中学语文教学法
一、近代语文教学法：
①1902年颁布了《钦定学堂章程》，改私塾为学堂，引进自然科学，增设外语，实行分科教学，但因故没有实施。②1903年颁布了由张之洞等人合订的《奏定学堂章程》，又称“癸卯学制”才正式开始实行语文单独设科，揭开了语文教学史新的一面。
《奏定学堂章程》规定小学中学均开设读经讲经、中国文学（字）两门与语文相关的课程。
现代语文教学法：19年，著名教育家陶行知认南京高等师范学校教务主任时，革新教育，主张“先生的责任不在教，而在学，而在教学生学”，并将“教授法”改为“教学法”。
三四十年代，本学科更名为“教材教法课”。
当代语文教学法：1950年接受著名语文教育家叶圣陶等人的建议，决定不再用“国语”和“国文”这两个名称，而统称为“语文”。
二、语文学科的性质
内容属性：
文学性和知识性
学科特点：
技能性和社会性
本质属性：
工具性和人文性的统一
语言是工具，是思维的工具，是交际的工具，又是文化传递的工具。工具性是语文学科固有的本质属性。
三、语文教学目标
xx教育家B.S.xx说：
“目标是预期的教学效果”。制定和确立语文教学目标，起作用主要表现在三方面：
①有利于贯彻落实中学语文教学大纲规定的有关要求，为语文教学确定指针与方向。
②有利于语文教学内容和课程教学策略的选择，同时对教学过程的组织亦起到积极作用。
③有助于教学效果的评价。
布鲁姆把教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。认知领域分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。情感领域分为接受（注意）、反映、评价、组织和价值的性格化五个层次。动作技能领域分为知觉、定势、指导下的反应、机制和复杂的外显反应五个层级。
从语文学科内在结构看，语文教学目标体系包括：
语文知识、语文技能、语文智力（智力因素：
包括形象思维、抽象思维、灵感思维；观察力、记忆力、想像力、分析力、综合力）、语文人格（非智力因素或称情意因素，包括世界观、价值观、审美观、人生观；动机、兴趣、情感、意志、习惯、个性、行为等）。
语文能力因素主要指语文学科知识和专业技能，简言之，是语文知识和技能目标。
包括：
阅读能力、写作能力、听话能力、说话能力。
语文教学目标的达成：
一、制定计划，明确要求
①要按照中学语文教学大纲的有关规定和要求，统筹兼顾，合理安排，建立语文教学总体目标和阶段目标，做到整体和局部的统一。
②科学性和序列性的统一。
二、分类分级，科学安排
①统筹兼顾，突出重点。
②在语文教学过程中，实施不同形式的目标。三、求质定量，具体落实
①要具体、准确地设定语文教学目标。
②对一些语文教学目标应加以量化。
③对目标实施控制及检测。
中学语文教学大纲：
又称语文课程标准，是由教育行政部门颁发用于指导语文教学的纲领性文件，是编写中学语文教材的依据，是实施中学语文教学的指南，是评估中学语文教学质量的标准。
论述：
新课程标准的新理念？
引申：
试论语文新课程标准对于阅读教学有何新理论？
识字、写字、口语交际、阅读、作文、综合性学习
语文教材的沿革
古代语文教材主要由四书五经、蒙学读物、文选读本组成。
“四书”是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四部儒家经典著作的合称，后来成为封建科举取士的考试用书。
“五经”是《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》的合称，长期作为蒙学阶段之后的重要教科书。
蒙学读物流行广泛的是《三字经》、《百家姓》、《千字文》。
文选课本影响较大的有梁.萧统的《昭明文选》、清.吴承权、吴调侯的《古文观止》和《唐诗三百首》等。
夏丏尊、叶绍钧（叶圣陶）合编初中《国文百八课》。
xx新教材特点：
1.立足人的发展，整体提高学生的语文素质。
2.突出文学教育，调整课文比例。
3.注重培养学生理解和运用祖国语言文字的能力和自学能力。
4.更加注重教师素质的提高。
语文教材的改革与发展：
1.美国的布鲁纳提出知识结构和学科结构的理论。
2.前苏联赞可夫的教学和发展的实验教学法也制定了“理论知识起指导作用”的原则。
3.前联邦德国的根舍因的范例教学也主张既“重视学习主题的ˋ问题意识ˊ，也“重视把握知识的结构”。
建国以来的几套全国通用教材，大体可以分为综合型和分科型。
语文教学原则：
是根据对语文教学客观规律的认识而制定的必须在语文教学过程中遵守的基本规则。
论语文教学应该遵循哪些原则：
1.语文教学与思维训练相结合的原则；
2.语文基础知识教学与语文基本能力训练相结合的原则；
3.语文教学与思维教育相结合的原则。
知识与智力的区别和联系：
区别：1.内涵不同；2.生理基础不同；3.发展规律不同。
联系：1.知识是智力发展的基础；2.智力是学习知识的条件。
学生思维发展的规律可分为哪几个阶段：
1.动作思维（三岁以前）；
2.形象思维（三至六岁）；
3.形式思维—抽象逻辑思维（小学生逐步开始发展）；
4.辩证思维—辩证逻辑思维（初中生开始过渡，高中生逐步形成）。
语文基础知识：
包括字音、自形、字义等文字基础知识，词汇、句法、修辞等语言基础知识，记叙、说明、议论等实用文的读写知识以及文学常识等。
语文基本能力：
包括听话能力、说话能力、阅读能力、写作能力等。
语文双基教学的途径：
（1）要组织最优的读写听说训练过程；
（2）要发挥精讲多练的最优效能。
怎样实行文道统一的原则：
（1）要树立正确的观点
（2）要把握语文学科的特点
（3）要运用适宜的方法
语文教学过程：
是由教师的教和学生的学构成的一种双边活动，是教师以一定的语文知识武装学生、训练学生的语文技能、培养学生的语文素养和构建学生完美的人格品质，从而实现语文教育目的的过程。
我国古代的教学过程理论：
（1）孔子主张教学过程中要学与思结合，讲授新知与复习旧知和练习相贯通；
（2）荀子认识到教学活动是从感性到理性，再到实践的完整过程，“教学相长”说明教与学是统一发展的过程；
（3）元代程端礼在《读书分年日程》中说：
“每句先逐字训之，然后解释一句之意，又结一章之意，相接续作去，明理演文，一举两得。”这里指出了读文的步骤。
（4）宋代朱熹对阅读过程也做过精辟的论述“凡读书须有次序，且如一章三句，先理会上句，待通透，次理会第二句，第三句待分晓，然后将全章反复细绎，如果通透，却看前辈讲解，更第二番读过”
德国教育家赫尔巴特是世界上最早提出完整教学过程理论和方案的。
四教段理论：
一、明了—用讲授法、直观法分析明了教学内容；二、联想—用谈话法使新旧知识联系起来；三、系统—用叙述法使知识系统化，获得新的结论；四、方法—用练习法，在实践中应用知识，掌握技巧。
xx教育家xx—实用主义教学过程理论。
日本东京文理大学教授垣内松三—全文法读法教学过程理论。
xx、朱自清---精读和略读教程。
凯洛夫五段教程：1.组织教学2.复习旧课3.讲授新课4.巩固新课5.布置作业几种最具代表性的教程：1.上海育才中学的教程：
读议讲练；2.xx教程：
“（三主四式教学法）自读教读作业复读；3.黎世法教程：
（原名六课型单元教学法,又称异步教学法）自学答疑复习作业改错小结；
4.魏书生教程：
（课堂六部教学法）定向自学讨论答疑自测自结。
前苏联教育家、教育科学院院士、副院长巴班斯基最早提出“教育过程最优化”
问题。
“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡笑，贵能验诸身”叶圣陶先生的著名诗句，形象的道出了教学方法的多样性、创造性。
（语文）教学方法：
是在教学过程中教师和学生为实现教学目的完成教学任务所采取的手段和方式的总称，是师生双边活动中为通向教学目的而采用的途径和程序，它包括了教法和学法。
夸美纽斯重视直观教学；杜威以其教育即生活，教育即生长的实用主义理论为基础；赞可夫提出以“发展”为中心的教学方法；布鲁纳以其“结构主义”提出发现教学法；布鲁姆由目标教学理论提出掌握教学法。
语文教学常用方法：
阅读法、讲授法、讨论法、练习法。
默读的一般要求：
培养直映能力；培养速度能力；要重视检查默读的效果。讲授法有哪几种：
讲述、评点、串讲、复述、讲评。
教学方法的选择和运用的依据和条件：
依据教学原则，依据教学目标，依据教学内容的特点，依据学生的学习可能性，依据教师的特点。
语文学法指导：
就是要求教师按照中学生的认知规律和学习特点，指导学生了解学习心理，掌握语文学习的方法和技巧，养成良好的语文学习习惯，提高自学能力，为以后的终身学习打下坚实的基础。（特级教师钱梦龙把这种关系概括为“学生为主体，教师为主导，训练为主线”）
兴趣（直接或间接）：
是人的意识对一定客体带有积极情绪色彩的内在趋向性和选择性的体现，语文学习兴趣是在学生的好奇心和求知欲的基础上产生的认识倾向。
xx的学习过程理论：
揭示出学与思、学与行之间的辩证关系和由学到行的学习规律。
xx的学习过程理论：
感知—理解—巩固—运用。
xx的学习过程理论：
指明了“知”与“行”的先后轻重关系。
xx的学习过程理论：
揭示了学、问、思、辨、行五者互相联系、彼此渗透、互为促进、循环往复的关系了。
国外学习过程理论指导：
美国桑代克—连接理论-试误说；格式塔派—完整理论-顿悟说；美国布鲁纳—发现理论-潜能开发；维戈茨基活动理论--“最近发展区”
知识迁移理论的指导：
积极促进作用（正迁移）；消极的干扰影响（负迁移）；前面的学习影响后来的影响（顺向迁移）；后来的学习影响前面的学习（逆向迁移）SQ3R学习法：
①全面浏览对所学内容作框架式的大体了解；②略读并对主要内容（包括重点和难点）提出问题，使阅读成为一个有准备的、主动的、时时注意的过程；③带着问题进行深入阅读，可以圈点、划线、做笔记，以加深印象；④进行回忆复述，回答提出的问题，巩固所学内容；⑤复习。这种方法适合于需要记忆的精读和必读材料。
阅读：
是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，它是由一系列的过程和行为构成的总和。
阅读教学的作用：1.训练阅读技巧，培养阅读能力；2.学习规范化的语言，提高表达能力；3.丰富文化知识，发展认识能力；4.发展智力，培养创造能力。
5.陶冶情操，养成优良的思想品德。
阅读能力的构成：
认读、理解、鉴赏、活用（迁移）能力。
简述阅读教学过程设计的措施：
综合设计教学目标；编织合理的教学内容；选择多样化的教学形式；优选教学方法；高效评估教学效果。
导读法：
是教师确认学生的主体地位，运用一定的教学手段，根据学生的认识规律、心理特征，诱导学生阅读思考，培养自读能力，养成自读习惯的教学方法。
设疑法：
是教师指导学生以设疑解难、激疑促思的方法进行阅读教学的方法。
情境教学法：
是通过朗读、讲解、音像等手段，展现生动的场景，抒发强烈的情感进行阅读教学的方法。
情境教学法的基本要领：
设置情境，激发情感；表情朗读，激情讲述；注意训练，照顾全面。
记叙文教学的着眼点：
理清作者思路，把握篇章结构—明确要素，抓住线索；了解结构类型，研究层次段落；分析结构因素，学习谋篇布局。掌握文章精髓，揭示深刻主题。
探讨表达方式，提高读写能力。领会遣词造句，品位语言特点（高尔基称语言是文学的“第一要素”）。
说明文教学要掌握那几点：
理清说明顺序，掌握结构特色；抓住事物特征，领会文章内容；研究说明方法，学习写作技巧；分析语言特点，提高表达能力。
议论文主要特点：
内容的说理性、结构的逻辑性、语言的论辩性。议论文中心论点提出一般有四种情况：
在文章的开头提出中心论点，开宗明义，如《改造我们的学习》；中心论点在文章的中间提出，承上启下，如《想和做》；卒章显志，在文章的结尾处归纳提出中心论点，如《哨子》一文；隐含渗透在整篇文章的论述中，如《最后一次演讲》等。
论证方法：
从论证的性质看，有立论法和驳论法；从逻辑推理的形式上看，有归纳法、演绎法、类比法；从论据的特点看，有例证法、引证法、因果证法；从论证的表现手法看，有对比法、反证法、喻证法、归谬法等。
散文的品类：
按其内容的性质和表达方式的不同划分为记叙性散文（鲁迅的《藤野先生》）、抒情性散文（茅盾的《白杨礼赞》、朱自清《荷塘月色》等）、议论性散文（鲁迅杂文《论雷锋塔的倒掉》等）。
散文的线索构成方式：
一是以序为线；二是以物为线；三是以情为线。
小说三要素：
人物、情节、环境。在短篇小说中，一般只有一条线索，称为“单线”；在长篇小说中，大都有两条以上的线索，称为“复线”。
怎样引导学生分析诗的语言结构：
词类活用；词序变换；句子成分的省略与压缩；品味诗的语言形式美和音乐美。
喜剧分为讽刺喜剧、幽默喜剧、歌颂性喜剧。
戏剧的特征：
演出性特征、集中性特征、剧场性特征。
指导学生翻译文言文的要求是：
信、达、雅。意义依次是忠实于原文的内容，准确通顺明白地表达原意，语言要优美流畅规范化。
文言实词教学应当注意的方面有哪些？一、帮助学生识别单音词和双音词
二、帮助学生注意古今词义的变化，不可随意以今义代古义三、帮助学生了解古汉语中“一词多义”现象。
作文教学的训练序列？一、文体训练序列。二、三级思维训练序列（由高原首创。一般按“物----意----文”，即“观察---分析---表达”）三、传统作文训练序列。四、香港作文….五、国外作文….
作文教学过程：
是在教室指导下以学生为主体进行作文技能训练和素质训练活动的过程。分为写前指导、写中指导、写后批改（学生相互批改、教师批改（当面和卷面批改））、总结批评四个阶段。
听话的基本能力有那几方面？一、语音的感知力1.辨析听音，2.定向听音，3.同步听音。二、语义的理解力，三、语言的品评力，四、语感的审美力。
说话能力的构成：
内部语言组织能力、外部语言表现能力。
说话训练的组织形式有哪几种？1.诵读式说话语境，2.交流式说话语境，3.叙述式说话语境，4.论辩式说话语境，5.说演式说话语境。
在教学中应贯彻“精要、好懂、有用”的原则，注重实效，提高学生的语文素养。
语言基础知识教学原则包含：
“精要”就是指语文基础知识教学要简明扼要，不要面面俱到。“好懂”就是指语文基础知识教学要讲的清楚明白，是学生易于理解接受。“有用”就是要实用有效。
语言基础知识教学方法包括：
分析法、比较法、讲练法、图表法、勾连法、归纳法。
说明xx的重要性：
语文教学中的德育，就是要化理为情，融情入理，情理结合，相互促进，语文的思想教育才能取得最佳成效。
语文教育中进行思想品德教育的内容：
培养学生优良的思想素质、政治素质、道德素质、个性品质。
语文教学中进行思想品德教育的方法：
情感熏陶法、艺术形象分析法、语言文字品评法、引申教育法、多种媒体辅助法。
语文教学中xx的内容：
培养观察力、记忆力、想象力、xx。
培养创造力的途径：
重视文化知识积累、促进大脑两半球的和谐发展、营造民主的课堂氛围、培养创造性心理品质。
审美教育又叫xx教育，简称美育。
审美观照上具有形象性、情感性、愉悦性。
审美主体的情感性-----别林斯基说：
“科学是通过思想直截了当地对理智发生作用；艺术则是直接地对一个人的感情发生作用。”
审美对象的情感性-----刘勰在《文心雕龙》中把文学称“情文”。认为情事作家创作的前提，“情动而辞发”《知音》。魏巍在谈到自己怎样写《谁是最可爱的人》时说：
“英雄事迹伟大感人，我被完全感动了。是我内心感情的长期积累。”
愉悦性-----高尔基说他被福楼拜,《朴素的心》中的人物、事件、场景迷着了，简直变成了聋子和瞎子，听不见外界任何声音，看不见任何事物。希望从纸背后面找出那使他着迷的秘密来。
语文教学中审美教育的内容：
语文教材内容美、语文教学过程和方法的形式美、、语文教育现实美的创造。
语文美育的过程是语文教育与审美活动相统一的过程，是教师指导学生在语文知识学习和语文能力训练过程中感知美、理解美、欣赏创造美的审美实践活动。
语文美育的原则：
坚持审美客体与审美主体的统一、坚持共鸣和观赏的统一、坚持审美个性和审美共性的统一。
语文学习的外延与生活的外延相等--------学生的语文学习不仅要在课内学，而且要在课外学。这里的课外，包括校内课外语文活动、家庭语文活动、社会语文活动。语文课外活动与课内学习互为补充，相互促进。语文课外实践活动意义重大、内容丰富、形式多样。
语文教师要树立大语文教育观，重视语文课外实践活动的指导。
选好读物是课外阅读指导头等重要的事。---------例证：
清代xx在《读书作文谱》中说：
“有当读之书，有当熟读之书，有当看之书，有当再三细看之书，有必当备以资查之书…..”第一，当读之书课理解为与课内教学密切配合之书。第二，当熟读之书指读写知识、文学常识、语言基本知识等有助于巩固和拓展语文知识以及提高语文能力的书。第三，指各种文化科学知识的书，应指导学生广泛浏览扩大视野，发展智能。第四，指有代表性又有相当深度的必读名著。第五，指常用工具书，重要的参考用书等。
xx说：
“知识是教不尽的。语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”
常见的笔记方式：
批注、摘抄、札记、做卡片。
课外写作活动指导：
观察日记、课外练笔、编写刊物、写作竞赛。
语文教师的素质：
一、思想政治素质1.要端正教育方向，忠诚教育事业。2.要关爱学生，教学相长。3.要举止文明，为人师表。二、1.语文知识素质。2.教育理论素质。3.科学文化素质。三、语文教学能力素质包括语文能力素质和教学能力素质。语文能力素质：1.阅读能力素质，2.写作能力素质，3.说话能力的素质。教学能力素质：1.教材处理能力，
2.教学设计能力，
3.教学方法的选用能力，4组织教学的能力，5教学批改能力，6.教学研究能力。
中学语文教学法考试试题及答案 。XXXX自学中学语文教学法考试试题及答案 一、填空(每题2分，共40分)1。_是从事教育教学的专业人员，是人类文明的重要传播者和创造者。 2._ _ _ _ _ _ _ _是教师专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面。 3.大多数著名的语文特级教师都有自己独特的教学方法和教学风格，如: 魏书生的_ _ _ _ _ _ _ _，张效春的_ _ _ _ _ _ _ _； 姚的_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _等等。4._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _和_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _是中小学语言课程的国家标准。5.受南开大学校长张伯苓的启发，陶行知的教学方法后来改为_ _ _ _ _ _。6.陕甘宁边区《中等国文》教材是在_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _同志领导下编写的。7.著名数学家苏指出，语文和数学是基础，而_ _ _ _ _ _ _ _ _是基础的基础。8.语言课程的综合性主要体现在_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _和_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _上。9._ _ _ _ _ _ _ _是阅读能力的核心。10.中国的教学大纲和课程标准经历了_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _的过程。11.写作教学过程应该是规范的，要不断变化和创新。它不仅要考虑老师的因素，还要考虑学生的因素。 第二，名词解释(每题5分，共20分)1。中学语文教学法: 2.教师的内部形象: 3.演讲成就:
中学语文教学法 一、近代语文教学法： ①1902年颁布了《钦定学堂章程》，改私塾为学堂，引进自然科学，增设外语，实行分科教学，但因故没有实施。②1903年颁布了由张之洞等人合订的《奏定学堂章程》，又称“癸卯学制”才正式开始实行语文单独设科，揭开了语文教学史新的一面。 《奏定学堂章程》规定小学中学均开设读经讲经、中国文学（字）两门与语文相关的课程。 现代语文教学法：19年，著名教育家陶行知认南京高等师范学校教务主任时，革新教育，主张“先生的责任不在教，而在学，而在教学生学”，并将“教授法”改为“教学法”。 三四十年代，本学科更名为“教材教法课”。 当代语文教学法：1950年接受著名语文教育家叶圣陶等人的建议，决定不再用“国语”和“国文”这两个名称，而统称为“语文”。 二、语文学科的性质 内容属性： 文学性和知识性 学科特点： 技能性和社会性 本质属性： 工具性和人文性的统一 语言是工具，是思维的工具，是交际的工具，又是文化传递的工具。工具性是语文学科固有的本质属性。
三、语文教学目标 xx教育家B.S.xx说： “目标是预期的教学效果”。制定和确立语文教学目标，起作用主要表现在三方面： ①有利于贯彻落实中学语文教学大纲规定的有关要求，为语文教学确定指针与方向。 ②有利于语文教学内容和课程教学策略的选择，同时对教学过程的组织亦起到积极作用。 ③有助于教学效果的评价。 布鲁姆把教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。认知领域分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。情感领域分为接受（注意）、反映、评价、组织和价值的性格化五个层次。动作技能领域分为知觉、定势、指导下的反应、机制和复杂的外显反应五个层级。 从语文学科内在结构看，语文教学目标体系包括： 语文知识、语文技能、语文智力（智力因素： 包括形象思维、抽象思维、灵感思维；观察力、记忆力、想像力、分析力、综合力）、语文人格（非智力因素或称情意因素，包括世界观、价值观、审美观、人生观；动机、兴趣、情感、意志、习惯、个性、行为等）。 语文能力因素主要指语文学科知识和专业技能，简言之，是语文知识和技能目标。 包括： 阅读能力、写作能力、听话能力、说话能力。 语文教学目标的达成： 一、制定计划，明确要求
中学语文教学法填空题 1、语文课程的（工具)性是渗透于它的内涵并体现于它的实施过程的。 2、语文课程内容主要是通过（选文）以及学习活动设计等去体现。 3、语文教育以人的（全方位）发展为逻辑起点及其归宿。 4、语文教育中的情感教育只有借助（语言）为媒介才能实现。 5、学业（知识）是教师进行教学的物质基础。 6、传授语文基础知识中，“好懂”是对教学（措施）方面的要求。 7、初中毕业生应当累计认识常用汉字（3500 ）个。 8、（略读）是指有目的、有重点、有取舍的一种阅读方式。 9、（语言）实验室是利用多种现代媒体装备的供语言教学用的电化教育课室。 10、选材能力属于作文的（专门）能力。 11、进行（自由）拟题作文时，教师关键要给学生讲清楚拟题的要求和方法。 12、听是将外部语言（有声语言）转化为内部语言（思维）的过程。 13、加强语文教学与（生活）的联系，是课外语文活动中最重要的内容。 14、巩固提高是（复习）课的升华与扩展阶段。 15、重视学生学习的最终成果，具有甄别和选拔功能的是（终结)性评价。 16、过程和方法目标是中学语文课程整个目标结构最具（动态性）的元素。 17、中学语文课程目标的基本结构是知识和技能目标、过程和方法目标、情感态度和（价值观）目标。 18、中学语文课程内容的组织应当遵循学生的心理特点和（学科）规律。 19、语文学科的德育内容具有明朗性和（隐蔽性）共存的特点。 20、语文教学科研能力按高层次科研活动的过程和方法来分解，有下列八项：调查研究的能力、选题定向的能力、收集资料的能力、开展实验的能力、总结经验的能力、（观察想象）的能力、反馈验证的能力。 21、语文教师的学业知识包括三个部分，即语文专业知识、（教育理论）知识和科学文化知识。 22、语文知识和语文能力教学要注重启发引导，讲求（整体提高）。 23、语文基本技能的教学是指对学生进行识字写字、阅读、写作、口语交际的（能力）训练。 24、教师向学生发出教学信息，以及学生借以向教师反馈信息的载体，统称为（教学媒体）。 25、一次作文教学的过程包括命题、指导、（批改）和讲评四个环节。 26、作文指导课的具体做法有范文指导法、（情景）指导法、讲评指导法和教师示范指导法四种。 27、中学口语交际训练具有（实践性）、提高性和随机性等特点。 28、听话态度的培养主要表现在两个方面：第一是谦虚，第二是（积极）。 29、叶圣陶先生说：“作文是（生活）的部分”。 30、教师指导复习的方法有直接讲授法和（问题引导）法。 31、人文性和（工具性）统一是语文课程的基本特点。 32、语文课程的多重功能和（奠基作用）决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 33、中学语文课程设置以一（课程设置）理论作为基础和依据。 34、美育，是使学生掌握审美基础知识，形成相应的（审美能力），培养正确的审美观点的教育。 35、语文（知识）是学生学习和运用语文的基础。 36、语文教学科研能力按高层次科研活动的过程和方法来分解，有下列八项：调查研究的能
第一阶段测试卷 考试科目:《中学语文教学法》绪论至第七章（总分100分） 时间：90分钟 ______________学习中心（教学点）批次：层次： 专业：学号：身份证号： 姓名：得分： 一、判断正误（10分） 1、《学记》说的“教学相长”里的“教学”一词已经具有教与学双方活动的意思。（） 2、语文课程的本体属性是工具性和人文性的统一。（） 3、国家课程、地方课程和校本课程是一样的。（） 4、课文是语文教科书的主体内容，具有独立的系统性，区别于其他学科的教科书。（） 5、语文课程内容要解决的是“教什么”与“学什么”的问题，教学内容要解决的是“实际上需要教什么”的问题，教科书要解决的是“用什么教”的问题。（） 6、语文课程目标的三维建构在义务教育阶段的不同时期的具体要求是相同的。（） 7、1913年3月19日由南京临时政府教育部公布的《中学校课程标准》是我国历史上第一个课程标准。（） 8、教育目的和培养目标之间，课程目标和教学目标之间都是上下位的关系。（） 9、民国期间，小学语文称“国语”，中学语文称“国文”。建国后，统一更名为“语文”。（） 10、教育部2000年出台的关于九年制业务教育和全日制普通高中的3个语文教学大纲第一次增加了“教学评估”和“教学设备”的相关内容。（） 二、单项选择（10分） 1、下列不属于现代语文教育活动中的语文课程现象的是（）。 A、物质性 B、活动性 C、关系性 D、层次性 2、1919年，（）提出以“教学法”取代“教授法”，以便把研究的对象由单独研究教师的“教”，拓展为同时研究学生的“学。”（） A、叶圣陶 B、朱自清 C、陶行知 D、张志公 3、下列不属于语文课程资源的微观开发和利用的是（）。 A、语文教材 B、社区资源 C、教师资源 D、学生资源 4、下列不属于语文教材的构成要素的是（）。 A、课外读物 B、课文系统 C、知识系统 D、作业系统
名词解释 82、教学研究论文的构成：论题即论文题目、引论、本论、结论。 14、“泛指”的语文教材是一切对别人的语言文字修养产生影响的书面的，非书面的材料。 15、“特指”的语文教材是指学校开设的语文课上师生使用的教材。 16、“专指”的语文教材是指语文教科书。。 39、“精要”就是教学要抓住重点，把各项知识中最关紧要的、切合实用的部分教给学生，力求做到精选内容，要言不烦。 44、学业考试又称“成绩考试”，考查学生在一段时间内的学习状况。 45、水平考试如果用于选拔，又称“选拔考试”，高考就属于选拔考试。 46、学能考试用以了解学生的潜在能力，又称“潜能考试”、“预估考试”。 47、诊断性考试用以了解考生能否使用某种知识或是否具有某种技能。 53、所谓整体优化是指在一定条件下，在相同的时间内，使学生学的好一些、多一些、快一些。 1、语文教材：语文教师在教学大纲指导下组织安排自己的教学内容以实现教学任务的最重要的材料，它是教学大纲与教学实践活动之间的中介物，是对学生进行读、写、听、说全面训练的凭借物。 2、助读系统：旧式的文选型读本，常文末加一些注解，或在文中加一些评估的话，这些文字，对读者理解选文有助益，因此可称为助读材料。 47、技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。 48、心智技能借助于内部语言在头脑中进行的认识活动来完成的。 3、语文教学法则：根据教学规律确定的，指导教学活动的基本原则、法则。 4、智力：智力是人对客观事物进行辨别、判断、想象、推理等能力，包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力等，其核心是人的思维能力。 61、综合讲评：讲评的基本方式，这种讲评要求教师根据作文指导时提出的训练要求，对学生的作文进行全面的概括分析，肯定优点，指出缺点，并举例说明。 62、典型讲评：教师先出有代表性的几篇作文进行深入分析，用典型指导一般。 3、专题讲评：抓住作文中一两个主要问题结合原有语文知识集中进行讲评，重点突破。 5、发现阅读法：指的是在正确理解读物原意的基础上，进一步开发读物在特定情境中所产生的新意义的一种读书方法。 6、查读法：指的是运用工具书解决疑难问题的一种助读方法。 7、猜读法：指的是在阅读过程中用文中的和自己脑里的已知知识法推测文中的末知部分，从而理解文意的一种阅读方法。7、人文是指人类社会的各种文化现象。语文学科的人文性是指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神11、略读：对精读中所获得的技能技巧的熟练运用，是培养阅读能力、养成良好阅读习惯的一种训练方法。 12、朗读：对书面语言表达有一定的理解和感受的基础上，将其转化为有声语言，并能表达得准确而连贯。 13、提问：就是教师有目的地设疑，以引起学生积极的、定向的思考。 14、命题作文：是由教师直接出示作文文题，规定题材体裁，规定思想内容和表现形式方面的具体要求的一种作文训练方式。 15、单项作文训练：也叫片断训练，又称小作文，是指为培养写作的某一种能力而进行一些局部的，片断的练习。16、自由作文：是指那些不由教师出题目，给材料，没需要而由学生自主进行的作文练习。 17、情景作文训练：教师有意创设一个可看见的“影”或一种可感受的“情”，让学生自处其中，观察、思考、想象、议论、触景生情或据情拟景，然后写成作文一种作文训练方式。 18、知识短文：指教材中用一定篇幅专门介绍语文基础知识的文章。 19、标准参照考试：又称“目标参照考试”，它用以测量考生是否达到某种事先决定的目标或标准，学生考试一般都属于标准参照考试。 20、常规参照考试：把一个考生的成绩放在考生团体来衡量。也就是与其他同类考生的成绩相比较，从而判断该考生的水平。 21、鉴别力：在教育测量学中被称为“区分度”，区分度指试题对应试者水平差异的区分能力。 22、体态语：指表情、手势、身势等言语表述的辅助手段。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 自考中学语文教学法重难点 第一章中学语文课程的性质与目标（一）学习目的与要求理解中学语文课程的性质和地位；掌握中学语文课程的目标。 本章是本课程的重点部分，需要深入理解其中关于中学语文课程性质的分析以及中学语文课程目标的意义和体系。 难点在于对中学语文课程性质的理解。 学习时间不应少于 1 2 学时。 （二）课程内容第一节中学语文课程的性质一、中学语文课程的设立 1 、语文教育的含义 2、语文课的设立3、语文名称的含义二、中学语文课程的性质 1 、语文是最重要的交际工具 2、语文是人类文化的重要组成部分 3、工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点三、中学语文课程的地位 1 、语文素质是学生学好其他课程的基础 2、语文素养是学生全面发展和终身发展的基础第二节中学语文课程的目标一、中学语文课程目标的概念二、中学语文课程目标确立的依据 1 、国家的教育方针 2、中学阶段的教育目的 3、中学生的年龄特点 4、语文素养的基本内涵三、中学语文课程目标的意义 1 、中学语文课程目标是编制中学语文课程的依据2、中学语文课程目标是中学语文课程实施的依据 3、中学语文课程目标是中学语文课程评价的依据四、中学语文课程的目标体系 1 、中学语文课程目标的结构 2、初中语文课程目标的内 1/ 13
涵 3、高中语文课程目标的内涵（三）考核知识点 1 、中学语文课程的性质 2、中学语文课程的目标（四）考核要求1 、中学语文课程的性质（1 ）识记： 语文教育；语文课的设立： 语文名称的含义。 （2）领会： 语文课程的基本特点。 （3）简单运用： 中学语文课程的地位。 （4）综合运用： 工具性与人文性的统一。 2、中学语文课程的目标（1 ）识记： 中学语文课程目标的概念；中学语文课程目标确立的依据。 （2）领会： 中学语文课程目标的结构；语文素养的内涵。 （3）简单运用： 中学语文课程目标的意义。 （4）综合运用： 初中语文课程目标的内涵，高中语文课程目标的内涵。 第六章中学的阅读教学（一）学习目的与要求理解阅读的本质特征，认识中学阅读教学的作用和地位，理解中学阅读教学的目的和内容，掌握中学阅读教学的过程和方法，熟练掌握中学
中学语文教学法考试试题及答案 一、填空题（每空2分，共40分） 1. _____是从事教育教学工作的专业人员，是人类文明的重要传递者和创造者。 2. ____________是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面。 3. 著名的语文特级教师大都有其独特的教学方法和教学风格，如：魏书生的______ ，张孝纯的________________；姚竹青的_______________ ___等等。 4. ______________________ 和____________________ 是中小学教育阶段语文课程的国家标准。 5. 陶行知_______ 的教学法思想，后来受南开大学张伯苓校长启发，改为 __________ 。 6. 陕甘宁边区的《中等国文》课本是由____________ 同志主持编制的。 7. 著名数学家苏步青指出，语文和数学都是基础，但_________ 是基础的基础。 8. 语文课程的综合性，主要体现在_________ __________ ________ _______ 以及_____________ 诸方面。 9. ___________是阅读能力的核心。 10. 语文教学大纲和课程标准大致经历了一个_____________________________的过程。 11. 写作教学过程既要规范，又要有所变化创新，既要考虑教师的______ ，又要充分考虑学生的 _________ 。 二、名词解释（每题5分，共20分） 1. 中学语文教学法： 2. 教师的内在形象： 3. 言语修养： 4. 写作指导： 三、简答题（每题5分，共20分） 1. 简答一个合格的语文教师应具备哪些基本素养？ 2. 简答应养成哪些良好的语文学习习惯？ 3. 简答在实施教学的过程中需要注意哪些问题？
首都师范大学语文教育学 考研经验
考研经验 我个人认为首师大是比较好考的学校，难度系数不高，比较好考，我当时是边工作边考研，以压线的成绩成功考入首师大，挺幸运的，我把自己的经验给即将考研的学弟学妹，希望可以帮助你们。 我在七月份才决定考试，比较匆忙。加上我是边工作边考研。学习基本靠晚上熬夜，虽然很难熬，但我坚持下来了，并且成功了。 大家复习的时候最好有一个比你勤奋的人和你一起学，或者找个人督促你，不要太相信自己的自制力，相信我，只要诱惑足够大，你根本没啥自制力。去图书馆找个研友一起监督学习，当然了，如果要有男朋友或者女朋友，让他监督可是最好不过啦，后期临近考试的一个月，开始临阵磨枪不快也光,没日没夜的背知识点，做题。当时都瘦了，那段日子真是简直了。 英语挺让人头疼的，毕竟放下三年了。如果有跟我一样的就从背单词开始，看英语书，每天早晨必看英语书背单词，然后就是做阅读，边做边理解，那是我做真题，但当时做模拟的时间真是不够用。 首师大，语文教育学考的是英语一，英语一比较难，当时先买了英语一的真题，做完了欲哭无泪，挺难的，英语一每篇阅读我都会错2个左右，非常绝望。但是后来真正上考场的时候，英语考完了感觉自己不是100就是98哈哈我总是自我感觉良好，最后结果70分比预想的低但还不错。 相比较以上几门课，政治对我来说算是天堂一般的存在。买了沪江论坛的风中劲草要点感觉很不错，就是这本书出的时间太晚了，差不多11月底才出。出风中劲草之前我还买了《政治新时器》，和肖秀荣一千题配合着做。中国好老公，你们的姐夫经常要制止我沉浸在政治题中不爱背专业课的错误行为。可是最后成绩政治才61，比预想的偏低了。 看完这个，你可能知道了，我就是逗比中的女王，我复习比较充分的科目，都考砸了，我没复习或者没信心的，还不错。所以有时候你平时觉得很忧愁的科目，不用担心，坚持扎扎实实积累好，考试的时候说不定就会爆发；平时擅长的，别嘚瑟，没准你巧妙地绕开了考试范围。 我复试中，学科语文今年没提分，就跟着国家线走的，对此我已经感谢了无数次老天。复试前一周，我嗷地一声在办公桌的台历上发现了一只巨大的蜘蛛，
4.语文教师的教育创新应从哪些方面展开？ (一)富有创新精神（1）必须加强学习，善于学习。（2）必须不断改革，勇于探索。(3)必须推进教学信息化，促进教育现代化。 （二）善于利用教育环境（1）在教师与学生的位置上，传统的课程环境是以教师为中心，而新的课程环境是以学生为中心。（2）在学生发展的关注范围，传统的课程环境是单方向发展，而新的课程环境是多方向发展（3）学习方式，传统的课程环境是独立学习，而新的课程环境是合作学习。（4）学习态度，传统的课程环境是接受学习，而新的课程环境是探究式学习。（5）学习反应，传统的课程环境是被动学习，而新的课程环境是有计划的行动（6）学习活动的内容，传统的课程环境是基于事实知识的学习，而新的课程环境是批判思维和基于选择、决策的学习。（7）教学的背景，传统的课程环境是孤立的人工背景，而新的课程环境是仿真的、现实生活中的背景。（8）教学媒体，传统的课程环境是单一媒体，而新的课程环境是多媒体。（9）信息传递，传统的课程环境是单向传递，而新的课程环境是（多向）交换。 （三）善于发掘自身潜能。语文新课程要求教师树立教学特色意识，形成个性化教学。语文教师发掘自己的创新潜能，包括教师对自己教学行为的反思，对大型教学情境进行行动研究。教学的创新体现在对教材的处理，运用和优化教学，教师富有个性的教学风格。 5.教师设计中充分了解学生的认知发展状况包括哪些方面？ 对学生的了解包括成长背景、学习动机与需要、认知状况等。期中，学生的认知发展状况是关键。 第一，学习者的认知现状及其学习风格。认知状况就是他们知道了什么，不知道什么，渴望知道什么。学习风格主要体现为学习者对语文学科的学习内容、学习策略以及信道等的偏爱与选择。 第二，最近发展区。学习者已有的、个人独立解决问题的水平；学习者可能具备的在他人帮助下能够达到的解决问题的水平，这两者水平之间的距离与空间即为最近发展区。 第三，了解学生的学习团队——学习者共同体的构成与智能状况。在自己的团队里，他们相互交流心得与发现，共同分享快乐和资源，在合作中探究、进步。学习者共同不仅是学习者在学习过程中所形成的、极具价值的伴生性智能资源，也是在教学设计时应该高度重视的课程教学资源。了解学生，必须了解他所在的群体。 6.对于语文教育的特点到底有哪些方面的体现？ （1）语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。 (2)语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 （3）语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 7．工具性与人文性的统一，这一语文基本特点在语文教学实践中又有哪些具体表征？ 一）语文学科的审美移情性（无论从培养目标还是课程内容考察，审美是语文学科的功能之一。语言是工具，是人们用来表情、达意载道的社会交际工具。让学生掌握语言的工具性，最好的途径是让他们凭借言语作品去学习，去感悟。讲解语文的工具性，应把它定位于人类交际的工具、思维的工具、传承文化的工具。这里的工具包括人文的内容。语文教材一般都是典范的文质兼美的言语作品，这些作品又都是作家运用语言表情、达意、载道的结果。语文教学任务之一就是把文质兼美的课文语言通过审美移情对象化为学生的语感，培养以语感
绪论 （1）1903年颁布了由张之洞等人合订的《奏定学堂章程》，正式开始实行语文单独设科，揭开了语文教学史新的一页。 （2）黎锦熙于1924年撰写的《新著国语教学法》是我国以教学法命名的第一部语文教学法专著。（3）中学语文教学法：是研究中学语文教学实践和规律的科学，它既要研究语文，又要研究教育，是一门运用教育理论来研究语文教学的应用理论学科，或者说是一门研究语文教学为对象的应用理论学科。 （4）中学语文教学法的特点：理论性、实践性、综合性。 （5）中学语文教学法的任务：1.指引学生学习语文教学理论。2.培养学生语文创新教学的实践能力。3.激励学生献身语文教育事业的光荣感和责任心。 （6）中学语文教学法的研究对象：1.研究语文教学思想，观念和理论。2.研究语文教学的内容，过程和方法。3.研究语文教学的主体。 （7）中学语文教学法的研究方法：1.观察调查法。 2.实验实证法。 3.历史文献法。 4.经验总结法。 第一章语文学科的性质（1）语文学科性质的争论。1.语文学科是工具性学科。2.语文学科是工具性和思想性兼具的学科。 3.语文学科是工具性，思想性，文学性，知识性等综合性学科。 （2）语文学科的特征：1.符号性。2.民族性（普 通话：以北京语音为标准 音，以北方话为基础方言， 以典范的白话文著作为 语法规范的现代汉语标 准语）。 （3）语文学科的固有本 质属性是工具性，重要属 性是人文性，两者都是语 文学科的固有属性。 （4）语文学科的工具性： 1.语言是思维的工具。 2. 语言是交际的工具。3.语 言是传递文化的工具。 （5）语文学科的人文性： 1.语文教育与人的发展。 2.语文教育与民族精神。 第二章语文教学目标 （1）语文教学目标及作 用：教学目的是一定历史 时期社会或国家对学校 教育培养的人才规格提 出的总的要求，教学目标 是贯彻和落实教育目的 的一些具体要求，是对教 育目的的进一步阐述。制 定和确立语文教学目标 的作用：1.有利于贯彻中 学语文教学大纲规定的 有关要求，为语文教学确 立指针与方向。2.有利于 语文教学内容和课堂教 学策略的选择，同时对教 学过程的组织亦起到积 极的作用。3.有利于教学 效果的评价。 （2）制定语文教学目标 的依据：1.社会发展与语 文教学目标。2.素质教育 与语文教学目标。3.语文 学科性质与语文教学目 标。4.学生身心发展与语 文教学目标。 （3）语文教学目标的达 成：1.制定计划，明确要 求。2.分类分级，科学安 排。3.求质定量，具体落 实。 第三章语文教学内容 （1）语文教学大纲：又 称语文课程标准，是有教 育行政部门颁发用以指 导语文教学的纲领性文 件，是编写中学语文教材 的依据，是实施中学语文 教学的指南，是评估中学 语文教学质量的标准。 （2）现行初中语文教学 大纲的主要变化;1.注重 语文素质的培养。2.调整 语文知识和能力训练系 统。3.增设“教学评估” 和“教学设备”的内容。 4.取消基本篇目，规定古 诗文背诵篇目和课外阅 读推荐书目。 （3）现行初中语文教材 的特点：1.多样化与阶段 性。2.练习分三个层次： 理解、分析；揣摩、运用； 积累、联想。从理解到运 用，从知识到能力。3.具 有较大的弹性。 （4）现行高中语文教材 的特点：1.立足人的发展， 整体提高学生的语文素 质。2.突出文学教育，调 正课文比例。3.注重培养 学生理解和运用祖国语 言文字的能力和自学能 力。4.更加注重教师素质 的提高。 第四章语文教学原则 （1）语文教学原则是坚 持语文教学与思维训练 相结合，语文基础知识教 学与语文基本能力相结 合，语文教学与思想教育 相结合。 （2）语思结合原则的依 据：1.培养语文能力，首 先要发展思维能力。2.语 文知识、能力和智力需要 协调发展（知识：是客观 世界的现象和规律在人 们头脑中的系统反映。智 力：是观察、记忆、想象 和思维等心里特点的有 机结合。能力：是指成功 地完成一定活动的方法 及其所必须的心里特征， 语文能力是所说读写活 动）。3.语文教学要为培养 创新型人才服务。 （3）语思结合原则的实 施：1.利用思维特点和规 律，优化语文教学过程。 2.遵循思维发展规律，培 养思维品质，提高语文教 学效率。3.培养创造性思 维品质，增进语文创新能 力。 （4）语文双基教学的内 容：语文基础知识：字音、 字形、字义等文字基础知 识，词汇、句法、修辞等 语言基础知识，记叙、说 明、议论等实用文的读写 知识以及文学常识等。语 文基本能力：听话能力、 说话能力、阅读能力、写 作能力。 （5）语文双基的特点： 稳定性、普遍性、迁移性。 （6）语文双基之间的关 系：1.两者的统一性。2. 两者的差异性。 （7）语文双基教学的途 径：1.要组织最优的读写 听说训练过程。2.要发挥 精讲多练的最优效能。 （8）文道统一原则的依 据：1.根据我国社会主义 的教育方针，语文学科的 性质和大纲的规定，必须 制定和贯彻本原则。2.根 据教学客体——语文教 材自身的特点决定的。3. 根据教学主体——教师 和学生的能动性的特点 决定的。 ( 9 )文道统一原则的实施： 1.要树立正确的观点。 2. 要把握语文学科的特点。
实施方案 一、指导思想以邓小平教育理论为指导，依据国家教育政策和法规，根据第三次全国教育工作会议提出的基础教育实施教、学、研、用相结合，突出时代性、创造性、实效性，建构成体现终身教育思想的具有开放性、主体性、针对性和地域文化特色的培训新体系，探索多样化的培训模式，努力建成一支适应21 世纪需要的，具有现代科学文化素养和创新精神的区级中学语文骨干教师队伍，从根本上推动全区基础教育现代化的进程。 二、培训目标通过培训，受培训骨干教师具有很高的政治思想和职业道德水准，专业知识和学术水平，教育教学和科研能力等方面综合素质有显著提高，为培训对象成为具有高素质、高水平，具有终身学习能力和教育创造能力，在教学实践中发挥示范作用的中学语文教育骨干创造条件。 中学语文骨干教师培训，是终生学习的需要。它是根据信息时代语文教育发展的现实和趋势，进行的重点培训。引导、激励、帮助培训对象自主发展，使培训对象更新教育观念，更新知识结构，提高整体素质，提高实施素质教育的能力及自我发展的能力，通过培训强化教师语文教育的改革精神和实践能力。培训对象应达到如下具体要求： 1、更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。 2、提高语文学科专业素养，了解本学科及中学语文课程发展动态。 3、了解国骨外教育科学研究最新成果，能独立开展中学语文学科教育科学研究。 4、掌握现代教育技术，能适应信息化社会对中学语文教育教学改革发展的要求。 5、提高自我反思、自主发展能力，在实施素质教育过程中形成鲜明的中学语文教育教学风格，在当地中学语文教育教学改革中发挥示范作用。
三、培训对象 初中语文教师 四、培训内容 第一阶段：重点为集中理论学习和教育教学技能学习交流，时间为8天。主要 用于知识的补充和观念更新。着眼于中学语文、理论文化素养，帮助其拓展视野，更新知识结构，提高教学的成熟度，增强学术能力和自我提高能力。 第二阶段：重点为教育教学实践与考察，时间为3天。主要用于教学能力的提 高。通过优秀教师的教育教学实践观摩与考察，着眼于提高中培训教师在工作中实施素质教育的能力，加强理论指导教学实践的能力，为形成教学风格和教学特色打基础 第三阶段：重点为开展教育科研，进行科研选题、立项、开题，并着手开展初步的课题研究工作，时间为3天。主要用于科研能力的提高。着眼于培训教师的科研意识和科研能力，使其善于发现和掌握教学规律，善于反思性地总结，增强创新能力。 第四阶段：集中学习后跟踪指导一年。一年中学员要完成“五个一”，即：一篇 研究报告，一篇关注新课程的调查报告，一节汇报课，一节优质课件，一万字的读书笔记。 六、培训形式 讲授、示范、讲座、观摩、讨论、教育教学考察、撰写论文 七、培训管理 培训工作自始至终在区教育局的领导下开展工作，确保培训工作的顺利完成。本着“精心组织、优质服务、严格管理、务实求效”的原则，组建组织机构，把各项任务落实到人，相互配合，使培训工作保持管理有序，服务到位。为参加培训学 员提供良好的学习、生活环境和条件。 1、在学校统一领导下，成立中学语文骨干教师培训小组。由学校领导负责整个培训工作的组织和管理，聘请教育专家、中学语文特级教师或区名师进行指导，并负责培训课业指导和结业鉴定。
中学《语文新课程标准》试卷 一、填空题。 1、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性，是语文课程的基本特点。 2语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。 3、《语文课程标准》课程总目标中提出认识汉字3500个左右，其中小学第三学段累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 4、《语文课程标准》强调丰富语言的积累，培养语感，并在阶段目标中作出了具体的规定，第一学段阅读总量不少于5万字；第二学段阅读总量不少于40万字；第三学段阅读总量不少于100万字。 5、新课程评价要改变过分强调评价的甄别和选拔的功能，倡导发挥评价（促进学生发展、教师提高和改进教学实践）的功能。 二、简答题。（20％） 1、《语文课程标准》在“课程性质与地位”中说：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，其“语文素养”指的是什么？ 情感态度，字、词、句篇的积累，语感思维品质，学习方法和习惯，识写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化
品位，审美情趣，知识视野，思想观念等。这样的内涵体现了语文的工具性和人文性的本质属性和三维目标（10分） 2、《语文课程标准》中“课程目标”是从哪三个维度设计的？“阶段目标”又是从哪四个方面提出要求的？（10分） 知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度. 识字与写字"、"阅读"、"写作"(1～2年级为"写话"，3～6年级为"习作")、"口语交际"四个方面. 三、论述题。20％ 1、《语文课程标准》有哪四条基本理念？请选择其中的一条加以简要论述。（10分） 一)全面提高学生的语文素养.九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。(二)正确把握语文教育的特点(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式(四)努力建设开放而有活力的语文课程. 2、结合《语文课程标准》，请你谈谈在课堂教学过程中如何
第十一章语文教学设计 第一节语文教学设计的依据教学设计：把“学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价方案的系统化和反思性的过程。”第一，语文教师是设计者；第二、语文教学设计，说到底就是学程设计。一定要坚持以学习者及其活动为中心；第三、语文教师作为教学设计者，要不断学习和吸收教学设计的相关研究成果，特别是要了解本学科在教学设计方面的最新进展和发展走向。目前教学设计有多种模型及其变式，例如过程展开型、问题解决型等。一、研读语文课程标准（语文课标是国家或地区颁布的指导和规范语文学科教学的纲领性文献，它具有法规性和强制性，代表着一个国家或地区在某一个时期对语文教育的要求与规定。语文课标集中体现和反映了特定时期人们的语文观是当下国人语文生活对语文教学要求的学科自觉。具体而言，语文课标对学科教学的目标、内容、要求等都作出了具体明确的规定，因此，它是进行语文教学设计的指导性文献和重要依据。语文课标的研读应该注意以下几个方面：1、洞悉语文与生活的联系2、建构新的语文观3、了解学科知识结构，把握所教学段的目标。）二、充分了解学生（要树立“为了每一个学生的发展”的理念，就必须在充分了解学生的基础上，建立每一个学生都是一个独特的世界、都具有自己的发展优势和潜能的观点，并以此指导语文学科的教学设计。对学生的了解包括成长背景、学习动机与需要、认知状况等。其中学生的认知发展是关键。第一、学习者的认知现状及其学习风格；第二、最近发展区；第三、了解学生的学习团队——学习者共同体的构成与智能状况。）三、正确选择和使用教材（对学科内容的透彻理解是进行教学设计的基本前提，它主要体现在对教材的解读和加工上。首先，能够确认并解释本学科的关键概念和基本技能。其次，了角本学科的全部知识和细节。最后，是对当前学科内容的课程方法的熟悉程度。）四、教师对自身的认知与了解（第一、教学效能感，只有中等强度的教学效能才是最有利于教学实施的。第二、教师作为学习者，对语文学科及其相关内容的感悟、体验与沉醉。总之，教师是学生学习的榜样与资源，在教学设计时，应有资源意识，将自身作为开发课程与教
中学语文课程与教学论 绪论 (1) 第一章中学语文课程的性质与目标 (1) 第二章中学语文课程的内容及文本 (2) 第三章中学语文教学与学生的发展 (3) 第四章中学语文教学与中学语文教师 (4) 第五章语文知识和语文能力教学 (5) 第六章中学的阅读教学 (5) 第七章中学的作文教学 (8) 第八章中学的口语交际训练 (11) 第九章中学课外语文活动 (13) 第十章中学语文课的复习与测试 (14) 绪论 中学语文课程与教学论的特定对象是中学语文的课程与教学 中学语文课程与教学论的性质：具有明显的综合性和实践性 中学语文课程与教学论的研究方法主要就是教育科学研究法，包括观察法、调查法、个案法、经验法、试验法等 研究中必须遵循一些原则：1实事求是的原则2尊重联系的原则3注意发展的原则 第一章中学语文课程的性质与目标 第一节中学语文课程的性质 1语文是最重要的交际工具2语文是人类文化的重要组成部分3工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点 三、中学语文课程的地位 1语文素养是学生学好其他课程的基础2语文素养是学生全面发展和终身发展的基础 第二节中学语文课程的目标 二、中学语文课程的目标确定的依据 1国家的教育方针2中学阶段的教育目的3中学生的年龄特点4语文素养的基本内涵 三、中学语文课程目标的意义 1中学语文课程目标是编制中学语文课程的依据
2中学语文课程目标是中学语文课程实施的依据 3中学语文课程目标是中学语文课程评价的依据 四、中学语文课程的目标体系 课程目标根据知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计 初中语文课程目标的内涵，主要如下： 1精神陶冶2文化教育3习惯养成4智力发展5知识积累6能力培养 高中语文课程目标的内涵：其目标体系包括五个方面： 1积累与整合2感受与鉴赏3思考与领悟4应用与拓展5发现与创新 第二章中学语文课程的内容及文本 第一节中学语文课程内容的依据及构成 一、中学语文课程内容组织的依据 1课程理论依据2社会需求依据3学科规律依据4学生心理依据 第二节中学语文课程的纲领性文件 二、语文课程纲领性文件的内容一般应包括以下六个方面： 1课程导引2课程性质3课程目标4课程内容5教学建议6相关附录 三、中学语文课程纲领性文件的作用 1中学语文教学活动的依据2中学语文课程管理及评价的基础 第三节中学语文教材 一、语文教材的意义 1凭借功能2示范功能3教育功能4发展功能 二、中学语文教科书 其内容主要包括阅读、写作、口语训练、语文基础知识、语文综合活动项目等 （一）中学语文教科书的构成： 一般包含四个系统：1范文系统2知识系统3训练系统4助读系统 （二）中学语文教科书的编排 1分编型2合编型 国家对语文教材的编写实际上有如下要求：
中学语文教学法 导论 一、何为中学语文教学法？ 中学语文教学法是研究中学语文教学的规律和方法的学科，是高等师范院校中文系在各门公共课、专业课教学的基础上，为了培养学生语文教学的职业能力而开设的一门专业必修课。 本课程学习的预期目标： 1、掌握中学语文教学的基础理论，了解传统的以及当前最新的语文教育的思想和理念。 2、具有一定的语文教学的实践能力，熟悉并能操作整个的语文教学过程，掌握语文教学的基本方法。 3、熟悉各种文体的特点，把握各种文体的基本教学思路和教学过程。 4、了解作为一名语文老师应当具备的基本素质并为此作出努力。 二、中学语文教学法的学科性质 1、理论性 A、语文课程论 通过此理论系统，了解语文学科的性质、目的、任务，基本的教学过程与教学方法，了解语文教学的基础理论和指导思想。 B、语文教学论 主要了解具体如何上语文课：怎样备课，怎样制定教学计划，怎样组织好课堂教学活动？如何处理不同的课文？如何处理课文的重点等等。 C、语文教师论 （1）地位、作用、素养能力 （2）教学基本功 2、实践性 第一章语文教师的基本素质 一、语文教师的基本素质 （一）、知识素养 (1)精深的语文专业知识 语言学（语言学概论、现代汉语、古代汉语等） 文学（古典文学、现代文学、当代文学、外国文学等） 文章学（文章写作理论、文本知识、文章赏析知识等） 文艺理论（文学概论、古代文论、马列文论、美学等）。 (2)与语文课文内容相关的学科知识 (3) 与语文教学有较密切关系的新兴学科及其研究现状。 （二）能力要求 1、口头表达的能力 (1)准确性：使用正确流利规范的汉语普通话。 (2)得体性：在课堂教学中使用适当得体的言语。
中学语文教材教法试题 及答案 文件编码（GHTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-8968）
中学语文教材教法试题及答案 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共10分) 1．中学语文教学法是一门【Ｃ】 A．纯应用学科 B．理论学科 C．应用理论学科 D．纯知识学科 2．为了疏通学生的思路而设计的搭台阶性质的问题，这种提问形式是【Ｂ】 A．启发式提问B．疏导式提问 C．质疑式提问 D．探究式提问 3．提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的人是【Ａ】A．孔子 B．孟子 C．苟子 D．子思 4．从认识论的角度看，语文教学过程是一种【Ａ】 A．信息传递的过程 B．人格构建的过程 C．特殊的认识过程 D．美感体验的过程 5．把各种感知对象加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法是【Ｃ】 A．分析 B．综合 C．比较 D．抽象 6．有目的有计划主动感知客观事物的认识能力称之为【D 】 A．观察力 B．记忆力 C．想象力 D．思维力 7．在一般了解所学内容后，展开充分的联想，由小到大，由表及里，由此及彼的学习方法称为【Ｃ】 A．快速读书法 B．提纲挈领法 C．联想求异法 D．SQ3R学习法 8．教师以默读和朗读的方式传授知识和技能的方法是【Ａ】
A．阅读法 B．讲授法 C．议论法 D．练习法 9．优秀的散文总是在描绘客观事物之中融注作者的【Ｃ】，从而构成情景交融的艺术境界的。 A．主观想象 B．综合评估 C．主观情感 D．客观分析 l0．对学生的语文水平进行整体测试评定的考试是【Ｂ】 A．随时测试 B．综合测试 C．阶段测试 D．选拔测试 二、填空题(本大题共25个空，每空1分，共25分) 1、人的素质结构有三个相对独立的基本要素是（品德素质）、（才智素质）、身体素质。 2、语文教学的基础能力是由、说、、写四个要素构成的。 3、语文教育理论的特殊之处在于它的、和。 4、1903年颁行的《奏定学堂章程》使语文最终从综合性的社会科学教育中分化出来，而真正成为一门独立的学科。 5、1963年颁布的《全日制语文教学大纲》重新认定了语文课的特性，纠正了（重道轻文）和（文道分离）的错误倾向。 6、语文能力即理解、运用语言的能力，它是以（思维能力）为核心的。 7、中学语文教育的内容的三个构成要素是（语文训练、智力发展、情思审美教育）。 8、语文基础知识教学要力求做到（精要）、好懂、有用。 9、作文指导应从（审题、开源、立意、四个方面入手。 10、口语交际活动的特点主要有、、敏捷性、适应性、灵活性和通俗性。