2016年上半年教育学原理第一次作业
问题 1 .得 4 分，满分 4 分
106、教育与人的发展和社会发展之间的本质的必然联系，既是教育的基本规律，也是教育活动的客观依据。
答案
所选答案：对
. 问题 2 .得 4 分，满分 4 分
113、符合社会发展规律的教育必须要因材施教、因势利导才能产生转化效应。
答案
所选答案：对
. 问题 3 .得 0 分，满分 4 分
129、“个人本位”论与“社会本位”论二者的分歧仅表现在教育目的上。
答案
所选答案：对
. 问题 4 .得 4 分，满分 4 分
124、“个人本位”论与“社会本位论”就是围绕着如何看待个人与社会在教育中的关系而形成的两种对立的教育理论。
答案
所选答案：对
. 问题 5 .得 4 分，满分 4 分
144、人的发展在很大程度上取决于他自己的行动和决定，取决于他的意志和选择，取决于他怎样利用已有的条件和创造新的条件。
答案
所选答案：对
. 问题 6 .得 4 分，满分 4 分
258、结构主义教育认为，人的认知结构是在适应环境的过程中变化的。
答案
所选答案：对
. 问题 7 .得 4 分，满分 4 分
278、人的一切发展最基本的就是体能和智能的发展。
答案
所选答案：对
. 问题 8 .得 4 分，满分 4 分
273、人的任何一种素质都既具有指向外部世界的意义和作用，也具有指向自我的意义和作用。
答案
所选答案：对
. 问题 9 .得 0 分，满分 4 分
44、教育是一定社会政治秩序赖以稳固的唯一条件。
答案
所选答案：对
. 问题 10 .得 0 分，满分 4 分
3、教育实践的本质上是生产的，但是却不可被创造的。
答案
所选答案：对
. 问题 11 .得 4 分，满分 4 分
51、学校的财力条件是指国家或社会集团给教育提供的教育经费。
答案
所选答案：对
. 问题 12 .得 4 分，满分 4 分
47、社会为教育提供劳动力就业保证，主要应通过劳动力市场实现。
答案
所选答案：对
. 问题 13 .得 4 分，满分 4 分
一.判断题
102、教育所面临的基本矛盾以及教育与人的发展和与社会发展的必然联系，决定了教育的基本规律。
答案
所选答案：对
. 问题 14 .得 4 分，满分 4 分
6、教育可以有效地把握社会发展的要求转化为人的素质。
答案
所选答案：对
. 问题 15 .得 0 分，满分 4 分
41、教育内容的范围可不受社会意识的发展状况制约。
答案
所选答案：对
. 问题 16 .得 0 分，满分 4 分
76、中国古代传统的教化思想是（）。
答案
所选答案：
B、禁锢
. 问题 17 .得 0 分，满分 4 分
73、立足于教育，则是指要（）按照教育规律办教育。
答案
所选答案：
B、尊重社会规律
. 问题 18 .得 4 分，满分 4 分
364、下列不符合结构主义教育者的观点的是（）。
答案
所选答案：
A、人性是通过“刺激--反应”在人的行为的改变中而改变的。. 问题 19 .得 4 分，满分 4 分
366、素质一词的还以最早见于（）。
答案
所选答案：
A、《论语》
. 问题 20 .得 0 分，满分 4 分
369、马克思认为，人的片面发展最严重的时期是（）。
答案
所选答案：
B．奴隶社会和封建社会
. 问题 21 .需要评分
218、如何克服教育价值的非此即彼的选择？
答案
所选答案：和谐社会的创建强调以人为本，强调每个人的发展和人的全面发展。教育的根本所在应该是以人为本，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。以人为本的教育主要是指在教育过程中以人为出发点和中心指导思想。以人为本的教育活动围绕着激发和调动人的主动性、积极性和创造性来展开，致力于人与教育的共同发展，是现代教育精神的核心。当代中国学校教育所要造就的人，是一种具有积极的生存方式，富有生命活力的健康的个体。个体生命质量的提升视为学校教育质量的标准和自身发展水平的标志。
一、关怀生命成为当代中国学校教育价值的新取向
1、关怀生命，意味着当代中国学校教育要直面生命存在，有更清晰的自我意识、生命意识，需要以自我的身份，考虑自身的存在方式和价值实现。
在一定意义上来说，正是改革开放前长期存在的学校教育“自我”意识淡漠、学校教育研究缺乏的原因，使得这一类型的历史研究似乎只能从政府行为的角度考察学校教育价值取向。而且，
对建国以来至改革开放阶段的学校教育研究，也大都被局限在对政府性的改革行为的研究上；涉及学校内部改革的，也仅仅是课程与教学改革、教学方法与教学组织形式改革、德育改革、学校管理体制改革等，很难对整体性学校教育进行系统深入的研究。在参与学校教育改革的实践之中，我们也越来越意识到：一个学校缺少“自我意识”，或者“自我意识”不清晰，就很难深层次高质量地推进学校教育改革，就很难将“自我”这一“内动力”、“原动力”充分发挥出来。在关怀生命的自觉意识下，学校教育可能有意识地融会历史与未来，走向一条有意识自我更新的发展道路。
2、关怀意味着教育要关注精神生命的和谐发展，人的生命是完整的，是自然生命、精神生命以及各自内部的和谐统一。
关怀是一种积极的行为，对待生命是一种积极的支持、鼓励，是对个体成长的积极介入，主动而自觉地影响个体生命的成长。
关怀生命，教育必须做到三个统一：授受知识；启迪智慧；润泽灵魂。传递知识不再是学校教育的直接的、惟一的目标，学校更为关注的是如何将包括知识教育在内的各种手段与学生的自主发展，与学生的批判、创造、超越意识和能力的生成有机结合起来。在学校教育中，文化知识的传承有了新的内涵和功能，即“形成学生对周围世界和自己的一种积极而理智的，富有情感和探索、创造、超越意识的态度和作用方式，是开发学生生命潜能的一种力量”。这样，知识的传授成了发展学生的个性、独立性、主动性、创造性和超越性的一种手段，成了帮助学生生成自主发展的生存态度、生存方式的一种媒介。
3、教育促进生命自主、自由地成长，自由是人的本质特性，因此，教育必须凸显生命的灵动，为生命的自由成长创造条件。
强制是儿童发展的大敌。以大人的要求来约束儿童，是对儿童的最大犯罪，是对人性的最大犯罪促进生命，让他自由地展开，这便是教师的首要任务。蒙台梭利提出：学校必须允许儿童自由地、自然地表现，科学的教育学的基本原则必须是“学生的自由”——这种自由将能允许发展每个儿童本性的自发表现。可以分为:1、外部的行动自由：对纪律的反思，从外在的纪律到内在的纪律，从限制学生到为学生发展服务。2、内心的精神自由：（1）尊重学生，遵循他们身心发展的内在本性，而不是用成人的眼光去过滤他们的生活。（2）赋予学生精神生命发展的自主权，把课堂还给学生，把精神发展的主动权交给学生。
4、教育张扬生命的个性，教育走向学生，创造个性化的教育形式。（1）尊重个体的独特性和差异性；
（2）发挥学生的自主性和选择性，使个性的发展过程成为一个自主、自由的过程。（3）创设展示生命潜能的条件，使生命潜能得到自由而充分的发展。
学校关注的将是每一个学生的发展。它抛弃了把学生作为原材料大批量加工和仅仅增加他们的知识与技能的工业社会的模式，选拔、筛选不再是惟一的目的。取代同一化、标准化模式的将是
对每一个学生鲜活的生命性、个体性、独特性的尊重，对差异性、多样化的肯定。在学校的教育实践活动中，每一个学生都被看做是一个丰富的整体，是一个具有主动性、能动性和多种发展可能，并能够在自己的各种实践活动中实现价值选择和生命意义的复杂生命体。他们在学习中的自主性，在学习中作为学习活动的主体的地位得到承认和尊重。
5、关怀，意味着我们承认每个生命体都有成长的内动力和可能空间，教育的价值在于唤醒人的生命意识，推动、促进每个人的生命成长。
学校教育的价值在于使人在学校教育生活中自主能动积极地成长，相信每个学生都有自主发展的潜力。定学生在学习中的自主性和主体地位，意味着对学习的认识有了新的变化，即学习是一种自主活动而不是强制性的活动，学习是一个终身的过程，而且“学习作为一个终身的过程，成为一种思考方式、认识世界的方式、生活方式和工作方式”。在学习活动中，学生不再是消极的知识的接受者，而是他所获得的知识的最高主人；不再是学生为了适应学校、适应教师的需要而存在，而是学校、教师为了学生的学习需要而存在，为了满足学生的学习需要而不断变革教学；学习活动不再只是由教师来控制、决定，学生有了更多的机会和权力决定、控制自己的学习。于是，我们的学校终于有可能实现《学会生存》中提出……的对未来学校的设想，即“把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”。
6、关怀生命，意味着学校教育要以深层次的、整体的眼光进行自我改造，以建设性的方式促进生生命的成长。
生命是通过全部的学校教育生活滋养而成的，现在的学校教育改革较多的集中在课堂教学改革领域，这确实是学校教育非常重要的工作，但就整体而言，还不是学校教育生活的全部，尚未构成个体生命成长的全部资源。要去关注校园物质文化，班级建设等这些与生命有关的学校生活形态。同时，教师、学校管理者的生命质量都应该进入关怀的视野。
重视校园物质文化景观设计，建设美丽和谐的校园自然环境。自然环境是人生存的基本条件，对人的发展具有不可忽视的影响。著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：要让学校的每一面墙都会说话。学校的每个墙壁、每块绿地、每个角落都可成为会“说话”的老师，使学生随时随地受到感染与熏陶，在良好的校园环境中受到美的熏陶。
重视校园精神文化建设，建立健康的校园人文环境。社会人文环境对促进人的发展具有重要意义，良好的校园人文环境影响着学生思想、价值观、意识等精神取向。学校精神文化一般可通过学校的办学目标、管理理念、校训、校风、教风、学风、考风等形式表现出来。他们会潜移默化地影响学生，并会深深地印在学生的脑海中。
关怀生命，也包含着促进教师的主动、能动的发展和自我实现，这是因为教师的“教”与学生的“学”是不可割裂的。没有具有主动的、能动的、创造性发展的教师，也就没有主动的、能动的、创造性的学生。同时，这更是对教师的内在生命需要的尊重和满足。因此，肯定教师的自主性，尊重教师的主动性、能动性，是发展学生自主性、创造性的前提，也是学校发展的前提。
当然，这更是教师自身发展的内在需要。马克思曾经指出，能给人以尊严的只有这样的职业，只有在从事这种职业时，不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。因此，对于教师来说，促进他们自主发展就是给他们以人的尊严。在这种充满活力，富于创造性的、挑战性的学校教育活动中，教师将不断地推动其自身的学习、探索，不断地重新思考自身的生存态度与生存方式，不断地创造新的自主发展的空间和可能，在为事业的奉献过程中实现自身的存在价值。
二、学校教育必须协调好为了人的发展服务和为了社会发展服务二者间的复杂关系，方能有效实现其最优化价值。
培养人才和促进社会发展是学校教育的两个最基本的功能。在特定历史条件下，这二者之间的关系有时是一致的，但通常是矛盾和冲突的。适应和有利于社会的教育不一定适应和有利于人的发展; 适应和有利于人的发展的教育不一定适应和有利于社会。当它们之间发生矛盾和冲突时，教育主体就面对着价值上的选择。然而，学校教育价值的选择时常受非此即彼的思维方式的影响。这种思维方式的最大弊端就是肯定事物一方面的同时却忽视其另一方面的合理存在。非此即彼的思维方式体现在学校教育价值取向上，时常表现为以一种特殊的需要替代另一种需要，如社会价值取向在肯定了学校教育必须满足社会的政治、经济、文化和科技等方面发展需要的同时，时常忽略了人之为人的需要; 同理，个体价值取向主张学校教育的价值追求在于促进人的全面发展、提高人的整体素养、发掘人的潜能、培养人的个性人格等，但同时缺乏对学校教育的社会价值的肯定和认可。正如有学者认为: “在教育价值取向问题上，决不能持‘社会或历史决定论’的观点，社会或历史只是提供了一个选择的背景，关键还在于选择主体的选择作用的充分发挥。”这其实就是对非此即彼思维方式的激烈批判。
因此，正确面对学校教育的社会价值与个体价值相冲突的方法，应是坚守在统一中兼顾偏移。所谓统一中兼顾偏移，就是指学校教育的社会价值与个体价值必须得以有机统一，不能顾此失彼，但统一绝不等于同等，如果把学校教育的社会价值与个体价值不加区别地同等对待，一方面是无法具体把握，另一方面也是不可能做到的，这是由二者关系之复杂性决定的。因此，在追求学校教育的社会价值与个体价值内在统一的同时，仍需承认其各有侧重。只有充分肯定二者彼此间的合理差异性，这样的统一才是有实际意义的统一。
. 问题 22 .需要评分
222、何谓人的自我异化的扬弃？
答案
所选答案：社会主义核心价值观构筑的理论体系，是在分析当前形势和总结历史经验的基础上提出的高屋建瓴的理论纲领。具有很强的现实针对性，对解决当前社会所面临的精神危机，促
进社会整体和谐具有积极的理论指导意义。它植根于马克思异化理论，对当代社会的异化现象进行了彻底扬弃。
一、马克思的异化理论及当代社会的异化存在
异化（aliennation）一词包含受异己力量统治、让别人支配的意思。在马克思看来人的异化归根结底是劳动的异化。马克思在分析资本主义劳动产品、劳动过程、人的类本质、人的社会交往四个方面得出资本主义社会的劳动是异化劳动的本质。资本主义社会的劳动不是主体的生存需要，而是成为异己的力量，作为资产阶级剥削工人剩余价值的手段，与人的自由、全面发展是相悖的。异化劳动使人自己的身体，同样使他之外的自然界，使他的精神本质，他的人的本质同人相异化。异化劳动的提出为马克思解剖资本主义社会赤裸裸的剥削本质提供了有效途径。
当代中国现代化进程突飞猛进，经济结构、政治文明、文化形态等各方面都发生了根本性变化，社会主义主体意识形态受到各方面的冲击。经济量的飞跃与质的缓慢提升之间的矛盾、政治文明与传统体制的角力、文化的世界意识与保守思想的冲击，整个社会呈现出很多的阶段性矛盾：两极分化、贪污腐败、权利滥用、人情淡薄……劳动表现为人的本质力量的对象化，并且劳动产品不归劳动者所有，只是企业家创造价值的手段。劳动过程的高强度、高压力使劳动者体现不到劳动的快乐，劳动不是自由的个体的发展需要，而是现实残酷的谋生手段，人与人之间的交往是赤裸裸的交换关系和利益关系。这些现象呈现出马克思异化劳动的一些特点。
当前中国政治、经济、文化、社会领域的“异化”现象，是一种客观存在，否定或者忽视都是非理性的。对于现阶段的异化现象不能只是停留在批判的层次，应该深刻分析造成异化的深层原因。社会主义初级阶段，发展中的矛盾集中爆发，异化的发生不可避免，但是异化是促进升级的刺激因素，在不断纠正和整合当中，逐渐显示出社会主义的优越性。中央提出的以社会主义核心价值观为核心的理论体系，就是为解决当前社会存在的异化现象所作出的努力。
二、社会主义核心价值观是对人的异化的扬弃
社会主义核心价值观包括四个方面：马克思主义的指导思想、中国特色社会主义理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。它的提出为构建社会主义和谐社会提供了理论纲领和具体的行动指南。
1、直方图与条形图的不同点首先，条形图是用条形的长度表示各类别频数的多少，其宽度（表示类别）则是固定的；直方图是用面积表示各组频数的多少，矩形的高度表示每一组的频数或频率，宽度则表示各组的组距，因此其高度与宽度均有意义。其次，由于分组数据具有连续性，直方图的各矩形通常是连续排列，而条形图则是分开排列。最后，条形图主要用于展示分类数据，而直方图则主要用于展示数据型数据 2、茎叶图与直方图相比有什么优点？它们的应用场合是什么？茎叶图类似于横置的直方图，与直方图相比，茎叶图既能给出数据的分布状况，又能给出每一个原始数值，即保留了原始数据的信息。而直方图虽然能很好的显示数据的分布，但不能保留原始数据的数值。在应用方面，直方图通常适用于大批量数据，茎叶图通常适用于小批量数据。 1、简述众数、中位数和平均数的特点和应用场合。众数是一组数据分布的峰值，不受极端值的影响。其缺点是不具有唯一性，一组数据可能有一个众数，也可能有两个或多个众数，也可能没有众数。数据偏斜程度较大且有明显峰值时应用，众数主要适合作为分类数据的集中趋势测度值。中位数是一组数据中间位置上的代表值，不受数据极端值的影响。数据分布偏斜程度较大时应用，主要适合作为顺序数据的集中趋势测度值。平均数是针对数值型数据计算的，而且利用了全部数据信息，它是实际中应用最广泛的集中趋势测度值。其缺点是易受数据极端值的影响，对于偏态分布的数据，平均值的代表性较
差。对称分布或接近对称分布时应用。 2、标准分数有哪些用途？作为一种相对量数，用途很多。首先是比较不同单位和不同质数据的位置。其次是和正态分布结合起来，求得概率和标准分值之间的对应关系。还有就是在假设检验和估计中应用。 3、为什么要计算离散系数？方差和标准差是反映数据分散程度的绝对值，其数值的大小一方面受原变量值本身水平高低的影响，也就是与变量的平均数大小有关，变量值绝对水平高的，离散程度的测度值自然也就大，绝对水平低的离散程度的测度值自然也就小；另一方面，它们与原变量值的计量单位相同，采用不用计量单位的变量值，其离散程度的测度值也就不同。因此，对于平均水平不同或计量单位不同的不同组别的变量值，是不能用标准差直接比较其离散程度的。为消除变量值水平高低和计量单位不同对离散程度测度值的影响，需要计算离散程度。 1、什么是假设检验中的两类错误？一类错误是原假设Hｏ为真却被我们拒绝了，犯这种错误的概率用α表示，所以也称α错误或弃真错误；另一类错误是原假设为伪我们却没有拒绝，犯这种错误的概率用β表示，所以也称β错误或取伪错误。 2、两类错误之间存在什么样的数量关系？对于一定的样本量n，不能同时做到犯这两类错误的概率都很小。如果减少弃真错误，就会增大犯取伪错误的机会；若减少取伪错误，也会增大犯弃真错误的机会。 3、解释假设检验的P值P 值就是当原假设为真时所得到的样本观察
教育与经济的关系 教育通过提高劳动者的素质，促使个人收入和企业利润、国家税收的增加，从而导致个人、企业和国家储蓄的增长，国家资本的形成能力的增强。国家资本形成能力的增强，又能进一步带动投资的增加，增加投资又会导致经济增长，而经济增长又会推动教育投资的增加和教育事业的发展。如此反复影响，就会形成这样的局面，没有教育的发展，国家资本形成能力就难以增强，投资也就难以增加，经济增长就难以实现，而没有经济增长，国家资本的形成又会受到影响，教育投资的继续增长和教育事业的发展也就缺乏保证。因此，高等教育与经济必然要求相互适应，这种适应是双向的非均衡的互动关系。 一、教育的发展从根本上受制于经济增长的质量与效果 （一）经济增长为教育协调发展提供物质基础。教育一定程度上是指通过人力投资的基本形式——教育投资所形成的，按计划培养和训练劳动能力的活动。从这个角度看，教育的投资和经营可以看作是一个产业的一种投入产出过程。从负担的主体角度看，教育成本可以分为社会成本和个人成本两部分。高等教育的扩展需要增加相关的投入。教育协调发展，在根本上是要保证长期和持续的教育投入，但这必须以经济的持续稳定增长为前提。 （二）经济增长对教育发展具有制约和导向作用。经济发展的水平决定着教育的规模、容、组织形式、教学方式和教育手段，还决定着劳动力的素质和教育培养人才的素质。从根本上说，教育作为培养人的活动，是社会发展的重要组成部分，其发展最终受经济发展水平的制约。经济发展水平既决定着教育投资的需要量，也决定着教育投资的供给量。这必然要求各级各类教育的规模与发展速度与经济建设的规模和发展速度相适应，在数量上相协调。 二、高等教育促进经济的增长与发展 (一)高等教育为经济发展提供着重要的智力资源。美国国民生产总值中的高科技含量已高达80%，日本为75%。在我国一些较为发达的地区如经济特区，科技含量在国民生产总值中可以占到60%左右，但在一些落后的省份，自然型的农业经济和粗放型的工业经济还占很大的比重，高科技含量还不到15%。乐观地估计，全国经济发展中高科技贡献的平均水平大概在30%左右。很明显，我国要在21世纪追赶世界先进水平，除了大力开发人力资源，大力发展科技和教育事业，没有第二条路可走。当今世界知识经济的兴起已经向人类昭示了一个重要信息，即在未来社会的生产中，劳动者的知识与技术水平将取代资本和自然资源而成为最重要的生产要素，建立在知识基础上的高科技将为人类寻找到可持续发展的新资源、新天地。 高科技的发展有赖于高水平人才的创新活动，而高水平创新型人才则需要高等教育的精心培养。大学阶段的教育，类似制造一件产品的成型阶段，培养出来的人将直接进人社会的生产活动过程。个体在基础教育阶段所形成的基础知识、基本能力要在高等教育阶段进一步发展为专门的应用能力，包括发展为实际工作中的创新能力。因此高等教育是培养高水平创新人才的关键一环。高等教育的发展水平直接决定着一个国家高级专门人才的数量和质量也在一定程度上决定着高科技领域的发展水平，从而决定其可待续发展的能力。 （二）高等教育为经济发展提供重要的知识基础和先进的科技成果。对于社会的发展来说，知识、技术、产品是现实的力量。工具、工艺、方法与管理的水平直接决定着生产的效率。高等教育不仅通过培养人才为社会的可持续发展提供智力支持，而且它还通过科研活动直接为社会的可持续发展提供各种知识、技术和产品等支持，为经济可持续发展战略的实施提供不可或缺的重要条件。高等学校是国家科技创新体系的重要组成部分，高等教育的发展要与经济社会发展紧密结合，既要为现代化建设提供各类人才支持，又要提供知识贡献。由于高等学校具有多学科并存以及注重系统知识传授的特点，所以它在总结、整理人类已有知识成果以及开展基础研究方面往往占有一定的优势，一所高水平的大学往往就是人类知识的一座宝库。另一方面，在现代社会，随着各国政府和社会各界对高等学校社会服务职能的强调，高等学校越来越重视科技成果的开发、转化和推广工作，
教育的文化功能 摘要：教育是人类社会的独有的现象，其根本的功能是实现信息的保存、传递和普及，是人类社会人才培养的最终方式，是一个民族和国家实现发展的百年大计。从本质而言，教育是文化的一种延续，属于是文化的一种，包含在文化范畴内，两者有着极为紧密的关系，甚至被人统称为“文化教育事业”。因此，从这个角度而言，教育的根底在于文化，教育这一人类社会的现象必须要扎根于文化之中，并且紧密的围绕“人”，这一根本主体进行。本文借助相关理论研究成果，对于文化和教育两者之间的融合和关系进行研究，重点探究教育中蕴含着的文化功能，揭示其中的重要环节，以期能够为相关学者提供相应的借鉴和思路，最终促进我国文化教育事业的发展。 关键词：教育；文化；联系；融合；体现 一教育是人类文化不可或缺的组成部分 （一）文化和教育的内涵 扎实的理论探究是研究的基础保障，只有对其从理论上加以明确，方能保障相关研究的发展。相比于经济和政治这两种人类社会的基本领域，文化的范畴更为广泛，其中的内容更为多种多样[1]。不同种族、民族、国家、地区之间的文化各不相同，甚至是在相隔不远的村与村之间，都有着不同的文化形式和内容，因此，若想对其进行准确的定义十分困难[2]。 笔者认为，若想准确的定义文化的概念，需要考虑到文化本身的性质和内容后进行判定，因此，所谓文化，应但是人类世界特有的现象，是人类主观能动性和所创造结果的统一，主要是精神成果和物质成果[3]。 对于教育而言，同样是一个人类社会的特有现象，是人类有针对性的，进行能够影响人们身心的社会实践[4]。在如今，随着人类社会的发展，教育得到了极大的发展，其形式也相对固定[5]，例如，当前我们所熟知的全日制教育、业余学校教育、函授教育、广播或电视学校教育等[6]。通过教育，可以系统的培养学习者的知识技能和思想品德，使其能够成为社会所需要的人才。
论教育与经济发展的关系 张培贵 （天津商务职业学院，天津300170） 【摘要】教育与经济发展的辩证关系告诉我们：一方面，经济发展制约着教育发展，教育发展必须适应经济发展；另一方面，教育又能推动和促进经济发展，经济发展必须依靠教育。 【关键词】教育；经济发展 一、教育与经济发展的辩证关系 教育与经济发展的关系源远流长，教育和经济发展的关系历来观点有三：其一是先行或超前发展，其二是平行或同步发展，其三是滞后发展。在当代，教育是经济发展的最为重要和积极的促进因素，这已成为人们的共识，同时也为经济发展的历程所证明。但是，教育与经济发展的关系还有着另一方面性质，即若不恰当处理二者的关系，教育有时在经济发展过程中可能并无促进作用。（１）教育为经济发展提供了人力资本优势。教育为经济发展提供了人力资本优势，教育是科学知识传播与再生产的场所，它在人力资本、科技创新和促进经济建设方面也将发挥越来越重要的直接与间接的贡献。从教育的角度说，基础教育与经济的联系虽然是间接的，但各产业部门的职业技术和专业技术人才的教育和训练都是建立在基础教育基础上的，因此劳动者的训练程度、劳动技能和技巧以及劳动速度都与基础教育相关联。职业教育、成人教育和高等教育为经济建设的作用则更加直接。（２）教育与经济需要协调发展。虽然教育对经济发展有巨大的促进作用，要发展经济必须大力发展教育。但是，这并不意味着教育事业发展的速度越快、规模越大就越好。教育与经济发展之间，总体上是一种辩证关系。一方面，经济发展制约着教育发展，教育发展必须适应经济发展；另一方面，教育又能推动和促进经济发展，经济发展必须依靠教育。因此，只有教育与经济的协调发展，才能充分发挥教育投资的经济效益和教育对经济发展的促进作用。（３）经济的发展为教育提供物质保障。经济是教育发展的一个极为重要的要素，经济的发展为教育提供物质基础保障，教育通过再生产劳动力和再生产科学技术而推动经济的发展。可是没有强大的经济基础作保障谈教育的发展那就是纸上谈兵。经济的发展制约着一个国家教育的发展，进而影响一个国家教育水平的高低、科学技术水平的高低、国民素质的高低以及人力资本的状况，经济制度在很大程度上决定了教育制度。 二、教育对经济发展的促进作用 （１）教育是促进社会经济发展的主要因素。人力资本理论认为：教育具有人才培养、科技创新、社会服务等功能，在经济发展中居于先导性、全局性、基础性地位，对促进生产率的提高和经济增长具有非常重要的作用。欠发达国家吸收了这样的观点，把人力资本投资视作经济和社会进步的主要措施。事实说明，欠发达国家各个教育层次的扩展，确实促进了经济的进步：造就了一支掌握了知识和技能的富有效率的劳动力队伍；为教师、学校工人、建筑工人、教科书和纸张工人、学校服装的制造工人提供了大量的就业机会；培养了一批受过教育的领导者，使政府、公共领域和私人领域等各方面的管理得以正常运转；传授技术和知识，形成现代化的态度。教育所培养出来的熟练的工人队伍，是经济进一步发展的宝贵的人力资源和基础。（２）教育有助于提高劳动生产率。劳动生产率是反映一个国家经济增长的重要指标。教育对经济发展的促进作用典型地表现为提高劳动力的工作或生产效率。受教育的程度标志着劳动者的发展水平，良好的教育意味着较多的知识和技能，并且可以用于生产和提高生产率。教育增加知识和技能，而知识和技能增加效率和收入。掌握技能较多的人可以更快地学会工作，更有效率地做好工作，在同样的时间里，他们可以更准确、更聪明地和更多地完成工作任务。如果面临新的工作，他们的适应能力会更强。教育使他们适应更为复杂的环境。（３）教育的综合效益促进经济发展。教育具有综合的和多方面的效益，这些效益将会促进经济发展。通过人的培养，教育一方面表现出直接的经济意义，另一方面还释放出综合的效应，间接地促进经济发展。教育具有多种效益，这些效益超越了受教育者本人的意义。其一，代际价值。受教育程度较高的人的孩子将会获得较大的益处。其二，雇主收益。雇佣受教育程度较高的人，可能会获得较多的利润。其三，社会收益。教育发达，将减少失业和犯罪。其四，国家收益。一个国家的教育水平发达，国家将会相应地受益。其五，公平效益。在初等教育上的公共开支具有向穷人进行财产再分配的效果。这种情形在欠发达国家特别明显。在发达国家，在中等教育上的公共开支具有相同的性质。 总之，经济持续发展的核心是大力发展教育。教育承担着培养劳动力的任务，就这意义上来说，教育是经济发展的条件。教育活动通过传授知识、训练技能、开发智力等来提高劳动力的素质，从而达到缩短社会生产的平均必要劳动时间，实现巨大的经济效益。 参考文献 [1]于同申．发展经济学[M]．北京：中国人民大学出版社，2009 [2]靳希斌．教育经济学[M]．北京：人民教育出版社，1997 [3]胡西宁．当代西方经济学概论[M]．北京：中共中央党校出版社，2008 政经视点 35 企业导报2012年第13期
教育与经济发展的关系 导读：本文是关于教育与经济发展的关系，希望能帮助到您！ 教育与经济发展的关系 在社会生产力和科学技术迅猛发展的今天，教育的重要性日益突出，教育与经济的关系日益紧密。随着知识经济时代的到来，教育对经济发展的促进作用将更加显著。 教育在经济发展中的作用 教育的含义。教育就是旨在满足学习需要的各种有意识的、系统的活动，是导致学习的、有组织的和持续的交流。教育有广义和狭义之分。广义的教育是指凡是能增进人们的知识和技能、影响人们思想品质的活动；狭义的教育则主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶层的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶层所需要的人的活动。 教育经济理论即人力资本理论。人力资本理论被认为是教育经济学的主要基础理论。上个世纪，诺贝尔经济学奖获得者舒尔茨对人力资本做了完整的理论阐述，即人力资本就是对人的投资形成的资本，是“在一国居民的教育与技术上的投资”。舒尔茨认为处于现代经济生产活动中的人力资本，其作用远比物质资本重要得多。运用这一思想可以得出结论：贫穷国家的经济落后的根本原因不在于物质资本的短缺，而在于人力资本的匮乏，因此变成经济增长的约束因素。人力资本理论揭示出作为人力资本主要
因素的教育对于经济增长所起的不可替代的作用，而且这种作用将随着科学技术在经济增长中作用的增强而日趋增强。 教育与经济发展的关系。教育与经济发展的关系，一般而言是正相关的，即教育促进经济发展，经济发展又促进教育水平的提高。具体来说，经济发展以教育为基础，教育水平提高，又促进经济的进一步发展。教育对经济发展的影响是长期的、潜在的和综合性的，能为经济发展提供高素质的劳动者以及各种专门人才。教育的发展状况直接决定着一个国家劳动力知识存量的多少、国民素质的高低、人力资本的形成状况，从而决定该国经济的发展水平和速度。 肯尼亚和坦桑尼亚教育比较分析 两国的教育概况。肯尼亚和坦桑尼亚都是位于非洲东部的发展中国家，其殖民经历、资源禀赋、经济结构和发展水平相似。上世纪60年代两国独立后，都试图为自己国家所有孩子提供7年的初等教育，但随着初等学校毕业生数量的增长及对中等学校教育的需求的扩大，同时受经济发展限制，政府提供的教育经费出现不足，公立学校不得不采取一定的政策，对入学人数加以限制。两国相应采取不同的教育政策，经过几十年的发展，其教育情况出现不同的结果，人口相对较少的肯尼亚，其中等毕业生远远超过坦桑尼亚。2002年肯尼亚中学生为30.288万，2003年坦桑尼亚中学在校生才20.072万。2002年肯尼亚有著名高等学府6所，另有30个职业培训学校，3所技校和12所私立大学，而坦桑尼亚只有3所大学。
教育的文化功能 教育的文化功能有四个方面，分别是教育的文化传递功能、教育的文化选择功能、教育的文化交流功能、教育的文化创造功能。 首先来看教育的文化传递功能。 如果人类文化不从上一代传递给下一代，那么，人类文化的保存、积累与发展就将成为不可能。新的一代如果去重复他们的前辈所经历的事，人类就不可能进化，就永远只能停留在结绳记事、钻木取火的蒙昧时代。教育传递着文化，使得新生一代能较为迅速、经济、高效地占有人类创造的文化财富。使一个人从毫无文化内容的“自然人”变成一个具有摄取鉴赏、创造文化能力的“文化人” 文化是人类创造的社会性信息，因而也是人类的独有信息，独立于人体之外,不能靠生物遗传方式去为他人获得,而只能通过“社会遗传”。教育作为培养人的活动，它以文化为中介，通过教育者和受教育者的共同活动实现文化的传承，客观上起着文化传承和普及的作用。在教育活动中，教育者将人类积累起来的文化,经过选择、加工成教育语言和文字的形式，在与受教育者的共同活动中传递给受教育者。于是,上一代的文化被传递到下一代，为他们所继承、接受、理解、掌握。文化的传承和保存在教育过程中得以实现。 教育通过使人类掌握文化传递的手段和工具实现文化的传承和保存。人类通过教育不仅可以继承文化、保存文化,而且教育亦可使受教育者掌握继承和保存文化的工具和手段。伴随着社会的前进和科学技术的进步,各种新的文化传媒不断涌现,教育一边利用这些传媒高质高效地进行文化传播和保存,同时,也把使用这些传媒的方法教给了学生。于是，学生便可利用这些新的工具和手段,如电视、录音、录像、电子计算机等自己去获得文化。 其次，来看教育对社会文化的选择功能 蔡元培先生任北京大学校长时，实行“学术自由”、“兼容并包”的办学方针。因而，在当时的北大，既有讲授马克思主义的，也有宣传资产阶级学说的，还有鼓吹中国传统儒家学说的。这实质上就是教师在利用教育对文化进行选择。教育对文化的选择，在多种文化观念相冲突的历史时期表现得尤为明显和重要。 教育作为一种特定的文化，它必须对浩瀚的文化作出选择，根据统治阶级
教育研究1996年第11期?博士论坛? 高等教育的文化功能 全面深入地认识 教育的文化功能 ●潘懋元(厦门大学高教所博士生导师) 近年来,人们对教育与经济的关系谈得很多,特别是对教育与市场经济的关系,进行了广泛而深入的研究。相对来说,对教育与文化的复杂的关系——双重关系与双重作用,谈得较少。至于高等教育的文化功能,1994年在长沙召开的“高等教育与文化”国际学术会议上虽有所涉及,但许多问题尚待探讨。我在这篇短文中,只是提出一些问题,为这次“论坛”开一个头。 所谓双重关系,指的是教育与文化的关系,既是外部关系,又是内部关系。教育与经济、政治、文化,都是社会这个大系统中的子系统,从这个角度看,教育与文化之间的关系是两个社会子系统之间的关系;但文化又是以知识的形态作为教育的内部因素,从这个角度看,它与教育者、受教育者组成教育系统的内部关系。(当然,从文化系统看,也可以说教育是以传承文化的功能作为文化的内部因素。) 所谓双重作用,指的是,一方面教育要受社会的文化的制约并促进文化的发展;另一方面,一定社会的经济、政治对教育的制约和教育对经济、政治的作用一般要通过文化的折射,文化成为教育与经济、政治等的关系的中介。如果研究教育问题时,忽视文化的折射、中介作用,以为有怎样的经济发展水平就必然有怎样的教育发展水平,或者有什么政治制度就必然有什么教育管理体制,就会失之简单化。不但许多复杂的教育现象难于解释,而且容易产生生搬硬套不同文化背景国家教育模式的问题。 教育与文化的双重关系与双重作用,特别突出地体现于高等教育的文化功能上。高等教育的文化功能,既有为一切教育共有的文化功能,又有其特殊的文化功能。 文化传承,是教育最基本的文化功能。社会通过教育将前人所积累的生产和生活经验、道德观念和行为规范、科学技术和人文知识等,有计划地传递给下一代人。正是由于教育活动,人类的文化才能够一代又一代地承接下去而不致中断。也正是基于这一基本功能,人们认为教育具有永恒性,以至于有的教育辞书把教育定义为“人类传递文明的手段”。 但是,人类数千年的文明史所积累的知识不可胜计,而学生受教育的时间有限。即使是“终生教育”,所能传承的文化知识也只是沧海一粟。同时,任何文化都既有精华,也有糟粕;既有社会发展和个人成长所需的知识,又有落后于社会发展或对个人成长不利的东西。因此,教育对文化的传递必须有所选择,将社会发展和个人成长所需的精华加以整理、继承、传播;而对陈旧的、无用的、有害的糟粕淘汰、剔除、摒弃。被选进教育领域的文化知识将得到保存、发扬,而被摒弃的东西大多数(不是一切)逐渐湮没无闻。可见文化选择也是教育的基本文化功能。尤其是面临信息社会,“知识爆炸”,如何使学生不致在信息狂潮中被冲垮,在知识海洋中被淹没,是值得认真研究的问题,教育的文化选择功能就显得更为重要。 在文化选择上,高等教育所起的作用特别重要。因为高等教育学科门类众多,遍及文化的方方面面,能够进行广泛的选择。同时,高
《政治经济学》简答题论述题及参考答案（部分） 一、简答题 1、经济规律的客观性，特点及人们与经济规律的关系是怎样的？ 答：经济规律是指经济现象和经济过程内在的、本质的、必然的联系。经济规律的客观性是指它是不以人们的意志为转移。人们不能任意创造规律，也不能任意消灭或改造规律。 经济规律的特点是：①随着经济条件的改变而改变；②经济规律发生作用不能离开人的社会经济活动；③各种经济学都带有阶级性，因而会影响经济学对经济规律认识的程度。 人们可以发现掌握、利用规律为社会谋福利。但如果人们不按经济规律办事，就会遭到规律的惩罚而失败。如1958年开始的大跃进由于违背了客观经济规律，造成后来经济上的蹦溃。 2、商品经济的基本规律（即价值规律）的内容、表现形式及作用是什么？ 答：商品经济的基本规律是价值规律，其内容是：商品的价值量由生产商品的社会必要劳动时间决定、商品交换以商品价值量为基础。价值规律的表现形式是价格围绕价值上下波动。价值规律的作用有：①价值规律作用于各生产部门内部的关系，刺激生产者通过改进技术、节约生产资料，降低生产成本和提高劳动生产率，从而推动社会生产力的发展。②价值规律刺激商品生产在展开激烈的竞争、促进商品生产者发生分化，形成优胜劣汰的局面。③价值规律作用于部门之间的关系，自发地调节生产资料和劳动力在各部门的分配。 3、社会化大生产基本规律的内容，决定社会总劳动在各部门分配的因素，该规律 如何实现？ 答：社会化大生产基本规律的内容，是社会生产各部门之间必须保持一定比例。决定社会总劳动在各部门之间分配的因素：一是社会的需求结构；二是物质财富的生产条件。 这一规律有两种实现形式：一是完全依靠价值规律的作用来实现；二是政府的干预，即有意识的分配。在当代，无论是资本主义商品经济还是社会主义商品经济，都是实行的主要依靠价值的基础作用和政府干预相结合的劳动分配形式。 4、为什么说剩余价值规律是资本主义基本经济规律？ 答：剩余价值规律，就是在资本主义条件下，生产剩余价值的客观必然性。剩余价值规律反映了资本主义生产的实质，决定着资本主义生产的目的和手段，决定着资本主义生产的一切主要过程，决定着资本主义生产的高涨和危机，发展和灭亡，因此是资本主义基本经济规律。 5、经济全球化趋势的形成及其特征，经济全球化的两重作用是什么？ 答：经济全球化是指跨国商品与服务交易及国际资本规模和形式的增加，以及技术的广泛迅速传播世界各国经济相互依赖性增强。趋势的形成：生产社会化是经济全球化的基础，生产社会化程度越高，国际间分工和合作关系越紧密，要求整个世界经济连成一个整体；20世纪80年代以来，新科技革命特别是信息技术的蓬勃发展、
试述教育与政治经济的关系 摘要：教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。教育与政治经济有着密不可分的关系，教育受政治经济的制约，教育能够促进政治、经济的发展，促进社会的发展，本文主要就教育与政治的关系进行阐释，辩证的分析的教育与政治经济的关系。 关键词：教育政治经济促进制约密不可分 正文：教育是培养人的活动，教育也是社会中的一部分。教育为满足社会的需要而产生，也随着人的发展和社会的发展而发展。教育的目的、教育制度、教育内容与教育方式，以及教育发展的规模与速度，无一不受到一定社会生产力发展水平、经济政治制度与科学文化的影响，具体表现如下： 一、教育与经济的关系 （一）经济对教育的制约作用 1、社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度 教育的发展需要人力与时间、物力与财力等，而经济发展为教育提供人力，资金，物力。因此，经济发展的状况影响着教育所能拥有的基础性条件状况，教育的发展不能超出社会经济发展所能提供的可能范围。 2、社会经济发展制约人才培养的规格和质量 教育的根本任务是培养人，生产力的发展，对于人所提出的要求，也必然制约着教育目的的制定。在漫长的奴隶、封建社会中，学校所培养的人，主要是进入上层建筑领域的统治人才和知识分子。
随着机器大工业这种新的生产方式的出现，与生产劳动密切联系的工程师、技术人员、管理人员列入培养目标之中，而不仅仅是培养官吏、律师、知识分子。 3、经济的发展制约着课程的设置及教学内容 在课程的门类上，古代社会学校所设置的课程门类不多，大多数是属于人文学科以及语言、文字等工具课程，与生产力直接联系的自然科学和技术方面的课程所占的比例甚微。18—19世纪首先在 英国发生了工业革命，在这种形势下，英国教育家斯宾塞的课程理论体现了这个时代的要求，“什么知识最有价值？一致的答案就是科学。”他主张科学课程应该作为学校课程。 4、经济的发展影响着教育结构、教育制度、教学组织方式、教学方法等的变革 为了使教育适应经济的发展，许多国家对教育结构进行了改革，除了重视普通教育外，还大力发展专门教育和特殊教育。 另外，经济的发展促进了教学方法、教学组织形式和教学手段的改进。经济仍然对教育起决定作用。 （二）教育对经济的促进作用 1、教育是使可能的劳动力转变为现实劳动力的基本途径。 个体生命的成长只构成了可能的劳动力，但只有经过教育和训练，掌握一定生产部门的劳动知识、技能和技巧，并参与生产某种使用价值，创造一定财富，才能成为现实的生产力。 2、教育能使科学知识得到普及和推广，并能产生新的科学知识。
教育学原理重点梳理：教育的文化功能 教育的文化功能： (1)文化保存和传递功能 (2)活化文化功能 (3)文化选择功能 (4)文化批判功能 (5)文化交流、融合功能 (6)文化更新与创造功能 “最近发展区”理论：是苏联著名心理学家维果茨基提出的。他认为儿童有两种发展水平：一是，儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，二是，即将达到的发展水平。 “认识发展理论”：当代瑞士著名心理学家皮亚杰提出著名的“认识发展理论”。他认为儿童的发展分为四个时期：1.感知运动时期(0-2)2.前运算时期(2-7)3.具体运算时期(7-12)4.形式运算时期(12-15)最后一个阶段儿童思维达到成人思维水平的准备阶段。 随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95％ 凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。 人的身心发展规律： 主要表现在: 1.顺序性和阶段性。个体的身心发展具有一定的顺序，既由低级到高级、由量变到质变的过程。 2.稳定性和可变性。个体的身心发展的稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。在不同环境中和教育条件下，同一年龄儿童身心发展水平是有差异的。 3.不均衡性。学生的身心发展是均衡的，表现在不同的年龄阶段身心发展甚至同一方向的发展是不均衡的。 4.个别差异。由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和自身的主观能动性的不同，其身心的发展过程和结果也有差异。 5.整体互补性。整体互补性反映个体的身心发展个组成部分相互联系、相相互影响、相互补充，共同构成了人的生命整体。 影响人的身心发展的主要因素： (一)遗传对人身心发展的影响：
简答题 1.简述通货紧缩的社会经济效应。 答：可以从以下几个方面影响实体经济：（1）通货紧缩与经济衰退。通货紧缩与经济衰退之间并无必然的关系，从通货紧缩到经济衰退存在一个较大的飞跃。但是，通货紧缩的确有推动经济衰退的可能性。（2）通货紧缩与财富缩水。通货膨胀的财富再分配就其总额来说是上升的，但通货紧缩却意味着财富总额打了一个折扣，即通货紧缩会减少社会财富。（3）通货紧缩与收入再分配。一般来说，不同社会阶层的收入变化所受到的影响有所差异，其消费倾向，即支出占收入的比例，也不尽相同。当发生通货紧缩时，收入会从低收入阶层向高收入阶层转移。此时，被分配到更多收入或资产的高收入阶层不愿消费，而愿意消费的低收入阶层所被分配的收入或资产又较少，因此，进一步加剧了通货紧缩。 2.试分析货币政策目标稳定物价、充分就业与经济增长三者之间的相互关系，影响债券发行利率的因素都有哪些？ 答：稳定物价与充分就业的关系。一个国家的稳定物价目标与充分就业目标之间经常发生冲突。因为要降低失业率，增加就业人数，就必须增加工资；而货币工资增加过少，对充分就业目标就无明显的促进作用。如果货币工资增加过多致使其上涨率超过劳动生产率的增长，便会产生成本推进型通货膨胀。经济增长与稳定物价的关系。通常经济增长与稳定物价之间并无大的冲突。因为，只有经济增长，物价稳定才有雄厚的物质基础；只有稳定物价，经济增长才有良好的社会环境。但从西方国家货币政策实践的结果来看，要实现经济增长与稳定物价齐头并进并非易事。主要原因在于：政府往往较多地考虑经济发展，刻意追求经济增长的高速度，以至于信用扩张和投资规模过大，有意或无意地以通货膨胀为手段来促进经济增长，其结果必然造成货币供应量增加和物价上涨，使经济增长与稳定物价之间出现矛盾。经济增长与充分就业之间的关系。一般来说，经济增长能够创造更多的就业机会。但是在现代技术进步条件下，实现经济增长主要不是靠扩大就业人数，而是依靠科技进步、劳动者技能水平的提高和经营管理手段的现代化。随着企业资本有机构成的提高，经济增长更有可能排斥非熟练工人的就业机会。从长期趋势来看，经济增长并不一定能保证扩大就业，特别是在人口增长率较高和劳动生产率提高较快的情况下，更是如此。 答：（1）债券的期限。（2）债券的信用等级。（3）有无可靠的抵押或担保。（4）当前市场状况。5）债券利息的支付方式。（6）金融管理当局的有关规定。在某些特定的时期有的国家规定地较严格，有的国家则规定地较宽松甚至对债权利率水平不加任何限制。 3.为什么要设立货币政策的中间目标和操作目标？ 答：设立货币政策的中间目标和操作目标是为了及时测定和控制货币政策的实施进度，使之朝着正确的方向发展，以保证货币政策最终目标的实现。从货币政策开始启动到最终目标发生变化，需要一个相当长的时间差。一般来说，西方国家货币政策的时间差都在9个月到一年左右。如果等货币政策最终目标发生变化再来调整货币政策工具，那么有可能已经时过境迁了。这样，在跟踪目标和校政工具的过程中，就会使中央银行处于十分被动的地位，不能有效地使货币政策达到理想的境界。为此，各国中央银行都设置一些能够在短期内显现出来，并与货币政策最终目标高度相关的指标，作为自己随时观测和控制的目标
教育改革与经济的发展关系 随着新经济增长理论研究的深入，人力成为经济增长研究中越来越重要的一个因素，而教育无疑是人力资本形成的首要条件，另一方面，平等的接受教育是现代社会中的基本人权之一。 教育与经济发展之间是双向的非均衡的互动关系。经济发展中最基本的因素是人，而人的素质提高要依靠教育。我国建立以社会主义市场经济体制为目标的重大经济体制改革，必然对教育体制改革产生深刻的影响，要求原有教育体制必须改革，以适应社会主义市场经济体制的客观需求。 一经济对教育发展的作用 要使教育得到充分有效的供给，主要依靠国家经济实力。一国经济发展水平对教育起着决定性作用。即对教育目标、办学条件、教育发展规模和速度，以及教育内容和手段均有制约作用。 教育发展的水平决定着教育的规模、内容、组织形式、教学方式和教育手段，还决定着劳动力的素质和教育培养人才的素质。从根本上说，教育作为培养人的活动，是社会发展的重要组成部分，其发展最终受经济发展水平的制约。经济发展水平既决定着教育投资的需要量，也决定着教育投资的供给量。这必然要求各级各类的教育的规模与发展速度相适应，在数量上相协调。
经济增长为教育协调发展提供物质基础。教育一定程度上是指通过人力投资的基本形式——教育投资所形成的，按计划培养和训练劳动能力的活动。从这个角度看，教育的投资和经营可以看作是一个产业的一种投入产出过程。从负担的主体角度看，教育成本可以分为社会成本和个人成本两部分。高等教育的扩展需要增加相关的投入。教育协调发展，在根本上是要保证长期和持续的教育投入，但这必须以经济的持续稳定增长为前提。 二教育对经济发展的作用 经济增长是以国民经济总产量、净产值或者国民收入为标志的，包括物质资源、人力资源、货币资金的增长和合理配置：经济发展则不仅包括社会经济增长，而且还包括社会经济结构和经济制度的发展变化，即经济社会发展目标理论和实现目标的社会条件与经济关系。高等教育为经济发展二提供着重要的智力资源。美国国民生产总值中的高科技含量已高达80%，日本为75%。在我国一些较为发达的地区如经济特区，科技含量在国民生产总值中可以占到60%左右，但在一些落后的省份，自然型的农业经济和粗放型的工业经济还占很大的比重，高科技含量还不到15%。乐观地估计，全国经济发展中高科技贡献的平均水平大概在30%左右。很明显，我国要在21世纪追赶世界先进水平，除了大力开发人力资源，大力发展科技和教育事业，没有第二条路可走。当今世界知识经济的兴起已经向人类昭示了一个重要信息，即在未来社会的生产中，劳动者的知识与技术水平将取代资本和自然资源而成为最重要的生产要素，建立在知识基础上的高科
教师资格考试《教育知识》51道简答题，背就完事儿了！ 简述教育的文化功能。 答：教育的文化功能主要体现在以下方面： （1）教育具有传递—保存文化的功能。 （2）教育具有传播—交流文化的功能。 （3）教育具有选择—提升文化的功能。 （4）教育具有创造—更新文化的功能。 应该怎样？ 突出实践过程，强调具体方法，回答“应当怎样”。对这类问题，要注意操作的程序性，否则，回答就可能出现错误。 教师备课的基本要求有哪些？ 答：备好课是教好课的前提，教师备课要求如下： （1）教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法。 （2）写好三种计划，即学年教学计划、课题计划、课时计划。 为什么？ 要求阐明原因，回答原因。对这类问题，关键要把道理讲清楚，论据要全面。
为什么教育对人的发展起主导作用？ 答：教育对人的发展特别是对年青一代的发展起着主导作用和促进教育。原因是：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动； （2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好； （3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 叙述概念 对两个容易混淆的概念或观点，要求界定，加以区别。回答这类问题，语言必须简洁，直接点出差异所在，就达到了题目要求。有时，最好的办法和策略，就是叙述概念，自然把差异说了出来，不必再写什么。 再认和回忆有什么不同? 再认也叫认知，是对过去感知过的对象再接触时，有熟悉懑，知道它是知觉过的对象； 回忆也叫再现，是指过去经历过的对象不在主体面前，由其他刺激作用而在头脑中重现出来的过程。 这样两个概念相对照，就是一种差异显示。 整体把握 在简答题中，最简单的是记忆性问题，不要求你解释，只要求整体把握。一个问题，回答的要点多，是这类问题的特点。对于这样要点很多的简答题只要写出要点即可，不必解释每个要点，否则会影响整个应试速度。 我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些？
教育学常考简答题汇总 1、简述教育与政治制度之间的关系。 (1)政治经济制度对教育的制约作用——政治经济制度决定教育的性质 ①政治经济制度决定教育的领导权； ②政治经济制度决定着受教育的权利； ③政治经济制度决定着教育目的。 (2)教育对政治经济制度的影响作用 ①教育为政治经济制度培养所需要的人才； ②教育是一种影响政治经济的舆论力量； ③教育可以促进民主。 2、简述生产力对教育的决定作用。 (1)生产力水平决定了教育发展的水平； (2)生产力水平决定教育的规模和速度。生产力的发展水平是教育事业发展规模和速度的直接和最终决定因素； (3)生产力水平制约教育体制、结构的变化； (4)生产力水平制约着教育的内容和手段。 3、学校教育对个体发展的特殊功能表现在哪些方面？ (1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范； (2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能； (3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值； (4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 4、简述个体身心发展的一般规律。 (1)个体身心发展的顺序性； (2)个体身心发展的阶段性； (3)个体身心发展的互补性； (4)个体身心发展的不平衡性； (5)个体身心发展的个别差异性。
5、简述教师的教育专业素养。 (1)具有先进的教育理念； (2)具有良好的教育能力：加工教学内容、选择教学方法的能力、语言表达能力、组织管理能力、交往能力等； (3)具有一定的研究能力。 6、简述学生文化的成因。 (1)学生个人的身心特征； (2)同伴群体的影响； (3)师生的交互作用； (4)家庭社会经济地位； (5)社区影响； (6)学校外部各文化形态的影响。 7、选择和运用教学方法的主要依据是什么？ (1)教学目的和任务的要求； (2)课程性质和特点； (3)学生年龄特征； (4)教学时间、设备、条件； (5)教师业务水平、实际经验及个性特点； (6)教学手段、教学环境等因素。 8、简述运用说服法的要求。 (1)明确目的性 (2)富有知识性、趣味性 (3)注意时机 (4)以诚待人 9、简述班级授课制的主要优点。 (1)有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量； (2)有利于大面积培养人才；
教育与经济发展的关系 摘要： 教育是人类文明进步的重要标志，更是社会经济发展的重要动力源泉。随着知识经济时代的到来，人类的未来和国家的繁荣比以前任何时候都更加依赖于教育，对于国家和民族来说，教育关系到整个国民素质的提高，关系着政治、经济、文化和社会的发展；对于个人而言，教育关系到一个人能否学到在社会中生存的基本技能，能否享受到现代社会的文明成果，能否提高自身的生活质量。因此，通过分析教育与经济的双向的非均衡的互动关系，有利于我国政治、经济、文化、社会等方面的协调发展。 关键词：教育经济发展关系 首先我们来看一张关于国民生产总值与教育投入的关系。 经济发展最基本的因素是人，而人的素质提高要依靠教育。从这
个层面讲，教育是经济的发动机，是经济发展与转型的动力和支点。教育是教育体系的重要组成部分，是社会体系的一个子系统，它必然与社会经济发生千丝万缕的联系。随着社会经济的发展，教育与经济之间的关系也不断地发展变化。现代经济社会中经济对教育的影响越来越主动，起的作用也越来越大；教育也日益成为制约经济发展的关键因素。本文主要是通过分析教育和人力资本与物质资本积累之间的关系、教育和经济的增长与发展之间的关系、经济增长和发展对教育的制约来阐述教育与经济双向的非均衡的互动关系及对我国经济发展的相关建议和意见。 一、教育是人力资本和物资资本积累的重要途径 人力资本和物质资本是发展经济不可或缺的两类生产性投资。人力资本是凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。这种能力是生产增长的主要因素，也是给个人和社会带来财富的源泉。经济建设的实践证明，对人力资本投入的收益要高于对物质资本投入的收益，而教育投资是人力资本投资的主要部分。当前国际竞争的实质是科学技术和人才的竞争，而高水平人才的培养是一个长期的过程，因此将教育置于优先发展的战略地位，提前创造有利于经济结构变迁和社会发展的教育条件和人力资本，已经成为经济发展后进者赶超先行者的普遍经验。人力资本作用的发挥需要一定的社会支持环境。教育领域应当以社会需求为基础，兼顾社会发展的现状与未来，有针对性地培养各级各类人才。教育制度与社会需求的矛盾往往导致人力资本稀缺或过剩，而社会人才使用机制的缺陷又极有可能导致人
简述教育的人口功能 教育的人口功能是指教育对社会人口数量的调节和控制以及对人口质量的提高所具有的作用。它是教育的一个基础性的功能。我国是一个人口大国，通过优先发展教育，深化教育改革，可以把沉重的人口负担转化为人力资源优势，推动我国由人口大国迈向人力资源强国。 一、教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段。 一定数量的人口是精精、社会发展所必需的，但是当人口的数量超出一定的限度时，它不仅不会对经济、社会发展起到促进作用，反而会带来一定甚至巨大的负面作用。目前，全球人口已超过60亿，尤其以不发达的第三世界国家人口数量最多，且增长速度难以控制。众多的人口带来了大量的问题，如能有、粮食、住房、教育、医疗、就业、生存空间等方面的压力持续增大。人口问题已成为众多发展中国家经济、社会发展的沉重包袱。为此，不少人口大国都把降低人口出生率看作是与经济建设同等重要的大事来抓。我国也明确地把计划生育视为一项长期的基本国策，通过采取各种措施来降低人口自然增长率，控制人口膨胀。 对人口的控制直接关系到国家的发展。现代人控制人口增长的手段有很多，教育史其中之一，并且被看做是长远起作用的手段。国外人口学研究表明：国民教育程度与人口出生率呈负相关。一般职业妇女的生育率低于家庭妇女；知识妇女的生育率低于文盲妇女。在我有同样的倾向。这些资料表明，受教育程度不同的人有着不同的生育观。接受教育程度较高的群体或个人，他们有自己的事业和工作，养鱼子女的时间相对较少，更看重培养子女的质量而非数量，他妈呢生育观念受传统的影响也更少，不会因为重男轻女等四项而多生孩子，因而他妈呢倾向于有戒指的比较合理地生育。 国家经济的发展，必然提高对劳动者的文化要求，从而刺激家庭对教育的需要,而家庭教育要求的提高必然增加抚养儿童的费用，从而在经济上起到了控制生育率的作用。我们看到，往往越穷、越落后的地方，生育率越高，人口增长越快；反之，越富、越文明的地方生育率越低，人口增长越慢。我国是世界上人口最多的国家，更应该重视全民受教育水平的提高，是每个人都认识到控制人口增长与国家发展、家庭幸福的关系，梳理科学的生育观，做到计划生育和优生优育。 二、教育是提高人口素质的重要手段。 人口素质包括人口的身体素质、科学文化素质和思想品德素质。这些方面虽与遗传因素、社会环境因素有关，但耿玉教育因素有关。教育是提高一个国家国民素质的重要手段。