《地球的自转》教学设计意图
一、教学内容
选自（浙江版）义务教育课程标准实验教科书《科学》七年级第二册。
二、教材分析
教材是学生在小学和七年级第一册对静态地球的认识及九大行星绕日运动初步了解的基础上，继续通过探究让学生体会地球自西向东的自转，以及由此体验太阳的东升西落和昼夜交替的规律，同时，也为后面学习地球的公转做好准备。是学生对地球原有认识的沿伸（从原来认识的静态的地球——到动态的地球）。
三、学生分析
通过调查了解到大部分学生对天文、地理方面知识了解的比较少，所了解的也就是从小学的科学书上获得的简单的一点知识，而且初一学生的空间想象能力也较弱，但是学生对天文方面知识有浓厚的兴趣。
四、设计理念
根据基础教育课程改革的目标，及科学课程的基本理念和设计思路，突出科学探究体现科学本质，注重学生发展。
在这节课的教学中教师以组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到对当前知识有效的意义建构的目的。在教学设计过程中重点突出以下几点：
1、利用探究，通过学生亲自动手进行模拟实验，来理解生活中常见的太阳东升西落的真正原因，激发了学生的积极性，使学生的情绪保持高涨状态，对于提高课堂效率有很大的帮助。
2、利用多媒体课件，用直观代替繁杂的叙述，减少了学生的视觉疲劳，提高了学生的有效注意，提高了课堂知识的理解，以及重点的突出和难点的突破。
3、对于较难理解的部分，如晨昏圈，在以前的知识中很少涉及这方面的内容，所以如果让学生一味的去探究去自己发现，最后得出结论，会使时间很紧张，在一节课中是很难完成的，而且这也不是学生能力所及，所以采取讲解方式来解决这个难点问题，使用不同的教学方法，效果也会不
错的。
《地球的自转》教案
一、教学目标
1.知识与技能目标
①知道地球自转的方向是自西向东，自转的周期是24小时
②理解昼夜交替现象产生的原因是地球的自转
③初步学会用地球仪来演示地球的自转和昼夜交替现象
④培养学生的空间想象能力和推理能力
2.过程与方法目标
①学生会根据生活中熟悉的现象联想地球的运动
②学生可以在有关事实的基础上，自己得出地球自转以及自转方向和周期的结论
3.情感态度与价值观目标
①培养学生独立思考、勇于探索的科学态度
②学生能够认识到探索事物的规律必须要用科学的精神和科学的方法
二.教学难点、重点及解决办法
1.教学难点：地球自转的方向和周期的推断以及昼夜交替现象成因的解释
2.教学重点：昼夜交替现象和地球自转之间的联系
3.解决办法：利用日常生活中的现象和学生的亲身体验来推断地球自转的情况；通过动画和实例演示来阐述昼夜交替现象
三.教学方法
提问法、启示法、演示法
教学用具
地球仪、十字方向标、手电筒、火柴、橡皮泥，地球自转及昼夜现象课件。
四、教学过程
（一）激发引入
师：同学们地球是我们的家园，你们对我们的家园——地球了解有多少呢？
生：地球半径、地球是个球体等问题
师：同学们对地球了解的确实不少，现在我有一个问题哪个同学是否能帮我解疑？我们常看到太阳周而复始地东升西落，好像是太阳绕着地球转哦？
（利用自然现象，给出错误的认识，激发学生的兴趣。）
生：不对，是地球自转的结果。
师：地球究竟是如何自转的呢？
生：自西向东，
师：这个同学都知道，那么你怎么样来证明地球是自西向东转的呢？今天就让我们共同来探究《地球的自转》。放第2张幻灯片
（二）探究（1）地球的自转
师：请同学们转动地球仪，看看地球仪有几种转动方向？
生：（通过转动地球仪）两种转动方向。
师：如果按照东西方向来说明地球的转动方向，有哪两种转法呢？
生：有自西向东和自东向西两种转法
师：假如我们对地球的自转方向进行探究该提出怎样的问题呢？
点超连接探究一放第3张幻灯片
师生共同探究：
提出问题：地球是绕地轴自西向东还是自东向西旋转呢？
建立假设：1、地球自西向东旋转。2、地球自东向西旋转。
设计实验检验假设：
师：如何来设计实验检验我们的假设呢？
小组讨论：交流，最后大家互相补充，得出比较完善的实验方案。得出结论以观察者看到太阳是否是东升西落为标准。
教师小结完善：放第4张幻灯片
（根据以上的猜测假定太阳不动，用手电筒代表太阳，在地球仪上我们大致所在的位置上贴上十字方向标以判定方位，在十字方向标中间粘一块橡皮泥，并插上一火柴代表观察者。）获取事实与证据：
方案一：猜测地球自西向东旋转。
方案二：猜测地球自东向西旋转。
（学生进行探究，教师巡视，帮助学生解决在探究过程中遇到的困难。）
师：请各组派一代表汇报探究的结果，进行组间交流。放第5张幻灯片，放第6张幻灯片得出结论：
1、地球是绕地轴自西向东旋转。
2、太阳东升西落是地球自转的结果。
师：我们从地轴北端或北极上方观察和从地轴南端或南极上方观察，地球仪旋转的方向是怎样的呢？
学生通过实验得出结论：从北极上方观察地球按逆时针方向旋转，
从南极上空观察地球按顺时针方向旋转。
师：我们的结论是否正确呢？让我们坐上航天飞机离开地球到太空中看看吧！
播放地球自转的课件。放第7张幻灯片（通过学生相互间合作与探究得出了符合科学的正确的结论，学生有了成就感。）返回
（三）、探究（2）昼夜交替和昼夜交替现象
师：我们知道我们生活的一天中有白天和黑夜这是什么原因造成的呢？是否世界各地都同时是白天和黑夜呢？点超链接探究二，放第8张幻灯片能否用我们现有的工具来研究和解决这个问题呢？
学生讨论：---------------------。
教师小结完善：1、用手电筒代表太阳，地球仪代表地球，让“太阳光”照射到“地球”上，观察“地球”哪部分被“太阳光”照到哪部分没有被照到。各代表一天中的什么时候？
2、转动“地球”使它自西向东旋转，观察同一地点会出现什么情况？
学生分组实验：（教师巡视，指导实验中出现的问题。）
小组中学生代表发言：“太阳光”照射到“地球”上的部分代表白天即（昼）；“太阳光”没有照射到“地球”上的部分表示黑夜即（夜）。转动“地球”使它自西向东旋转，观察同一地点会出现白天与黑夜交替现象。
师：造成昼夜现象的原因是什么呢？
学生讨论回答：----------------。
师小结：放第9张幻灯片地球是一个不发光，也不透明的球体。在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半，这一半就是白昼，而被着太阳的另一半则太阳照不到，是黑夜，这就产生了昼夜现象。地球不停地自转，昼夜也就不断更替，地球每转一周，昼夜就更替一次，这就产生了昼夜交替现象。
播放昼夜现象及昼夜交替现象课件。（使较抽象较难理解的现象直观化、具体化、可接受化。）师：昼夜更替一次的时间是多少？
生：约24小时。返回，点超链接晨昏圈，放第10张幻灯片
（四）晨昏圈
演示：地球上被照亮与没被照亮（即昼与夜）之间有一条分界线——晨昏线（圈）。
师：晨昏线（圈）有几条？
生（讨论）：有无数条。
师：介绍晨昏圈。（这里学生的认识很少，很难理解，老师来介绍比较合适）
师：地球自转产生的昼夜交替现象，对地球上生命的形成和发展有没有好处？为什么？返回，点超链接考考你，放第11张幻灯片
师：假如你是地球，你如何向别人自我介绍你的自转？放第12张幻灯片，点图片超链接返回小结：通过这节课我们大家的探讨、研究，你们对地球有那些新的认识？及你得到了些什么？是否有新的问题！
练习：见幻灯片放第13张幻灯片，放第14张幻灯片
作业：作业本
《地球的自转》教学反思
本节课我是采用了多种教学方法相结合的形式进行的，整节课形式多样，学生参与度很高，整个过程都很活跃，动手能力很强，接受新知识的能力也很强，效果也很好。
首先通过学生已有的生活经验：太阳东升西落这个自然现象来引入，学生感受到他们要研究的知识就在我们身边，学生的积极性被调动起来了，他们产生极大的兴趣和足够的信心，由此展开的一系列探究活动，如地球的自转方向的探究和昼夜现象及昼夜更替现象的探究，学生都很有激情，而且方法都很好，而且每个同学都得到了锻炼，得到了很好的效果，这里也成了本节课的一个亮点。
本节课的内容对学生的空间想象能力要求较高也较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化使学生可操作化，效果较好。但是在做模拟实验时，手电筒的使用效果还不是最好，有些同学放的太近，因而从手电筒发出的发散性的光没有足够的说明太阳光的照射情况。而且还要向学生强调或者说明一下这里的问题，否则学生会产生错误的认识，对以后的知识会产生不好的影响。
在教学过程中教师直以一个组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，把课堂还给学生。使学生按照探究活动的步骤进行探究活动，使学生能真正的动起来、活起来，使学生能真正体会到探究的乐趣。但是由此带来了一定的弊端，就是学生的动手时间多了，思考时间久少了，对于有些知识就很难再深入思考，也就很难发现新的问题，对于学生的可持续发展方面的培养就显的有些不够，为了克服这个问题，在以后的授课过程中，尽力把探究的时间压缩的紧凑一些，空出一些学生
思考的空间，使得知识可以无限的延伸下去。
对于晨昏圈的介绍，在最初的设计当中我已经预料到了，学生对这方面的知识还不够了解，所以打算采用介绍的方式，一节课上下来，事实也的确如此，而且感觉比我预想的还要难于理解，而且这块内容用的时间不是很多，所以在做课后练习的时候，就显得有些生疏，有些不易解决，当然最后一题也是为了提高难度，采用了在北极上空的俯视图，这样就更增加了难度，对于一些成绩较好的同学还是很有挑战性的，这也达到了我出题的目的，对于其他一些同学，在课后对这里的内容还要进一步的补充，以使他们对这部分知识也能够在理解的基础上攻破难关，并提高他们的思维水平，丰富学生的答题技巧，拓展学生的思维空间，让每一个学生都能够有所受益。
总之，本节课有成功之处，但是也还存在很多不足，我会在以后的教学中，根据这些已有的经验，仔细的研究，扬长避短，找出更好的处理办法，争取让学生把这节课进行的更好，知识也掌握的更好一些，。
地球自转知识点 1．地球自转的方向：自西向东，北逆南顺，东加西减。 2．地球自转的周期：１恒星日：23小时56分4秒（以恒星为参照物，地球自转的真正周期，用于科学研究计时）。１太阳日：24小时（以太阳为参照物，昼夜交替周期，用于生产生活计时）3．地球自转的速度：角速度（每小时15°），线速度（自赤道向两极递减，南北纬60°的约为赤道的一半），两极点角速度和线速度都为0。 4．地球自转产生了的地理意义有：○1昼夜交替；○2地方时；○3地转偏向力。 5．地转偏向力：北右南左赤道不偏转，速度越大，地转偏向力越大，纬度越高地转偏向力越大，地转偏向力和物体运动方向垂直，只改变方向不改变速度大小。 6．晨昏线的判断：顺着地球自转方向，夜半球到昼半球的分界线是晨线，昼半球到夜半球的分界线是昏线。 7．晨昏线性质：○1晨昏线是平分地球以球心为圆心的大圆；○2晨昏线与太阳光线垂直；○3晨昏线永远平分赤道；○4晨昏线在二分日和经线重合，在二至日和极圈相切。（可用来判断节气）8．地方时，东早西晚，经度每隔15°地方时相差一小时，经度每隔1°，相差4分钟，经度每隔１′，相差４秒钟。 9．地方时性质：①同经度地方时相等；②太阳直射点所在的经线是昼半球的中央经线，地方时为正午12点；与其相对的经线，是夜半球的中央经线，地方时为0（或24）点。③晨线与赤道交点所在经线的地方时为6点，昏线与赤道交点所在经线地方时为18点 10．所求地方时＝已知地方时±经度差×4分钟（东早西晚；±：东加西减；经度差：同减异加） 11．全球每隔15个经度划分出一个时区，全球共划分24个时区，每个时区中央经线经度数为15°的整数倍。并且规定每个时区都以本时区的中央经线的地方时，作为全区共同使用的时刻，这就是区时。 12．已知经度求时区数：经度除以15°，看商看余数看东经西经（商为时区数，若余数>7.5°,时区数+1；东经西经对应东西时区。） 13．已知时区数求中央经线度数：时区数×15°，看东西时区。 14．相邻的两个时区，区时相差一小时，相差几个时区，区时就相差几小时，东早西晚。 15．所求区时＝已知区时±时区差（东早西晚；±：东加西减；时区差：同减异加）。 16．北京时间：以东八区区时（120°Ｅ地方时）为标准时间，北京地方时：116°Ｅ的地方时。17．国际日期变更线：东西12区中央经线180°经线（理论上），为避免穿过陆地，实际是曲折的，，东12区比西12区早1天，时分秒相同，从东12区过日界线进入西12区日期减一天，从西12区过日界线进入东12区日期加一天。 18．地球上实际存在两条日界线：固定的国际日期变更线（180°经线）和零时经线，两条日界线使地球表面有两个不同的日期，只有180°经线和零时经线重合这一时刻全球位于同一天。19．180°经线和零时经线的判别：顺着地球自转方向，由旧的一天进入新的一天的分界线是零时经线，过零时经线日期加一天。从零时经线到180°经线（顺地球自转方向）是新一天。
地球的自述 我是谁？我是你们赖以生存的地球。我已经平静地活了46亿年，但是，自从你们进入了工业时代以来，我被你们折磨得千疮百孔。 首先，我的体温不断上升，这都是你们的所作所为造成的。你们大量地排放二氧化碳和氟利昂，破坏臭氧层，使太阳的热辐射进得来，却出不去。我现在可热得发慌，哪像你们，洗个澡就了事。我上哪儿去洗澡啊？ 还有你们使用的农药、杀虫剂等使我的皮肤发了炎，那些东西在不知不觉中渗入了我的皮肤，污染了地下水，使我疼痛难忍，而你们却不以为然，照旧我行我素。 再说我的血液吧，也就是你们口中所谓的江河湖海。自从工业时代以来，大量的污水流入我的血液。仅在中国，每年废水排放总量就达416亿吨，其中工业废水227亿吨，生活废水189亿吨。 最令我生气的是你们随意破坏我的外衣——森林，你们这里挖一刀，那里砍一块，根本不理会我的感觉。这不是有意折磨我吗？你们的行为令我的大气调节能力明显降低，二氧化碳随之增加，我的呼吸也越来越困难。 对于你们的行为，我也曾用地震、海啸、干旱、洪水的来提醒你们，可你们呢？仗着自己的小聪明和高科技，根本不放在眼里，让我伤透了心。 本来我还很年轻，却被你们折磨得生不如死，现在早已病入膏盲，所以求求你们，救救我吧…… 请爱护地球，为了我，也为了你们自己！ 1.本文是一篇_____________,采用了__________写作手法，把__________当做人来写。 2.全文共有________自然段，可以分为________层，请用//分层。 3.地球的体温指____________，皮肤指____________，血液指____________，外衣指____________。 4.文中的你们指的是____________，破坏地球可以归纳为三个小标题（1）_____________________； （2）__________________；(3)________________________。 5.人们破坏地球，给地球带来了哪些灾害?会造成怎样的严重后果？ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 6.读过短文之后，你打算做些什么来拯救我们的地球? _____________________________________________________________________________________ 7.找出文中的反问句，并用横线画出来。 改写句子 事先已经约定好了，他会来的。 （改为反问句）________________________________________________________ (改为双重否定句)_____________________________________________________ 星星在夜空中闪烁光芒。 （改为拟人句）__________________________________________________________ （改为比喻句）__________________________________________________________ 寒风刮在脸上很痛。 （改为夸张句）__________________________________________________________ 我的心绷得紧紧的，这怎么忍受得了？ 改成陈述句：_________________________________________________________ 郑阳站起来对老师说：“我叫郑阳，刚从上海转学来这里读书。” ___________________________________________________________________ 地球的自述 我是谁？我是你们赖以生存的地球。我已经平静地活了46亿年，但是，自从你们进入了工业时代以来，我被你们折磨得千疮百孔。 首先，我的体温不断上升，这都是你们的所作所为造成的。你们大量地排放二氧化碳和氟利昂，破坏臭氧层，使太阳的热辐射进得来，却出不去。我现在可热得发慌，哪像你们，洗个澡就了事。我上哪儿去洗澡啊？ 还有你们使用的农药、杀虫剂等使我的皮肤发了炎，那些东西在不知不觉中渗入了我的皮肤，污染了地下水，使我疼痛难忍，而你们却不以为然，照旧我行我素。 再说我的血液吧，也就是你们口中所谓的江河湖海。自从工业时代以来，大量的污水流入我的血液。仅在中国，每年废水排放总量就达416亿吨，其中工业废水227亿吨，生活废水189亿吨。 最令我生气的是你们随意破坏我的外衣——森林，你们这里挖一刀，那里砍一块，根本不理会我的感觉。这不是有意折磨我吗？你们的行为令我的大气调节能力明显降低，二氧化碳随之增加，我的呼吸也越来越困难。 对于你们的行为，我也曾用地震、海啸、干旱、洪水的来提醒你们，可你们呢？仗着自己的小聪明和高科技，根本不放在眼里，让我伤透了心。 本来我还很年轻，却被你们折磨得生不如死，现在早已病入膏盲，所以求求你们，救救我吧…… 请爱护地球，为了我，也为了你们自己！ 1.本文是一篇_____________,采用了__________写作手法，把__________当做人来写。 2.全文共有________自然段，可以分为________层，请用//分层。 3.地球的体温指____________，皮肤指____________，血液指____________，外衣指____________。 4.文中的你们指的是____________，破坏地球可以归纳为三个小标题（1）_____________________；（2） __________________；(3)________________________。 5.人们破坏地球，给地球带来了哪些灾害?会造成怎样的严重后果？ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 6.读过短文之后，你打算做些什么来拯救我们的地球? _____________________________________________________________________________________ 7.找出文中的反问句，并用横线画出来。 改写句子 事先已经约定好了，他会来的。 （改为反问句）________________________________________________________ (改为双重否定句)_____________________________________________________ 星星在夜空中闪烁光芒。 （改为拟人句）__________________________________________________________ （改为比喻句）__________________________________________________________ 寒风刮在脸上很痛。 （改为夸张句）__________________________________________________________ 我的心绷得紧紧的，这怎么忍受得了？ 改成陈述句：_________________________________________________________ 郑阳站起来对老师说：“我叫郑阳，刚从上海转学来这里读书。” ___________________________________________________________________
地球的自传知识点总结 知识点 地球自转是地球的一种重要运动形式，自转的平均角速度为7.292×10-5弧度/秒，在地球赤道上的自转线速度为 465米/秒，除两极外，地球上任意一点的角速度都为15°/时。一般而言，地球的自转是均匀的。但精密的天文观测表明，地球自转存在着3种不同的变化。 证明地球自转 1.牙签法 先用一只脸盆装满水，放在水平且不易振动的地方，待水静止后，轻轻放下一根木质细牙签，并在牙签的一端做一个记号，记住牙签的位置，过几个小时后（最好在10个小时以上），再去看时你就会发现，牙签已经转动了一定角度，看起来好像是牙签在转动，其实它并没有转动，而是地球在转动。在北半球，牙签作顺时针转动，因为地球自转在北半球看起来是逆时针方向的。南半球则与北半球相反。 2.炮弹法 地球时刻不停地自转，地面上水平运动的物体，必然相对地发生持续的右偏（北半球）或左偏（南半球）。根据这种现象，人们分析射出的炮弹运动的方向，就能证明地球在自转。 3.重力加速度法 地球在时刻不停地自转，由于惯性离心力的作用，地面的重力加速度必然是赤道最小，两极最大；地球不可能是正球体，而必然是赤道略鼓，两极略扁的旋转椭球体。重力测量和弧度测量的结果，证实了这些观点的正确性，也就从一个侧面证实了地球的自转。 4.深井测量法 地球时刻不停自转，由于自转速度随高度而增加，物体自高处下落的过程中，必然具有较高的向东的自转速度，而必然坠落在偏东的地点。为了证实这一点，有人曾在很深的矿井中进行试验。试验结果是：自井口中心下落的物体，总在一定的深度同矿井东壁相撞，从另一个侧面证实了地球的自转运动。 5. 傅科摆 证实地球自转的仪器，是法国物理学家傅科于____年发明的。地球自西向东绕着它的自转轴自转，同时在围绕太阳公转。观察地球的自转效应并不难。用未经扭曲过的尼龙钓鱼线，悬挂摆锤，在摆锤底部装有指针。摆长从3米至30米皆可。当摆静止时，在它下面的地面上，固定一张白卡片纸，上面画一条参考线。把摆锤沿参考线的方向拉开，然后让它往
《地球的自转》教案 教学目标： 1.了解太阳东升西落是地球自转的反映，以及地球自转造成昼夜更替的现象。 2.能准确说出地球自转的方向和周期，并学会从不同的角度观察地球的自转，逐渐形成空间想象能力。 3. 了解全球各地的时间差异，知道引起差异的原因。 教学重点： 地球自转和公转的定义、方向、周期和地理意义。 教学难点： 昼夜更替和时间差异。 教学方法： 演示观察法、小组讨论法。 教具准备： 地球仪、手电筒、多媒体课件。 教学过程： 一、导入新课 日月星辰的东升西落，是我们非常熟悉的自然现象。那么大家知道这些现象的形成原因吗？（使用“学乐师生”APP拍照\录像\录音,收集学生典型成果，在“授课”系统中展示。） 二、新授 1.自转的方向和周期 [展示]课件：地球的自转 [教师]请同学们认真观察并思考：地球是绕什么在不停地自转？地球自转的方向怎样？（地轴，自西向东）（在学生回答的基础上教师加以归纳，并讲述自转的周期）下面我们具体了解地球自转的几个特点（读课本11页，找出自转的方向、周期。 （引导）地球自转的方向在不同的位置观察是不同的，如从中间和南北极。 （总结）从赤道观察是自西向东，从北极上空是逆时针，从南极上空是顺时针，可以总结为北逆南顺。但是都是自西向东 （1）方向：自西向东 （2）周期：一天（24小时）
2.昼夜更替 （1）这有一个地球仪，哪位同学能上来给大家演示地球的自转？ （2）日出日落现象是怎样产生的？日月星辰为什么不西升东落？（由于地转的自转；因为自转是自西向东） 教师用手电筒照射地球仪，演示昼夜的产生，并讲解产生的原因；然后再转动地球仪，演示昼夜更替，并讲解产生的原因。 （3）如果地球不转了，昼夜还能更替吗？还存在昼夜现象吗在地球上？ （讲解）昼夜现象和昼夜更替是不同的两个概念，昼夜现象的产生是由于地球的形状所致，因为它是一个不透明的球体，所以太阳只能照亮它的一半，因此出现了昼夜现象，而昼夜的更替则是地球自转的结果，一定要分清楚两个概念。 （转呈）因为的确自转的方向，东面的人总是比西面的先看到日出，也就是说东边的时间比西面的时间要早，这就引起了时间的不同。 3.时间的差异 （1）指导学生阅读课文第13页，自西向东转动地球仪。 地球上方绕地轴北端的曲线箭头，表示地球的自转方向。由于地球自西向东自转，同纬度地区的不同地点见到日出的时刻就会有早晚。相对位置偏东地点，要比位置偏西的地点先看到日出，时刻较早。这种因经度不同而出现的不同时刻，称为地方时。各地的地方时都不一样。根据地球自转周期，来推算地球上的时差。 （2）指导学生看教材第14页，,完成第13页活动“时差的推算” 推导: 经度每隔15o，地方时相差1小时；经度每隔1 o，地方时相差4分钟。 教师小结： 同一经度，东边的时刻比西边的早， 经度每隔15o，地方时相差1小时。 （3）指导活动：仔细观察“国际时区划分图”，想象把此图粘在地球仪有重合的部分吗？ 时区：为了消除千差万别的地方时在实际使用中的不方便，把全球按经度划分为24个时区。每个时区跨经度15度。 区时：每个时区所采用的时间标准。 有些国家根据本国的实际情况，使用对区时进行调整后的时刻。由于我国面积较大，东西跨时区5个时区，为了方便，我国是采用北京所在东八区的区时，作为全国的统一时刻叫北京时间。
精选作文:地球的自述(800字)作文实验小学五（3）班周皓雯在浩瀚无边的宇宙中，有一个颗璀璨的明珠，那就是我的球，一个如水晶般美丽的水蓝色星球。我身披蓝色的薄纱水，穿着绿色的衣服树，一条条流淌的小溪是我的血液，一座座巍峨险峻的山峰是我的肝脏，一亩亩肥沃的土的是我的皮肤。我有一个保镖，它叫臭氧层，它是我的一把保护伞，时时刻刻保护着我。我们是一对形影不离的好朋友。在200多万年前，的球上有许多小动物、小昆虫。到处绿树成荫，鸟语花香，空气清新甜润，天空湛蓝深远，每一条河流和每一片湖泊都清澈见底，小动物们在这里生活得快快乐乐的，无忧无虑。在这时，人类出现了，人类比一般的小动物要聪明，我想人类能把我变得更美丽。但我却没有想到，人类却是十足的败家子。他们为了取乐，把我可爱小动物们，杀了又杀，我的儿女们都快速的灭绝了，而败家子人类却越来越多。人类还发明了一些叫摩托车、汽车的东西，它们到处排放污染，这几十年我一直在咳嗽，难受极了。一直守卫在我身边的保镖，也经不起人类长时间的糟蹋，开始变得满目疮痍。不止是咳嗽，我还得了其他病：我的肝脏已经坏了；我的血液也已经变黑了；我的皮肤也腐烂了&& 我也曾经报复过人类。每次生气时，都要引起一次次火山爆发、的震，还会引起洪灾&&可人类还是执迷不悟。我本来是宇宙的掌上明珠，我是宇宙间最受宠爱的星球。可现在，我却一个好朋友也没有，他们看我的衣服那么脏，身上那么多伤，还患了许多病，都不敢靠近我。我好伤心！好孤独！好无助！我是一个受害者！谁能拯救我？只有你们人类！只要你们爱护我、保护我，在一个世纪之内，我就能恢复成200多岁的模样，我需要人人都出一份力，你们愿意吗？你们赖以生存的的球曾经是一颗璀璨的明珠的我，需要你们的帮助！我在这里向人类呼唤！人类，你们是时候该醒醒啦！给我这颗璀璨的明珠一段休息养伤的时间吧！这就是我人类的母亲的球！五年级:周皓雯 篇一：地球的自述 地球的自述 大家好，我是地球妈妈，生活在浩瀚的宇宙里。千百年来，我哺育了一代又一代的人们。 许多年前，我还是一个美丽的女子。我的眼睛（河流）湛蓝清澈，我的秀发（树木）葱笼苍翠。小鸟自由地在枝头歌唱，鱼儿欢快地在小河里嬉戏，北极熊无忧无虑地在北极散步，这一切让我很开心。虽然当时还没有发明农药，庄稼不时会被害虫啃咬侵扰，但我提供给人们的绝对是无公害的绿色蔬菜。 现在工业发达了，汽车越来越多。工厂的烟囱、汽车的排气管不断地向外喷吐着尾气、废气，空气到弥漫着污染的浮尘。这让我简直无法呼吸，我像一个生病的爷爷，常年咳嗽，面容憔悴。而且，人们大兴土木，挖地铁、建高楼，不惜大量砍伐树林。让我身受千疮百孔之苦。我的秀发推动了以住的光泽，连眼神也变得暗淡忧郁。污染加重了，全球变暖，冰山融化。钢筋混凝土堆就的灰色森林里，听不到鸟儿的鸣叫，看不见马儿的奔跑，找不到河流中鱼儿的踪影，就连远方北极熊也在为日渐缩小的家园急得团团转。这一切让我深深忧虑。为了消灭害虫，各种化肥农药的滥用，让我更加担心食物的安全问题。 亲爱的人们，为了你我大家的健康，请救救我，珍惜我，爱护我吧！ 我期待成为魔法师 我期待有一天成为魔法师，而且拥有一只法力无边、神奇的魔法杖。 当我看到一个穷苦的家庭，生活困苦，每天只能吃发霉的馒头、窝窝头，穿着破旧、带着补丁的衣服。我拿出
第二讲地球的自转 基础题组 下图阴影部分表示7月7日,非阴影部分表示7月8日。相邻两条经线之间的间隔相等,箭头表示地球自转方向。据此回答下面两题。 1.(2017福建柘荣一中、宁德高中联考)有关A、B、C三点地球自转角速度和线速度的叙述,正确的是( ) A.三点角速度和线速度都相同 B.三点角速度和线速度都不相同 C.三点角速度相同,线速度B点大于C点 D.三点线速度相同,角速度A点大于B点 2.(2017福建柘荣一中、宁德高中联考)此时A点的区时是( ) A.7月8日6时 B.7月7日24时 C.7月8日12时 D.7月8日16时 下图中a为晨昏线,c为经线,b为经线c上地球自转线速度最大的点。读图,完成下面两题。 3.关于图示信息的判断,正确的是( ) A.a线和c线不可能重合 B.一年中,大部分时间a线和c线重合 C.当a线过b点时,b点地方时为6点 D.a线长度为c线的两倍 4.下面四幅图中,能正确表示b地水平运动物体的运动方向的是( )
2016年11月14日晚,月亮与地球距离全年最近,为68年来最大的“超级月亮”。吉隆坡的小明与身在英国伦敦的安娜约好同时观月。据此完成下题。 5.(2017河北衡水中学全国大联考)他们可以相约在北京时间( ) A.14日19时 B.14日23时 C.15日3时 D.15日9时 读图,依据图中信息回答下面两题。 6.(2017广东韶关六校10月联考)图中,新的一天占全球范围的( ) A.二分之一 B.四分之三 C.四分之一 D.三分之一 7.(2017广东韶关六校10月联考)此时北京时间为( ) A.0时 B.6时 C.14时 D.18时 提升题组
岁差和章动、极移的两个分量X 和Y 以及世界时（Universal Time，UT1）和协调世界时（Universal Time coordinated，UTC）之差UT1-UTC 或者日长变化（其为UT1-UTC 的衍生物）常用来反映地球自转的变化，称为地球定向参数（EarthOrientation Parameters，EOP）。其中，极移、UT1-UTC 和日长变化称为地球自转参数（EarthRotation Parameters，ERP）（孔祥元等，2010）。 随着现代空间大地测量技术如甚长基线干涉测量（Very Long Baseline Interferometry，VLBI）、卫星激光测距（Satellite Laser Ranging，SLR）、全球定位系统（Global Positioning System，GPS）等的不断发展，已能为人们提高更高精度、更高分辨率的地球定向参数。与经典光学测量技术相比，其观测精度提高了两个数量级（王保卫，1999）。在极移方面，目前观测精度达到0.1 mas（相当于地面上3mm 的距离），日长变化的观测精度可达到0.01 ms（Wlofgang，2008；徐君毅，2010） 由于复杂的数据处理过程，利用现在测量技术所获取的海量数据并不能实时的给出地球定向参数解算值，如运用VLBI、SLR 等高精度的观测手段来获取EOP 值往往要延迟2~5 天，而利用GPS，其解算速度相对较快，也要延迟2~3 个小时来获取EOP变化值。但GPS 技术解算时受系统影响较大，长期性并不好，需要VLBI 和SLR 技术解算值来进行修正（王琪洁，2007；徐君毅，2010）。基于此，地球自转参数是无法实时获取的，为了解决这一矛盾，利用已有观测资料对EOP 进行预测，建立高精度的预报模型就显得尤为重要。 极移主要包括两种：周期为12 个月的周年受迫摆动和周期为14 个月的Chandler 自由摆动，一般有平均极移和瞬时极移两种方式表示。瞬时极移是以地极坐标（Xp, Yp ）来表示的，该坐标系的原点为国际协议原点CIO，X 轴为起始子午线，Y 轴为λ= 2700的子午线。自20 世纪以来，国际纬度局（ILS）、国际极移服务（IPMS）等多个国际组织开展了对极移的监测工作，国际地球自转和参考系统服务组织（IERS）每周都会更新发布包括极移在内的地球定向参数的观测、解算及预报数据。极移主要是由固体地球（地壳和地幔）的形变及地球流体层（大气和海洋）与固体地球间的角动量交换造成的（Chin et al，2004；徐君毅，2010），因而极移的主要的激发源就是地球上物质分布的变化。 地球自转速率可用UT1-UTC 表示，也可简称为世界时（UT），日长变化为UT1-UTC 的衍生物，可用LOD 表示。为了明确UT 和LOD 的关系，可将LOD 定义为同一恒星 在某地连续两次中天相距的原子时。如果LOD 每天都恒定的保持为86400 秒，则原子 时与UT 相等，每一恒星将同时中天。否则，如果LOD 有变化，则原子时与UT 不一致。UT1-UTC/LOD 反映了固体地球与大气、海洋等各个地球流体圈层的相互作用（马利华，2004），同时他们又与大气、地震、海洋运动、ENSO 等物理现象有紧密联系，因此， 引起了天文地球动力学家们的很大兴趣。 地球自转参数的测定方法有传统方法和现代测量方法两种。传统的测量方法主要是 利用光学仪器进行观测。自19 世纪以来已为人们提供了大量的光学观测资料，为研究 地球自转提供了很好的基础，但其观测精度低且容易受外界因素影响，故对现代高精度 导航要求用处不大。20 世纪60 年代以来，随着现代空间大地测量观测手段：甚长基线干涉测量（VLBI）、激光测卫（SLR）、全球定位系统（GPS）的快速发展，地球自转参数的观测精度也大大提高。表为不同阶段的地球自转参数的观测精度: X-pole/mas Y-pole/ mas UT1 1962-1967 30 30 200 1968-1971 25 25 170
《地球的自转》教学设计意图 一、教学内容 选自（浙江版）义务教育课程标准实验教科书《科学》七年级第二册。 二、教材分析 教材是学生在小学和七年级第一册对静态地球的认识及九大行星绕日运动初步了解的基础上，继续通过探究让学生体会地球自西向东的自转，以及由此体验太阳的东升西落和昼夜交替的规律，同时，也为后面学习地球的公转做好准备。是学生对地球原有认识的沿伸（从原来认识的静态的地球——到动态的地球）。 三、学生分析 通过调查了解到大部分学生对天文、地理方面知识了解的比较少，所了解的也就是从小学的科学书上获得的简单的一点知识，而且初一学生的空间想象能力也较弱，但是学生对天文方面知识有浓厚的兴趣。 四、设计理念 根据基础教育课程改革的目标，及科学课程的基本理念和设计思路，突出科学探究体现科学本质，注重学生发展。 在这节课的教学中教师以组织者、指导者、帮助者和促进者的身份出现，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到对当前知识有效的意义建构的目的。在教学设计过程中重点突出以下几点： 1、利用探究，通过学生亲自动手进行模拟实验，来理解生活中常见的太阳东升西落的真正原因，激发了学生的积极性，使学生的情绪保持高涨状态，对于提高课堂效率有很大的帮助。 2、利用多媒体课件，用直观代替繁杂的叙述，减少了学生的视觉疲劳，提高了学生的有效注意，提高了课堂知识的理解，以及重点的突出和难点的突破。 3、对于较难理解的部分，如晨昏圈，在以前的知识中很少涉及这方面的内容，所以如果让学生一味的去探究去自己发现，最后得出结论，会使时间很紧张，在一节课中是很难完成的，而且这也不是学生能力所及，所以采取讲解方式来解决这个难点问题，使用不同的教学方法，效果也会不 错的。 《地球的自转》教案 一、教学目标 1.知识与技能目标 ①知道地球自转的方向是自西向东，自转的周期是24小时 ②理解昼夜交替现象产生的原因是地球的自转 ③初步学会用地球仪来演示地球的自转和昼夜交替现象 ④培养学生的空间想象能力和推理能力 2.过程与方法目标
地球为什么会自转 古往今来，地球为什么自转一直困扰着人们，然而要想破解地球自转的原因 这一千古世界之谜，我们还必须首先破解抛出去的手绢飞回来之谜。当赵本山在舞台上把一个在手指上旋转的手绢抛向观众席，旋转的手绢转了一圈后，又回到赵本山手中时，观众们看得目瞪口呆，感到十分神奇。其实这个道理很简单，这就是自转的物体产生公转，公转的物体产生自转（在悬浮条件下）的自然界的普遍定律，只不过人们还没有发现这一普遍定律而已。 地球为什么自转科学家们始终没有找到答案。地球膨裂说认为，太阳系是一个旋转体，因为一个公转物体外侧的速度大于内侧的速度，所以地球背对太阳一侧的速度大于地球面对太阳一侧的速度。因为地球背对太阳一侧的速度大于地球面对太阳一侧的速度、地球外侧的公转半经大于地球内侧的公转半经、地球比较均匀内外侧质量相等，所以根据角动量公式L＝mrv可以看出，地球外侧的角动量大于地球内侧的角动量。因为太阳系不是钢体，地球处于悬浮状态，所以地球刚开始公转时，就在地球外侧的角动量大于地球内侧的角动量的作用下，地球外侧的角速度大于了地球内侧的角速度，产生了自西向东自转。这就像两个轮子的马车，如果一个轮子走的快马车就会自转。 月球为什么不自转呢？这个问题最近有了答案。绕月飞行的人造卫星测出月球靠地球这一面密度较大，因此月球永远以同一面朝着地球。地球膨裂说认为，尽管月球外侧的公转半经大于内侧的公转半经，月球背对地球一侧的速度大于月球面对地球一侧的速度、但因为月球刚开始公转时靠地球这一面的密度较大，也就是质量大，所以根据角动量公式L＝mrv可以看出，月球内侧的角动量等于月球外侧的角动量，不自转。冥王星的卫星查龙也不自转。 金星为什么自东向西自转（逆转）呢？地球膨裂说认为，尽管金星外侧的公转半经大于内侧的公转半经、金星背对太阳一侧的速度大于金星面对太阳一侧的速度、但因为金星刚开始公转时靠地球这一面内侧的密度比外侧的密度大得多，所以根据角动量公式L＝mrv可以看出，金星内侧的角动量大于金星外侧的角动量，金星就自东向西自转（逆转）。 为了验证我的公转产生自转的理论，我作做了一个地球公转产生自转的模拟实验。在一个大洗衣盆里放满水，用手掌沿盆沿逆时针搅水。当水转起来后，把暖水瓶的塑料盖口朝上放在靠盆沿的水上。这时发现塑料盖在随水逆时针转动（公转）的同时，自身也在逆时针旋转（自转）。这就是无可辩驳的地球公转产生自转的实验。因为地球公转是自西向东的，所以地球自转是自西向东的（逆时针） 再做一个月球公转不产生自转的模拟实验。在一个大洗衣盆里放满水，用手掌沿盆沿逆时针搅水。当水转起来后，把暖水瓶塑料盖里的一侧放一枚硬币，放硬币的一侧靠近盆心，口朝上放在靠盆沿的水上。这时发现塑料盖在随水逆时针转动（公转）的同时，自身并不旋转（自转）。这就是无可辩驳的月球公转不产生自转的实验。 再做一个金星公转产生逆向自转的模拟实验。在一个大洗衣盆里放满水，用手掌沿盆沿到盆心的一半处逆时针搅水。当水转起来后，把暖水瓶的塑料盖口朝上放在靠盆沿的水上。这时发现塑料盖在随水逆时针转动（公转）的同时，自身在顺时针旋转（逆向自转）。这就是无可辩驳的金星公转产生逆向自转的实验。
七年级地理地球的自转知识点 七年级地理地球的自转知识点 地球绕自转轴自西向东的转动，从北极点上空看呈逆时针旋转，从南极点上空看呈顺时针旋转。地球自转是地球的一种重要运动形式，自转的平均角速度为7.292×10-5弧度/秒，在地球赤道上的自 转线速度为465米/秒，除两极外，地球上任意一点的角速度都为15°/时。一般而言，地球的自转是均匀的。但精密的天文观测表明，地球自转存在着3种不同的变化。 证明地球自转1.牙签法 先用一只脸盆装满水,放在水平且不易振动的地方,待水静止后, 轻轻放下一根木质细牙签,并在牙签的一端做一个记号,记住牙签的 位置,过几个小时后(最好在10个小时以上),再去看时你就会发现, 牙签已经转动了一定角度,看起来好像是牙签在转动,其实它并没有 转动,而是地球在转动.在北半球,牙签作顺时针转动,因为地球自转 在北半球看起来是逆时针方向的.南半球则与北半球相反. 2.炮弹法 地球时刻不停地自转,地面上水平运动的物体,必然相对地发生持续的右偏(北半球)或左偏(南半球).根据这种现象,人们分析射出的 炮弹运动的方向,就能证明地球在自转. 3.重力加速度法 地球在时刻不停地自转,由于惯性离心力的作用,地面的重力加速度必然是赤道最小,两极最大;地球不可能是正球体,而必然是赤道略鼓,两极略扁的旋转椭球体.重力测量和弧度测量的结果,证实了这些 观点的'正确性,也就从一个侧面证实了地球的自转. 4.深井测量法
地球时刻不停自转,由于自转速度随高度而增加,物体自高处下落的过程中,必然具有较高的向东的自转速度,而必然坠落在偏东的地点.为了证实这一点,有人曾在很深的矿井中进行试验.试验结果是: 自井口中心下落的物体,总在一定的深度同矿井东壁相撞,从另一个 侧面证实了地球的自转运动. 5.傅科摆 证实地球自转的仪器，是法国物理学家傅科于1851年发明的。 地球自西向东绕着它的自转轴自转，同时在围绕太阳公转。观察地 球的自转效应并不难。用未经扭曲过的尼龙钓鱼线，悬挂摆锤，在 摆锤底部装有指针。摆长从3米至30米皆可。当摆静止时，在它下 面的地面上，固定一张白卡片纸，上面画一条参考线。把摆锤沿参 考线的方向拉开，然后让它往返摆动。几小时后，摆动平面就偏离 了原来画的参考线.这是在摆锤下面的地面随着地球旋转产生的现象。 由于地球的自转，摆动平面的旋转方向，在北半球是顺时针的，在南半球是反时针的。摆的旋转周期，在两极是24小时，在赤道上 傅科摆不旋转。在纬度40°的地方，每小时旋转10°弱，即在37 小时内旋转一周。 显然摆线越长，摆锤越重，实验效果越好。因为摆线长，摆幅就大。周期也长，即便摆动不多几次(来回摆动一二次)也可以察觉到 摆动平面的旋转、摆锤越重，摆动的能量越大，越能维持较长时间 的自由摆动。图中拍照的是悬挂在北京天文馆球形展览大厅天花板 上的傅科摆摆锤部分。
4.1地球的自转 横港中学陈奇玉【学情分析】 学生在小学阶段已经了解了有关地球运动的常识，但其建立的空间运动概念还处于朦胧想象的阶段。人们在地球上无法感受到地球是运动的，而且中学生还不具备空间思维能力，要使中学生建立清晰而抽象的地球运动的空间概念，可以用实验模拟法。所谓实验模拟法就是用现有器材和实验设备来演示、模拟自然现象的方法，它有利于培养学生的空间想象能力。地球的自转一节对学生的想象能力要求很高，这一难点内容不妨借助实验模拟法来完成。 【教学目标】 知识目标 1．了解地球自转的特征，知道地球自转的方向。 2．了解昼夜现象和昼夜交替现象的产生，知道晨昏线（圈）的含义和昼夜交替周期。 3．能用地球仪模拟地球自转及其产生的昼夜交替现象。 能力目标 通过读图、画图、分析问题、动手实践等活动，学习利用地理图表获取地理知识的能力，并初步树立空间思维能力； 情感目标 使学生进一步树立辩证唯物主义世界观。 【教学重、难点】地球自转的基本特征和地球上昼夜交替现象产生的原因。 【教学方法】实验模拟法、观察法、讨论法、讲授法 【教学准备】地球仪、白纸板 【教学过程】 新课教学 一、地球在不停地绕轴旋转 提问：每天，我们看到太阳在空中是怎么样运动的？(东升西落) 活动1：怎样才能使太阳东升西落（学生动手）。 活动说明：以北京为你自己所站的位置，以学生自己为太阳。 问：为什么地球仪不是自东向西转呢？（上讲台上演示） 书本实验：根据刚才所得到的结论，填写书本实验内容。 对观测者来说，正处于中午的是B图，日出的是A图，日落的是C图。 A→C 观测者所在地的白昼时间长短。 思考：太阳方位变化的原因？ 由于地球的自转。地球转的时候，太阳东升西落，我们生活在地球上，感觉地球没有动。视频：地球自转
地球的自转 【地球自转】自转是指物件自行旋转的运动，物件会沿著一条穿越身件本身的轴进行旋转，这条轴被称为“自转轴”。一般而言，自转轴都会穿越天体的质心。凡卫星、行星、恒星、星系绕着自己的轴心转动，地球自转是地球沿一根通过地心的轴(自转轴，也叫地轴)做圆周运动。这就是地球的自转。 地球自转是地球的一种重要运动形式，地球绕自转轴自西向东的转动，从北极点上空看呈逆时针旋转，从南极点上空看呈顺时针旋转。“地球自转”，只是在描述地球自身运行的姿态，它相对于太阳的位置而言，每24小时旋转一周；相对于恒星的位置而言，每23小时56分4秒旋转一周，是太阳日和恒星日日长的由来，也是地球出现朝、昼、暮、夜的原因。 【傅科摆】证实地球自转的仪器，是法国物理学家傅科于1851年发明的。地球自西向东绕着它的自转轴自转，同时在围绕太阳公转。观察地球的自转效应并不难。用未经扭曲过的尼龙钓鱼线，悬挂摆锤，在摆锤底部装有指针。摆长从3米至30米皆可。当摆静止时，在它下面的地面上，固定一张白卡片纸，上面画一条参考线。把摆锤沿参考线的方向拉开，然后让它往返摆动。几小时后，摆动平面就偏离了原来画的参考线．这是在摆锤下面的地面随着地球旋转产生的现象。由于地球的自转，摆动平面的旋转方向，在北半球是顺时针的，在南半球是反时针的。摆的旋转周期，在两极是24小时，在赤道上傅科摆不旋转。在纬度40°的地方，每小时旋转10°弱，即在37小时内旋转一周。显然摆线越长，摆锤越重，实
验效果越好。因为摆线长，摆幅就大。周期也长，即便摆动不多几次（来回摆动一二次）也可以察觉到摆动平面的旋转、摆锤越重，摆动的能量越大，越能维持较长时间的自由摆动。图中拍照的是悬挂在北京天文馆球形展览大厅天花板上的傅科摆摆锤部分。
1、地球的自转方向，不管从赤道上看还是从两极看，都是自西向东。 2、在地球上，越向东的地方，地方时越早（或地方时总是东早西迟） 3、晨线以东为昼半球，昏线以东为夜半球。当晨昏线与经线圈重合时，是北半球的二分日。 4、北半球冬至日，正午时物体的影子长度为一年中最长，太阳照进室内的面积也最大。 5、高能带电粒子干扰电离层时，会导致无线电短波通讯中断；干扰地球磁场时会产生“磁暴”现象。（极光现象也与太阳活动有关） 6、极昼极夜的产生与地球公转及黄赤交角有关，而与地球自转无直接关系，更与太阳活动无关。 7、区时计算时，只要记住东加西减（时区差）就行，而与日界线的存在无关。 8、昼半球的中央经线地方时为12时，夜半球的中央经线地方时为0时，晨线与赤道交汇点所在经线的地方时为6时，昏线与赤道交点的地方时为18时。如果晨昏线与经线圈不重合（或交叉），则晨线上各点地方时不一定为6时，昏线上各点的地方时也不一定为18时。 9、判断二分二至日的地球公转位置，关键看太阳直射点的位置，特别要注意地轴的倾斜方向。 10、四季更替的直接原因是昼夜长短与正午太阳高度的变化， 根本原因是黄赤交角与地球公转的存在。也可以说四季更替与地球所处的公转轨道的位置有关。 11、注意地球公转轨道上近日点（1月初）与冬至日（12月22日）、远日点（7月初）与夏至日（6月22日）的区别。另外：南北半球月份相同、季节相反。如7月，北半球为夏季，南半球为冬季。 12、地球外部圈层是指大气圈、水圈、生物圈，而不包含岩石圈。 13、三大类岩石与岩浆之间不可以直接相互转化，三大类岩石之间也不可以直接相互转化。 14、背斜成谷，说明背斜顶部受外力侵蚀最严重；向斜成山，说明向斜槽部受外力侵蚀最少。 15、河流上游以流水侵蚀为主，多峡谷；河流下游以流水沉积为主，多冲积平原（在河流两岸）和三角洲（在河流入海口）。冲积扇位于山口处，干旱地区和湿润地区皆可能存在。 16、大气主要的直接热源是地面辐射而非太阳辐射故“高处不胜寒”。雪后气温回升慢也是因为地面辐射弱。限制温室气体的排放，直接减弱的主要是大气对地面辐射的吸收作用。 17、气压高低与海拔高低相关：同一地点近地面气压总是高于高空气压，高空气压的高低与近地面相反。空气从高气压流向低气压，只能是就同一水平面同一水平面同一水平面同一水平面而言。 18、当赤道低气压带的位置在赤道以南时，应为北半球的冬季；此时亚欧大陆上受亚洲高压控制，东亚盛行西北风，南亚盛行东北风。赤道低气压带的位置在赤道以北，应为北半球的冬季，上述情况相反。春秋分日时，赤道低气压带一般以赤道为中心，南北对称分布。注：南亚的西南季风是由气压带风带位置的季节移动而形成的，不是海陆热力性质差异形成的。 19、我国北方冬季的寒潮、沙尘暴、暴风雪以及夏季的暴雨都与冷锋活动有关。 20、如风向由四围指向气压中心，说明中心气压较低，应为低气压或气旋。
第二节地球的运动 第1课时地球的自转 【教学目标】 1.会用地球仪演示地球的自转，说出地球自转的方向、周期。 2.认识地球自转产生的昼夜更替与时间差异现象。 3?能够结合日常生活中的实例，说明其与地球自转的关系。 【教学重点】 体会从不同角度看地球自转方向。 【教学难点】 理解时差产生的原因。 情景导入生成问题 从每天太阳的东升西落谈起，结合日全食现象及哥白尼“日心说”的故事，激起学生的学习兴趣。 自学互研生成能力 学习活动一认识地球自转特征 【自主探究】 1.学生观赏地球自转模拟演示动画。 2.归纳出地球自转特征：地球绕着地轴不停旋转；地球自转的方向是自西向东；自转一周的时间为时，也就是一 24小天。 【合作探究】 说一说：地球是怎样自转的？ (1) 两人一组，一人拨动地球仪，另一人分别从三个不同的角度观察地球的自转：赤道上空、北极上空、南极上空。 (2) 归纳得出的结论： 自转方向：从赤道上空看，自西向东；从北极上空看, 逆时针方向；从南极上空看, 顺时针方向 【拓展探究】 1.向学生呈现极地俯视经纬网图，要求学生标出地球自转方向。 2.强调在极地俯视经纬网图中，地球自转方向与中心极点的关系紧密。 学习活动二认识地球自转产生的地理现象 【自主探究】 1.学生动手：禾U用小手电、小地球仪观察地球不自转与自转时分别产生哪些地理现象？第一步：地球不自转，面向太 阳和背向太阳的一面如何？ 第二步：拨动地球仪，看某地随着地球自转昼夜是怎样交替变化的。 第三步：在地球上选择几个城市，分别贴上不同颜色的不干胶条：如北京、开罗、纽约等，看他们随着地球自转运动经历昼夜的先后顺序有什么规律。 2.学生归纳并写出观察结论： (1) 由于地球不透明，面向太阳的半球是白昼，背向太阳的半球是黑夜。 第1页 (2) 地球不停自西向东自转，昼夜不断更替。 (3) 地球的自转过程中，不同地方昼夜更替的时间不一致，东边地点总是比西边地点要先看到日出。所以，地
地球的自述 大家好，我叫地球，我是一个来自宇宙的生命。我只是同族系中一颗小小的行星。我是由地壳、地幔和地核构成，体积大约是10830亿立方米。说起我的年龄，我至少应该有46亿岁了吧！ 过去，我很年轻，有着一个健康的体魄，有着新鲜的空气、清澈的河流、巍峨的高山、郁郁葱葱的森林……我的生活自由自在，快乐无忧。 可是，时间飞逝，我的身上出现了一种能干的动物——你们人类。 以前的我只顾贪玩，作为人类的家园，我无私的给你们各种资源。可是，你们似乎越来越不知好歹，无情地砍伐让我忍受着刀绞般的疼痛。 听——深山中的那一阵阵拉锯声，在伴随着一阵吆喝，一棵参天大树应声倒地，发出惨痛的呻吟。遍体鳞伤的躯壳散落一地。 看——昔日茂密的森林已不存在，映入眼帘的仅是光秃秃的黄土。小鸟，失去了乐园，水土大量流失，清澈的溪水、飞流的瀑布也在慢慢变瘦变瘦…… 人类的肆意破坏，使我的健康遭到了很大的伤害，昔日美丽健康，神采飞扬的我，如今已形如枯槁，奄奄一息。我的心脏病时常发作，发作时也会给你们带来灾难，这也算是
对你们的惩罚吧！可是，尽管如此，你们人类不但不觉醒，还变本加厉的掠夺我的资源。尤其是近几年，千奇百怪的工厂如雨后的春笋，烟囱林立，黑烟滚滚，污水纵横，新鲜的空气被污染，清澈的河水变得发黑。我的心脏再次受损，心脏病越来越严重，发作次数越来越多，越来越厉害。 我正处于水深火热之中，将来我的命运会如何，只有看人类怎样对待我了。其实，我和人类是一个整体，谁也离不开谁，何必自相残杀呢？人类啊，觉醒吧！我只有一个，生命属于你们自己，也只有一次！珍惜我——你们的地球妈妈吧，让我从死亡的边缘上看到存活的希望，重新变回以前那美丽的摸样吧！在这里，我含泪疾呼：“人类，救救我！救救你们自己吧！”