幼儿早期阅读教学策略
《幼儿园教育指导纲要》明确将“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”作为幼儿园语言教育的内容与要求之一。
美国心理学家孟推在“天才发生学”研究中指出:有44%的天才男童和46%的天才女童都有5岁前即开始阅读的经历。我国的许多研究证明阅读对幼儿各方面的发展有着极其重要的价值:早期阅读,能提高幼儿的语言表达能力,能促进幼儿思维和良好个性的形成,能发展幼儿的想象力,并对幼儿良好学习习惯的形成有着不可低估的作用。因此,运用多种有效手段进行早期阅读指导,是摆在我们面前亟待研究和解决的一项重要课题。
一、幼儿早期阅读现状分析
由于部分幼儿园与家庭对幼儿的早期阅读教学认识不足,重视不够,再加上在指导方法上存在一些偏差,因此,幼儿的早期阅读的现状中显现着不少的问题,主要表现在:
1.缺乏情境启发,阅读兴趣不浓。多数幼儿的阅读,在不了解具体情境的前提下,其阅读兴趣容易因其他因素而转换。有的拿到书只是翻翻而已,一本图画书2到3分钟就已看完;有的装模作样的翻着,但对书中的内容不求甚解,谈不上对书中知识的了解和掌握。究其原因,主要在于缺乏阅读前的情境引导。
2.缺乏常识引导,阅读能力不够。有的幼儿想阅读,但没有被告知图画书和精致的绘本该怎样去阅读。因此,他们常常对一般的关于书籍的常识性问题,诸如如何解读一本图书的封面、如何了解页码并按从左到右的顺序去阅读等问题,都搞不清楚,有的孩子甚至会把图书倒过来看。这就说明幼儿缺乏阅读常识的告知,致使他们的阅读显得有点力不从心。
3.缺乏主体意识,阅读效果不佳。有的幼儿在阅读时,常常翘着嘴巴,一问才知道不是自身想读,而是为了应付长辈或教师的阅读要求,表现出草草翻上一下就表示读完了。随后有的急于调换书本,有的干脆把图书卷成喇叭玩,或干脆撕下来折纸等等。造成上述状况的原因,是教育者的意识替代了幼儿的意识,使幼儿带着情绪阅读。缺乏在愉悦的心境下进行的阅读,没有阅读效果是必然的。
针对上述幼儿早期阅读的种种现状,教师在阅读活动中应采用正确的方法,积极地引导。有意识地实施、调节教育活动,以求达到最大教育效果。我们需要并应该找到怎样的适合幼儿早期阅读的指导方法呢?
二、幼儿早期阅读指导方法探索
我们认为:在幼儿早期阅读的指导中,最好的方法是让幼儿身临其境地沉浸在阅读情境之中,发挥他们的想象力,丰富他们内心情感的体验,引领他们对真善美的追求。唯有
这样,才能实现阅中认知、阅中感悟、阅中育智、阅中养性的阅读目的。
因此,在近十年的实践中,我们所实施的早期阅读摆脱了单纯的学科教学范畴,开展指导方法的有效整合,从不同的教学角度来指导幼儿的阅读过程,达成了良好的指导效果。
1.情境引导,探索阅读重体验。
情境引导,是在幼儿具体的阅读过程中,教师依据一定的情境,抛出话题,引发幼儿根据情境进行阅读和思考。特别是在幼儿阅读过程中产生问题时,教师要及时捕捉孩子的兴趣点并创设情境,让孩子浸润其中,体验阅读的乐趣。例如,在《幸好只是一个梦》的阅读中,孩子们对刺猬变成毛毛虫这一页,存有很大的认知分歧,并由此提出了一系列的问题:刺猬怎么会变成毛毛虫呢?小刺猬做了什么坏事吗?这些问题很显然就是此阅读活动的最佳切入点,因为它是由孩子们的问题产生的。于是,教师便由此作为契机,营造出刺猬做梦的情境,让孩子体验故事的峰回路转。这样的情境引导过程也是一个妙趣横生的过程,孩子的体验自然也非常的真切。
又如,开展阅读活动《星星警察》时,可用音乐烘托一种黑夜静悄悄的氛围,有一只小老鼠鬼鬼祟祟地出来,东望望,西瞧瞧,慢腾腾地钻出身来,这时教师适时地引导:“半夜三更了,小老鼠出来干吗呢?我们跟着它!”在这样的情景氛围
中,伴随着老师的话音,启发幼儿积极阅读,探索阅读答案,在答案中寻找生活体验,增长生活才能。
2.细节阅读,学会观察成习惯。
细节阅读,是在孩子阅读过程中,重视引导孩子对细节的观察和挖掘,通过对画面角色表情或细小符号的思考,引发幼儿想象,从而理解画面含义,习得阅读方法,养成良好的阅读习惯。
主要方法有:一是指导幼儿学会观察画面中角色的表情、动作及角色间关系。如阅读《一只猪和一百只狼》的故事中,图画书上的小猪很小,但教师可引导孩子仔细观察小猪被围攻时的面部表情,来体会小猪紧张害怕的心理活动,为后续的故事发展做好铺垫。二是指导幼儿寻找画面的共同点、不同点和衔接点。幼儿除了会按顺序号观察画面外,还要引导幼儿知道画面中的共同点是故事发生的要素,不同点是情节的发展变化,而衔接点则是将每个画面连接起来的“粘合剂”,具有使故事连贯而丰富的作用。三是指导幼儿观察书中的特殊的符号。比如,图书中经常出现问号、感叹号、省略号等,在中大班,教师应引导幼儿去关注这些符号,并理解这些符号在图片中所想要表达的意思。例如,在《书本里的蚂蚁》阅读过程中,教师可通过层层递进的提问来提示幼儿观察画面中页码符号的变化,了解小蚂蚁每天在书本不同位置中跳来跳去,快活的和字宝宝们做游戏,从而让幼
儿学习以观察画面细节的方式来阅读,提高阅读技能。
3.图文对应,有序表述激兴趣。
图文对应,是指教师通过将故事内容分别按句、段为单位进行分解,通过形象化的图形、符号制作成若干张有序的、连续的、流动的分解图,并在图片的下面配上简单的文字。如,阅读《小兔孵蛋》活动中,教师请幼儿观察图片,说出图片的基本内容,训练其阅后的感知能力。然后,教师再拿出制定的几段相关文字进行匹配说明,深化引导。在教师的引导下,幼儿依据刚才看到的画面和听到的内容,调动自身的视觉器官和听觉器官,达成对阅读内容的有序表达。应用“图文对应”的教学指导方法,既要注意按照一定的教学程序和认知规律,循序渐进地指导幼儿进行视、听、说的综合应用,也要注意画面与文字两者之间的匹配性和趣味性,更要注意运用循循善诱的方法引导幼儿学会倾听。
“图文对应”式的阅读,关键之处在于引导。幼儿综合应用三维感官,达成阅读认知和阅后表达的能力,实现对知识的阅读和再现,激发早期阅读的兴趣。
4.故事续编,大胆拓展启智慧。
故事续编,是指教师根据幼儿已有的知识经验,对原定故事情节中没有提到的部分或欠缺部分,引导改编或续编,这既是早期阅读的拓展延生,更是幼儿想象力和观察力的激发。主要方法有:给阅读画面进行补白,给故事结尾进行变更
性发挥,给故事情节进行拓展性想象等等。如阅读《狮子照哈哈镜》这一故事时,教师可拿出故事的最后几页提问幼儿:“大家都知道狮子是森林之王,但是,为什么故事里的狮子不吃小猫反而吓得逃跑呢?”“小猫用什么本领战胜了狮子呢?”启发幼儿根据故事发展过程,依据自身的知识积累,进行对“小猫”能力的积极思考和大胆阐述。故事续编,要基于较强的趣味性来引发幼儿的积极思考,激起幼儿的求知欲望和表达的能力。
5.图示重构,思维转换扬个性。
图示重构,是指在不改变原有阅读内容基础上,根据幼儿现有的生活经验,通过分解、整合、调整读物图片顺序,重新制成有序的、连续的、流动的若干“图谱”,成为幼儿重新阅读的文字代码或“中介”,教师按教学规律实施启发教学,创新幼儿思维,充分体现幼儿的主体意识,积极表达幼儿的主观愿望。如在《狮子烫头发》教学中,教师先让幼儿阅读,引发大家讨论“谁能说说,这个故事主要讲了哪三件事”“第一次烫头发的事是哪几幅图片组成的”,然后挑出几张图片,重新构成一个画面,问幼儿:“小朋友,你看, 这时的狮子想干什么呢?”教师有意转换幼儿的视角,但回答时不求统一的答案,目的是激发幼儿的想象力,让他们读出个性,读出智慧,读出幼儿的主体意识,张扬个性化的思维。
“图示重构”的方法指导,需要注意的是重构的画面之间要
有一定的关联性,能体现特定的内容,表现一定的主题,否则就重构不出精彩的内容,幼儿也就阅读不出真实的内涵了。
6.自制图书,多元发展培智能。
自制图书,是指幼儿在教师的指导下,用编故事和绘画故事等方式表达思维和想象,同时选择最熟悉的内容、最喜欢的色彩与图案、最能触动心灵的语言,亲自谱写一本简单而又珍贵的书,并用自己的语言向同伴阐述书中的内容。这种阅读和创作方式,带给他们的是非凡的亲切力和自豪感,使他们产生强烈的成就感,因此会大大提高幼儿阅读的兴趣。
在自制图书中,形式上先可以让全班幼儿一起来共同制作,随着经验的积累,可以分小组进行,最后可以拓展到幼儿的独立制作。在制作程序上应由易到难、循序渐进。图书的呈现方式可以有单页、多页、活页等。在绘制内容上,小班幼儿可采用口头叙述,爸爸妈妈绘制;中大班孩子可采用“变废为宝”的方式,引导幼儿从废旧的图书中剪下自己需要的图片,发挥想象进行重组或添画,完成图书。
自制图书,是一个促进幼儿心、脑、手共举的过程,更是一个言语智能、空间智能、肢体运作智能、自然探索智能等促进多元智能发展的过程。
总之,早期阅读,除了培养幼儿作为一个热爱阅读的读者之外,我们也希望通过阅读使幼儿成为图书的创作者,通
过听故事、看故事、讲故事、演故事、玩故事、画故事的系列过程,使幼儿学会组织自己的思维过程,体验语言的表达形式,发展自我创造的实践能力。因此,惟有对幼儿的早期阅读进行准确、科学的指导,才能实现早期阅读应有的“阅中认知、阅中感悟、阅中育智、阅中养性”的价值取向,从而为幼儿最终成为爱学习的现代公民奠定基础。
促进幼儿早期阅读能力发展的策略 前言 随着时代的发展，教育已经从传统的灌输式教育转变为以学生为中心的教育。在这种学生中心的教育中，幼儿的早期阅读能力发展受到了极大的重视。本文主要探讨促进幼儿早期阅读能力发展的策略，并提供具体的事例来支持这些策略。 一、提供丰富多样的阅读材料 提供丰富多样的阅读材料是促进幼儿早期阅读能力发展的关键策略之一。幼儿应该接触到不同种类的阅读材料，如图画书、儿童小说、故事书、诗歌等等。这些阅读材料应该涵盖不同的主题和类型，以便幼儿能够尝试和发展各种阅读技能。 例如，一名幼儿在幼儿园中接触到了一本关于动物的图画书。然后，老师可以引导他提问、回答问题、理解和描述所见所闻。这些技能对幼儿的阅读能力和口语表达能力的发展都有很大的帮助。 二、培养良好的阅读习惯 在幼儿学习阅读的早期阶段，需要注意培养良好的阅读习惯。阅读习惯包括选择适当的阅读时间和地点、正确地拿书、注意保护眼睛、阅读时保持安静等等。 例如，在幼儿园中，老师可以制定一些规则，比如限制儿童在繁忙时间和嘈杂的场所阅读，要求他们保持安静和集中注意力等等。在家庭中，家长也应该理解孩子们的阅读时间和习惯，并为他们提供舒适的阅读环境。 三、提高阅读理解能力 提高幼儿阅读理解能力是促进幼儿早期阅读能力发展的另一个重要策略。幼儿必须理解并分享故事的内容，以便他们更好地理解书中的情节、人物和主题。老师和家长应该鼓励孩子们提出问题，促进他们思考、交流和表达。 例如，在幼儿园中，老师可以鼓励幼儿们与同学分享他们的理解和反应，让孩子们互相学习和支持。在家庭中，父母可以与孩子们一起交流和讨论他们喜欢的故事和情节，以提高他们的思维能力和表达能力。 四、阅读是一种乐趣 阅读应该是一种乐趣，而不是一种任务。老师和家长应该让幼儿感受到阅读
幼儿早期阅读教学策略 《幼儿园教育指导纲要》明确将“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”作为幼儿园语言教育的内容与要求之一。 美国心理学家孟推在“天才发生学”研究中指出:有44%的天才男童和46%的天才女童都有5岁前即开始阅读的经历。我国的许多研究证明阅读对幼儿各方面的发展有着极其重要的价值:早期阅读,能提高幼儿的语言表达能力,能促进幼儿思维和良好个性的形成,能发展幼儿的想象力,并对幼儿良好学习习惯的形成有着不可低估的作用。因此,运用多种有效手段进行早期阅读指导,是摆在我们面前亟待研究和解决的一项重要课题。 一、幼儿早期阅读现状分析 由于部分幼儿园与家庭对幼儿的早期阅读教学认识不足,重视不够,再加上在指导方法上存在一些偏差,因此,幼儿的早期阅读的现状中显现着不少的问题,主要表现在: 1.缺乏情境启发,阅读兴趣不浓。多数幼儿的阅读,在不了解具体情境的前提下,其阅读兴趣容易因其他因素而转换。有的拿到书只是翻翻而已,一本图画书2到3分钟就已看完;有的装模作样的翻着,但对书中的内容不求甚解,谈不上对书中知识的了解和掌握。究其原因,主要在于缺乏阅读前的情境引导。
2.缺乏常识引导,阅读能力不够。有的幼儿想阅读,但没有被告知图画书和精致的绘本该怎样去阅读。因此,他们常常对一般的关于书籍的常识性问题,诸如如何解读一本图书的封面、如何了解页码并按从左到右的顺序去阅读等问题,都搞不清楚,有的孩子甚至会把图书倒过来看。这就说明幼儿缺乏阅读常识的告知,致使他们的阅读显得有点力不从心。 3.缺乏主体意识,阅读效果不佳。有的幼儿在阅读时,常常翘着嘴巴,一问才知道不是自身想读,而是为了应付长辈或教师的阅读要求,表现出草草翻上一下就表示读完了。随后有的急于调换书本,有的干脆把图书卷成喇叭玩,或干脆撕下来折纸等等。造成上述状况的原因,是教育者的意识替代了幼儿的意识,使幼儿带着情绪阅读。缺乏在愉悦的心境下进行的阅读,没有阅读效果是必然的。 针对上述幼儿早期阅读的种种现状,教师在阅读活动中应采用正确的方法,积极地引导。有意识地实施、调节教育活动,以求达到最大教育效果。我们需要并应该找到怎样的适合幼儿早期阅读的指导方法呢? 二、幼儿早期阅读指导方法探索 我们认为:在幼儿早期阅读的指导中,最好的方法是让幼儿身临其境地沉浸在阅读情境之中,发挥他们的想象力,丰富他们内心情感的体验,引领他们对真善美的追求。唯有
幼儿园早期阅读活动的指导策略 摘录《幼儿学习网》幼儿园早期阅读活动有以读图为主、选择性、视听阅读、口语与书面语同步阅读等4个特点。早期阅读教育活动作为幼儿园语言领域活动中的一个重要组成部分，在幼儿园教育中占得地位也得到了家长的认可，供幼儿在教学中使用阅读的材料也越来越丰富了。作为教师我们要根据幼儿的需求和发展随时调整我们的教育策略，让早期阅读真正的在幼儿园中起到更高的成效。 一、培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法 从幼儿开始接触图书的那一刻起，我们就应该耐心仔细地帮助他们建立良好的阅读习惯。特别是在日常生活中，一旦发现幼儿存在不良的阅读习惯就应该马上重视起来，找机会个别指导及纠正.家长可根据幼儿的年龄阶段，为幼儿选择一些多元化的材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿穿插故事内容或续编故事,这样,不仅可以使孩子养成良好的阅读习惯，还可以增进亲子关系。 二、从“图”入手，引导幼儿早期阅读。 早期阅读，应从“图”入手，培养幼儿说的能力幼儿期识字不多，都以形象思维为主,在开展早期阅读时，我们从幼儿喜欢的绘本入手。让幼儿在看图、说图、读图的过程中，加深对图画阅读的理角，提高推理,归纳能力。 在绘本阅读中，由于幼儿思维具有跳跃性,阅读时常常胡乱翻翻，教师在指导幼儿阅读大读本时，要重点引导幼儿认真观察每幅图,提出相关问题让幼儿有序观察，如在开展阅读活动“小蛇散步”中，教师可以,首先引导幼儿阅读封面，猜测书中内容，接着引导幼儿逐页读图，抓住每幅图的重点，让幼儿观察图中的小蛇神态及其动作，如小蛇想了什么好办法?引导幼儿充分想象,用什么办法帮助小蛇，发展幼儿的想象力,最后指导幼儿读图.了解哪些小动物得到了帮助，通过有效指导，让幼儿了解小蛇是一个聪明、能干、乐于助人的快乐小蛇。以加深对作品内容的理解和记忆，体味作品中蕴含的意义。从而帮助幼儿实现了解在适当的时候帮助别人是一件快乐的事情。在活动延伸中开展“谁帮助过我”的讨论，来大家说说什么时候你得到了帮助？或者你帮助过谁?你当时得到帮助的心情是怎样的？或者你去帮助人得心情是怎样的? 三、以“听”辅助，引导幼儿早期阅读 “听”在早期阅读中有不可代替的作用，对于幼儿来说用“耳”读书，比起用“眼”阅读更为直接，所以在早期阅读中，我们要以听“听"辅助，每天安排一定的时间,组织幼儿听赏优秀文学作品，让幼儿感受文学作品的无穷魅力. 首先在教学活动中，让幼儿听教师朗诵.如在朗诵儿歌时，教师也可以故意颠倒着说,“太阳西起往东落，你说好笑不好笑"，让幼儿纠正，教师在教学熟悉的读本时，可以把故事错读或漏读，让幼儿纠正。如在讲述故事《猫医生过河》时,教师可以讲述一半让幼儿猜想，接下来的故事情节,培养幼儿倾听的习惯。 其次，在日常生活中，让幼儿互相朗诵。幼儿天生是个模仿家，好表现,所以我们可以在区角设立一个“朗诵区”，让幼儿轮流着当“小主持人"在小朋友面前讲说新闻或朗诵自己喜欢的儿歌、故事。在听同伴说的时候,幼儿也会特别专注、认真，在互相朗诵过程中，激发了幼儿参与阅读活动的兴趣，培养了幼儿的阅读能力。 再次,让幼儿听赏录音，为朗诵活动作准备。教师每天安排一定的时间选择适合幼儿听赏的有声读物，让幼儿反复听赏，感受录音机中传出的标准普通话,
幼儿园早期阅读教育的策略与方法 幼儿园早期阅读教育是培养幼儿阅读兴趣和阅读能力的重要阶段。通过科学的策略和方法，可以帮助幼儿建立良好的阅读习惯，提升他们的语言表达能力、思维逻辑能力以及认知能力。本文将介绍幼儿园早期阅读教育的策略与方法，帮助幼儿更好地进行阅读。 1. 创设阅读环境 在幼儿园中，我们需要创设一个良好的阅读环境，让幼儿感受到阅读的乐趣。首先，要建立一个安静、温馨的阅读角落，提供各种适合幼儿阅读的图书和材料。同时，要保持幼儿园整洁、明亮的环境，让幼儿有良好的学习氛围。此外，可以组织阅读活动，如读书分享会、故事演讲等，激发幼儿的阅读兴趣。 2. 培养阅读习惯 在幼儿园阶段，要培养幼儿的阅读习惯非常关键。首先，要定期安排阅读时间，每天留出一定的时间供幼儿自由阅读。教师可以在一旁提供必要的指导和帮助。其次，要激励幼儿读书，并给予适当的奖励和表扬。同时，教师要树立榜样，自己养成良好的阅读习惯，并与幼儿分享自己的阅读经验。 3. 开展绘本阅读活动 绘本是幼儿园阶段非常重要的阅读材料。通过绘本阅读，幼儿可以培养阅读理解能力、语言表达能力和想象力。幼儿园可以定期组织绘本阅读活动，如读绘本故事、绘本角色扮演等。教师在活动中可以引导幼儿观察绘本图画，理解故事情节，并提出问题引发幼儿思考和回答。 4. 开展儿童文学教育 儿童文学是幼儿阅读教育的重要内容，可以培养幼儿的审美情趣和想象力。幼儿园可以通过讲故事、演戏等方式开展儿童文学教育活动。教师可以挑选适合幼儿阅读的经典儿童文学作品，用幽默、生动的语言给幼儿讲述故事，并引导幼儿表达自己对故事的理解和感受。 5. 运用多媒体技术 现代科技为幼儿阅读教育提供了新的可能性。幼儿园可以运用多媒体技术，如电子书、动画等，增加幼儿对阅读的兴趣和参与度。同时，幼儿可以通过多媒体技术互动参与，提升他们的阅读能力和创造力。
幼儿早期阅读指导策略 早期阅读是一个多元的复杂过程，幼儿需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的意识和技能，这种自主阅读的意识与技能 不是被教会的，而是在一定的环境中，在父母师长的正确引导与温暖陪伴下“自 然而然”形成的。因此，发展幼儿的自主阅读能力的关键在于：为幼儿提供自由 自在、可爱有趣的、丰富多彩的多元阅读环境、条件、动机和技能；同时成人需 要与幼儿建立共同阅读的互动关系，使幼儿在阅读的过程中感受到阅读的快乐。 具体来说，幼儿早期阅读的指导策略包括以下几个方面： （一）提供自主阅读的物质材料 幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境作支撑，因此教师和家长 要创设丰富的早期阅读物质材料： 1、为幼儿提供必要的图书 在幼儿活动的场所应该为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使 幼儿随时随地有机会接触书和文字。值得注意的是，提供的图书应当是多样化的，即注意图书题材的多样化，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的读物都可以让幼儿接触；也要注意图书文题的 多样性，图书文题可以是儿歌、童谣、诗歌、故事，也可以是传记、散文和知识 性图书；还要注意图书来源的多样性，既可以是购买的，也可以是老师做的或幼 儿共同制作的，这样，幼儿可以体会到语文的多元风貌。 2、为幼儿创设一个有实际意义的文字世界 在幼儿周围的主要事物上贴上一些说明性的文字标签，如“钢琴”，“桌子”等，或者以幼儿名字做的标志，如“××的房间”、“××的书”、“××的画”，有时也可以结合幼儿的经验或活动，在幼儿经常活动的地方摆放一些信件、
帐单、报纸或购物单等，这样的环境，有利于幼儿通过观察不同的文字符号，了解文字的基本功能和重要意义，并萌发自己使用文字的冤枉。 （二）创设宽松的互动阅读氛围 要促进幼儿早期阅读能力的发展，还需要成人在幼儿阅读和书写的过程中，提供适当的支持和指导，这是保持幼儿阅读的兴趣和热情，培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。成人的支持和指导包括各个方面： 1．用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为 成人需要对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，注意每天给幼儿看故事书的时间，幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。 2．参与幼儿的阅读 这主要包括与幼儿一起选择合适的图书，共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中人物情节共同提问、讨论和思考，在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容，通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢感受和了解图书中故事文体的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念，学习基本的阅读策略，对成人来说，参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程，也是分享幼儿阅读快乐的过程。 3．鼓励幼儿与图书、文字进行创造性的互动 在早期阅读过程中，成人在指导幼儿阅读时应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，同时也需要引导幼儿通过口述自己听到的或看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的“故事”。通过制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写信以及给熟悉物品作标签等途径，帮助幼儿学会创造性的使用书面语言符号，使他们成为图书和文字材料的创作者。
大班幼儿早期阅读的特点及指导策略 大班幼儿早期阅读的特点及指导策略 随着幼儿园教育的发展，越来越多的幼儿开始接触阅读活动。在大班幼儿的早期阅读教育中，了解其特点并采取相应的指导策略，可以更好地促进幼儿的阅读兴趣和能力的发展。 大班幼儿早期阅读的特点有： 1.注重听觉阅读 大班幼儿的阅读主要以听觉阅读为主，即教师读给幼儿听。幼儿在听的过程中，通过声音和语调体会文字的韵律和情感，培养对语言的感知和理解。 2.注意力短暂 大班幼儿的注意力持续时间相对较短，他们容易分散注意力或走神。教师在进行阅读活动时应注意控制时间，将内容简洁明了，以保持幼儿的兴趣和理解。 3.个体差异较大 大班幼儿的语言能力和认知水平存在较大的个体差异。有的幼儿已经能够理解和表达简单的意思，而有些幼儿只能听懂部分内容。教师需要根据每个幼儿的实际能力，提供个性化的指导和支持。 针对以上特点，以下是一些指导策略： 1.提供丰富的阅读材料 在大班幼儿的早期阅读中，教师应提供丰富多样的阅读材料，包括绘本、图画书、儿歌等，丰富幼儿的阅读体验。还可以引导幼儿参观图书馆或书店，培养对书籍的兴趣。 2.开展互动阅读 互动阅读是指在阅读过程中，教师和幼儿之间进行积极的互动交流。教师可以提问幼儿关于故事情节、人物特点等问题，让幼儿参与到阅读中，激发他们的思维和表达能力。 3.利用多媒体资源辅助 在大班幼儿的早期阅读中，可以利用多媒体资源辅助教学。教师可以通过播放音频、视频等方式，让幼儿听到生动的声音和语言，增加阅读的趣味性和吸引力。 4.培养良好的阅读习惯
教师可以定期组织阅读活动，让幼儿养成每天阅读的习惯。教师还可以邀请家长参与到阅读活动中，共同培养幼儿的阅读兴趣和能力。 5.鼓励自主阅读 除了教师的指导外，还应鼓励幼儿进行自主阅读。教师可以设置阅读角、图书角等场所，给幼儿提供一定的阅读资源，让他们自主选择阅读内容，并进行简单的感悟和分享。
大班幼儿早期阅读的特点及指导策略 一、大班幼儿早期阅读的特点 1.注意力不集中：大班幼儿年龄较小，注意力集中时间短，容易分心。 2.动手能力强：大班幼儿喜欢动手操作，喜欢参与到阅读活动中。 3.好奇心强烈：大班幼儿对新事物充满好奇心，喜欢探索、发现，容 易被吸引。 4.自我表达能力初步发展：大班幼儿开始试图用语言表达自己的感受 和理解，但表达能力有限。 5.认知发展初步：大班幼儿认知能力初步建立，能够识别图形、颜色、数字等。 二、大班幼儿早期阅读的指导策略 1.创设阅读环境：营造良好的阅读氛围，提供丰富多样的阅读材料， 如图画书、动物百科、儿童故事书等。让幼儿在周围环境中接触到丰富的 文字和图像，激发他们的阅读兴趣。 2.引导读物选择：根据幼儿的兴趣和认知水平，选择适合的阅读材料。可以选择内容简单、图文结合、生动有趣的图画书，并适当引导幼儿参与 到阅读中，如提问、让幼儿翻页等。 3.亲子阅读活动：组织亲子阅读活动，鼓励家长和幼儿共同参与阅读。家长可以选取适合大班幼儿的图书进行亲子阅读，通过阅读讲故事、观察 图画等方式培养幼儿的阅读习惯和兴趣。
4.运用多种方式开展阅读活动：除了传统的纸质图书外，可以引入电 子图书、音频资源和故事动画等多媒体形式，提供不同的阅读方式。绘本剧、角色扮演等方式可以激发幼儿的想象力和创造力。 5.利用情景导入：通过情景导入的方式激发幼儿的学习兴趣和主动性。可以利用游戏、动画片和绘本等切入点，将阅读活动融入到幼儿熟悉的情 境中，使他们更容易理解和接受。 6.讲故事和唱儿歌：讲故事和唱儿歌是培养幼儿阅读兴趣和语言表达 能力的有效方法。可以为幼儿讲解图书中的故事情节，引导幼儿理解故事 内容和结构。同时，唱儿歌可以培养幼儿的语感和节奏感。 7.读前预热和读后引导：在阅读前可以进行读前预热，简单介绍故事 情节或提出问题，激发幼儿的好奇心和想象力。在阅读后可以进行读后引导，提问幼儿对故事的理解和感受，鼓励幼儿表达自己的想法。 8.鼓励幼儿借阅图书：鼓励幼儿积极借阅图书，并提供方便的借阅服务，让幼儿有机会将阅读活动延伸到家庭中。同时，可以组织图书分享活动，让幼儿分享自己喜欢的图书和阅读心得。 总之，大班幼儿早期阅读应该注重培养幼儿的阅读习惯和兴趣，提供 丰富多样的阅读材料，激发幼儿的想象力和创造力，提高他们的语言表达 能力和认知水平。通过合理的教学策略，可以帮助幼儿在早期建立良好的 阅读基础。
教课资料范本 初期阅读的四大教课策略 编辑： __________________ 时间： __________________
阅读实质上是一种思想和语言过程。当人的眼睛感知到视觉符号 （文字、图像、图表、公式和数字等）时. 不过达成了阅读的第一步即 接受信息。紧接着便要对接收到的信息进行办理。阅读的神经通路是 这样的：视觉符号以光波形式反应到视网膜并惹起喜悦. 视神经激动传 到大脑皮层的初级视觉区. 而后再传至思想中枢和语言中枢. 对输入信 息进行加工。 我们能够对阅读下一个定义：阅读是大脑接受外界视觉符号信息 并对其进行加工以理解符号所代表的意义的过程。关于少儿而言 . 除了图书、报刊、杂志等文字资料之外 . 学前教育的很多有识之士以为 . 凡是摄 取少儿视觉器官中的全部外界刺激资料均是视觉符号 . 包含电子媒体、电视、网络、客观世界等组成的丰富而又复杂的视觉文化。少儿由此而展开 的有关活动都能够称为阅读活动。 当前 . 从四周八方迎面而来的视觉文化极大地冲击着幼教 . 此中有大 批少儿需要认识和获取的知识构造和能力构造 . 经过阅读让幼儿获取 社会、自然、人文、科学、语言、艺术等方面的基本知识和基本技术 . 成 为现代幼教的一大特点。在幼儿园展开的初期阅读活动中 . 教师怎样经过 必定的初期阅读策略 . 让幼儿提早进入美好的阅读世界 . 丰富幼儿的知识 . 开启幼儿的 * 智慧之窗 + . 使幼儿能在浸透着人类文化遗产的知识大海里 阅读与游览 . 获取丰富的理性经验 . 进而提升幼儿的语言能力、认知能力、阅读理解能力和归纳能力等 . 已经成为一个至关重要的问题。
关于大班幼儿早期阅读教学的相关策略 大班幼儿阅读教学是幼儿园教学的重点之一，早期阅读教学对于幼儿语言和认知能力 的发展至关重要。本文将介绍关于大班幼儿早期阅读教学的相关策略，助力幼儿教师更好 地开展教学工作。 一、营造良好阅读氛围 营造良好阅读氛围是早期阅读教学的重要环节之一。教师可以通过精心设计教室环境、定期更换图书、准确选材等方式创造出一个丰富多彩的阅读环境，让幼儿从环境中感受到 读书的乐趣和快乐，进而对阅读产生热爱。 二、培养幼儿日常阅读习惯 幼儿的阅读需要从日常开始。教师可以通过制定幼儿日常阅读计划，搭建亲子阅读平台，推出阅读挑战赛等方式，培养幼儿日常阅读的兴趣和习惯，激发幼儿的主动性和积极性，让幼儿从小就爱上阅读。 三、素材丰富且贴近幼儿生活 阅读素材的好坏直接关系到幼儿的阅读兴趣和成效。教师可以选择质量优良、富有启 发性的阅读材料，同时结合幼儿生活经验和兴趣，以图书、故事等形式呈现，让幼儿在阅 读中感受到生活中的点滴趣味，增强对阅读的热爱和兴趣。 四、辅助设备的使用 当今社会，科技已经深入到人们的方方面面。对于幼儿教育而言，辅助设备的使用， 更是提升教学效率的必要手段。幼儿园可以通过投影仪、语音合成、多媒体教学等手段， 让幼儿身临其境，融入故事情景中，结合画面、声音、情节等元素，使阅读更加生动有趣，让幼儿乐在其中。 五、多元化活动设置 除了图书阅读外，教师还可以通过演讲比赛、影视欣赏、剧本表演、绘本制作等多种 多样的阅读活动，让幼儿在阅读中发掘自己的潜能，提高幼儿的综合素质和阅读水平，让 幼儿拥有丰富多彩的童年。 六、巧妙引导，不强求 幼儿在阅读过程中，有时会产生疲惫和无趣的感觉。教师可以基于幼儿的心理特点， 巧妙引导幼儿兴趣，不强迫幼儿阅读，让幼儿自主选择阅读材料，建立幼儿自我阅读习惯 和自我学习能力。
幼儿园小班阅读活动的指导策略 作为幼儿园教育的重要组成部分，阅读活动对幼儿的成长发展具有深远的影响。对于小班幼儿，阅读活动更是至关重要。小班幼儿尚处在认知初期，阅读活动能够帮助他们建立正确的阅读观念，不仅有助于提高他们的语言表达能力，同时也有助于培养他们的阅读兴趣，提高他们的学习成绩。下面，本文将结合小班幼儿的特点，介绍幼儿园小班阅读活动的指导策略。 一、注重情感教育 小班幼儿是一个充满童趣的时期，他们对于周围事物充满了好奇心和向往心。因此，在进行小班阅读活动时，教师需要注重情感教育，充分尊重幼儿的个性差异，让幼儿感受到书籍中所表达的情感，引导他们了解人之间的表达情感方式。 1.书籍选择合适 幼儿特别喜欢有趣的故事，需要选择表达丰富的故事来讲述。在故事书籍的选择中，要注意故事情节的连贯性、适合阅读的难易度和幼儿兴趣度。
2.烘托气氛 在小班阅读活动中，教师不仅要积极引导幼儿聆听故事，还需要通过多元化的方式吸引幼儿的注意力，如适当运用唱、跳、画等多种表现方式，营造出一个轻松愉快的氛围，增强幼儿的积极性和参与性。 3.情感引导 在讲读过程中，可以加强故事情节的讲解，注重情感描写，引导幼儿表达自己的感受，并帮助他们理解人类感情的复杂性。教师不仅要让幼儿感受到故事中的情感，还应引导幼儿从别人的经验中体悟情感，培养他们的情感沟通能力和共情能力。 二、注重知识启蒙 小班幼儿处于认知发展初期，对新事物感兴趣，对新知识好奇，阅读活动不仅能刺激他们认知，还能对他们知识启蒙起到重要作用。在进行小班阅读活动时，可以通过以下策略来引导幼儿进行知识启蒙。 1.认知引导 在阅读过程中，教师应该提问引导幼儿认识和理解故事中的事物和情节，让幼儿对所学知识进行系统化和综合化的认知。教师还可以让幼
幼儿园主题教学早期阅读活动教师的指导策略 主题教学在乎的是幼儿自身的阅历和兴趣，更在乎的是幼儿的学习兴趣，让幼儿能在探究世界的过程中学习共同生活和自由地表现、表达，真正的表达以幼儿为主题，培育幼儿的主题意识；真正在主题活动中进展幼儿的独特和团队精神；真正在探究的活动中培育幼儿的兴趣、健全的人格，开发幼儿的潜能；表达以学生的进展为本。在幼儿园主题教学活动中融入幼儿的早期阅读，在主题活动下开展的早期阅读活动更精彩，更被孩子所喜爱。主题教学活动中所产生的多种、多领域的课程资源能更好的为孩子的早期阅读活动服务…… 在幼儿园主题教学中的早期阅读活动，教师改如何进行指导呢？ 一、教材选择协作主题的进程。 幼儿园主题活动的开展方式是以“幼儿感兴趣的〞内容为中心，从而渐渐发散 产生第一子活动，第二子活动甚至第三子活动。因为这些活动都是围绕同一主题进行的，所以这样也使得幼儿对该主题事物的认知也渐渐从无到有、从少到多、从表入内。早期阅读活动也是遵循这一原则，选择与主题相关的，幼儿感兴趣的内容作为教学内容。如：我们大班如今进行的主题是《大自然的语言》，我们选择了和大自然相关的绘本进行教学，有《农庄里的四季》、《花园里的一年》、《谁在夜里不睡觉》《永久的阳光》等绘本，这些绘本不经意间将自然界的小学问融会其中，孩子们看看、说说，从中了解和认识到自然界的相关学问，一年有几个季节？每个季节都有什么样的特点？开什么花？小动物会怎么样？人在不同季节都会干些什么？再加上好看的图片，真是绘声绘色地给孩子们展示出大自然的一切神秘。 二、早期阅读应运用和进展幼儿的“阅历〞。 幼儿原有的学问阅历是幼儿阅读活动的起点。在主题活动的早期阅读中，教师应当基于幼儿的原有阅历，不断引导和关心幼儿理解文本、建构意义，并不断扩展和丰富幼儿的学问阅历。如《大自然地语言》主题中，开展过诗歌教学《太阳，您好》和歌曲《太阳您真勤劳》活动，幼儿能在四周环境中找到太阳的踪迹，知道太阳的光照所及是无处不在的，以及充分表达自己对勤劳的太阳的尊敬之情和对太阳给予我们光明和暖和的感谢之情后，再来开展早期阅读活动《永久的阳光》，与幼儿一起共读的时候，我们都会沉醉其中，并有所感悟。更重要的是觉得插图真的很美。同时，我们也会再一次眺望天空，体会天空之上的天空。体会永久的阳光。告知孩子，人生中肯定会有各种各样的阴霾或雷电暴雨的天气。但其实，在宇宙中，我们要知道在我们头顶的上空之外，还有更广褒的秀丽蓝天和永久的阳光存在。早期阅读教学过程是一个幼儿不断运用“阅历〞又不断进展“阅历〞的过程。 三、主题活动中，重视早期阅读的拓展活动。 阅读需要调动原有的学问阅历，假如孩子在阅读活动中不具备读懂阅读材料所需要的背景学问，那么他在阅读活动中依旧会遇到困难。因此在阅读活动后，特殊是主题活动背景下的阅读活动，围绕学问阅历的结构化、系统化开展拓展活动，是特别重要的。还是以《大自然的语言》主题为例，在活动《看云去》、《云彩壁画》活动开展后，幼儿展开想象的翅膀，感受到自然环境中充满奇异好玩的现象。和云相关，开展早期阅读活动《云朵面包》，《云朵面包》故事充满奇妙、浪漫和暖暖的爱意，配上由铅笔画，摄影，布衣拼贴等多种手法组合而成的画面，奇妙而生动。在活动中有意识地为每个孩子提供展示自己的舞台，以满足其展示自己的愿望，让他们享受胜利的喜悦。在课后的拓展活动中，为发挥幼儿的想象力提供了关心，以“假如你碰到了小云朵，你想把它做成什么呢？你能把遇见她的经过还有变的过程写下来和画下来吗？〞这样的写话，激发幼儿诉说的愿望。并以手工、绘画的形式表现出来。如此一来，孩子们有关云朵和自然现象的学问和阅历都得到了很好的丰富和梳理。
大班幼儿早期阅读的特点及指导策略 早期阅读是指在0-3岁阶段，孩子开始接触书籍，被大人朗读故事书和图画书。在幼 儿园大班阶段，孩子已经掌握了基本的阅读技能，但仍需指导，以帮助他们更好地理解和 享受阅读。 1. 喜欢重复：大班幼儿非常喜欢重读他们喜欢的书。重复阅读可以帮助他们熟悉故 事情节和语言结构，从而提高阅读理解能力。 2. 倾听和观察：大班幼儿在阅读时会倾听、观察故事中的情节和角色，对书中的世 界进行探索。这可以帮助他们发展自己的想象力和创造力。 3. 喜欢交流：大班幼儿喜欢分享，他们会与朋友讨论书中的情节、角色以及自己喜 欢的细节。这可以帮助他们扩展自己的阅读知识，并学会用语言表达自己的想法和感受。 4. 需要互动：大班幼儿需要参与到阅读活动中，例如模仿角色的动作，可让他们更 好地理解故事情节，培养阅读兴趣和习惯。 1. 多读多听：老师可以给幼儿提供富有韵味、生动有趣的书籍。诵读故事书时，语 音要清晰、抑扬顿挫。可以模仿角色的语气，表现出情感。通过讲故事的方式，激发幼儿 的阅读兴趣和热情。 2. 探索和分享：教师可以启发幼儿，通过提问和讨论，深入思考故事的情节和角色。鼓励孩子们分享自己的看法和想法。这些交流可以帮助幼儿提高自己的语言表达能力，拓 展阅读视野和认知能力。 3. 激发阅读热情：老师可以与孩子研究新的书籍，推荐孩子喜欢的书籍，并将他们 喜欢的书籍摆在阅读角落。这种阅读热情的鼓励和促进，可以增强孩子的阅读兴趣和体 验。 4. 互动游戏：老师可以通过互动游戏来激发孩子们的阅读兴趣。由老师领读，幼儿 互动回答问题、完成手工制作、进行角色扮演等活动，可以培养孩子们的阅读习惯和想象力，加深孩子对故事情节的理解。 总之，大班幼儿期是一个关键的阅读期，提供适当的指导和环境，可以促进孩子的阅 读兴趣和能力的发展。老师在指导孩子阅读时，应根据孩子的阅读水平和兴趣，制定不同 的阅读计划和策略，帮助孩子拓展语言表达能力，提高阅读理解能力，培养孩子的阅读兴 趣和习惯。
幼儿园早期阅读课程实施策略 一、早期阅读的基本理念 早期阅读课程着眼于儿童的前阅读、前书写、前识字三个方面的发展。“前”不需要机械化的练习和掌握，而是一个乐在其中的准备阶段。优秀的图画资源中，图画与文字的关系；儿童在早期阅读过程中读图与识字的关系。早期阅读的根本目的是让儿童感受阅读的愉悦，获得自主阅读的意识和能力，如果孩子只是让家长逼着机械去读，而自己并不喜欢，那就失去了阅读的意义。苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”因此，在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并组织幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。人们常说：兴趣是最好的老师。如果没有对书的兴趣，那么阅读就成了空谈。应该从幼儿时期，也就是从几个月开始，有意识的引导幼儿对书本、挂图，产生兴趣，在家里营造一种读书的氛围，陪孩子一起读书，念书给孩子听。经常带孩子，哪怕还很小的时候，带他去图书馆、书店，去逛逛，翻翻书，让孩子去感受阅读的氛围。 喜欢读书主要表现在：能不能主动要求去读书，自己独立去阅读，能不能一页一页的翻书，并且在阅读过程中获得新鲜的感受，慢慢地、隐隐约约地去懂得一点内容，不久以后，孩子的阅读能力就会越来越强。 二、幼儿用书的使用策略 1.以儿童的方式，细致阅读书的每一页画面。 漫步图画的角角落落，像孩子一样去挖掘信息、去考虑内容，这样，才能更好地传授给幼儿。如：这样去分析一幅画，一只河马张着大嘴，孩子们会说，它在唱歌、在吼叫、饿了想吃东西等等，一幅简单的图画，会有这么多种说法，充分发挥了孩子的想象力，如果只重说教，那儿童就不会感兴趣，失去了传授的意义，所以以孩子的心理去想象、去挖掘，是每个教育工作者必备的素质。 2.以专业的眼光，深入分析每一本读本。 能用心去感受读本的美，如从图画、内容上充分挖掘它隐含的教育价值。 3.感受读本的类型和文体特点。 读本一般分为：诗歌类读本、散文类读本、故事类读本、知识类读本等。要了解各类读本的特点，才能更好的理解内容。如：诗歌类读本的特点。专门为儿童创作的，为儿童所喜爱，便于儿童吟唱的诗歌体的文学作品。包括儿歌、儿童诗。教学要点形式的丰富多彩，感受儿歌语言的音乐性，主要是韵律和节奏，体验朗诵、吟读的快乐。所以只有了解了读本的特点，教师才能从语调上、节奏上去驾驭它。
中班幼儿早期阅读活动指导策略 背景介绍： 在中班阶段，幼儿的认知和语言能力快速发展，他们已经能够用简短 的句子描述事件，能够听懂并理解一些短文。因此，中班幼儿的早期阅读 活动应该重点培养幼儿的阅读兴趣，提高他们的阅读能力和理解能力。 指导策略如下： 1.创建阅读环境 为了培养幼儿的阅读兴趣，教室需要提供一个丰富的阅读环境。在教 室里摆放各种绘本、故事书和图书，使幼儿能够自由选择阅读材料。此外，还可以设置一个阅读角落，提供舒适的座位和柔和的灯光，让幼儿能够在 安静的环境中阅读。 2.鼓励亲子阅读 亲子阅读是培养幼儿阅读兴趣重要的一环。可以鼓励家长每天花一部 分时间和幼儿一起阅读书籍，并与他们分享故事内容。教师可以向家长介 绍一些适合幼儿的绘本，并提供一些建议和指导，如读书时可以问一些问题，鼓励幼儿参与到故事中。 3.选择适合年龄的书籍 在选择阅读材料时，要根据幼儿的发展水平和兴趣爱好来选择适合的 绘本和故事书。可以选择图画丰富、内容简单且与幼儿生活相关的书籍。 另外，还可以选择一些带有动画或声音效果的电子书，以更好地吸引幼儿 的注意力。 4.进行绘本导读
在幼儿阅读之前，可以进行绘本导读活动。导读活动包括观察封面、标题、插图等，引导幼儿猜测故事情节和内容。可以通过提问、讨论、观察等方式，培养幼儿的观察能力和推理能力。 5.进行互动阅读 互动阅读是幼儿阅读活动中非常重要的一部分。教师可以进行阅读指导，帮助幼儿了解故事情节和理解故事中的语言。同时可以使用适当的声音、肢体语言和表情来演绎故事，引起幼儿的兴趣，并鼓励幼儿参与到故事中来。 6.创设阅读活动 定期组织阅读活动，让幼儿有机会展示自己的阅读成果。这些活动可以是小组阅读，也可以是幼儿个别阅读。还可以安排幼儿朗读故事，或者进行角色扮演，让幼儿更好地理解故事内容并提高表达能力。 8.引导幼儿主动阅读 鼓励幼儿主动阅读，可以设置一个阅读计划，让幼儿每天读一本书，并在阅读后与他们进行讨论。还可以设置一个阅读记录表，让幼儿记录自己读过的书，并在每本书后面写下自己的感想和评论。 总结： 通过以上八种指导策略，可以帮助中班幼儿培养阅读兴趣，提高他们的阅读能力和理解能力。这些策略不仅能够在幼儿阶段帮助幼儿建立起阅读的基础，也为他们未来的学习打下坚实的基础。
大班幼儿早期阅读的特点及指导策略 随着社会的发展和对教育的不断重视，幼儿园的教育也日渐受到家长和教育工作者的 关注。早期阅读作为幼儿园教育的一个重要组成部分，对幼儿的语言、认知和情感发展起 着举足轻重的作用。在大班幼儿的早期阅读中，有一些特点和指导策略需要我们重点关注 和探讨。 特点： 1. 兴趣性强。大班幼儿处于好奇心旺盛的年龄段，他们对世界充满了好奇和向往。 在阅读活动中，故事情节要能够引起幼儿的兴趣，让他们愿意主动去听故事、看图书。 2. 想象力丰富。大班幼儿在认知发展的阶段，想象力是他们表现丰富内心世界的重 要途径。在阅读活动中，可以通过引导幼儿展开丰富的联想和想象，增加对故事情节的理 解与记忆。 3. 注意力短暂。大班幼儿的注意力往往不够持久，他们容易受到外界的诱惑和干扰，难以专心听故事或看图书。在阅读指导中需要引导幼儿注意力的转移和集中训练。 4. 口语表达不够流利。大班幼儿的语言表达能力尚不够成熟，表达方式单一，词汇 量有限。在阅读活动中，可以引导幼儿通过角色扮演、口述故事等方式开展口语表达，促 进语言的发展。 指导策略： 1. 给予足够的兴趣引导。在进行阅读指导时，要根据幼儿的兴趣特点选择适合的故 事和图书，并通过声音、情绪、动作等方式激发幼儿的兴趣，引导他们愿意主动参与阅读 活动。 2. 提供丰富的想象空间。在阅读故事时，可以提出一些启发幼儿思维的问题，引导 他们通过联想和想象来理解故事情节，从而促进故事的理解和记忆。 3. 增加寓教于乐的元素。在阅读活动中，可以引入一些游戏、歌曲或手工制作等元素，让幼儿在参与阅读的过程中感受到快乐，增加对阅读的积极性和热情。 4. 细致耐心地引导。在进行阅读指导时，要根据幼儿的特点和发展水平，细致耐心 地进行引导和帮助，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，培养他们的语言表达能力。 5. 创设良好的阅读环境。在幼儿园教室中，可以设置一个舒适、安静的阅读角，放 置丰富多样的图书，让幼儿可以随时自愿地进行阅读活动，从而培养他们自主阅读的习 惯。
中班幼儿早期阅读活动指导策略 中班幼儿的早期阅读活动是培养幼儿良好阅读习惯和提高他们的语言能力的重要手段。以下是一些指导策略，帮助幼儿在中班阶段展开有效的早期阅读活动。 1.创造阅读环境 中班教师应该为幼儿营造一个充满阅读氛围的环境。可以在教室布置图书角，摆放丰富多样的绘本和故事书，以吸引幼儿的兴趣。此外，还可以在教室中张贴全班的自我介绍海报，让幼儿了解彼此的兴趣爱好，鼓励他们通过书本分享自己的故事。 2.激发阅读兴趣 为了激发幼儿的阅读兴趣，教师可以通过讲故事的形式来介绍各种绘本和故事书。教师可以运用声音、肢体语言等方式生动地讲述故事，引导幼儿积极参与，提问幼儿对故事中角色的喜好和反感之处，并尽量提供他们感兴趣的绘本。这样可以促进幼儿主动阅读，并培养他们独立完成阅读的能力。 3.引导幼儿参与角色扮演 教师可以根据绘本的内容，组织幼儿参与角色扮演活动。幼儿可以扮演故事中的角色，感受和体验故事情节。教师可以给予他们适当的指导，促使幼儿在表演中不断修正和改进，提高幼儿的语言表达能力和情感交流能力。 4.运用绘本进行绘画创作
幼儿喜欢画画，教师可以通过绘本启发幼儿的创作灵感。在阅读绘本后，教师可以引导幼儿通过绘画表达故事中的情节和角色形象。幼儿可以 用自己的语言描述故事情节，再配合自己绘画的形象，增强对故事的理解 和记忆。 5.培养阅读习惯 为了培养幼儿的阅读习惯，教师可以设置固定的阅读时间。每天例行 的阅读时间，将会让幼儿逐渐养成每天阅读的习惯。教师可以通过共读和 独立阅读等形式，指导幼儿正确的翻书顺序、阅读的方式，逐步提高他们 的阅读技巧和理解能力。 6.家庭阅读推广 教师可以将阅读活动延伸到家庭中。每天给幼儿带回家一本书，鼓励 家长与幼儿一起阅读，并与家长交流孩子在学校阅读的情况。老师还可以 组织家长和幼儿一起阅读分享活动，让家长了解幼儿在学校的阅读经历， 激发家长对幼儿阅读的重视和支持。 总之，中班幼儿的早期阅读活动是培养幼儿阅读兴趣和提高幼儿语言 能力的重要手段。通过创造阅读环境、激发阅读兴趣、引导幼儿参与角色 扮演、运用绘本进行绘画创作、培养阅读习惯和家庭阅读推广等指导策略，可以有效地促进幼儿的早期阅读能力的发展。