的成长与发展中起着导向和动力作用。
3、就学生个体而言,他们的心理问题往往与道德问题是交织在一起的。因此,必须通过心理健康教育与德育协同作用、共同进行来加以解决。
二、心理健康教育为德育的有效实施提供心理基础。
1、德育要通过人的心理活动来进行。德育的发展必须以积极的情感体验为其心理基础，必须经过心理机制的内化。从这一点上讲，人的思想品德的形成本身就是一个心理发展过程。许多道德问题，往往与心理问题尤其是个性及其发展的阶段性联系在一起。没有正常的心理活动也就没有正常和正确的道德行为和社会生活，可以说，没有健康正常的心理活动，也就不能很好地接受德育。
2、心理健康教育通过改善学生的心理状况发挥其德育教育的功能。
健康的心理使学生保持一种主动接受教育，积极完善自我的良好的精神状态，从而为他们接受思想品德教育和其他教育创造条件。在实际教育过程中，学生接受教育时的心态影响到他接受教育的效果。一个学生要形成良好的道德品质，首先必须要有健康的心态(如能够正确认识自己、接纳自己、对自己及他人负责任等)。如学生心理不健康(自卑，不信任他人，遇事逃避，推脱责任等)，他就失去了接受道德教育的最重要的条件。一个有心理问题的学生，他在对道德要求的理解上是很难找到认同感的，他会对教育要求、措施手段等表现出不同程度的消极态度和消极行为。另外，一个不健康的学生容易产生品德不良问题（如有妒忌、狭隘、敌对等人格障碍的学生容易出现偷窃、攻击等品德问题）。没有正常的心理活动也就没有正常和正确的道德行为和社会生活，可以说，没有健康正常的心理活动，也就不能很好
地接受德育。对这样的学生仅进行品德教育是不够的，他们需要心理辅导帮助矫正性格障碍。心理健康教育有着不容忽视的基础性的德育功能。
二、德育对心理的稳定和改善发挥积极影响。
德育通过对学生思想品德的熏陶和塑造，反过来对学生心理状况的稳定和改善发挥积极影响。学生的某些心理问题也要通过人生观、世界观和价值观的教育帮助排除。如在对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育的同时,对学生的个性心理特征进行分析研究,结合其身心发展特点,加强智力因素和非智力因素的培养,增强学生对环境的适应能力,培养健全人格,建立和谐的人际关系,充分调动学生的身心潜能,促进学生健康发展、全面发展。
1、在德育主题活动中培育身心。通过学生喜闻乐见的主题活动对学生进行德育教育，是德育工作的重要途径。如通过开展“我为集体添光彩”、“我的中国心”班队会，对学生进行爱国主义、集体主义教育的同时，孩子集体主义和爱国情感也被激发，责任心和自信力也在增强。学生在积极参与活动中，接受思想道德教育的同时，良好的品质、健康的个性得到了培养，人格得到塑造，心理素质得到全面提高。
2、在德育实践中塑造身心。学生品德的养成，无论是道德认识的提高、道德情感的激发、道德意志的锻炼，还是道德行为方式的掌握和道德习惯的养成，都离不开各种实践活动。学生的优良品德不仅要在各种
实践活动中形成，也要在不断丰富和深化的实践活动中得到完善和提高。学生活泼好动、精力充沛、积极好学、求知欲和上进心强，而内容丰富、形式多样的各种实践活动恰恰特别符合他们的兴趣爱好，能满足他们的多种需要。在实践中采取各种实践锻炼方式，创设各种情景，在课堂上让学生对特定事情采取他们所认为有效且符合道德规范的措施，然后以探讨的方式附于集体讨论法，最终得出一定的道德评价。引导学生认识社会，在实践中训练良好的心性尤为重要。例如在清明祭扫烈士墓前“重温入队誓词”活动，使学生懂得新一代少年的责任与义务；到敬老院慰问，唤起学生的“人道、博爱、慈善”之心；深入“劳动基地”活动，体验农民生活锤炼吃苦耐劳的品质；在养蚕活动中养成良好科学素养和科学品质。社会实践活动的开展，使学生被动接受教育为自觉塑造灵魂。
3、在自我管理中自省身心。学生自我约束、自我教育、自我训练的道德教育活动，也最能锻炼一个人的心理素质，修复心理障碍。德育处设立的“红领巾监督岗”，学生依据《检查细则》对各班常规情况进行检查评比。他们在管理别人的过程其实也正好教育自己，管理自己。
4、在校园文化环境中修炼身心。
学生学习和活动所处的环境主要是在学校和班级中，其道德认识有很大一部分是在学校和班级的环境中形成的。因此，校风和班风是一个特定而典型的道德环境，对学生是一种异常活跃的教育因素，它对学生的思想意识、道德情操、行为习惯等，多会产生直接而巨大的影响。为
学生品德的培养创造一个健康的道德环境，使学生自然而然地接受它的熏陶、感染和同化，引起情感的共鸣，不由自主地接受它的“指令”，从而达到“修身养性，壮情炼志”的目的。在这种良好的道德情景的陶冶下，可以使学生具有明确的是非标准，对来自各方面的影响，能明辨是非美丑和善恶荣辱；同时，这种良好的道德情景中有健康而公正的集体舆论，这种舆论对每个学生具有某种威慑作用。在这种健康舆论的陶冶下，可以使学生的道德行为不断扩展与发扬光大，使错误的道德行为受到谴责、抑制甚至消除。这种情景教育的功效，无形中达到净化心灵，铸造品格的目的。
在德育工作中,我们在重视思想教育的同时,把现代人的观念和素质、心理问题的防范和调节等内容纳入德育内容中来。通过丰富多彩的德育实践活动,增强学生的心理承受能力,磨炼意志品质,丰富健康情感,提高心理素质，是最佳的怡心、育心之药。
“以心育德，以德养心”，在培养学生的工作中把德育的相关内容看作是心育目标和内容的合理延伸和扩展，使心育的基础层次目标合理有效地延伸到德育这一较高层次的目标中，共同塑造学生的健全人格，切实落实素质教育，有效提高学校德育的实效性。
【参考文献】
［1］叶一舵.心理健康教育与德育的关系、论德育与心理健康教育的双向结合
［2］心理健康教育与德育的关系
［3］论心理健康教育的德育效应
［4］张继文.论心理健康教育的德育功能［5］德育工作中应加强心理健康教育的渗透
以爱育心，用心育人 自从参加”知行中国”的班主任培训以来,我每天认真收看大量的视频、讲座和案例分析，积极参与热点话题的讨论和留言，通过这段时间的学习，我对班主任工作有了更深的体会与了解。有人说：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育对学生无比热爱的炽热心灵中。”因此，作为一名教师、一名班主任，我觉得首先应该是爱孩子。因此在班主任工作实施中，我始终坚持“以爱育心，用心育人”的原则。因为一颗爱心带给学生的是一片温馨，一份真情浇灌的是饥渴的心灵，用爱心导航，孩子们成长的旅程中将撒满一路阳光。 一、真情付出，以爱育心 爱心的温暖和师生情感交流在学生教育转化过程中，起着无可替代的作用。“有了爱，就有了一切。”教师对学生的爱是一种把全部心灵和才智献给孩子的真诚。这种爱是无私的，它要毫无保留地献给所有的学生；这种爱是深沉的，它蕴含在为所有学生做的每一件事中；这种爱是神圣的，它能凝成水乳交融的情谊。 我坚持对学生“育人先育心”。“感人心者莫先乎情”，往往老师一句关切的话语，一个亲切手势都会给学生带来无限温暖，点燃他们进取的火花，从而拉近师生间的距离。 作为班主任，我既是严厉的师长，又是慈爱的大姐。当学生出现问题时，绝不姑息，严肃批评，晓之以理，明确是非。但要给学生以空间，让他们有发挥的余地。我不仅关心学生的学习，而且关心他们的身体和生活。我经常走到学生中间，问寒问暖，有同学因病不能来上课，我便主动打电话给家长关心学生的身体情况，对家庭有困难的学生，我总是为这些学生送去温暖。爱的付出，我赢得了学生的信任与爱戴。 二、讲究技巧，用心育人 教育是一门艺术，我深有体会。我在教育过程中，不但有着一腔热情，而且讲究教育的方式、方法，讲究技巧。在班级管理方面，我始终坚持“五个一”的理念。 1．“问一问”学生犯了错误，先问一问原因，以免错怪学生。学生与老师在人格上是平等的，学生的自尊心是极其敏感的。如果不问青红皂白就批评学生，
以爱育人立德树人 有人说,老师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人;也有人说,老师是辛勤的园丁，渡人的小船；还有人说，老师是人类灵魂的工程师，他们在普天之下，与太阳争夺光辉……一句句美言，一声声赞誉萦绕着我。以爱心点燃烛光，引导人类走向光明，更道出了为人师表的神圣和职责。 百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。党的十八大报告首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”，不但体现了党中央对教育事业的高度重视和优先发展教育的坚定决心，而且抓住了教育的本质要求，明确了教育的根本使命。 作为一名普通的小学教师，我们有责任、有义务做好教书育人，为人师表，努力弘扬“高尚师德，立德树人”的科学精神，把崇高的师德播撒在教书育人的各个环节，以爱心传道授业解惑，让学生德智体美全面发展。 一、热爱教育 热爱教育，忠诚党的事业。我们既然选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔。在教育教学中要与党和国家的教育方针保持一致，不违背党和国家的方针政策与言行，奉公守法，不做违法的事情。做到忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。力求做好自己的本职工作，尽职尽责地完成每一项教学任务，不求最好，但求
更好，不断的挑战自己，超越自己。 为人师表，坚守高尚情操。我们教师应该率先高举“知荣明耻”的大旗，从自己做起，从小事做起，加强自身修养，衣着得体，语言规范，举止文明，充分展现教师高雅的气质、翩翩的风度，赢得学生的尊敬甚至崇拜。同时要关心集体的发展，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公，反对拜金主义、享乐主义、极端个人主义。 终身学习，崇尚科学精神。当今世界，科技突飞猛进，信息与日俱增，社会各个领域的知识不断由单一走向多元，不断向更深更广的层面发展。新课程标准要求我们教师不再是一个教死书的教书匠，而应该成为一个教育教学的研究者。作为一名教师，更应坚持终身学习。从别人的经验中学习借鉴，从自己的教学中学会反思，与同事的合作中对话成长，与学生的互动中教学相长。不断丰富自己的知识储备，做到厚积薄发，精益求精，以适应基础教育改革的要求。二、以爱育人 德育为先，坚持正确育人。“德”与“才”作为人才的两个基本要素，它不是平行、并列的，德更具有统率和支配作用。因而学生成长的首要前提是成人的思想道德教育。因此，我们教师一定要把立德树人作为根本任务，始终坚持“五育并举，德育为首”的原则，坚持社会主义方向，坚持正确的教育观、人才观和价值观，在全方位、全过程的德育中，
以心育德以德养心 吴江市松陵镇中心小学陈丽君 【摘要】 学生的德育发展必须以积极的情感体验为其心理基础，心理健康教育可以通过改善学生的心理健康状况，为他们接受思想品德教育和其他教育创造条件，让学生主动接受教育，从而发挥其德育教育的功能。德育通过对学生思想品德的熏陶和塑造，稳定和改善学生心理状况，达到怡心、育心的功效，实现净化心灵，铸造品格的目的。 【关键词】心理健康德育融合协同作用 加强学生的道德教育，已成为当前实施素质教育的首要任务。然而，目前学校的老师面对的是娇惯脆弱的独生子女，受不得委屈，经不起挫折，这些孩子又正处于身心发展的急骤变化时期，在心理结构和特定的精神机能方面，正由附体走向独立，由幼稚走向成熟，又自有他们的困惑和苦恼：过重的学业负担、青春期特有的情感冲击、离异家庭笼罩的抑郁和紧张、普遍的青少年性早熟等，让德育工作者觉得现在工作难做，教师难当，甚至让有的老师感到疲惫和厌倦。如果我们在做德育工作的同时，融入心理健康教育，将会起到事半功倍的作用。 在实践中，我们发现，把德育和心理教育有机地结合在一起，对加强、改进学生德育，是提高教育实效的一种思路，整合教育力量的一种举措；对心理健康教育来说是提供了一种价值导向。
一、德育与心理健康教育融合的意义 在培养学生健全人格这一目标的观照下，虽然德育与心理健康教育在理论基础，教育内容、学生观、工作原则、工作方法等方面存在诸多不同，但两者并不对立。虽然培养学生良好性格与形成优秀品德是同一教育过程中的两个不同侧面，但无论是德育还是心理健康教育，都关注学生的认知、情感、意志、行为四个方面。心理健康解决学生认知、情感、意志、行为心理层面的东西，德育解决诸如道德认知、爱国情感、遵守道德观念的意志、文明行为等思想道德层面的东西。我们可以以培养学生良好性格为切入口，将心理健康教育与德育有机结合，无论对德育工作还是心理健康教育工作，都能起到事半功倍的作用。 1、心理健康教育与德育教育相结合,才能有利于德育目标的完整实现,有利于帮助学生形成正确的人际关系和情感及处事态度。二者相结合是教育工作者对学生形成正确人生观、世界观、价值观,培养学生健全人格的重要手段和有效途径与方法。 2、心理健康教育是德育的核心和基础，与德育相辅相成，相互促进，协调发展。德育工作的一个重要目标是形成学生正确的人生价值观,而正确的人生价值观的形成建立在学生正确的自我意识基础之上。这在人的成长与发展中起着导向和动力作用。 3、就学生个体而言,他们的心理问题往往与道德问题是交织在一起的。因此,必须通过心理健康教育与德育协同作用、共同进行来加以解决。
浅谈小学生德育教育的重要性 滨海县滨淮中心小学吴观德 摘要：德育是班级工作的一项重要内容，在班级管理中，应努力让德育在学生的心灵感动中进行，学生才容易产生积极的、健康的、热烈的心理体验，最终促进学生德育素质不断提高。德育教育是班级管理的灵魂，应贯穿班级管理的全过程。 关键词：德育教育、道德现状、德育教育的重要性、贯穿德育、 正文：德育是学校教育的中心和统帅。德是学生个性的主导因素，对德、智、体、美、劳等诸多方面的发展起着不可忽视的作用。而作为学校教育的基本单位--班级，更应该发挥德育的基础作用。 一、德育的重要内容 基本道德和行为规范的教育 基本道德是个体生活的基础性道德要求。基本道德往往是历史上传承下来为人类社会广泛接受的道德规范。 小学作为我们第一个走进的集体，第一个受教育的地方，对我们一生所起重要作用无可厚非，小学教师在承担教学任务的同时，更应该做好育人工作。在全面推行素质教育的今天，教育家把“素质”这一抽象的名次解释为：走出校门学生们身上所剩下的东西。 小学生的“学生守则”以及“小学生日常行为规范”是小学生必须遵守的行为准则。它是对学生进行文明行为及其他道德品质教育的基本要求，学校要教育学生坚持不懈地严格地切实地遵照执行。对小学生进行基本道德和行为规范的教育是小学德育内容的重中之重。 2．公民道德与政治品质的教育 公民道德与政治品质教育的主要内容包括集体主义、爱国主义、民主法制观念和其他政治常识的教育等项内容。 集体主义教育是社会主义道德品质教育的最重要的内容之一。集体主义教育必须要养成学生善于在集体中生活的习惯，使学生能够关心集体，关心同学，愿为集体和同学服务；学生对集体要有责任感与荣誉感；发展同学间的友谊，促进同学间的团结。我国现在的小学生许多人是独生子女，对他们进行集体主义教育是他们健康和幸福成长的重要途径。 3、世界观、人生观和理想的基础教育 世界观、人生观、理想是人的精神内核。对世界观、人生观和理想的培育是德育的最高目标，同时也是德育的基础性工作。只有确立了正确的世界观、人生观及美好理想，学生才可能有健康、自觉的价值生活，才能有真正合乎道德的行为，形成真正的文明行为习惯。儿童、少年处在世界观、人生观和理想的形成、发展的关键时期。世界观、人生观和理想的基 础教育应当成为德育的重要内容和根本任务。 二、现代教育中的德育问题及班级管理的现状
育人育心的格言 51、万物生长靠太阳，在阳光的哺育下，让幼苗尽情成长，我要做好一个园叮 52、育人读万卷书，始终有用，敬业行万里路，必有收获。…………………… 53、平等对待学生，尊重赏识学生………………………………………………… 54、真诚的爱，科学的教，艺术的导。…………………………………………… 55、当今教师为国育才唯有真情真意地热爱学生，用心用意的塑造学生灵魂， 才能登上师德高峰，一览无限风光。…………… 56、用坦诚的微笑面对天真的笑脸，用真诚的心感化挚朴的心灵，用全心的爱滋润 孩子的心田，用高度的责任心构筑学生的人生。…………………………………… 57、用我的爱心唤起学生的热情用我的青春浇灌学生的青春……………………… 58、用我的今天，换充满希望的明天。……………………………………………… 59、用心用爱去教育呵护每一个学生。………………………………………………… 60、用真挚的爱去感化每一个学生。…………………………………………………… 61、教师这一职业的特殊性在于其面对的是纯净似水并时时以你为榜样与楷模的学生。 故其一言一行当更为谨之慎之——这就是教师与其他职业之不同之处。…… 62、用心灵去浇灌花朵用真情去传授知识…………………………………………… 63、用真心打开学生的心灵。…………………………………………………………… 64、为学生服务，让家长放心。……………………………………………………… 65、认真上好每堂课用心去传授知识………………………………………………… 66、关心、爱护每一个学生……………………………………………………………… 67、爱每一个学生……………………………………………………………………… 68、教人练体先练心，授人以技先授情……………………………………………… 69、认真、信心+勤奋，一切皆有可能……………………………………………… 70、以人为本，为学生着想……………………………………………………………
以爱育人 来到学校已近一年半了，在这一年半的时间中让我对教师这个身份有了更深刻的理解，教师不光是要教给孩子们知识，更应该教会孩子们做人。爱，这个字很简单，但他真的那么简单吗?有多少人能真真做到爱学生，爱学校，爱家人，爱自己那。 有人说学生是一本书，要读懂这本书并非易事，但要成为一位出色的教师就必须去读懂它。有人说，学生是花木，教师是园丁，园丁悉心照料着花木，但需要尊重它们自然地成长。实际上，儿童比花木要复杂的多，教师的工作比园丁的工作也复杂的多，尽管他们拥有着共同或共通的规律。 从走进校门的那天起，我就下决心当一名优秀的教师，这一年半来也一直为之探索努力着。什么样的教师才是优秀的教师呢?有人会说，优秀的教师要有渊博的知识，端庄的仪表，优雅的风度。可在我眼里，要当一名优秀教师，首先就要有爱心，一个不热爱学生的教师，学生们会喜欢他吗？他能成为一名优秀的教师吗？ 陶行知先生说：“没有爱就没有教育。”热爱学生，不仅是一名教师人品、学识、亲和力的展现，更多的是倾注了我们教师对祖国、对未来的热爱。因为有爱，我们对学生才有耐心;因为有爱，我们才会关心每一个学生;因为有爱，我们才和学生贴心。爱学生成长过程中的每一个微小的“闪光点”，实际上是作为一名教师最大的乐趣。 教师的爱也不是盲目的，爱是一门艺术，我们不仅要会爱，而且要善爱。“爱”要一视同仁。他们有一样的智慧和热情，有一样被爱护的权利，我们应该用一样的心去关爱他们。“爱”要以爱动其心，以严导其行。在这点上我们学校好多老教师为我们树立了榜样，指明了方向。
去年刚进学校，就接手二年级的班主任。班上有一个小男生，由于父母对他的学习一直放松，导致他学习跟不上，纪律也非常涣散，在班上仍是一个后进生，但他每次上课发言都很积极，似乎他的身上只有这一个闪光点了。但是，我并没有只盯着他的短处，而看不到他的长处。每个人都有自己的闪光点，有自尊心。于是，我主动和他交朋友，接触到他的内心世界：好动多话，注意力难以集中。在学校组织的各项比赛中，凡是他想报名的，我都让他参加，结果在体育项目的比赛中他连连获胜，赢得了同学们的阵阵喝彩声，同时也赢得了一大群好朋友，他变得开朗了、快乐了。我在他的作业本上这样写道：“你是一个很棒的孩子，为了集体荣誉，你练习跳远，短跑，是那么认真。如果你对学习也像你练习比赛项目一样，你会是一个出类拔萃的学生，对吗？愿你早日成为一名优秀的儿童团员。”当我把评语读给他听时，我知道他受感动了。他感受到了老师的爱，他一句话也说不出，但此时却是无声胜有声。 良好的师德师风的形成，绝非一朝一夕，在制度约束的基础上，也需要广大教师提高自律意识，自觉改正自己生活、工作中的不良习惯，在学生中树立起良好的师德师风。 如果学生是蜜蜂，我甘当采蜜的花朵;如果学生是花朵呢，我一定做好护花的绿叶;如果学生是幼苗，我一定当好称职的园丁。当我望着孩子百双渴求的眼睛，就像置身于灿烂的星空之中，在这片闪烁的星光里，我将找到清澈如山泉的真、善、美。老师们，为了太阳底下最光辉的事业，让我们携手并肩，不彷徨，风雨兼程，勇往直前吧!
以德育德，用心育人 2018年5月8日，我们区班主任名师工作室一行人赴宁波市江东区新城第一实验学校，参加了“全国 中小学德育纵深发展与班主任工作质量提升高峰论坛”，听取了包括《德育报》报社总编辑、社长张国宏，全国着名德育专家、教育部基础教育司德育处原处长孙学策，全国优秀教师、北京市模范班主任高金英和 上海市德育工作室专家丁如许等德育领域前辈和专家的讲座、报告，还听取了虞朝静老师一节名为《Sorry,我会勇敢说》的德育观摩课，可谓开拓眼界，收获颇丰。 在此，我要谈谈“以德育德，用心育人”。 考入师范大学之后，我未曾接受过有关“如何开展学校德育教育”的训练；从教19年来，我未曾受过“怎样上一堂成功的主题班会课”的培训。一句话，我深知德育对于学校教育的重要性，却在操作技能方面 又是一片空白。但我绝没有因此而轻视德育，事实上，我在多年的班主任工作中，已经认识到德育对于培 养完整的人的重要作用，努力用心教书育人，我也尤其重视正确的德育方法对于建设优秀班集体的重要性。我很赞成《德育报》总编张国宏先生的话：“德育有困惑，但仍旧很美丽”。 宁波一行，让我听到了许多专家同行的优秀德育理论，领略到他们高妙的德育方法，尤其是上海市“丁如许工作室”的领头人丁如许老师，他的讲座《打造魅力班会课》，系统地介绍了班会课存在的问题、班会课的常见课型、班会课的时间把握、班会课的选题、班会课的形式、班会课的教案、班会课的科学研究等，内容庞杂介绍却有条不紊，特别是他运用的丰富案例，针对性与操作性都很强，令人大为折服。 正如丁如许老师所说，我们要重视每一堂班会课，使尽浑身解数让我们遇到的每一名学生拥有“不一般的生活”、“不一般的感受”、“不一般的见解”和“不一般的人生追求”。要想做到这一切，我觉得我们得“以 德育德”。 第1页共3页
班主任是班级工作的舵手，是学生成才的导师，是学生灵魂的塑造者。班主任工作的核心又是德育工作。我当班主任多年，现就班主任如何做好德育工作谈几点体会。一、当好心理医生，因人施教教师应当是心理医生是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者。作为一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之主的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。如何做好学生思想政治工作，如何正确地进行心理上的辅导与疏导，培养学生健康的心理和健全的人格呢？我的做法是1、一把钥匙开一把锁。每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。由于受不同的自然环境的影响，对某一具体问题、具体事物也有着不同的看法，这就要求班主任老师深入学生中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生的情况。及时了解学生中间存在的问题，区别不同的对象，选择不同的形式，因人因时因地而异做思想政治工作，做到一把钥匙开一把锁。班主任抓德育工作一定要从实际出发，具体问题具体分析，把握学生思想脉搏，对症下药，把心理医生工作做好、做活、做细，达到因人施教的目的和效果。2、循循善诱。班主任帮助后进生不能急于求成，对暂时后进的学生要注意尊重和爱护他们，要苦口婆心、循循善诱，教育学生要动之以情，晓之以理，既不伤害学生的自尊心，又达到教育目的。对后进生，不仅要指
出他们的不足，更重要的是寻找和发现他们的闪光点，鼓励其进步。如我班唐启彪同学有一次因与别人打架而使班级失去了学校的流动红旗，拖了班级的后腿。我没有训斥，而是帮助他总结教训，提高认识，并指出了努力方向。最后，我真挚地对他说你因打架而影响了班级荣誉，拖了后腿，我知道你心里也很难过。不过，我从你的眼神中发现，你是憋足了劲，要为班级争回荣誉。我接着问他你敢不敢向全班同学保证？回答是肯定的，效果也是理想的，班主任教育学生，要把良好的愿望和正确的德育方法结合起来，特别要遵循心理规律，注重心理辅导，通过教育、疏导、启示，使学生的思想问题得到解决。3、重视心理健康，做学生的心理医生。由于部分学生心理素质脆弱，导致了各种心理障碍的存在表现在学习上的紧张、焦虑乃至恐惧；表现在人际关系上的怀疑、孤僻、嫉妒；表现在社会关系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活乐趣，学习、生活等遇到挫折时，就心灰意冷，苦闷不安甚至消极态度等等。针对这些现象，平时我就开展一些有于培养学生心理素质的活动，如学雷锋、献爱心社区服务，勤工俭学等社会实践活动，让他们在课外活动和社会实践中理论联系实际，培养现代意识、竞争意识，培养开拓精神和吃苦耐劳的精神，提高社交能力、创新能力和承受挫折的能力，使他们在集体交往中保持一种融洽、正常的心境，促进学生个性心理的健康发展。二、精心策划主题班会主题班会融思想性、知识性、趣味性、艺术性、参与性于一体，寓教于乐，陶治学生的情操，转变和提高学生的思想认识。我注意主题班会内容的系列化，
育人先育德，育德先育心 网络游戏、拜金主义、享乐主义、单亲、离异、流动家庭……这些都是摆在班主任工作面前的难题。当好班主任难，当好中职班主任更是难上难。一方面是因为中职学校几乎没有入学门槛，学生成绩普遍较差，组织纪律性、行为习惯等方面也不好。另一方面由于中职学生正处于“少年多志、朝令夕改”的青春期。他们忽而表现出精力充沛，富有朝气，充满热情，但稍有一点挫折或不满，又变得悲观和失望。当他们的自尊心受到伤害或者不良引诱时，很容易失去理智，误入歧途，染上恶习，甚至走上犯罪的道路。面对重重困难，作为一名中职服装专业的班主任，如何才能让学生不虚度年华、学有所成呢？在多年的班主任工作实践中，我发现只有做到“育人先育德，育德先育心”，才能取得良好的效果。 一、做事先做人，育人先育德 著名教育家斯霞指出：“智育不好是次品，体育不好是废品，德育不好是危险品！”这个“三品之说”值得深思。中职生在应试教育者眼中就是被普通高中招生淘汰掉的“次品”。当中职生走在大街上，有人问：“你读哪所学校？”如果学生说是中职学校，别人就会投来不屑的眼光。在以学历论英雄的评价体制下，中职生常常感到前途一片迷茫，对学习也失去了信心。 中等职业学校要培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美、劳全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。什么是人才呢？人才就是“人”和“才”的结合。诚实、善良、富有爱心，这些代表人文情怀的东西就属于“人”的部分，简称“人格”。“才”就是能力、聪明才智、知识技能。常言道：“万事德为首，百业德为先”。如果把“人”与“才”放在一起相比，“才”只是处于零价值的地位。“才”的价值只有依靠良好的“人格”方能显现，人格的分值越高，人才越有价值。人格就像阳光雨露般沐浴着“才”。知识也好，能力也罢，只有通过阳光雨露的照耀与滋润，才能生机勃发，在竞争中立于
以爱育爱,立德树人 麻城市思源实验学校自创办以来，秉承“思慧还源，言诚志爱”的校训，打造以“爱与感恩”为核心的德育特色，以“志德、志雅、志学、志爱”教育为工作切入点，逐步形成了独具特色的德育工作模式。 一、明确方向，提升理念，营造全员育人氛围 注重引导，确定目标。学校创办以来，始终把坚定的政治方向放在德育工作的第一位。根据社会主义核心价值观和《中学德育大纲》的要求，明确了让学生成材、让家长放心、让社会满意的办学目标。学校德育工作的总体目标是创建省市级德育先进学校，具体目标分别是：保持在校师生犯罪零纪录;校园常规管理井然有序;各级德育竞赛榜上有名;创建书香校园、平安校园、绿色校园;开发德育校本课程，开展德育系列化研究。以上各类目标的确定，有效促进了德育工作开展，达到校以育人为本、师以敬业为乐、生以成材为志，形成了“学校——年级——班级——个人”为一体的教育目标体系。 领导重视，层级管理。学校始终把学生的思想道德建设摆上重要日程。健全德育领导组织，由校长任组长，组织成立了学校德育工作领导小组，即校长负责学校全面工作，分管领导分别蹲年级、包学科、挂班级，完善了以“德育校长—政教处—年级组—班主任”为主体的
德育工作体系，加强德育的管理，落实德育活动的开展;以“业务校长—教导处—教研组—学科教师”为主体的课堂德育体系，使德育工作融入课堂教学之中;以“党支部—工会、团委—学生会—团支部、班委会”为主体的自我教育体系，使学生成为德育活动的主体，内化其行为;以“学校—家庭—共建共育单位—社会力量”参与的德育教育体系，使学校德育工作得到社会的支持和帮助。上述管理体系的逐步完善，有效促进了德育工作的顺利开展。 加强学习，提升素质。学校每学年依据市教育局的要求和教师思想现状制定《麻城市思源实验学校教师师德师风培训方案》，通过集训、分组讨论、自学等形式，有目的有针对性地组织全体教职员工学习时事政治、教育法规、教育案例等，开展校情教育，激发教师关心国家大事，献身教育事业的热情。还选送大批骨干教师到北京十一学校学习课改经验，选派领导教师到华东师范大学、北京师范大学甚至国外培训学习前沿的教育理论和先进的管理经验。通过这些培训学习，加强教师的理论知识储备，拓宽教师的视野，树立起教育工作者正确的价值观，有力地服务了教育教学。 二、文化熏陶，活动引领，孕育师生爱的品格 环境熏陶，文化浸润。学校确立了“爱与感恩”为核心的德育特色教育。学校在入校的路口制作了宣扬社会主义核心价值观的大幅壁画，校园的设计与布局无处不渗透思源文化。校园里静静流淌着自然与文化之美：错落有致的楼宇，笔直宽阔的道路，婀娜多姿的树木，葱绿宜人的花圃草坪，绚丽多彩的鲜花……全校师生还共同打造了独
以心育人以教育德 发表时间：2019-11-25T11:05:24.407Z 来源：《现代中小学教育》2019年10期作者：黄晓星[导读] 中共十八大报告首次将“立德树人”确定为教育的根本任务，这不仅是对十七大“坚持育人为本、德育为先”教育理念的深化，更进一步指明为师者育人必须先立德。 中山市石岐太平小学黄晓星 528403 中文摘要：中共十八大报告首次将“立德树人”确定为教育的根本任务，这不仅是对十七大“坚持育人为本、德育为先”教育理念的深化，更进一步指明为师者育人必须先立德。作为一名班主任兼语文教师，如果利用各种文学手段把德育理念巧妙地渗透在日常教学中，以文载道，以心育人，以教育德，不但能提高学生的语文素养，还能内化孩子的心灵，从而达到教书育人的根本目的。关键词：进取心求知心包容心方寸心 韩愈曾云：师者，所以传道受业解惑也。《礼记》有言：师也者，教之以事而喻诸德也。可见，但凡为师者都注重不仅要授学生“谋事之才”，更要传学生“立世之德”。中共十八大报告首次将“立德树人”确定为教育的根本任务，这不仅是对十七大“坚持育人为本、德育为先”教育理念的深化，更进一步指明为师者育人必须先立德。作为一名班主任兼语文教师，我发现利用文学手段把德育理念巧妙地渗透在日常教学中，以文载道，以心育人，以教育德，不但能提高学生的语文素养，还能内化孩子的心灵，从而达到教书育人的根本目的。 (一)引用说书艺术激发孩子的进取心 鲁迅先生曾说：“不满是向上的车轮”。一个具有进取心的人，才会坚持不懈地向自己追求的目标进发。在和孩子讲解课文《祖父的园子》时，我把说书艺术运用到教学当中，当起了说书人，向他们介绍了作者萧红短暂而坎坷的一生，通过作者的励志故事，激发孩子的上进心。 说书艺术，也称为“评书”或“评话”，即通过口头说讲故事进行表演，同时对故事中的人情事理加以评论，对故事中的是非曲直进行褒贬，对故事中的名物掌故进行解说。从我的叙述，孩子得知萧红8岁丧母，小学毕业被父亲禁锢在家缀学一年，经过她顽强的抗争才得以读中学。初中毕业，萧红不顾家人反对进入女师附中读书，父亲没有提供经济来源不说，寒假回家探亲又被软禁家中，冷漠的亲情最终促使她离家出走。虽然失去家庭的支持生活困苦不堪，但她没有向命运屈服，凭着自己的不懈努力走上了创作道路，最后成为了一名作家。 听着萧红的故事，孩子们的心灵被触动了。对比萧红的一生，孩子们更能深刻体会到文章中的话语：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”曾遭受家庭禁锢的她，对自由自在、无忧无虑的生活是多么的向往和留恋。孩子们怜悯萧红的遭遇悲惨，却又被她好学、不向命运低头的顽强精神所折服。就这样，老师引用说书艺术，不但深入浅出地让孩子们理解文章的内涵，还通过讲述作者的亲身经历，为孩子们树立榜样，激发了他们在人生道路上的积极进取心。 (二)活用文言文唤起孩子的包容心 宽容是一种美德。俗语说: “退一步海阔天空,忍一忍风平浪静”。我在处理孩子之间的纠纷时，除了解决他们的小矛盾，更注重的是让孩子拥有一颗容人之心。 记得有天课间，小庭来找我说：“老师，早餐期间小樟不留在自己的座位看书，经常过位来打扰我，烦得要命。”小樟幼年丧母，脾气比较乖张，因纪律问题经常遭同学投诉。面对个别缺乏关爱的孩子，老师除了耐心的教导，更要引导班上的孩子去接纳他、理解他、包容他。因小庭在文学上的领悟能力比较强，我灵机一动，就说了一句文言文“忍之让之，以爱教化之”来开解他。小庭听了后说“哦，好吧，不与他计较”，然后转身离开了。 后来，我把这个小插曲写成一篇文言文，在课堂上让孩子分析该文意思。原文如下：“课间，庭哥诣其师，诉樟哥之不是。樟哥，何许人也？奇人妙人也！因纪律问题，班中诸生对其颇有怨言。师曰：‘忍之让之，以爱教化之！’庭哥似有顿悟，遂躬身而退。”别出心裁的做法果然吸引了班上的孩子，他们一边读一边说着自己的见解，很快就读懂了。读后，孩子们笑眯眯地看着两位男主角。这时，小樟不吭声了，面露愧色。此后的早餐时段，他再也没有去骚扰别人。孩子犯了错，我并没有进行严厉的批评，而是把文言文教学与日常生活联系起来，不但对孩子在语言的积累、感悟和运用有一定的促进，这种无声的教育，对孩子之间互相包容、和谐相处也起了潜移默化的作用。 (三)妙用插科打诨呵护孩子的方寸心 孩子的心理是比较脆弱的，他们会因为成人眼中的一点点小事就闹情绪、不开心。如果老师处理不当，可能会在他们幼小的心灵中留下不可磨灭的阴影。在和孩子沟通、交流时，我发现：当他们受委屈或需要和老师倾诉时，“插科打诨”的招数能起到适时调节、疏导学生情绪的作用。 插科打诨，是指戏曲、曲艺演员在表演中穿插进去的引人发笑的动作或语言，现也指在郑重场合中插入的戏谑动作或言语。记得有天早读，我和孩子们安静地坐在教室里看课外书。忽然，小怡同学哭哭啼啼地跑来找我了。我非常纳闷，教室里风平浪静的，也没发生什么事情，为什么她就哭了呢？我和蔼地问：“发生什么事了？为什么哭呢？”这位女同学看着我抽抽噎噎地说不出完整的话来。我长叹了一口气说：“宝贝，看你梨花带雨的样子可真叫我心疼，你瞧，哭得眼睛、鼻子都皱成一团了，这分明是受了天大的委屈啊！说来听听，我为你消消气！”小怡听我这么一说乐了，不哭了，眨着眼睛发话说：“这是发生在昨天的事情……”我一听愣住了，呆呆地看着小怡说：“哎哟，可怜的娃，昨天发生的事等到今天早上看到我才哭，你这眼泪瞥了一晚上可真难受哇！”小怡一听也忍不住“噗呲”一声笑了，情绪也随着缓和下来。后来，得知只是好朋友之间发生的一点小误会，经过老师一番插科打诨的劝解，两个好朋友摒弃前嫌、和好如初了。 在工作中，我发现教育无处不在：人人是学习之人，时时是学习之时，处处是学习之所，事事是学习之机。只要为人师者善于抓住教育的机缘，在传授专业知识的同时，把自己的教育理念融化在与学生的每一次接触和交流中，以学生喜欢的方式和他们交流，以自身的道德行为和魅力言传身教，让学生在无声无形中受到陶冶，塑造自身完美的人格，才能做到“以德立教、德识相长”，真正起到教书育人的作用。 德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在今后的教育道路上，我会以“四有”好老师的标准严格要求自己，做好学生的表率，以师爱去唤醒、去感动每一颗心灵，引导他们寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，从而达到“以心育人，以教育德”的根本目的。
浅谈教师德育的重要性 教师被人们称为人类灵魂的工程师。教师要塑造学生的灵魂，首先要塑造自己的灵魂。教师教育学生既要言传，又要身教，而身教重于言传，所以教师必须加强职业道德修养，应具有优良的品德和高尚的情操。下面，谈谈师德师风失范的原因和建立健全师德师风管理制度两个方面的问题。 一、师德师风失范的原因： 1、受社会不良因素的影响 随着我国改革开放的不断深入，社会事业的不断进步，综合国力不断增强，人民生活质量的不断提高。我们应该清醒地认识到，改革的主流是好的，但改革也不免泥沙俱下，负面的、消极的社会沉渣泛起，在一些领域中道德失范、诚信丧失、假冒伪劣、欺骗欺诈问题也日益突出；封建迷信、邪教、黄赌毒、卖淫嫖娼等社会丑恶现象卷土重来；一些人价值观念发生扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义膨胀，西方没落腐朽的生活方式通过网络、碟片、电影等各种途径对我国公民进行思想文化渗透。在各种不良因素的影响下，少数教师免疫力差，导致自己精神空虚，欲念扩? 2、学校管理出现盲区，其具体表现为四个方面： 一是重智轻德。有的学校仍然只重教学质量，轻思想道德建设；只重考试成绩，轻素质教育。忽视了师德师风管理工作，少数学校对这项工作认识不够，管理不到位，存在热一阵冷一阵的问题，造成管理环节不衔接，监控过程出现疏漏，甚至出现盲点，导致师德失范的苗头有滋生的土壤。 二是不能坚持师德师风管理制度。学校的管理制度，教师的职业道德规范，教师什么样的行为是违规行为，没有经常性地公示给学生、家长和社会，学生缺乏对教师行为的有效监督，有的学校学生被教师体罚或变相体罚，教师习以为常，学生也习以为常了，从而滋长了少部分师德败坏的教师。各校购置的师德师风举报箱，有的锁都锈死了，劳命伤财，根本没有很好地发挥其应有的作用。 三是对违纪教师姑息迁就。有的学校明知个别教师存在体罚和变相体罚学生等问题，睁一只眼，闭一只眼。一而再、再而三的迁就教师，不及时批评教育，不严格按师德师风管理制度进行处罚，这种作法实际上是对违纪教师的一种放纵，是对学校教育的极大不负责任。 四是师德评议弄虚作假。个别学校对教师的职业道德进行评议时，不一针见血，不真枪实弹，你好我好大家都好，人人满意，个个满分。不深入学生、家长、社会中详细调查，胡编乱造，以假当真。 3、教职工忽视了学习、反思、修身。有些教师鼠目寸光，以为自己的水平和能力十分了得，先进学不进，后进不改正，看不清教育发展形势，思想信仰开始动摇，教育教学行为开始滑坡，甚至出现师德失范的违法违纪法规的人和事。其主要表现为以下四个方面：一是心理失衡。由于缺乏学习，抵制不住市场经济带来的不良因素的诱惑，整天心术不正，恨天怨命。看到自己的同龄人当了大官，发了横财，盖了洋楼，就按奈不住教师职业的清贫、寂寞，心理上出现了严重扭曲和失衡，价值观和事业观被抛得九霄云外。 二是小视小节。有的教师存在说得多、做得少，计划多、落实少，讲客观困难多、谈主观原因少，讲宏观问题多、谈具体细节少等现象。片面地认为课堂上接打手机、酒后上课、课外打打麻将等等，都是生活小节，不损形象，无伤大雅。这样必然会导致少部分教师仪表不整，举止不文明，出言不逊或肮脏，与为人师表的要求相差甚远。 三是工作不敬业。有的教师“身在学校心在商”，搞第二职业时全身心投入，干教育工作时马马虎虎，无精打采；有的教师学新教材、新教法、新课程标准一再畏缩，学歪门邪道跃跃欲试；有的老师知识贫乏，教法陈旧，教学成绩年年倒数，误人子弟。四是法律意识淡
学校心理健康教育与德育的关系浅析 一直以来，关于学校心理健康教育（以下简称心育）与德育的关系问题一直是一个争论不休的话题。不同的研究者从不同的角度得出不同的结论或看法，尽管如此，我们仍然要对这个问题重视起来，深刻剖析学校心理健康教育与德育的关系，有利于我们更好的开展工作。 自古以来，我们中华民族就重视德育的教育，儒学作为“为人之学”，特别重视人自身的道德修养。大学指出：自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本。可见修身是做人的基本要求。1978年9月22日，邓小平在全国教育工作大会上讲话指出：“中国的学校是为社会主义建设培养人才的地方。培养人才有没有质量标准呢？有的。这就是毛泽东同志说的，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”在“（十六大）教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”而在最近召开的“（十七大）坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”学校心理健康教育是伴随着学生成长的，以辅导学生为主，促进学生身心健康全面发展的心理咨询辅导活动。 谈到学校心理健康教育和德育的关系，一般来说分两个方面：区别和联系。关于区别呢，研究者都是从心育和德育在理论基础，工作目标，工作原则以及工作方法等方面存在区别，二者不能相互代替。首先在理论基础方面，均认为心育的基础主要是心理学，教育学等学科的相关理论；而德育主要以马列主义的基本原理，法学和伦理学等社会科学理论为基础。在工作目标上，研究者均认为两者在具体目标上不同，心育是要帮助学生正确认识自己，克服自身发展中的障碍，而德育主要是帮助学生世界观，人生观，道德品格等问题，帮助学生建立起符合一定社会规范的的世界观，价值观，和人生观等。但是詹伟鸿提出一个观点：德育与学校心理健康教育的功能和总目标是一致的，都是为了“育人”和培养全面发展的人（詹伟鸿）。在工作原则上，德育工作有明确的政治方向和价值取向，是非判断旗帜鲜明（李芳，范正和）；而心育则强调助人自助的心理学原则。在工作方法上，灌输，模仿，集体教育和规范是其主要手段。而心育主要倡导是会谈，心理测量，鼓励法等方法。提倡人本位为思想。 关于二者的联系大部分研究者认为两者是相互依存，相互影响。首先，从目的上看，学校教育的目的是培养学生成才，而健康的心理是学生成才和发展最基本的条件，也是进行学生思想品德教育的前提。也就是说，心理健康教育通过改善学生的心理状况，使他们保持一种主动接受教育、积极完善自我的良好的精神状态，从而为他们接受思想品德教育和其它教育创造条件；而德育通过对学生思想品德的熏陶和塑造，反过来对学生心理状况的稳定和改善进一步发挥其积极影响，二者协同作用，以促进学生的健康成长。从内容上看，传统的德育教育的内容是政治教育，思想教育和道德，法律等行为规范的教育，主要是为了是学生在政治观念，辩证唯物主义思想及社会道德规范和法律意识等较高层次上形成正确
育人，从育心开始 ——访常德职业技术学院院长杨文明 周云武 “我们给子孙留下怎样的社会，很大程度上取决于我们给社会留下怎样的子孙。”9月17日，常德职业技术学院院长杨文明在接受记者采访时开口就说出来了令人警醒的话。 学校是培养人的地方。育人，是学校的中心工作。“怎样育人，是我从事教育工作以来一直思考和不断探索的课题，而从我们学院在育人工作上不断改革的实践中，我体会最深的是，育人从育心开始。”杨文明这样点睛他们的育人工作。 人之言行，取之于心 杨文明说：“都说言为心声，其实，人的一切言行皆取之于心。一个人有怎样美好的心灵，才会表现出怎样美好的言行。而人的社会形象，是言行的累积，也就是说，心灵决定着人的社会形象。所以，我们提出：育人，从育心开始。” 育心，是个系统工程 杨文明掰着手指头诠释了这个系统： “心是需要营养的，营养是讲究科学的。我们给予心灵的营养既不能营养不良，也不能消化不良，还不能营养过剩引起肥胖。所以，我们所从事的一系列教学改革，都是针对学生心灵的成长开出的营养配方。比如，我们实施思想政治课改革。思想政治教育课，是塑造学生心灵最直接、最传统、最有效的途径。但是这门课如果不改革，一味地实行传统教学方式，学生已经开始‘厌食’了。一方面，教师手中有大量营养可为之灌输；另一方面，学生心灵又确实需求大量的营养却不愿进食。怎么办?我们是两个办法，一是想尽办法把思想政治课的正式餐、营养大餐改得既好看、又好吃；二是尽量多地准备‘零食’，让学生随时可取，随时可吃。实践证明，这个办法很好，很有效，很受欢迎。
心是需要呵护的，呵护是不能溺爱的。人上一百，形形色色，心灵的差异尤其如此。正常的心灵也需要呵护，更不用说那些受伤和自伤的心灵。我们有针对性开展的各项活动，特别是社团组织的经常性活动，都是抚慰心灵的良器良药。这种良药的特性就不仅是抚慰，更有疗治的功效。因此，任何呵护都不至于溺爱，都绝不会助长自弃、落后和恶习。 心是需要锻造的，锻造是循序渐进的。我们从学生入校开始，就分阶段渐进式地加强学生心灵的锻造。现代社会，经济发达，环境宽松，要说青年学生最缺的我看就是心灵的锻造。那种艰苦朴素的传统，那种吃苦耐劳的精神，那种我为人人的品行，不可能与生俱来，一定要后天锻造。相对而言，新时代学生，就缺乏这种锻造，所以，我们有意识地对学生实行全过程思想意识的锻炼，有意识地让学生看到、学到、做到如何吃苦、如何礼让、如何牺牲、如何奉献，让学生心灵在各项活动和日常生活中得到提炼和升华，变得愈来愈健康，愈来愈健美！” 健康之心，需健康之体魄 杨文明接着说：“心灵的成长和塑造，虽然不完全受体格的影响，健康之躯，未必有美丽之心，残缺之体，常有发光之灵，但要想让美好心灵最大限度地体现其社会价值，非有健康、强壮的体魄不行。以往的体育课，客观地说，对学生体格的锻炼和提升是被动的，学生是按口令和要求在运动，提不起神，来不了劲。因此，我们下大力气对体育课实行了改革，将体育教学、课外活动、群体竞赛、运动训练、健身娱乐融为一体，在保证教学大纲要求的前提下，极大地激发了学生主动参与的兴趣，让学生在愉悦的心情中、在生理满足中、在生活享受中增强体格，真正实现了寓教于乐。” 采访结束时，杨院长深有体会地说：“注重对学生心灵的培育，影响是双向的，收获是意外的。我们不仅向社会输送了德才兼备、才德双优的人才，而且作为教育者本身在施教的过程中自己的心灵也得到了洗涤、净化和升华。在这方面，我个人就有很深的体会。” 是啊，一听不如一见，一见不如一学，一学不如一做，一做不如一错，一错不如一教。教过，比什么都记得牢固。教心，亦然。
浅谈班主任如何开展班级德育工作 德育是教育者根据受教育者身心发展规律，有目的、有计划地培养受教育者的活动。随着社会的不断发展和对新世纪人才要求和素质的不断提高，教育的内容早已经不仅仅局限于“教书”，而是更加注重于“育人”——即如何教学生做“人”。可见，德育在教育中有着相当重要的地位。班主任作为一个班级的组织者、教育者和指导者，作为学校对学生进行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量，自然而然的就成了德育教育的主要实施者。因此，对于如何带好班级，教好学生以及如何对学生进行德育教育一直是众多班主任们所探讨和研究的课题，我认为应从以下几方面进行: 一、“情”为基石严慈有度 高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”爱，是通往教育成功的桥梁，也是一条基本的教育原则。 在班主任工作中，情感具有十分重要的作用。教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。心理学的研究也表明：只有心心相印、情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。反之，在师生“心理需要相抵触，心理交流多梗阻”的情况下实施教育，会引起学生在接受上的对抗性。因此，我认为班主任在实施德育的过程中，班主任要做到：“情”为基石严慈有度：
1、尊重学生。初中的学生从心理上有很强的自尊心，不能把他们单一的像小孩子那样对待。要时时注意尊重他们，如果他们有缺点，犯错误，也应单独批评、单独谈心，不能在班上众多人面前指责他们。这样你尊重了他们，他们就会尊重老师，不会产生敌对心理。 2、做学生的榜样。身教胜于言教，要求学生做到的，老师首先应该做到。如到校时间，班主任应该第一个到校，起码也不能迟到；在劳动时，班主任应该以身作则，不能学生干，老师看。这样，学生会真正佩服老师，以教师为榜样，听从老师的各方面教育。 3、做学生的朋友。班主任只有做学生的知心朋友，他们才会把心里的话告诉你，你才能真正了解他们，才能更好的教育管理他们。 4、做一个心里辅导员。班主任要及时了解每一个学生的心理生理的发展变化情况，这样才能作到正确指导，必要时要从心理角度去剖析他们、辅导他们、解决他们的心里障碍、心理生理之间的矛盾等。 5、要做一个法官。学生之间不可能不出现矛盾，如果出现矛盾，应该认真了解情况，公正客观地处理问题，这样才能使发生矛盾的双方无意见，心服口服。从而更加信任班主任，才能实事客观的反映问题。 6、做慈母严父。以慈母心去爱学生，以严父态去要求学生，严在当严之处，爱在细微之处。对学生平时的生活，平时的困难，要无微不至地照顾他们，真心主动的去帮助他们，要相信孩子们是有心的。如果他们一旦出现较大的错误，要严厉地指出、批评，决不能放纵，