小学低段语文写话教学的实践与研究
第一篇：小学低段语文写话教学的实践与研究
科研：
小学低段语文写话教学的实践与研究
一、研究的背景与意义
书面表达能力，是现代社会人人用得着的重要的语文能力，是语文教学所着力培养的。但时至今日，作文教学问题颇多，学生的作文能力也不尽如人意。作文教学的主要问题是：对小学生作文定位不准，要求过高；大多练写命题作文，很多时候题目出得脱离学生的生活；注重作文形式上的指导，在写法上限制过多；作文讲评多指责，少激励，多教师评价，少师生交流……这样的教学，导致了学生对作文没兴趣，没愿望；勉强写成的作文，也缺少丰富的生活，真实的情感，纯真的语言。
当前，我国正在进行面向21世纪的基础教育课程改革。语文作为一门核心课程，理应走在改革的前列。作为语文课程老大难之一的作文教学，要抓住这次课程改革的机遇，实行根本的变革，以使广大学生具有较强的、能满足日常需要的作文能力。《语文课程标准》中倡导的理念、提出的要求和做法，应当成为我们改进习作教学的指导思想和主要凭借。诸如，课程标准提出全面提高语文素养的理念——习作能力是一个人语文素养的综合体现，因此要充分重视、大力改进习作教学；课程标准提出要大力开发并充分利用自然的、社会的、人文的语文课程资源——这无疑是对习作教学加强与生活的联系，向自然、社会开放的强有力的指导。
《语文课程标准》强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。1——4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。因此，为了激发学生的习作兴趣，培植习作的自信心，为写作奠定扎实的基础，特提出《小学低段语文写话教学的实践与研究》。
二、课题理解
写话是作文教学的前奏，是作文的基础练习。学生所写可以是一句话，可以是一个片段，也可以是结构比较简单的短文。它是以培养和训练遣词造句能力为主要内容，也是为用书面语言进行自我表达和与人交流的基础练习。第一，它是一种学生饶有兴趣的认识世界、认识自我、进行创造性表述的起步练习，是一种“我手写我口”的实践活动。所写内容是学生的所见所闻所感所想。第二，它鼓励学生将自己学到的词语用于写话，倾吐自己的真情实感，写出自己的独特感受。第三，它重视使用不同的句式和标点符号表达不同语气能力的培养。
三、研究的内容与形式
《语文课程标准》对写话提出了三条具体要求：
1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
针对课程标准提出的要求，为提高写话的质量，我们有必要构建写话教学的目标体系和操作体系。一年级写话训练的内容是：
1、通过看图、听儿童广播、看电视中的少儿节目等形式，能说几句连贯的话。
2、通过观察动物、植物、玩具或图片等，说写一两句话。
3、能用学过的常用词语和句号、问号、叹号造句。训练的形式有：
1、看图、听广播、听故事说话。
2、听记一句或几句连贯的话。
3、用词造句。
4、观察写话。二年级写话训练的内容是：
1、能看图展开想象说几句连贯的话。
2、能口述一件简单而完整的话。
3、能通过观察大自然和周围的事物说写几句连贯的话，逐步向连句成段过渡。
4、能用常用的词语造句，会用一个词说几句不同内容的话。训练
的形式有：
1、看图说话、写话。
2、写观察日记。
3、用学过的词语造句。
4、造句成段。
5、听记一段话。
四、研究的途径
（一）、创设情境，让学生有话可写，乐于动笔。人的交际活动是在日常生活和社会交往中进行的，所以写话教学也应该想方设法利用学校和课堂这块特有的阵地，创设一个能与学生生活、社会交往相似的情境，从而激活他们的表达欲望，让他们有话可写，乐于动笔，把“要我写”转化成“我要写”。通过情境的创设，把写话练习变成一次有目的、有对象的交际活动，学生既可以从中品尝到成功的喜悦，又可以真切地感受到写话的价值。
（二）、打好基础，给学生留下举一反三的空间。
1、通过言传身教，引导学生热爱生活，使学生感到生活是那么丰富多彩，生活是那么美好，从而人人争做热爱生活、美化生活、创造生活的小主人。
2、引导学生勤于观察，善于发现。要指导学生学会观察，调动自己所有的感官去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受，积累写话的材料。
3、创造条件，让学生丰富阅历，增长见识。古人云：读万卷书，行万里路。积极创造条件丰富他们的阅历，增加他们的直接经验，让他们自己阅读、感受自然、社会这部百科全书，并在丰富阅历、增长见识的同时，受到历史的、文化的熏陶，储存写话的材料。
（三）、手脑并用，在实践中完成综合。写话本身综合多种学科，动手又动脑的优势。生理学与神经科学的研究证明：人在动手操作的过程中，肌肉和关节是以最直接的方式参与运动的，感觉器官和神经系统则担负着随时监视这一运动的职能。大脑不但要发动时的决策，而且要综合由神经系统传入的、动态的反馈信息，并根据自己已有知
识和经验对这些信息进行分析、判断、推理……再通过神经系统指挥肌肉和关节进行不断矫正，从而使人的行为方式越来越合乎规范，越来越准确、精细。由此可见，只有在手脑并用的实践中，通过不断整合，才能充分开发儿童的潜能，使他们心灵手巧。通过不同形式的动手写话练习，建立书写中枢与语义中枢的神经联系，并形成比较牢靠的快速反应通道，真正做到“我手写我心”。
（四）、师生互评，让学生体验成功的快乐。学生需要一个舞台，满足他们表达自己的愿望。可以说，如果看到自己的文字出现公众的视线中，没有哪个孩子不是欢欣鼓舞、激动不已，并对自己充满信心、对写话产生兴趣的。而这种莫大的鼓舞，不是几句简短的评语所能奏效的。通过师生互动的评价一是对没有达标的采取个别辅导的形式组织补偿教学，二是尽量发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励，肯定每个学生的成绩，让不同层次的学生都能体验到进步的喜悦，激发学生写话的成功动机。
五、研究的原则
学生写话从内容到形式，从情感到语言要做到努力求真——童真、童趣、童语；求实——有内容，不空洞，讲实话，不造假，语言朴实，讲童言稚语，不说大人话、空话、套话；求活——内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最方便的形式写；求新——尽量不和别人雷同，习作要表达自己的新发现、新感觉、新想法，从内容、形式到语言，要有自己的特点。求真、求实、求活、求新，是小学生习作追求的境界。
六、研究的成果
一、注重说的训练，逐步进入写的训练
多年来我一直从事低年级语文教学，在培养低年级学生写话能力的教学中，我发现小学生作文训练起始于一年级的说话训练，其最基本的还是以写话为目的而进行的“听说一句话”的训练。因此,抓好一年级学生的说写训练是关键。在汉语拼音教学中，根据教材的编排，每一堂课多设计一个说话训练的环节。提倡学生用汉语拼音自己写话，想到什么就写什么，愿意怎么写就怎么写。我鼓励学生动笔写“自己
的话”，一方面引导学生用学过的字词或拼音写通顺、完整的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行“每日一句”的写话训练。
刚开始的要求不高，只要学生能自己想、动笔写就可以了，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评；遵循“让所有学生‘吃饱’，让一部分学生‘吃好’”的原则，因人而异、要求不一，因材施教、个别指导。
二、注重句式训练，培养学生写好一句话
到了期中阶段，全班学生都能写一句比较完整的话了。这时，我又向他们提出了进一步的要求，重点进行句式训练，培养学生写好一句话。
1、由简到繁，螺旋上升
首先让学生认识句式——谁在干什么。谁就是人物，干什么就是事情。然后，我选用了个别学生自己的句子做例句，如：“我在写字。”我对此句作了如下的分析。接着再出示“谁在什么地方干什么？”让学生来认识比较。最后，出示“什么时候，谁在什么地方干什么？”有能力的学生还可以增加一个“怎么样的干什么？”由于例句是学生自己想出来、写下来的，所以在理解这种句式上，学生比较轻松。然后在学生认识这种句式后,我大面积进行此类句式的说话训练.如:“吃过晚饭,爸爸在客厅里看报。”“星期天，我和妈妈到公园里去玩。”等等。接着，我就激励学生把这些句子写下来，不会写的字可以写拼音或用图表示，看谁写得多，写得好。让学生反复练习，可为他们以后的作文训练打下良好、坚实的基础。
2、练写几种常见的句式。如“什么地方有什么（我家有许多小鸭子。）”、“谁看见什么（我看见路上有一辆新车。）”、“谁听见什么（我听见妹妹在唱歌。）”、“什么是什么（我是小学生。）”等等。
以上几种句式的练写，指导方法和“谁在什么地方”的句式练习一样：先认识，后仿写，再以学生自己的生活为内容创写新句。要注意的是训练要求一定要从简单到复杂，一句一句地练习到位。
通过一段时间的练写，接受力强的学生便可以逐步把几种句式连
接起来，进行“连句成段”的练习了；对于能力较差的学生，可以继续强化练写单句，到一年级下学期或者二年级再进入“连句成段”的训练。
三、注重图文结合，培养说话、写话能力。
写作对于小学生来说，真有点难了。低段作文从何处打开缺口？这是放在我们面前的一个难题。无意中侄儿给了我很大的启示：一天，侄儿独自玩卡片，玩着玩着，他拿起一张有图的识字卡片编了一个小故事。惊讶之余，我让他挑自己喜欢的卡片继续编故事，结果更让人吃惊，经点拨孩子竟都能一一有声有色地编来。那对于低年级学生何尝不可通过画文结合进行作文早期训练呢？因为画（这里指儿童画），来源于儿童的生活。儿童用手中七彩画笔画出美丽的家乡山水、丰富多彩的生活场景、周围熟悉的人、事或充满童真的奇特想象等。他们以绘画的形式表现出自己眼中的客观世界、独特的想象和丰富的情感。而作文正是孩子们用语言文字记录对这些人事景物的所见所感，所闻所思。可以这样说，作文就
是所画内容运用语言的表述。由于，画是孩子们思想的呈现，具有直观性。因此，当前涌现的大量优秀儿童画在孩子们眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美丽的。当他们看到这些画时，他们所想到的比成人更丰富、更奇特。那这些儿童画不就是取之不尽，用之不竭的写作材料吗？我们何不利用这些画对学生进行说话、写文的早期训练呢？
教学中，我顺应学生心理，着眼学生兴趣，采用画文结合的方法循序渐进地指导学生观察、想象、训练学生说话、写文取得了不错的教学效果。
一、以画记文
学生在进行写作前，必须先积累大量词汇，而后写作才有了语言表达的依托。大量词汇来自实际生活，也来自课本中的课文、诗歌等。如：《小小的船》、《我是一条小河》、《我的家乡》等优美写景文中原本配有漂亮的插图。在学习这些课文时，课堂上教师一边讲读课文一边按课文内容画简图帮助学生进行记忆，讲读后让学生按教师画
图时顺序复述课文，课后要求学生自已边画图边背诵出这些课文，以进行积累。这种练习形式似绘画，实际上儿童要围绕中心去观察、想象和选材，同样经历一个思维的表达过程，虽不是语言的描述，思维却是语言的核心。在绘画过程中，还要考虑画面的布局、绘画的顺序、色彩的使用等，这对于写作时的谋篇布局、记叙顺序、词语修饰等也很有帮助。
二、看画说文
这种方法是在学生已积累一定的词汇基础上让学生在课堂上欣赏儿童画并就画面内容进行说话练习，以开拓作文活水之源。因为这一年龄段的孩子，他们的感受具有直观性，他们爱幻想，富有热情、同情心，情绪不稳定，一部卡通影视剧会让他们如痴如醉，一个美丽的传说，能让他们黯然伤神。让孩子看图编文、说文，能充分调动学习的积极性，淋漓尽致地发挥他们超乎成人意料的想象力和创造力。因此，我利用投影片、挂图、学生的自画图、实物等，把学生带入情境之中。如：写小动物时，让学生把家里的小动物带来，让他们仔细观察；写景物时，我把学生带出校园，观察大自然的美景。在仔细观看同时并引导学生想象，最后让学生对景说话。孩子们兴趣盎然说出了一段段动听的话。这样，为写文作了厚实的铺垫。
三、先画后文
这种方法运用于写景或叙事文，作文前先布置学生作画，而后对照自己的画写文，将画中情景描述出来。这种方法使学生作文的积极性倍长，谁不想向别人展示自己的“杰作”？谁不想用最生动的语言向别人介绍自己的作品？更重要的是在作画过程中，他们围绕主题以自己独特的视角对景物作了精心的选材，用线条和色彩对景物进行了理解和感悟，作文时自然水到渠成。如：要写家乡的梨花，事先我就带学生去梨园看梨花，再作画。来校后，要求学生对照自己的画写文。孩子们的一幅幅画色彩斑澜，真是美极了！——湛蓝的天空下，天真的孩童在银色梨花中尽情玩乐，有的边歌边舞，有的追逐嬉戏、有的捉迷藏，还有的赏花，尽情享受梨花阵阵泌人心脾的清香。他们的描写更是生动有趣，文中无处不显示出蓬勃的朝气，优美的意境。
四、先文后画
每当我们欣赏国画时，就会发现传统的诗词字画常常结合在一起。诗词与画总是互相辉映。在古今中外的文学名著中，也有不少插图，它们以典型的形象补充，丰富，突出文学作品中所描写的人物和意境，增强了艺术感染力。同样，我让学生在作文后以图画的形式概括出文章的内容或渲染文章的意境。一般为简笔
画，时间允许可作彩色画。画完后，可适当给其添加边框。例如：《美丽的校园》写完后，有学生在文章周围画上三幢教学楼，操场，高高飘扬的红旗；有的学生作画兴趣特浓，还在楼房旁画上长长的绿化带，绿化带里绿草茵茵，红花摇曳。《夸家乡》写完后，有学生在文章后画上了房屋，弯弯的小河，河岸边画上成排的杨柳，可还觉得未尽兴，又在杨柳树下画上在垂钓的祖孙两人，有的学生交上来的作文纸上特地对边框进行了修饰，他们多对自己的作品进行了精心“装裱”。至此，我想文与画的结合，也正是情与景的交融吧。
五、画文互改
古著名诗人杜甫经常把自己刚写的诗作念给老人听，以知妥否而进行修改的故事，告诉我们“文章是改出来的。”而改文通常是低段学生作文最薄弱的环节，画文结合对照修改让学生感受到改文简单而愉快，从而使改文这一难题得到了较顺利的解决。具体做法：如果画面丰富多彩，而文章却干涉无味，那就是对画面观察不够细致深入，描述不够具体生动。现在有图可照，我让学生边看图边听我的修改建议，这样学生比较容易接受、领会，更容易从每次修改中学到观察修改的方法；另一方面，学生反复读文后发现已把画描述清楚了，可文章还是干涉无味，那肯定是画面不丰富，这时再对画面进行查漏补缺。最后反过来再读文，看画面中新添事物应添在文中什么地方，怎样添。这样反复对照修改，从而达到图文并茂。
四、注重单项训练，提高写话能力
除了以上的写话活动，平时在教学中还可以进行一些有关写话的单项训练，有针对性的提高学生不同方面的写话能力。
1、提示填空：听低年级学生进行口头作文，最大的感受是词汇量
的贫乏，直接影响了用词的准确性。经常在教学时提供一些填空式的写话，对他们的大有裨益。如“我爱劳动，每天放学回家先（）下书包，然后回帮妈妈做家务事。我先从门后（）出笤帚扫地，再（）一壶水（）到炉子上。门铃响了，爸爸（）着菜篮回来了”。学生依次要填上“放、拿、灌、拎、挎”等动词。这样的填充练习让学生说说练练，费时不多，却提高了学生对词的感受力，效果较好。
2、仔细观察：低年级学生由于观察不够仔细，因此，写话会经常出现行文空洞，内容贫乏的情况，针对这种现象，适时有意识地开展观察的单项训练是非常有好处的。此项训练的开展要注意以下几个问题。首先选择被观察的事物要具体，范围小，能给人留下深刻的感受和印象。如在教学中指导学生写《剥桔子》。省去了一般的状物描写。课堂上，学生人手一只桔子，让他们静静地剥，指导他们观察。学生也可以写出细节相当生动的句子。如：“轻轻地剥开桔子皮，听到滋滋的声音，很快就感到手上粘粘的，一不小心汁水就溅到了眼睛里，一股酸味扑鼻而来”。
3、提供句式
低年级写话教学中出现较多的形式是看图写话，旨在培养学生表达文章的能力，但有时由于场面过大或头绪纷繁，学生感到无从下手。这时，如果直接教给一些句式帮助他们组织语言，难度就会降低许多，使学生容易说，也容易写，如教给像“先——再——然后——接着——最后”，“有的——有的——还有的”等这样的句式。
4、排列句子
低年段学生由于受思维发展水平，认知能力所限，说较长的一段话经常是颠三倒
四，缺乏条理性。口头表达的含混不清，给书面作文带来的负面影响是巨大的。在教学实践中，经常给学生做一些排列错乱句子的练习，不仅对提高他们写话条理性很有好处，而且对发展他们思维能力也很有帮助。
总之，通过一年来的实践研究，我校一、二年级学生的写话能力
得到了明显的提升，二年级学生的许多作品在全国中小学作文大赛中获奖。我想，如果学生在一、二年级的写话训练练扎实了，中高年级的作文教学就水到渠成、轻松多了。
第二篇：农村寄宿制小学低段语文主题式写话教学的实践研究农村寄宿制小学低段语文开展主题式写话教学的实践研究
课题的界定
写话是指在教师的引导下在“说”的基础上把表达的内容用文字记录下来，是由口头语言向书面语言转化的过程。《语文课程标准》中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。因此，培养学生的写作能力是语文教学的主要任务。而低年级的写话是学生写作的开始，是学生从口头表达向书面表达发展的重要阶段。
低年级写话教学是进行习作教学的初始阶段和启蒙阶段,在习作教学中发挥着重要作用。《语文课程标准》对一二年级学生提出的写话要求是:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
主题式写话教学是针对农村寄宿制留守儿童存在的写话现状，以专题单元为依托，整合课内外课程资源的基础上，把“写话”与具体的专题相链接，提炼主题，指导有效写话。理论依据
《语文课程标准》及解读本中指出：低年级写话要培养学生的写话兴趣和自信心。让孩子愿意写作，热爱写作。《语文课程标准》还指出：作文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。要鼓励学生写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
认知建构理论。学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。所以，在主题写话教育过程中，要遵循知识形成的规律，以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，经历知识发生发展的全过程，实现知识与创造力的同步增长。
现代教学论的研究成果表明，情感因素是直接决定教育质量高低的主要可控变量之一。就如赞可夫所说的：教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这样教学法就能发挥高度有效的作用。
研究的背景
书面表达能力，是现代社会人人用得着的重要的语文能力，是语文教学所着力培养的。
农村的孩子，特别是许多留守学生，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。目前，我国关于作文教学的研究面较广，研究也较深入，对低年级“写话”教学研究的角度也各不相同。但我区在这方面一直缺少系统、深入的思考。这一课题，力图构建低年段写话教学指导的教学模式，探索“低年段写话教学指导”全新的策略。带动本校低段写话教学向一个全新的方向发展。
研究的意义
本课题研究旨在落实课程标准中关于低年级写话教学的有关要求，要求我们教师从“大语文观”出发，提高教师对写话教学的认识，充分尊重学生的个人兴趣与爱好，激活学生浓厚的写话兴趣，发挥学生已有的知识经验，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。冲击传统的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导学生多角度、多层次观察认识事物，创造性地发现、想像与表达事物。
通过本课题的研究，立足于农村寄宿制小学课程资源的开发和利
用，使教师转变原有的课程资源的观念，充分利用课本和课本以外的语文资源，关心生活，热爱生活，投身生活，在生活中构建校本语文资源体系。在实际教学中自觉拓展语文教学的空间，扩展语文教材的学习内容，创造性地开发相关的语文课程资源，创设写话的环境，拓宽写话渠道，注重跨学科的教学融合。找到一条有效利用和开发课程资源，激发写话兴趣的有效途径，初步探索出一些广泛适用于小学低年级写话教学的经验和做法。
课题研究的相关文献简述（国内外研究现状）
写作教学一直被世界各国重视，成为语文教学的重要内容。学生写作水平的高低是衡量
语文教学质量的重要尺度。在西欧教育史上，“写”曾经和“读”、“算”被称作“三基”同，即三种最基础的知识和最基本的功能。美国一位教育家指出：“能读会写的全体选民，不仅是社会的福利，而且对有效的民主制度是非常根本的。”中国的语文课程标准指出：“写作是语文素养的综合体现。”就寄宿学生而言，写作日常生活主题式指导模式形成于日本。
20世纪30年代，由日本北部农村山区和渔村小学教师发起的“日常生活作文”运动蔚然而起。日常生活指导模式是一项以改进文字及其教学为目的的运动。它主张由儿童及青年将他们日常生活及在集体中的体验、感受、所作所为，以当地的语言就有关题目写作成文，由作者本人朗诵，由听众讨论评议。其目的在于引导学生关注周围的生活世界，为学生提供自由发表意见的机会，在培养学生语言表达能力的同时，通过以作品的内容为中心的讨论，使学生形成主体性的人格。
杜威从实用主义的立场出发，主张“教育即生活”、“学校即社会”，要求学校社会生活化，将学校作为一种社会生活方式，让儿童参与学校社会化，参与学校的一切社会生活活动，从而达到发展儿童的社会协作精神和有效参与社会生活的能力的目的。陶行知扬弃了杜威的理论，针对中国的旧教育太重书本，与生活没有联系的实际情况，创造性地提出“生活即教育”理论，陶行知认为“教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此可
以说‘生活即教育’”。它包含三层基本涵义：
（一）、生活决定教育；
（二）、教育对生活具有反作用；
（三）、生活和教育共始终。因此，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
研究目标：
1.通过对课程资源的开发与利用的研究，初步探索出一些适合农村寄宿制学生喜闻乐道的写话主题，激发农村寄宿制学生对写作的兴趣和自信心，把写作当作一件“乐事”，为“写”扫除心理障碍，做到“我口说我心，我手写我心”。
2.培养农村寄宿学生良好的写话品质，使低年级写话的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程，从而提高写话能力，提升学生的语文综合素养。
3.教师教育教学观念和写话教学方式得到重大改变，教育教学水平得到较大提高。研究内容：
1.调查农村留守学生的心理特点和当前写作教学不协调的现状，分析产生现状的原因。
寻找写话训练因素。
2、构建农村留守学生“主题式写话”教学的基本路径。拓宽写话训练内容。
3、摸索多样有效的写话训练策略。探寻写话训练形式。
4、进行写话教学的指导方法研究，创新写话训练评价。
课题研究过程
1、准备阶段（2012年6月——2012年8月）（1）查阅相关资料请教专家，选题立项；
（2）确定实验内容，制定具体的研究方案。
2、实施阶段：（2012.9—2013.4）（1）通过本班学生写话教学现状的调查研究，制定教学内容，确定学生个案研究对象，进行具体的实验操作；（2）与上学期进行对比，写出课例分析，边研究，边实
践，总结出更有效的训练方法。（3）收集、积累素材、资料。
3、总结阶段：（2013.5—2013.6）（1）全面收集资料；（2）形成典型案例；（3）完成研究报告。
研究方法
1．问卷调查法：研究初期，对本班学生的写话现状进行调查，主要了解学生写话的困难所在。以便针对性地制定课题研究的方案和计划。
2.文献资料法：通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使写话研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。
3．内容研究法：利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、学习、改进中探索图画作文教学的有效性策略。
4．行动研究法：通过写话教学方法的探索，形成写话的方法、步骤，提高学生写话的兴趣和能力。
5．经验总结法：根据收集的个案资料及自己平时的观察，总结出培养学生写话兴趣的策略，在实践过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实践的得失，再指导研究、实践。
课题研究条件
1．物质有保障：学校大力支持课题研究，保证研究经费。
2．课题相关组别有很多骨干优秀的中青年教师，是一个团结和谐、教学经验丰富、年
富力强的年级组。
3.学校是一所农村寄宿制小学，寄宿学生占学生总数的85%，办学模式及生源特点适合此课题研究。
预期成果
1、研究报告；
2、推荐学生优秀写话参与各类竞赛，并争取发表，最后编写《邾城四小低年段学生优秀写话集》；
3、撰写优秀论文及案例；
4、制订一份可操作的“小学低年级写话教学的基本策略与方法”训练系列。
第三篇：小学语文低段写话教学的系统设计和实践反思
小学语文低段写话教学的系统设计和实践反思
成都市磨子桥小学
郭斌熙
摘要：小学语文低段写话教学是习作教学的基础性工作，如何做到既能保持学生的写话兴趣，又能让学生自信地表达，规范地表达，是值得每一个从事小学低段语文教学的教师思考和研究的问题。系统地设计写话教学，包括教学原则、教学策略和实施过程，有利于在新一轮课程改革背景下进行写话教学的实践研究，科学扎实地推进写话教学。写话教学应该遵循儿童认知发展的规律，遵循由浅入深、循序渐进的原则。儿童写话的源头是从小学一年级上期后半段的仿照课文中的句子说一句通顺的话、写一句通顺的话开始的，因此从这个时期开始就应该进行科学有效地训练。当孩子能仿写一句通顺的话以后，接下来训练选词造句的能力，然后进入看图写话的指导和训练。为了既保持孩子的兴趣，又适当地增加难度，可以创造性地变看图写话为贴图写话和画图写话，从单幅图写话到多幅图写话，从看图写话到写简单的日记。在这个训练的过程中，要充分发挥老师的引领和指导作用，还有学生的带动作用。为了做到从课外阅读到写话的有效迁移，老师和学生共同设计摘录笔记，先由老师指导学生课堂完成，掌握方法，再作为周末和假期作业布置给学生，并设立奖励制度调动学生的积极性。为了进一步让学生自信地表达，相互学习，共同提高，老师组织编辑在班级网上发布的写话集，给学生提供一个展示自己的平台。动员孩子和家长下载阅读，这对学生的写话水平的提高起到了推波助澜的作用。针对实践过程出现的问题，老师要进行深入地反思，然后针对不同的问题提出具体的改进措施。
关键词：写话教学
系统设计
实践
反思
写话是小学低段学生开始尝试的书面表达，是小学习作的启蒙。
小学生写话就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来，写成一段通顺的话。小学生的写话是在教学情境下进行初步的、简单的表达活动，是一种基础性的写的练习，旨在培养小学低段学生基本的文字表达和交流能力，并促进他们个性的发展。多年来，小学语文教学领域对小学低段写话教学的重要性认识存在差别，有的学者和教师认为低段孩子写话只是尝试一下，重在培养兴趣，至于方法策略就不必在意了；而另一些专家和老师则认为小学低段写话教学非常重要，直接关系到后面中段习作教学的成败，应该交给科学的方法。作为一名多年来一直从事小学语文教学的老师，通过不断地实践和反思，我比较倾向后一种观点。我认为应该把写话教学放在整个小学语文教学的体系中来看，并且进行系统地设计。如果把整个小学习作教学比喻成一曲美妙的乐章的话，那写话教学就是一段把学生逐渐引入乐章的前奏。我发现无论是课程改革以前还是以后，对小学低段写话教学的重视和研究力度还不够。虽然在教学杂志和网上可以零星的看到一些讨论写话教学的文章，但是没有比较系统地提出完整的科学的行之有效的写话教学策略。比起习作教学和作文教学研究，写话教学研究显得非常的薄弱。要知道小学生如果连一句话以及一段话都写不好的话，怎么写得好一篇文章呢？任凭多么科学实用的习作教学理论和策略也无法妙手回春，还得从起步开始学习走路，势必影响学生写作水平的提高。
新修订的《语文课程标准》（以下简称“新课标”）对小学低段写话教学的目标设定为：1．对写话有兴趣，写自己想说的话。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。可以看出，新课标的表述更简洁了，但不等于简单了。要让学生保持对写话的兴趣，规范地写出自己想说的话，多少能运用积累的词语，正确使用几个常用的标点，这并不是一件容易的事，需要我们一线老师做大量的创造性的工作。我认为首先应该对写话教学有一个整体的系统的设计，然后有条不紊地分步实施，在实践的过程中不断反思、改进，最后形成比较完善的写话教学体系。我认为写话教学应该遵循的原则是由浅入深、兴趣引路、循序渐进；写话教学的
过程是从写好一句话到看图写话再到写简单的日记；写话教学可以采取的策略有仿写句子、选词造句、看图写话、贴图写话、画图写话、摘录笔记和编辑写话集等。下面我将把这些要素整合起来分四大部分加以阐述。
一、写好一句话
如果说习作教学的源头在写话，那么写话教学的源头又在哪里呢？从什么时候开始的呢？如果对现阶段小学语文教材进行梳理，不难发现写话的起步是从一年级上期的后半段“写好一句话”开始的。“写好一句话”看似简单，但对于稚嫩的小学一年级孩子来说，却不是那么容易的事情。从开始模仿课文中的句子说一句通顺的话，到模仿写出一句通顺的话，再到选一个词语自己写一句通顺的话，每个孩子都要经历这样一个由浅入深、循序渐进的过程。这一过程也是符合皮亚杰关于人的认知发展理论的，心理学家皮亚杰认为7-11岁的孩子处于认知发展的思维阶段，此时期的儿童已经能够从具体的经验或从具体事物所获得的印象作合乎逻辑的思考。而小学一年级孩子正是处于这一阶段的起点，或者说正在由前一阶段——思维准备阶段向这一阶段过渡。他们语言模仿能力较强，语言思维正在快速发展。他们在幼儿时期已经掌握了大量的口头语言，也通过听爸爸妈妈读故事接触到一些简单的书面语，但是还未能训练规范的书面语的表达。老师带领他们开始书面语的表达，就是从仿照句子说一说、仿照句子写一写起步的。
（一）仿写句子
任何技艺都始于模仿。茅盾说过：“模仿可以说是创造的第一步。”孩子学习写话可以从仿写句子开始。教材的编写者特别注意了这一点，所以在低段语文教科书的很多“语文天地”里都设计了仿写课文中句子的练习。如北师大版小学语文一年级上册第11单元的“语文天地”中就设计有“照样子说一说”，例句：“我家住在大海边。”下面两句填空：“我家住在（）。（）住在（）。”在一年级的“语文天地”中设计了很多这样的“照样子说一说”，这种仿说训练可以看做是为后面的仿写句子训练做铺垫的。到了二年级上册，就开始设
计正式的仿写句子练习了，如第11单元“语文天地”中“读一读，照样子说一说，再写下来”，例句：“有时候我很温和，有时候我很暴躁”，下面的句子填空：“有时候（），有时候（）。”接下来的“语文天地”中就陆续设计了很多不同句式的仿写了，如仿写疑问句：“（），请你告诉我，（）？”仿写感叹句：“（）多么（）！（）多么（）！”仿写比喻句：“（）像（）。”仿写转折句：“虽然（），但（）。”
这样的仿写训练按照由浅到深、循序渐进的原则贯穿于一二年级教科书的“语文天地”中，自成一个相对完整的训练体系。我们语文老师可以充分利用这些编排的训练点进行有效的仿写句子训练，在每次的训练中还可以自己适当添加一些练习题，让学生能熟练掌握。在实践中我发现看起来简单的题目，有些孩子在写的时候就是要出错，有的是没有真正弄懂例句的意思，还有的是想把句子写生动而天马行空地想象，结果弄巧成拙，反而不恰当。老师要有针对性地加以纠正，避免一开始就出现差距。
（二）选词造句
如果说仿写句子是“依葫芦画瓢”的话，那么选词造句就是“闭门造车”了。教科书上也设计的有选词造句的练习，但是数量偏少。我们老师在平常的教学中可以大胆地补充，比如学完一课后让孩子们在生词中选择自己认为简单的一个或两个词语造句，写在写话本上，也可以由老师指定两个重要的课堂上理解了的词语造句。由于课堂上很多时候有用词语说话的训练，课后选词造句的难度就被大大地降低了。大多数孩子能自己造出一个完整甚至生动的句子，少数孩子会出现这样那样的语病，可以让优秀的孩子帮助批改，也可以老师单独面批。常用标点符号的正确使用也要作认真的指导，如正确使用逗号、句号、问好和感叹号。让他们都能具备一定的造句能力，为以后的写话打下坚实的基础。
二、看图写话
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，在写话的初始阶段，培养和保护学生的写话兴趣和
自信心尤为重要。图画是儿童最早接触、最喜欢的学习内容。它是由形象思维到抽象思维的媒介，是书面语言表达的前身。图画与语言有着密切的联系，对于培养儿童的想象力有着更加广阔的空间。尤其是利用图画引导低年级学生在想象的过程中理解画意，进行写话训练，能够打好学生的习作基础。
（一）单幅图写话
一开始指导孩子看图写话要从单幅图开始。指导他们仔细观察画面的内容，首先能看出什么时间，谁在哪里干什么，动笔把第一句完整的话也是能概括画面主要内容的话写下来，这是最重要的一步。比如：早晨，小白兔在屋前做早操。接着指导学生结合画面其它内容，发挥合理的想象，把人物做的事情分布写具体。比如前面的例子中，小白兔先做了什么动作，脸上的表情，它做得怎么样，接着又做了什么动作，心里会怎么想呢，最后做完后它的感受会是什么呢？引导学生围绕这些问题去想象，再按顺序把自己想象的写下来，这样就会接着写出四五句话来，紧扣了画面内容又有合理想象的一段看图写话就完成了。在平常的训练中我发现学生最容易出现两个问题，一是第一句话写不完整，只写出谁在干什么，漏掉时间和地点（图画中看不出来的不作要求），二是后面想象得不合理，离画面内容很远。老师在指导时要特别强调。
（二）多幅图写话
单幅图会写了之后指导多幅图的写话就容易得多了。多幅图像连环画一样由几幅图连接起来组成一个完整的故事。它的关键点就是在写好每幅图的内容的基础上要注意图与图之间的连接关系，需要有一些过渡性的语言。在训练中又不能给学生讲过渡句的知识，只能教会他们先使用一些过渡性的词语如接着、然后、最后等，或者凭着语感写出一些过渡性的句子，使得写话内容前后连贯。
（三）贴图写话和画图写话
为了避免形式的单一造成学生失去写话的兴趣，可以创造性地变换一些形式，如贴图写话和画图写话。所谓贴图写话，就是让学生自己从书报杂志中剪下自己喜欢的有趣的图画，贴在写话本上方，然后
在下面写一段话或者说根据图画内容编一个小故事。这样，学生的兴趣会被又一次点燃，写出的故事生动有趣。画图写话的自主性就更强了，而且还锻炼了孩子们画图的本领。让他们把平时学校搞的活动画下来，在下面写一段话，比如运动会、参观动物园、六一游园活动等就是很好的素材。这样做虽然耗时要长一些，但是孩子们的兴趣更浓，而且贴近生活，写出的内容有真情实感。可以请美术老师在美术课上指导他们画画，在语文课上语文老师再指导他们写话，这样既分解了难度，又做到了学科教学的有效整合，殊途同归，何乐而不为呢？
（四）注意图画素材的选择
看图写话训练在对图画素材的选择时应该特别注意的是，所选图画的画面要简明，要清晰，这样学生才能看懂画面的意思。如果选择的图画内容不明了，学生看起来就会很伤脑筋。我记得有一次期末考试的看图写话，画面上画着一个人站立在屋子里手里拿着东西在干活，而这个人是男是女，是老是少一眼看不出来，手中拿的东西好像是画笔又好像是锅铲，人物前面好像是画板又好像是灶台。像这样连老师都看不懂的图画要学生怎么写出画面的内容。因此有的学生写的是一个姐姐在家里画画，有的学生写的是一个哥哥在厨房里炒菜，还有的学生写的是一位阿姨在修理桌子……可谓是千奇百怪。这样的看图写话由于图画的不明了而失去了看图写话的意义，达不到训练的目的。
三、别具匠心的摘录笔记——《采蜜园》
课外阅读的重要性尽人皆知，我们都知道课外阅读有助于孩子们积累语言、培养语感，而摘录笔记是连接阅读和习作的重要纽带。有人说钱钟书记忆力超群，过目不忘，很“神”。其实读书无神话，钱钟书的神话是由读书勤做笔记练出来的，他的笔记数量惊人，笔记本共一百七十八册，打字稿几千页，全部外文笔记三万四千多页，日札二十三册，二千多页。俗话说：“好脑子不如烂笔头”，从某种意义上说，读书笔记是钱钟书攀上学术高峰的重要阶梯。钱钟书先生尚且如此，对于小学生来说，读书做笔记就更为必要了，要从小学低段就开始培养做摘录笔记的良好习惯。有人会认为小学二年级就开始做摘录笔记早了一点，其实不然，现在的孩子课外阅读量比较大，但就是
《小学低年级写话教学研究与实践》课题结题报告 奉贤区泰日学校低年级语文组 一、课题研究的背景与意义 低年级同学以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。”根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。从同学方面来说，农村的小朋友，特别是许多留守同学，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程规范赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。怎样正确引导同学写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“小学低年级写话教学研究与实践”这一研究课题。 本课题研究旨在落实课程规范中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养和写话教学能力。在写话课堂教学实验中，充沛尊重同学的个人兴趣与喜好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使同学在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。该课题对冲击保守的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导同学多角度、多层次观察认识事物，发明性地发现、想像与表达事物等方面作了有益的探究和尝试。 二、课题研究的基本过程 （一）确立课题研究的理论依据。 在课题论证立项阶段，我们重点依据的研究理论是： 1、《语文课程规范》在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。即： （1）对写话有兴趣，写自身想说的话，写想象中的事物，写出自身对周围事物的认识和感想。 （2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 （3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 2、建构主义理论。建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。因此，我们认为，在写话教学中，同学可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话、写话能力。 （二）课题研究的主要思路。 1、写话是低年级教学的一项重要内容，是习作教学的起步阶段，重在培养同学的写作兴趣和自信心。教师要从培养同学的兴趣入手，使同学在不知不觉中爱上
小学低段语文写话教学的实践与研究 第一篇：小学低段语文写话教学的实践与研究 科研： 小学低段语文写话教学的实践与研究 一、研究的背景与意义 书面表达能力，是现代社会人人用得着的重要的语文能力，是语文教学所着力培养的。但时至今日，作文教学问题颇多，学生的作文能力也不尽如人意。作文教学的主要问题是：对小学生作文定位不准，要求过高；大多练写命题作文，很多时候题目出得脱离学生的生活；注重作文形式上的指导，在写法上限制过多；作文讲评多指责，少激励，多教师评价，少师生交流……这样的教学，导致了学生对作文没兴趣，没愿望；勉强写成的作文，也缺少丰富的生活，真实的情感，纯真的语言。 当前，我国正在进行面向21世纪的基础教育课程改革。语文作为一门核心课程，理应走在改革的前列。作为语文课程老大难之一的作文教学，要抓住这次课程改革的机遇，实行根本的变革，以使广大学生具有较强的、能满足日常需要的作文能力。《语文课程标准》中倡导的理念、提出的要求和做法，应当成为我们改进习作教学的指导思想和主要凭借。诸如，课程标准提出全面提高语文素养的理念——习作能力是一个人语文素养的综合体现，因此要充分重视、大力改进习作教学；课程标准提出要大力开发并充分利用自然的、社会的、人文的语文课程资源——这无疑是对习作教学加强与生活的联系，向自然、社会开放的强有力的指导。 《语文课程标准》强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。1——4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。因此，为了激发学生的习作兴趣，培植习作的自信心，为写作奠定扎实的基础，特提出《小学低段语文写话教学的实践与研究》。
小学低年级学生写话训练的实践研究 结题报告 课题名称 小学低年级学生写话的实践研究 摘要和关键词： 实践研究结题报告措施实践过程研究成果 一、研究背景与意义 基础教育课程改革催生了语文教育的新理念、新思路、新面貌。小学语文教材以其丰富的人文内涵、鲜明的时代精神、灵活开放的学习形式，营造出一个开放的语文学习空间，为全面提高学生的语文综合素质提供了良好的发展平台。低年级的小学生正是处在语言、智力、思维逐步发展的关键时期，而语言的丰富，智力的发展，思维的拓展，为低年级学生的写话训练创设了有利的条件。小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，抓好低年级的写话教学，对于学生作文能力的提高具有举足轻重的作用。基础教育课程改革语文课程标准对小学低年级的写话提出了明确的要求:小学低年级写自己想说的话；写想象中的事物；写自己对周围事物的认识和感觉。新教材内容生动活泼，富有时代感，特别是课文插图新颖、直观，易教易学。而文中的插图不仅是学好文章的工具，也是对学生进行说话写话训练的基础。加强说话写话的训练，对于培养学生的习作兴趣，提高学生观察和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。 根据现状调查分析、研究，我们了解到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。从学生方面来说，小学的低年级的学生，课外阅读量较小，对大千世界的接触面不宽，加之有些家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差事”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。 怎样正确引导学生写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我校二年级组做了大胆的尝试，又正值“凉山州以研代训活动”的开展，我校二年级组就把“小学低年级写话教学研究”这一小课题作为自己的研究课题。 二、研究的范围、对象、需要解决哪些问题 （一）研究范围：小学低年级写话训练 （二）研究对象： 本课题以德昌一小二年级学生为研究对象，研究如何在小学低年级培养学生的写话兴趣，和如何指导他们进行适当的写话训练。 （三）需要解决的问题：
小学低年级语文写话策略研究 随着小学教育的不断发展，语文写话在小学低年级教学中起着越来越重要的作用。写 话是学生语文学习的一项重要内容，也是提高学生语文素养的有效途径。由于学生年龄小、认知能力有限，对于如何指导他们进行写话教学存在着一定的困难和挑战。本文旨在研究 小学低年级语文写话的教学策略，以期对小学语文教学工作者提供一些有效的指导和帮 助。 小学低年级语文写话教学的策略应该注重培养学生的想象力和表达能力。在小学低年级，学生的认知能力和语言表达能力还不够成熟，因此在教学中应该注重培养学生的想象 力和表达能力。可以通过展示图片、听故事、观察身边的事物等方式激发学生的想象力， 引导他们构建自己的想法和情感，从而进行写话表达。教师可以利用讲故事、讲笑话等方 式培养学生的语言表达能力，引导他们用简单的语言表达自己的想法和情感。 小学低年级语文写话教学的策略应该注重创设情境，激发学生的写作兴趣。在小学低 年级，学生通常对写作缺乏兴趣，觉得写作是一件枯燥的事情。教师应该注重创设情境， 激发学生的写作兴趣。可以通过游戏、故事角色扮演、实地考察等方式创设情境，让学生 在情境中体验写作的乐趣，从而激发他们的写作兴趣和积极性。教师还可以通过奖励制度、作文比赛等方式激发学生的写作积极性，让他们愿意主动进行写作练习。 小学低年级语文写话教学的策略应该注重指导学生进行写作实践。在小学低年级，学 生对于写作的认识和技能还比较薄弱，因此教师应该注重指导学生进行写作实践。可以通 过分析范文、分析写作要点、进行写作示范等方式指导学生进行写作练习，让他们在实践 中逐渐掌握写作的技巧和方法。教师还可以通过写作小组讨论、写作分享等方式让学生相 互交流与学习，共同提高写作水平。 小学低年级语文写话教学的策略应该注重个性化指导，因材施教。在小学低年级，学 生的写作水平还存在着很大的差异性，因此教师在教学中应该注重个性化指导，因材施教。可以通过分层教学、个别辅导等方式针对学生的写作水平和需求进行个性化的指导，让每 个学生都能得到适合自己的写作帮助。教师还可以通过反馈评价、定期跟踪等方式了解学 生的写作情况，及时调整教学策略，全面提高学生的写作水平。 小学低年级语文写话的教学策略应该注重培养学生的想象力和表达能力，创设情境， 激发学生的写作兴趣，指导学生进行写作实践，个性化指导，因材施教。通过这些策略的 有机结合，可以有效提高小学低年级学生的写作水平，使他们在语文学习中取得更好的成绩。对于教师来说，也需要不断提升自己的专业素养，不断探索适合学生的教学方法，为 小学语文写话教学的发展贡献自己的力量。【小学低年级语文写话策略研究】的文章到这里就可以结束了。
小学低年级写话教学的实践与探究 一、激发学生写话兴趣 语文新课标指出：“写话教学要引导学生不拘形式地写自己想说的话，要结合阅读和口语交际课，鼓励学生多写话。”低年级学生刚开始写话，开头难免会遇到语句不通、标点符号使用不当、错别字多等情况。这使得一些学生对写话产生了畏难情绪，写话对于他们来说变成了被动的“要我写”。如何把这种被动转化为主动的“我爱写”，教师应该尽最大能力激发学生的写话兴趣，调动写话积极性。 1.亲近写话，消除畏难情绪 把写话当成是一件容易的事，让学生明白写话只是把自己想说的话用书面的形式表现出来。大家畅所欲言地交流，想说什么就说什么，先尽情地说，最后再把自己所说的话写下来。所以不管是在课堂中还是平时，都要为学生多创造一些说的机会。在平时的观察中我发现，学生在大课间活动中很善于说，也乐于说，我们可以让学生在课间活动结束后对身边的小伙伴说说自己活动的情况，相信学生一定会有话说。在课堂教学中，可以结合口语交际和一些课文的想象，鼓励学生大胆地自由表达自己的想法或者尝试着写一写。刚开始对字数、语言等不做过多限制，可以只写一句话，等学生能够写好一句话后，教师再鼓励引导学生写两三句话，如此自然深入，循序渐进，学生就会觉得写话其实挺简单，自然也消除了畏难、排斥的情绪。 2.形式多样，激发说、写兴趣 在课堂中为了激发学生兴趣，我们可以通过多种形式进行说话、写话的锻炼。 （1）用词说话 在课堂上我们经常会在学生读词语时说“你能用其中的一个词语说句话吗？”用一个词语说话是简单的，也是基础的。在学生会用一个词语说话后，老师就可以加大难度了，可以让学生试试几个词语连词成句甚至是连词成段。这
小学语文部编教材写话习作教学实践研究 一、引言 语文教学是小学教育的重要组成部分，而写话习作是语文教学中最基础、最重要的一环。小学语文部编教材中的写话习作教学一直备受教育界和家长们的关注，其教学内容和教学方法一直备受争议。针对这一问题，本文将对小学语文部编教材写话习作教学实践进行深入研究，探讨其教学特点和教学方法，希望能够为小学语文写话习作教学的改革和完善提供一定的借鉴和参考。 二、小学语文部编教材写话习作教学特点 1. 教学内容丰富多样 小学语文部编教材写话习作教学内容丰富多样，涵盖了古代诗词、现代散文、童话故事等各种文学体裁。学生在学习写话习作的过程中，可以接触到不同类型的文学作品，从而提高他们的阅读能力和写作水平，拓宽他们的文学知识面，培养他们对文学的兴趣和理解能力。 2. 培养学生的情感和思维 小学语文部编教材写话习作教学注重培养学生的情感和思维。在教学过程中，老师引导学生从文学作品中感悟人生、领悟人生道理，启发学生的思维，培养他们的感情和审美能力。通过写话习作的教学，学生可以逐渐培养自己的情感认知和逻辑思维能力，提高学习的积极性和主动性。 3. 教学形式多样灵活 小学语文部编教材写话习作教学形式多样灵活，包括课堂教学、作业布置、小组合作等多种形式。在课堂教学中，老师可以通过朗读、讨论、解读等形式，使学生充分了解文学作品的内涵和形式，提高学生的审美情趣和文学欣赏能力。作业布置是写话习作教学中的重要环节，通过布置写话作业，老师可以让学生有更多的机会练习和巩固所学的知识，提高他们的写作水平和表达能力。 三、小学语文部编教材写话习作教学方法 1. 激发学生的兴趣 在写话习作教学中，老师需要通过一些生动、有趣的教学方法激发学生的学习兴趣。可以采用比喻、对话、故事等方式引导学生思考、激发想象力，使学生对写作充满热情，积极参与到写作活动中去。
小学低段写话课题研究报告 一、引言 随着小学语文课程改革的深入，写作教学的重要性不断突显。写话是培养学生语言表达能力、思维能力和创造力的重要途径之一。本研究旨在探讨小学低段写话课题的设置与实施，以提高学生的写作能力。 二、目的和方法 本研究以某小学一年级全体学生为对象，采用实验教学法进行课题研究。研究过程包括设计写话任务、实施教学活动、收集学生作品、进行评价与分析等环节。 三、结果与讨论 1. 课题设计 根据小学一年级学生的学情特点和写作能力，我们设计了一系列适应低段学生的写话课题，包括日常生活、亲情、友情、季节等主题。课题要求简单明了，内容紧密贴近学生的实际生活，以激发学生的写作兴趣和思维。 2. 教学活动 我们通过多种教学方法激发学生的参与热情，如观察与描写、对话与小组合作、游戏与角色扮演等。创设生动有趣的情境，使学生置身其中，积极参与写话活动。教师充当引导者和启发者的角色，为学生提供写话所需的语言和写作技巧。
3. 学生作品 在写话活动过程中，学生们以小组或个体形式完成了一系列写作任务。他们的作品展现了学习过程中的成果，从思路到表达都得到了有效的展示。孩子们用朴实而生动的文字描述了自己的观察和感受，体现了独特的个人风格。 4. 评价与分析 我们对学生的作品进行了评价与分析。结果显示，通过写话课题的实施，学生的写作能力得到了明显提高。他们的表达能力更加清晰、连贯，想象力和创造力都得到了锻炼。同时，他们也在团队合作、交流沟通中培养了合作精神与社交能力。 四、结论 通过小学低段写话课题的设置与实施，我们发现学生的写作能力得到了有效发展。课题设计的灵活性与贴切性，教师的指导与鼓励，以及学生的自觉参与都是提高写作能力的重要因素。我们建议教师们在写作教学中积极探索，结合学生实际情况，设计符合低段学生特点的写话课题，以激发学生的学习兴趣和积极性。
小学语文低年级写话教学研究报告 小学语文低年级写话教学研究报告 摘要：写话是作文教学的前奏，是作文的基础练习。对学生进行写话教学的指导，无论是对学生语言表达能力的塑造还是写作能力的提高，都具有重要的促进作用。以小学低年级写话教学为重点研究内容，并从教学经验出发，对其进行详细说明和阐述，旨在切实提高小学低年级写话教学的有效性和实效性。 《义务教育语文课程标准》中对一二年级写话目标的规定是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”因此，我们可以得知，写话教学在小学语文低年级教育中占据着重要地位。那么，在小学语文低年级写话教学中，我们究竟该对学生采取怎样的教学指导呢？ 一、善于运用教材内容，使学生体会到写话的乐趣 教材是教师最好的教学助手。而且，在新课程教育改革的影响下，如今的小学语文教材中的文章变得更加丰富，且文章内容多注重于对学生学习智力和思维能力的挖掘和培养。所以，作为一名小学语文教师，我们应善于运用教材中的优美范文以及其中所包含的写作技巧，对学生进行写话教学的指导，如，明确学生对写话教学的认识、调动学生的写话积极性等，从而使学生体会到写话的'乐趣，使学生自身的写话能力和写话水平得到有效提高。 二、注重课外阅读积累，提高学生的写话质量 小学语文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的课内教学，我们还应向学生强调课外阅读的重要性，并要求学生坚持天天阅读课外书，这样，我们就能开阔学生眼界、丰富学生语言积累，使学生的头脑变成一个智慧的源泉，从而为学生写话质量的提高打下一个坚实的基础。 当然，由于低年级学生年龄较小、学习认知能力较低，所以，我们应为他们推荐一些适合他们年龄阶段读的课外读物，如，小学生优
小学低年级语文写话教学的实践策略(1)优秀科研论 文报告 摘要：从表面上看，看图写话是一种单纯的书面表达活动。其实不然，它是一项融观察、想象、思考、表达和书写于一体的综合活动，是一种高阶思维活动，对学生的观察力、想象力和表达能力等都有很高的要求，因而其成为小学低年级教学的重难点，也是小学低年级学生学习道路上的“分水岭”。基于此，本篇文章对小学低年级语文写话教学的实践策略进行研究，以供相关人士参考。 关键词：小学;低年级语文;写话教学;实践策略 ：A A ：（2021）-09-286 引言 写话是一种锻炼小学生将语言写出来的主要教学方法。从字面意思上理解，小学生的写话就是将自己的口语转化为书面语言的过程，是小学生语言能力的书面展现。写话教学的过程是教师拟定写话主题，让学生根据主题进行语言重组的过程。《课程标准》强调小学低年级写话课程的重要性，并把小学低年级写话教学纳入新的教学目标中。但是，小学低年级的写话教学进行得并不顺利，一系列的教学问题亟待解决，如学生写话毫无规范性、缺乏写话的学习热情，甚至逃避写话学习等。教师应首先反思自己在教学过程中的问题，并分析产生问题的原因，从而寻找解决策略。
一、准确定位目标 小学低年级语文写话教学要以《义务教育课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）为指导。关于写作的目标，课程标准指出，第一学段定位于“写话”，该阶段的学生刚开始接触文字写作，兴趣是最好的老师，写话重点在于“兴趣”二字;第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重点在于培养学生的写作兴趣和自信心。由此可见，课程标准是以“蹲下来看儿童的视角”来定位学生的写作要求。 二、更新教学理念 小学语文教学理念要跟随社会发展不断进行更新。在小学语文低年级写话教学过程中，教师应注重对学生兴趣的培养，重视学生的感官体验，从而调整学生的学习态度，达到高效学习写话的目的。小学生的思维会随自身成长而发生改变，所以教师的教学理念也需时时更新，以便适应小学生的思维。例如，在《乌鸦喝水》这篇课文中，乌鸦向只有半灌水的罐子里扔石头，最后成功喝到了水。而事实上，这种方法并不适用于所有情况。教师可以让学生改写故事结局，从而让学生举一反三，发展多向思维。教师也可以设置话题，让学生进行头脑风暴，在头脑风暴后让学生即兴解说，并在解说后尽快记录自己说的话，从而让学生明白写话过程和说话过程是一样的。
小学语文低年段“读 +写”趣味写话教 学模式的实践研究 摘要：小学语文素养的提升往往是一个循序渐进的过程，语文知识的掌握程 度主要取决于学生的年龄和语言基础，创新能力的培养是学校教学的重要组成部分，在小学各个教学阶段，低年级和高年级学生的语文作文学习风格存在显著差异。小学低年级学生的识字率相对较低，因此要通过看图写话培养低年级学生的 阅读和趣味写话能力，为以后的作文打下良好的基础。 关键词：小学语文；低年级；趣味写话；教学探究 引言：所谓趣味写话，是指教师在教学过程中给学生提供具体图画，学生们 把图画经过自己语言的描述变成了文字。因此，趣味写话在一定程度上培养了学 生看图观察的能力，充分体现了学生的思想。学生将自己的思想内容和思维方式 以文字的形式表达，实现了语言表达能力的发展。通过趣味写话，学生有机会有 效地观察、思考和表达他们的语言，这为以后的语文趣味写话打下了良好的基础。目前，低年级的语文教师在趣味写话过程中遇到许多问题，这在一定程度上限制 了学生的思维和观察能力的发展。因此，有必要采取措施提高低年级语文趣味写 话教学的整体水平。 一、小学语文低年级看图写话教学存在的问题分析 （一）学生对看图写话存在畏难情绪 在低年级的语文学习过程中，学生对趣味写话模式的理解存在误区。一方面，许多学生对这些以图画的形式进行描写的学习方式表现出极大的兴趣。另一方面，也有许多学生受图片内容、标题定义、构图顺序、构图技巧等因素的影响对写话 出现畏惧。因此，必须提高学生的知识水平和抽象理解的能力，才能使学生正确 理解和掌握趣味写话的内容，传统的教师教学方式缺乏对趣味写话的理解教学， 同时也缺乏关于具体的趣味写话技巧的能力传授。
在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究 语文教学是培养学生语言能力和写作能力的重要环节，而写作则是语文教学的重要内 容之一。为了激发学生对写作的兴趣，提高他们的写作能力，我在小学低年级语文教学中 开展了快乐写话研究。 一、研究目的 快乐写话是指通过游戏化的方式引导学生进行写作的活动。通过快乐写话，可以培养 学生的观察力、思维能力和表达能力，激发他们对写作的兴趣，提高他们的写作水平。 2. 多样化的写作主题 为了让学生更加主动参与写作，我设置了多样化的写作主题。让学生写自己的梦想、 写自己喜欢的事物、写自己经历过的趣事等等，让学生找到感兴趣的话题进行写作。 3. 分级的写作任务 根据学生的不同能力水平，我设置了不同难度的写作任务。对于写作水平较低的学生，我让他们从图片中选择一个角色进行写作；对于写作水平较高的学生，我让他们自行选择 写作主题，并要求他们使用高级词汇和句子结构进行表达。 三、实施方法 1. 创设良好的学习环境 在教室中设置写作角落，放置各种写作工具和参考资料，让学生自由选择。营造轻松、快乐的学习氛围，鼓励学生敢于表达、发表自己的看法。 2. 分组合作写作 将学生分成小组，让他们在小组中展开写作活动。通过小组合作，可以促进学生之间 的互助合作，激发他们的思维和创造力。 3. 运用多种写作形式 除了书面写作，还可以引导学生进行口头表达和绘画等形式的写作。这样可以满足不 同学生的表达需求，同时也能提升他们的思维能力和观察力。 四、成果评价
通过开展快乐写话研究，我发现学生对写作的兴趣明显增加，他们的写作能力也逐渐提高。学生们在写作中能够积极思考，用自己的语言表达出想法和感受。学生们在快乐写作的过程中，也培养了对语文的热爱和对学习的积极性。
《培养低年级说话和写话能力的实践与探究》研究报告 一、前言 我们泉山学校是一所九年一贯制学校，小学部现有32个教学班，在教科室领导的指导帮助下，自以来，我们就选定了2019级全体学生参与“培养低年级说话和写话能力的实践与探究”的实习，取得了显著成效，汇报如下： 二、研究概况 （一）小学语文课题研究的背景和现状 新课程标准指出：“小学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”语文教学应着力于培养小学生的听说读写能力，说话和写话是学生表达能力的两个方面。而在现代信息社会中，人们之间的交往日益增多，要让学生适应社会发展的需要，提高口头交际能力和书面表达能力也就显得尤为重要。但长期以来，应试教育模式下的语文教学，重读写、轻听说的现象十分突出，成了语文教学的一大问题。事实也证明语文教学并没有因为重了读写，而在读写方面取得令人满意的效果。在小学低年级教学中，把学生的说与写割裂开来，片面发展学生写的能力，不仅不利于学生口头表达能力的发展，而且事实上也阻碍了学生写话能力的发展，因而，我校确立了“培养低年级说话和写话能力”这一课题。本项课题研究，国内的许多语文教师都在进行。随着社会对能力型人才需求的不断增长，人们对培养学生说话能力的研究也越来越重视，与此同时，研究所取得的结果也越来越被人们肯定和运用。我们要培养的是能完全展现自我能力的人才，而在能力的展现中，作为交流方式的语言，能够被我们灵活驾驭就成了尤为重
要的主题。 （二）研究的目的 从低年级开始培养说话和写话能力，是提高学生以后命题作文能力的一个重要铺垫，也是一个不可缺少的基础。不少高年级老师常常叹气，说学生写作文时无话可说，这就与低年级说写训练不够有关。过渡不够顺畅，造成低中高年级脱节。如果从低年级就注重说写训练，循序渐进，这种脱节现象就会很自然地消失。 这一课题的提出，也是符合小学生年龄特征，好奇，好动，同时也敢于表达。现代音像制品花样繁多，学生在幼儿园时就听故事，看录像，再加上他们有初生牛犊不怕死的气势，急于表现，表达，所以从小就学会讲故事。这样一来，很容易引导他们在加强说话训练的基础上，把他们要说的内容写下来。并逐渐加大训练内容和范围，注重说与写的结合，创设一定的情景，不仅能提高学生说与写的兴趣，更有利于学生学以致用、提高低年级说话与写话训练的实效性，因此，对小学低年级学生进行说话与写话能力的实践与研究，可以让学生在一定的情景中，说写结合，使其说话与写话能力得到较快提高，促进其个性社会化进程。 （三）研究的方法 观察法、实习法和验证法 （四）研究的内容与过程 1、准备阶段：（2019.9至2019.11） 课题立项后，我们于9月制定了详细的工作方案，明确了课题研究的方向、范围和内容，成立了课题的管理和研究小组，确定了2019级全体学生为实习对象，由校长组织召开了全体实习教师会议，明确了分工和任务，课题研究工作有序展开。 2、实习阶段（2019.11至2019.1） 第一阶段：即一年级上学期。我们着重培养学生说话兴趣
小学语文低段绘本作文教学的实践研究 1. 引言 1.1 研究背景 在小学语文教学中，作文教学一直是备受重视的一个环节。然而，在小学语文低段，学生的表达能力和写作能力相对较弱，如何有效地 引导他们进行作文创作成为了一个亟待解决的问题。绘本作为一种具 有生动形象、易于理解的文学形式，已经逐渐受到教师和学生的青睐，被运用到语文教学中。因此，探讨绘本在小学语文低段绘本作文教学 中的作用和意义，对于提高学生的写作能力、阅读能力以及情感态度 的培养具有积极的意义。本研究旨在通过实践研究，探讨小学语文低 段绘本作文教学的有效方法和策略，为教师在实际教学中提供可行的 指导和借鉴。通过对绘本作文教学实践的深入研究，希望能够挖掘出 更多适合小学语文低段学生的作文教学模式，为提升学生写作水平和 发展全面素养提供理论支撑和实践指导。 1.2 研究意义 对小学语文低段绘本作文教学进行实践研究具有重要的意义。可 以帮助教师更好地了解和掌握绘本在语文教学中的作用和价值，为教 学实践提供理论依据和方法支持。可以促进学生在写作过程中更好地 运用和表达自己的观点和情感，提高写作质量和水平。最重要的是， 通过研究实践，可以为小学语文低段的绘本作文教学提供更加科学、 有效的教学方法和策略，推动小学语文教学的持续发展和进步。。
1.3 研究目的 本研究旨在探讨小学语文低段绘本作文教学的实际应用效果，明 确绘本在小学语文作文教学中的作用和重要性。通过案例分析，分析 绘本作文教学对学生写作能力、语言表达能力、想象力和文学素养等 方面的影响，总结绘本作文教学的实践方法及其有效性。旨在发现绘 本作文教学的不足之处，提出改进建议，为小学语文低段绘本作文教 学提供更为科学有效的指导。通过本研究，旨在为小学语文教学改革 和教学实践提供参考，促进小学生写作水平的提高，提升小学语文教 学的质量与效果。 2. 正文 2.1 绘本在小学语文教学中的作用 绘本在小学语文教学中发挥着重要的作用，它不仅可以激发学生 对于阅读的兴趣，增强语言表达能力，还可以培养学生的想象力和创 造力。绘本具有生动形象的插图，可以帮助学生更直观地理解文字内容，提升阅读理解能力。绘本的语言简单易懂，能够吸引孩子的注意力，让他们更愿意主动去阅读，培养阅读习惯。绘本中的故事情节生 动有趣，可以引发学生的想象和联想，激发他们的创造力，提高语言 表达能力。 绘本还可以帮助学生认识丰富的文化知识和价值观念，引导他们 正确理解生活中的事物，培养正确的人生观和价值观。通过阅读绘本，学生可以感受到不同文化背景下的情感和情节，增强跨文化交流的能
“低年级写话教学研究与实践”课题第一阶段研究报告 安徽省六安市霍邱县“低年级写话教学研究与实践”中心课题组 2006年4月10日，安徽省霍邱县教研室六安市教研室向江苏省南京凤凰母语教育科学研究所，申报了“新课程背景下母语教育研究——小学低年级写话教学研究与实践”研究课题，并于4月15日获得批复。课题立项批复后，我们及时研究制定了课题研究的方案，并且确立了城关镇中心小学、城关逸夫小学、城关五小、城关一小、城关二小、城关泽沟小学、姚李镇中心校、乌龙镇中心小学、石店镇中心小学、周集镇中心小学、白莲中心小学、龙潭中心小学、宋店中心小学等12所学校共39位老师参与课题的研究与实验活动。被确定为研究实验的有关学校也很快成立了子课题研究领导小组，制定了课题研究方案及制度。同时，本课题的研究得到了六安市教研室中学高级教师、小学语文特级教师，小学语文教研员严仍江同志的大力支持。他也加入到我们的研究队伍中来，成为课题组负责人之一，为本课题的研究并最终获得成功提供了动力支持。使我们的课题“小学低年级写话教学研究与实践”顺利地进入了第一阶段的研究与实验。根据规划，截至2006年8月，第一阶段的研究工作业已结束，现将此段研究工作总结汇报如下。 一、立项与动因 低年级写话教学是学生学习习作的基础阶段。在这个阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”、“乐此不疲”乃至终生受用。但是我们经过进行大量的调查研究发现低年级学生写话水平及写话教学令人担忧：1、从教师方面来说，对写话教学不重视，虽然“说话、写话”课标作了明确要求，写作教材已在课本中呈现，但不少教师仍只重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学，从而缺乏有效的方法指导。教师还局限于用模仿范句，填空，遣词、造句等形式进行写话教学，忽视了阅读积累，更不能把听、说、读、写有机地结合起来。 从学生方面来说，农村的孩子，课外阅读量小，对社会接触面太窄，加之家长文化水平不高，更有很多是留守学生，缺乏家长正确督促与引导。在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，故对写话兴趣不高。因此，我们确立了“小学低年级写话教学研究与实践”这个课题，试图通过本课题的研究，找出搞好低年级写话教学的最佳途径，帮助孩子打好写话的基础，把学生引入创造性的习作之门。 二、内容与目标 结合低年级段孩子的年龄特点及认知规律，我们围绕“低年级写话教学研究与实践”中心课题组初步拟定了8个研究子课题，供实验学校进行研究实验：1、搞好低年级写话教学的基本策略与方法；2、写话教学的基本模式；3、写话兴趣的培养；4、写话教学的情境创设； 5、学生观察生活能力的培养； 6、学生的阅读与语言积累、想象能力的培养； 7、写话的方法指导； 8、探求运用不同的激励评价机制，激发低年级学生写话兴趣。各子课题组结合本校的实际申报了上述子课题中的其中一个，围绕子课题，各实验学校分别开展了扎实有效的研究活动，同时我们对各子课题组明确提出研究的目标：要始终坚持理论研究与教学实践同步，促使教师转变教育观念，改进写话教学，让教师与学生共同成长。把落实《语文课程标准》对低年级写话教学提出的目标，改变当前写话教学的现状，提高学生写话水平，作为实验的最终目标。我们提出研究方法与途径是：1、立足课本，读中生趣，趣中求写；2、拓展课内，补充课外，形成积累，得心应手；3、丰富写话形式及内容，让学生保持写话的热情； 4、写话方法上作开放式指导，鼓励学生“我口说我心，我手写我心，我手写我口
完整版)小学低年级学生写话能力培养的 研究小课题研究报告 一、选题依据 一）研究背景 语文课程标准》要求语文课程应该致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养。写话作为低年级语文教学中的重要一环，是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键。但是现实情况是，大部分教师对低年级写话教学不够重视，学生对写话兴趣不高，家长缺乏正确的指导。因此，本研究旨在探究如何培养低年级学生的写话能力，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，让学生敢于写，乐于写。 二）研究的目的和意义 二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候打好基础，以后的作文教学才会有保障，才会有
坚实的基础。因此，本研究的目的是探究如何引导和帮助刚从一年级升入二年级的小学生写话，为中高年级作留下坚实的基础。本研究的意义在于，通过本课题的探究与实践，为学生提供有效的、系统的写话指导方法，让学生在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要研究使用标点符号，从而提高学生的写作能力和综合素养。 今年我带的是刚进入二年级的小学生。对于他们来说，写作是一个难点。有些学生一提到写作就头疼，无从下笔。有些学生为了应付作业，随便写几行或者从书上抄几句。还有些学生写的文章看起来不错，但读起来并不通顺。为了实现新课标的写作目标，帮助学生养成爱写作、会写作的好惯，提高学生的写作能力，为学生后续的作研究奠定基础，进一步深化语文教学改革。 二、课题界定、研究目标和研究内容 一）课题界定 1.小学低年级：这个阶段的学生课外阅读量较少，词汇量 匮乏，社会接触面过窄，导致在写作时出现顺序混乱、语言贫乏、用词不当、语句不通、流于模式等现象。该阶段学生的听、说、读、写等基础能力均有待夯实。
语文论文之《培养低年级说话和写话能力的实践与探 究》研究报告 一、前言 我们泉山学校是一所九年一贯制学校，小学部现有32个教学班，在教科室领导的指导帮助下，自2006年以来，我们就选定了2006级全体学生参与“培养低年级说话和写话能力的实践与探究”的实验，取得了显著成效，汇报如下： 二、研究概况 （一）小学语文课题研究的背景和现状 新课程标准指出：“小学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”语文教学应着力于培养小学生的听说读写能力，说话和写话是学生表达能力的两个方面。而在现代信息社会中，人们之间的交往日益增多，要让学生适应社会发展的需要，提高口头交际能力和书面表达能力也就显得尤为重要。但长期以来，应试教育模式下的语文教学，重读写、轻听说的现象十分突出，成了语文教学的一大问题。事实也证明语文教学并没有因为重了读写，而在读写方面取得令人满意的效果。在小学低年级教学中，把学生的说与写割裂开来，片面发展学生写的能力，不仅不利于学生口头表达能力的发展，而且事
实上也阻碍了学生写话能力的发展，因而，我校确立了“培养低年级说话和写话能力”这一课题。本项课题研究，国内的许多语文教师都在进行。随着社会对能力型人才需求的不断增长，人们对培养学生说话能力的研究也越来越重视，与此同时，研究所取得的结果也越来越被人们肯定和运用。我们要培养的是能完全展现自我能力的人才，而在能力的展现中，作为交流方式的语言，能够被我们灵活驾驭就成了尤为重要的主题。 （二）研究的目的 从低年级开始培养说话和写话能力，是提高学生以后命题作文能力的一个重要铺垫，也是一个不可缺少的基础。不少高年级老师常常叹气，说学生写作文时无话可说，这就与低年级说写训练不够有关。过渡不够顺畅，造成低中高年级脱节。如果从低年级就注重说写训练，循序渐进，这种脱节现象就会很自然地消失。 这一课题的提出，也是符合小学生年龄特征，好奇，好动，同时也敢于表达。现代音像制品花样繁多，学生在幼儿园时就听故事，看录像，再加上他们有初生牛犊不怕死的气势，急于表现，表达，所以从小就学会讲故事。这样一来，很容易引导他们在加强说话训练的基础上，把他们要说的内容写下来。并逐渐加大训练内容和范围，注重说与写的结合，创设一定的情景，不仅能提高学生说与写的兴趣，更有利于学生学以致用、提高低年级说话与写话训练的实效性，因此，对小学低年级
《小学低年级写话教学研究与实践》结题报告 北塘实验小学一年级语文组焦英 一、课题研究的背景 低年级学生以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。” 二、理论依据及意义 根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。从学生方面来说，农村的孩子，特别是许多留守学生，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。怎样正确引导学生写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“小学低年级写话教学研究与实践”这一研究课题。 本课题研究旨在落实课程标准中关于低年级写话教学的有关要求，提高教
师对写话教学的认识，提高教师素养及写话教学能力。在写话课堂教学实验中，充分尊重学生的个人兴趣与爱好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。该课题对冲击传统的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导学生多角度、多层次观察认识事物，创造性地发现、想像与表达事物等方面作了有益的探究和尝试。 三研究对象及方法 研究对象：北塘实验小学一年级八班全体同学 研究方法：1、行动研究法2、案例分析研究法3、实践反思法4、经验总结法四、课题研究过程与步骤 （一）确立课题研究的理论依据。 在课题论证立项阶段，我们重点依据的研究理论是： 1、《语文课程标准》在第一学年段的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。即： （1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 （2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 （3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 2、建构主义理论。建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。因此，我们认为，在写话教学中，学生可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话、写话能力。
小学低年段写话教学的行动研究 第一篇：小学低年段写话教学的行动研究 小学低年段写话教学的行动研究 小学低年段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：“1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”与以往的教学大纲相比，低年级的写话明显降低了难度，强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，这与新课程改革倡导的转变学生学习方式的理念是相吻合的。 “写话”是语文课程标准中阶段目标里的一项学习内容。它是为第二学段和第三学段的作文打基础的。但在调查中我发现：我班共43人，每天自愿写一段话的人数为3人，只占全班人数的7%，能从写话中体验到快乐的也不过是10%，写话时遇到困难后想办法解决的也只占全班人数的15%。可见，班中学生写话兴趣不高。经过数据统计、个案分析，造成这种局面有以下原因：（1）学生词汇量少，会说的字词不会写，头脑中积累的词汇贫乏，为孩子写话造成了一定的困难；（2）社交范围小，孩子每天只接触学校、家庭这样的小范围，写作的空间越来越小；（3）孩子不会观察，没有掌握观察物体的方法，走马观花似的看事物，没有自己的新看法。我想这和教师写话指导方法不当有一定的关系。为了解决这些问题，让学生打好基础，敢于写，乐于写，提高学生的写话能力，我在教学中做了以下几点尝试。 一、以玩为基础，激发写的欲望 什么样的说教也不及亲身体验来得有效。教师要有意识地把现实生活中“玩”的过程作为“课本”，让孩子用整个心灵来感知。例如，在每周一节的综合活动课上，我都拿出10～15分钟让学生“玩”。最开始是我教他们“玩”，之后是由学生担当“老师”教大家“玩”，有时也可以自找朋友“玩”。因为“玩耍”是孩子的天性，是孩子自
低年级写话教学策略研究 随着社会的发展，语文教育在学校中起着越来越重要的作用。如何有效地指导低年级的学生写话，帮助他们提高写作能力，一直是教师研究和探索的问题之一。本文将介绍几种适用于低年级写话教学的策略，希望对教师们的教学实践有所启发。 教师可以通过阅读故事、诗歌等文学作品的方式，引导学生感受语言的美好，并培养学生的想象力和表达能力。教师可以选择一些富有形象、生动的材料，引导学生观察、思考，并用自己的话来描述。在学生理解了故事的基本情节后，教师可以提问学生，让他们描述自己在故事中扮演的角色，以及他们对故事发生的地点、时间和事件的感受。通过这样的活动，既培养了学生对语文的兴趣，又锻炼了他们的思维和表达能力。 教师可以采用“会话写话”的教学策略，帮助低年级的学生进行写作训练。在这个过程中，教师可以先与学生进行简单的对话，询问他们的感受，然后引导学生逐步将对话内容转化为文字。这种策略可以帮助学生更好地理解写作的目的和内容，降低写作的难度，并提高学生的写作积极性。 教师可以通过“模仿写作”的方法，帮助学生提高写作技巧。在教学过程中，教师可以选择一些简单、生活化的写作题目，让学生通过模仿来提高自己的写作能力。教师可以选择一幅插图，让学生观察并描述出其中的人物、事物和情节。之后，教师可以引导学生根据自己的观察，进行写作。这样的写作练习有助于学生发展自己的观察和表达能力，并增强其写作的准确性和连贯性。 教师可以通过讲评和互评的方式，帮助学生改进自己的写作。在学生完成写作后，教师可以选择一些篇章进行讲评，指出学生写作中的问题和不足之处，并提供相关的改进意见。教师还可以组织学生进行互评活动，让学生相互评价并提出改进建议。通过这样的讲评和互评过程，学生可以加深对写作规范的理解，提高自己的写作水平。 低年级写话教学是一个复杂且需要耐心和关注的过程。教师可以通过阅读故事、诗歌等文学作品，通过“会话写话”的教学策略，通过“模仿写作”的方法，以及通过讲评和互评的方式，来有效地指导学生的写话。这些策略不仅可以帮助学生提高写作能力，还可以培养他们对语文的兴趣和热爱，为将来进一步发展写作能力打下基础。