中学语文教学法
绪论
中学语文教学法：是研究中学语文教学的规律和方法的一门学科，是高等师范院校中文专业的一门专业必修课。其任务是向学生传授语文教学的基础只是和基本理论。关键在于理论和实践相结合。
第一节什么是中学语文教学法
中学语文教学法是研究中学语文教学的规律和方法的学科，是高等师范院校中文系在各门公共课、专业课教学的基础上，为了培养学生的语文教学的职业能力而开设的一门专业必修课。
一、中学语文教学法是研究中学语文教学规律的学科
人类有了语言，同时也就有了语言教育。
在中国马场的历史上，这种对本民族语言文字的学习，是雨雪道德学历史学社会学自然浑然结合在一起的。十九世纪末本世纪初，废科举，兴新学，陆续将各种书熟改为学堂，学习西方的课堂教学制度，语文（国文、国语）才单独设科，成为中小学的一门课程。
古代经验：古代的学者们也总结了许多大体符合的那个时代要求，符合汉语文教学规律的经验，如集中识字，广泛阅读，多读多背，熟读深思，多做多改等等。（多选）总结语文教学的经验，探索语文教学的规律，也就是在研究语文教学法。
在高等师范教育中，个学个也相应开设该小儿科的教学法课。于是中学语文教学法作为高等师范院校中文专业的一门必修课程，逐步地发展起来。
中学语文教学法一总结中文学语文教学经验，安所中学语文教学规律为己任，规律，是对事物的本质的认识；规律，体现食物的必然性。
语文教学的性质和目的任务。这是中学语文教学最根本的理论问题和实践问题
语文教学原则是对语文教些经验的高度概括和总结，从理论上阐明语文教学中各种因素的基本关系，是语文教学规律的具体表现。
语文教学过程的特点：教学思想是教师对未来科教学规律的认识。规律的认识就是构成我们教学思想或则说教学思想就是教师对本学科教学规律的认识。
二、中学语文教学法又是研究中学语文教学方法的学科
教学法的“法”有两层含义。（1）为方法论的含义，即我们对语文教学规律的认识和研究。（2）第二层含义，是指语文教学的具体的方法、方式、技能与技巧。
中学语文教学法课要培养学生的教学能力，使他们能够掌握最重要的教学方法和技能，使他们具有一定的潜质，能够借鉴、学习和吸收他人的教学经验和教学方法，并善于结合自己的特点加以运用。
第二节怎样学好中学语文教学法
中学语文教学法是一门实践性极强的应用学科。
学好这门课，关键在于理论联系实际：首先，应当运用中学语文教学法的理论来分析自己的教学思想和教学活动。其次，中学语文教学法课中所学的原理和方法，应当自觉地在教学活动中加以应用。学习中学语文教学法做到理论与实践统一的另一个重要途径是经常观摩和研究其他老师的教学，以便从多方面吸收营养。第三，学习本课联系实际的第三个重要途径是多多了解和研究自己的学生，从学生的反馈信息中来分析自己的教学，从中领悟中学语文教学的理论和方法
中学语文教学法又是一门综合性极强的学科，他运用诸多学科的成果，来解决中学语文教学的问题，推动中学语文教学的进步，它有着广泛而深厚的学科科学基础。
作为学科教学理论与方法，中学语文教学法属于教育科学范畴：1、教育学特别是教学论是其重要的理论基础。2、中学语文课中教师的教和学生学，都是心智活动的过程，心理科学
就必然是中文语文教学法的重要理论。3、语文的理论和知识，与中学语文教学法联系更为密切。（心理学科是中学语文教学法的基本理论）
语文教学时社会性极强的一种教学活动。母语的学习，始终是在社会应用之中进行的。语文教学不能脱离社会的语言环境，而应力求把语文教学与社会的语言应用联系起来。
第一章中学语文学科的性质、特点和中学语文教学的目的、任务
语文学科的特点：（1）技能性（2）实践性（3）思想性（4）人文性（5）社会性（6）综合性建国前定名为“语文课”。
第一节语文与语文教育
语文是学习和工作的基础工具。语文学科是学习其他各门学科的基础。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》
“语文”实际上指的是汉语文（单选）
“语文”作为一个学科名称，是在1949年新中国成立前夕，正式确定使用的。
最初，在新式学堂中，这个学科曾被称为“词章”、“中国文学”或“中国文字中国近代教育的先驱梁启超、蔡元培等人认为将此学科称作“中国文学”名实不尽相符，于是提议定名为“国文”。梁启超1906年前后创办长沙女子学堂，就将这一学科定名为“国文”。辛亥革命后，蔡元培任中华民国临时政府教育总长，下令将这门功课一律称为“国文”。在小学、初中设“国文”课，小学专教白话文，初中兼教白话文与文言。高中仍沿用“国文”，教文言文。
关于“语文”这个学科名称的确定，叶圣陶先生曾做过说明：“什么是语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就是语文。
第二节语文学科的性质和特点
一、语文学科的性质
语文是学习和工作的基本工具。语文学科是学习其他各门学科的基础。
首先，应该明确认识语文学科的基础地位。
其次，对“工具”应当如何理解？
语文——语言及其书面表达——是人类社会特有的现象。
语言是人类表达思想，交流思想的工具，又是人类思维的工具。
语文是文化载体，它的丰富的人文内涵是无可替代的它无微不至地表现人类文化成果，而且语言，文字本身就是文化。
二、语文学科的特点
（1）语文学科的技能性和实践性。（能力只有在亲身反复练习，反复实践中才能获得）（模仿、记住、积累、应用、纠错、领会、吸收、理解、交互作用，往复循环，学习语言大体是这样一个过程）
（学语文必须积累大量的语言感性材料，字、词、句、篇，都要有较丰富的积蓄）（多选）（学语文必须养成良好的语言习惯和敏锐的语感）
（善于积累语言材料，有良好的语言习惯和敏锐的语感，是一个人语文水平高的一个重要标志）（2）语文学科的思想性和人文性。
1、从语言表达和思想内容的关系看
2、从语文课的思想内涵和人文内涵来看（由文质兼美的范文组成的语文教科书，饱含着丰富的思想内容和人文内容——社会生活和人生哲理）人文，指人类社会的各种文化现象，语文学科的人文性，指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神（单选、多选）
3、从语文教学过程来看（培养学生阅读能力，核心是通过语言理解内容的能力）
循文求意：“循文”，就是先要读明白词句篇章，不要迈过词句篇章去任意发挥。“求意”，就是要求达到对文章思想内容的深入理解，不能质停留在词句篇章的表层认识上。
4、从运用语言的态度与作风看
（3）语文学科的社会性与综合性
语文是无时不在、无处不在、巨细无遗、无微不至的表现着大于世界。它渗透一切，故而它是综合性最强的一个学科。（1、从学科外部关系看，每个学科都是用语文表达的，每个学科都包含有语文教育的因素。2、从学科内部关系看，语文教学目标是多元的综合的，核心是读写听说能力的培养。围绕这个核心，德育，智育美育的目标交织综合，互相促进，紧密联系）语文学科的社会性与综合性，为语文教学提供了雄厚的基础，也提出了一系列课题。（1、我们要充分估计学生在社会生活中语文习得的基础。2、语文教学的综合性带来了丰富与灵活，但与教学目的的要求明确集中构成矛盾。）
第三节语文学科的目的、任务
学习的目的任务是学科教学的指导思想、是教学活动的出发点和检验教学效果的依据。
一、确定学科教学目的的依据
（1）国家的教育方针和有关的教育法规（2）学科内容和特点（3）社会需要（4）学生的年龄特征
二、语文教学大纲对目的、任务的提法
（1）培养阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯，是语文学科的基本任务，基本目标，是语文教学问题的中心所在。
（2）语文学科要增进学生的知识，要发展学生的智力，要陶冶审美情趣，要进行社会主义的和爱国主义的教育，这些都是语文教学的目的、任务。
（3）强调学生的主动性和实践性，摒除了有教师讲学生听这种意味的措词。
（4）重在打好基础。
第二章中学语文学科的教学大纲与教材
第一节教学大纲的性质与作用
教学大纲，也叫课程标准或课程纲要
一、教学大纲是学科教学的纲领
教学大纲是国家教育行政部门按照国家的教育方针和教育法规，用纲领的形式来规范各门学科的教学活动和教学行为的指导性文件。
二、制订教学大纲的依据
（1）国家的教育方针（2）（3）国情的特点（4）学科的知识结构和教学规律
三、教学大纲的稳定性和时代适应性
教学大纲的内容应有相对的稳定性，使教师的工作有章可循；稳定性也只能是相对的，它还必须要考虑时代的适应性；否则，时代在发展，教学大纲的内容如果不随之调整和充实，形成僵化的、凝固的框框，就会束缚学科教学自身的发展。
第二节中学语文教学大纲的基本内容与基本框架
一、中学语文教学大纲的历史沿革
在我国，兴办新式学堂，实行分级分科教育的新体制，肇始于19世纪末。
于民国十二年（1923年）6月将所拟订之《中小学各科课程纲要》刊布（雏形）
所谓“课程标准”，其完备的形式应该包括“为什么教”（宗旨或目的任务）、“教什么”（教学内容）、“怎样教”（教学原则和方法）、“最终达到怎样的程度”（标准）等四个方面。1949年8月，叶圣陶为当时华北人民政府教育部教科书编审委员会草拟了《中学语文课课程标准》
直到1955年以后，才先后制定出教学大纲
自新中国建立以后，“课程标准”和“课程纲要”等名称已停用，一律改称为“教学大纲”。
二、中学语文教学大纲的基本内容
（1）语文学科的任务及其重要性
语文学科以指导学生掌握语文工具、形成必要的语文能力为自己的主要任务
（2）语文学科的教学目的和教学要求
教学目的是依据学科教学的总任务来确定的。确定的方向主要有三：一是知识积累，二是能力形成，三是思想培。中学语文教学大纲在规定教学目的的时候，一般总是从知识、能力、思想等三个不同侧面来表述的
（3）语文学科的教学内容
规定教学内容，应是教学大纲的主体部分。语文学科的教学内容，一般分课内和和课外两个施教空间。在课内，主要教学内容是课文讲读、知识传授和能力训练三个方面；在课外，则是各种语文活动的组织和指导。（单选、多选）
课文讲读，是语文学科教学的基本内容，也是实现语文学科教学要求的重要途径
三条选材的标准：思想内容好、语言文字好、适合教学
知识传授，是语文学科应有的教学内容。大纲规定，语文在
基础知识包括听说读写、语法修辞知识、文学知识等几个主要方面。
课文的讲读、知识的传授在很大程度上是要为能力训练服务的
（4）语文学科的教学法提示
在内容上有两个基本要求：一是紧扣学科教学的特点，二是文字准确简明
三、中学语文教学大纲的基本框架
（1）三种不同的基本框架：1、分体式框架2、合体式框架3、合体加附录式框架
第三节新编初中语文教学大纲的特点
1986年4月，第六届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，并于同年7月1日正式颁布施行(单选)
一、新编初中语文教学大纲的编制过程
初中语文教学大纲列入《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案(试行)》
二、新编初中语文教学大纲的主要特点（论述）
（1）终端性明确
新编的大纲试用本，主要从两个方面来体现这种终端性：一是在“教学目的”的表述方面。这个“教学目的”有两点值得注意：一是突出强调了“小学语文教学的基础”，二是对初中阶段语文教学目的作出明确的规定
（2）注重基本“素质”的培养
九年义务教育，在一定意义上应是公民的基本素质教育，因此任何学科的教育大纲都必须以全面提高学生的思想品德素质、科学文化素质和生理心里素质作为自己的根本任务。（多选）
新编大纲试用本，在向“素质教育”转轨方面倾注了必要的心力。一是把“思想教育”和良好习惯的培养列入“教学要求”。二是把“能力训练”列入“教学内容”并使之成为教学内容的核心部分。三是对汉语基础知识作了某些调整。四是把“课外活动”列入“教学内容”（简答）（3）注意导向性和灵活性的结合
新编大纲试用本力图在以下一些主要方面体现出它的导向作用：（1）强调语文能力的训练和语文行为习惯的培养。（2）强调在语文能力训练中要重视语感和语境意识的培养（3）强调思路的分析和表达方式的探究（简答）
教学大纲除了导向性外，还应当注意灵活性，即注意给教材的编者和教学第一线的老师以必要的、灵活处理的余地
第四节中学语文教材的编制
语文教材是语文教师在教学大纲指导下组织安排自己的教学内容以实现教学任务的最重要的材料，它是教学大纲与教学实践活动之间的中介物，是对学生进行读、写、听、说全面训练的凭借物。
一、语文教材的概念及其功能特点
“语文教材”这个概念，考察其内涵，实际上有泛指、特指、专指之分。
“特指”的语文教材，是指学校开设的语文课上师生使用的教材。
“专指”的语文教材，是指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书。
语文教材的功能特点主要体现在一下一些方面：
（一）智德启迪
（二）语文历练（叶圣陶在论述语文教材的功能时曾说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。）
语文学科要培养学生的阅读能力。这种“培养”，要通过阅读实践来实现，即在阅读实践中培养阅读能力。（选择）
（三）语言积累
（四）知识扩展（这里所说的知识，不仅指语文知识，还包括指社会的、自然的、人生的百科知识。一个在校的学生，他获取知识的途径，概括起来不外乎两条：一条是社会生活，一条是学科学习）（多选）
二、中学语文教科书的构成要素
（一）范文系统（范文，是中学语文教科书的主体部分。）（单选）
把范文作为教科书的主体内容，并使之形成一个独立的系统，这是语文教科书区别于其他学科教科书的一个鲜明特点。
（1）示例作用（叶圣陶说：“教材无非是例子。”）（单选）
（2）凭借作用
（二）知识系统（“知识”，主要指语文基础知识。）（单选）
我国过去在私塾学馆中所使用的旧式读本，大都是所谓“纯文选型”的，它只有一个系统，即范文系统：
20世纪30年代起，开始有人把原来独立的、自成体系的语文知识，稍加剔选、整理，编进了语文教科书。（从中学阶段语文教学的要求出发，大致包括读写听说方法的知识、语言知识（即语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识））逻辑知识（即形式逻辑、辩证逻辑等思维科学方面的内容）、文体知识、文学知识（即初步的文学理论、文学史和文学鉴赏的知识）等五个主要领域。
（三）作业系统
作业系统的作用，从消极方面说，是有助于教师检测教学效果和学生自测学习效果；从积极方面说，是有利于学生消化、巩固已经学过的知识，兵通过实践形成和发展自己的能力。（四）助读系统（旧式的文选型读本，常在文末加一些注解，或在文中插入一些评注的话。这些文字，对读者读解选文有助益，因此可以称作助读材料。）（助读材料，就是教科书的编者对整套书、一册书、一个单元、一篇课文的学习目的、学习要求，学习的重点难点、学习的方式方法等等所作的简要提示。）
三、中学语文教科书的结构类型
（一）分编型（1.两分法即把教学内容分别编织成两套教科书。例如，文言和白话分编。（2）多分法即把教学内容分别编制成三种或三种以上的教科书。分编法的优点：主要是眉目较清楚，序列较分明，系列性也较强；其极限则在于：一个教师使用多套教科书，想求得教学上的综合效应和整体效应，比较困难）
（二）合编型（所谓合编型，顾名思义，就是把语文教学的多方面的内容合编在一套教科书内）合编型教科书也有多种类型。（1、范文选编法。2、主次配合法3、综合组元法）合编型教科书的优点主要是一个教师使用一本教科书容易从整体上处理教学内容，取得较好的综合效应：其局限往往在于系统性不容易体现，编得不好会显得眉目不清，头绪芜杂）
第五节中学语文教材的使用
用好教科书，充分发挥教科书应有的教育教学功能，关键是教师要具备两个必不可少的条件：一是要有真本领，即有比较扎实的语文功底，善读善写，能有实实在在的“货色”给学生；二是要有责任心，即愿意花力气，下苦功夫，刻苦钻研，精益求精。在具备了上述两个条件的情况下，还得注意解决好以下几个问题。
一、审慎选择，把握特点。（1、根据主观意趣来选择。2、根据客观条件来选择。教师面临的客观条件主要是：社会条件、学校条件和学生条件其中主要是学生条件）
把握教科书的特点，主要是指：
（一）把握教科书总体结构的特点。
（二）把握教科书的体例特点。
（三）把握教育教学任务在教科书中是如何体现、如何落实的。
二、总揽全局，点面统筹。
教师在使用教科书的时候，必须处理好整体与局部的关系、点和面的关系，使每一课教学内容、每一个教学步骤，都紧紧扣住教科书的编辑意图，做到与教科书编者的心灵相通。
三、依纲守本，用活教材（强调依纲守本，这是教学活动的原则性体现）
（一）灵活处理教学程序。
（二）对教学内容作必要的补充、删减和修正。
第三章中学语文教学原则
中学语文教学原则是指导中学语文教学的原理、法则。
▲五项原则：语文教学中渗透思想品德教育和审美教育的原则；语文教学中发展智力的原则；读、写、听、说全面训练、协调发展的原则；语文课外活动和语文课堂教学互相配合的原则；语文教学方法的多样配合原则。
教学原则是为了保证教学目的的实现，根据教学规律确定的指导教学活动的基本原理、法则。它反映一定前提下的客观的教学规律，是教学必须遵循的准则。当前，我国学术界基本公认的一般教学原则主要有：科学性与思想性统一的原则，理论联系实际的原则，传授知识与培养能力、发展智力相统一的原则，教师主导作用与学生主动性相结合的原则，启发性原则，直观性原则，巩固性原则，循序渐进原则，因材施教原则等等。
中学语文教学原则是指导中学语文教学的原理、法则。一方面，它要接受一般教学原则的指导，体现出共性；另一方面，它又要反映中学语文教学自身的特点，体现出个性。所以，中学语文教学原则既是一般教学原则在语文教学中的运用，又是中学语文教学特殊规律的反映。中学语文教学目标的多元性，教学内容的丰富性，教学过程的复杂性，教学方法的多样性，构成了语文教学中的诸多矛盾关系。正确处理这些矛盾，离不开一系列教学原则的指导。其中最为重要的有：语文教学中渗透思想品德教育和审美教育的原则；语文教学中发展智力的原则；读、写、
听、说全面训练、协调发展的原则；语文课外活动和语文课堂教学互相配合的原则；语文教学方法的多样配合原则。
第一节语文教学中渗透思想品德教育和审美教育的原则
一、确定这项原则的依据（为什么？）
语文教学中渗透思想品德教育和审美教育是中学语文教学的根本原则。这项原则是根据语文思想内容和语文形式统一的规律，根据语文训练中智育、德育、美育统一的规律，根据语文教学中思想教育的特点确定的，在一个方面体现了语文的特征和本质，反映了语文教学的目的。（一）语文思想内容和语文形式统一的规律
①语文思想内容决定语文形式，语文形式为表达思想内容服务。
②语文思想内容决定语文形式，一定的思想内容必须通过一定的语文形式表现出来。（黑格尔）课本77页
③语文形式为表达思想内容服务，思想内容要通过一定的语文形式表现出来。
（二）语文教学中智育、德育、美育统一的规律
第斯多惠 78页
语文教学中智育、德育、美育是紧密地融为一体的。
（三）读、写、听、说训练是语文教学的特有任务
叶圣陶 79页
德育、美育内容在语文中不具有知识结构的系统性和完整性，语文课不可能按照德育、美育的知识结构来组织教学体系。所以，德育、美育的实施不应该脱离语文，而应该渗透在语文能力训练的过程中。
（四）语文教学中德育、美育的渗透性
语文教学中德育、美育的因素广泛存在。语文的各个教学阶段、各种教学形式、各种训练内容、各种训练方式中都渗透着德育、美育因素。
二、如何贯彻这项原则（怎么做？）
（一）在语文教学中，自觉把智育、德育、美育联系在一起
（二）语文教学要重视读解课文，循文求意，因意悟文
▲（多选题）
语文教学要重视读解课文，要通过课文的语言文字正确理解课文的思想内容，又在领会思想内容的基础上加深对语言文字的理解。在语文教学中，读解课文应该抓住三个主要环节：感知性认读、理解性阅读和鉴赏性评析。
三、遵循本项原则的教学实例
朱自清的《春》“小草偷偷地从土里钻出来”
第二节语文教学中发展智力的原则
一、确定这项原则的依据
▲智力是人对客观事物进行辨识、判断、想象、推理等能力，包括注意力、观察力、想象力、记忆力、创造力等，其核心是人的思维能力。
▲（一）语言和思维密切联系，互相依存
思维是人脑的一种机能，它通过概念、判断、推理等形式反映客观世界。
思维离不开语言。
语言的发展促进思维的发展。
语言离不开思维。
语言的发展有赖于思维的发展。
(二)语文训练和智力训练同步进行
从信息论角度看，语文的读、写、听、说训练是一个完整的信息转换过程。
从心理过程来看，语文的读、写、听、说训练是由理解到表达的过程。
二、如何贯彻这项原则
（一）丰富语言，促进智力发展
（二）激发学习兴趣，培养学生良好的思维习惯
（三）结合课文教学，组织必要的专门的智力训练
（四）发展智力的各个组成因素
注意力、观察力、想象力、记忆力、创造力、思维力
（五）培养非智力因素
非智力因素是发展智力因素的强大的推动力。情感和意志。
非智力因素对智力发展往往起着补偿作用。“勤能补拙”，智力水平一般，如果主观上努力奋斗，也会取得好的学习成绩。
三、遵循本项原则的教学实例
《范进中举》
第三节读、写、听、说全面训练协调发展的原则
一、确定这项原则的依据（为什么？）
（一）读、听和写、说的关系：读、听为写、说能力的发展提高提供前提条件；写、说促进读、听能力的发展提高。
（二）读、写与听说之间的关系：读、写是通过书面语言进行的，听、说是通过口头语言进行的。口头语言是书面语言的基础；人们学习语言，通常是以听、说开始，在听、说活动中逐步挺高口头语言的理解能力和表达能力，即提高听、说能力。
（三）社会的发展与听、说的作用：随着现代科学技术的发展，口头语言在交流思想感情、传播社会信息方面受时间、空间限制的状况已经改变。
（四）语文能力的形成过程与读、写的地位：语文的读、写、听、说能力的形成过程是先听、说后读、写。（如刚出生的婴儿）
二、如何贯彻这项原则（怎么做？）
（一）读、写、听、说合理安排，全面训练
（二）把课文作为读、写、听、说训练的主要凭借
（三）开展语文课外活动
（四）寻找结合点，进行多项训练
第四节语文课外活动和语文课堂教学互相配合的原则
一、确定这项原则的依据
它要求在语文教学过程中，把课堂教学和课外活动紧密结合起来，使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸。这项原则在克服“班级授课制”局限的发展过程中逐步确定的。（一）克服“班级授课制”的局限性
17世纪时，夸美纽斯总结前人和自己的教学实践经验，提出了“班级授课制”的理论。班级授课制的优越性：有利于扩大教育对象，有利于加强教学的组织性、计划性，有利于发挥教师的主导作用，有利于学生的互相促进等等。不足：不利于发展学生的个性，不利于拓展学习空间等。20世纪初，我国学校普遍推行了“班级授课制”。其时，蔡元培等人提出了个性自由发展的主张。
“大语文教育”的“一体两翼”的主张：“一体”指的是语文课堂教学，“两翼”分别是语文学习环境和语文课外活动。“大语文教育”着眼于人的素质的全面提高，认为语文教学组织形式应由“一体两翼”组成，要求搞好语文课堂教学，创设语文学习环境，开展语文课外活动；确定了语文课外活动和语文课堂教学互相配合的原则。
（二）语文的基础性和实践性的具体体现
语文是学习的基础、工作的基础、生活的基础。语文的基础性要求语文教学必须让学生获取大量的社会信息，以适应学习、工作和生活的需要。但是，课堂教学受时间、教学内容等的局限，其中承载的社会信息量有限，只有开展语文课外活动，才能帮助学生吸收大量的语文信息，弥补语文课堂教学的不足。语文的实践性要求学生读、写、听、说能力必须在大量的实践活动中培养和发展，仅仅依靠课内实践是不够的，课外活动才能为读、写、听、说等语文实践活动提供广阔的天地，促进语文能力的发展提高。
二、如何贯彻这项原则
㈠语文课堂教学指导语文课外活动（语文教学的基本形式是课堂教学）实现课堂教学对课外活动的指导，必须做到：教给学生学习规律和学习方法，培养学生的自学习惯和自学能力。㈡语文课外活动拓展语文课堂教学
㈢加强对课外活动的指导内容的指导：首先要求思想内容积极进步、健康向上，其次要求活动内容同课堂教学有配合关系。方式方法的指导：方式方法要灵活多样，适合学生的特点，能调动学生参与活动的积极性，能激发学生的思维和创造。
第五节语文教学方法的多样配合原则
一、确定这项原则的依据
（一）教学方法的两重性（讲述法、问答法、讨论法、练习法……）
任何一种教学方法，都有其积极方面，也存在着某些不足之处。
93页讲述法问答法讨论法练习法的优缺点
（二）教学方法的多样性
（三）教学方法的受制约性（受教学目标和任务、教学内容、教师和学生的素质特征、教学时间和设备条件等的制约）
任何教学方法都受教学目标和任务、教学内容、教师和学生的素质特点、教学时间和设备条件等的制约。
二、如何贯彻这项原则
（一）明确教学的目标、任务
（二）提出教学总体设想
（三）划分教学过程、阶段
（四）选择和配合教学方法
第四章中学生语文学习方法的指导与语文自学能力的培养
第一节文学习方法指导与语文自学能力的重要意义
一、方语法的学习是最重要的学习，自学能力的培养是最重要的培养
魏书生很重视18世纪德国莱辛的一段话：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。”
二、语文学科学习方法的指导、自学能力的培养是语文教学改革至为重要的课题
三、语文学科比其他学科更要重视学习方法的指导和自学能力的培养
四、语文学习方法的指导和自学能力的培养，对学生学习其他学科具有基础性的意义
第二节指导学生掌握语文学习方法，培养学生自学语文的能力
一、中学语文学习方法的指导
⑴指导学生掌握正确的一般思想方法
⑵指导学生掌握正确的一般学习方法
⑶指导学生掌握正确的语文学习的一般方法
⑷在语文课学习过程中指导学生掌握语文学习的方法
包括四个方面：预习方法的指导，听课方法的指导，复习方法的指导，应用方法的指导。
⑸指导学生掌握听说读写的学习方法
下面从三个方面介绍阅读的方法：
①从文章的构成要素入手进行阅读的方法（这是阅读的最基本的途径，最根本的方法，是一
切阅读法的基础）
循文入意、披文入情、据义品文、评义发意
②从读物的种类特点入手进行阅读的方法
③从学习需要或阅读时的思维特点入手进行阅读的方法
浏览读：是一种大略地看，泛泛地读的读书方法。
精读法
扩展阅读法：是指围绕一本书或者一篇文章的某方面，去“读更多的书”（朱熹语），以巩固和加深原有知识，取得新知识的一种读书方法。其有两种类型：一是为加深理解而扩展阅读；二是为满足兴趣而扩展阅读。
比较阅读法
出入阅读法：是指深入理解读物、领会主旨、产生共鸣，再回到阅读者立场上，对读物进行客观评价，以批驳谬误、剔除糟粕、吸取精华的阅读方法。这种阅读方法最初是南宋学者陈善提出的。
厚薄阅读法：指阅读过程中，先用已有知识不断丰富读物内容，以求得全面深入理解，再抓住读物内容的本质进行消化，以便系统掌握的阅读方法。分两步：第一步，先把书“由薄读厚”；第二步再把书“由厚读薄”。
发现阅读法：指的是在正确理解读物愿意的基础上，进一步开发读物在特定情境中所产生的新意义的一种读书方法。要开发读物的新意，关键的一点就是紧密联系目前的情景，抓住与之有关的内容反复精读。所谓“联系目前情境”，包括联系阅读的时间、地点、个人的认识、兴趣、情感等等，但其中主要是指联系当代社会的实际以及谋求解决某一问题的具体目标。
查读法：指的是运用工具书解决疑难问题的一种助读方法。
二、中学生语文自学能力的构成及其培养
（一）中学生语文自学能力的构成简答
1、积累一定的语文知识。
2、掌握基本的语文技能。
3、具有良好的智力品质。
4、有较完善的非智力素养。
（二）中学生语文自学能力的培养
1、培养其较完善的非智力素质，使其喜欢学，自觉学，习惯学；
2、培养其良好的智力品质，使其善于学，学得懂；
3、指导其积累一定的语文知识，使其学而有识；
4、培养其基本的语文技能，使其学而会用。
具体做法：
1、通过说理和指导实践，提高其学习语文的思想认识，使学生有正确的学习语文的目的和态
度。
2、通过说理和指导实践，提高其学习语文的心理素质，使学生在意志、情感和个性上有较好
的学习语文的心态。
3、发学生学习语文的兴趣，并使其养成良好的学习语文的习惯。
通过指导其掌握语文学习方法，发展学生的智力，使学生能学到应学的语文知识和文化知识，培养应具备的各项语文能力。
第三节指导学生掌握语文学习方法、培养学生语文自学能力应注意的几个问题
一、语文教师本人要坚定地树立教是为了将来不需要教的教学思想，并把它贯彻到整个语
文教学过程中去
二、帮助学生树立重视掌握语文学法的观念和重视培养语文自学能力的观念
三、调动一切教学手段，在一切教学环节中指导学生如何学
四、指导学生总结自己的自学体会，交流学法学习的经验
五、教师本人要加强对方法学、学习学、语文学习法方面的学习
第五章阅读教学（上）
第一节阅读教学的目的
一、阅读的性质
阅读，是人们最基本的学习活动。
1、阅读是吸收，是从书面言语中提取信息。（阅读的本质特征）
2、阅读活动是一个复杂的心智活动过程，这种心智活动不是消极的、被动的，而是积极的、活跃的、充满创造的。
3、阅读是一种智力技能。
二、阅读的能力结构
阅读是综合性很强的能力。
从阅读过程来看，构成阅读能力的要素有：认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力。（一）认读能力
学生阅读，首先要通过对文字符号的认读，来了解它所包含的表面的直接的意义。
（二）理解能力
真正的阅读是从理解开始的，理解文章的词、句、段、篇。
理解：学生通过认读，在大致了解文章中的人、事、物、理的基础上，运用自己已有的知识和经验，进行想象、联想、分析、综合、抽象、概括等思维活动，抽象出文中各局部的本质，直至最后概括出全文的中心。这种能力，就是理解能力。
1、对词的理解。学生理解词的过程，是记忆的重现和选择的过程。
2、对句、段的理解。影响理解句、段的因素主要有：
①词序、句序
②语义情境
③段首、段尾的概括性语句
④阅读主体的心理能力
A、转换操作能力
B、表象的重现和重建
表象：即在记忆中所保持的客观事物的形象。
3、对篇的理解。影响对篇的理解因素有：
①题目
②首段和尾段
③材料的详略
④语言表达方式
⑤阅读主体的心理能力——综合概括能力
（三）鉴赏能力
鉴赏是阅读主体在理解过程中产生的一种审美感受。
影响着阅读主体的鉴赏活动的，主要因素是：
最主要的因素，就是作品语言的形象可感性。语言的形象可感性是影响人们感受和鉴赏文学作品的首要因素。
其次，阅读主体的心理能力是影响鉴赏的又一重要因素。
（四）评价能力
评价能力：是指对文章的内容与形式作出价值判断的能力。
评价的基础是理解、鉴赏，因此评价能力离不开理解过程、鉴赏过程的一切心理能力。但是，评价尤其要求具有严密的判断和推理的能力。同时，阅读主体的思想观点、审美情趣等，也是影响评价能力的重要因素。
对于中学生学习语文来说，其认知结构应包括以下几个方面：
（一）思想、观点、方法——这是影响阅读能力的根本性因素。
（二）知识、技能、习惯——这是影响阅读能力的基本因素。
（三）感知、想象、联想、思维、记忆——这是影响阅读能力的基本智力因素。
此外，兴趣、情感、意志这些非智力心理因素对阅读能力的影响也是不可忽视的。
三、阅读教学的目的
阅读教学的目的，简言之就是教学生学会阅读，最终达到不需要教师教，学生自能读书的目的。（一）阅读教学的一般目的
叶圣陶的话语“阅读自有它的目的。主要在真正理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验，从而提高觉悟，丰富见识。”“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵习课本，其意乃是学生渐进于善读。终于能待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”
1、丰富知识，提高认识，陶冶情操，造就品格
2、发展智力，培养独立阅读能力
智力的发展与独立阅读能力的培养是统一的，但又不完全是一回事。独立阅读能力的心理基础是学生智力的发展，但要具有独立阅读能力，还需熟练掌握一系列阅读技能，如筛选关键词语的技能，迅速抓住重要语言信息的技能等。独立阅读能力的培养一方面需教师有计划有步骤地组织训练，另一方面则需要大量的阅读实践。
3、养成读书的良好习惯
习惯：心理学认为，在一定条件下经常地完成某种行动的需要。
（二）初中阅读教学的具体目标略
第二节阅读教学的过程
▲阅读教学过程：在教师发挥主导作用的前提下，以学生为主体的对于教材（课文）的认读、理解的过程，就是阅读教学过程。
阅读教学过程承载着的任务主要有：
增加学生的知识；发展他们的智力和提高听、说、写的能力；养成良好的阅读习惯；激发学生对祖国语言的热爱，培养他们学习祖国语言的兴趣和意志力；培养社会主义的道德情操，健康高尚的审美情趣和爱国主义精神。
一、一个单元的教学过程
（一）教学单元及其结构
构成：单元提示、课文若干篇（包括教读课文和自读课文）、作文训练、汉语基础知识和与课文相关的百科小知识，四部分。
（二）单元教学的过程
1、明确目标和教学计划
2、教读课
教读课有示范的作用，因此教师要选择最能体现本单元知识点的课文作为教读课文，讲解过程中，又要处处考虑到学生自读的需要，既教知识，又教方法，使教读课在培养学生的自读能力方面发挥作用。
3、自读课
▲自读课是以培养学生的自读能力为目的的课型，但也不排除教师的辅导。
4、总结和测试
二、一篇课文的教学过程
（一）课文编写的体例、结构
（二）课文教学的过程
▲一篇课文的教学必须符合两个规律：一是“感知——理解——鉴赏、评价”的阅读规律，一是“预习——听课——巩固、运用”的教学规律。钱梦龙老师的“三主四式语文导读法”，魏书生老师的“六步课堂教学法”等。
无论教师按照怎样的基本程式去操作，从一篇课文的教学过程来说，都不能逾越以下五个环节——这就是：（1）认读；（2）了解课文大意；（3）对课文内容作种种划分，以达到深入了解；（4）对课文内容进行总结和扩展；（5）结合课文作练习，留作业。（五环节教学理论）1．认读
教学一篇课文，第一步工作是教学生认读。
△认读：即把字音读准，把生僻的词弄懂，做到通篇没有不认识的字，没有不懂得的词（这里当然是指词的基本意义和在文中的意思。）
教师的一般做法是：
（1）事前布置了预习字、词的作业，课堂上以检查、订正的方法加以强化。
（2）课堂上安排默读，要求边读边看注释，查词典，作笔记，然后教师围绕重点字、词，即时检查、订正。
（3）课堂上安排朗读，然后正音、解词。
2.了解课文大意
学生对课文理解的过程是：全篇→部分→全篇。
教师所采取的做法一般有六种：
（1）教师直陈。
（2）检查预习，请学生复述、概括。
（3）从解题入手，概括课文大意。
（4）利用阅读提示或课后练习。
（5）用提问启动阅读中的思考，达到概括大意的目的。
（6）阅读内容相近的文章进行类推。
3．对课文内容作划分，以达到深入理解
划分的方法一般有两种：
（1）根据课文结构层层划分。
（2）根据教学重点（有时往往把难点与重点结合起来）来划分。
4.归纳、总结和扩展
教师对全篇作归纳、总结时，要考虑两个问题：一要与本课的教学目的（教学目标）相照应，二要与处理这篇课文的教学结构相照应。
具体做法，一般有以下五种：
（1）在对课文作划分、理解之后，安排一个环节，对文章的中心思想和写作特点分别作归纳、总结。
（2）根据课文结构，适时进行归纳和总结。
（3）从作者、读者的角度对课文作总结。
（4）在比较中作归纳、总结。
（5）文言文思想内容的总结，常与内容分析结合在一起。
5．练习和留作业
课堂练习和课外作业的类型大体有以下3种。
（1）有关字、词、句等语文基础知识的知识、作业。
（2）理解课文的练习、作业。
（3）结合课文，培养学生听、说、读、写的语言技能的练习、作业。
三、一节课的教学过程“见第四节阅读教学技能”
第三节阅读训练的方式
▲中学阶段的阅读训练，主要是四种方式，即精读、略读、朗读和速读。其中精读是最基本的训练。略读是最常用的方法。
一、精读
▲精读，就是精细地读，反复读。精读就要认真地推敲词句，准确地理清文脉，抓住中心，领会写作意图，体会思想感情，理解作者的构思和主要表现方法。
精读的目的在于把文章理解得精深、细致，达到“纤屑不遗”的程度。精读训练是其他几种阅读训练方式的基础。（地位）
精读训练的内容是，培养学生准确而深刻地理解文章的词语、句段、篇章的能力，其基础、其重点是培养学生对词语的积极而正确的理解能力。
（一）词语的教学
1．词语教学的内容
（1）在文中具有高度概括作用的词语。
（2）在一定的语言环境里，具有特殊意义的词语。
（3）一般文章中很少用到的新鲜而生疏的词语。
（4）在文中具有对照、比较和呼应关系的词语。
2.词语教学的方法
（1）指导学生运用工具书解词
（2）字形、语素、结构分析法
（3）同义互释
（4）述源释义
（5）补充形象，丰富感性认识
（6）从语境推断词义
（7）用比较的方法来解词
（二）句、段的教学
1．句、段的教学内容
（1）在篇章中，具有概括性的段落，或在一段中，具有概括性的句子
（2）内涵丰富，表达凝练的句、段
（3）关系复杂的句、段
（4）运用各种修辞方法的句、段
2．句、段教学的方法
①语法分析的方法
②逻辑分析的方法
③修辞分析的方法
④联系上下文理解，或补充必要的知识
⑤运用各种方法，丰富学生的感性经验
（三）篇章的教学
1．篇章教学的内容
①认真研读集中表达中心内容的段落
②综合思考各局部之间的关系
2．篇章教学的方法
①解题
②理清结构
③对通篇内容作综合思考
④对文章的内容与形式作辩证的思考
⑤根据文章体裁的特点来阅读
二、略读训练
对“略读”的含义理解，叶圣陶先生话语，176页。
▲略读：就是对精读中所获得的技能技巧的熟练运用，是培养阅读能力、养成良好阅读习惯的一种训练方法。
略读是最常用的方法。
（一）略读训练的要求
略读训练仍要以准确理解为前提，同时要求较多的阅读速度。这二者就是构成了一定的阅读效率。
▲（二）略读训练的内容（简答题）
1.培养迅速捕捉关键词语的能力。
2.培养迅速抓住长句主干、理出复句层次的能力。
3.培养迅速摘出重点句、段的能力。
4.培养迅速而准确地概括全篇的能力。
▲概括全篇包括三个方面：一是中心思想；二是主要写作特点；三是对分散在全篇中的某些相关内容作综合。
5．略读训练也要注意培养学生灵活运用的能力。
（三）略读训练的方法
⒈在认真读书的基础上，编写全文结构提纲，并概括中心。
⒉对重点段、精要处，要反复读；或准确把握主要事实，或揣摩其中的道理，或体验其中的情感，或品味语言运用的精妙。
⒊从确定的训练目的出发，就文章的内容或形式提出若干问题，要求学生回答，这样做，既是对略读质量的检查，也是一种思维和表达训练。
此外，还可以要求学生根据一定的需要做摘要。
三、朗读训练
▲朗读，在对书面语言达到一定的理解和感受的基础上，将其转化为有声语言，并能表达得准确而连贯。
▲朗读在语文教学中的重要意义。（简答）
首先，中学生语文的重要目的之一，是培养阅读理解文章的能力，而朗读则是培养这种能力的重要途径之一。
其次，朗读对体会、感受文章的形式美、语言美也有重要作用。
第三，学生通过认真的反复的朗读，就可以把文章的内容、思路、语言都化为自己的，达到这种境界，那么文章的内容、情感就会潜移默化地影响学生，朗读也就可以起到培养思想品德，陶冶情操才的作用，同时也将有助于口头表达和书面表达能力的提高。
㈠朗读训练的内容
培养朗读能力，要从两方面着手：一是理解，二是表达技巧。二者之间，理解是关键。
朗读的表达技巧，主要有三种：⒈重音；⒉停、连；⒊语气。
㈡朗读训练的方法
⒈组织学生认真听朗读⒉重视课堂的朗读指导⒊朗读与背诵结合
四、速读训练
▲速读：快速阅读。
△一般的阅读过程是：从视觉中心到语言中心，到说话中心，到听觉中心，再到大脑阅读中心；速读则要求建立新的联系，即从视觉中心直接到大脑阅读中心。
▲㈠速读训练的内容
⒈变读书为看书，养成默读习惯。⒉努力扩大视觉广度。⒊努力减少回视⒋养成变速阅读的习惯
㈡速度训练的方法
（计时阅读和限时阅读；开展阅读竞赛；进行固定程序的阅读训练）
第四节各类课文的教学
一、记叙文教学
㈠理清记叙文顺序㈡从分析材料入手，掌握中心思想㈢分析记叙文的结构㈣分析记叙文的表达方式
二、说明文教学
㈠把握说明对象的特征、性质和说明的主要内容
㈡分析说明顺序，理清文章脉络
㈢分析说明的方法
①举例和描摹；②图标和数字；③分类和比较；④下定义和作诠释
㈣分析说明文的表达方式
记叙、描写、议论和抒情，主要是说明。
三、议论文
论点、论据、论证、立论和驳论、议论文的结构、议论文的语言
㈠根据文章题目或议论文结构的特点，找出论点㈡分析文章的论证结构㈢分析论据㈣分析论证方法㈤分析议论文的表达方式
四、文言文教学
学生阅读文言文所遇到的第一个问题是语言问题——读不懂。
文言文教学需要解决的两个问题：一是文言文实词的基础知识有哪些；二是如何指导运用，将知识转化为阅读能力。
第六章阅读教学（下）
▲阅读教学技能是一种专门的心智技能，它是在完成语文阅读教学任务的一系列心智活动（借助于内部语言的操作）中形成并发展的，其外显的行为表现则是通过每节课的导入、展开、结束这三个环节反映出来的。
第一节阅读教学技能概述
一、技能及其分类
▲技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。（技能主要有：动作技能、心智技能）
二、阅读教学技能
▲心智技能又分为一般的和专门的。
心智技能：借助与内部言语在头脑中进行的认识活动来完成的，我们称之为心智技能。（观察、倾听、理解、分析问题、解决问题）
▲语文教学中的阅读教学技能就是一种专门的心智技能，它是顺利完成语文阅读教学任务的心智活动方式。
三、阅读教学技能的学习和掌握
▲一切技能都是习得的。
▲怎样才能尽快掌握教学技能呢？简答
1、学习关于阅读教学技能的基本知识
2、合理安排掌握技能的练习把知识转化为技能，有一个不可逾越的阶段，就是练习、实践。
3、注意及时反馈，以不断矫正和强化对某种教学技能的掌握（反馈方法：录音、录像、讨论、调查、对评价记录作量化统计）录像范例对于学员学习和掌握教学技能至少有三方面的意义：（1）帮助学员把所讲的知识与实际结合起来。（2）帮助学员认识各种教学技能的特征，从而有助于掌握技能；（3）使学员形象地认识到教学技能与教学效率之间的关系，强化对掌握教学技能的认识
第二节阅读教学技能分析
一节课是由导入、展开、结束三阶段构成的。
我们研究阅读教学技能，主要是以下三种技能——导入、提问和结束技能。
一、导入的技能
1、什么是导入
在一节课的开始，教师往往要从本节课的具体内容出发，运用有效的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学内容上来。这种教学技能，就是导入的技能。
2、导入的类型（简答）▲
（1）总结情况，检查预习。（2）承上启下，建立联系（3）激疑设问，启发思考。（4）渲染气氛，调动情感（5）变换刺激，引起兴趣。
3、导入的结构
导入的结构是研究导入由哪些要素构成，以及这些要素在表达时的顺序是什么。
（1）集中注意。（强度、变化、重复、新奇、）
（2）引起动机。（鼓励、及时了解个人成绩、明确学习目标获得成功的满足、共同讨论的影响、限时和竞争的影响）
（3）建立联系。
▲4、导入应注意的问题
（1）导入的内容要精选。（2）导入的语言要推敲. （3）导入的时间要控制。（不超过5分钟）
。
二、提问的技能
1、提问，就是教师有目的地设疑，以引起学生积极的定向的思考。
在课堂教学展开阶段，教师最基本被教学技能就是提问的技能。（作用）提问是使学生认识不断发展的动力，也是推动课堂教学前进的动力。
▲2、提问的类型
（1）记忆型提问（2）了解型提问（3）理解型提问（4）运用型提问（5）评价型提问
3、提问的结构
▲（1）教师提出问题。其需要考虑的因素：（1、提问的目的要明确、意图要清楚。2、提问要以课文内容为依据，紧扣文章思路。3、提问要有难有易，以适应不同层次学生的理解力。4、提问要注意问题排列的顺序。5、提问要斟酌语言）
对学生的反应、回答，应当从哪些方面进行分析呢？（1、学生的反应、回答与问题之间的关系。2、学生回答问题的思路。3、个别学生的反应回答与全班的关系）
⑵意图决定（介入阶段）
⑶教师的相应行动，有以下三个方面（1、提示 2、追问 3、再次提问）
在提问的结束阶段，教师要运用的技能主要有两种（1、评价 2、小结）
三、结束的技能
△1、什么是结束 255页
▲2、结束的类型
（1）以小结为主的结束，目的是整理归纳，强化记忆
（2）以作品评价为主的结束，目的是进行思想观点、方法的教育
这一结束的特点是评价文章的现实意义，并指导学生运用正确的观点去分析、对待现实问题。
（3）以学习为主的结束（包括作业指导），目的在进一步落实教学重点，培养语文能力（包括听说读写能力）。
▲3、结束的结构
课堂的结束阶段，大体有一个基本稳定的结构，即归纳小结——鉴赏评价——课堂练习——布置作业
▲4、结束应注意的问题
运用结束的技能，应注意以下几点（1、要重视对知识的整理归纳。2、要注意安排学生活动。
3、要控制好结束的时间（一般在5分钟左右）
第七章作文教学
作文训练的内容包括（积累材料的训练、砥砺思想的训练、写作技法的训练、文体写作的训练、写作常规的训练、写作速度的训练和作文育人的训练）
作文训练的方式（口头作文训练、命题作文训练、供材料作文训练、单项作文训练、自由作文训练以及其他形式的作文训练）
作文教学过程（作文教学计划、作文指导、作文批改、作文评讲、作文课后辅助活动等环节）作文教学是一个复杂的系统工程，要根据各年级作文教学要求、学生特点、结合阅读教学、联系生活实际，精心计划并认真实施，才能保证教学质量，完成教学任务。
第一节作文教学的意义、任务与要求
作文教学的意义、任务与要求，是作文教学总的指导思想。
作文教学的意义：
（一）在语文学科内部的意义（二）在学生全面发展方面的意义（三）在社会实用方面的意义二、作文教学的任务
（一）完成中学语文教学大纲和中学语文教材中规定的作文教学的任务，贯彻中学语文教学大纲和中学语文教材中规定的教学要求。
（二）研究作文教学的规律，培养学生作文的兴趣，调动学生作文的积极性
（三）发挥作文教学多种功能，提高作文教学的社会效应益。
三、作文教学要求
（一）循序渐进，反复训练，螺旋式提高。
（二）与听、说、读相结合。
（三）同生活密切结合。
（四）严格训练，注重实践。
第二节作文训练的内容
一、积累材料的训练。
（一）定向性积累材料的训练。
（二）随机性积累材料的训练
二、砥砺思想的训练（指的是作文训练中的思维训练，包括分析、综合、联想、探索等等的训练）
砥砺思想的训练，主要包括：
（一）透过生活现象，分析事物本质的训练。
（二）辩证地认识生活、全面地认识生活的训练。
（三）用发展变化的观点认识事物的训练
三、写作技法的训练
中学作文技法训练的内容主要有：
（一）记叙的技法。
（二）描写的技法。
（三）抒情的技法。
（四）说明的技法。
（五）议论的技法。
（六）构思的技法
四、文体写作的训练
文体是约定俗成的各类文章的表达体例、模式，写文章要有文体感。
（一）记叙文写作的关键
（1）写清楚。（2）写具体。（3）写好记叙文中的议论抒情。（1、多作砥砺思想的训练2、向学生讲授有关的作文知识3、指导具体的方法和技巧）
（二）说明文体的写作（1、要抓住事物的特征2、安排好说明的条理3、表达得准确、科学）（三）议论文体的写作1、要指导学生学会立意（1）抓主旨求准法（2）反向求异法（3）多角度求新法（4）多发掘求深法（5）横向联系求广法。2、要指导学生学会阐述、证明自己的论点（1）引例说理，才能使论点具有说服力。（2）分析要得当，才能充分阐明观点。（3）要指导学生讲究些论证的艺术。
（四）应用文体的写作
1、端正认识，激发写作动机。
2、和阅读教学相结合，分析好例文。
3、和其他教学、教育活动互相配合，尽量增加应用文写作的实践机会。
4、严格要求。
五、写作常规训练
作文教学中常规训练，指的是指导学生进行立意审题，选材剪裁、构思谋篇、编写提纲、语言表达、文面书写，标点运用、文章修改等方面的训练。即写成一篇文章的基本训练。
六、写作速度的训练
怎样训练学生写得快呢？
首先，要指导学生练好写作的基本功。其次，要指导学生建立写作的材料仓库，丰富自己的知识。再次，要培养学生浓厚的写作兴趣。
下面介绍几种提高写作速度的训练方法：
（一）构思速度的训练（二）行文速度的训练（三）思维敏捷的训练
七、作文育人的训练（简答、论述）
（一）提高学生思想素质（在作文训练中要着眼于提高学生的政治觉悟，树立远大的理想，树立正确的思想观点，培养良好的道德品质，陶冶高尚的审美情趣。）（二）提高学生心理素质。（在作文指导中，应注意培养学生感觉、知觉的敏锐准确，创造性思维的新鲜活跃，情绪记忆的持久强烈，感情积累的深厚丰富，艺术想象的自由奔放，信念意志的坚定倔强等，一形成学生良好的心理素质。）（三）培养学生良好的个性修养。（四）培养学生优良的文德文风（中
学生作文中文德文风不正的表现有以下三方面：一是：虚而不实，为追求分数，编造假话，说谎：二是：呆板落套，学生八股；三是：华而不实）
建立“四真”作文观，即写记叙文要有真情实感，写议论文要有真知灼见，写说明文要有真知实识，归根到底是写作文要有真才实学。
（五）培养良好的写作习惯。
第三节作文训练的方式
作文训练的方式，从运用语言表达的形式看，可以分为书面作文和口头作文：从命题的方式看，可以分为命题作文和非命题作文：从训练要求看，可以分为单项训练和综合训练；从教学方式看，可以分为课堂训练和课外训练。
一、口头作文训练（多选）（一）口述片断。（二）扩展描述（三）讲述梗概（四）接续补充（五）口述全文
二、命题作文训练（名词解释）
命题作文是由教师直接出示作文文题，规定题材体裁，规定思想内容的表现形式方面的具体要求的一种作文训练方式。
命题作文训练的价值（1）有利于直接体现作文教学的意图。（二）有利于学生之间相互评价和批改。（三）有利于密切配合读文教学，巩固和发展阅读收获。
教师在指导学生进行命题作文训练时，要注意下面几个问题：
（一）命题要注意整体设计（二）命题要有实用价值（三）要写好命题作文提示语（提示语的作用：一是激发感情，引起学生的写作欲望；二是铺设台阶，使学生树立写作的信心）
（四）命题要适应学生的心理特点（近年来，我国的作文教学改革，在作文命题研究方面，大致有三个阶段的发展。1、扩大题材范围的命题阶段2、发展学生智力的命题阶段3、适应青少年心理特点的命题阶段）
三、供材料作文训练
供材料作文是教师给学生提供适当的材料，让学生按要求进行作文的一种训练方式。
四、单项作文训练
单项作文训练，也叫片断训练，又称小作文。是指为培养写作的某一种能力而进行的一些局部的，片断的练习。
五、自由作文训练
自由作文是指那些不由教师出题目、给材料、设需要而由学生自主进行的作文练习。
自由作文的主要形式有：（多选）（日记、随笔、手抄报、自由拟题作文）
六、其他形式的作文训练
（一）创设情景作文训练
所谓情境作文训练，就是教师有意创设一个可看见的“景”或一种可感受的“情”，让学生身处其中，观察、思考、想象、议论、触景生情或据情拟景，然后写成作文的一种作文训练方式。作文中情境的创设有三种方式：一是展现，二是捕捉，三是提供（多选）
创设怎样的情境，才能让学生对作文有乐趣呢？
1、创设特定情景，激发观察乐趣。
2、捕捉疑惑情景，激发想象乐趣。
（二）一题多练作文训练（教师有计划地把一道道相关的作文题，按一定原则连环相套，分类组合起来，然后一题一题地指导习作，或者利用单一的题材，进行多体裁、多种表达方式的训练。）
第四节作文教学过程
作文教学过程，包括作文教学计划的制订，作文指导，作文批改，作文讲评和作文课后的辅助活动等。（这些环节的关系是这样的：作文教学计划的制订，规定了作文指导，作文批改和作
中学语文教学法考试试题及答案 。XXXX自学中学语文教学法考试试题及答案 一、填空(每题2分，共40分)1。_是从事教育教学的专业人员，是人类文明的重要传播者和创造者。 2._ _ _ _ _ _ _ _是教师专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面。 3.大多数著名的语文特级教师都有自己独特的教学方法和教学风格，如: 魏书生的_ _ _ _ _ _ _ _，张效春的_ _ _ _ _ _ _ _； 姚的_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _等等。4._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _和_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _是中小学语言课程的国家标准。5.受南开大学校长张伯苓的启发，陶行知的教学方法后来改为_ _ _ _ _ _。6.陕甘宁边区《中等国文》教材是在_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _同志领导下编写的。7.著名数学家苏指出，语文和数学是基础，而_ _ _ _ _ _ _ _ _是基础的基础。8.语言课程的综合性主要体现在_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _和_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _上。9._ _ _ _ _ _ _ _是阅读能力的核心。10.中国的教学大纲和课程标准经历了_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _的过程。11.写作教学过程应该是规范的，要不断变化和创新。它不仅要考虑老师的因素，还要考虑学生的因素。 第二，名词解释(每题5分，共20分)1。中学语文教学法: 2.教师的内部形象: 3.演讲成就:
中学语文教学法 一、近代语文教学法： ①1902年颁布了《钦定学堂章程》，改私塾为学堂，引进自然科学，增设外语，实行分科教学，但因故没有实施。②1903年颁布了由张之洞等人合订的《奏定学堂章程》，又称“癸卯学制”才正式开始实行语文单独设科，揭开了语文教学史新的一面。 《奏定学堂章程》规定小学中学均开设读经讲经、中国文学（字）两门与语文相关的课程。 现代语文教学法：19年，著名教育家陶行知认南京高等师范学校教务主任时，革新教育，主张“先生的责任不在教，而在学，而在教学生学”，并将“教授法”改为“教学法”。 三四十年代，本学科更名为“教材教法课”。 当代语文教学法：1950年接受著名语文教育家叶圣陶等人的建议，决定不再用“国语”和“国文”这两个名称，而统称为“语文”。 二、语文学科的性质 内容属性： 文学性和知识性 学科特点： 技能性和社会性 本质属性： 工具性和人文性的统一 语言是工具，是思维的工具，是交际的工具，又是文化传递的工具。工具性是语文学科固有的本质属性。
三、语文教学目标 xx教育家B.S.xx说： “目标是预期的教学效果”。制定和确立语文教学目标，起作用主要表现在三方面： ①有利于贯彻落实中学语文教学大纲规定的有关要求，为语文教学确定指针与方向。 ②有利于语文教学内容和课程教学策略的选择，同时对教学过程的组织亦起到积极作用。 ③有助于教学效果的评价。 布鲁姆把教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。认知领域分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。情感领域分为接受（注意）、反映、评价、组织和价值的性格化五个层次。动作技能领域分为知觉、定势、指导下的反应、机制和复杂的外显反应五个层级。 从语文学科内在结构看，语文教学目标体系包括： 语文知识、语文技能、语文智力（智力因素： 包括形象思维、抽象思维、灵感思维；观察力、记忆力、想像力、分析力、综合力）、语文人格（非智力因素或称情意因素，包括世界观、价值观、审美观、人生观；动机、兴趣、情感、意志、习惯、个性、行为等）。 语文能力因素主要指语文学科知识和专业技能，简言之，是语文知识和技能目标。 包括： 阅读能力、写作能力、听话能力、说话能力。 语文教学目标的达成： 一、制定计划，明确要求
中学语文教学法填空题 1、语文课程的（工具)性是渗透于它的内涵并体现于它的实施过程的。 2、语文课程内容主要是通过（选文）以及学习活动设计等去体现。 3、语文教育以人的（全方位）发展为逻辑起点及其归宿。 4、语文教育中的情感教育只有借助（语言）为媒介才能实现。 5、学业（知识）是教师进行教学的物质基础。 6、传授语文基础知识中，“好懂”是对教学（措施）方面的要求。 7、初中毕业生应当累计认识常用汉字（3500 ）个。 8、（略读）是指有目的、有重点、有取舍的一种阅读方式。 9、（语言）实验室是利用多种现代媒体装备的供语言教学用的电化教育课室。 10、选材能力属于作文的（专门）能力。 11、进行（自由）拟题作文时，教师关键要给学生讲清楚拟题的要求和方法。 12、听是将外部语言（有声语言）转化为内部语言（思维）的过程。 13、加强语文教学与（生活）的联系，是课外语文活动中最重要的内容。 14、巩固提高是（复习）课的升华与扩展阶段。 15、重视学生学习的最终成果，具有甄别和选拔功能的是（终结)性评价。 16、过程和方法目标是中学语文课程整个目标结构最具（动态性）的元素。 17、中学语文课程目标的基本结构是知识和技能目标、过程和方法目标、情感态度和（价值观）目标。 18、中学语文课程内容的组织应当遵循学生的心理特点和（学科）规律。 19、语文学科的德育内容具有明朗性和（隐蔽性）共存的特点。 20、语文教学科研能力按高层次科研活动的过程和方法来分解，有下列八项：调查研究的能力、选题定向的能力、收集资料的能力、开展实验的能力、总结经验的能力、（观察想象）的能力、反馈验证的能力。 21、语文教师的学业知识包括三个部分，即语文专业知识、（教育理论）知识和科学文化知识。 22、语文知识和语文能力教学要注重启发引导，讲求（整体提高）。 23、语文基本技能的教学是指对学生进行识字写字、阅读、写作、口语交际的（能力）训练。 24、教师向学生发出教学信息，以及学生借以向教师反馈信息的载体，统称为（教学媒体）。 25、一次作文教学的过程包括命题、指导、（批改）和讲评四个环节。 26、作文指导课的具体做法有范文指导法、（情景）指导法、讲评指导法和教师示范指导法四种。 27、中学口语交际训练具有（实践性）、提高性和随机性等特点。 28、听话态度的培养主要表现在两个方面：第一是谦虚，第二是（积极）。 29、叶圣陶先生说：“作文是（生活）的部分”。 30、教师指导复习的方法有直接讲授法和（问题引导）法。 31、人文性和（工具性）统一是语文课程的基本特点。 32、语文课程的多重功能和（奠基作用）决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 33、中学语文课程设置以一（课程设置）理论作为基础和依据。 34、美育，是使学生掌握审美基础知识，形成相应的（审美能力），培养正确的审美观点的教育。 35、语文（知识）是学生学习和运用语文的基础。 36、语文教学科研能力按高层次科研活动的过程和方法来分解，有下列八项：调查研究的能
第一阶段测试卷 考试科目:《中学语文教学法》绪论至第七章（总分100分） 时间：90分钟 ______________学习中心（教学点）批次：层次： 专业：学号：身份证号： 姓名：得分： 一、判断正误（10分） 1、《学记》说的“教学相长”里的“教学”一词已经具有教与学双方活动的意思。（） 2、语文课程的本体属性是工具性和人文性的统一。（） 3、国家课程、地方课程和校本课程是一样的。（） 4、课文是语文教科书的主体内容，具有独立的系统性，区别于其他学科的教科书。（） 5、语文课程内容要解决的是“教什么”与“学什么”的问题，教学内容要解决的是“实际上需要教什么”的问题，教科书要解决的是“用什么教”的问题。（） 6、语文课程目标的三维建构在义务教育阶段的不同时期的具体要求是相同的。（） 7、1913年3月19日由南京临时政府教育部公布的《中学校课程标准》是我国历史上第一个课程标准。（） 8、教育目的和培养目标之间，课程目标和教学目标之间都是上下位的关系。（） 9、民国期间，小学语文称“国语”，中学语文称“国文”。建国后，统一更名为“语文”。（） 10、教育部2000年出台的关于九年制业务教育和全日制普通高中的3个语文教学大纲第一次增加了“教学评估”和“教学设备”的相关内容。（） 二、单项选择（10分） 1、下列不属于现代语文教育活动中的语文课程现象的是（）。 A、物质性 B、活动性 C、关系性 D、层次性 2、1919年，（）提出以“教学法”取代“教授法”，以便把研究的对象由单独研究教师的“教”，拓展为同时研究学生的“学。”（） A、叶圣陶 B、朱自清 C、陶行知 D、张志公 3、下列不属于语文课程资源的微观开发和利用的是（）。 A、语文教材 B、社区资源 C、教师资源 D、学生资源 4、下列不属于语文教材的构成要素的是（）。 A、课外读物 B、课文系统 C、知识系统 D、作业系统
名词解释 82、教学研究论文的构成：论题即论文题目、引论、本论、结论。 14、“泛指”的语文教材是一切对别人的语言文字修养产生影响的书面的，非书面的材料。 15、“特指”的语文教材是指学校开设的语文课上师生使用的教材。 16、“专指”的语文教材是指语文教科书。。 39、“精要”就是教学要抓住重点，把各项知识中最关紧要的、切合实用的部分教给学生，力求做到精选内容，要言不烦。 44、学业考试又称“成绩考试”，考查学生在一段时间内的学习状况。 45、水平考试如果用于选拔，又称“选拔考试”，高考就属于选拔考试。 46、学能考试用以了解学生的潜在能力，又称“潜能考试”、“预估考试”。 47、诊断性考试用以了解考生能否使用某种知识或是否具有某种技能。 53、所谓整体优化是指在一定条件下，在相同的时间内，使学生学的好一些、多一些、快一些。 1、语文教材：语文教师在教学大纲指导下组织安排自己的教学内容以实现教学任务的最重要的材料，它是教学大纲与教学实践活动之间的中介物，是对学生进行读、写、听、说全面训练的凭借物。 2、助读系统：旧式的文选型读本，常文末加一些注解，或在文中加一些评估的话，这些文字，对读者理解选文有助益，因此可称为助读材料。 47、技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。 48、心智技能借助于内部语言在头脑中进行的认识活动来完成的。 3、语文教学法则：根据教学规律确定的，指导教学活动的基本原则、法则。 4、智力：智力是人对客观事物进行辨别、判断、想象、推理等能力，包括注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力等，其核心是人的思维能力。 61、综合讲评：讲评的基本方式，这种讲评要求教师根据作文指导时提出的训练要求，对学生的作文进行全面的概括分析，肯定优点，指出缺点，并举例说明。 62、典型讲评：教师先出有代表性的几篇作文进行深入分析，用典型指导一般。 3、专题讲评：抓住作文中一两个主要问题结合原有语文知识集中进行讲评，重点突破。 5、发现阅读法：指的是在正确理解读物原意的基础上，进一步开发读物在特定情境中所产生的新意义的一种读书方法。 6、查读法：指的是运用工具书解决疑难问题的一种助读方法。 7、猜读法：指的是在阅读过程中用文中的和自己脑里的已知知识法推测文中的末知部分，从而理解文意的一种阅读方法。7、人文是指人类社会的各种文化现象。语文学科的人文性是指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神11、略读：对精读中所获得的技能技巧的熟练运用，是培养阅读能力、养成良好阅读习惯的一种训练方法。 12、朗读：对书面语言表达有一定的理解和感受的基础上，将其转化为有声语言，并能表达得准确而连贯。 13、提问：就是教师有目的地设疑，以引起学生积极的、定向的思考。 14、命题作文：是由教师直接出示作文文题，规定题材体裁，规定思想内容和表现形式方面的具体要求的一种作文训练方式。 15、单项作文训练：也叫片断训练，又称小作文，是指为培养写作的某一种能力而进行一些局部的，片断的练习。16、自由作文：是指那些不由教师出题目，给材料，没需要而由学生自主进行的作文练习。 17、情景作文训练：教师有意创设一个可看见的“影”或一种可感受的“情”，让学生自处其中，观察、思考、想象、议论、触景生情或据情拟景，然后写成作文一种作文训练方式。 18、知识短文：指教材中用一定篇幅专门介绍语文基础知识的文章。 19、标准参照考试：又称“目标参照考试”，它用以测量考生是否达到某种事先决定的目标或标准，学生考试一般都属于标准参照考试。 20、常规参照考试：把一个考生的成绩放在考生团体来衡量。也就是与其他同类考生的成绩相比较，从而判断该考生的水平。 21、鉴别力：在教育测量学中被称为“区分度”，区分度指试题对应试者水平差异的区分能力。 22、体态语：指表情、手势、身势等言语表述的辅助手段。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 自考中学语文教学法重难点 第一章中学语文课程的性质与目标（一）学习目的与要求理解中学语文课程的性质和地位；掌握中学语文课程的目标。 本章是本课程的重点部分，需要深入理解其中关于中学语文课程性质的分析以及中学语文课程目标的意义和体系。 难点在于对中学语文课程性质的理解。 学习时间不应少于 1 2 学时。 （二）课程内容第一节中学语文课程的性质一、中学语文课程的设立 1 、语文教育的含义 2、语文课的设立3、语文名称的含义二、中学语文课程的性质 1 、语文是最重要的交际工具 2、语文是人类文化的重要组成部分 3、工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点三、中学语文课程的地位 1 、语文素质是学生学好其他课程的基础 2、语文素养是学生全面发展和终身发展的基础第二节中学语文课程的目标一、中学语文课程目标的概念二、中学语文课程目标确立的依据 1 、国家的教育方针 2、中学阶段的教育目的 3、中学生的年龄特点 4、语文素养的基本内涵三、中学语文课程目标的意义 1 、中学语文课程目标是编制中学语文课程的依据2、中学语文课程目标是中学语文课程实施的依据 3、中学语文课程目标是中学语文课程评价的依据四、中学语文课程的目标体系 1 、中学语文课程目标的结构 2、初中语文课程目标的内 1/ 13
涵 3、高中语文课程目标的内涵（三）考核知识点 1 、中学语文课程的性质 2、中学语文课程的目标（四）考核要求1 、中学语文课程的性质（1 ）识记： 语文教育；语文课的设立： 语文名称的含义。 （2）领会： 语文课程的基本特点。 （3）简单运用： 中学语文课程的地位。 （4）综合运用： 工具性与人文性的统一。 2、中学语文课程的目标（1 ）识记： 中学语文课程目标的概念；中学语文课程目标确立的依据。 （2）领会： 中学语文课程目标的结构；语文素养的内涵。 （3）简单运用： 中学语文课程目标的意义。 （4）综合运用： 初中语文课程目标的内涵，高中语文课程目标的内涵。 第六章中学的阅读教学（一）学习目的与要求理解阅读的本质特征，认识中学阅读教学的作用和地位，理解中学阅读教学的目的和内容，掌握中学阅读教学的过程和方法，熟练掌握中学
中学语文教学法考试试题及答案 一、填空题（每空2分，共40分） 1. _____是从事教育教学工作的专业人员，是人类文明的重要传递者和创造者。 2. ____________是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面。 3. 著名的语文特级教师大都有其独特的教学方法和教学风格，如：魏书生的______ ，张孝纯的________________；姚竹青的_______________ ___等等。 4. ______________________ 和____________________ 是中小学教育阶段语文课程的国家标准。 5. 陶行知_______ 的教学法思想，后来受南开大学张伯苓校长启发，改为 __________ 。 6. 陕甘宁边区的《中等国文》课本是由____________ 同志主持编制的。 7. 著名数学家苏步青指出，语文和数学都是基础，但_________ 是基础的基础。 8. 语文课程的综合性，主要体现在_________ __________ ________ _______ 以及_____________ 诸方面。 9. ___________是阅读能力的核心。 10. 语文教学大纲和课程标准大致经历了一个_____________________________的过程。 11. 写作教学过程既要规范，又要有所变化创新，既要考虑教师的______ ，又要充分考虑学生的 _________ 。 二、名词解释（每题5分，共20分） 1. 中学语文教学法： 2. 教师的内在形象： 3. 言语修养： 4. 写作指导： 三、简答题（每题5分，共20分） 1. 简答一个合格的语文教师应具备哪些基本素养？ 2. 简答应养成哪些良好的语文学习习惯？ 3. 简答在实施教学的过程中需要注意哪些问题？
首都师范大学语文教育学 考研经验
考研经验 我个人认为首师大是比较好考的学校，难度系数不高，比较好考，我当时是边工作边考研，以压线的成绩成功考入首师大，挺幸运的，我把自己的经验给即将考研的学弟学妹，希望可以帮助你们。 我在七月份才决定考试，比较匆忙。加上我是边工作边考研。学习基本靠晚上熬夜，虽然很难熬，但我坚持下来了，并且成功了。 大家复习的时候最好有一个比你勤奋的人和你一起学，或者找个人督促你，不要太相信自己的自制力，相信我，只要诱惑足够大，你根本没啥自制力。去图书馆找个研友一起监督学习，当然了，如果要有男朋友或者女朋友，让他监督可是最好不过啦，后期临近考试的一个月，开始临阵磨枪不快也光,没日没夜的背知识点，做题。当时都瘦了，那段日子真是简直了。 英语挺让人头疼的，毕竟放下三年了。如果有跟我一样的就从背单词开始，看英语书，每天早晨必看英语书背单词，然后就是做阅读，边做边理解，那是我做真题，但当时做模拟的时间真是不够用。 首师大，语文教育学考的是英语一，英语一比较难，当时先买了英语一的真题，做完了欲哭无泪，挺难的，英语一每篇阅读我都会错2个左右，非常绝望。但是后来真正上考场的时候，英语考完了感觉自己不是100就是98哈哈我总是自我感觉良好，最后结果70分比预想的低但还不错。 相比较以上几门课，政治对我来说算是天堂一般的存在。买了沪江论坛的风中劲草要点感觉很不错，就是这本书出的时间太晚了，差不多11月底才出。出风中劲草之前我还买了《政治新时器》，和肖秀荣一千题配合着做。中国好老公，你们的姐夫经常要制止我沉浸在政治题中不爱背专业课的错误行为。可是最后成绩政治才61，比预想的偏低了。 看完这个，你可能知道了，我就是逗比中的女王，我复习比较充分的科目，都考砸了，我没复习或者没信心的，还不错。所以有时候你平时觉得很忧愁的科目，不用担心，坚持扎扎实实积累好，考试的时候说不定就会爆发；平时擅长的，别嘚瑟，没准你巧妙地绕开了考试范围。 我复试中，学科语文今年没提分，就跟着国家线走的，对此我已经感谢了无数次老天。复试前一周，我嗷地一声在办公桌的台历上发现了一只巨大的蜘蛛，
4.语文教师的教育创新应从哪些方面展开？ (一)富有创新精神（1）必须加强学习，善于学习。（2）必须不断改革，勇于探索。(3)必须推进教学信息化，促进教育现代化。 （二）善于利用教育环境（1）在教师与学生的位置上，传统的课程环境是以教师为中心，而新的课程环境是以学生为中心。（2）在学生发展的关注范围，传统的课程环境是单方向发展，而新的课程环境是多方向发展（3）学习方式，传统的课程环境是独立学习，而新的课程环境是合作学习。（4）学习态度，传统的课程环境是接受学习，而新的课程环境是探究式学习。（5）学习反应，传统的课程环境是被动学习，而新的课程环境是有计划的行动（6）学习活动的内容，传统的课程环境是基于事实知识的学习，而新的课程环境是批判思维和基于选择、决策的学习。（7）教学的背景，传统的课程环境是孤立的人工背景，而新的课程环境是仿真的、现实生活中的背景。（8）教学媒体，传统的课程环境是单一媒体，而新的课程环境是多媒体。（9）信息传递，传统的课程环境是单向传递，而新的课程环境是（多向）交换。 （三）善于发掘自身潜能。语文新课程要求教师树立教学特色意识，形成个性化教学。语文教师发掘自己的创新潜能，包括教师对自己教学行为的反思，对大型教学情境进行行动研究。教学的创新体现在对教材的处理，运用和优化教学，教师富有个性的教学风格。 5.教师设计中充分了解学生的认知发展状况包括哪些方面？ 对学生的了解包括成长背景、学习动机与需要、认知状况等。期中，学生的认知发展状况是关键。 第一，学习者的认知现状及其学习风格。认知状况就是他们知道了什么，不知道什么，渴望知道什么。学习风格主要体现为学习者对语文学科的学习内容、学习策略以及信道等的偏爱与选择。 第二，最近发展区。学习者已有的、个人独立解决问题的水平；学习者可能具备的在他人帮助下能够达到的解决问题的水平，这两者水平之间的距离与空间即为最近发展区。 第三，了解学生的学习团队——学习者共同体的构成与智能状况。在自己的团队里，他们相互交流心得与发现，共同分享快乐和资源，在合作中探究、进步。学习者共同不仅是学习者在学习过程中所形成的、极具价值的伴生性智能资源，也是在教学设计时应该高度重视的课程教学资源。了解学生，必须了解他所在的群体。 6.对于语文教育的特点到底有哪些方面的体现？ （1）语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。 (2)语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 （3）语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 7．工具性与人文性的统一，这一语文基本特点在语文教学实践中又有哪些具体表征？ 一）语文学科的审美移情性（无论从培养目标还是课程内容考察，审美是语文学科的功能之一。语言是工具，是人们用来表情、达意载道的社会交际工具。让学生掌握语言的工具性，最好的途径是让他们凭借言语作品去学习，去感悟。讲解语文的工具性，应把它定位于人类交际的工具、思维的工具、传承文化的工具。这里的工具包括人文的内容。语文教材一般都是典范的文质兼美的言语作品，这些作品又都是作家运用语言表情、达意、载道的结果。语文教学任务之一就是把文质兼美的课文语言通过审美移情对象化为学生的语感，培养以语感
绪论 （1）1903年颁布了由张之洞等人合订的《奏定学堂章程》，正式开始实行语文单独设科，揭开了语文教学史新的一页。 （2）黎锦熙于1924年撰写的《新著国语教学法》是我国以教学法命名的第一部语文教学法专著。（3）中学语文教学法：是研究中学语文教学实践和规律的科学，它既要研究语文，又要研究教育，是一门运用教育理论来研究语文教学的应用理论学科，或者说是一门研究语文教学为对象的应用理论学科。 （4）中学语文教学法的特点：理论性、实践性、综合性。 （5）中学语文教学法的任务：1.指引学生学习语文教学理论。2.培养学生语文创新教学的实践能力。3.激励学生献身语文教育事业的光荣感和责任心。 （6）中学语文教学法的研究对象：1.研究语文教学思想，观念和理论。2.研究语文教学的内容，过程和方法。3.研究语文教学的主体。 （7）中学语文教学法的研究方法：1.观察调查法。 2.实验实证法。 3.历史文献法。 4.经验总结法。 第一章语文学科的性质（1）语文学科性质的争论。1.语文学科是工具性学科。2.语文学科是工具性和思想性兼具的学科。 3.语文学科是工具性，思想性，文学性，知识性等综合性学科。 （2）语文学科的特征：1.符号性。2.民族性（普 通话：以北京语音为标准 音，以北方话为基础方言， 以典范的白话文著作为 语法规范的现代汉语标 准语）。 （3）语文学科的固有本 质属性是工具性，重要属 性是人文性，两者都是语 文学科的固有属性。 （4）语文学科的工具性： 1.语言是思维的工具。 2. 语言是交际的工具。3.语 言是传递文化的工具。 （5）语文学科的人文性： 1.语文教育与人的发展。 2.语文教育与民族精神。 第二章语文教学目标 （1）语文教学目标及作 用：教学目的是一定历史 时期社会或国家对学校 教育培养的人才规格提 出的总的要求，教学目标 是贯彻和落实教育目的 的一些具体要求，是对教 育目的的进一步阐述。制 定和确立语文教学目标 的作用：1.有利于贯彻中 学语文教学大纲规定的 有关要求，为语文教学确 立指针与方向。2.有利于 语文教学内容和课堂教 学策略的选择，同时对教 学过程的组织亦起到积 极的作用。3.有利于教学 效果的评价。 （2）制定语文教学目标 的依据：1.社会发展与语 文教学目标。2.素质教育 与语文教学目标。3.语文 学科性质与语文教学目 标。4.学生身心发展与语 文教学目标。 （3）语文教学目标的达 成：1.制定计划，明确要 求。2.分类分级，科学安 排。3.求质定量，具体落 实。 第三章语文教学内容 （1）语文教学大纲：又 称语文课程标准，是有教 育行政部门颁发用以指 导语文教学的纲领性文 件，是编写中学语文教材 的依据，是实施中学语文 教学的指南，是评估中学 语文教学质量的标准。 （2）现行初中语文教学 大纲的主要变化;1.注重 语文素质的培养。2.调整 语文知识和能力训练系 统。3.增设“教学评估” 和“教学设备”的内容。 4.取消基本篇目，规定古 诗文背诵篇目和课外阅 读推荐书目。 （3）现行初中语文教材 的特点：1.多样化与阶段 性。2.练习分三个层次： 理解、分析；揣摩、运用； 积累、联想。从理解到运 用，从知识到能力。3.具 有较大的弹性。 （4）现行高中语文教材 的特点：1.立足人的发展， 整体提高学生的语文素 质。2.突出文学教育，调 正课文比例。3.注重培养 学生理解和运用祖国语 言文字的能力和自学能 力。4.更加注重教师素质 的提高。 第四章语文教学原则 （1）语文教学原则是坚 持语文教学与思维训练 相结合，语文基础知识教 学与语文基本能力相结 合，语文教学与思想教育 相结合。 （2）语思结合原则的依 据：1.培养语文能力，首 先要发展思维能力。2.语 文知识、能力和智力需要 协调发展（知识：是客观 世界的现象和规律在人 们头脑中的系统反映。智 力：是观察、记忆、想象 和思维等心里特点的有 机结合。能力：是指成功 地完成一定活动的方法 及其所必须的心里特征， 语文能力是所说读写活 动）。3.语文教学要为培养 创新型人才服务。 （3）语思结合原则的实 施：1.利用思维特点和规 律，优化语文教学过程。 2.遵循思维发展规律，培 养思维品质，提高语文教 学效率。3.培养创造性思 维品质，增进语文创新能 力。 （4）语文双基教学的内 容：语文基础知识：字音、 字形、字义等文字基础知 识，词汇、句法、修辞等 语言基础知识，记叙、说 明、议论等实用文的读写 知识以及文学常识等。语 文基本能力：听话能力、 说话能力、阅读能力、写 作能力。 （5）语文双基的特点： 稳定性、普遍性、迁移性。 （6）语文双基之间的关 系：1.两者的统一性。2. 两者的差异性。 （7）语文双基教学的途 径：1.要组织最优的读写 听说训练过程。2.要发挥 精讲多练的最优效能。 （8）文道统一原则的依 据：1.根据我国社会主义 的教育方针，语文学科的 性质和大纲的规定，必须 制定和贯彻本原则。2.根 据教学客体——语文教 材自身的特点决定的。3. 根据教学主体——教师 和学生的能动性的特点 决定的。 ( 9 )文道统一原则的实施： 1.要树立正确的观点。 2. 要把握语文学科的特点。
实施方案 一、指导思想以邓小平教育理论为指导，依据国家教育政策和法规，根据第三次全国教育工作会议提出的基础教育实施教、学、研、用相结合，突出时代性、创造性、实效性，建构成体现终身教育思想的具有开放性、主体性、针对性和地域文化特色的培训新体系，探索多样化的培训模式，努力建成一支适应21 世纪需要的，具有现代科学文化素养和创新精神的区级中学语文骨干教师队伍，从根本上推动全区基础教育现代化的进程。 二、培训目标通过培训，受培训骨干教师具有很高的政治思想和职业道德水准，专业知识和学术水平，教育教学和科研能力等方面综合素质有显著提高，为培训对象成为具有高素质、高水平，具有终身学习能力和教育创造能力，在教学实践中发挥示范作用的中学语文教育骨干创造条件。 中学语文骨干教师培训，是终生学习的需要。它是根据信息时代语文教育发展的现实和趋势，进行的重点培训。引导、激励、帮助培训对象自主发展，使培训对象更新教育观念，更新知识结构，提高整体素质，提高实施素质教育的能力及自我发展的能力，通过培训强化教师语文教育的改革精神和实践能力。培训对象应达到如下具体要求： 1、更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。 2、提高语文学科专业素养，了解本学科及中学语文课程发展动态。 3、了解国骨外教育科学研究最新成果，能独立开展中学语文学科教育科学研究。 4、掌握现代教育技术，能适应信息化社会对中学语文教育教学改革发展的要求。 5、提高自我反思、自主发展能力，在实施素质教育过程中形成鲜明的中学语文教育教学风格，在当地中学语文教育教学改革中发挥示范作用。
三、培训对象 初中语文教师 四、培训内容 第一阶段：重点为集中理论学习和教育教学技能学习交流，时间为8天。主要 用于知识的补充和观念更新。着眼于中学语文、理论文化素养，帮助其拓展视野，更新知识结构，提高教学的成熟度，增强学术能力和自我提高能力。 第二阶段：重点为教育教学实践与考察，时间为3天。主要用于教学能力的提 高。通过优秀教师的教育教学实践观摩与考察，着眼于提高中培训教师在工作中实施素质教育的能力，加强理论指导教学实践的能力，为形成教学风格和教学特色打基础 第三阶段：重点为开展教育科研，进行科研选题、立项、开题，并着手开展初步的课题研究工作，时间为3天。主要用于科研能力的提高。着眼于培训教师的科研意识和科研能力，使其善于发现和掌握教学规律，善于反思性地总结，增强创新能力。 第四阶段：集中学习后跟踪指导一年。一年中学员要完成“五个一”，即：一篇 研究报告，一篇关注新课程的调查报告，一节汇报课，一节优质课件，一万字的读书笔记。 六、培训形式 讲授、示范、讲座、观摩、讨论、教育教学考察、撰写论文 七、培训管理 培训工作自始至终在区教育局的领导下开展工作，确保培训工作的顺利完成。本着“精心组织、优质服务、严格管理、务实求效”的原则，组建组织机构，把各项任务落实到人，相互配合，使培训工作保持管理有序，服务到位。为参加培训学 员提供良好的学习、生活环境和条件。 1、在学校统一领导下，成立中学语文骨干教师培训小组。由学校领导负责整个培训工作的组织和管理，聘请教育专家、中学语文特级教师或区名师进行指导，并负责培训课业指导和结业鉴定。
中学《语文新课程标准》试卷 一、填空题。 1、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性，是语文课程的基本特点。 2语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。 3、《语文课程标准》课程总目标中提出认识汉字3500个左右，其中小学第三学段累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 4、《语文课程标准》强调丰富语言的积累，培养语感，并在阶段目标中作出了具体的规定，第一学段阅读总量不少于5万字；第二学段阅读总量不少于40万字；第三学段阅读总量不少于100万字。 5、新课程评价要改变过分强调评价的甄别和选拔的功能，倡导发挥评价（促进学生发展、教师提高和改进教学实践）的功能。 二、简答题。（20％） 1、《语文课程标准》在“课程性质与地位”中说：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，其“语文素养”指的是什么？ 情感态度，字、词、句篇的积累，语感思维品质，学习方法和习惯，识写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化
品位，审美情趣，知识视野，思想观念等。这样的内涵体现了语文的工具性和人文性的本质属性和三维目标（10分） 2、《语文课程标准》中“课程目标”是从哪三个维度设计的？“阶段目标”又是从哪四个方面提出要求的？（10分） 知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度. 识字与写字"、"阅读"、"写作"(1～2年级为"写话"，3～6年级为"习作")、"口语交际"四个方面. 三、论述题。20％ 1、《语文课程标准》有哪四条基本理念？请选择其中的一条加以简要论述。（10分） 一)全面提高学生的语文素养.九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。(二)正确把握语文教育的特点(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式(四)努力建设开放而有活力的语文课程. 2、结合《语文课程标准》，请你谈谈在课堂教学过程中如何
第十一章语文教学设计 第一节语文教学设计的依据教学设计：把“学习与教学的原理转换成教学材料、活动、信息资源和评价方案的系统化和反思性的过程。”第一，语文教师是设计者；第二、语文教学设计，说到底就是学程设计。一定要坚持以学习者及其活动为中心；第三、语文教师作为教学设计者，要不断学习和吸收教学设计的相关研究成果，特别是要了解本学科在教学设计方面的最新进展和发展走向。目前教学设计有多种模型及其变式，例如过程展开型、问题解决型等。一、研读语文课程标准（语文课标是国家或地区颁布的指导和规范语文学科教学的纲领性文献，它具有法规性和强制性，代表着一个国家或地区在某一个时期对语文教育的要求与规定。语文课标集中体现和反映了特定时期人们的语文观是当下国人语文生活对语文教学要求的学科自觉。具体而言，语文课标对学科教学的目标、内容、要求等都作出了具体明确的规定，因此，它是进行语文教学设计的指导性文献和重要依据。语文课标的研读应该注意以下几个方面：1、洞悉语文与生活的联系2、建构新的语文观3、了解学科知识结构，把握所教学段的目标。）二、充分了解学生（要树立“为了每一个学生的发展”的理念，就必须在充分了解学生的基础上，建立每一个学生都是一个独特的世界、都具有自己的发展优势和潜能的观点，并以此指导语文学科的教学设计。对学生的了解包括成长背景、学习动机与需要、认知状况等。其中学生的认知发展是关键。第一、学习者的认知现状及其学习风格；第二、最近发展区；第三、了解学生的学习团队——学习者共同体的构成与智能状况。）三、正确选择和使用教材（对学科内容的透彻理解是进行教学设计的基本前提，它主要体现在对教材的解读和加工上。首先，能够确认并解释本学科的关键概念和基本技能。其次，了角本学科的全部知识和细节。最后，是对当前学科内容的课程方法的熟悉程度。）四、教师对自身的认知与了解（第一、教学效能感，只有中等强度的教学效能才是最有利于教学实施的。第二、教师作为学习者，对语文学科及其相关内容的感悟、体验与沉醉。总之，教师是学生学习的榜样与资源，在教学设计时，应有资源意识，将自身作为开发课程与教
中学语文课程与教学论 绪论 (1) 第一章中学语文课程的性质与目标 (1) 第二章中学语文课程的内容及文本 (2) 第三章中学语文教学与学生的发展 (3) 第四章中学语文教学与中学语文教师 (4) 第五章语文知识和语文能力教学 (5) 第六章中学的阅读教学 (5) 第七章中学的作文教学 (8) 第八章中学的口语交际训练 (11) 第九章中学课外语文活动 (13) 第十章中学语文课的复习与测试 (14) 绪论 中学语文课程与教学论的特定对象是中学语文的课程与教学 中学语文课程与教学论的性质：具有明显的综合性和实践性 中学语文课程与教学论的研究方法主要就是教育科学研究法，包括观察法、调查法、个案法、经验法、试验法等 研究中必须遵循一些原则：1实事求是的原则2尊重联系的原则3注意发展的原则 第一章中学语文课程的性质与目标 第一节中学语文课程的性质 1语文是最重要的交际工具2语文是人类文化的重要组成部分3工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点 三、中学语文课程的地位 1语文素养是学生学好其他课程的基础2语文素养是学生全面发展和终身发展的基础 第二节中学语文课程的目标 二、中学语文课程的目标确定的依据 1国家的教育方针2中学阶段的教育目的3中学生的年龄特点4语文素养的基本内涵 三、中学语文课程目标的意义 1中学语文课程目标是编制中学语文课程的依据
2中学语文课程目标是中学语文课程实施的依据 3中学语文课程目标是中学语文课程评价的依据 四、中学语文课程的目标体系 课程目标根据知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计 初中语文课程目标的内涵，主要如下： 1精神陶冶2文化教育3习惯养成4智力发展5知识积累6能力培养 高中语文课程目标的内涵：其目标体系包括五个方面： 1积累与整合2感受与鉴赏3思考与领悟4应用与拓展5发现与创新 第二章中学语文课程的内容及文本 第一节中学语文课程内容的依据及构成 一、中学语文课程内容组织的依据 1课程理论依据2社会需求依据3学科规律依据4学生心理依据 第二节中学语文课程的纲领性文件 二、语文课程纲领性文件的内容一般应包括以下六个方面： 1课程导引2课程性质3课程目标4课程内容5教学建议6相关附录 三、中学语文课程纲领性文件的作用 1中学语文教学活动的依据2中学语文课程管理及评价的基础 第三节中学语文教材 一、语文教材的意义 1凭借功能2示范功能3教育功能4发展功能 二、中学语文教科书 其内容主要包括阅读、写作、口语训练、语文基础知识、语文综合活动项目等 （一）中学语文教科书的构成： 一般包含四个系统：1范文系统2知识系统3训练系统4助读系统 （二）中学语文教科书的编排 1分编型2合编型 国家对语文教材的编写实际上有如下要求：
中学语文教学法 导论 一、何为中学语文教学法？ 中学语文教学法是研究中学语文教学的规律和方法的学科，是高等师范院校中文系在各门公共课、专业课教学的基础上，为了培养学生语文教学的职业能力而开设的一门专业必修课。 本课程学习的预期目标： 1、掌握中学语文教学的基础理论，了解传统的以及当前最新的语文教育的思想和理念。 2、具有一定的语文教学的实践能力，熟悉并能操作整个的语文教学过程，掌握语文教学的基本方法。 3、熟悉各种文体的特点，把握各种文体的基本教学思路和教学过程。 4、了解作为一名语文老师应当具备的基本素质并为此作出努力。 二、中学语文教学法的学科性质 1、理论性 A、语文课程论 通过此理论系统，了解语文学科的性质、目的、任务，基本的教学过程与教学方法，了解语文教学的基础理论和指导思想。 B、语文教学论 主要了解具体如何上语文课：怎样备课，怎样制定教学计划，怎样组织好课堂教学活动？如何处理不同的课文？如何处理课文的重点等等。 C、语文教师论 （1）地位、作用、素养能力 （2）教学基本功 2、实践性 第一章语文教师的基本素质 一、语文教师的基本素质 （一）、知识素养 (1)精深的语文专业知识 语言学（语言学概论、现代汉语、古代汉语等） 文学（古典文学、现代文学、当代文学、外国文学等） 文章学（文章写作理论、文本知识、文章赏析知识等） 文艺理论（文学概论、古代文论、马列文论、美学等）。 (2)与语文课文内容相关的学科知识 (3) 与语文教学有较密切关系的新兴学科及其研究现状。 （二）能力要求 1、口头表达的能力 (1)准确性：使用正确流利规范的汉语普通话。 (2)得体性：在课堂教学中使用适当得体的言语。
中学语文教材教法试题 及答案 文件编码（GHTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-8968）
中学语文教材教法试题及答案 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共10分) 1．中学语文教学法是一门【Ｃ】 A．纯应用学科 B．理论学科 C．应用理论学科 D．纯知识学科 2．为了疏通学生的思路而设计的搭台阶性质的问题，这种提问形式是【Ｂ】 A．启发式提问B．疏导式提问 C．质疑式提问 D．探究式提问 3．提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的人是【Ａ】A．孔子 B．孟子 C．苟子 D．子思 4．从认识论的角度看，语文教学过程是一种【Ａ】 A．信息传递的过程 B．人格构建的过程 C．特殊的认识过程 D．美感体验的过程 5．把各种感知对象加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法是【Ｃ】 A．分析 B．综合 C．比较 D．抽象 6．有目的有计划主动感知客观事物的认识能力称之为【D 】 A．观察力 B．记忆力 C．想象力 D．思维力 7．在一般了解所学内容后，展开充分的联想，由小到大，由表及里，由此及彼的学习方法称为【Ｃ】 A．快速读书法 B．提纲挈领法 C．联想求异法 D．SQ3R学习法 8．教师以默读和朗读的方式传授知识和技能的方法是【Ａ】
A．阅读法 B．讲授法 C．议论法 D．练习法 9．优秀的散文总是在描绘客观事物之中融注作者的【Ｃ】，从而构成情景交融的艺术境界的。 A．主观想象 B．综合评估 C．主观情感 D．客观分析 l0．对学生的语文水平进行整体测试评定的考试是【Ｂ】 A．随时测试 B．综合测试 C．阶段测试 D．选拔测试 二、填空题(本大题共25个空，每空1分，共25分) 1、人的素质结构有三个相对独立的基本要素是（品德素质）、（才智素质）、身体素质。 2、语文教学的基础能力是由、说、、写四个要素构成的。 3、语文教育理论的特殊之处在于它的、和。 4、1903年颁行的《奏定学堂章程》使语文最终从综合性的社会科学教育中分化出来，而真正成为一门独立的学科。 5、1963年颁布的《全日制语文教学大纲》重新认定了语文课的特性，纠正了（重道轻文）和（文道分离）的错误倾向。 6、语文能力即理解、运用语言的能力，它是以（思维能力）为核心的。 7、中学语文教育的内容的三个构成要素是（语文训练、智力发展、情思审美教育）。 8、语文基础知识教学要力求做到（精要）、好懂、有用。 9、作文指导应从（审题、开源、立意、四个方面入手。 10、口语交际活动的特点主要有、、敏捷性、适应性、灵活性和通俗性。