中职语文口语交际教学的思考
朱冰清
【内容提要】本文从语文教学目标、社会发展需求和中职学生语言表达能力现状三个方面，论述加强口语交际能力训练的必要性和迫切性；对口语交际能力的内涵与特征，以及口语交际能力的教学特点，作了简明的表述；就口语交际能力的教学策略提出了六个途径，并特别提示，要重视口语交际能力训练中的三个关键环节；对口语交际能力的教学评价方式、方法作了一些探索，提出了一些操作意见。
【关键词】语文、口语交际能力、教学、训练、评价。
当今的社会是开放的社会，社会开放扩大了人们交际的范围，人与人之间的口语交际明显增加，语言的交流价值也日趋体现，口语交际能力越来越受到人们的重视。
近年来，中小学的《语文课程标准》或《语文教学大纲》，把过去的“听说能力”教学目标改为“口语交际能力”。这一修改不是简单的词句改变，而是有其丰富的内涵和深广的意义。对此，我们中学语文教师都非常关注。笔者对这个问题作过一些思考和探索，现谈一点粗浅的认识，意在抛砖引玉，以求同仁赐教。
一、加強“口语交际能力”训练的必要性和迫切性
1、从语文教学目标看，口语交际能力训练不容忽视。
中学语文教学的主要目标任务是培养学生的听、说、读、写能力。然而长期以来，在具体的教学过程中，往往重读、写，轻听、说。教师们并非不知道口语交际能力对于学生将来踏上社会后的再发展有着重要的作用，但迫于考试圧力，不得不违心地引导学生抠字背句，耐心讲解，而把许多能力训练挤出了语文教学的课堂。现在中小学的《语文教学大纲》或《语文课程标准》都把口语交际能力训练列入了课程教学主要目标之一，明确指出必须提高学生的口语交际能力。这是顺应时代所需，口语交际能力训练再也不容忽视了！
2、从社会发展的需求看，提高口语交际能力也非常必要
随着社会的不断开放，人际交往将越来越频繁，口头语言在人们交往中的“便捷”优点凸显。可以毫不夸张地说，具有一定的口语交际能力对于每个人不仅是必要的，同时也是直接影响其事业成败的重要因素。因此，越来越多的人已强烈地意识到口语交际能力的重要，并自觉地试图通过强化训练来提高自已的口语交际能力。
3、从学生的语言表达能力现状看，迫切需要加强口语交际能力的训练
以课堂发言为例：小学生最踊跃，初中生寥寥无几，高中生自愿发言的就更少了。调查发现，15岁是孩子语言能力发展的一个分水岭。很多15岁前能说会道的孩子，到15岁后，就变得腼腆而不善言辞。语言专家称之为“15岁现象”，并明确指出，这种现象并非完全因为青春期造成，是孩子在语言上的“转型期”。15岁之前，孩子的语言处于自然表达状态，他们无所顾及、思维活跃，想到什么说什么；15岁后，孩子开始懂得说话应有所顾忌，但却还没有掌握很多正确的表达方法，造成了在一些场合常常语塞的现象。专家指出，如不抓紧这个时机培养引导，将可能影响孩子未来的人际关系，甚至求职就业。
在职业高中，生源相对较差，许多学生从小学到初中都很少有机会登台亮相当众发言，由于自卑和缺少锻炼形成的怕在公众场合发言等原因，使得这些学生进入职中后更怕发言。
由此可见，不论在普高或职高，在语文教学中加强口语交际能力训练都很有必要，也非常迫切。既是21世纪社会对人才的要求，也是学生自身发展的需要，更是实施素质教育必不可少的一环。
二、“口语交际能力”的内涵与特征
1、口语交际与听话说话的区别
（1）单向性与互动性之别。
听话、说话是单方面的，是一种内容较为单纯、固定，可以听后慢慢回味理解和说前从容组织语言的单方面活动；而口语交际的核心是“交际”，它是双向或多向互动的。参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法，你来我往，言语交锋，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
（2）听说技巧相对单一，口语交际需要更全面的表达技巧。
因为口语交际是面对面的接触、交流，它不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。
口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练的目标。
2、口语交际能力的内涵
“交际”，顾名思义，是人与人之间的往来接触、交往。语言学家海姆斯认为：语言交流中的“交际能力”是人们在社会生活、人际交往中渐渐发展的另一种使用语言的能力，如：知道什么时该说话或不该说话，知道在什么时候、什么地方、以什么方式对什么人讲什么活等等，他把这种能力称为“交际能力”。
“口语交际能力”主要由口语表达能力和口语领会能力构成，虽与说话能力有联系，但它较“说话能力”更具有一种相对独立性，它是言语知识与交际技能的结合，是一种类化了的口语交际经验在特定场景中活生生的显现。它既要求交往者要有注意听、说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏。
3，“口语交际能力”的特征
与单纯的“说话能力”相比，“口语交际能力”具有如下特征：
（1）、互动性
口语交际是一种能动的、涉及听说双方的言语行为过程，是一个始终互动、充满变数和应对技巧的过程。它不仅包括单向表述，还包括双向或多向的交流，交际各方彼此互动，彼此都要注意对方的反应调整话题，话题是在交互式的交流中，在彼此配合下逐步推进的。
（2）复合性
这体现在两个方面，首先，对于言语行为个体来说，在交际过程中他的角色具有双重性，既是发言者，也可能是受话者；其次，对于言语行为来说，完成口语交际必须在多种系统（如思维、语言、情感、态势、语境等）互相配合、协调一致才能较好地完成口语交际任务。
（3）临场性
所有口语交际活动都是面对特定的对象，在特定的语言环境中进行。因此，交际时必须注意两个问题。第一，要根据具体语境进行言语交流，说话要看对象、地点、时间，合乎分寸：第二，交流过程中根据不同的反馈信息，要善于灵活采用各种交际策略，如：解释、重复、停顿、迂回、猜测、转换话题等。
（4）情感态度的导向性
口语交际是人与人之间的交流和沟通的活动，是听方与说方双向互动、情感交流的过程。交际双方的文明态度和语言修养，如：自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等方面的情感态度，不仅对口语交际的成效有导向作用，有时甚至影响到交际的成败。
（5）表达方式的多样性
口语交际的表达方式既可用言语或言语加表情和手势，也可以依赖体态、表情、语境等因素会意，无须多费口舌即可达到不言而喻。
三、语文“口语交际能力”的教学
1、口语交际教学的特点：
（1）真实、和谐、平等。即真实的情景、和谐的氛围、平等的对话。
所谓真实的情景,是指教学中要创设真实的交际情景。这是口语交际教学的关键。
所谓和谐的氛围,是指教学中要营造和谐的人际交往氛围。和谐的人际交往氛围,可以促使学生除去胆怯,想说、敢说并勇于交往,否则就会压抑学生的表达欲望。
（2）口语交际教学強调交际性。它是多向的、互动的。这样的课堂有四个特点：1、师生时空共有。2、内容共创。3、意义共生。4、成功共享。
（3）口语交际教学的独立性。
口语交际教学的独立性具体体现在：
A、它不是文学教学，而是言语训练；
B、它是自成体系的言语活动，而不是读写的附庸；
C、相对于整体感悟与遣词造句，它更侧重于思维结果的具体化和交际效果的现实性；
D、它是训练思维方式和社交技能的重要途径。
（4）教学内容要体现切实性、基础性和发展性。所谓切实性，就是要选择学生学习、生活交际中共同熟悉、急需又有趣的内容教学；所谓基础性，就是教学内容能体现学生的基本生活，所需交际语言符合学生口语基础；所谓发展性，就是要兼顾学生今后社会交际需要，适当选择一些社会生活交际必要的内容。其次，还要具有可交流性，利于学生从不同角度多方面思考与表达，体现出交流的价值，激发起交流的兴趣，保证训练实效。
2、教学策略
（1）尊重教材、联系现实、用活教材。
口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。教学过程中有可能出现一些令我们措手不及的因素，所以
老师要本着尊重教材但又不拘泥于教材的原则，结合实际，灵活创造性地运用教材，让“小课堂连着大世界”，要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉，急需又有趣的内容教学——比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、求职自荐之类的内容紧密联接，以弥补课本教材的滞后性和定型性的不足，让课堂口语交际教学做到科学、有序，提高训练效率。
（2）教法多样、因课择法、因材施教。
中学生正处于发展阶段，他们的发展不平衡，既有智力的差异，性格的差异、品行的差异，又有语言水平的差异等，教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，相信差异就是资源。要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。较好的方法就是采用分组合作学习，将不同的学生分为一组，在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。教学中利用学生的差异要注意以下几点：1、尽量让学生表达与众不同的见解。2、合作学习小组要体现异质分组的原则。3、给不同意见的人更大的展示空间和机会。
要注意的是，教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，亦即“因材施教”，使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。
教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。在师生之间、生生之间进行各种口语交际，只要我们精心地因课择法，因材施教，某些看似老套的方式也能焕发出新的光彩。
（3）站在育人的高度，审视口语交际。
众所周知，教育以育人为上。因此，口语交际教学也应注意口语训练的教育性，要注意培养学生高尚的审美情趣，自觉地追求高雅的谈吐修养。
因为口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵感应的过程。因此，教学中必须要求学生学会文明和谐地与人交流，引导学生重视交际的态度和说话语气，及时纠正明显的语病、用词不当等错误，不把脏话、恶行带进课堂。
“上梁不正下梁歪”。教师自身要做表率，不能说一套做一套，并注意提高自身涵养，形成健康向上的语言交际观念，不把社会上一些低级庸俗的灰色东西带进课堂。
教师要设法营造宽松、民主、和谐的口语交际氛围，既要学会欣赏学生的“奇谈怪论”，使学生敢说，爱说，又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力等做好宏观调控，避免偏离正轨，破坏口语交际训练目标的达成。（4）创设情境，激发思维的“引爆点”。
要激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引发学生思维的“引爆点”，激发其发言的欲望。
口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程。只有在真实、具体、富有情趣的情境里，学生才会乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，这样才有益于加快提高口语交际能力。因此，在平时的学习生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生开展心与心的交流，这样既可丰富口语交际的话题，又可以使学生经常得到切实的口语交际能力的培养。
教育心理学指出：需要是个性积极性的源泉。当学生感到口语交际是一种需要时，内在潜力就会把积极性极大地调动起来。教师要多创设适合学生需求的口语交际的情境，让学生感到口语交际真正是自己的一种需要。还要多鼓励，引导学生克服思想，心理上的障碍，不讽刺挖苦，允许说错，允许补充，允许修正，允许质疑、申辩、反驳，允许保留，努力消除怯场、跑题、罗嗦、片面、伤人等毛病。
（5）组织社会实践活动，强化口语交际训练
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，包括：考察活动，如组织参观、访问、调查等活动；服务活动，如组织慰问、做好事等活动；联欢活动等。通过这些活动，使学生的口语交际能力得到培养和发展。
组织学生参加社会实践活动会受到时间、空间的限制。因此，我们可以在校内开展模拟社会活动。利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。这些模拟活动，对提高学生的口语交际能力有很大帮助。
（6）用“目标语言”，提高学生的口语交际能力。
语言学习理论把有目标的、自觉的掌握语言的过程称为“语言学得”，而把那种无明确目标、自发的掌握语言的过程称为“语言习得”。
人的一生中在语言的发展方面有两个重要时期：一个是3岁到6岁，这是母语能力的形成时期：另一个是中学阶段，这是母语运用的变化时期。
在母语运用的变化期——中学阶段，高中生己从少年步入青年，他的视野不断扩大，思想也渐趋成熟。这时，他要表达的思想感情越来越复杂，而且审美意识逐渐形成，于是，他们的言语形式也发生了变化。他们不再满足于自己过去的“娃娃腔”，而是要像有文化的成年人那样发表自己的见解——不但力求把日益复杂的内容表达清楚，而且力求把它表达得更加完美。这是处在“语言学得”阶段中的高中生的愿望。他们急需有学习语言的蓝本，这个蓝本就是语言运用的范例。范例是学习语言的起点。它必须高于学习者现有的语言水平。语言学习理论把这些语言的范例称为“目标语言”，而把学习者现有的语言水平称为“伙伴语言”，意思是它代表着学习者和自己伙伴们交际时的语言水准。“目标语言”必定高于“伙伴语言”，否则就谈不上学习。这是学习语言的规律。
除了用“目标语言”作蓝本指导口语训练外，教师还要引导对学生生活与语言积累，并对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行指点，使学生在口语交际时受到良好的文明文化的熏陶。
口语交际的实践无时无处不在，所以口语交际的教学形式不可能只有一种统一的模式，而是多样化的。策略众多，方法纷呈，各人也都“仁者见仁，智者见智”。只要我们尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有的放矢，一定会使口语交际教学硕果累累。
3、口语交际能力训练中的关键环节
（1）普通话语音训练
《中等职业学校语文教学大纲（试行）》明确规定：职业高中生的口语交际能力的最低目标是：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“养成说普通话的习惯，毕业时普通话水平应达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准（试行）》的相应等级”。可见，在口语训练中加强普通话语音的辨正与训练不是可有可无，而是实现语文教学目标的必需。
（2）心理素质训练
刘伯奎先生在《青年口才训练系统》中说到，“在口才训练系统中，有两个举足轻重的环节：一为思维环节，一个人思维水平的高低直接决定了此人口才水平的高低；一为心理素质环节，心理素质是否良好，决定了人们的口才能否在需要的时候得到应有的显现。” 在对学生进行口语训练中，提高学生心理素质是极其重要的一环。相对于书面表达来说，在口语交际中良好的心理素质尤为重要。
那么通过什么途径才能达到提高心理素质呢，一般说来，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张，达到良好的心理状态。永远开不了口就永远怕开口，只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”。笔者在对学生进行口语训练时，注意唤起他们的自信与勇气，特别是对那些还未迈出“第一步”的学生，更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己，不让他们站在岸边看别人游泳，因为越不下水就会越怕水。我们必须伸出热情之手把他们“拉下水”，只有下了水才能练成不怕水，只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理。加强口语训练，是提高学生心理素质的有效途径。
（3）思维训练
口语训练系统中的另一个举足轻重的环节是思维环节，思维训练也是口语训练中的重要一步。从心理学原理看，思维与语言是紧密联系着的，语言所表达的是思维活动的结果。思维不敏捷、不清晰、不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚。很难想象，一个思维迟钝而混乱的人，能够口若悬河，滔滔不绝又条理清晰地表达自己的思想。
“口才表述水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关，口才表述水平的提高，其实取决于表述者思维素质和能力的提高。”我们对学生进行口语训练，很大程度上应是思维的训练。我们知道，相对于书面表述来说，口语表达对思维的要求更高，特别是即兴说话，对思维的要求尤其高。书面表述可以思前想后，想好了再写，写了后面的还可以再修改前面的；而口语表达则是边想边说，说前面时就得想着后面的，这就要求表述者有极敏捷、极清晰的思维。对学生进行口语训练的过程，实际上也就是培养学生思维能力的有效途径。
特别值得一提的是，在条件许可的情况下，思维训练中要尽可能强化脱稿说话的训练。拿稿子念不利于训练思维，所以在思维训练中要尽量采取“强行断奶”，进行脱稿说话训练，只有这样经过一段时间训练，才能使学生克服对稿子的依赖性，促进思维的发展。即兴说话，是口语训练中的高难度训练项目，它要求表述者有极其敏捷、极其清晰的思维，因此，即兴说话训练也是培养思维能力、促进思维发展的最有效的方法之一。当然，要因人而异，不能搞“一刀切”，不能一下子要求过高，应从易到难，从简单到复杂形成一个训练的台阶。
四、“口语交际能力”的教学评价
普通高中《语文课程标准》（实验）在“评价建议”中明确指出：“评价应以课程目标为基准，面向体学生”；“评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能”；“提倡评价主体多元化”。《标准》同时对“口语交际”评价提出了指导性的意见：“应考察学生参与口语交际实践活动的态度，能否把口语交际的基本要求、善于倾听，在交流中
捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情”。这些意见，是我们对“口语交际能力”训练课开展评价应遵循的准则。
《标准》明确指出：“量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段”。口语交际教学的过程是一个无纸化的过程。因此，更不适用“量化和客观化”作为评价的主要手段。笔者提倡口语交际课堂上多用激励性的语言进行评价,并与定性评价和过程评价相结合。应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。因为人的内心深处都渴望别人的赏识，中小学生更是如此。
建立一套切合实际、易于操作的“口语交际能力”教学评价体系，目前还是一个崭新课题，有待我们继续研究、探索。
根据《中等职业学校语文教学大纲》（试行）及高中《语文课程标准》（实验）等有关资料，结合执教学生的情况，笔者设计了一份“口语交际能力评价表”。
说明：评价表中的“等级”分为四级：优秀、良好、合格、不合格。
口语交际能力评价表
【参考资料】
1、《中等职业学校语文教学大纲》（试行）；
2、普通高中《语文课程标准》（实验）；
3、《口语交际教例剖析与教案研制》，王志凯、王荣生编著，广西教育出版社
4、刘伯奎：《青年口才训练系统》；
5、“中学语文网中网”上有关资料
浅谈中职语文教学现状及应对措施 发表时间：2012-07-09T11:25:05.750Z 来源：《职业技术教育》2012年第7期供稿作者：袁本福[导读] 中等职业学校语文课作为一门基础学科，在实现培养学生的就业创新能力中承担着重要责任。袁本福（山东省平度市职业中等专业学校山东青岛266700） 一、中职语文教学的现状分析 中等职业学校语文课作为一门基础学科，在实现培养学生的就业创新能力中承担着重要责任。但是，现在职高语文的教学学习情况不容乐观，存在问题较多，突出表现为：语文基础差，许多学生连最基本的字、词都不会写；厌学情绪明显，上课之时思想不集中，甚至逃课。究其原因，一方面是因为学生在初中的基础就没打好，学习方法不当，导致成绩差，失去了学习兴趣；另一方面则是客观原因，职校学生和普高学生虽都属于高中教育体系，但两者之间在知识结构、能力素质等方面存在着较大的差别，而我们许多职校语文教师在很多情况下，不顾学生实际情况，使用简单机械的方法，例如不理解就直接告诉答案、记不住就反复地背诵等，从而使学生失去了学习的兴趣。因此，这就要求职校老师在教学目标的确定、教学内容的选择等方面探索适合职校学生学习的模式，能够根据学生实际进行教学，从而提高他们的学习兴趣，使学生学有所成，掌握就业必需的语文知识和语文能力，成为创新型、实用型、复合型的高素质劳动者。 二、中职语文教学应对措施 1.正确认识语文学科的学科性质 语文学科是兼有工具性和思想性的基础学科，教师应理解到位并加以贯彻执行。试想：一个学生如果语文水平差，他又如何能看懂题目的意思？如何能写好一篇试验报告？……事实证明，其他学科不好的学生可以学好语文，而语文成绩差的学生却很难学好其他学科。因此，语文学科是学好其他学科的前提和保证，更是学好专业课的基础。虽然职业学校不是以培养社会精英为目标，但当今中国缺少的不是“简单劳动力”，而是高素质的创新型、实用型、复合型人才。这就需要培养学生自我学习、终身学习的能力。在这个能力的培养过程中，语文能力的培养为其他能力的培养起着打基础的重要作用。 2.重视教学研究 当前中等职业学校的语文课处于如此尴尬的境地，原因之一在于教学内容脱离实际、教学方法单调落伍。我们在语文教学中应充分考虑学生的实际水平，降低问题的难度，多设计启发式的问题。此外，应结合多媒体等现代教学手段，改变旧的语文教学模式，让学生的思维得以活跃，让学生的心灵得以释放，共同营造一个语文学习的良好氛围。 3.实事求是，因材施教 中等职业学校现行的招生制度和毕业生去向，决定着学生整体素质大幅度滑坡和参差不齐的现状。面对这样的客观情况，选择逃避当然无济于事，唯有因材施教方为上策。中职学校由于语文课时有限，想在短时间内弥补学生以往语文学习的差距不太现实，笔者认为比较理想的方法是强化应用文教学、加强对学生听说能力的培养。应用文是人们在当代社会中广泛使用的一种文体，从简单实用、有效的角度出发，应用文教学应当引起人们足够的重视。作为一名中等职业学校的学生应该熟悉其行文规格，在教学训练中培养出写作切合实用的应用文的能力。与传统语文教学相比，应用文教学不需要太多汉语基础知识的积累，一个分不清比喻和拟人的学生照样可以写出一张合格的请假条、一份详尽的工作计划。 在当今这样一个现代信息社会里，随着人际交往的增多，要求每个人都具备一定的听说能力，怎么说得准确、说得流畅，如何听得全面、听得明白，这一能力的强弱直接影响着交际效果。在以往的语文教学实践中我们可以看到很多学生通过自我介绍、演讲这样的口语训练大大提高了自己的口语水平，在求职面试时，经过系统的口语训练和未经过口语训练的学生表现是大相径庭的。 4.将语文教学和专业学习相结合 中职语文课教学不仅要考虑到学生走向社会、走向工作岗位后为人处世、交流沟通的需要，也要考虑到学生专业课学习的需要。《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科文化知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用。”这段话高度概括了中职语文教学所具有的双重职能——既要提高学生的文化素养，又要为学生学习专业课服务。而职高学生大多重视专业，往往忽略了文化课，这时语文教师就要以专业为突破口，巧妙把语文与学生的专业联系起来，要挖掘语文课与专业课的联系，使学生体会到语文是一种工具、是学习其它学科的基础，从而喜欢并重视语文学科。 5.采取灵活有效的教学评价模式 如何让职校学生从失败的阴影中走出来，在新的学习环境中感受到学习的魅力、体验到成功的乐趣、重新树立起对学习对生活的信心，这是我们中职老师首先应考虑的问题。随着课堂教学改革的不断深入，我们越来越明显地感觉到，落后的、统一化的、终极式的成绩考核方式已经成了学生主体发展的拦路虎，越来越多的学生又开始在职中的考试中咀嚼到了失败的滋味，大大影响了他们的学习自信心。因此，要让层次不同的每一个学生都能主动发展，都能获得成功的体验，就必须改革目前这种终极式的、以知识再现为主的、一刀切式的考试模式，建立新的语文考核方式，突出过程评价，注重兴趣培养及能力训练，让每一个学生都在学习的过程中获得成功的情感体验，从而激发他们的主体精神。
浅析中职语文教学的现状与对策 【摘要】语文是中职生学习各类专业课、文化课的基础，也是他们将来完成工作任务的基础。本文浅析了现阶段中职语文教学所呈现的问题并针对性地提出对策：即语文课程应体现职业特点，增强实用性，在形成综合职业能力上有所侧重。 【关键词】中职语文；现状；对策 众所周知，中等职业教育的办学方向是以就业为导向，以培养应用型、技能型人才为目标。为了突出这一导向，在各类中等职业学校的课程体系设置中，几乎无一例外地凸显专业课而弱化基础课。当然，职业教育不同于普通教育，重视学生专业技能本无可厚非。孰不知，二十一世纪是知识经济飞速发展的信息时代，需要的是既有一定的专业知识，又有较高综合素质的一专多能复合型人才。高素质如何体现？仅仅指专业技术过硬吗？试想，一个连简单的请假条都不会写，说起话来词不达意的人能算的上高素质人才吗？纵观职教系统中，无论是基础课程，还是专业课程，任何一门课程知识的载体均是语言文字；任何一种知识或能力的教学与接受过程，都是语言活动；任何一种知识性的作业，都离不开语言文字的运用。既然语文课如此重要，为什么在中职教育中偏受“冷板凳”？它的教学现状究竟如何呢？ 1 中职学校生源及语文学习的现状 1.1 生源现状 近年来，中职学校的学生来源主要有以下几部分组成：第一部分是“分流生”，即从初中二年级就基本被放弃，被分流到当地的职业学校或职业高中的学生；第二部分是参加了初中毕业考试和升学考试，但成绩不理想的学生；第三部分是往届初中毕业生，这类学生外出打工者居多，由于年龄小、学历低、没有专业素质，属于现代社会打工族的最底层，不能享受加薪，职位亦得不到提升，于是便重新回炉，以“文凭”为目的进行专业技能学习。 1.2 语文学习的现状 1.2.1 基础薄弱 生源质量的降低，呈现出语文学科基础薄弱的现状，有的学生不会讲普通话，有的学生分不清汉语拼音中的声韵母，有的学生作文中错别字连篇，词不达意，病句比比皆是…… 1.2.2 缺乏兴趣 中职语文课堂上基本上都是老师讲、学生听的模式，课堂俨然成了老师一个
高教版中职语文 口语交际----自我介绍 课时目标： 培养学生语言表达能力。 教学进程： 一、范例激趣，明确要求 1、小朋友，今天有一位大学问家想和你们见个面，想认识他吗 （媒体映示钱钟书照片）我们让他自己介绍一下，（屏幕显示：自我介绍）听清楚噢，他介绍了自己的哪些情况？（播放配音）小朋友，你们好！不认识我吧？其实，我是你们的老乡啊！我叫钱钟书，1910年出生在无锡，算算看我有几岁了？说起我的名字，那可是挺有意思的。我一周岁的时候，父母在我面前摆了许多东西，看我喜欢哪一样。这些东西有玩的、吃的、还有书。我别的都不要，伸手就拿了一本书。爸爸妈妈非常高兴，就给我取了一个名字，叫“钟书”，“钟”就是喜爱的意思。还真巧，我一生爱书，还写了好多书。记住我了吗？我也想认识大家呀，你们叫什么？几岁了？谁帮着起的名？为什么取这个名字呢？能说说吗？ 交流并显示说话要求： 自己叫什么名字？今年几岁？ 自己的名字谁给起的？ 为什么给起这个名字？ 2、老师先向钱爷爷作个自我介绍好吗？（媒体配音评价：很高兴认识你！） 3、想让别人认识你吗？那介绍自己的时候可一定要大大方方、声音响亮有礼貌；说话要完整通顺，可以跟别的小朋友说得不一样；听的时候更要虚心认真。这样你才会给人留下深刻的印象。今天，我们将评出自我介绍的大大方方奖、声音响亮奖、完整通顺奖、与众不同奖和善于倾听奖，（奖励标志分别为□△○☆◇）看谁得到的奖最多。 二、合作交流，尝试交际 1、为了把自己的情况介绍清楚，吸引人，小朋友可以先和自己的好朋友说说，互相提问，进行补充。（生同桌互说，师巡回帮助说话有困难的学生） 2、能向好朋友介绍自己了，那你能向小组里的同学介绍自己吗？6人小组内挨着顺序交流一下，取长补短。 3、各组推选一名介绍得比较好的小朋友上台向全班作自我介绍，师生评议。 三、创设情境，活化交际 1、按8人一组自由组合，根据给定的不同场合，学生分组轮换角色练习交
浅谈中职语文教学的几点认识 中职语文的目的是为培养“下得去，用得上，留得住”的实用人才服务。因此，学生不仅要有语文知识的基础积累，而且还要有实际的语文应用能力。作为中职的语文教学必须准确定位，理清发展思路，明确教学方向和树立科学的质量观，找准自己的定位区间和发展空间。我认为，中职语文教学应完成以下任务：积累知识，指导阅读，引导鉴赏，学会表达，应用操作，学会做人。从这几点任务出发，中职语文教学内容可以从以下几个方面来 定位。 一、着眼言语能力培养的知识学习 中职语文教学大纲指出，学习语文，其根本目的并不在于获取系统的语言知识，而是在 理解语言文字的基础上，正确运用语言文字，形成实际的言语能力，并养成学习语文的良好习惯。显而易见，在中职语文教学中，语文教学必须为言语能力的培养服务。贯彻这一原则，教师在文字、词汇、语法、修辞和文章等知识的教学中，必须清醒地意识到，语文教学的目的是为了提高学生的言语能力；学生学习语文知识，是为了更好地运用语言文字。正确地辩音识字、理解词语就是为了顺利地听说读写；掌握必要的语法修辞知识，也是为了把话说得或写得更好。因此，学习语文是形成学生言语能力的根基，离开了它，言语能力就缺乏基础，言语能力培养就无法规范，也无法提高水平。因此，中职语文教学应当本着：“精要、好懂、有用”的原则，精选语文知识、精心设计语文教学，提高语文教学的质量和效率，努力使静态的语文知识迁移成为动态的言语技能，进而形成能力，为培养中职生的言语创造能力和言语职业交际能力而服务。 二、回归自然状态的文本阅读 培养阅读理解能力是中职语文教学的重要任务之一，因为更好更快地获得信息，准确透 彻地理解信息内涵，是中职学生语文实际应用能力的最重要的体现，要培养学生的阅读理解能力，可以做课外的延伸，但教材仍是主渠道。应重视自然状态下的文本阅读。而自然状态下的读书，学生就不会把读书看作负担，从而引发其潜在的读书兴趣，回归读书乐、乐读书的自然状态。语文课堂教学应摈弃那种满堂灌或满堂问的、琐碎分析一统天下的程式化阅读教学，鼓励学生自我思考，提高创造力。 从中职语文培养的目标来看，人才的市场导向具有较强的针对性，培养学生的职业创新意识应成为中职语文阅读教学中的重要因素。在阅读过程中，学生不应是对知识信息单纯地、被动地理解和吸收，而是充分利用发散思维、逆向思维
“活动”在中职语文口语交际训练中的运用 摘要：随着中职语文教学改革深入，我们关注口语交际能力发展对学生的重要性。本文着眼于活动在中职语文交际训练中起到的教学效果，阐述如何在教学中运用活动辅助口语教学。 关键词：活动教学法中职语文口语交际 目前中职生的语文基础普遍较弱，中等职业学校语文教学的目的是全面培养听、说、读、写能力，口语交际是语文重要组成部分，由于缺乏自信，不愿说话，口语交际能力更是得不到提高。另外中职生对文化课普遍不重视，许多学生不愿意上或者不喜欢上，再加上传统教学方法对学生没有吸引力，长此以往，中职生的整体语言表达能力得不到提高。事实上人与人之间的交流，语言是最基本、最重要的沟通工具。口语交际对一个人的学习和工作起到至关重要的作用，直接影响今后就业，我们要从思想上纠正口语交际不重要的观念，积极主动地说话、交流。语文教师要开动脑筋，整合内容，改进方法，利用有限的课时，打造高效的课堂，锻炼学生的口语交际能力，以达到更好的教学效果。 行为导向教学是目前比较适用于中职生的一种教学模式，由此而来的活动教学，也称活动型教学法，一般指教师根据教学要求和学生获取知识的过程，为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展程度和特点设置，让学生凭借自己的能力参与阅读、讨论、游戏等学习知识的课堂教学方法或过程。这种教学方法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触角等在大脑指挥下协同活动而获取知识。以活动教学法为主、教学效果显著的课堂模式称之为活动教学模式，简称为“活动教学”。
语文学科目标在听、说、读、写四个方面，在活动中培养学生四个方面的能力，实在是有事半功倍之效。目前中职学校正常的语文课时是每周四节课，去掉实习，教学时间非常有限，如何在有限时间内培养学生的口语交际能力？组织活动是一个很好的方法。这种教学方法能够在短期教学中迅速提高学生的语言表达能力、组织协调能力、团队配合能力，增强学生自信心，培养学生全方位能力。 综合以上认识，我在教学中不断摸索、总结创新，将活动教学在训练中职学生口语交际能力方面的成效整理出来，形成一套行之有效的教学程序：制订活动计划―安排活动内容―师生课前准备―实施活动教学―课后评价总结。 一、制定切实可行而又不失灵活的活动计划 凡事预则立，不预则废。要想成就一件事情，就要提前准备，制订一个完备的教学计划。我在安排语文教学计划时，语文活动实践课占总课时的三分之一，从课时量上保证开展活动课的时间。另外活动课计划和其他科目有所不同，因为活动课大部分时间需要学生参与，因此，必须考虑当前学生的特点，结合现阶段学生的本身素养，制订切实可行的计划，既不能就低，让他们参与幼儿园、小学生做的活动，又不能偏高，让他们参加大学生、研究生做的事情。选择符合中职生特点的活动形式，考虑周到完备，保证所有学生都有事可做，在活动中提高口语交际能力，避免冷场和混乱。另外活动实践课不像学习某篇课文，不好掌控，很容易受到一些客观因素的制约，如安排到敬老院，总要考虑多方因素，安排赏雨、玩雪的活动都和天气紧密相连，这就要求制订计划时要有一定的灵活性。 二、活动内容丰富多彩，形式新颖多样 口语交际教学以训练和培养学生口语表达能力为基本目的，其教学内容是多方面的。为了锻炼学生口语交际能力设置的活动内容自然是丰富多彩的，口语交际的活动训练形式不拘一格、灵活多样，并且不断有新形式出现。无论形式
浅析中职语文教学生活化策略 发表时间：2017-01-11T15:10:26.930Z 来源：《教育学》2016年11月总第109期作者：刘小战[导读] 为改善教学质量，不少中职语文教师使用生活化教学策略，并取得了不错的教学成效。 广西桂林市卫生学校541199 摘要：语文学科在我国整个教育体系中始终处于基础地位，其很多教学内容都与现实生活息息相关，特别是在中职教育阶段更应重视语文教学，为学生学习专业技术扎实良好的文化知识根基。为改善教学质量，不少中职语文教师使用生活化教学策略，并取得了不错的教学成效。 关键词：中职语文教学生活化策略 在中职教育活动中语文课程占据着相当特殊和重要的地位，开设这门科目的主要目的是培养实用型人才，为学生将来的就业和生活做打算。这就要求在中职语文教学中，教师应基于学生的学习兴趣和就业为着手点，将语文知识的讲授变得生活化、趣味化和形象化，善于结合生活案例展开教学，全力打造生活化课堂，吸引他们主动参与到语文知识学习中去。 一、及时更新教学观念，主动树立大语文观 在中职语文教学过程中长期以来都处于高耗低效、低迷沉闷状态，原因是学生比较关注对专业技术的学习，忽视了文化课，且语文教学与他们的实际生活相脱离，而大部分教师的教学观念更是异常落后，没有意识到学生的主体地位。因此，中职语文教师为改善这一困境可使用生活化教学策略，及时更新教学观念，充分发挥学生的主体作用，以他们的兴趣爱好和现实生活为立足点，以此活跃课堂氛围，使其对语文知识的学习充满兴趣。教师还应主动树立大语文观，深度挖掘教材内容和实际生活之间的关系，实现开放性教学。 举个例子，在教授老舍《我的母亲》这篇课文时，教师设计导入语言：母亲是我们出生以后最先接触到的亲人，也是我们在这个世界上的第一任老师，下面大家一起学习一篇描写母亲、母爱和母子亲情的文章。要求学生快速浏览全文，思考问题：文中讲述的是一位什么样的母亲？她对“我”有着什么样的影响？“我”对母亲有着什么样的情感？并让学生回忆自己在生活中和母亲之间发生的事情，要求他们自主思考和分享交流，将“两种母亲”进行对比。不仅可诱发学生的生活体验，让语文课堂散发出生活化气息，还能够拉近学习内容和现实生活之间的距离，使其认识到“生活中处处有语文，语文中处处有生活”，初步体会作者对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情。 二、关注学生精神生活，渗透人文教育因素 教育的本质是教书育人，在中职语文教学中也是如此，教师在运用生活化教学策略时需关注学生的精神生活，着重挖掘教材中的人文因素渗透人文教育，帮助他们实现在精神方面的升华、伸展与充实，从而实现中职语文教学的终极目标。所以，中职语文教师在具体的教学实践中，需结合课文内容关注学生精神生活，认真寻求文章中的人文信息实施人文教育，强化他们的道德观念、合作意识、集体主义观念等，学会辨别美丑且提升判断能力。而且教师结合生活现象展开语文教学，可引领学生走进生活主动感悟人生与社会。 三、彰显学生职业生活，整合具体专业知识 对于中职语文课程教学中，“学得会，用得上”才是真正的有效教学，教师不仅需考虑到学生的实际情况与知识水平，适当降低教学要求与难度，还应与他们将来的职业有机结合，使其认识语文知识的实用价值。对此，中职语文教师需彰显学生职业生活，积极创设生活化教学情境强化对他们听说能力的训练，不断培养和提升其口语交际和表达能力。教师可使用表演、辩论、竞赛、音乐、游戏等生活化教学形式讲授语文知识，使学生从敢于表达交流发展至善于表达交流，让语文知识和生活贴近，将学习过程变得充满情趣。 同时，在中职语文教学中应与学生的具体专业相整合，关注按需施教，教师应坚持“以就业为导向，以服务为宗旨”的教学原则，以语文能力培养、汉语知识传承为核心，巧妙地将学生专业技术相渗透和沟通。这就要求教师需突破语文科目的自身框架，将教学目光延伸至专业课程上，经常与专业课教师沟通，一起研究找出和语文教学和专业课教学两者之间的契合点。例如，针对我校护理学专业,在口语交际课堂上,我采用自主合作教学模式,让学生练习护士常用礼貌用语,并设计相应的情境表演,让学生掌握护患的沟通技巧。学生在学习语文课时学到专业知识，感受到语文和专业的对口，不仅有利于对专业技术的学习，还可培养他们学习语文知识的兴趣，借此改善生活教学效果。 四、总结 在中职语文教学实践中运用生活化教学策略，教师应深入研究语文知识，及时更新教学观念，树立大语文观，关注学生的精神生活，渗透人文教育，并与他们的职业和专业相结合，全力实施生活化教学，进而提高学生的综合素质。参考文献 [1]李静浅谈中职语文生活化教学的应用实践[J].课外语文，2016，19：147。 [2]康九星中职语文生活化教学的研究及实施策略[J].教育艺术，2015，10：38-39。 [3]程绩浅谈如何构建生活化的中职语文教学[J].中国校外教育，2014，35：149。
浅谈中职生英语口语教学- 长久以来，大多数学生在学校里学习英语都是以应试为主，为了应付考试，老师教给学生更多的是词汇和语法知识，能运用英语流畅地进行交流的人数并不是很多，“哑巴”英语已经越来越成为学习英语的最大障碍。而随着全球经济的快速发展及世界各国交流的日益频繁，学习实用的口语知识已变得越来越重要，而中职生学好口语已然成为一种技能，可以应付以后工作生活等方面的各种问题。作为一名从事中职生英语教学近十年的教师，就目前英语口语教学中所存在的一些问题，谈一谈自己的一些粗浅看法，与大家共勉。 一、英语口语教学中存在的问题 1.中职生普遍文化基础薄弱，学习目的不明确 中职生入学成绩普遍较低，因为基础较差，所以很难掌握和理解所学知识，又因他们缺乏刻苦学习、拼搏进取的精神，所以学习很被动，于是就造成英语课上经常出现老师唱“独角戏”的现象。 2.中职生缺乏心理承受力，缺乏自信 中职生存在许多负面心理，导致对任何事情心灰意冷，而且他们普遍缺乏自信，感觉自己不如别人，即使自己再努力、再刻苦也是没有用的。因此英语课上就不敢说，怕遭到其他同学的嘲笑、老师的责骂。越不说就越不会说，导致英语口语表述越来越糟。 3.缺乏适当的语言环境 提高英语口语需要适当的语言环境，而中职生基本上是在一种纯汉语的环境中学习英语的，除了在英语课堂上，很少有机
会接触英语，而且在英语课堂上，学生口语练习的时间与机会也很少，导致学了很多词汇与句型，却不知如何开口去说。 4.班容量大，人数多 在中职学校，绝大多数班级人数较多，一般在40～50人左右，组织学生口语练习的机会较少，无法顾及班里的每一位同学，这严重限制了学生口语能力的培养与发展。 二、对英语口语教学的一些看法 1.明确目标 2.充分运用多媒体等多种教学工具 图文并茂的多媒体教学，能为学生创造轻松愉快的学习环境。学生在多媒体课上学习更加积极主动。因为多媒体展现给学生的内容更加形象具体，能让学生理解起来更加简单明了。 3.创造良好的语言环境，培养学生英语口语兴趣 对于中职生来说，他们学习英语更注重的是实用性，可以学以致用。 （1）设置情境练习，分角色扮演 进行情景，分角色扮演情景、对话、短剧，可以激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的环境中学到知识，提高口语技能。 （2）分组活动，激发灵感 小组活动最主要的价值在于能通过讨论会话激发自然的语言活动。使学生能够做到畅所欲言，激发他们学习的兴趣。 （3）自由谈，关注社会热点 借助自由谈形式，对当前所发生的重大事件、自己的兴趣爱好、娱乐新闻等进行口语交际。每次就一个话题进行讨论，这种活动不仅教会学生如何去说，更教会了他们为人处世的道理，
浅谈中职语文教学的实用性 作者：梁柱 来源：《职业·下旬》2012年第08期 中职语文是一门基础性极强的学科，在培育中职学生人文修养的同时，要把文化知识寓于实践放在首要地位，其培养目标是具有综合的职业和实践能力，在生产、技术、服务和管理等领域有很强实操技能的高效率专业人才。因此，中职语文教学要充分发挥其综合效能，全面提升学生素质。在新形势下，中职学校要提升中职语文教育水准，重点突出中职语文教学的实用性，主要应从以下三方面入手。 一、不断深化内容设计，增强中职语文课程的实用性 中职语文是一门服务于专业课的实用性极强的基本课程，在教学过程中，务必要密切联系专业实际，人性化地设计教学内容，提升语文教学的实用度，同时为中职学生的人文修养奠定良好的基础。 1.要勇于改革，不断尝试创新 中职语文教学要对教学内容做最适合实情的修正。根据专业不同，在课文篇数上有所讲究，可对现有课件内容进行筛选或重组，尽量挑选与中职学生所选专业息息相关、联系紧密的材料作为教学内容。譬如导游专业，不妨增加一些和旅游有关的史诗性题材、历史轶事、人物典故、现代气息浓郁的诗歌；计算机专业，适当增加些玄幻小说或者信息技术类文章；餐饮管理专业，可选择成功管理经典案例或者管理类哲理小故事；再比如会计专业，把重点放在实用财经类公文的写作上…… 2.语文作业要灵活安排 中职语文教学的实用性重在与社会实际接轨，把语文知识运用到社会实践中。语文教学的实用性主要体现在，要让学生发现语文学习与社会需要的直接联系，把语文知识运用、渗透到社会实践里面。在教学中，教师要按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材内容，对于课堂教学的整个流程及其具体环节作出行之有效的设计、谋划。比如开展一次社会实践、社会公益活动或外出参观等活动，都可以界定在语文作业的范畴内。学生不能只扣住教材本身来学习，要进行内容拓展，所以要赋予语文作业更多姿多彩的内容与形式。例如学生可以通过发微博写出自己的体验，或者用视频记录下活动过程在网络上分享；寒暑假期间，学生进行社会调查，把学到的所有数据规律及信息运用到学习的过程中；同时要让学生多与语文亲密接触，多看多读一些文学作品和新闻报刊，培养阅读能力和逻辑思维能力。又如利用“求职信”的教学，在课堂上开展一场模拟人才招聘会，既可训练学生的综合能力，又可让学生提前了解就业信息，感受就业的压力。
浅析中职语文教学应注意的问题 发表时间：2017-07-05T10:41:50.383Z 来源：《科学教育前沿》2017年4期作者：刘霞 [导读] 本文主要探讨了中职语文课堂教学应注意的问题。 （四川省苍溪职业高级中学校四川广元628400） 【摘要】《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出："语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础 课。本文主要探讨了中职语文课堂教学应注意的问题。 【关键词】中职语文课堂教学注意问题中职生 中图分类号：G71 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）04-060-02 中职语文是职业学校学生必修的一门重要的基础类学科，也是一门工具学科。中职语文课程在学生所学的知识当中占有非常重要的地位。那么，作为中职语文教师，在课堂教学中我们应注意哪些问题呢？ 一、树立因材施教的理念 进入中职校的学生素质与进入高中的学生素质不能同日而语，因此在教学中我们应树立因材施教的理念。针对目前学生实际情况，我设想：我们首先应将教书和育人结合起来。这里的育人不是扳起脸来说教，而是结合教学内容和采用学生喜闻乐见的形式进行贴心教育，逐步端正学生的学习态度，提高学生的学习兴趣，使学生喜欢上我们，喜欢上我们的课。其次，对一些基础差的学生，应放慢教学进度，必要时补缺补差，补上他们在初中阶段落下的课。 二、培养学生的学习兴趣，开展形式多样化教学 1、建立融洽和谐的师生关系，是提高学习兴趣的基础。 大多数中职学校的学生是“留守少年”，他们缺乏父母的关爱。作为一名语文教师，不仅传授学生课本知识，还要关爱学生，在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，对学生产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢这门课程。特别是一些调皮的基础较差成绩落后的学生，更应该爱护他们的自尊心，只要有进步，那怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上这门课直至爱上这门课，自然会对这门课产生浓厚的学习兴趣。培养学习兴趣不仅要从思想入手，还要从学习的形式入手。一堂课上得好坏的标准不在于教师讲得多么精彩，而在于学生听了多少，学了多少。很多语文教师抱怨现在的学生太难教了，自己费了很多时间精力备的课，课也讲得很精彩，可学生反映却不理想，老师委屈，学生更是不买账，原因何在?我认为主要是教师没有从讲台上走下来，走进学生中了解学生所需。我曾经也遇到过这种情况，精心设计的教案，满怀信心的走进课堂，却发现学生连课本都没有带，更别说笔和纸了。 2 、改善教学方法，科学合理地利用现代化教学手段 运用现代化的教学手段可以弥补传统教学手段的许多不足，使教学显得更形象，更直观，更生动，更通俗，容易引起学生的兴趣，学生也更易于接受。同时，在教学过程的安排上，要充分注重学生的参与性，要设计出一些能让学生充分参与的教学内容，比如课文朗读与当堂背诵、上台在黑板上做练习、富有趣味的讨论、学生当老师、学生评价学生的作业、学生口头编故事等等。有了这些内容，课堂气氛就能活跃起来，更容易取得理想的教学效果。 3、与学生进行平等亲切的交流，做学生的良师益友 中职学生在过去由于家庭和成绩较差等原因，往往受过各方面的批评和歧视，长期以来，他们没有得到应有的尊重和爱，因而他们往往比较自卑，性格比较孤僻，所以就经常逃课、上网，以图在学校和班集体之外的空间里去获取身心的满足。要消除这种现象，重要的秘诀就在于尊重他们、爱护他们，在师生之间建立起一种纯真平等的友谊，通过平常的举止、表情、眼神、语言、生活以及学习和思想上的帮助，使他们认识到自己也能与优生一样得到尊重，同样能够拥有健全的人格，这样才能让他们听信老师的教诲，促使他们进步，即所谓的“亲其师，信其道”。同时，在与学生们的交往中，教师的言谈举止、教师的个性爱好、教师的品德情操都可以对学生产生潜移默化的影响，促使他们向好的方向转化，即“润物细无声”。此外，在与学生的交往中，除了尊重与关心外，情感教育也是一个很好的方法，语文课本中大量的抒情性作品为情感教育提供了很好的素材，正好能为语文教师所用。 三、中职语文教学还应加强与其他学科的联系 现阶段中职课程改革要求确立“以就业为导向，以能力为本位”的课程理念，坚持“以学生发展为中心”的教育思想。在教学要求上要降低难度，突出应用性，建立起“低起点，宽适用”的基础平台，促使学生想学、能学、乐学、会学。因此，我们要正确定位中职语文教学的任务和功能，在强化课堂教学的同时，多开展语文课外活动，使学生在广阔的天地里学习语文。可以把语文学习和计算机应用、服装设计、旅游专业等联系起来，例如，在教学课文前要求学生运用已有的计算机知识自行上网查找有关资料，在课堂上做“老师”，向师生们展示自己的查找结果，并让其他学生做出评价；又如在说话训练中联系计算机应用、服装设计、旅游等学科进行相关情景教学训练，培养学生即兴讲话、与人沟通的能力，增强学生的应变能力。这样，不但调动学生学习的主动性、积极性，建立融洽合作的师生关系，而且与“能力、就业”紧密联系，使他们学得有味、有劲，启发学生从语文学习中去发现学科之间的联系，引导学生对相关学科的探究热情，增强语文学习的实用性。 此外，应用文是人们交流信息、处理事务、联系工作、洽谈业务等经常使用的一种文字工具。加强应用文教学是满足学生走进生活，贴近实际应用需要的重要途径之一。从广告到销售说明书、从听广播到写通知或广播稿、从写求职信到工作总结等，逐步而全面地培养学生在日常生活中学习和运用语文的基本能力。 四、、注意课外的语文学习 现今社会是开放时代，每个社会成员都要与他人交往，与他人共事。每个人都要融人社会的大环境中，才能使自己逐步完善起来。联合国教科文组织在《教育，财富蕴藏其中》的报告中认为：有四种学习是每个人一生中的知识支柱，这四种学习即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。 其中的学会共同生活即指能与他人一道参加活动，并且在活动中增进对他人的了解和对相互依存问题的认识，这样才能与他人携手并进。在语文教学中，教师应该灵活的运用语文学科的开放性，让学生在学好语文的同时，很好的锻炼自身的团队协作能力。 课堂外的语文学习能提高学生团队的协作能力，如在讲授完唐诗、宋词后可以给学生布置课外训练题，要求学生自由组合成立小组对
《语文》教学大纲 课程编号：课程类型：公共基础课 课程名称：语文英文名称：Chinese 学分：3学分适用专业：中专生 《语文》课程教学大纲 一、课程的性质、目的和任务 本课程是中等职业学校各专业学生必修的一门基础文化课，是最重要的交际工具之一，是人类文化的重要组成部分，对于提高学生思想道德和科学文化素质，学好各科知识，形成专业领域实际工作能力，以及今后的工作、生活和继续学习，都具有重要的作用。 中职实用语文教学，要在学生原有知识的基础上，通过课堂教学和课外实践，进一步巩固和扩展学生必须的语文基础知识，努力提高学生的阅读理解能力、口语交际能力、应用写作能力以及培养学生发现问题和解决问题的能力，为全面提高学生基本素质，增强综合职业能力和适应能力奠定基础。 实用语文课程教学要指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，具有初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力。指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。 二、课程的基本要求 在教学中必须注重基础知识联系实际应用能力的训练，强化能力，突出重点，学以致用，使学生在掌握必要的语文知识和技能的基础上，提高语文运用能力，并重视情感、态度、价值观的正确引导，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高。 三、本课程与相关课程的联系 本课程是其他课程学习、实践的基础，与其它课程一起，肩负着培养学生基本的语言文化素养，提高学生语言文化素养的任务。 四、学时分配
浅谈中职语文教学 我国目前的中职语文教学状况存在着很不容忽视的问题。首先，中职教学质量差，很大程度上忽视了学生的综合能力和语文实际运用能力。其次，中职学生对语文的重视程度不高，学习热情缺乏。这直接导致了语文的前景很不乐观。随着我国大力推行的教育改革，为了改善中职语文的现状，引进了行动导向教学这一理念。这一理念不仅培养了学生对语文的学习兴趣，更激发了中职语文的学习热情。 标签：中职语文教学行动导向教学学习热情 一、前言 传统的语文教学理念缺乏创新，学生们大多数是处于被迫接受式教学，被迫接纳老师教的知识，很多人难以消化。大多数人的语文应用能力不强，这直接降低了中职学生学习语文效率，使得学生们的语文应用能力不强。间接导致了学生对语文的兴趣降低，使得语文教学变得尤为枯燥。通过对具体的教学方式的改变，以最新的教学手段与方式，进而提升教学水平，从而提升学生学习各科知识的能力，这是中职语文教学的基础。因此，中职语文教学应当以改革创新为主，改变现有的落后的教学模式，不断以激发学生的基本学习潜能为主，以激发学生的学习热情为关键，通过语文学科的学习与应用，为学生其它学科的学习打下良好的基础。 二、如何以行动导向教学为主提升中职语文教学水平 1.行动导向教学的目的与意义 行动导向教学作为一种新的教育理论，它是以能力为本的教学思想。目的在于培养人的全面素质和综合职业能力。通过有目的的组织学习，使学生获得职业活动所需要的知识和能力。这种能力对以后的工作就业有着深远的影响，并对世界职业教育与培训事业的发展有着重大意义。行动导向教学的实质在于理论与实践相结合，全面培养了学生的实践能力，被教育界的专家学者所认定。一般情况下，中职学校的学生大多数学习成绩不好，语文知识基础薄弱，没有良好的学习习惯。这就需要老师花更多的精力在语文教学上，进行有针对性和有效性的教学模式。通过行动导向教学，学生所接触到的知识面是在传统教学中达不到的，很大程度上超过了传统教学时老师所传授的知识。因此可见，在实践教学中，行动导向教学是拓宽学生知识面的重要途径，也是一条捷径。它激发了学生自主探究精神，这是学生提高语文水平必须经过的阶段。对于学生的口语交际能力和社会能力的发展都有极大的促进作用。 2.行动导向教学解决的问题 当前中职学生学习语文的方法上存在很大问题，他们对于语文的学习主动性
口语交际---协商 备课时间：2012、10、 训练目标 1、了解协商的相关知识。 2、通过协商实践体会，让学生认识协商在现代社会生活和职业技能中的严重作 用。 3、学习协商的方法和的基本技巧，并能在实践中运用。 训练指导 一、协商的概念 是指当事人对某一问题或者事件产生意见分歧时，本着同等、真挚、互动、妥协的原则，进行协调商量，已达成一致的口语交际活动。 二、协商的特点 一是协商主体的独立性，协商各方在身份和地位上都是独立的。 二是主体权利的对等性，协商各方权利同等，任何一方都不能凌驾于对方之上。 三是协商过程的民主性，在协商中各方要充分开展积极友情的对话和商讨。 四是协商的合作性，协商各方都应达成共识、形成合作关系、实现利益共赢为目的，绝不能只强调自身的利益。 三、协商的原则 协商必须遵循同等、真挚、互动、妥协的原则。
协商主体应同等对待、诚心诚意；既要主动了解对方的渴望与需求，同时也要让对方明白自己的期待与要求；协商主体可根据诉求目的进行必要的妥协，使协商结果更具有包容性和互惠性。 四、协商注意事项 协商要做到以下几点。 一是营造气氛。协商中提出要求的一方要和颜悦色，尊崇对方，营造友情调和的氛围。二是争取理解。协商双方应尽量合理表达己方的诉求，争取对方的理解，以便获得协商空间。三是据理力争。在己方合理要求得不到对方积极回应时，可以充分阐述理由，给对方造成节制压力，促使对方参与协商，承担相应的责任。 四是消除防范。协商前要对对方的意见、状况作一个分析评估。协商时可通过反复暗示来增强情感认同，调和利益冲突。五是寻求一致。每遇不一致的意见要尽量寻找双方的共同点，求同存异，实现合作共赢。 五、协商与洽谈的区别 在职场活动中，协商与洽谈有很多相同之处，即通过双方的交流、讨论、妥协达成共识。但二者的区别在于洽谈中谈判的成分较重，气氛也较严俊，协商重在商量，气氛较平易。 六、交际训练 全班同学参与，分成四个小组，任选一个题目课堂表演： 1．两个班级之间卫生管理出现“死角”，如何协商解决？ 2．两个同学在宿舍中因为生活习惯闹矛盾了，请协商解决。 3．在技能训练过程中，与老师产生了矛盾，请协商解决。
中职语文教学工作总结 随着改革的深入，经济的发展，以及社会激烈的竞争，各行各业需要的劳动生产者和经营管理者，不仅数量日益增多，而且质量也日益提高。这种有利的社会因素，既为职业教育带来了良好的发展机遇，同时，也使职业教育的教学，特别是中职语文教学出现了一些新的问题和困难。显然，培养只是一味死啃书本、不注重全面发展的学生是没有出路的。是中职教育，以社会适应性为目的，主要是为社会培养实用性人才，重在基础性、工具性、实用性，这与普通教育以选拔升学为目的，重在让学生完整系统地把握全部知识体系具有显著的区别。因此，在中职语文教学中，教师要转换观念，重视对学生口语交际能力的培养，使学生在学习和生活中，学会用口语全面地、准确地、简明地表达自己的思想感情，让别人认识了解自己，接受自己的思想，达到自己的目的。为此，从新生入学起，就要让学生从思想上认识到良好的口才是推销自己的一个重要手段。现在社会上不少用人单位已将良好的口语交际能力作为招聘和选拔人才的重要标准之一。认清现代社会中良好的口语交际能力对人的社会地位、论文参考经济地位有着直接的影响。忠厚木讷、少言寡语已不是现代人的长处，而能言善辩才会更受社会的欢迎。这就使学生从进校起就对口语交际能力予以高度重视，并很快自觉自愿地投入到口语交际能力的训练中。
2、联系实际，为学生创造良好的口语交际能力的条件 学生上了中职学校后，由于年龄和生理方面的原因，不再像初中和小学那样在课堂上踊跃发言，而是遇事、看问题，要多看看、多想想再说，担心说错了会被其他同学笑话，指出了他人的错误见解，又怕伤了同学之间的感情。一句话，就是不愿多说话。教学中，可联系学生实际，开展一些口语交际能力的活动，例如，能用流利、准确的普通话即席发言，课前三分钟演讲，对课文作复述和转述，与人得体的交谈、答问，乃至进行自我介绍和辩论等。励学生利用各种机会多说话，尤其是当众说话，说话交流时提醒学生不随便、不马虎，注意特定的情境，能有意识地围绕主题，从语言生动形象、机智风趣等方面去练习自己的口语表达能力。对于那些羞于启齿、言语木讷、辞不达意的学生，可试着先让他读课文，回答一些较简单的问题。如果今天说不了，明天再说;明天说不了，后天再说……持之以恒，一抓到底，直到学生能说、会说、说得清楚。在说的过程中，只要有一点可取之处就予以肯定，使学生尝到“说”的甜头。通过这些活动，使学生充分认识到，这些能力都是市场经济条件下较之书面表达能力使用频率更高、用处更多、社会适应性更强的基本的口语交际能力，这些能力的提高，对今后的工作、生活乃至自己的一生都具有很重要的意义。这不仅有效地激发了学生学习语文的积极性，而且还锻炼和提高了学生敢于说话、
口语交际(职高语文基础模块下第二单元)
第二单元口语交际 交谈 通过案例分析，让学生了解人际交往中交谈的原则。做到谈话有礼貌、态度坦诚。 通过案例分析，让学生掌握交谈的技巧。能够根据不同的对象和场合使用得体的语言。掌握在交谈中宜选的主题和忌谈的主题。能在公众场合态度自然地与人交谈，为今后扩大人际交往面打下基础。 通过课堂情境练习，让学生了解在成功的交谈中，还要学会倾听。 * 教学方法建议： 以学生活动为主，可采用案例教学法、活动教学法、情境教学法，通过问答、模仿对话、听说练习等形式对学生进行训练。 * 教学过程建议： 1．“口语交际，交谈”安排两个课时，第一课时主要通过学案例品析和情景练习了解掌握交谈的基本原则和要领；第二课时主要通过学案例品析和情景练习掌握交谈的技巧，能够听说互动，在交谈的进程中善于提出、控制、调整话题，根据对象、场合使用恰当得体的交谈用语。 2．教师可在导入环节精心设计，激发学生的学习兴趣和热情。 3．从正反两方面列举生动有趣的案例，激发学生的学习兴趣，同时也让学生从丰富的案例
中感悟到交谈的技巧和要领。 4．本课教学应以学生训练活动为主，活动中突出听与说的互动，强调“交际”的功能。 5．交谈训练要结合学生生活实际和专业需要，创设一定的对话情境，让学生根据不同的对象和场合实战演练，训练学生在听明白对方意图的基础上正确、巧妙应对，实现交际能力的提高。如： 6．教学基本环节和内容： 第一课时 一、测试导入——测测你善于与人交谈吗？ 不善于与人交谈，常常容易引起纠纷或误会。每一个人与别人交往的要求都不同，而表达自己及领会他人意思的本领也因人而异。你想知道自己与人交谈的能力吗？不妨测试一下，每题有三种答案可供选择（A、肯定B、有时C、否定），答题后可以计分评判自己的交谈能力。 1．你有否时常觉得“跟他多讲几句也无意思”？ 2．你是否觉得那些太过于表现自己感受的人是肤浅的和不诚恳的？ 3．你与一大群人或朋友在一起时，是否时常觉得孤独或失落？ 4．你是否觉得需要有时间及一个人静静地才能清醒一下和整理好思绪？ 5．你是否只会对一些经过千挑百选的朋友才吐露自己的心事？ 6．在与一群人交谈时，你是否时常发觉自己在胡思乱想一些与交谈话题无关的事情？ 7．你是否时常避免表达自己的感受，因为你认为别人不会理解？ 8．当有人与你交谈或对你讲解一些事情时，你是否时常觉得很难聚精会神地听下去？ 9．当一些你不太熟悉的人对你倾诉他的生平遭遇以求同情时，你是否觉得不自在？ 解说：每道题选A可得3分，答B的可得2分，答C的可得1分。 如果你得分22-27，这表示你只有在极需要的情况下或者对方与你志同道合时，才同别人作较为深入的交谈，但你仍不会把交谈作为发展友情的主要途径。除非对方愿意主动频频跟你接触，否则你便总处于孤独的个人世界里。 如果你的得分接近21，则表示接近孤僻的
浅谈中职语文教学- “ 【关键词】中职语文教学 【摘要】多年来，我一直从事中职语文教学工作，在教学实践中，我发现了很多令人难以接受的事情。课堂气氛沉闷，学生注意力不集中，老师似乎一个人在唱独角戏，诸如此类现象时有发生。和其他同事交流后，大家共认这种现象在中职校绝非个别，本文针对此做了一些相关探讨。 作为一名语文教师，笔者深感课堂气氛沉闷，学生注意力不集中。如何活跃课堂气氛，增强学生学习的兴趣，已成为语文教学中迫在眉睫的问题。对此笔者有几点拙见以供讨论。 一、改变教学方法 为了有效地提高学生能力，在教学中，我们应开展积极的“双向互动”，诱导学生的主动投入，鼓励学生多参与教学，充分发挥学生的主体作用，教师则充当“导演”，发挥主导作用。 有人认为，课堂上让学生站起来读一读，讲一讲，到黑板上写一写，就算是双向互动了，其实不然，笔者认为，这只是一种被动的“互动”。所谓真正的互动应要做到：学生在教师的诱导下主动、积极地回应，并养成这种主动学习、探究的习惯，使语文课堂能时时迸射出智慧的火花。比如教学《再别康桥》一文时，可以这样导入：同学们学过《天净沙·秋思》一文，对比很熟悉，
一起背诵“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，然后设计了如下三个问题，让学生思考判断、讨论： 1．“夕阳西下”是怎样的一种色彩？ 2．“小桥流水人家”这句诗是冷色调还是暖色调？ 两种观点，其一是“小桥流水人家”是温馨的，反衬出身在异乡的旅人对家乡的思念；其二是“小桥流水人家”是冷冰的，表现的是游子们孤苦伶仃和内心的孤独。 3．最后一句可否去掉“断肠”二字，有什么不同？ 教师让学生小组讨论，自由发言，学生兴趣高涨，回答问题十分积极。比如，第三个问题，有同学说：“‘断肠’两字去掉好，去掉之后与上句“夕阳西下”形成工整的对仗结构”；有同学说：“怎能去掉‘断肠’两字？自古到今的文学作品中多次出现“断肠”两字，如成语“肝肠寸断”、“断肠草”等，可见“断肠”两字在形容“伤心欲绝”的程度时非常贴切，去掉“断肠”两字就不能很好地体现这种情感。 教师巧妙地设计问题，学生在这些感兴趣的问题的诱发下，形成了争鸣的局面，群体思维迸发出智慧的火花，自然而然地在轻松愉快的课堂讨论中解决了问题，极大地调动起了学生学习的积极性，久而久之，学生就会形成自主参与解决课堂问题的习惯。 此外，在教学中，我们还应尽可能采用现代化教学手段，如：投影、多媒体课件等，增强教学的生动性、直观性和对学生的吸引力，营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，淋漓尽致地发挥学生的创新精神。如在一次《为了忘却的记念》的教学活动中，为了使学生能准确把握鲁迅在听到“左联”五烈士被枪杀的消息时的情感，教师采用了层层铺垫的方法，