中职语文口语交际教学的探索与实践
摘要：在快节奏的现代化生产和生活中，口语交际能力日益显得重要。在中等职业学校，学生口语交际能力普遍较低，口语交际教学却长期被忽视。如何有效培养学生的口语交际能力？这是语文教师需要正视和解决的问题，也是中职学校培养可持续发展的应用型人才必须重视的问题。笔者认为，中职口语交际教学应以职业化的理念为指导，多举措并行，以切实提高学生的口语表达、交际沟通能力，为将来的创业和就业打基础。
关键词：中职语文；口语交际；教学探究
中图分类号：g718.3？摇文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）18-0104-03
一、践行的背景和意义
有人说，职业教育的春风来了。是的，今天的中国正在进行全球最大规模的职业教育，职业教育已经作为现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中发挥着特殊而重要的作用。全国政协副主席、中华职业教育社理事长张榕明指出：“从某种程度上讲，职业教育的发展质量和水平决定了一个国家、地区的社会发展水平。”职教改革的春风也吹拂大江南北，“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职教新理念正被大力提倡，近几年，中等职业学校的各门课程都做了大刀阔斧的改革，从大纲到教材到教法，都强调应立足于学生的职业能力的培养，突出其职业性和实用性。口语交际能力是学生步入社会必不可少的语文
小学语文“口语交际”教学引领及实验的研究 结题报告 课题负责人: 潘文国 课题负责人单位:德江县等第一小学 课题立项时间:2016年10月
课题结题时间:2017年9月 《小学语文“口语交际”教学引领及实验的研究》 结题报告 我们课题组于2016年10月以《小学语文“口语交际”教学引领及实验的研究》为题向德江县教育局建议书提出申报,2016年11月被正式立项。接到立项通知后,课题组就召开会议,明确成员分工,探讨课题研究思路,明确研究方向,制定研究计划。课题研究实施一年来,研究进程有效推进,研究策略初步凸显,教师业务水平明显提升,学生口语交际能力有效提高。研究过程中,我们得到了县教研室有关专家的指导,得到学校领导的大力支持,在全体课题组成员的努力下,取得了一定的研究成果。现总结如下: 一、研究课题的提出
人类社会已经进入信息爆炸的时代,人际交往更加频繁,口语交际就是人们最基本、最经常的交流活动,良好的口语交际能力更就是现代人必备的素质之一。小学阶段就是学生学习语言的最佳时期,也就是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平,培养良好的交际能力,为学生的终身发展服务,使其成为真正的社会人已刻不容缓,势在必行。 新课程标准对口语交际的总要求就是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。”这不仅仅就是提法上的改变,而就是认识上的升华。作为小学语文教学,更多的承载着语言教学的任务。对学生进行口语交际能力的锻炼与培养,也就是全面实施素质教育的一个方面。作为基础教育一线的教师,必须意识到这个问题的严峻性与迫切性,探索解决问题的策略与方法基于上述几方面认识,我们提出该课题,努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略,为小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法,为口语交际教学积累点滴经验。 当前,许多小学生都缺乏一定的口语交际能力,在口语交际能力方面更就是存在很多的困难。年级越高学生越不愿意说。在平时的教学过程中,大多数学生不愿回答问题,不愿
高教版中职语文 口语交际----自我介绍 课时目标： 培养学生语言表达能力。 教学进程： 一、范例激趣，明确要求 1、小朋友，今天有一位大学问家想和你们见个面，想认识他吗 （媒体映示钱钟书照片）我们让他自己介绍一下，（屏幕显示：自我介绍）听清楚噢，他介绍了自己的哪些情况？（播放配音）小朋友，你们好！不认识我吧？其实，我是你们的老乡啊！我叫钱钟书，1910年出生在无锡，算算看我有几岁了？说起我的名字，那可是挺有意思的。我一周岁的时候，父母在我面前摆了许多东西，看我喜欢哪一样。这些东西有玩的、吃的、还有书。我别的都不要，伸手就拿了一本书。爸爸妈妈非常高兴，就给我取了一个名字，叫“钟书”，“钟”就是喜爱的意思。还真巧，我一生爱书，还写了好多书。记住我了吗？我也想认识大家呀，你们叫什么？几岁了？谁帮着起的名？为什么取这个名字呢？能说说吗？ 交流并显示说话要求： 自己叫什么名字？今年几岁？ 自己的名字谁给起的？ 为什么给起这个名字？ 2、老师先向钱爷爷作个自我介绍好吗？（媒体配音评价：很高兴认识你！） 3、想让别人认识你吗？那介绍自己的时候可一定要大大方方、声音响亮有礼貌；说话要完整通顺，可以跟别的小朋友说得不一样；听的时候更要虚心认真。这样你才会给人留下深刻的印象。今天，我们将评出自我介绍的大大方方奖、声音响亮奖、完整通顺奖、与众不同奖和善于倾听奖，（奖励标志分别为□△○☆◇）看谁得到的奖最多。 二、合作交流，尝试交际 1、为了把自己的情况介绍清楚，吸引人，小朋友可以先和自己的好朋友说说，互相提问，进行补充。（生同桌互说，师巡回帮助说话有困难的学生） 2、能向好朋友介绍自己了，那你能向小组里的同学介绍自己吗？6人小组内挨着顺序交流一下，取长补短。 3、各组推选一名介绍得比较好的小朋友上台向全班作自我介绍，师生评议。 三、创设情境，活化交际 1、按8人一组自由组合，根据给定的不同场合，学生分组轮换角色练习交
“活动”在中职语文口语交际训练中的运用 摘要：随着中职语文教学改革深入，我们关注口语交际能力发展对学生的重要性。本文着眼于活动在中职语文交际训练中起到的教学效果，阐述如何在教学中运用活动辅助口语教学。 关键词：活动教学法中职语文口语交际 目前中职生的语文基础普遍较弱，中等职业学校语文教学的目的是全面培养听、说、读、写能力，口语交际是语文重要组成部分，由于缺乏自信，不愿说话，口语交际能力更是得不到提高。另外中职生对文化课普遍不重视，许多学生不愿意上或者不喜欢上，再加上传统教学方法对学生没有吸引力，长此以往，中职生的整体语言表达能力得不到提高。事实上人与人之间的交流，语言是最基本、最重要的沟通工具。口语交际对一个人的学习和工作起到至关重要的作用，直接影响今后就业，我们要从思想上纠正口语交际不重要的观念，积极主动地说话、交流。语文教师要开动脑筋，整合内容，改进方法，利用有限的课时，打造高效的课堂，锻炼学生的口语交际能力，以达到更好的教学效果。 行为导向教学是目前比较适用于中职生的一种教学模式，由此而来的活动教学，也称活动型教学法，一般指教师根据教学要求和学生获取知识的过程，为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展程度和特点设置，让学生凭借自己的能力参与阅读、讨论、游戏等学习知识的课堂教学方法或过程。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触角等在大脑指挥下协同活动而获取知识。以活动教学法为主、教学效果显著的课堂模式称之为活动教学模式，简称为“活动教学”。
语文学科目标在听、说、读、写四个方面，在活动中培养学生四个方面的能力，实在是有事半功倍之效。目前中职学校正常的语文课时是每周四节课，去掉实习，教学时间非常有限，如何在有限时间内培养学生的口语交际能力？组织活动是一个很好的方法。这种教学方法能够在短期教学中迅速提高学生的语言表达能力、组织协调能力、团队配合能力，增强学生自信心，培养学生全方位能力。 综合以上认识，我在教学中不断摸索、总结创新，将活动教学在训练中职学生口语交际能力方面的成效整理出来，形成一套行之有效的教学程序：制订活动计划―安排活动内容―师生课前准备―实施活动教学―课后评价总结。 一、制定切实可行而又不失灵活的活动计划 凡事预则立，不预则废。要想成就一件事情，就要提前准备，制订一个完备的教学计划。我在安排语文教学计划时，语文活动实践课占总课时的三分之一，从课时量上保证开展活动课的时间。另外活动课计划和其他科目有所不同，因为活动课大部分时间需要学生参与，因此，必须考虑当前学生的特点，结合现阶段学生的本身素养，制订切实可行的计划，既不能就低，让他们参与幼儿园、小学生做的活动，又不能偏高，让他们参加大学生、研究生做的事情。选择符合中职生特点的活动形式，考虑周到完备，保证所有学生都有事可做，在活动中提高口语交际能力，避免冷场和混乱。另外活动实践课不像学习某篇课文，不好掌控，很容易受到一些客观因素的制约，如安排到敬老院，总要考虑多方因素，安排赏雨、玩雪的活动都和天气紧密相连，这就要求制订计划时要有一定的灵活性。 二、活动内容丰富多彩，形式新颖多样 口语交际教学以训练和培养学生口语表达能力为基本目的，其教学内容是多方面的。为了锻炼学生口语交际能力设置的活动内容自然是丰富多彩的，口语交际的活动训练形式不拘一格、灵活多样，并且不断有新形式出现。无论形式
小学语文口语交际教学初探 最近在学习《语文课程标准》，对其中的小学口语交际教学产生了兴趣，于是，经过学习研究，我对口语交际教学产生如下设想： 一、练交际能力于课堂 课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。 （一）创设交际情境，让学生自然交际 1、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，从而把学生带到情境中去，使学生积极生动地加入到口语交际训练中。例如《爱吃的水果》一课，我把“葡萄”、桔子、柚子、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。 2、巧用图画，再现情境法。 都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教
《夏夜多美》这课时，我用投影出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救！另一个同学补充说：睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你。你看，形象的画面让他们看得多真，还会说：“滑、挥、伸。”看得多仔细，说得多准确呀！小朋友就不难理解夏夜的“美”了 3、师生共演，进入情境法。 教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。记得教学《坐井观天》这课，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗？同学们从我的动作想象我看到了美丽的景象，从我的表情想象我说了：天真的无边无际呀！小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了！。”由于我的表演，让孩子更想说了，说的面也广了。 4、组织活动，体验情境法。 孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，我，不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。《有趣的
小学语文口语交际教学初探 在苏教版小学语文教材体系中，每个单元练习中都会设置一篇口语交际教学内容，它构成了整个语文教学的完整体系，成为了语文教科书中必不可少而又特色鲜明的一种教学组成部分。随着语文教学改革的不断深入，对学生语文运用能力、综合能力的不断要求，这一教学内容受到了极大的关注，成为了继阅读、作文以后的又一亮点。现结合自己的教学实践来简要谈一谈： 一、把握内涵，是确保口语交际开展的前提 《义务教育语文课程标准（2011版）》在总体目标与内容中明确指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”这就对口语交际课教学提出了明确的要求：不能流于形式，要着眼于培养学生的口语交际能力。 口语交际，恰恰是语文本质属性的回归和体现，这就给我们指明了学习口语交际的重要性，而关注“交际”更是口语交际中的核心。苏教版五年级下有一篇口语交际：七嘴八舌话环保。在执教这一节口语交际课时，我着重给学生创设情景，让学生在具体的环境背景下进行话环保内容的交际。打破原有的班级分组模式，按照话题选择角度的不同，把班级分为了八个环保调查小分队。前期布置学生针对自己选择的话题进行实地走访，资料搜集，意见整合等，这一环节已经是在锻炼学生的交际能力了。然后在课堂上各小分队对自己的话题进行交流和汇报，侧重于小分队之间、学生个体之间双向互动，既可以是相互佐证也可以进行不同观点的辩论。整节课功夫在课外，精彩在课堂，营造出激烈而又活跃的课堂氛围，学生的约束少了，敢于畅所欲言了，能够进行熟练的交际了，口语交际能力也在其中不知不觉得到提高了。 二、明确目标，是收获口语交际效果的关键 课堂教学能否取得好的效果，关键在于目标的制定。明确口语交
《语文》教学大纲 课程编号：课程类型：公共基础课 课程名称：语文英文名称：Chinese 学分：3学分适用专业：中专生 《语文》课程教学大纲 一、课程的性质、目的和任务 本课程是中等职业学校各专业学生必修的一门基础文化课，是最重要的交际工具之一，是人类文化的重要组成部分，对于提高学生思想道德和科学文化素质，学好各科知识，形成专业领域实际工作能力，以及今后的工作、生活和继续学习，都具有重要的作用。 中职实用语文教学，要在学生原有知识的基础上，通过课堂教学和课外实践，进一步巩固和扩展学生必须的语文基础知识，努力提高学生的阅读理解能力、口语交际能力、应用写作能力以及培养学生发现问题和解决问题的能力，为全面提高学生基本素质，增强综合职业能力和适应能力奠定基础。 实用语文课程教学要指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。 二、课程的基本要求 在教学中必须注重基础知识联系实际应用能力的训练，强化能力，突出重点，学以致用，使学生在掌握必要的语文知识和技能的基础上，提高语文运用能力，并重视情感、态度、价值观的正确引导，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高。 三、本课程与相关课程的联系 本课程是其他课程学习、实践的基础，与其它课程一起，肩负着培养学生基本的语言文化素养，提高学生语言文化素养的任务。 四、学时分配
口语交际---协商 备课时间：2012、10、 训练目标 1、了解协商的相关知识。 2、通过协商实践体会，让学生认识协商在现代社会生活和职业技能中的严重作 用。 3、学习协商的方法和的基本技巧，并能在实践中运用。 训练指导 一、协商的概念 是指当事人对某一问题或者事件产生意见分歧时，本着同等、真挚、互动、妥协的原则，进行协调商量，已达成一致的口语交际活动。 二、协商的特点 一是协商主体的独立性，协商各方在身份和地位上都是独立的。 二是主体权利的对等性，协商各方权利同等，任何一方都不能凌驾于对方之上。 三是协商过程的民主性，在协商中各方要充分开展积极友情的对话和商讨。 四是协商的合作性，协商各方都应达成共识、形成合作关系、实现利益共赢为目的，绝不能只强调自身的利益。 三、协商的原则 协商必须遵循同等、真挚、互动、妥协的原则。
协商主体应同等对待、诚心诚意；既要主动了解对方的渴望与需求，同时也要让对方明白自己的期待与要求；协商主体可根据诉求目的进行必要的妥协，使协商结果更具有包容性和互惠性。 四、协商注意事项 协商要做到以下几点。 一是营造气氛。协商中提出要求的一方要和颜悦色，尊崇对方，营造友情调和的氛围。二是争取理解。协商双方应尽量合理表达己方的诉求，争取对方的理解，以便获得协商空间。三是据理力争。在己方合理要求得不到对方积极回应时，可以充分阐述理由，给对方造成节制压力，促使对方参与协商，承担相应的责任。 四是消除防范。协商前要对对方的意见、状况作一个分析评估。协商时可通过反复暗示来增强情感认同，调和利益冲突。五是寻求一致。每遇不一致的意见要尽量寻找双方的共同点，求同存异，实现合作共赢。 五、协商与洽谈的区别 在职场活动中，协商与洽谈有很多相同之处，即通过双方的交流、讨论、妥协达成共识。但二者的区别在于洽谈中谈判的成分较重，气氛也较严俊，协商重在商量，气氛较平易。 六、交际训练 全班同学参与，分成四个小组，任选一个题目课堂表演： 1．两个班级之间卫生管理出现“死角”，如何协商解决？ 2．两个同学在宿舍中因为生活习惯闹矛盾了，请协商解决。 3．在技能训练过程中，与老师产生了矛盾，请协商解决。
小学语文口语交际及教学策略 青岛贵州路小学崔洁 口语交际能力是现代公民的必备能力。培养和提高口语交际能力这是顺应时代发展的要求，但目前小学生听、说、读、写能力中，最差的要数“说”的能力，学生没有积极交流的习惯，不会用口语清楚地表达自己的思想，不善于与他人沟通和交流情感的现象普遍存在。 《新课程标准》根据学生实际和社会口语交际实际的需求，明确规定：口语交际教学的要求不仅包括“听话?说话”训练的基本要求，还提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”；“参加讨论能说清自己的意思。有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”等要求。并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。” 作为小学语文教师，在实际的教学工作中应采用什么样的教学方法和手段训练学生的口语交际能力呢？自己在教学中也积极地进行了一些摸索与实践，有了一些肤浅的体会。 一、口语交际及其特点 口语交际课型的提出是对以前“听话、说话”课型的更新。通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。 交际性即指“口语交际”的双方互动过程，指人们通过口语来交流思想，传递信息。口语是工具，交际是目的。语言的最主要的功能是人际交往。它和意识一样，“只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的。”而且，“儿童的语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们言语交际中，在认知发展的基础上发展起来的”。“说”、“听”训练过程理应是交际过程，必须有交际的对象，形成交际的关系。交际能力不只是一般的听说能力，交际能力除了听话、说话这个基本能力外，还有和别人交流能力、待人处事能力。 口语交际的另外一个特点就是实践性。口语交际的教学目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践，新大纲也明确提出了实践性的要求。实践是任何能力形成的基础，言语也不例外。教师在课堂中所传授的知识是理论性的、空洞的，学生只有经过自己的实践后才能将这些知识转化为自己的能力；就课堂的特点来说，课堂里所进行的交际训练并不能真正代表现实生活里的口语交际，因为课堂里的训练无论是内容还是形式都是在教师的安排下进行的，一切都在教师的掌握之中，学生得不到临场应变能力的锻炼。在口语交际能力的培养中，实践性要求教师充分利用课内课外资源，多方面加强训练，立足课文，创设多种多样的情景，让学生充分体验实际生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动。 二、教学策略 （一）要创设一个民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围。 1、要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。 小学生天真活泼，爱说爱动，但是真要当众说话时，心里不免会紧张。但他们有着强烈的自我表现欲，迫切期望人们承认他们的存在。如果教师不遵循儿童的
中职语文教学工作总结 随着改革的深入，经济的发展，以及社会激烈的竞争，各行各业需要的劳动生产者和经营管理者，不仅数量日益增多，而且质量也日益提高。这种有利的社会因素，既为职业教育带来了良好的发展机遇，同时，也使职业教育的教学，特别是中职语文教学出现了一些新的问题和困难。显然，培养只是一味死啃书本、不注重全面发展的学生是没有出路的。是中职教育，以社会适应性为目的，主要是为社会培养实用性人才，重在基础性、工具性、实用性，这与普通教育以选拔升学为目的，重在让学生完整系统地把握全部知识体系具有显著的区别。因此，在中职语文教学中，教师要转换观念，重视对学生口语交际能力的培养，使学生在学习和生活中，学会用口语全面地、准确地、简明地表达自己的思想感情，让别人认识了解自己，接受自己的思想，达到自己的目的。为此，从新生入学起，就要让学生从思想上认识到良好的口才是推销自己的一个重要手段。现在社会上不少用人单位已将良好的口语交际能力作为招聘和选拔人才的重要标准之一。认清现代社会中良好的口语交际能力对人的社会地位、论文参考经济地位有着直接的影响。忠厚木讷、少言寡语已不是现代人的长处，而能言善辩才会更受社会的欢迎。这就使学生从进校起就对口语交际能力予以高度重视，并很快自觉自愿地投入到口语交际能力的训练中。
2、联系实际，为学生创造良好的口语交际能力的条件 学生上了中职学校后，由于年龄和生理方面的原因，不再像初中和小学那样在课堂上踊跃发言，而是遇事、看问题，要多看看、多想想再说，担心说错了会被其他同学笑话，指出了他人的错误见解，又怕伤了同学之间的感情。一句话，就是不愿多说话。教学中，可联系学生实际，开展一些口语交际能力的活动，例如，能用流利、准确的普通话即席发言，课前三分钟演讲，对课文作复述和转述，与人得体的交谈、答问，乃至进行自我介绍和辩论等。励学生利用各种机会多说话，尤其是当众说话，说话交流时提醒学生不随便、不马虎，注意特定的情境，能有意识地围绕主题，从语言生动形象、机智风趣等方面去练习自己的口语表达能力。对于那些羞于启齿、言语木讷、辞不达意的学生，可试着先让他读课文，回答一些较简单的问题。如果今天说不了，明天再说;明天说不了，后天再说……持之以恒，一抓到底，直到学生能说、会说、说得清楚。在说的过程中，只要有一点可取之处就予以肯定，使学生尝到“说”的甜头。通过这些活动，使学生充分认识到，这些能力都是市场经济条件下较之书面表达能力使用频率更高、用处更多、社会适应性更强的基本的口语交际能力，这些能力的提高，对今后的工作、生活乃至自己的一生都具有很重要的意义。这不仅有效地激发了学生学习语文的积极性，而且还锻炼和提高了学生敢于说话、
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 中职语文口语交际教学研究 中职语文口语交际教学研究姚其友李燕飞广西华侨学校530007 今天，科学技术得到了高速有效的发展，社会生活发生了根本性变化，呈现出形式多样、格局灵活开放和自由竞争的态势，社会交际活动也因此空前广泛、活跃和频繁。 正是在这样的背景下，口语表达能力的强弱较之以往更能决定个人社会交际效率的高低成败。 《中等职业学校语文教学大纲》明确指出口语交际能力是中职语文教学目标之一，并且在教材的每一册都安排了一定的课时专门进行口语交际训练。 这些提法的变更赋予了口语教学新的内涵,将其提升到与阅读、写作并列的地位，标志着语文教学本质的回归。 本文试从中职生口语教学的内容、原则两方面做简要论述。 一、中职语文口语交际教学的内容中职语文教学大纲对语文能力做了如下阐述： 是通过语言介质理解他人的思维成果的能力，运用语言介质进行思维和表现、传播思维成果的能力，是现代职业能力最重要的基础。 为使学生更好地就业，就要尽可能多地让他们掌握谋生手段，而口语交际能力正是学生学会生存的基本功。 此外，新大纲对口语交际提出了目标化要求，即在初中的基础上进一步提高适应实际需要的口语交际能力；而较高的要求是能根据不 1 / 5
同的场合、不同的对象恰当得体地进行口语交际。 职业高中与普高有着很大的区别，中职生毕业后大多走向社会。 他们文化基础薄弱，文化学习能力相对较低，要应付职场的、社会的选择，中职生就必须具备一定的交际能力，而口语交际能力对中职生就业和发展的影响最直接、最明显。 能力的形成靠零敲碎打是不行的，口语交际教学不能仅靠一两节课、一两条理论就想着使学生的口语交际能力有个飞跃。 开设专门的口语交际课程，是实现语文教学目标、进行有效口语交际教学强有力的保证；同时也能强化学生的认识，激发他们自主提高口语交际能力的潜能。 经过多年的教学实践，笔者结合课本内容总结了一套口语交际教学内容，如下： 1. 口语交际基础训练： 普通话训练、朗诵训练、思维训练、体态语训练、记忆力训练。 2. 口语交际专业训练： 针对不同专业的性质和特点，设置情境训练。 如饭店服务专业，可进行有关接待、领位、产品介绍等项目的训练；旅游专业，可进行导游、解说、介绍等项目的训练。 二、中职语文口语交际教学的原则 1.交际性原则。 口语交际，顾名思义，话语在前是手段，而交际在后才是目的，
浅谈口语交际教学模式 《语文课程标准》不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。努力提高学生的口语交际能力是促进学生全面发展、终身发展的基础。 在现实生活中学生的口语交际能力存在着较大的差异，不管是在课堂上，还是在日常生活中，只有少数学生比较善于与人交流，能积极表达自己的思想、感受，而大多数学生则不善言辞，除同伴之间交流外，很难在众人面前自然大方的表达自己的思想。这是长期以来封闭式课堂教学模式使语文教学与社会生活脱节的结果，它限制了学生的发展，阻碍了学生口语交际能力的提高。鉴于以上认识和教学实际的需要，在口语交际教学中，采取了如下措施： 一、创设情景，融口语交际训练与语文教学的各个环节之中 1.巧用“好奇”心理，引导学生积极参与口语交际。 刚接触一篇新课文时，学生都很感兴趣，教师应抓住时机进行口语交际训练。例如，在教学《西门豹》一课时，学生在预习中就产生了不少疑问，激起了浓厚的兴趣。有的学生问：“西门豹到了邺，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来调查。他为什么找这个人
调查，而不找别人呢？”还有的学生说：“西门豹命人把巫婆、官绅头子都投到水里，为什么不把其他头子也投进去呢？”在讲读课文时，我又抓住关键词句，启发学生质疑问难。以第一自然段为例，我先让学生找出这一自然段里的关键词语是“田地荒芜，人烟稀少”。然后启发学生：看到这两个词，该提什么问题？学生稍加思考便提出如下问题：“荒芜是什么意思？田地怎么会荒芜？耕地的人到哪里去了？人烟为什么会稀少”？老师小结：“这样的问题归纳起来就是‘怎么样’和‘为什么’谁能描述一下这个地方田地荒芜、人烟稀少是一副怎样的情景？”指名分别叙述后，我又说：“西门豹看到这种情景后，心里很着急，怎么办呢？”学生：“他进行了调查。”“他调查谁？是怎样调查的？”这样层层深入，引导学生认真思考。在下面课文的学习中，学生又从不同的角度提出了不少问题，这实在是思维活跃的表现。这样不仅调动了学生学习的积极性，而且使学生从小养成勤学好问的良好习惯。在不知不觉中学生进行了口语交际训练。 2.让学生扮演文中的角色，进行口语交际。 小学生想象力丰富，善于模仿，喜欢表现自己。根据这一特点，我在教学中让学生扮演不同角色，模仿人物的动作语言。这种训练形式学生特别乐意尝试。如学习《蜜蜂引路》这一课，学生分别扮演列宁和养蜂人，根据插图创设情景进行表演。学生表演得惟妙惟肖，还创造性的加上了列宁与养蜂人见面时拥抱、握手的动作。这样学生便在进行口语交际训练的同时，在情感上也受到了良好的教育。 3.在课堂教学中引导学生积极参与讨论
中职语文教学中如何提高学生的口语交际 能力 摘要：职业教育的重点是对人才的技术和技能的培养，口语交际则是人生活中一种处世能力的培养。未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的。所以，培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。 关键词：中职;语文教学;口语交际能力 一、中职语文教学中培养学生口语交际能力的重要性 由于受大学扩招、高中扩招的影响，中等职业学校的招生每况愈下，到了现在考不考都可入学，随时可入学的程度。在这种情况下招来的学生素质当然不会高，普遍口语交际能力差，上课回答问题时，声音低小，吐字含混，结结巴巴，语无伦次或面红耳赤，低头不语;平时交际或面试时候，思维混乱，表情紧张，手足无措，词不达意，颠三倒四。此外，2009年，教育部新颁布了《中等职业学校语文教学大纲》。新大纲更加重视学生口语交际能力的培养，对口语交际的教学内容与要求更加具体、明确：要求学生能做到“说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。”“能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。”可见，
加强对中职学生的口语交际能力的训练势在必行。作为语文老师，理应把培养学生形成现代社会需要的口语交际能力放在首位，并努力通过加强“说”的训练，带动学生“听、读、写”能力的全面提高，培养学生观察社会、思考问题的能力，增长学生适应社会的才干。 二、加强培养中职生口语交际能力的教学实践 （一）重塑自信心，培养学生“敢说敢交际”的胆量 中职生中大多在初中阶段是学习中的后进生，他们得到的表扬少于批评，他们的自信心肯定受挫，所以，自信心的培养更是口语交际训练的重要一环。新的学校、新的同学、新的教学内容和教学方式让他们有一种新鲜感，职业学校的宽松环境，教师的一视同仁，这一切都为口语交际训练提供了有利条件。为此，开学第一堂课我就告诉学生，走进职业学校，对于每一名同学来说都是崭新的开始，只要我们敢于参与、积极参与，你就成功了一半。于是，我从最简单的自我介绍开始进行说话训练。我对同学们要求：说得不好是很正常的，老师绝不批评;听的同学要认真，不许讥笑;一人说完，全班用掌声鼓励。这就为“说话”创造了宽松的环境，学生的心理得到了较好的调整。在教学中，每节课前我都会安排学生上台说话，不要求内容集中、主题明确，只要能上来把想要说的话说清楚即可。因为我的目的是让学生熟
口语交际(职高语文基础模块下第二单元)
第二单元口语交际 交谈 通过案例分析，让学生了解人际交往中交谈的原则。做到谈话有礼貌、态度坦诚。 通过案例分析，让学生掌握交谈的技巧。能够根据不同的对象和场合使用得体的语言。掌握在交谈中宜选的主题和忌谈的主题。能在公众场合态度自然地与人交谈，为今后扩大人际交往面打下基础。 通过课堂情境练习，让学生了解在成功的交谈中，还要学会倾听。 * 教学方法建议： 以学生活动为主，可采用案例教学法、活动教学法、情境教学法，通过问答、模仿对话、听说练习等形式对学生进行训练。 * 教学过程建议： 1．“口语交际，交谈”安排两个课时，第一课时主要通过学案例品析和情景练习了解掌握交谈的基本原则和要领；第二课时主要通过学案例品析和情景练习掌握交谈的技巧，能够听说互动，在交谈的进程中善于提出、控制、调整话题，根据对象、场合使用恰当得体的交谈用语。 2．教师可在导入环节精心设计，激发学生的学习兴趣和热情。 3．从正反两方面列举生动有趣的案例，激发学生的学习兴趣，同时也让学生从丰富的案例
中感悟到交谈的技巧和要领。 4．本课教学应以学生训练活动为主，活动中突出听与说的互动，强调“交际”的功能。 5．交谈训练要结合学生生活实际和专业需要，创设一定的对话情境，让学生根据不同的对象和场合实战演练，训练学生在听明白对方意图的基础上正确、巧妙应对，实现交际能力的提高。如： 6．教学基本环节和内容： 第一课时 一、测试导入——测测你善于与人交谈吗？ 不善于与人交谈，常常容易引起纠纷或误会。每一个人与别人交往的要求都不同，而表达自己及领会他人意思的本领也因人而异。你想知道自己与人交谈的能力吗？不妨测试一下，每题有三种答案可供选择（A、肯定B、有时C、否定），答题后可以计分评判自己的交谈能力。 1．你有否时常觉得“跟他多讲几句也无意思”？ 2．你是否觉得那些太过于表现自己感受的人是肤浅的和不诚恳的？ 3．你与一大群人或朋友在一起时，是否时常觉得孤独或失落？ 4．你是否觉得需要有时间及一个人静静地才能清醒一下和整理好思绪？ 5．你是否只会对一些经过千挑百选的朋友才吐露自己的心事？ 6．在与一群人交谈时，你是否时常发觉自己在胡思乱想一些与交谈话题无关的事情？ 7．你是否时常避免表达自己的感受，因为你认为别人不会理解？ 8．当有人与你交谈或对你讲解一些事情时，你是否时常觉得很难聚精会神地听下去？ 9．当一些你不太熟悉的人对你倾诉他的生平遭遇以求同情时，你是否觉得不自在？ 解说：每道题选A可得3分，答B的可得2分，答C的可得1分。 如果你得分22-27，这表示你只有在极需要的情况下或者对方与你志同道合时，才同别人作较为深入的交谈，但你仍不会把交谈作为发展友情的主要途径。除非对方愿意主动频频跟你接触，否则你便总处于孤独的个人世界里。 如果你的得分接近21，则表示接近孤僻的
口语交际教学初探 发表时间：2013-09-28T09:50:29.483Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2013年6期（下）供稿作者：王芳[导读] 新课程理念告诉我们，教师是教学活动的设计者，我想，一次口语交际的效果如何，很大程度上取决于教师的设计和引导。王芳 （叙永县江门镇中心校叙永 646400） 《语文课程标准》明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，同时将语文的基本能力听和说的训练合在一起，改成了“口语交际”。义务教育阶段的总目标为：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这个目标符合学生学习语文的规律，具有较强的可操作性。 新课程理念告诉我们，教师是教学活动的设计者，我想，一次口语交际的效果如何，很大程度上取决于教师的设计和引导。那么教师怎样引导学生进行口语交际呢？我就联系自己教学的小学语文口语交际《购物讲价》活动，谈谈自己的做法和体会。《购物讲价》的内容主要有模拟购物与讲购物故事，教学重点为初步学会购物及会使用文明用语。 一、活动前搜集资料，为活动作准备。 新课程理念下，教师要做课程资源的开发者，要培养学生搜集、处理信息的能力。“购物讲价”就要让学生有物购。于是，我让3－4人自由组合小组，小组内商量带物品，如：文具、玩具、生活用品等若干件，组内成员必须了解每件物品的价格、特点及用途。活动前，在教师的指导下将教室布置成商场，由小组商议选位置，设计柜台。每生回家搜集家人、邻居购物成功或上当受骗的事例。准备就绪，活动才能有条不紊地开展。 二、创设交际情境，激发学生交际的兴趣。 学生是喜好活动与交流的，活动是否有效，关键是看学生是否处在交际的情境中。在进行《购物讲价》这个活动时，我根据其内容，创设了五个交际情境：1、两学生表演购物，其他学生观看表演，再作评价。着重从物的质量、价格、双方的文明用语方面评价，评价后师生小结出购物时应注意的几个方面。2、进商场购物。小组推选1－2人售物，1－2人去另一小组购物。售物者想办法将自己小组的物品售出去，购物者根据自己的需要选购物品。一轮购物后交换角色进行活动。3、介绍物品，评价购物。小组成员购进物品后，在小组内介绍自己的物品，即物品价格、特点、用途，组内评价对所购物品是否满意，然后组内推荐同学到班上介绍对所购物品满意或不满意的原因。4、介绍购物故事。让学生把搜集到的家人、邻居成功的或上当受骗的购物故事讲给同学们听，使他们从中得到一些启示。 5、评价购物活动。每个学生都参与了整个活动，所以他们是实践者、见证者，他们把购物活动中见到的好现象、不好的现象说给同学们听听。学生在情境中提问题、研究问题、解决问题、同学间相互交流，共同发展。 三、总结活动情况，让活动升华。 每搞一项活动，都需要有总结，总结才能知成功，总结才能知不足，口语交际也不例外。实际上，《购物讲价》活动中的情境五，即评价此次购物活动，也是一个总结。但那只是学生的零碎的、甚至是片面的认识，教师就要将捕捉到的信息作总体的、有针对性的总结。这个活动，除了总结购物讲价的方法，也包括语言表达、思想教育等，如有的“售物者”有欺诈行为，竟将卖的彩色笔从盒内拿了一支出来再卖，总结时就应该指出，这种行为不值得学习。 四、课外实践，将活动延伸。 课内活动的最终目的是要让学生将所学的东西应用起来，走进生活实际中去，也就是培养他们的实践能力。《购物讲价》课内活动开展后，我让学生回去后帮家长购物，然后把自己在购物活动中的经历或感受和同学交流。这样，坚持课内外结合，学生的口语交际水平会有明显提高。 五、记活动日记，为习作积累素材。 学生亲身经历的活动，会给他们留下深刻的印象，同时，学生的“说“是在活动中有感而发，所以，记下活动的过程、活动的收获、感想等并不是一件困难的事。交际活动过后，我就让学生用日记的形式记下来。（其它活动也如此）例如，《购物讲价》活动后，我布置学生记活动日记，一生写道：以前，我不知道购物还要讲究学问，如，看物的质量、价格、说礼貌用语，难怪妈妈经常责怪爸爸不会购物，我以后要学习自己购物、帮妈妈购物。我们常说学生习作素材少，如果日积月累记活动日记，岂不就可以解决一些素材少的问题吗？ 搜集资料、创境交际、总结活动、课外实践、记活动日记，这是我教学口语交际的一般过程。这一过程体现了学生在活动中的主体地位，体现课内与课外相结合，听、说、写相结合，体现师生、学生之间的互动，给学生提供了实践的机会。当然，口语交际是一个新起不久的课题，我的探索是肤浅的，还有待在以后的教学工作中不断实践、探索、总结，以获得更优的教学效果。
浅析小学语文口语交际的教学 发表时间：2013-08-06T16:01:05.623Z 来源：《中国教育教学理论研究》2013年6月供稿作者：杨瑞霞 [导读] 口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。 杨瑞霞 （大名县大名镇北城明德小学河北大名 056900） 1.保护表达欲望，激发学生爱说，会说的兴趣 口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重人际交流，培养应对能力，人际交往能力及合作精神。提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。 2.保护表达欲望，激发学生爱说，会说的兴趣 在小学，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是把手举得老高，有的惟恐老师看不到而站起身来，有的甚至着急地喊：“老师，我说！”……然而，随着年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。 这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转移到注意周围环境和他人评价等因素有关，但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好地保护。如对“抢答者”的严厉训斥；对“误答者”的挖苦讽刺；对“未答者”的漠视冷淡……久而久之，在课堂上，特别是在口语交际课上，都是只有那么几个同学敢说，其他的则“闭口无言”。要保护学生的表达欲望，消除顾虑，教师必须正确对待学生。既要看到抢答者破坏课堂秩序，影响既定教学程序的一面，更应看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。对“误答者”，教师既要指出不足，更应肯定其积极的表现；对“未答者”，教师或以亲切的笑容对之，或说一两句鼓励、关心的话，使其感受到教师的关怀和信任。此外，教师要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，能体验表达成功的欢愉，因而始终保持旺盛的“表达欲望”。 3.创设交际的环境，联系生活实际，灵活多样地训练 学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师在进行交流时，一般都是无拘无束，畅所欲言，很自然。在口语交际课上，老师要注意为口语交际营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范等方法，让学生有身临其境的感觉。例如：我在讲“找秋天”一课的口语交际时，先出示课件：“秋天的情景，火红的枫林，金黄的田野，碧蓝的天空，雁群南飞……”精彩的动态画面，鲜艳的颜色，动听的声音，刺激了学生的感官，吸引了孩子们的注意力，让学生很快进入最佳的学习状态。如果话题适合也可以在实地上口语交际课，从学生的生活中捕捉训练点。做教师的必须好好地研究学生，了解他们的生活，了解他们需求，了解他们的情感世界，围绕学生熟悉的话题进行交际。可以围绕学校生活确定话题，如“怎样过六一”“我当值日生”；也可以围绕日常生活确定话题，如：“有趣的游戏”“我干家务活”“爱护小动物”；还可以结合看图或听、读故事，续编故事，就故事内容展开讨论等等。 4.创造口语交际实践机会，拓展口语交际的空间 4.1开展丰富多彩的口语交际实践活动；口语表达能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学提供源泉。 口述见闻活动；即在语文课前几分钟，开展一句话新闻传真活动。天天坚持还能培养学生观察生活，体验生活的良好习惯。 祝贺感谢活动；如何学习进步的同学，过生日的朋友，做了好事被表扬的同学等表示祝贺，并要求受到祝贺的同学说几句感谢的话。 自由议论活动；教师根据训练的要求，选择学校近期发生的某一件事或某种现象，让学生自由发表看法，以提高口语交际与明辨是非的能力。 4.2延伸课外，开辟口语交际的新渠道；教师可以与家长配合，指导学生进行口语交际活动。如春游活动，教师可让学生回家后把见闻说给家长听，请家长评一评。还有要求学生帮父母买东西，力所能及的购物活动等，锻炼学生与交际能力。 5.提高表达能力，培养良好的语言习惯 与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。这是一个人文明修养的体现。有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量，语言习惯。学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，可以引导学生评议、纠正。对重要的、带普遍性的问题，应当加以点评、强调。另外，在口语交际中还要教会学生如何倾听。现在的语文教学很注重对语言材料的积累和运用。口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生学会“倾听”。 5.1要注意仪态；眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。 5.2要注意理解；要分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。 总之，在语文课程改革的今天，教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略，充分调动学生的主动性、积极性，让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际真正融进学生的生活。
中职学生口语交际能 力的训练
中职学生口语交际能力的训练 卡耐基说过，成功有85%取决于口才和人际交往能力。中等职业学校的学生毕业后，要想在求职应聘中立于不败之地，就必须提高自己的口语交际能力。为了让中职学生能够更好地步入社会，教师有必要在语文教学中有计划地培养他们的口语交际能力。 一、扩展阅读，培养口语语感 为了更好地促进学生成长，提高他们的口语交际能力，有必要将口头的“语”和书面的“文”二者结合起来，让他们通过大量阅读提高对语言的直觉和敏感度，在扩展阅读中培养口语语感，从而提高语言表达能力。 广泛的阅读可以让学生更好地了解和感受正确、良好的语言表达方式。学生在阅读并分析不同风格的作品时，可以提高自己的语感，教师可以围绕学生阅读的作品内容提出一些问题，学生在听懂这些问题的时候，提高了自己的理解能力，而理解能力的提高反过来又促进了学生口语能力的提高。以课文《驿路梨花》为例，教师可以先让学生自行阅读这篇文章，在学生阅读的过程中，教师可以提出一些与文章内容相关的问题，鼓励学生进行独立思考并尝试用自己的话来回答这些问题。如：“文章中有哪些地方
写到了梨花呢？哪些部分是实写的，哪些部分是虚写的？”“为什么在美好的环境中，‘我们’却着急了？为什么不继续赏花呢？”“为什么要在梨花林里描写梨花姑娘呢？”“《驿路梨花》这篇文章歌颂了一种怎样的品质，体现了作者怎样的情感？”，等等。学生在尝试回答这些问题时，既练习了口语，又锻炼了自己的倾听能力和理解能力。除了让学生回答问题，教师还可以让学生用自己的语言去概述所读课文的内容，或者是鼓励学生尝试用自己的语言续写文章，将阅读和口语练习教学联系起来，这样也能有效锻炼学生的口语能力。 二、社交活动，广泛练习口语 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”与理论学习相比，实际操练更能锻炼能力，而要做到这一点，就要让学生在模拟的社会环境中进行口语练习。在练习中，学生才能学会准确表达自己的意图、学会和他人沟通，解决彼此间的矛盾和误解。 在社交实践口语交流中，除了训练学生的表达能力，还可以训练他们的倾听能力和体态语。因此，教师可以组织学生对某一个热门话题进行小组讨论。在小组讨论时，教师除了要关注学生的表达能力是否达标，更要观察学生是否养成了良好的口语交际习惯。如，在交谈的时候不摆