论教育的经济功能
教育从产生之日起就与人类的物质生产活动结合在一起，教育起源于劳动。随着经济的发展，现代社会的生产与劳动，需要更高的文化水平和科技水平。教育与经济的关系越来越密切。教育对经济的作用也越来越突出。现代教育通过渗透于科学技术进展的方方面面来实现自身的经济功能。所谓渗透包涵促进生产力中知识技术含量的增加和更新速率的加快，以及科技成果的普及和应用，将潜在的科学
技术转化为现实的生产力，最终导致现代社会的教育、经济、科学技术日益融合而成为一体化。教育对经济的功能主要表现在一下几方面：
第一，教育对经济增长的贡献主要是通过育人这一途径实现的。因为一个国家的经济发展主要受制于生产力的发展水平，而生产力中最活跃的因素就是人。一个国家所培养的劳动力素质的高低，直接影响着该国的生产力发展水平和经济发展的程度。因此，教育的基本经济功能之一主要体现在对参于社会经济活动的劳动者素质的培养上。
教育可以影响人口数量和人口结构，提高人口素质，规范劳动力行为，增加劳动者的科学技术知识，提高劳动者技术熟练程度以及经营管理能力，从而提高劳动生产率，促进经济增长。社会扩大再生产的两个基本要素是劳动者和生产资料，其中劳动者是首要的决定性的因素，是生产的主体。劳动者是具有一定生产经验和技能的人，或者说是具有劳动能力的人，劳动能力是人的身体即活的人体中存在的，是人生产某种使用价值时运用的体力和智力的总和。随着社会生产力的发展，对劳动者劳动能力的要求也就有所不同，因而劳动力再生产所需的受教育程度也会有所不同，但是，在任何生产方式下，一定的教育都是劳动力再生产必不可少的手段，也是劳动力再生产的主要途径。人的劳动能力生产发展和提高，主要是通过后天教育和训练活动中获得的。教育对人的体力和智力具有全面的影响作用，特别是学校教育对受教育者实行全面的影响，授以全面的教育，从而使未来的劳动力和在职的劳动力在体力和智力上都得到发展；教育对人的劳动能力的生产和发展还具有较高的效率。教育可以把人类
长期积累的科学知识和生产技术经过有目的的选择、提炼、概括教授给受教育
者，使受教育者在短时间内能掌握和运用。
第二，教育是劳动力再生产的重要手段。
马克思主义经济学认为生产力是人类控制与征服自然的能力，是由“有目的活动或劳动本身，劳动对象和劳动资料” ,1共同构成的,是物的因素和人的因素相结合的总体能力。作为物的因素的生产资料和人的因素的劳动力是生产力的基本构成要素。二者互为前提，相互促进。物质资料是劳动力再生产的基础，没有这个基础，劳动力就不能生存，生产也就不能进行下去。反过来，没有劳动力的生产和再生产，生产资料亦不过是一堆毫无价值的废物而已，不仅物质资料的生产和再生产
不能进行，而且已进行的生产过程也要中断。所以，劳动者是生产力诸因素中最重要的成分。劳动者在生产过程中的地位所以比生产力中任何其他因素的地位都重要，原因在于劳动者是活劳动力，劳动者的劳动是活的劳动。而劳动者的劳动所以能成为活的劳动，是由于人的劳动不单单是体力的运用还有比体力更重要的智力的运用。诚如马克思的著名定义所揭示的那样：“我们把劳动力或劳动能力，理解为人的身体即活的人体中存在的、每当人生产某种使用价值时就运用的体力和智力
的总和。” 2因此,在现代化生产的今天，衡量劳动力的大小，不光要衡量体力的大小，更重要的是衡量一个劳动者智力的高低。然而,不论是体力的改善还是智力
的提高，都要靠教育去完成。人的体力虽然属于肉体的自然能力，但体质的增强与体能的发展，也要靠良好教育的培养和训练。至于智力的提高，则要完全靠教育的有意识培养才能得到发展和增强。在科学技术迅猛发展的今天，不仅科学文化知识的掌握、生产技能的形成离不开教育的系统训练，就是劳动经验的传递也要靠教
育，才能实现周转的高速度与高效率。所以马克思在考察生产劳动过程及其发展规律时，盛赞教育对生产力的重大作用,指出“教育会生产劳动能力”，“要改变一般的人的本性，使他获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育和训练”。
马克思这里所说的“改变一般人的本性”，主要是指人的自然潜能，按照现代生产要求，劳动力是指具有一定科学知识、生产经验和劳动技能的使用生产工具、实现物质资料生产的人。3石器时代，青铜器时代，铁器时代,17世纪，18世纪,19世纪，人们使用的生产工具，掌握的生产知识、生产经验和劳动技能都大不相同。今天，由于现代科学技术的日新月异，生产设备的更新、生产工艺的变革都非常迅速，劳动者只有具备较高的科学文化水平、较高的生产经验和先进的劳动技能，才能在现代化生产中发挥更大作用。当一个人尚未具备任何科学知识和生产经验与劳动技能时，他只是一个潜在的可能的生产力。科学是知识形态的生产力，是一种生产的精神潜力。要使人的天然潜在能力变成现成的劳动能力，要使科学知识摆脱潜在状态，成为直接现实的生产能力，就要靠教育实现科学知识与人的结合，从而使人的自然本性得到加工，自然潜能得到完善，自然智力得到开发，使人由潜在的可能的劳动力转变成直接现实的生产力，由只具备“一般人的本性的人，”发展成为社会总体劳动中具有专门劳动技能的一员。所以,教育作为人类自身生产的社会实践，当之无愧地成为劳动力生产的基本手段。
第三，科学知识形态的生产力，科学技术是第一生产力，科学技术一旦渗透到生产力诸要素中，就会转化为巨大的现实生产力，促进经济的发展，教育不仅通过为一个国家培养合格的劳动者而为本国的经济发展服务，而且通过培养高级研究人员为社会提供新的科学技术推动经济的发展。教育对科学进展具有巨大的推动作用，科学既包括软科学：管理科学、经济体制、政策制度等，又包括硬科学：生产技术、生产工艺、生产设备改进等。教育是科学技术进步和发展的重要手段和途径。用科学武装劳动者，不断提高劳
动者的科学技术水平和生产劳动技能，促进科学技术在生产中的运用；教育可以推动科学技术的发展，创造出新的生产力，这是因为教育机构特别是高等教育机构往往又是科学研究机构；教育有助于科技的推广和扩散，科技在未被使用以前是一种潜在的生产力，要转化为现实的生产力必须通过扩散这一环节。学校，特别是高等学校不仅是传授知识的教育单位，承担着再生产科学知识的任务，同时也是从事科学研究的重要基地，担负着生产新的科学知识、新的生产力的任务。通过科学研究，一方面生产出新的科学知识，发挥精神生产方面的作用，一方面形成科学--技术--生产体系，在实验室里研制创造出许多新的生产工艺,直接参与物质生产过程，推进生产力的发展。
高等学校是教学与科研的统一体。通过教学,首先可以实现高效率的科学知识再生产，完成培养人的光荣任务和使命。由学校教育过程实现的这种科学知识再生产是一种无限的永恒的再生产。只要人类社会存在一天，只要人类需要进行劳动力的培养和训练，需要对年轻一代进行知识的武装，开发智力、培养能力、发展创造思维,需要向全体社会成员进行科学知识普及，以提高全体公民的科学文化素质,就需要教育进行科学文化知识的传播，需要把己经成形的科学理论传授给新的一代，为新的一代掌握和继承。科学知识的一次传授过程便是一次再生产的过程。只要人类社会要发展下去，这种生产便将永远地进行下去。
教育的作用随着历史的推进而愈发突出地显现，我们既要重视教育的经济功能，把握教育的作用，充分发挥教育作用，提高个人素质，培养良好的道德和科学素质，促进科技进步和经济的发展！！
论教育的经济功能 教育从产生之日起就与人类的物质生产活动结合在一起，教育起源于劳动。随着经济的发展，现代社会的生产与劳动，需要更高的文化水平和科技水平。教育与经济的关系越来越密切。教育对经济的作用也越来越突出。现代教育通过渗透于科学技术进展的方方面面来实现自身的经济功能。所谓渗透包涵促进生产力中知识技术含量的增加和更新速率的加快，以及科技成果的普及和应用，将潜在的科学技术转化为现实的生产力，最终导致现代社会的教育、经济、科学技术日益融合而成为一体化。教育对经济的功能主要表现在一下几方面：第一，教育对经济增长的贡献主要是通过育人这一途径实现的。因为一个国家的经济发展主要受制于生产力的发展水平，而生产力中最活跃的因素就是人。一个国家所培养的劳动力素质的高低，直接影响着该国的生产力发展水平和经济发展的程度。因此，教育的基本经济功能之一主要体现在对参于社会经济活动的劳动者素质的培养上。 教育可以影响人口数量和人口结构，提高人口素质，规范劳动力行为，增加劳动者的科学技术知识，提高劳动者技术熟练程度以及经营管理能力，从而提高劳动生产率，促进经济增长。社会扩大再生产的两个基本要素是劳动者和生产资料，其中劳动者是首要的决定性的因素，是生产的主体。劳动者是具有一定生产经验和技能的人，或者说是具有劳动能力的人，劳动能力是人的身体即活的人体中存在的，是人生产某种使用价值时运用的体力和智力的总和。随着社会生产力的发展，对劳动者劳动能力的要求也就有所不同，因而劳动力再生产所需的受教育程度也会有所不同，但是，在任何生产方式下，一定的教育都是劳动力再生产必不可少的手段，也是劳动力再生产的主要途径。人的劳动能力生产发展和提高，主要是通过后天教育和训练活动中获得的。教育对人的体力和智力具有全面的影响作用，特别是学校教育对受教育者实行全面的影响，授以全面的教育，从而使未来的劳动力和在职的劳动力在体力和智力上都得到发展；教育对人的劳动能力的生产和发展还具有较高的效率。教育可以把人类长期积累的科学知识和生产技术经过有目的的选择、提炼、概括教授给受教育者，使受教育者在短时间内能掌握和运用。 第二，教育是劳动力再生产的重要手段。 马克思主义经济学认为生产力是人类控制与征服自然的能力，是由“有目的活动或劳动本身,劳动对象和劳动资料”,1共同构成的,是物的因素和人的因素相结合的总体能力。作为物的因素的生产资料和人的因素的劳动力是生产力的基本构成要素。二者互为前提，相互促进。物质资料是劳动力再生产的基础，没有这个基础，劳动力就不能生存，生产也就不能进行下去。反过来，没有劳动力的生产和再生产,生产资料亦不过是一堆毫无价值的废物而已，不仅物质资料的生产和再生产不能进行,而且已进行的生产过程也要中断。所以，劳动者是生产力诸因素中最重要的成分。劳动者在生产过程中的地位所以比生产力中任何其他因素的地位都重要,原因在于劳动者是活劳动力，劳动者的劳动是活的劳动。而劳动者的劳动所以能成为活的劳动,是由于人的劳动不单单是体力的运用,还有比体力 更重要的智力的运用。诚如马克思的著名定义所揭示的那样：“我们把劳动力或劳动能力,理解为人的身体即活的人体中存在的、每当人生产某种使用价值时就运用的体力和智力的总和。”2因此,在现代化生产的今天,衡量劳动力的大小，不光要衡量体力的大小，更重要的是衡量一个劳动者智力的高低。然而,不论是体力的改善还是智力的提高,都要靠教育去完成。人的体力虽然属于肉体的自然能力，但体质的增强与体能的发展，也要靠良好教育的培养和训练。至于智力的提高，则要完全靠教育的有意识培养才能得到发展和增强。在科学技术迅猛发展的今天，不仅科学文化知识的掌握、生产技能的形成离不开教育的系统训练,就
教育的经济功能 1教育是劳动力再生产的重要手段 马克思主义经济学认为生产力是人类控制与征服自然的能力，是由“有目的活动或劳动本身,劳动对象和劳动资料”,共同构成的,是物的因素和人的因素相结合的总体能力。作为物的因素的生产资料和人的因素的劳动力是生产力的基本构成要素。二者互为前提，相互促进。物质资料是劳动力再生产的基础，没有这个基础，劳动力就不能生存，生产也就不能进行下去。反过来，没有劳动力的生产和再生产,生产资料亦不过是一堆毫无价值的废物而已，不仅物质资料的生产和再生产不能进行,而且已进行的生产过程也要中断。所以，劳动者是生产力诸因素中最重要的成分。劳动者在生产过程中的地位所以比生产力中任何其他因素的地位都重要,原因在于劳动者是活劳动力，劳动者的劳动是活的劳动。而劳动者的劳动所以能成为活的劳动,是由于人的劳动不单单是体力的运用,还有比体力更重要的智力的运用。诚如马克思的著名定义所揭示的那样：“我们把劳动力或劳动能力,理解为人的身体即活的人体中存在的、每当人生产某种使用价值时就运用的体力和智力的总和。”2因此,在现代化生产的今天,衡量劳动力的大小，不光要衡量体力的大小，更重要的是衡量一个劳动者智力的高低。 然而,不论是体力的改善还是智力的提高,都要靠教育去完成。人的体力虽然属于肉体的自然能力，但体质的增强与体能的发展，也要靠良好教育的培养和训练。至于智力的提高，则要完全靠教育的有意识培养才能得到发展和增强。在科学技术迅猛发展的今天，不仅科学文化知识的掌握、生产技能的形成离不开教育的系统训练,就是劳动经验的传递也要靠教育，才能实现周转的高速度与高效率。所以马克思在考察生产劳动过程及其发展规律时,盛赞教育对生产力的重大作用,指出“教育会生产劳动能力”,“要改变一般的人的本性,使他获得一定劳动部门的技能和技巧,成为发达的和专门的劳动力,就要有一定的教育和训练”。 马克思这里所说的“改变一般人的本性”，主要是指人的自然潜能，按照现代生产要求，劳动力是指具有一定科学知识、生产经验和劳动技能的使用生产工具、实现物质资料生产的人。3石器时代，青铜器时代，铁器时代,17世纪，18世纪,19世纪，人们使用的生产工具,掌握的生产知识、生产经验和劳动技能都大不相同。今天,由于现代科学技术的日新月异,生产设备的更新、生产工艺的变革都非常迅速,劳动者只有具备较高的科学文化水平、较高的生产经验和先进的劳动技能,才能在现代化生产中发挥更大作用。当
第二节教育的基本功能 一、教育的社会功能 （一）教育与生产力 1.生产力对教育的决定作用 （1）生产力水平决定教育的规模和速度 兴办教育需要一定的人力、物力和财力，因此，任何社会教育发展的规模和速度必须取决于两方面的条件：一方面是物质资料生产能为教育的发展提供的物质基础，即能提供多少劳动年龄人口，多少社会剩余产品，多少可以从事学习的富余时间．以及多少以教育经费形式表现出来的可以用于教育活动的条件：另一方面是生产力发展、社会再生产对劳动力的需求程度，包括需要的劳动力总量和各种劳动力的比例．它们分别决定着整个教育发展的规模、速度和教育的体系、结构。 （2）生产力水平制约着教育结构的变化 （3）生产力水平制约着教育的内容和手段 2.教育对生产力的促进作用生产力对教育有制约作用，而教育对生产力也具有促进作用 （1）教育再生产劳动力 （2）教育再生产科学知识 （3）人力资本理论 舒尔茨提出的“人力资本理论”，认为人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。教育是提高人力资本最基本的主要手段，所以也可以把人力投资视为教育投资问题。 （二）教育的政治经济功能 1.政治经济制度对教育的制约作用 （1）政治经济制度决定教育的领导权 （2）政治经济制度决定着受教育权 （3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容 2.教育对政治经济制度的影响作用
①教育为政治经济制度培养所需要的人才 ②教育可以促进民主 ③教育本身是一种影响政治经济的舆论力量 （三）教育与文化 1.教育与文化是相互依存、相互制约的关系 文化对教育发展的制约作用，主要表现在以下几个方面： 第一，文化影响教育目的的确立。 第二，文化影响教育内容的选择。 第三，文化影响教育教学方法的使用。 教育对文化发展的促进作用主要有以下几个方面： 第一，教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。 第二，教育具有传播和交流文化的作用。 第三，教育具有更新和创造文化的作用。 2.教育与文化关系的特殊性 （1）文化本身是一种教育力量 （2）教育本身是一种特殊的文化现象 （四）学校文化 1．学校文化的概念 学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。 2．校园文化——学校文化的缩影 按照不同的层次和标准，校园文化可以再细分成学校物质文化、学校组织和制度
第三章教育与社会 一、单项选择题 1.决定教育领导权和受教育权的主要因素是()。 A.社会生产力和科技发展水平 B.社会人口数量和结果 C.社会文化传统 D.社会政治经济制度 【答案】D 2.对教育发展的规模和速度起直接决定性作用的是()。 A.社会政治经济制度发展水平 B.社会教育投资发展水平 C.社会生产力发展水平 D.社会文化发展水平 【答案】C 3.学校校园文化的核心是()。 A.学校物质文化 B.学校精神文化 C.学校组织文化 D.学校制度文化 【答案】B 4.【2015上半年真题】4、在当代，教育被人们视为一种投资，一种人力资本，这是因为教育具有()。 A.政治功能 B.经济功能 D.文化功能 D.人口功能 【答案】B 5．【2013真题】教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力。这体现了教育的（）功能。 A．经济功能 B．育人功能 C．政治功能 D．文化功能 【答案】A 6.教育的经济功能受()的制约。 A.社会经济制度 B.社会生产力水平 C.科学技术和文化背景 D.文化传统
7.【2014年下半年中学真题】教育可以“简化”文化，吸取其基本内容，教育可以“净化文化”，消除其不良因素，这体现了教育对文化具有（） A.选择功能 B.发展功能 C.传递功能 D.保护功能 【参考答案】A 【答案解析】教育可以对文化进行“简化”并消除不良因素而非全盘接受，体现了教育对文化的选择功能。 8．【2012年上半年中学真题】决定教育性质的根本因素是（） A.生产力 B.文化 C. 政治经济制度 D.科学技术 【答案】：C 【答案解析】政治经济制度是决定教育性质的根本因素。 9．【2015年上半年中学真题】在当代，教育被人们视为一种投资，一种人力资本，这是因为教育具有（） 政治功能 经济功能 文化功能 人口功能 【答案】：B 【答案解析】教育的经济功能表现为教育是劳动力再生产的手段，也是生产新的科学知识和技术的手段，人力资本体现了教育使潜在的生产力转化为现实的生产力这一经济功能。 10．【2015年下半年中学真题】马克思认为，复杂劳动等于倍加的简单劳动。这主要说明教育具有哪种功能?() A.经济功能 B.政治功能 C.文化功能 D.人口功能 【答案】A。解析：复杂劳动之所以等于倍加的简单劳动，是由于教育和训练的结果。教育之所以能促进经济增长，带来社会经济效益，其直接的原因就在于教育可以生产和提高劳动者的劳动能力，可以把简单劳动变为复杂劳动，从而可以创造更多的价值。 11. 【2016年下半年真题】一般说来，制约教育发展规模、速度和教育结构的根本性因素是()。 A.生产力发展水平 B.政治经济制度 C.人口数量和质量 D.社会意识形态 A..【解析】生产力发展水平决定教育的发展规模和速度，决定教育的结构和人才培养的规格，促进教学内容、方法和组织形式的变革和发展。A.项正确。 12．【2014年下半年中学真题】决定着教育领导权和受教育权的主要因素（） A．社会生产力和科技发展水平 B．社会人口数量和结果 C．社会文化传统 D．社会政治经济制度
教育的社会功能 教育不是一种自在的自然存在，而是为培养人而人为构建的社会活动系统，教育因满足人与社会的需要而产生，也随着人的发展与社会的发展而发展。教育是培养人的活动，同时，教育也是社会大系统中一个重要的子系统。 教育与社会的关系是相互影响相互制约的，一方面，教育被社会发展所制约。主要表现在：教育制度、教育目的、教育内容和教育方式，以及教育发展的规模和速度，无一不受到一定社会的生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约。另一方面，教育业能动地反作用于社会。教育作为社会的一个系统，它首先承担育人的功能，并通过育人功能进而实现其社会功能，影响和保障社会的延续与发展。 教育的社会功能，说的就是教育在社会发展、社会生活中的作用。其主要的社会功能就是推动社会变迁与促进社会流动，实质是通过教育培养的人在社会实践中发挥的作用。 那么，教育的社会功能具体有哪些呢？从社会有机体构成要素的角度来谈教育的社会功能，也是几个主要的教育社会功能，即教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的生态功能。从教育推动社会变迁与促进社会流动的方面看，教育的社会功能也可分为两大部分，即，教育的社会变迁功能和教育的社会流动功能。其中，教育的社会变迁功能包括教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的生态功能。
一、教育的社会变迁功能 教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。教育的社会变迁功能表现在社会生活的各个领域，主要表现在，经济，政治，文化和生态领域。 （一）教育的经济功能 教育是劳动力再生产的重要手段；它可以促进生产结构和经济结构的改变；可以帮助劳动者形成适应现代经济发展的观点、态度、行业习惯。教育通过选择、传承与发展生产经验、科学技术与经济管理知识，培养能够参与各种经济活动的劳动者和专门人才，使社会生产力和经济得到发展。 1、教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径 劳动力是生产力中能动的要素，马克思指出：“我们把劳动力或劳动能力，理解为人的身体即活的人体中存在的、每当人生产某种使用价值时就运用的体力和智力的总和。”这种表现为能够生产某种使用价 值的体力和智力总和的生产力，并非个体自然生长的结果，个体的生命的成长只构成了可能的劳动力，一个人只有经过教育和训练，掌握一定生产部门的劳动知识、技能和技巧，并参与生产某种使用价值，创造一定财富，他才能成为现实的生产力。由此可见，劳动力的培养或生产必须依靠教育。只有经过教育和训练，才能把我们构成的可能的劳动力，分流培养成为适合社会生产各部门的现实的合格的各种劳
教师资格考试教育学概论：教育的经济功能 教师资格考试教育学概论：教育的经济功能 本章目的 1.了解教育的经济功能和对经济的影响 2.了解教育的政治功能和对政治的影响 3.了解教育的文化功能和对社会文化的影响 4.了解教育促进人类个体发展的功能 5.理解和掌握教育与社会发展相互制约，与人的发展相互制约的规律 “经济”一词，在应用中有多种含义：有时是指经济基础，有时是指经济活动，有时是指国民经济各部门；在日常生活用语中，有时指节约或节省等。我们这里讲的教育与经济的关系，主要是指教育与社会生产力的关系而言的。 教育与经济的关系，总的说来，是经济决定教育，教育反作用于经济。随着社会的发展，教育与经济的关系越来越密切，一方面，教育的发展和进步，越来越离不开经济和生产的发展；另一方面，经济和生产的发展也越来越离不开教育的发展和进步。 教育的发展和进步越来越离不开社会经济和生产的发展。这首先是因为，现代教育需要大量人力、物力、财力的投入，同时，现代教育也把经济与生产作为它的基本“市场”，它所培养的人才，首先并且是大量的投入于经济和生产领域，为此，它从经济和生产的发展中获得其基本动力。 经济和生产的进步之所以越来越离不开教育，这是因为现代的生产日益成为科学的生产，成为科学物化的过程。而科技的进步、科技人才的培养，基础在教育。 （一）社会生产力规定教育培养的人的劳动能力的规格 社会物质生产对劳动力数量和质量有一定的客观需求，这种需求，在社会生产力发展的不同水平中是很不相同的。在原始社会，人们进行生产的手段主要是自己的身体，人既是制作和使用简单工具的劳动者，又是天然的劳动工具本身。劳动能力的生产和发展，主要是体力的自然增长和实际锻炼过程。到了古代社会，劳动能力的生产和发展，主要表现为对农业和手工业技艺的掌握和提高。这个过程是子承父业，师徒授受方式的世代相传和劳动实践经验的积累过程。人的劳动能力的形成，尚不需要学校教育的专门培养。工业革命打破了对技艺的保守，人们开始依靠知识代替和延伸人的体能进行生产。“新的生产力要求生产工作者比闭塞无知的农奴更有文化，更加伶俐，能够懂得机器和正确地使用机器。”这种生产劳动者要学习和掌握系统的科学技术知识，单靠在直接的生产劳动中进行的教育难以适应。社会生产力开始直接向学校教育提出它的要求，使学校教育把培养从事机器大工业生产的工人和技术人员作为自己的重要任务。第一次世界大战以前，西方资本主义国家的学校教育划分为两个系统，一是专为资产阶级子弟设立的学校，另一是为劳动人民的子弟设立的学校。这两个系统在入学年龄、学习内容、修业年限等方面均有不同。两条轨道，不相交叉，在教育史上称为“双轨制”。第一次世界大战以后，他们取消了双轨制，除了出于政治上的考虑以外，主要是生产力发展要求的结果。随着科技的发展和在生产中的不断应用，生产劳动智力化程度的不断提高，对生产者劳动能力的规格要求也在不断提高。为使生产得以正常进行，必须实现生产力中人与物二个因素的统一，即劳动者的智力和体力要与生产资料的物质技术属性相一致。科技的不断进步和在生产上的广泛应用，决定了人的劳动能力再生产的每一次都必须在更高质量的水平上进行。 [page] （二）社会生产力制约与培养劳动能力有关的教育内容 为培养适应一定生产力要求的劳动者，使他们符合某种规格，就必须使受教育者掌握与生产力发展水平相适应的知识和技能。因此，与培养劳动能力有关的教育内容总是随着生产
教育就是培养人得活动,教育也就是社会中得一部分。教育因满足社会得需要而产生，也随着人得发展与社会得发展而发展.教育得目得、教育制度、教育内容与教育方式,以及教育发展得规模与速度，无一不受到一定社会生产力发展水平、经济政治制度与科学文化得影响，具体表现如下: 一、教育与经济得关系 (一）经济对教育得制约作用 1、生产力得发展制约着教育事业发展得规模与速度。 物质资料得生产就是人类社会存在与发展得基础,办教育必须要有一定得人力物力作支撑与保障,教育事业发展得规模与速度归根到底就是由社会生产力水平决定得，一定得教育必须与一定得生产力发展相适应，这就是学校教育在社会发展上必须遵循得规律。当学校教育得发展规模与速度长时间落后于生产力发展得要求，社会经济发展将会因人才得缺乏而受到阻碍，就需要重视办学兴教,使教育发展得速度跟上社会得发展，但当学校教育得规模与速度超越了生产力得发展,会使生产力难以接受,人才过多,就业困难,给社会经济造成严重影响,需要对教育作出及时得调整。 2、生产力得发展水平制约着人才得培养规格与教育结构。 什么样得生产力决定了教育培养什么样得人才设立什么样得学校，开设什么样得专业，各类学校与各专业得比例如何。学校结构必须反映经济得技术结构与产业结构得发展变革,教育为生产培养得人才在总量、类型与质量上才能满足生产力发展得需求,否则,即便在人才总量上有余，但仍然会出现结构性失调,因此学校教育不仅要考虑学生当前得职业分工与需求，还要考虑未来得社会变革与职业演变,以应对未来加速发展得科技与社会变革. 3、生产力得发展促进着教学内容、教学方法与教学组织形式得发展与改革 生产力得发展促进科学得发展与更新，也必然促进教学内容得发展与更新,教学方法与教学组织形式得变革也一样，都就是以生产力为前提得。 （二）教育对经济得促进作用 1、教育就是使可能得劳动力转变为现实劳动力得基本途径。 个体生命得成长只构成了可能得劳动力，但只有经过教育与训练,掌握一定生产部门得劳动知识、技能与技巧，并参与生产某种使用价值,创造一定财富，才能成为现实得生产力。2、教育能使科学知识得到普及与推广，并能产生新得科学知识. 要实现由知识形态得潜在生产力转化为现实得生产力,除了要通过艰巨复杂 得科学研究、发明创造或革新实践外，其技术成果得推广、经验得总结与提升都需要通过教育与教学得紧密配合,使更多人掌握科学知识与劳动技能。 3、现代教育就是提高劳动生产率得重要因素 古代生产率靠增加劳动力数量与延长劳动时间，但现代就是依靠科学技术在生产中得应用、推广与不断革新,依靠提高劳动者受教育得程度与质量，依靠提高劳动者得素质、扩大脑力劳动者得比重、发挥劳动者在生产与改革中得创造性。 综上所述,教育通过优化自身结构,分流培养各层次、各类型劳动者与专门人才,使可能得生产力转变为现实得生产力，提高了劳动生产率，获得巨大得经济效益。但教育与经济得关系就是复杂得，变化多端得,不同得国家、不同得历史条件，会受不同因素得影响,教育投资与国民收入不一定成正比,尤其就是个人得收入情况更为复杂,高学历得人得收入不一定比低学历得高,因此我们不能只作简单得分析论断，更不能否定教育对经济所起得巨大作用。 二、教育与政治得关系 （一）政治对教育得制约 1、政治决定了教育得领导权. 统治阶级总就是利用她们得政权力量来颁布教育方针、路线与政策；制定教育目得与制度，规定教育得内容，派遣与任免教育行政人员与教师，控制教育经费，决定教育发展得规模与速度。按照她们得思想政治要求影响与控制受教育者。
一、教育的经济功能 1、教育是使可能的劳动力转化为现实的劳动力的基本途径。 2、现代教育是使知识形态的生产力转变为直接生产力的重要途 径。 3、现代教育是提高劳动生产率的重要因素。 二、教学的基本任务 (1)掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧。 （2）发展智力、体力和创造才能和其他能力。 （3）培养正确的思想、价值观、情感和态度。 三、在教学过程中掌握知识与发展智力之间的关系 l、掌握知识与智力发展二者相互依存，相互促进。 2、生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力。 3、要防止单纯抓知识教学，或只注重能力发展的片面性。 四、教师主导作用与学生主动性的关系1、发挥教师的主导作用与 学生主动性的关系 2、尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素。 3、防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。 五、在教学中贯彻直观性教学原则的要求 1）正确选择直观教具和现代化教学手段2)直观要与讲解相结合3）防止直观的不当和滥用4）重视运用语言直观。 六、启发性原则 （1）贯彻启发性原则的要求有： A、调动学生学习的主动性 B、善于提问激凝、引导教学步步深入。 C、注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识。 D、发扬教学民主。 （2）教学中是否具有启发性主要是看学生的积极性和主动性是否充分调动起来。 3怎样才能上好一堂课
上好每一堂课，必须以现代教学理念为指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原则，善于科学而灵活地运用各种个教学方法，此外，还要注意下述要求：（1）明确教学目的，（2）保证教学的科学性盒思想性（3）调动学生学习的积极性（4）根据实际情况调整教学计划（5）组织好教学活动（6）布置好课外作业。 二、作为一名教师应该具备的素养（素质结构） 1、高尚的师德 （1）热爱教育事业，富有献身精神和人文精神（2）热爱学生，诲人不倦（3）热爱集体，团结协作（4）严于律己，为人师表 2、宽厚的文化素养 （1）首先对所教学科应有丰富的知识，（2）其次，还应有比较广阔的文化修养 3、专门的教育素养 （1）教育理论素养（2）教育能力素养（3）教育研究素养 4、健康的心理素质 教师应具备健康的心理素质，健康的心理素质体现在很多方面，概括起来主要指教师要有轻松愉快的心境、有昂扬振奋的精神，乐观幽默的情绪以及坚忍不拔的毅力等。
2. 简述教育的经济功能 1.教育是提高经济效益的重要前提； 2.教育是知识经济社会发展的重要因素； 3.教育是现实生产力的重要手段； 4.教育是知识创新的重要基础。 3. 简述教育的文化功能 1.传递－保存文化功能 2.传播－丰富文化功能； 3.选择－提升文化功能； 4.创造－更新文化功能 4. 如何理解教育优先发展是现代社会的普遍规律？（答题注意事项：论述题一不能仅仅回答要点，必须要有“论”的内容，也就是要展开论述；论述题二不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际的内容。） 发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。因此教育优先发展又可称为教育超前发展或教育先行。教育优先发展在当今世界成为各国政府的战略决策并加以推行，其理论根据就在于从教育在整个社会大系统中的定位，即教育的三性——基础性、先导性、全局性出发。（1）人类社会的发展是由一系列要素和机制相互作用共同推动的，但从根本上是由一代代人主体地位的上升、素质的提高来实现的。人力资源在社会发展中有着决定作用，这种决定性和教育本体功能向社会功能的转变，为教育的基础性、先导性、全局性的确认提供了理论基础。单一科技和经济的进步并不能导致社会的全面的、可持续的发展。教育、科学、文化、人的素质的提高是直接推动生产力发展，促进社会进步的决定性因素，也是衡量一国综合国力的重要指标。一切先进的科技与文化、现实的生产力与非现实的生产力都是由人所创造的，教育产业是所有其他非育人产业共同需要的上位产业、前提产业，即基础性、全局性产业。由于人力资源在社会发展中有着决定作用，根据未来社会的需要，培养未来人，这就表现了教育对各行各业的先导作用。（2）现代社会的发展越来越呈现高速度的态势，科技转化为生产力的周期越来越短。知识总量在激增，知识更新的周期在迅速递减，教育周期却不能因此而缩短。由于教育对国家和个人的重大作用，出现了教育时段向两端的延伸，这就决定了教育必须根据社会发展的需要培养未来人的超前性。由此可见，教育优先发展已是现代社会的普遍规律。（答题注意事项：论述题一不能仅仅回答要点，必须要有“论”的内容，也就是要展开论述；论述题二不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际的内容。） 5美国芝加哥大学教授舒尔茨被认为是教育经济学的创始人。他说：“教育作为经济发展的源泉，其作用是远远超过被看作实际价值的建筑物、设施、库存物资等物力资本的。”在谈到人力资源时说：“有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源，人力资本收益大于物力资本投资的收益。” 舒尔茨根据其人力资本学说，对美国历年高等教育费的收益率进行了计算。结果是，美国1929年到1957年教育投资在增加国民收入中作出贡献的比率是33%。由此出发，请谈谈你对教育所担负的经济功能的看法。 答题要点：（1）从辩证唯物主义者的立场以及辩证法的观点看，人在生产过程中是到关重要的，因此对人的教育投入就是对将来经济增长的最好投入。（2）有人说：“教育是生产力”，这一点都过分，因为决定生产力高低的人的素质，即教育水平的高低，直接影响着生产力的高低。（3）教育投入与成效的周期是漫长的持续的。（4）随着社会的发展，我们已进入知识经济时代，教育水平的高低，即人力资源水平的高低，完全控制着经济水平的高低。 1.教育从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是 教育。狭义的教育主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会的要求，有目 的有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需 要的人的活动。 2.教育学教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，或者说是研究教育 特别是教师如何更科学的有效的培养人的科学。教育学是在人类的教育活动进行
论教育的经济功能 教育对经济发展的作用，不是表现为直接创造物质财富，而是表现为经济活动提供再生产的劳动者和再生产的科学技术。 教育是劳动者再生产的基本手段，在现代生产中，技术的改造，设备的更新，先进生产工具的运用和生产率的提高，都要求劳动者掌握适合现代生产方式的技术和素质。现代社会教育尤其是学校教育，日益成为劳动者再生产的手段。马克思在家100多年前就曾经说过：“要改变一般的人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练……” 教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者，例如:一个人在没有掌握劳动经验和劳动知识之前，只能说是一个潜在或者是可能的劳动者，因为任何一项劳动都需要或多或少的劳动经验，或者是通过专门的培训或教育。科学技术属于知识形态的生产力，在还没有被运用之前，既不是特定的劳动资料，也不是劳动者的内在素质，而是潜在的生产力。人只有掌握了一定的科学技术知识和相应的劳动能力后才有可能成为生产力中的劳动力要素，才有可能转化为现实的生产力。
教育能够把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者，在这方面主要是义务教育的作用尤其突出。劳动者的再生产上的意义主要是提整个民族的普通科学文化水平，从而大面积地提高劳动者的一般素质。教育中的专门教育和职业教育可以在普通教育的基础上把一般性的劳动者进一步转变为某一领域，某一行业以至某一工种的专门的劳动者。这种劳动者对于经济活动来说，更具有直接和现实的意义。 教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动，劳动者的素质都有一个由低水平向高水平提升的过程。在现代社会，生产的技术基础不断提高，生产方式和劳动工艺不断革新，从而对劳动者的素质不断提出新的要求，这就要求劳动者不断要接受教育，而且要不断的接受教育。 教育能够把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者，在古代自足自给的个体经济活动中，劳动主要是凭借个体经验，而经验的积累需要相当长时间的摸索和积累，加上行业之间的相互封锁，一个人从一种劳动转换到另一种劳动中去，是一件非常困难的事情。在这种社会条件下，劳动者的工作转换既没有可能也没有必要。但现代社会化大生产，是以科学为基础的生产，行业盛衰、工种的消长千变万化、此起彼伏，由此就会给劳动者来职业和工作岗位的转变。当今社会，改行转业无论是被动还是主动，都已经逐渐成为习以为常的事情。同时，由于现代生产主要是依靠科学技术，
教育是培养人的活动，教育也是社会中的一部分。教育因满足社会的需要而产生，也随着人的发展和社会的发展而发展。教育的目的、教育制度、教育内容与教育方式，以及教育发展的规模与速度，无一不受到一定社会生产力发展水平、经济政治制度与科学文化的影响，具体表现如下：一、教育与经济的关系 （一）经济对教育的制约作用 1、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。 物质资料的生产是人类社会存在与发展的基础，办教育必须要有一定的人力物力作支撑和保障，教育事业发展的规模和速度归根到底是由社会生产力水平决定的，一定的教育必须与一定的生产力发展相适应，这是学校教育在社会发展上必须遵循的规律。当学校教育的发展规模和速度长时间落后于生产力发展的要求，社会经济发展将会因人才的缺乏而受到阻碍，就需要重视办学兴教，使教育发展的速度跟上社会的发展，但当学校教育的规模和速度超越了生产力的发展，会使生产力难以接受，人才过多，就业困难，给社会经济造成严重影响，需要对教育作出及时的调整。2、生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。 什么样的生产力决定了教育培养什么样的人才设立什么样的学校，开设什么样的专业，各类学校和各专业的比例如何。学校结构必须反映经济的技术结构和产业结构的发展变革，教育为生产培养的人才在总量、类型和质量上才能满足生产力发展的需求，否则，即便在人才总量上有余，但仍然会出现结构性失调，因此学校教育不仅要考虑学生当前的职业分工与需求，还要考虑未来的社会变革与职业演变，以应对未来加速发展的科技与社会变革。 3、生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革 生产力的发展促进科学的发展与更新，也必然促进教学内容的发展与更新，教学方法和教学组织形式的变革也一样，都是以生产力为前提的。 （二）教育对经济的促进作用 1、教育是使可能的劳动力转变为现实劳动力的基本途径。 个体生命的成长只构成了可能的劳动力，但只有经过教育和训练，掌握一定生产部门的劳动知识、技能和技巧，并参与生产某种使用价值，创造一定财富，才能成为现实的生产力。 2、教育能使科学知识得到普及和推广，并能产生新的科学知识。 要实现由知识形态的潜在生产力转化为现实的生产力，除了要通过艰巨复杂 的科学研究、发明创造或革新实践外，其技术成果的推广、经验的总结与提升都需要通过教育与教学的紧密配合，使更多人掌握科学知识和劳动技能。 3、现代教育是提高劳动生产率的重要因素 古代生产率靠增加劳动力数量和延长劳动时间，但现代是依靠科学技术在生产中的应用、推广和不断革新，依靠提高劳动者受教育的程度与质量，依靠提高劳动者的素质、扩大脑力劳动者的比重、发挥劳动者在生产和改革中的创造性。 综上所述，教育通过优化自身结构，分流培养各层次、各类型劳动者和专门人才，使可能的生产力转变为现实的生产力，提高了劳动生产率，获得巨大的经济效益。但教育与经济的关系是复杂的，变化多端的，不同的国家、不同的历史条件，会受不同因素的影响，教育投资与国民收入不一定成正比，尤其是个人的收入情况更为复杂，高学历的人的收入不一定比低学历的高，因此我们不能只作简单的分析论断，更不能否定教育对经济所起的巨大作用。 二、教育与政治的关系 （一）政治对教育的制约 1、政治决定了教育的领导权。 统治阶级总是利用他们的政权力量来颁布教育方针、路线和政策；制定教育目的和制度，规定教育的内容，派遣和任免教育行政人员和教师，控制教育经费，决定教育发展的规模和速度。按照
2016年上半年教育学原理第一次作业 问题 1 .得 4 分，满分 4 分 106、教育与人的发展和社会发展之间的本质的必然联系，既是教育的基本规律，也是教育活动的客观依据。 答案 所选答案：对 . 问题 2 .得 4 分，满分 4 分 113、符合社会发展规律的教育必须要因材施教、因势利导才能产生转化效应。 答案 所选答案：对 . 问题 3 .得 0 分，满分 4 分 129、“个人本位”论与“社会本位”论二者的分歧仅表现在教育目的上。 答案 所选答案：对 . 问题 4 .得 4 分，满分 4 分 124、“个人本位”论与“社会本位论”就是围绕着如何看待个人与社会在教育中的关系而形成的两种对立的教育理论。
答案 所选答案：对 . 问题 5 .得 4 分，满分 4 分 144、人的发展在很大程度上取决于他自己的行动和决定，取决于他的意志和选择，取决于他怎样利用已有的条件和创造新的条件。 答案 所选答案：对 . 问题 6 .得 4 分，满分 4 分 258、结构主义教育认为，人的认知结构是在适应环境的过程中变化的。 答案 所选答案：对 . 问题 7 .得 4 分，满分 4 分 278、人的一切发展最基本的就是体能和智能的发展。 答案 所选答案：对 . 问题 8 .得 4 分，满分 4 分
273、人的任何一种素质都既具有指向外部世界的意义和作用，也具有指向自我的意义和作用。 答案 所选答案：对 . 问题 9 .得 0 分，满分 4 分 44、教育是一定社会政治秩序赖以稳固的唯一条件。 答案 所选答案：对 . 问题 10 .得 0 分，满分 4 分 3、教育实践的本质上是生产的，但是却不可被创造的。 答案 所选答案：对 . 问题 11 .得 4 分，满分 4 分 51、学校的财力条件是指国家或社会集团给教育提供的教育经费。 答案 所选答案：对 . 问题 12 .得 4 分，满分 4 分
1.教育的主要功能是： （1）教育的最首要功能是促进个体发展，包括个体的社会化和个性化。 （2）教育的最基础功能是影响经济发展。现代社会重教育的经济功能主要包括：为经济的持续稳定发展提供良好的背景；提高受教育者的潜在劳动能力；形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式。 （3）教育的最直接功能是影响政治发展。 （4）教育的最深远功能是影响文化发展。教育不仅要传递文化，还要满足文化本身延续和更新的要求 2试分析汉语和西文的教育含义之异同及其原因 .教育”一词的汉字解释。“教”意为“老师全职授业”，强调全日制和专职性质，这是从“孝”的本义引申和转义而来的。“孝”本指子女为了全天照顾病危老人而彻底放弃田产和耕作，转义为全脱产受课业，从而有了”老师全天专职教授“的意思，并进一步发展出“像侍奉父母那样尊崇老师”的含义。“育”字从云从肉，“肉”指“人体”；“云”本义为“旋转聚合”，如天空中四散的雾气通过旋转聚合过程而同化成大云团的一分子，转义为“同化”，所以“育”是指对已经存在于世的人（即“肉”）进行同化工作，即对未成年人灌输社会主流价值观，使之能顺利进入主流社会，成长为社会有用的人；对野蛮人，则采取“一帮一”即一个文明人与一个野蛮人结对帮扶的方式促使其放弃落后的思想观念和习俗，转而尊崇和接受先进的中华文明理念和习俗，成为中华文明圈的一分子（请参考“仁”字的本义解释）。简而言之，“教”是指老师全身心授业，“育”指同化未成年人和蛮族人士，使这两种人成为中华文明社会的合格成员。在西方，教育一词源于拉丁文educare。本义为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。从词源上说，西文“教育”一词是内发之意，强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态。 3教育学对“人”的理解 1.第一，人是一种存在的可能性。人的本质是在人自身的活动中不断生成的，是一种“自我规定”。第二，人具有自主性和创造性。第三，人具有发展的本质。人的实践本性决定了人可以通过有意识、有目的的自主创造性活动不断地进行自我否定、自我超越、自我实现，即人具有发展的本质。第四，人具有历史性和现实性。两层意思：一是人的自我本质是在不断发展的历史和现实生活中逐渐生成的，人总是生活在具体的历史与现实空间中。二是人的自我本质的生成与发展要受到一定历史和现实条件的制约。第五，人具有多样性和差异性。人作为一种存在的可能性本身就孕含着丰富性和多样性，另一方面个体生命具体独特性、不可替代性及个体间的差异性 2.教育是影响人发展的基本因素。 社会的发展归根结底是人的发展，人的发展归根结底是个体的发展。教育能否对社会的发展起到促进作用，关键在于教育能否促进个体的身心得到发展。为此，教育必须理解人的本质，准确把握人的发展规律，用系统的、动态的、辩证的观点来分析影响个体发展的基本因素，并最终确立教育在个体发展中的独特地位和作用。 马克思指出，人与动物的根本区别在于人的实践本性，人的本质在于人是由自己的生存和生活创造的，处于历史变化中的“自我规定”，即人是自己活动的产物，人在创造生活资料的同时也创造了人自己。在这里，马克思第一次用实践的观点独人做出了全新的诠释。 根据马克思的这一观点，教育学对人的理解意味着，人是一种存在的可能性，具有发展的本质，具有自主性和创造性，具有历史性和现实性，具有多样性和差异性。
教育的经济作用及实现途径 一、全面辩证地理解教育功能 一段时间以来，存有着强调教育的某些功能，忽视其它功能的现象。 所以，在社会主义市场经济条件下，有必要进一步理解教育的功能， 以便全面发挥教育在社会主义经济发展中的作用。本文认为，教育主 要有政治、文化、育人和经济四种功能。 教育的政治功能是不容否认的，同教育的阶级性紧密相联。教育产生 之初并无阶级性可言，自人类社会进人阶级社会之后，教育便为社会 的统治阶级服务并促动社会发展。教育的政治功能主要表现为用一定 阶级的思想影响下一代，为本阶级和社会培养所需人才。社会主义初 级阶段的教育，就是要用无产阶级科学世界观影响下一代，保证社会 的稳定发展，培养为社会主义服务的劳动者。在这个意义上说，社会 主义时期的教育同上层建筑特别是社会制度有不可分割的联系，对此 我们应有清醒的理解。 教育还有文化功能，一方面，人类社会遗留下来的丰富宝贵文化遗产 要通过教育传播给下一代，另一方面，教育通过培养人和科学研究， 为所处社会的文化建设服务。所以，社会主义时期的教育是社会主义 精神文明建设的重要组成部分，在促动社会文化发展和文明进步中有 重要作用。 育人是教育的一个特有的功能。育人既是指培养一定阶级、一定社会 所需要的人才，也是指通过各种教育手段使受教育者的体质、心理、 思维和技能得到尽可能全面的发展。社会主义时期的教育就是要培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义劳动者。 教育同时也具有经济功能。教育产生于生产劳动，最初就是经济生活 的组成部分，在这之后和近代以前，教育曾比较严重地脱离经济生活，但在这之后，教育日益成为促动社会经济发展的一个巨大杠杆。当前，