几米说：
当你喜欢我的时候，我不喜欢你
当你爱上我的时候，我喜欢上你
当你离开我的时候，我却爱上你
是你走的太快，还是我跟不上你的脚步？
我们错过了诺亚方舟，错过了泰坦尼克号，错过了一切惊险与不惊险，我们还要继续错过
但是，请允许我说这样自私的话
多年后
你若未娶
我若未嫁
那
我们能不能在一起
从简单走向丰富：聆听图画书中的呢喃细语——绘本作文《逃家小兔》教学设计谈《逃家小兔》是美国一本家喻户晓的绘本。正如彭懿先生在该书的书评中说：“这个故事简单得是不能再简单了，简单到了只剩下几段对话，但就是这几段对话，却让世界上的人都为之着魔了”。可能正是它“简单”，才会为儿童的想象和写作布下空白，产生“魔力”；也许正是它的“简单”，才给我们的作文教学生成一片丰富和温润的空间，从而令儿童“为之着魔”。作为作文课，一堂绘本作文课，构成绘本的画面，由画面连缀而成的故事，潜藏在画面之中和画面之外的情感，就应该成为本次教学不可或缺的课程资源。因此，让绘本中的画面成为儿童写作的基本素材，让绘本中的故事成为激发儿童写作的支撑动力，让绘本中的情感成为儿童成长的精神滋养，应当成为本次作文教学设计的逻辑起点。
基于这样的理解，绘本作文《逃家小兔》就可以从以下三个层面去展开——
1图画层面：让目光穿越画面儿童文学研究专家王林博士指出：“图画书教学中，老师通常只对故事本身感兴趣，实际上，图画书中的图的作用有时比文字更大。”此观点，笔者深以为然。对于绘本作文而言，图画是儿童想象力的出发点，生长点。如果在绘本的图画上，不留足时间，留足空间，儿童的思维和理解就可能停留在故事的表层，只能获得简单的收获和愉悦。图画是绘本的一扇窗户，引领儿童打开它，儿童的言语和情感就会“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。绘本《逃家小兔》的图画比较有特点，黑白的钢笔画与色彩浓烈的彩图有节奏地穿插。特别是彩图，每一幅都用了两个连贯的版面，画面生动开阔，没有文字，全书一共有八幅，每一幅都在向小读者描绘着一个活泼生动、温馨浪漫的“母子追逐”情境。因此，让儿童熟悉这八幅图，理解这八幅图，他们才会对这个绘本产生深入肺腑的感悟。于是，在“讲述绘本故事”这个环节中，我抓住了前七幅彩图，引导儿童展开想象，让他们的目光和思维向图画深处漫溯：
A、出示彩图一：瞧，兔妈妈为什么要站在小溪的中央？为什么用胡萝卜做鱼饵？
B、出示彩图二：瞧，兔妈妈背着一个包，里面会装些什么？肩上的绳子用来干什么的？
C、出示彩图二：兔妈妈来到一片怎样的花园？她跨的篮子里装的是什么？
D、出示彩图三：兔妈妈变成的树，和大家平时看到的树有什么不同？
E、出示彩图四：看着这个画面，你仿佛听到了什么？兔妈妈会把小兔吹到哪儿？
F、兔妈妈站在钢丝上，为什么要穿着裙子，还打着伞？
G、这幅图画在色彩上与其他几幅画面相比，有什么不同？
指导儿童观察图画，我有这样的想法：能从画面上直接看出的，一律不问；力求让问题引领儿童去触摸细微，去深入探究，去展开想象，由此发现潜藏在图画背后的东西。观察图画，不仅让儿童从画面表层面想到图画深处，还要让儿童从图画之内想到图画之外，即从上面的一组图画，去想象后面可能的图画。在观察完前七幅图画之后，笔者便趁热打铁，引领儿童的想象继续“滑翔”：小兔还会逃到哪里，兔妈妈又是怎么追的？在屏幕上打出两行省略号，并且出示一组与前面风格相近的文字：“如果你张开手臂抱住我”，小兔说，“我就要变成”“如果你变成，兔妈妈说，”“我就变成，”。在这组文字的引领下，儿童想象飞得更高，飞得更远，兔妈妈和小兔的追逐游戏也深深地留驻在每个孩子的心灵深处。因此，对于绘本的画面，特别是负载着故事情节的重点画面，我们要引领儿童从捕捉细节，深入观察，以发现画中秘密；瞻前顾后，展开想象，探索画外可能的天地。当简单的画面变得鲜活了，丰富了，灵动了，儿童与绘本的距离就会更近了，他们亲近绘本，丰盈绘本，表达绘本的欲望就会渐进萌生，甚至愈发强烈！
2故事层面：让童真在此演绎绘本是一种用图画讲故事的书。图画是表达方式，故事才是核心内涵。儿童亲近图画书的，常常从视觉中色彩丰富饱满或简约夸张的图画开始，可是最终震撼儿童心灵的却是图画背后的故事。因此，用绘本进行作文教学，图画往往是凭借，儿童写作图画中的故事才是真正的教学目的。
怎样通过图画激发儿童的言语创造呢？在此时，儿童的生活体验融入至关重要。只有让儿童在图画中找到自己熟悉的生活，在图画中发现自己的影子，绘本写作就可以顺理成章地拉开序幕。首先“演故事”。儿童研究学者丁海东先生认为：因为儿童自觉的理性意识以及抽象概括能力不发达或不成熟，相应地，感觉投入、动作参与、身体的直接体验则是他联结自我与外部世界的基本方式。因此“表演”可以将儿童与图画联结起来，“表演”可以将图画与写作联结起来。在《逃家小兔》的教学中，两个孩子当“演员”，老师和其他孩子一起当“导演”，演员们的“表演”，导演们的“说戏”，让台上台下自然地互动起来：
A、小兔子，你现在已经到了哪里了？你怎么会到这里的呀？是呀，任何一件事情的发生都是有——板书：起因
B、小兔小兔，终于逃离温暖的家，心情怎样？你为什么会这么快乐呢？你会怎样表达自己快乐呢？板书——语言、动作、神情、心理
C、兔妈妈，听说小兔变成了高山上的石头，你的心情怎样？该怎样将自己的心情表达出来呢？你会怎么追他呢？——看，高山多么陡峭，你这么弱小，还是回家等小兔子回来吧？——不一会儿，兔妈妈累得气喘嘘嘘，路边的小草会这样劝她——，可兔妈妈却说————不好，一块大石头挡住了去路？空中的小鸟劝她——，可是兔妈妈却——
D、兔妈妈找到小兔了吗？是呀，任何一件事情都得有——板书：结果
E、当兔妈妈追上小兔，他们会说些什么呢？演员看似在“表演”，导演们看似在“说戏”，其实他们正在用动作、语言、神态、心理活动在丰富画面；在“表演”和“说戏”的过程中，人人都成了小兔，人人都成了兔妈妈，人人都成了画面的复活者、故事的创作者。此时，画面和儿童都在故事的世界中相融共生了。
其次“写故事”。儿童演故事，其实就是其写故事的铺垫和伏笔，因为“演”和“写”一脉相承，演故事的过程就是重新创作文本的过程。不过“演”是全体师生围绕一幅图画在集体“创作”，而“写“则需要借助“原型启发”去选择新的图画，去进行个性化的表达，要求更高。因此，在写故事环节的教学中，笔者借助范文，对儿童进行了写作策略方
面引导：
▲出示图文并茂A 我的兔宝宝真是长大了，知道寻找自己的生活了，可是他生活经验还不足呀！现在他变成了石头，躲在高山上，天黑了，他一定会饿的，一定会冷的，一定会害怕的，我得把他找回来！登山，我得准备好工具，帽子、绳索、背包、拐杖，一切准备就绪，可以上路了。这座山真是太陡峭了，不一会儿脚上就磨出了几个鲜红的血泡，真疼呀！可是我的兔宝宝还在山上，我怎么能半途而废呢？打开登山包，取出药膏涂一涂，再继续赶路。走了好几个小时，终于到了山上。满山都是石头，天又黑了，我怎么找到他呢？有了，我可以用鼻子闻气味，兔宝宝的气味我太熟悉了!近了，近了，兔宝宝的气味越来越浓了！兔宝宝，别害怕！妈妈就在你身边！“妈妈，我在这！”啊，我终于抓住了宝宝的手，“我的乖乖，看你往哪里逃！”
讨论：（1）看看图画，品品文字，想一想：图画和文字有什么不同？
（2）学生讨论板书：图画与想象结合
▲出示图文并茂B “啊哈，太棒了，终于爬到山顶了，成为高山上的一块大石头了！看看蓝天，多么开阔，多么自由，比树洞里的家明亮开阔多了！再看看，身边还有不少邻居呢，有小草，有野花，还有呼呼的山风，还有忽飞忽落的鸟儿，以后的生活一定不会寂寞！嗨！小鸟，你陪我说说话，好吗？可小鸟头也不抬，“讨厌的山石，别烦我，我得赶紧回家，回去迟了，妈妈会着急的！”说完就飞走了！小草小草，你陪我说会儿话，好吗？“傻石头，你没看见山风阿姨正为我梳头吗？等有时间再说吧！”可是天渐渐黑了，讨厌的山风拼命嚎叫，不时向我扑来，好冷呀！好害怕呀！妈妈，你在哪儿，我真不该逃出来呀！“小兔，小兔，你听见我的声音吗？”啊，是妈妈！为了找我，竟然爬到山上来了！“孩子，我可找到你了！”只见妈妈背着一个登山包，握着一跟红色的拐杖，肩上还有挂着几圈绳子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我一头扑到他怀里。
讨论：（1）这段文字和上一段文字有什么相同之处？
（2）前后两段文字有什么不同之处？（板书：从不同角度写）在此基础上，让儿童选择其余的画面进行写作，对于小学四年级的孩子，写作难度就会大大降低了，同时在表达过程中，个性化的空间也得到了尊重和彰显。需要说明的是，在绘本写作中，对于图画的文字再现，是有基本边界的：写作故事必须从画面出发，尊重图画的基本事实，尊重图画的核心内涵。否则，即使写作的故事再精彩，也会偏离绘本的基本价值，也会偏离绘本写作的本真意义。
3 情感层面：让温润伴随一生在绘本中，比故事更重要的，就是蕴含在图画中的生命意义。这是绘本创作者、出版者的精神原点。无论是绘本的阅读，还是关于绘本的写作，如果不从这个原点出发，教学的价值就会大打折扣，甚至有害无益。尽管《逃家小兔》的教学属于绘本写作，但是写作背后指向的仍应该是文本主题在儿童情感世界中的升华。在教学设计中，笔者在情感层面抓住了两个关照点：首尾呼应。《逃家小兔》是母子之间爱的诗性表达，主题显而易见。笔者在设计教学时，仅仅扣住这一主题，以此作为教学的起点和终点。
教学伊始：孩子们，今天早上出门前，妈妈对你说了些什么？课堂结束：孩子们，今天放学回家，看到妈妈，你一定有许多话要说，你会对妈妈说些什么呢？前者是儿童熟视无睹的母爱传递，后者是儿童情真意切的母爱反哺。这前后鲜明的情感对比和变化，可以体现出儿童在绘本《逃家小兔》的阅读和写作过程中，精神受到的熏染和升华。前者的“淡”与后者的“浓”，可以形成对本次写作教学有效性的一次考量。主题延伸。图画书《逃家小兔》中的“逃”和“追”，从故事的表层来看，体现着母子之间爱的执着与真诚。如果，我们遮去故事中人物关系，从文字上看，这场“追逐游戏”就变成了——我要跑走啦！我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！我要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。我
就变成捕鱼的人去抓你。
我要变成高山上的大石头，让你抓不到我。我就变成爬山的人，爬到高山上去找你。我要变成小花，躲在花园里。我就变成园丁，我还是会找到你。我要变成小鸟，飞得远远的。我就变成树，好让你飞回家。我要变成小帆船，飘得远远的。我就变成风，把你吹到我要你去的地方。我就变成马戏团里的空中飞人，飞得高高的。我就变成走钢索的人，走到半空中好遇到你。我就要变成小男孩跑回家。我正好就是你妈妈，我会张开手臂好好地抱住你。此时，我们不禁发现，这场“追逐游戏”就发生在我们身边：不仅母子之间，还会父子之间、师生之间，甚至是恋人之间；不仅出现在我们的童年时期，还会出现在我们少年时期、青年时期，甚至是老年时期。因此，我们的教学需要产生超越文本生长，超越儿童视野的生长：孩子们，联系自己的生活，想想看，这样的“追逐游戏”会在我们身边发生吗？它又会发生在哪些人身上？无论是母子，无论是父子，甚至是恋人、爱人；无论是何时，无论是何地，这样的游戏总会伴随我们一生。这堂课就要结束了，但是关于《逃家小兔》这个绘本，关于《逃家小兔》这个故事集才刚刚开始，它需要我们在以后的生活中不断添加画面，不断丰富文字，我相信，《逃家小兔》一定会成为人生旅途上不断温暖我们心灵的大书！教学已经结束，可是关于文本故事的体验、理解、生成、生长可能才刚刚开始，绘本《逃家小兔》的教学，带给老师和儿童的，不仅是心灵上的温暖、温馨、温润，更教会我们在以后的生命历程中用怎样的语言和方式去表达爱！
1. 掉落深井，我大声呼喊，等待救援……
天黑了，黯然低头，才发现水面满是闪烁的星光。
我总是在最深的绝望里，遇见最美丽的惊喜。
2. 所有的悲伤，总会留下一丝欢乐的线索。
所有的遗憾，总会留下一处完美的角落。
3. 我在冰封的深海，找寻希望的缺口。却在午夜惊醒时，蓦然瞥见绝美的月光。
4. 没有阻力的世界，少了感人的戏剧张力。
5. 我们体会到的感动都是自己生命里幽微的细部。
6. 我等待“等待”。
7. 岁月
有时，一分钟很长，
有时，却又很短。
有时我可以了解这世界，
有时却一点也不懂。
爱你时，一切美好，
怨你时，人生灰暗。
为何欢乐过后，
只剩下一片悲凉？
8. 为什么欢乐易与人分享，悲伤却只能独自品尝？
9. 我不了解我的寂寞来自何方，但我真的感到寂寞。你也寂寞，世界上每个人都寂寞，只是大家的寂寞都不同吧。
10. 窗外放晴了，屋内仍继续下雨。我微笑，并不等于我快乐。我撑伞，并非只是为了避雨。
你永远都不懂我在想什么。
我想拥抱每个人，但我得先拥抱自己。请容忍我，因为我已在练习容忍你。
11. 我的心开始下雪，雪无声地覆盖了所有，湮灭了迷惘，骄傲与哀痛，当一切归于寂静时，世界突然变得清亮
明朗。
所以，别为我忧伤，我有我的美丽，它正要开始……
12. 肚子饿了，开始吃饭
吃得饱饱，开始想你
觉得困了，开始睡觉
睁开眼睛，开始想你
夜幕低垂的那一刻，其实什么事情也没有发生……
13. 后来他们从天边的缝隙，又找到了秘密花园的入口……
14. 有时候，我喜欢眼睁睁地看着时间，一秒一秒一秒一秒……地流逝
我无所谓，我无能为力
15. 对不起！无法为你撑伞，让你淋湿了
16. 我们错过了诺亚方舟，错过了泰坦尼克号，错过了一切的惊险与不惊险，我们还要继续错过
17. 谢谢你！辛苦了！
18. 纵使我从小是被机器人带大的妈妈
我依旧会爱你，永远会爱你
19. 我练习走钢索，跳火圈转飞盘，丢苹果射飞刀。
猪练习走快乐，跳幸福转高兴，丢寂寞射忧郁
20. 风吹过湖面，柳条摇曳，石头上布满苍老的青苔，湖底铺着陈腐的枯叶，鱼儿在清澈水里相互追逐，小鸟在鸣唱，空气中弥漫着果香，这里仿若仙境。
而我心中却只是在担心，回家时该如何告诉妈妈，我又不小心掉落了一双心爱的小红鞋
21. 飞天扫帚，常常闹情绪，它多愁善感得不得了
22. 你当然一眼就看出，我永远找不到我要找的人。
我带错了狗，带错了眼镜，带错了帽子。
更可疑的是家里炉子上还兴高采烈地炖着鲜牛肉。
我并没有将或关上。
你当然一眼就看出，我根本不想，找到我要找的人
23. 带眼镜的人，通常有一种固定的特殊表情。
他们厌烦一定要透过镜片，看这个厌烦的世界
24. 我是魔鬼，魔鬼的小孩，当然也是魔鬼，我们以魔鬼真面目呈现时，通常表现良善
当时我看见了它……
我只是惊声尖叫！我一点都没有被吓到，哼！
午夜三刻一过，饭店里就有人开始恶作剧，他们一间间地去按房客的门铃，然后迅速躲在转角咭咭咯咯地笑，一直到天亮了，游戏才停止
他们每晚都好快乐
25. 床底下的小妖，不耐烦床上的人，乏味的对白，固定爱的习惯
他们甚至厌烦，他们看到他们时，发出，一样的尖叫声，一样的惊恐表情
他们觉得无聊透了，他们决定要搬家
26. 我的朋友阿B，非常严肃地告诉我，他的电脑通人性，有思想，他的电脑有魂魄
27. 嘿！你觉得单眼皮的鬼恐怖，还是双眼皮的
28. 终于有人在坟上起舞
写出美丽的诗篇，让漂泊的灵魂，感到垂死的幸福
29. 谁让哪本书掉下来，谁就必须读那本书
30. 煮熟的鸭子飞了，大厨师的心里有着巨大的撼动，他开始相信不相信的，并开始素食
31. 他整日忧心，青年学子不再读书，他的忧愁，后来证明没有白费
32. 他们都习惯，抬头四十五度，仰望天际
33. 想你的时候，你会不会也刚好正在想我。
34. 我们都要尽量靠近光亮，让心情温暖。
35. 一辈子做对与做错的事，会不会刚好一样多
36. 我不停的举手发问，却没有人，告诉我答案
37. 拥抱一只猫，莫名涌现幸福美满的感动
然而突然暴怒抓狂，常常殃及无辜，我真的不是故意的
38. 世界虽然繁华美丽，对我而言，却常是朦胧不真实
纵使受尽委屈，我也要努力，保持风度吗？
39. 伤心难过时，朋友怎么都刚好消失无影
40. 找到一个爱我与我爱的人，变成梦里的情节
41. 卧倒雪地，三天三夜，可能都没有人会发现
看不见的世界，或许才是真实的，还是，也不是真实的
42. 人不是鱼，怎会了解鱼的忧愁；
鱼不是鸟，怎会了解鸟的快乐；
鸟不是人，怎会了解人的荒唐；
人不是鸟，怎会了解鸟的自由；
鸟不是鱼，怎会了解鱼的深沉；
鱼不是人，怎会了解人的幼稚；
你不是我，怎会了解我……
43. 叶子都掉光了，树在冬眠吗？
头发都掉光了，脑袋在冬眠吗？
叶子掉光了，春天就长出来了，
头发掉光了，就没有那么幸运了。
44. 迷路的夜晚，失去了回家的方向，那条熟悉的小路不见了。
但是，我并不真正的感到慌张。
就像那熟悉的朋友，也常常突然消失了，
但是，你知道他们中就会出现的。
我看不懂星星的指引，我在寻路，及思念想念的人。
大人都忘了，他们曾经是小孩，
他们的口袋里，曾经藏有各种怪兽，
他们的脑袋里，曾经浮现奇幻彩虹。
“每个孩子都是一本生动有趣的故事书。”大人说。
“每个大人都是一本呆板无聊的教科书。”小孩说。
大人永远搞不懂小孩的内心世界，
那个世界到底是一只美丽飞舞的蝴蝶，
还是一头乖戾难驯的野兽。
小孩才懒得去弄清楚内心世界，
内心世界只交给内心世界。
你真的不想认识我爸和我妈吗
让童年融化在绘本里 北京教育学院附属丰台实验学校绘本课程汇报 （2015年09月25日） 一、WHAT：绘本课程的界定 什么是绘本？英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”，图画书是用画面来说话，配合文字诉说故事的一门艺术。一个好的绘本，其实是讲了三个故事：文字描述的故事，绘画讲述的故事，文字和绘画共同生成的一个故事。 课程这个词语在英文词源里的意思是：为比赛设计的路径，赛道。什么是绘本课程？根据不同年龄儿童的特点，选取数理、语言、认知、科普、空间、情商培养等主题图画书，结合游戏、体验、演绎、创作等多元迁移活动引导儿童深度阅读。我们的绘本课程有什么不同呢？首先是覆盖全部学科，其次就是指向的是思维能力的培养。这种深度阅读就是：阅读理解-----演绎赏析------设计表达。也就是在深入洞察（想法、人物、形式、过程）的基础上，结合实践活动表达、解释、建构、转化、运用，。 二、WHY：绘本课程开发的依据 （一）基于学校育人目标的思考 学校从培养全面、和谐和可持续发展的完整的人的高度出发，聚焦学生核心素养的培养，将育人目标描述为：形体健美、品行端庄、学识广博、情趣高雅、技能优良、具有民族情怀和国际视野，勇于担当。学校设立德育和教育融合在一起的“九大学子”奖，分别为：健体学子、阳光学子、敬业学子、博识学子、乐群学子、文艺学子、求真学子、创新学子、巧手学子。我们将以课程为载体，让孩子的童年浸润在绘本里，让儿童在绘本里拥有天地文明-----自强不息，厚德载物；具有天地格局------顶天立地，无所不容；形成天地视野------纵观古今，横贯中西；达成天地态度-----仰望星空，脚踏实地。 而这些也是学生、教师、学校共有的天地文明、天地格局、天地视野、天地态度。 （二）基于绘本本身的价值
大班文学阅读：逃家小兔 执教：朱海英 活动目标： 1、仔细观察画面内容，理解故事，感受母爱的伟大 2、在理解作品的基础上，学习“如果你……我就要……”的句式，并以此展开想象，创作对话。 3、喜欢阅读活动，能积极参与讨论。 活动准备： 逃家小兔PPT、逃家小兔flash、故事背景音乐、 歌曲<心甘情愿>、绘画纸\水彩笔 活动过程： 一、激发想像 １、（出示PPT1，封面） 师：今天，朱老师带来了两个朋友，我们瞧瞧。 师：猜猜看，他们在说什么？ 2、出示故事名字：逃家小兔 师：知道了故事的名字，你们有什么问题要提出来吗？ 二、想像与表达 （了解故事内容，大胆尝试想象小兔和妈妈的捉迷藏） 1、（阅读PPT2） 师：我们来看看兔妈妈和小兔子是怎么说的。 老师有感情地朗诵故事第一页。 师：小兔子要离家出走了，妈妈会怎么办呢？ 师：如果自己是小兔会逃到哪里去？ 师：如果给你一个法宝，让你象孙悟空一样72变，你会变成什么？让妈妈找不到你？ 2、（继续阅读PPT3） 师：你们想不想知道，故事中的小兔变成了什么？ （出示图画：小兔子变鳟鱼，教师读小兔的对话）
师：你们想想，妈妈听到这句话会怎么办？ 我们看看哪个妈妈最聪明，猜中了这个方法。 教师读有感情地朗诵兔妈妈的话 3、观察画面细节。 师：看看兔妈妈用什么“鱼饵”去“钓”小兔呢？ 师：妈妈为什么用红萝卜钓鱼呢？ 小结：哦，原来兔妈妈这么爱小兔子啊。 4、分角色朗诵，学习句型：“如果……我就……” 师：我想和小朋友一起来表演一下，我演兔妈妈，你们一起演我的？（兔宝宝），我们来说说小兔和妈妈的话。 师：顽皮的小兔子又要变了，这次他会变成什么呢？ 5、小组讨论，猜想故事情节 出示PPT4 师：你们看到小兔子在哪里吗？你们想不想帮帮兔妈妈想想办法，怎样追到小兔？ 师：每组选一副图，和你的好朋友讨论讨论，有哪些好办法，可以帮助兔妈妈？ 三、原文赏析（flash） 师：是不是象你们讲的那样呢，兔妈妈最后找到小兔没有呢？咱们来一起看看这本书吧（有些故事内容需要故意放慢速度，留白让孩子补充，邀请孩子共同讲述，巩固句式。） 观察图片猜测故事结尾 小兔和妈妈最后快乐的在一起了，猜猜他们现在又会说什么呢？ 四、情感体验
摘要:绘本是一种图画与文学相结合的特有的图书形式,尤其强调用图画来讲故事。绘本插图的创作已上升为一个纯然的艺术形式,精致优美的绘画和简练生动的语言融为一体,是绘画和语言两种艺术的完美结合。本文主要是对绘本图书及其插图的创作特征进行探讨。 关键词:绘本;图画书;插图;创作 Abstract: Picture books is a proper book form that combines picture and literature, especially emphasize telling story by picture. Works of picture books illustration has risen to a pure art modality, beautiful pictures and dramatic words melt to one form, which is a perfectartistic combination of painting and language. This paper mainly discusses the production characteristics of picture books and illustration. Key words: picture books; picture story books; illustration; production 绘本是一种运用一组连贯的图画,去表达一个故事或者一个像故事的主题的书。“绘本”一词源自日本,是日文对英文“picture books”的翻译,即“图画书”。从英文来看就更加清晰,picture books(图画书)就是绘本。如果书里有图,但是图与图之间没有连贯的关系,就叫illustrated books,“有插图的书”。 以下就绘本图书及其与插图的关系、特征进行探讨。 1绘本和图画书的区别 “绘本”和“图画书”翻译成英语都是picture books,但两者之间还是有区别的,“图画书”就是“绘本”,但“绘本”并不完全等于“图画书”。过去不论是绘本,还是英文的picture books,都包含有以儿童为对象的意思,但近年来,随着社会文化的发展,不少针对成人的绘本 陆续出版并受到大众欢迎。绘本分为儿童绘本和成人绘本两种类型。如果用“绘本”和“图画书”分别搜索,常常找到不同的书目,“绘本”可以找到儿童图画书,但也会找到相当多的成人绘本;而“图画书”往往就限定在儿童图画书的范畴中,对于国内很多喜欢儿童绘本的人而言,更喜欢用欧美的叫法picture books的直译,即图画书。 2儿童绘本(图画书)和成人绘本 儿童绘本(图画书)发展到今天已成为一个具有多元涵义的概念,包容性非常强,从内容上来说它包罗万象、视角广阔,涉及的领域有天文、地理、历史、人文、自然科学、社会生活常识等。从形态上来说,种类繁多、类型多样。广义上的图画书可以把它分为硬纸板/婴儿书(board/baby books)、概念书(concept books)、玩具书(toy books)、无字书(wordless books) 等等,其中图画故事书(picture story books)是图画书中最常见的一种类型。在这里,我们主 要讨论的儿童绘本专指图画故事书(picture story books)。 儿童绘本(图画书)的题材非常丰富,除了包括亲情、友情、生命、尊严、勇敢、自立等的生活故事之外,还包括幽默故事、神话故事、民间传说、童话故事、幻想故事,此外还有涉及自然灾害、战争与死亡的故事等,几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。鲜明有趣的视觉形象,创意独特的画面,生动简洁的文字和风格各异的表现手法让孩子在这些短小的故事里体验快乐的同时,得到情绪的释放和心灵的抚慰。这也使得越来越多的成年人开始关注,喜欢儿童绘本。对于成年人而言,儿童绘本带我们进入一个纯净的精神世界,和儿童一起进入一个自由想象的空间,愉悦的同时灵魂得到净化和升华。 成人绘本是在儿童绘本的基础上发展起来的。由于社会经济与科技的高度发展,人们的生活节奏日益加快,工作压力日益加大,现代都市人开始追求一种更为轻松的阅读方式,阅读审 美习惯发生了巨大的转变,人们从“纯文学”的阅读方式转而进入一个“读图时代”。 现代许多优秀的艺术家对绘本的形式和内容进行了不断的探索和挖掘,创作出许多专门 针对成人的绘本,以轻松细腻的笔触,诗意而感性的语言,表达出浓郁的人文情怀和深刻的思 想文化内涵,深得都市白领一族的喜爱,因此也有人把成人绘本称为小资读物。比如几米1999
精心整理针对儿童绘本在早期阅读教育中的运用策略及创作方法 一、研究目的与意义 （一）研究目的 早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩图像、文字或凭借成人形象读讲来理解读物的过程，早期阅读的最主要目标是激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动中去的能力，养成良好习 (甚至完 2】。 帮助其 因此我 1．绘本的定义 绘本在英文中是PictureBook（图画书）。但绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，而是用图画和文字共同叙述一个完整故事的书,是图文交融、相得益彰的一种书籍表现形式。【3】 2．绘本的特征 （1）从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性； （2）从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明协调；
（3）从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）【4】。 3．绘本的性质 （1）儿童性 大部分绘本将儿童预设为主要读者，反映和表现儿童生活与心理，成人绘本内容形式的儿童化，令绘本普遍具有鲜明的儿童性【5】，许多绘本的人物塑造、故事情节铺陈、结构安排、构图、版式及装帧设计,全面充分地考虑了儿童的接受和阅读趣味。各国的绘本作者从儿童的欣赏角度出发,以拟人、夸张、对比、循环反复等为基本艺术元素,形成绘本图文的主体框架和表现模式。 （2）“图文合一”性 文字, 续、 形 前文提到的绘本通过图文系统各自并协调讲述故事而衍生的概念性、抽象性、象征性、暗示性和多义性，为读者提供了多维、多向、多层次的丰富的阅读目标，让读者得以进行具有探索性、发现性和增补性的阅读过程，调动读者投射自我，以臆测、证实、判断、质疑、修改、重建等方式最终参与作品的阅读性创造，在作者绘本的基础上最大限度地建立读者的绘本。 以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿入学正规的书面语言学习作好准备的一种寓教于乐的语言活动。
《我妈妈》绘本指导教案 周星拱小学陈瑞燕 教学目标： 1、仔细观察图片，理解画面所表达的内容。 2、结合生活经验大胆讲述自己对画面内容的理解，感受母爱的温暖。 3、创作绘本：《我妈妈》 教学重点：能仔细观察图片，理解故事内容并结合自己经验，大胆讲述。活动难点：1、理解画面所表达的意思，感受“妈妈爱我，我也爱妈妈”2、设计《我妈妈绘本》。 活动过程 一、初步认识绘本 1、让学生说说绘本的特点。绘本，其实非常类似于早期的中国小画书，就是画出来的书。所以绘本就是以绘画为主，而只有少量，甚至是没有文字的图书，称之为绘本。 2你看过什么绘本故事，讲什么的。 二、谈话引入，激发阅读兴趣。 1、出示图1：（“爱心和花朵”图案），说说自己的感受这是一块花布，你看了感觉怎么样？这么漂亮这么美丽的花布会穿在谁的身上呢？ 2、出示图2：（绘本《我妈妈》封面），引导幼儿观察后猜测这是一位怎么样的妈妈？ 这是一位小朋友的妈妈，她看上去会是一个怎么样的妈妈？（会打扮、爱美……） 过渡：这个小朋友觉得自己的妈妈很棒，他想要向大家介绍一下他的妈妈，所以他把妈妈画在这本书里，我们一起来看看，阅读、理解绘本。（一）、观察阅读第一部分，理解画面内容并大胆讲述。 1、呈现四种妈妈的本领，引导幼儿观察并讲述妈妈棒在哪儿？ 这是我的妈妈，她真的很棒。我妈妈是个手艺很好的大厨师，也是一个很会杂耍的特技演员。她不但是个神奇的画家，还是全世界最强的女人！
（1）为什么是大厨师？从哪里看出来的啊？ （2）蛋糕图在图上看到了什么？谁做的? （3）杂耍图妈妈在干什么？和真正的特技演员有什么不同？她在玩什么？（小包暗示妈妈很会理财；抱抱熊玩具暗示妈妈是我的好玩伴；房子暗示妈妈总是把家里打理地井井有条；汽车暗示妈妈是个驾驶的好手；茶壶和香橙暗示妈妈很会照顾家人的饮食……） （4）化妆图妈妈在干什么？化妆后妈妈会变得怎样？ （5）拎东西图小朋友看妈妈是不是拎了很多东西啊，是不是像个大力士一样啊。那妈妈为什么要拎那么多东西呢东西？（因为她把家里人需要用的，吃的都带回了家。） 2、这个妈妈怎么样？ 过渡：这个妈妈啊，有更棒的本领呢？我们继续往下看—— （二）、结合自身经验尝试说说自己对画面的理解。 1、园丁图片：这是一个看起来怎么样的妈妈，她很会什么？ 2、天使图片：妈妈在干什么？为什么说妈妈像天使？你的妈妈也为你唱歌吗？什么时候？ 3、狮子图片：咦！妈妈呢？你从哪里看出来？为什么妈妈会变成一直狮子呢？她为什么会生气呢？那妈妈变成狮子小朋友还爱妈妈吗？ 4、蝴蝶图片：咦！这回妈妈变成了什么？你从哪里看出来这是妈妈？为什么要把妈妈画成蝴蝶呢？你的妈妈也像蝴蝶一样美丽吗？ 5、沙发图片：咦！妈妈怎么变成一个沙发呢？坐在沙发上是什么感觉？为什么妈妈像沙发一样呢？ 6、猫咪图片：妈妈怎么会变成一只小猫咪呢？小猫咪是怎么样的为什么妈妈像小猫咪一样？ 7、犀牛妈妈：我妈妈怎么会变成一只犀牛呢？犀牛是怎么样的？为什么妈妈像犀牛一样？ 三、感受温暖的母爱 1、出示图：不管妈妈变成什么样子，她都是我的妈妈，你们看——这个妈妈在……？这双手是谁的？她们像在…… 2、最后一个画面：妈妈和宝宝紧紧拥抱在了一起，你猜宝宝在对妈妈说什么呢？妈妈又在对宝宝说什么呢？
创作编号：BG7531400019813488897SX 创作者：别如克* 绘本阅读指导课《有一天》 【学情分析】 根据教学大纲要求，二年级下学期的学生已经认识了近1000字，已经具备了一定阅读水平，近一年的看图作文训练，让学生具备了观察图画的能力。在人们的生活水平日益提高，学生的感恩意识却逐渐淡薄的今天，如何让学生认识到母亲在日常生活的点滴中对自己的爱，怎样回报母亲对自己的爱，如何对学生进行感恩教育，是教师和家长迫切要解决的问题。【教学目标】 1. 学习初步阅读绘本图书的方法。 2. 通过师生共同阅读，指导学生在阅读中体会，在体会中阅读。 3. 激发说话写话兴趣，学会“有一天……”的句式说话写话。 4. 能够在生活中感受母亲的爱，并学会爱母亲，学会感恩。【教学重点】 指导讨论绘本内容，交流自己的想法。【教学难点】 感受母亲的爱，并学会爱母亲，学会感恩。【教具准备】课件、绘本图书等【教学流程】 一、谈话导入，提示课题 1．同学们，你们知道每年的3月8日是什么节日吗？。 2．这一天是所有妇女的节日，也可以说是我们妈妈的节日，妇女节那天同学们都回家帮妈妈做力所能及的事情了吗？ 3．今天老师要给同学们介绍一本关于母亲的绘本，看了这本书，你们就会知道从你们出生直到长大，你们的妈妈都付出了什么。 4.绘本作者叫艾莉森·麦基，1960年出生于美国，畅销书作家，也是一位优秀的童书作家，曾荣获“美国父母选书奖”和美国图书馆协会颁发的“最佳童书奖”。《有一天》这本绘本是她从母亲的角度为她的女儿所创作的。 5.让我们一起来叫叫她的名字吧。（学生齐读作者，了解作者）你们想看吗？（拿出绘本）
几米说： 当你喜欢我的时候，我不喜欢你 当你爱上我的时候，我喜欢上你 当你离开我的时候，我却爱上你 是你走的太快，还是我跟不上你的脚步？ 我们错过了诺亚方舟，错过了泰坦尼克号，错过了一切惊险与不惊险，我们还要继续错过 但是，请允许我说这样自私的话 多年后 你若未娶 我若未嫁 那 我们能不能在一起 从简单走向丰富：聆听图画书中的呢喃细语——绘本作文《逃家小兔》教学设计谈《逃家小兔》是美国一本家喻户晓的绘本。正如彭懿先生在该书的书评中说：“这个故事简单得是不能再简单了，简单到了只剩下几段对话，但就是这几段对话，却让世界上的人都为之着魔了”。可能正是它“简单”，才会为儿童的想象和写作布下空白，产生“魔力”；也许正是它的“简单”，才给我们的作文教学生成一片丰富和温润的空间，从而令儿童“为之着魔”。作为作文课，一堂绘本作文课，构成绘本的画面，由画面连缀而成的故事，潜藏在画面之中和画面之外的情感，就应该成为本次教学不可或缺的课程资源。因此，让绘本中的画面成为儿童写作的基本素材，让绘本中的故事成为激发儿童写作的支撑动力，让绘本中的情感成为儿童成长的精神滋养，应当成为本次作文教学设计的逻辑起点。 基于这样的理解，绘本作文《逃家小兔》就可以从以下三个层面去展开—— 1图画层面：让目光穿越画面儿童文学研究专家王林博士指出：“图画书教学中，老师通常只对故事本身感兴趣，实际上，图画书中的图的作用有时比文字更大。”此观点，笔者深以为然。对于绘本作文而言，图画是儿童想象力的出发点，生长点。如果在绘本的图画上，不留足时间，留足空间，儿童的思维和理解就可能停留在故事的表层，只能获得简单的收获和愉悦。图画是绘本的一扇窗户，引领儿童打开它，儿童的言语和情感就会“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。绘本《逃家小兔》的图画比较有特点，黑白的钢笔画与色彩浓烈的彩图有节奏地穿插。特别是彩图，每一幅都用了两个连贯的版面，画面生动开阔，没有文字，全书一共有八幅，每一幅都在向小读者描绘着一个活泼生动、温馨浪漫的“母子追逐”情境。因此，让儿童熟悉这八幅图，理解这八幅图，他们才会对这个绘本产生深入肺腑的感悟。于是，在“讲述绘本故事”这个环节中，我抓住了前七幅彩图，引导儿童展开想象，让他们的目光和思维向图画深处漫溯： A、出示彩图一：瞧，兔妈妈为什么要站在小溪的中央？为什么用胡萝卜做鱼饵？ B、出示彩图二：瞧，兔妈妈背着一个包，里面会装些什么？肩上的绳子用来干什么的？ C、出示彩图二：兔妈妈来到一片怎样的花园？她跨的篮子里装的是什么？ D、出示彩图三：兔妈妈变成的树，和大家平时看到的树有什么不同？
邓洁文 摘要：随着社会经济的快速发展，各种社会、家庭等因素导致儿童的心理健康日趋严重。儿童心理健康问题无疑给社会和家庭带来了极大的精神、经济压力。如今常见的儿童心理健康问题有：自卑、自闭、多动、叛逆等。如何改善和治疗儿童的心理健康已是刻不容缓。除了药物治疗之外，治愈系插画对于改善心理健康也是起到十分重要的影响的。 关键词：治愈性插画儿童绘本 一、治愈系插画 “治愈系”最早出现在上世纪90年代的日本，在日本语境中的意思就是能够抚慰心灵，给人以持续、恒久、连续的舒畅感的一系列事物，包括插画、动漫、音乐等文化产业。对于治愈系插画没有明确的定义，只要使人感觉到温暖、轻松愉悦，令人在欣赏的过程中得到心灵的慰藉，从而达到一种心理的平衡或从中获得满足，就可以称之为治愈系插画。治愈系插画有如下特点： （一）抚慰性。这是作为治愈性插画最重要的特性。治愈性插画通过其色彩、文字内容使读者在整个欣赏过程中与之产生情感共鸣，从而获得某种心理慰藉。如日本画家Noji Mikiko的插画，他对于四季的绘画，让人能忘记喧嚣的现实世界，而陶醉在他绘制的惬意、恬静的世界中。 （二）趣味性。治愈系插画一般通过简单有趣的视角来传达作者的世界观，而不是通过深奥难懂、冗重的说教。有趣动人的画面，让读者在欣赏的同时得到某种的启示，获得心灵感恬。 （三）审美性。抛去治愈性插画中所传达的精神世界，仅从视觉层面来讲，它能给读者带来视觉的享受。治愈性插画在画面的呈现上都能给人唯美、梦幻的感受，符合了大众的审美倾向。与一些插画不同，它的画面通俗、易懂，对于缺乏艺术修养的读者也能很快得从中获得审美体验。 （四）意味性。意味性是指治愈系插画往往都有其特定的思想，使读者在欣赏的过程中都能获得感恬。每一系列的插画都有其不同的思想，读者都能从中获得不同的情感体验，而它也就是实现了它的价值与作用。 二、儿童绘本 儿童绘本是文字和图画结合的书，绘本中文字和图片是相辅相成的，甚至可以不要任何文字，只要有图。这里要说明一下，绘本与插画的区别在于，插画是可以以单张图片而呈现的，但是绘本必须是以一组连续的画面或画面与文字组合，来传达一个故事或情感。 （一）儿童绘本的特点 1.图像性。由于儿童绘本所针对的都是学龄的儿童，他们的文字阅读能力都比较弱，所
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/594352477.html, 浅析绘本故事的独特创作方法 作者：索玉婵 来源：《文艺生活·文海艺苑》2014年第11期 摘要：绘本在的当代文化生活里有了它独特的地位，让它能够单独作为一类书籍存在。 绘本是画集一类的书，拥有独特的个人画风，所以每个绘本也是各有千秋。文字阐述着绘本的内容，图画与念白情境相融。光是会讲故事的图画，已经深深俘获了读者。绘本讲究构图的美感，讲究人物的造型，讲究故事的跌宕起伏，讲究色彩的精湛搭配，讲究图画与文字的绝美糅合。绘本是在以它独树一帜的叙述方式讲着它的故事，记录着故事的生命。 关键词：绘本故事；创作；独特 中图分类号：J524 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2014）30-0047-01 绘本也叫图画书，溯源于中国，后传入日本，现在“绘本”的叫法来自于日文，英文叫pictu rebook即图画书。它是另一种图文结合的艺术形式。生动的文字配上色精美的图画，每一张都体现了作者的个人风格和细腻情感。这种视觉和感觉相互结合的综合表现手法更加容易牵动读者的心弦，绘本的内容多姿多彩，主题各式各样，已经不单单是儿童读物了，越来越多的成人绘本出现，以更细腻的情感冲击着读者的神经，算是一个可以和心灵交流对话的心灵之书，将自己的情感、语言、幻想直接的传输到读者的心里。如今，绘本的影响力早已不单单是一本图画书了。 一个优秀的绘本故事，主要由以下几个方面来创作： 其一，绘本故事的基本特性是——幻想机制。运用特有的思维和语言讲述故事、表达情感，不管动物、人物，还是富有人性的物体，都是有生命、情感和思维的精灵，设计的形象可以不拘一格、丰富多彩。这些影响对读者是直观和迅速的。因此，绘本故事的创作不但要有丰富的想象力，并且想象力还具有一定的创新。 其二，绘本画师想象力与作品主题紧密相连。众所周知，在传统的文学创作中，作者是最重要的一个环节。那么，故事创作的幻想机制也决定了其绘本画师必须具备丰富的想象力。故事作品中的想象，无论是情节发展，还是故事角色塑造，都是从作品主题出发，并紧紧围绕主题，烘托主题，由此其想象力不是胡思乱想，创造力才会独居特色并富于内涵。 另外，绘本故事作品要融入情感的想象才会动人。要使故事作品真正具有打动人心的力量，就不能仅仅满足于想象本身。作为一种富于原创性的创作，绘本故事和其他文艺作品一样，将不可避免地带有作者的感情色彩和审美倾向，只有融入画师情感的想象，才更有色彩，更能动人。成功的绘本故事作品往往以其富于情感的想象触及每个人心中的柔软之处，那里珍藏着读者对亲情、友情、爱情的温暖记忆与美好期待，正因其和每个人内心的情感息息相通，
小绘本大创作-幼教论文 小绘本大创作 江苏海门市东洲幼儿园施亮 摘要 如何在美术活动过程中满足孩子对故事无穷无尽的兴趣和好奇心，绘本故事的出现解决了这一难题。在进行绘本与创意美术活动有效整合的研究的思考时，我们选择了一本有趣的绘本《咔嚓咔嚓剪胡子》作为研究的主要教材来进行研究，实践证明：在幼儿美术学习的过程中运用到绘本书，更能有效的启迪和开发幼儿的智力，发展幼儿各方面的能力，促使幼儿更加心灵手巧、勇于想象、敢于创造。关键词 有效整合兴趣观察创意想象 我们都知道孩子是最富有想象力和好奇心的，他们对神话、童话故事永远都有无穷无尽的兴趣和好奇心，如果在美术活动的过程中能够满足孩子的这种心理需求，那么孩子对这个活动必定更加有兴趣，绘本书的出现解决了这一难题，它就像是放大镜，一副副放大的新鲜而惊奇的图像，满足了孩子对幻想世界的心理需求也满足了孩子视觉审美的感受。或许我们可以这样思考：小小绘本的趣味性在哪里？那就是：一本好的图画书，精彩的画面仿佛让人身临其境，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意，即绘声也绘色。所以在进行绘本与创意美术活动整合的研究时，我们也选择了一本有趣的绘本《咔嚓咔嚓剪胡子》作为活动的主要教材，围绕设计漂亮的胡子的而开展的大班美术活动。以下是我自己的一些思考。 一、有效整合点燃幼儿兴趣之花
兴趣才是学习最好的动力，幼儿对美术活动兴趣的产生关键在于其学习的内容是否是他所愿意接触并探知的。 《咔嚓咔嚓剪胡子》是日本作家飞田京子的作品。整个故事是围绕乔波奇的剪胡子店和收小徒弟发生的一系列有趣的事件而展开的。绘本本身的美丽色彩和各种胡子夸张而丰富的线条,想象力丰富的情节,为我们提供了另外一种教育线索，那就是设计胡子。教师敏锐地抓住了这一特点,对教材进行重组和生发。让阅读故事的过程，成为幼儿无形中学习兴趣的生长点。这里，没有传统的教师范例带来的统一图像标准,而是从这一具体图像中引发了幼儿对已有经验的重现。因此，当教师问到为谁设计什么样的胡子时，这个没有统一答案的绘制取材，给了幼儿创造自己图式最大的安全感。维果斯基曾经指出：“3岁以后的儿童是按照成人的大纲同时也是自己的大纲的程度学习的。因此，教师的大纲同时也应该是儿童自己的大纲。”《咔嚓咔嚓剪胡子》当幼儿从自己的角度理解了这个故事以后，兴趣大增，信心百倍地投入到表现他们自己对设计胡子主体的感受中去了。二、有效整合锻造幼儿敏锐之眼 观察力是形成智力的重要因素之一，通过观察，可以帮助幼儿得到周围世界的有关知识和信息，是认识世界的基础。绘本中的画面是另一种清新简洁的文学语言，一幅幅精彩的画面能激发幼儿观察的兴趣，通过他们对绘本仔细的观察，有效地培养了观察能力,增强了幼儿对故事的认识，从而更好地进行美术创作。 片段1： 师：这是一个多么能干的剪胡子大师，你们看看他为客人们设计剪了什么样的胡子啊？ 幼儿：有上翘卷卷胡、有蝴蝶飞飞胡，有柳叶胡、有尖尖小帅胡……（幼儿一边
绘本作文《逃家小兔》教学设计 打鼓中心小学教师：胡莉 目标预设： 1．创造性地阅读绘本故事，理解故事内容，体会角色情感； 2．选择具体画面，联系自身生活，展开丰富的想象，将画面内容用生动具体的语言表达出来； 3．在阅读和表达绘本的过程中，感受母爱的真挚与细腻。 教学过程： ●预热： 孩子们，今天早上出门前，妈妈对你说了些什么？ 第一板块：讲述绘本故事 1．导入 大家喜欢听故事吗？今天一起来讲一个故事。可以照着图上地文字讲，也可以根据图面内容用自己的话来讲，喜欢吗？ 2．讲述 （1）教师开头：从前有一只小兔子，他很想要离家出走。 你们有过这种想法吗？好，就让我们一起当当这只逃家小兔。 （2）根据绘本内容，学生讲解，教师不断引导：
A、出示彩图一：，兔妈妈怎么站在小溪的中央垂钓呢？她为什么用胡萝卜做鱼饵呢？ B、出示彩图二：瞧，兔妈妈背着一个包，里面会装些什么？肩上的绳子用来干什么的？ C、出示彩图二：兔妈妈来到一片怎样的花园？她跨的篮子里装的是什么？ D、出示彩图三：兔妈妈变成的树，和你们平时看到的树有什么不同？ E、出示彩图四：看着这个画面，你仿佛听到了什么？兔妈妈会把小兔吹到哪儿？ F、兔妈妈站在钢丝上，为什么要穿着一件漂亮的裙子，还打着伞？ G、这幅图画在色彩上与其他几幅画面相比，有什么不同？ （3）在屏幕上打出“……”，想象看，小兔还会逃到哪里，兔妈妈又是怎么追的？在同一张灯片上出示： “如果你张开手臂抱住我”，小兔说， “我就要变成” “如果你变成，”兔妈妈说， “我就变成，”。 （4）无论小兔怎样的逃离妈妈，妈妈总能找到他，最后——（由学生继续讲完故事） 3．概括 （1）故事讲完了，故事内容很简单，可以用一句话来概括，就是—— （2）儿童交流，教师板书：逃、追 第二板块：体验绘本故事 1．每一次逃离，都充满了调皮；每一次追逐，都充满了爱意和艰难；每一次逃离和追逐都构成一个温馨浪漫的故事。（出示六幅彩图）
儿童绘本故事剧本写作标准格式范例桃花源系列儿童绘本之《初遇桃花源》剧本 原创作者：独立儿童故事写作者——李浩然（8年儿童图书策划写作经验） 版权声明：该作品已进行版权登记，在此仅作为个人私下学习使用，可以用来作为绘本故事写作格式参考学习，也可以进行个人分镜绘画练习，严禁再发布到互联网平台，严禁进行商业的绘本再开发，如需绘本图书开发或者本系列图书的后续故事合作，还请在我的主页通过 获得授权。 采用16开，32页，2个印张，成品尺寸画的时候再选择确定， P1扉页，P32版权页 正文内容是30页，P2-P3……P30-P31 系列名：桃花源系列儿童绘本 第一本：《初遇桃花源》 作者：李浩然 P1扉页 燕子小南在天空中发现天坑的羊皮书线稿（类似外国动画的片尾） 或者是小南和众多小伙伴围在一起开心交谈的画面 P2-P3 【故事文字1·主】 在冬天即将过去，春天马上到来的时候，作为“报春鸟”的小燕子们就要飞回北
方了。路途中他们会经过一片广袤的大山，而每次他们都会绕行过去。第一次长途飞行的小南对此很不解：“妈妈，我们为什么要走远路呢，直接飞过去不就好了？” “哈哈，因为你爷爷说大山里面很危险、很可怕，据说你爷爷的爷爷的爷爷也是这样说的！”妈妈笑着回答，“加油哦小南，过了这片大山，你就可以自己挑选一个报春的地方了！” 【故事文字2·副】 这么多爷爷说的就对吗？小南可不这样觉得，于是她悄悄离开了队伍。 【画面参考·主图】 一片连绵的大山，喀斯特地貌，类桂林山水。 燕群的队伍中，小南正在问妈妈，小南好奇，妈妈和蔼微笑着扭头。前面的燕群已经绕路了。 【画面参考·小图】 小南急转而下，离开队尾。 P4-P5 P4 【故事文字】 “哇，这里面好美啊，我可还从没见过这么美的地方呢！真可惜，妈妈他们都不知道！”小南一边飞一边感叹，而且她还发现了一个奇怪的事情，“那里怎么有一个洞呀，难道是宝藏？哈哈！” 【画面参考】 小南在山间飞翔，并扭头看向前面斜下方的洞（天坑）。 P5
浅析幼儿绘本的创作要求 摘要：幼儿绘本因其文字的简洁、生动、趣味性，图画的直观、动感、节奏性，承担着讲述故事、表现意义的任务，故在幼儿的世界中占有主要的位置。幼儿绘 本的图画与文字之间并不是一般的相互补充、相互对应和相互说明的关系，而是 一种相互呼应又彼此交错的关系。它的简洁的文字叙述和精彩的视觉形象能够将 叙述故事的空间拓展得更宽广，以最大限度给幼儿读者留下再创造的空间。因此，就幼儿绘本的创作而言，应该对其文字和图画方面进行深入探究。 关键词：幼儿绘本创作 一、文字上的要求 1.文字的简洁性 从文字艺术的特点看，幼儿绘本要向幼儿呈现多种多样的语言现象。但因为 幼儿年龄小，难以理解和接受深奥难懂的文字，所以，优秀的幼儿绘本应该选取 明朗并富有表现力的语词和句式，在充分展示语言多样性的同时力求文字的简洁 生动。幼儿在不同的年龄段，接受文字方面的特点也不同，但都比较简洁。从幼 儿接受文字的心理看，幼儿读者喜欢朴素、简练、准确精当的文字更能让幼儿接受。他们生来就会抓住语言的重点来表达自己的想法，比如还没有学会说长句子 的幼儿要表达：“妈妈，我要喝水。”就会用：“喝，喝”“水，水”来表达。要说“把 那个玩具拿给我。”就会用：“拿，拿”来表达。和成人相比文字简洁明了很多，没 有过多的修辞，特别是比喻、暗喻等修辞。幼儿喜欢用这种“直接”的方式来表达 意思。幼儿绘本的文字不要求太多，简洁的文字给幼儿更亲切自然的感觉，留有 用画面去挖掘其内在的空间。可以作这样一个比喻：绘本好比一串珍珠项链，图 画是一颗颗珍珠，文字就是穿起珍珠的细线。我们来看一些绘本的名字《我妈妈》《我爸爸》《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，从这些绘本的书名就能看出幼儿绘本文本 的自然和简洁。例如苏联作家谢尔盖耶夫的《我家房外的青草地》这样描写一个 男孩与山羊的真挚友情：“山羊雅什卡是我童年时代最亲密的朋友。我和它日日夜夜在一起。”这个开头朴实、简约但一点也不平淡，它能很快地把小读者带进了一个关于人与动物之间建立深厚友情的故事中。而关于雅什卡死去的雪地的介绍， 作者又这样陈述：“他们杀死雅什卡的那片雪地，正是我们夏天最喜欢躺着休息的地方。”“不管我们受到了多么大的委屈，或者遇到了多么高兴的事情，每当我们 躺在那块草地上，我们就会觉得凉爽而安详。”这些介绍完全用朴素的语言和简洁的句式，但其中却蕴涵了深挚的主题，包含了丰厚的情感力量。 2.文字的叙述性 幼儿天性中的好奇心使他们自身对听故事产生渴望的心情。不论是以文字为 主的绘本，还是图文并茂的绘本，还是以文字为主的各类作品，它们的目的都是 向幼儿讲述故事。幼儿通过阅读、观察图画或倾听来理解故事的内容，幼儿都希 望自己从绘本中读出故事来。优秀的绘本总是凭借着简洁的文字与精彩的画面相 呼应，读者能感受到图画故事所蕴藏的深层内涵，能体味到作者埋伏在语言与画 面中的智慧。对于绘本的文字叙述，培利?诺德曼就认为，“在绘本中好的故事的 文字是扣人心弦的，那些文字之于绘本的意义是不可忽视的。”从以绘图为表意主体这一本质特征来看绘本的语言运用，则不难发现它简洁明了的叙事特点。 3.文字要有韵律感
浅析幼儿绘本的创作要求 发表时间：2019-05-13T14:45:13.597Z 来源：《知识-力量》2019年8月25期作者：代宗玉 [导读] 幼儿绘本因其文字的简洁、生动、趣味性，图画的直观、动感、节奏性，承担着讲述故事、表现意义的任务，故在幼儿的世界中占有主要的位置。幼儿绘本的图画与文字之间并不是一般的相互补充 （荣县河西幼儿园） 摘要：幼儿绘本因其文字的简洁、生动、趣味性，图画的直观、动感、节奏性，承担着讲述故事、表现意义的任务，故在幼儿的世界中占有主要的位置。幼儿绘本的图画与文字之间并不是一般的相互补充、相互对应和相互说明的关系，而是一种相互呼应又彼此交错的关系。它的简洁的文字叙述和精彩的视觉形象能够将叙述故事的空间拓展得更宽广，以最大限度给幼儿读者留下再创造的空间。因此，就幼儿绘本的创作而言，应该对其文字和图画方面进行深入探究。 关键词：幼儿绘本创作 一、文字上的要求 1.文字的简洁性 从文字艺术的特点看，幼儿绘本要向幼儿呈现多种多样的语言现象。但因为幼儿年龄小，难以理解和接受深奥难懂的文字，所以，优秀的幼儿绘本应该选取明朗并富有表现力的语词和句式，在充分展示语言多样性的同时力求文字的简洁生动。幼儿在不同的年龄段，接受文字方面的特点也不同，但都比较简洁。从幼儿接受文字的心理看，幼儿读者喜欢朴素、简练、准确精当的文字更能让幼儿接受。他们生来就会抓住语言的重点来表达自己的想法，比如还没有学会说长句子的幼儿要表达：“妈妈，我要喝水。”就会用：“喝，喝”“水，水”来表达。要说“把那个玩具拿给我。”就会用：“拿，拿”来表达。和成人相比文字简洁明了很多，没有过多的修辞，特别是比喻、暗喻等修辞。幼儿喜欢用这种“直接”的方式来表达意思。幼儿绘本的文字不要求太多，简洁的文字给幼儿更亲切自然的感觉，留有用画面去挖掘其内在的空间。可以作这样一个比喻：绘本好比一串珍珠项链，图画是一颗颗珍珠，文字就是穿起珍珠的细线。我们来看一些绘本的名字《我妈妈》《我爸爸》《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》，从这些绘本的书名就能看出幼儿绘本文本的自然和简洁。例如苏联作家谢尔盖耶夫的《我家房外的青草地》这样描写一个男孩与山羊的真挚友情：“山羊雅什卡是我童年时代最亲密的朋友。我和它日日夜夜在一起。”这个开头朴实、简约但一点也不平淡，它能很快地把小读者带进了一个关于人与动物之间建立深厚友情的故事中。而关于雅什卡死去的雪地的介绍，作者又这样陈述：“他们杀死雅什卡的那片雪地，正是我们夏天最喜欢躺着休息的地方。”“不管我们受到了多么大的委屈，或者遇到了多么高兴的事情，每当我们躺在那块草地上，我们就会觉得凉爽而安详。”这些介绍完全用朴素的语言和简洁的句式，但其中却蕴涵了深挚的主题，包含了丰厚的情感力量。 2.文字的叙述性 幼儿天性中的好奇心使他们自身对听故事产生渴望的心情。不论是以文字为主的绘本，还是图文并茂的绘本，还是以文字为主的各类作品，它们的目的都是向幼儿讲述故事。幼儿通过阅读、观察图画或倾听来理解故事的内容，幼儿都希望自己从绘本中读出故事来。优秀的绘本总是凭借着简洁的文字与精彩的画面相呼应，读者能感受到图画故事所蕴藏的深层内涵，能体味到作者埋伏在语言与画面中的智慧。对于绘本的文字叙述，培利?诺德曼就认为，“在绘本中好的故事的文字是扣人心弦的，那些文字之于绘本的意义是不可忽视的。”从以绘图为表意主体这一本质特征来看绘本的语言运用，则不难发现它简洁明了的叙事特点。 3.文字要有韵律感 绘本的语言简洁，表达直接，与成人的朦胧诗歌不同。幼儿的词汇量少，但并不代表他们的条理混乱、思维简单。往往音律感强，读起来郎朗上口的句子，容易深受幼儿的喜爱。有头尾相接的韵律，有句尾押韵的音律，有口语对话的音律，等等。例如五味太郎的《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》一条鳄鱼患了蛀牙，去看牙医，文字在每页里都是重复出现的，前一句是鳄鱼说的，后一句是牙医所说的，这是一场心理上的较量，台词完全一样，鳄鱼一句牙医一句，相同场景，相同句子，却表达了害怕牙医的鳄鱼与害怕鳄鱼的牙医的心理的微妙变化，句子读起来，重复却不单调。这种重复的韵律，符合儿童阅读的习惯。 二、图画上的要求 在图文并茂的绘本中，图画是主体，有着文字所不具备的作用。图画在绘本中不只是为了吸引读者的注意力，它与密切地联系着作品内容并有这一个交点，它必须反映出作品的关联信息和作品的艺术性、思想性等特征。同时，图画还要根据幼儿的接受能力和审美习惯运用多种多样的绘画技巧来构造画面。优秀的图画设计是创作者对文字内容的精彩艺术表现。创作者用自己对世界和生命的理解，加上已有的相关经验，用夸张的手法对作品的文字内容进行了变换，同时这种处理又是以幼儿的接受能力和欣赏习惯为基础的，因此具有了超出文字内容的另一种感觉。由此看来，图画在幼儿读物中并非可有可无的点缀，而是吸引小读者、提高读者阅读能力和审美鉴赏能力的重要途径。 1.画面的直观性 幼儿的思维往往要借助于具体的形象。优秀的绘本作品为幼儿提供了这种最直观性的形象。图画的类型也是多种多样的，按色彩可分为彩色和黑白两种；按照绘画的技法看分为线条、水彩等；按照对文字内容的表现方式，可分为写实和抽象两类。但不论图画的风格与形式是什么样的，其作用都是有助于幼儿的阅读。图画可以是写实的，也可以是抽象的，但都必须把事物的特征和作者的想象联系起来，创造出幼儿可以感知的形象。幼儿在观察事物时，往往不是对事物的整体进行了解，而是将注意力放在事物突出的特征或符合儿童欣赏习惯的部分。因而图画可以将事物的特征进行夸张放大，吸引幼儿的注意。 2.符合幼儿的理解水平并体现细节趣味性 无论是画面的部分细节还是整体构思都应该具有幼儿可接受的艺术性特点，即趣味性。在构图上，由于幼儿接受能力有限，对三维空间的理解十分困难，画外有画的手法不便于幼儿理解，只有采用二维空间的构图方式。画面上的事物大多呈现出水平垂直样式，不需要运用透视原理；各种事物在画面上的位置也不必按照一般的构图规律，可进行适当的夸张:事物间的比例也可以违背均衡性原则进行适当改造，如人物形象的头都画得较大，身体和四肢则较小。桑贝为《小淘气尼古拉》设计的形象，人物的头就占了身体比例的三分之-。然而读
如何制作一本自己的绘本- 制作绘本的流程 -标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
如何制作一本自己的绘本?制作绘本的流程 导读：本文是关于生活中常识的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 操作方法构思做绘本，首先要进行构思，制作自己的绘本，就要构思自己认为最有意义的事，故事新颖、寓意深刻，对自己来说，有纪念意义，别人看了，也能从中受到启发。构思时，首先要列个提纲，然后根据提纲往里面添加故事情节和内容，故事要连贯，完整，篇幅不要太长，以二三十页为好。 导图做之前一定要将自己构思好的东西做一个思维导图，将关键信息和流程写下来，相当于树干，之后才慢慢去丰富枝叶，围绕树干而展开。 绘画如果自己绘画功底好，可以自己画，画的时候，可以用纸笔画，也可以用数位板画，如果自己不会画，可以请人画。画面不必搞得太复杂，能表达出大概意思就可以，颜色也不要太杂乱，简洁些，让人看着更舒服。 配字有了画面，还要有文字来叙述画面中的故事，文字要简短生动，越短越耐人寻味，太多的字，盖住了画面，反而让人看着心烦。语言叙述可以用第一人称，也可以用第三人称来表达，字体要大一些，太小让人看着累眼。
校对当所有内容都创作好后，一定要返回去进行检查校对，看看哪些地方需要优化，看看哪些地方是否不符合本绘本的精神和主题，站在一个读者的角度去审视。 成册有了画面和文字，故事编制完整，接下来就要给绘本添加封面和封底，可以制成电子绘本，这样，省事又省钱，也可以打印成彩色的纸质册子，拿在手里，感觉会更好，可以随时翻阅，很有成就感。 感谢阅读，希望能帮助您！
一绘本的基本原理 认知绘本 在这个资讯流瞬息万变的时代，讲求效率压缩了讯息传达的时间，图像符号的影响力在不知不觉中已深植放大，“读图时代”似乎已悄悄降临；我们一方面渴望挥洒出更多样更丰富的大块色彩，一方面却也放不下那一抹最简单最原始的纯白。而“绘本”这样的新形式，融合了既简单又复杂的情绪与感动，开启图像与文字的之间的灰色地带，正是我们需要去开发探索的新阅读空间。 教学目标： 透过动画、绘本及插画作品的欣赏，引导学生以创作者的角度品味绘本创作的特性及多样性风格。 学生自己动手创作绘本，感受创作绘本书，并能提出对绘本的独特感受与同学分享。 分阶段检查学生绘本创作情况。 教学过程： 提供国内外优秀绘本，并就书本的外观、文字内容、插图表现、绘画媒介作赏析。 提供国内外名家插画书籍供学生欣赏，并就书中插画作品的创作者、主题、风格及所要表达的内涵和意义讲解。 提供国内外的操作书供学生翻阅，并说明操作书的特性 提供优秀动画作品，引导学生由动画活泼的呈现形式，思考创作具有活泼幽默的绘本。 说明绘本制作的进度与要求。 教学方式参考国内外优秀绘本，提供学生自己创作绘本的具体样式。 一动画呈现绘本创作另类的思考方式，并引起学生的创作兴趣。 教师提供教材之同时，以提问方式引导学生思考与欣赏。 2.如何创作绘本 以课件介绍绘本的外观形式的种类及制作方法。 绘本装订方法 绘本的外观形式多样： 手卷书，古称卷轴，是继简编书之后最早的书册装订方式，现代绘本装订也可利用手卷书的复古设计，达到耳目一新的视觉效果。 折叠书古称经折装，也是复古形式的一种，这种装订不仅制作简单，也可以让阅读者在翻书的同时感受到游戏的乐趣。 相本装订，书册制作者只要将列印完成的绘本内容，表贴上皆可。 利用纸雕的技巧，亦可表现出绘本活泼精致的特性。 3.绘本的角色造型 了解角色造型设计之原则与方法、介绍各种绘画技法与媒介、构思自己绘本的角色造型 以国内外优秀绘本为范介绍角色造型风格。 赏析各绘本角色造型、色彩与该角色个性之间的关系。 分析画面风格与目标读者群之间的关系。说明角色造型方法指导学生创作。 学生作业：思考故事架构，绘本特色与目标读者群。设计绘本中各角色造型草图。与教师探讨自己的创作构想。完成绘本中角色之设计。 指导学生创作角色造型：