导学案的编制原则？
导学案是高效课堂的抓手，编写时一般遵循如下原则：
一、主体性原则。立足于“学生”“学习”的方案与设计，而非方便“教师”“讲授”的拼
盘与堆积。
二、探究性原则。引导学生由“知识”的此岸出发，经由“过程与方法”的体验，到达“能力”及“情感、态度、价值观”的“目标”彼岸。坚持尽可能少给结论多给过程。
三、合作性原则。高质量的导学案是集体智慧的结晶，同学科教师要全力合作。编写导学案最好轮流初备，集体商议，修订补充，使导学案尽善尽美。
四、问题化原则。在导学案编写中，将教材内容经过提炼后形成几个探究性的问题。注意，是“问题”而非“试题”，追求情境之创设、生活之相关、表述之亲切，且所问
应包含方法的点拨或方向的指引。
五、层次化原则。问题设计循序渐进，小坡度，梯次化；相关问题环环相扣，步步为营，前因后果，上下相连。
六、方法性原则。导学案的编写要注意学法指导，设置问题后，可以在后面有一个学习规律性的提示导语，以提高学生学习的效率，变“授人以鱼”为“授人以渔”，重
视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新问题。
七、留白原则。在每个导学案的后面留一点空白处，设置2～3个问题：比如，
1. 通过预习，你觉得这节课要学习的主要内容有哪些？根据重要性逐一列举。
2. 通过预习你觉得哪些知识是疑、难的问题？
3.你需要老师课堂上怎样处理将要学习的
内容？有了这一环节，便于老师及时了解学生的预习动态，有针对性地重点点拨。
八、整合化原则。编写学案中还要注意教学内容的整合，便于学生对知识的系统把握、理解、运应用。如经济生活讲第三课多彩的消费、第四课第一框讲发展生产满足消费，整合为一个关于消费的学案，有利于提高学生综合把握知识、综合运用知识分析解决问题的能力。
九、课时化原则。做到这一点看似容易实则需要下很深的功夫，需要教师把一节课的内容了解清楚，在有限的45分钟之内，对学生的活动、教师的点拨、目标的达成、随机的生成等所需要的时间都要有个预计，然后确定导学案编写要涉及的学习内容，保证教学目标的顺利、高效达成，切忌盲目编写，一节课完不成教学任务，拖泥带水，影响效果。
富县高级中学高效课堂之导学案编写要求 为了推进高效课堂，进一步提高我校教育教学水平，特制订以下要求： 一、导学案编写原则 1、主体性原则：导学案必须从学生出发，从学情出发，立足于学生的“学”，具有较强的指导、引导作用。 2、探究性原则：从问题入手，培养学生的探究能力。 3、层次性原则：以知识发展为明线，将学习内容处理成阶梯性的问题体系，使不同层次的学生都能得到发展。 4、导学性原则：以学生认知规律为“隐”线，使学生能够按照发展规律、由浅入深、循序渐进地进行学习。 二、导学案的基本内容 1、学习目标 目标数量以2～3个为宜，内容以知识技能为主；根据学生实际水平，准确为学生的学习目标定位，使目标能够达成；学习目标中多使用“能记住”、“能说出”、“画出来”等可明确用语。尽量不用“了解、理解、掌握”等教学专业语言。做到明确，可操作、可自测。 2、知识链接 帮助学生回顾旧知识引入新内容，以本课内容相关联学习需要的的知识（背景）分课前和课中用知识链接的形式，呈现在导学案上（可以与问题对应） 3、探究与质疑 依据学情设置不同层次的活动与任务，让不同层次的学生有思考，有探究，有交流，有收获。在独学得基础上，组织学生将问题与质疑进行组内交流与质疑，小组与小组的交流与质疑，要做到：一是容量适中，大部分学生能够在本节课完成；二是难度适中，有层次，让不同层次的学生努力都可以习得；三学法指导：针对学生在学习某一部分内容可能存在较大困难时，可在导学案上给学生提供适当的学习方法指导，帮助学生进行学习。可在导学案右面的侧边栏设计“小提示”“小帮手”等栏目，也可以设计专栏，一一对应。四点拨提升，根据知识的难度，教师进行相应的点拨与指导，帮助学生有效学习。 4、当堂检测 对应学习目标，紧扣学习内容，每一个学习目标都应设置有相对应的练习；以 5分钟左右的题量为宜，难度适中，关注差异。分层设计，人人成功；要力求课内独立按时完成，期间教师不做指导。 5、留白 导学案要留白让学生进行反思和整理学案：整理生成性的知识；整理知识结构；总结学习方法和规律。 三、学案编写流程 1、教师个人立足学情、立足教材、立足“课程标准”和“学科教学要求”，形成供集体研讨的学案初稿。 2、备课组集体研讨的基础上形成供教学使用的学导学案共案，确保容量、难度适当，目标明确，体现层次差异。 3、审核人签字审核后打印下发。 四、导学案格式要求 富县高级中学导学案 高一（科目）（课题）第O课时导学案（三号宋体） 编制人审核人授课时间 学生完成所需时间班级姓名第小组(小四号宋体) ［学习目标］、［知识链接］、［探究与质疑］、［当堂检测］、［留白］ 富县高级中学教学处教科处 二〇一四年十一月
导学案创编三原则 一、育人立意 1.自主性：指导学生学会阅读、分析、发现问题、提出问题；分解问题的难度，由浅入深，台阶密、梯度小，步步递进，引导学生解决问题，逐步养成学习的兴趣和能力；关注不同学生的需求，提供丰富的学习材料，给学生留出自主选择的空间和合作探究的机会，引导所有学生层层深入，积极探索，拓展视野。 2.探究性:探究学习是基于问题的学习，要让学生学会探究学习。要突出一个探究主题。这个主题是通过整合课程，经过精心设计、符合课标要求、密切联系实际的问题。围绕这个主题，精选资料，引导学生通过阅读、分析、思考，提出问题，步步深入，解决问题，培养学生问题意识。 3.科学性:新认知是在原有认知基础之上发生的，学习必须符合认知规律。要设置学生熟悉的情景，密切联系生产生活实际，激活已有的认知，引发学习动机，促进学习的积极性，进行有效学习。从不同角度去理解认知，克服片面性和追求标准答案的倾向。引领学生发散思维，创造性思维，启发创造。 二、三案分离 1.三案功能不同：预习案主要是引领学生阅读教材，整体感知教材、掌握基本内容、发现疑难问题，学会独立的阅读、分析、提取、思考。探究案是导学案的核心，探究案围绕一个主题，设置背景，提供材料，引领学生阅读、分析、研究，寻求解决问题的方法和途径，在探究的过程中，学会发现问题，提出问题，解决问题；训练案引领学生深刻理解，灵活运用，巩固提升，建构知识体系；训练案设置的问题，不应是单纯的习题，也应该具有思维性、探究性、与实际生活生产紧密结合。 2.三案目标不同：三案是同一个课题学习的三个不同阶段和学习的不同层次，要有不同层次的目标要求，是课题整体目标的分阶段实现，分别达成三案的学习目标，也就实现了本课题的整体目标。三案目标可以有各自的表述，也可以用一个整体目标表述，通过三案分阶段完成。 3.促进学习：课前发预习案保证预习效果，防止只是为了做题；课上发导学案，能使学生保持学习的新奇感，学习的积极性，促进探究的过程；在学生形成正确的认知后，课后发训练案，能保证训练的效果，提高学习的效率。 三、分类设计 1.同质学生的教学班，经历一段时间的教学，学生必然发生分化，变为不同质。虽然不应给学生贴上不同的标签，但必须重视学生的差异，满足不同层次学生不同的学习需求，预习案、探究案、训练案都要针对不同层次学生的不同需求分类设计。
导学案编制
教学园地 11-23 1226
稿件提供：中国教师报 韩明辉
导学案是指教师根据一节课教学知识的特点、教学目的，依据学
生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制 的学习方案。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体 的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。其目的是方便学 生自学，培养学生自主学习能力。导学案被形象地称为学生学习的 “路线图”、“指南针”、“方向盘”。大致说来，对导学案的了 解可以围绕这些角度或层次来把握。 一、编制导学案的基本原则 1.导学性原则：“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不 是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不 是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现“导学”，重 在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相 对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的 安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作 探究，培养学生的素质和能力。让导学案成为学生学习的“路线 图”、“方向盘”、“指南针”。 2.探究性原则。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的 能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难， 分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、 解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教 材分析、归纳、演绎的能力。所以设计导学案要做到“知识问题 化，问题探究化，探究层次化，导学简单化。” 3.层次性原则：在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习 内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方 案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同
“导学案”的编写原则及要求 一、什么叫导学案 1、导学案是与教案相对而言的。又叫学案，是学生学习活动设计方案。导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。 2、所谓教案，就是教师教学活动设计方案 3、根本的不同：立足点 6、导学案可根据学习内容的需要，还可增加“加油站”“温馨提示”“友情链接” 等补充说明、信息提供、方法指导的栏目 7、它是活动的设计，不是知识的讲解。其标志是：每一条款都必须有具体的动词，如果没有动词出现，则说明“活动设计” 没有体现。 8 、它是学生活动的设计，不是教师的活动设计。其标志是：每条款中的动词，主语都应该是学生。 9、若干学生学习活动设计连贯起来，就可以看出学生学习这一内容的“过程” 。导学案应该让学生明确地感受到这个学习的过程感，即先做什么活动，然后再做什么活动。 10、.导学案要有学生学习方法的指导。导学案直接讲知识点的不多， 但指导学生如何学这个知识点的方法的内容甚至比直 接讲知识的更重要。 一、导学案编写原则：编写导学案的学习内容时应注意的五个原则：
课时化原则；问题化原则；参与化原则；方法化原则；层次化原则。 （一）、课时化原则。 在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。 （二）、问题化原则 1、问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。导学案的编写要遵循以问题为线索的原则。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。 2、思考：怎样设计问题？ ①问题要能启发学生思维； ②问题不易太多，太碎； ③问题应引导学生阅读并思考； ④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。 ⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？
导学案的编制原则？ 导学案是高效课堂的抓手，编写时一般遵循如下原则： 一、主体性原则。立足于“学生”“学习”的方案与设计，而非方便“教师”“讲授”的拼 盘与堆积。 二、探究性原则。引导学生由“知识”的此岸出发，经由“过程与方法”的体验，到达“能力”及“情感、态度、价值观”的“目标”彼岸。坚持尽可能少给结论多给过程。 三、合作性原则。高质量的导学案是集体智慧的结晶，同学科教师要全力合作。编写导学案最好轮流初备，集体商议，修订补充，使导学案尽善尽美。 四、问题化原则。在导学案编写中，将教材内容经过提炼后形成几个探究性的问题。注意，是“问题”而非“试题”，追求情境之创设、生活之相关、表述之亲切，且所问 应包含方法的点拨或方向的指引。 五、层次化原则。问题设计循序渐进，小坡度，梯次化；相关问题环环相扣，步步为营，前因后果，上下相连。 六、方法性原则。导学案的编写要注意学法指导，设置问题后，可以在后面有一个学习规律性的提示导语，以提高学生学习的效率，变“授人以鱼”为“授人以渔”，重 视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新问题。 七、留白原则。在每个导学案的后面留一点空白处，设置2～3个问题：比如， 1. 通过预习，你觉得这节课要学习的主要内容有哪些？根据重要性逐一列举。 2. 通过预习你觉得哪些知识是疑、难的问题？ 3.你需要老师课堂上怎样处理将要学习的 内容？有了这一环节，便于老师及时了解学生的预习动态，有针对性地重点点拨。 八、整合化原则。编写学案中还要注意教学内容的整合，便于学生对知识的系统把握、理解、运应用。如经济生活讲第三课多彩的消费、第四课第一框讲发展生产满足消费，整合为一个关于消费的学案，有利于提高学生综合把握知识、综合运用知识分析解决问题的能力。 九、课时化原则。做到这一点看似容易实则需要下很深的功夫，需要教师把一节课的内容了解清楚，在有限的45分钟之内，对学生的活动、教师的点拨、目标的达成、随机的生成等所需要的时间都要有个预计，然后确定导学案编写要涉及的学习内容，保证教学目标的顺利、高效达成，切忌盲目编写，一节课完不成教学任务，拖泥带水，影响效果。
导学案的编制与使用 主讲：李建树 导学案是实施高效课堂的抓手，是指导学生自主学习的指南针和路线图。需要教师在设计导学案时一要能在学生的预习中起到导航的作用，帮助学生对预习的知识进行梳理理解，二要教师认真钻研教材，对知识重新“翻译”，设计出学生易于接受易于学习的导学案。因此，导学案的设计不仅要条理清楚、由简到难、循序渐进、提炼知识，而且教师要转变角色，站在学生的认知基础和理解水平上进行设计。下面着重从导学案的编制、使用评价、上课使用、流程四个方面具体的来讲。 一、导学案的编制 (一)导学案编制的基本原则 1．主体性原则。导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。 2．导学性原则：“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的
问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。让导学案成为学生学习的“路线图”、“方向盘”、“指南针”。 3．探究性原则。设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。首先从问题入手，通过让学生设疑、质疑、解疑，培养学生对文本分析、归纳、演绎的能力，从而进一步培养学生的探究精神。对问题的设计要本着“由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成”的原则来进行。具体要求如下： (1)设计的问题要能启发学生积极思维； (2)设计的问题不宜过多和细碎； (3)设计的问题应引导学生深入阅读文本并思考； (4)设计的问题或者说知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制学生的积极思维。 (5)设计的问题所用叙述语应引发学生积极思考，积极参与。多用“想一想”、“议一议”、“试一试"、“练一练”等问题情景去设计学习过程，让导学案成为学生自主学习指导的老师。 通常可将问题分为三个层次：第一层次为“基础题”(基础在线)，主要指本节课的基础知识。力求全体学生在利用导学案“独学"文本的基础上全部解决；第二层次为“提升题”或叫“拔高题”，这类题目在知识上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的学生在利用导学案“独学”基础上全部解决；第三层次为“拓展题”，这类题目有
导学案编写的原则： 1.主体性原则。导学案设计与传统教案不同，传统的教案形式是立足于教师“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个性差异，充分体现学生的主体地位。 2.导学性原则。“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。让导学案成为学生学习的“路线图”、“方向盘”、“指南针”。 3.探究性原则。使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化。” 4.层次性原则。在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每
一个学生都能享受学习成功的喜悦。 5. 实用性原则。导学案集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，具有较强的实用性价值。在编写导学案时要从学生自身的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，合乎学生使用和老师自己使用，操作起来简便易行。 6.规范性原则。导学案虽然具有学科特点，但从导学案编制流程、导学案的基本组成、格式要求、容量要求等方面要统一规范。
如何编写导学案 一、导学案编写应遵循的原则 导学案的编写必须遵循以下五个基本原则：主体性原则、探究性原则、引导性原则、层次性原则、实用性原则，并且要以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点进行编写。 二、编制程序 导学案编写应以新课程标准为指导，充分发挥教研组集体备课的力量。导学案的质量直接影响着学生的学习质量，为了确保导学案编写质量，可分五个步骤进行操作：研读课标、教材、资料，研究学情——主备课编写——集体讨论——修改——组长审核定稿。 三、导学案的栏目 一份规范的导学案应包括八个方面的基本内容：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、质疑问难、达标检测、学习小结（栏目要相对固定，要根据内容、科目特点设置，切忌繁琐）。 1、学习目标 学习目标应体现新课程的“三维目标”，多使用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”等可检测的明确用语，力求做到简洁、准确、清晰。每课数量以2～3个为宜，不能太多。 2、重点难点 根据课标要求、文本内容、学生实际，明确告知学生本节内容的重点难点，并提示相应的突破方法。 3、知识链接
与学习本课内容相关联的知识（背景）或已学过的某些知识点可为本课学习打下铺垫等，把它和本课的学习有机联系起来，从而扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫，导学案中可提示，不必详细引用。 4、学法指导 没有学法指导的导学案是不合格的导学案，有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法，如化学常用的方法：分析归纳法、实验探究法、类比法等；第二种学法是学生平时普遍的学习方法，如阅读、自主学习的方法、小组合作的探究等（方法可以明确告知，也可以渗透其中）。 5、学习内容 学习内容是导学案的核心，要体现导读、导思、导练的功能，应立足教材注重基础，渗透学习能力的培养。老师将教材中要学习的知识内容进行梳理，要主线清晰、容量适中，切忌过于繁琐，冲淡学生看书、思考；要做到“内容要问题化，问题要层次化”。根据内容难易可将问题设计为ABCD四级：A级，识记级内容；B级，理解级内容；C级，应用级内容；D级，拓展级内容。 6、质疑问难 该栏目完全是由学生自主学习后在导学案中填写，教师要引导学生学会发现问题、提出问题、思考问题。上课之前，教师要收看学生的导学案，发现学生的疑难，肯定学生质疑问难的思维品质，进行二次备课，提高教学的针对性。
编写导学案的实施方案 一、导学案的概念和作用。 导学案是指教师为学生学习某一教学内容而设计的一种学习指导材料。它是教 学过程中的一种重要辅助工具，可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识，提高学习效率。导学案的编写需要考虑学生的学习特点和教学内容的难易程度，因此具有很强的针对性和实用性。 二、编写导学案的原则。 1. 紧密联系教学大纲和教材内容，确保导学案的针对性和有效性； 2. 注重启发性和探究性，引导学生主动学习和思考； 3. 突出问题导向，注重培养学生的问题意识和解决问题的能力； 4. 结合多种教学手段，如图片、视频、实例等，丰富导学案的内容形式； 5. 注意语言简洁明了，排版整洁美观，方便学生阅读和理解。 三、编写导学案的步骤。 1. 确定教学目标，明确导学案所要达到的教学目标，包括知识、能力和情感态 度等方面的目标。 2. 分析教学内容，对教学内容进行深入分析，把握重点、难点和疑点，为编写 导学案提供依据。 3. 设计学习任务，根据教学内容和学生的实际情况，设计符合学生学习特点的 学习任务，激发学生的学习兴趣。 4. 编写导学案，根据前期的准备工作，编写导学案的具体内容，包括学习内容、学习方法、学习步骤等。
5. 审定和修改，经过初步编写后，对导学案进行审定和修改，确保内容准确、完整、符合教学要求。 6. 实施和评价，将编写好的导学案应用于教学实践中，并及时对学生的学习情况进行评价和反馈，不断完善和改进导学案。 四、导学案的实施策略。 1. 引导学生主动学习，通过设计启发性的问题和任务，引导学生积极主动地进行学习，激发学生的学习兴趣和求知欲。 2. 注重个性化学习，根据学生的学习特点和水平，设计不同层次的学习任务，满足学生的个性化学习需求。 3. 多媒体辅助教学，结合多媒体资源，如图片、视频等，丰富导学案的内容形式，提高学习效果。 4. 合作学习与交流互动，设计合作学习任务，促进学生之间的交流和互动，培养学生的团队合作精神和沟通能力。 5. 及时反馈和评价，对学生的学习情况进行及时的反馈和评价，帮助学生发现问题、改进学习方法，提高学习效果。 五、导学案的编写注意事项。 1. 导学案的内容要准确、清晰，避免出现歧义和错误； 2. 导学案的语言要简洁明了，符合学生的理解能力； 3. 导学案的形式要美观整洁，排版要规范，方便学生阅读和使用； 4. 导学案的内容要具有启发性和探究性，能够引导学生主动学习和思考。 总之，编写导学案是教师教学工作中的一项重要任务，它需要教师充分了解学生的学习特点和教学内容的特点，设计出符合学生实际需求的导学案。只有做到这
《导学案》编写要求 一、编写原因： 1、新课程实验的经验总结； 2、对上年度任课教师的经验传承； 3、规范办校条件下的必然选择； 4、对课改先进地区经验的发扬光大； 5、打造高效课堂的有效载体。《导学练》是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的的学习方案，是引导学生学习的路线图、方向盘、指南针。学生拿到学案，即开始了学习，实现了学习的前置。编写《导学练》要求将知识问题化、问题层次化，一课一案，实现问题前置，为学生学习提供广阔的空间，通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，真正成为学习的主人。 二、编写的基本原则： 1、主体性原则：学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。 2、探究性原则：使用学案的目的是培养学生自主学习的能力，学案编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。 三、编写的基本环节： 1、学习目标：
知识目标：学生学习后要了解、掌握、运用有关公式、概念、要点等； 能力目标：通过学习学到或达到哪些能力； 情感目标：仔细挖掘在学习材料中的道德情操、审美情趣、个人发展目标，目标要简洁、准确、清晰、全面。 2、重点难点：观察学生的认识水平、知识背景、预测可能会出现的难点，根据课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。 3、知识链接：把本节课的内容放在该学科整个过程中，以往哪些知识为本节课打下铺垫，本节课又为以后学习做了哪些准备。语言要简练。 4、学法指导：包括课堂上学生要重点看的课文中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导以及疑难问题的索引、提示，是对学生自主学习的重要指导。 5、问题设计：问题设计要有层次性、逻辑性，有内在关联，解决前一个问题是解决下一个问题的前奏，使学生在解决一个个小问题的过程中，自然解决重点问题，锻炼学生的思维，逐步教会学生思考问题解决问题的方法。 问题设计一般包括：一是自主梳理，以设置填空题形式引导学生全面预习，重视关键词句及重要观点，必须注意知识的覆盖面。二是互动探究，根据确定的重、难点设置多层次问题，引导学生合作探究，问题的解决要给予必要的提示、点拨。
导学案的编制及使用要求 一、导学案概念 导学案是指教师根据一节课教学知识的特点、教学目的，依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主 动的知识建构而编制的学习方案。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是 “教学合一”的载体。 二、编制导学案的目的 1．方便学生自学，培养学生自主学习能力； 2，创设合作探究的学习情境和课堂动态生成情境； 3．实现学生学习的主体地位和教师主导地位的有效结合；4．增强课堂教学的有效性，提高课堂教学实效性； 5．尊重学生个体差异，实现学习的分层次和个体化。 三、导学案的编制 （一）编制导学案的基本原则 1．主体性原则。导学案必须立足于学生如何学，要做到能 充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个体差异， 充分体现学生的主体地位。 2．导学性原则。“导”就是指导、引导；“学”不是讲，
也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案， 一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要 突出体现“导学”，重在引导学生学习，而不是一味做练习，要通过由简单到相对复杂的问题设置，阶梯式学习内 容的呈现和有序的学习步骤安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素 质和能力。 3．探究性原则。使用导学案的目的是要培养学生自主学习 的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容 由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知 识点的设疑、质疑、解惑，来激发学生思维，培养学生的 探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究 层次化，导学简单化”。 4．层次性原则。在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的 学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知 规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，增强学生 学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让每一个学生都
导学案设计的原则 “学教合一”，突出学生主体性 1导学案设计首先要处理好教与学的关系。语文素质教育以完善和提高学生学习兴趣、习惯、方法、语文知识、语言文字运用的能力与技能、思维模式、自主能力为根本目的。其中最主要的是自主意识和自主能力。导学案在设计教师教的同时，要突出学生学的内容，教师在教法中要融合学法指导，达到“教是为了不教”的目的，真正体现学生的主体性，培养学生的自主意识和能力。 2 注重知识的系统性和连贯性 在培养学生的创造能力的同时，知识传授应具有系统性、完整性、和连贯性的特点。在设计和实施导学案时，我们需要在学科知识的系统性与解决实际问题中所获知识的随机性之间保持一定的张力和平衡，基于整体课程与知识结构的系统性来设计问题，做到课时教学服从单元教学的要求，单元教学服从整体教学的要求。教师在处理教材时，要弄清知识的新旧联系，做到由旧知带动新知，由熟入生，如此，学生在各种各样的彼此相互联系的中，既加强了对旧知的巩固，又引导了学生对新知的渴求。 3 遵循学生的认知规律 我们常常不自觉地以教者的认识规律来取代学生的认识规律，从而违背了主体教学原则。因此，导学案的设计，必须是在了解学生的学业状况，设计符合学情的问题、方法，还要了解学生的心理结构，确定课堂教学过程。要让学生掌握所学内容，必须了解学生身心发展规律、认知发展规律，以学生易懂易会的形式表现出来，这样才具有科学性、现实性，才能收到事半功倍的效果，也才能体现学生是课堂的主人的观念。 4 遵循教学过程中的多边互动原则 交往教学论认为，教学活动是一个师生之间、学生之间的多边合作互动过程。如果没有师生之间、学生之间的相互合作，教学过程就会流于形式，教学任务就难以真正落实。 现代教育思想倡导的教学方法不再局限于传统的单向活动论，而是强调教学是一种多边活动。导学案的设计应体现这一教学思想，做到师生之间、生生之间甚至教师之间的多边互动。利用导学案使学生之间展开讨论，师生之间展开交流，教师之间探讨经念，形成一个多边的信息交流网络，体现课堂教学以“教师为主导，学生为主体”的教学思想。 导学案设计的基本环节 一份完备的导学案少不了目标设计、问题设计、情境设计、教法学法设计等，这些也就构成了导学案的基本环节。 1 目标设计
导学案编制应体现的原则 关岭民中陈寅 导学案在培养学生自主学习的过程中尤为重要，导学案能使教师有学生学习的指导者变为学生学习的促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。因此，在编制导学案的过程中应遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的学习重心前移，充分体现课前、课中和课后的发展和联系。体现导学案的指导思想。 导学案编制应体现的几个原则： 1．利于学的原则。在设计学案和实施学案的过程中要理清教与学之间的关系，要体现学占主导，学占主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自作、自练的方法和机会，便于学生学习，增强对学习的兴趣，使学生真正成为学习的主人。 2．善于导的原则。学案导学实施的过程中教师要善于将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、凝思，从而更好的引导学生独立思考，实现掌握知识、发展能力。使学案成为学生掌握知识体系和各种学习方式的载体，教师教学的依据。在实施学案教学的过程中使学生能够在学案的引导下探究思考，真正体现老师启迪引导，学生自主学习。 3．便于做的原则。学案导学模式实施过程中，在学案设计方法引领等环节要立足教学实际便于操作，课前预习环节要考虑学生学情起点要低，便于学生在回顾知识的同时顺利的接受新的知识点，在课堂教学中要便于在教师的引导下使学生能够人人参与，个个思考，从
而使学生能够在自主探究，相互合作的过程中掌握新的知识，提升自己的能力，在课后知识应用体系拓展环节既要能满足学生全面发展的需要，又要能因材施教满足学生个性发展的需求。 4．乐于思的原则。新课程理论认为，人们对未知事物的探究精神是与生俱来的，科学教育应保护并发扬青少年的探究精神，没有探究就没有科学，学案导学实施过程中要给学生提供探究机会，让学生通过自己的思维，动手实验，查阅文献，体验探究过程中的曲折与乐趣，同时可根据自己的需要选择自己的方法，独立探索，从而可以更好的激发学生的学习动机，使学生能乐于思考，能在思考中探究，在探究中思考。
导学案设计原则、要求、使用及流程 1.导学案设计原则 导学案是教师为学生每节课的学习设计的有学习目标、学习过程、学习内容的课堂学习活动的方案。导学案是教学立足点的转移，是备课方式的改革。导学案的设计遵循“知识问题化、问题层次化、层次梯度化、梯度渐进化”的原则，体现目标式备课思想。 2.导学案的八要素： （1）学习目标（明确本节课学什么） （2）学习重、难点 （3）学法指导（明确用什么方法，去研究什么问题） （4）知识链接（巩固旧知，导入新知） （5）自主学习（导学问题要分层次、分梯度，由易而难） （6）合作探究（问题训练分层递进，练题得法，得法再练；就自学环节存在的问题，进行生生互动交流解疑，师生互动教师点拨、指导） （7）课堂小结（培养学生反思总结学习经验的习惯） （8）达标检测（摸清一节课学生学习实底，堂堂清） 这八个环节体现在课堂上的模式：出示目标——学生自学（独学）——小组讨论（对学）——合作探究（群学）——教师点拨——学法小结——检测效果，这个模式也是学生课堂学习的基本流程。 3.师生如何使用导学案 教师： （1）提前发放导学案，一般情况提前一天发放。 （2）指导学生预习教材，将教材中的难点和重点告诉学生。 （3）告知学生导学案的编制思路，让学生通过预习导学案能更好地在课前熟知教材知识，授课时重申学习目标。（让学生书写在黑板右上角） （4）引导学生积极展示预习成果，指导学生如何进行展示准备。 （5）尽可能分层次面批导学案，反馈后及时发回学生。 学生：
（1）准备一支红笔和一支黑笔。黑笔在自学时使用，红笔在课堂上有改动处使用。 （2）准备纠错本，把每一个导学案易错题抄写下来，并及时理解、巩固。（3）准备保存导学案的夹子或袋子 4.导学案设计的流程 （1）每周导学案集体备课前，备课组以周为单位进行备课工作安排。根据教学进度表，要求每个任课教师要钻研课标和教材，认真分析研究，抓住教学的关键点，至少提前一周准备好下周导学案个案（粗线条式），同时安排好下周主备课人员的备课任务，为集中交流做好充分准备。 （2）集体备课时，集智交流，合作互动第一环节，在集体备课交流会上，备课组长组织本组教师反思上周导学案备课的得与失，并对今后的教学提出建议。第二环节，由主备教师陈述自己的导学案（个案），其他教师根据自己的个案思路提出看法和意见，就教学的难点或困惑进行讨论，反思提出哪些合作探究问题，更符合学生的实际情况，更有利于学生主动学习，认真研讨主备教师的个案，再对交流结果进行筛选整合，由主备教师整理后，形成导学案（共案）。 （3）导学案（共案）的发放。主备教师将导学案（共案）上交备课组长审核，再由备课组长交给分管领导审批，通过后由分管领导交付教务处复印。主备教师周五前要将下周导学案（共案）分发到其他任课教师手中。 （4）导学案（复案）的形成。在导学案（共案）的基础上，任课教师根据任教班级学生的实际情况再一次修改，形成自己个性化导学案（复案）。 （5）导学案（续案）的形成。在课堂教学实际活动中，学生课中和课后的知识生成以及需要改变的预设问题，都需要教师在导学案（复案）上进行增删，其实对教师而言，它又变成了一份新的导学案（续案），为今后的教学，提供了参考依据。 （6）集体反思书写导学案（补案）。导学案实施时，任课教师要对教学过程中的成功与不足进行反思并记录下来，以便教学改进，下一次集体备课交流会上，各成员共同反思集体成果并做好记录，便形成了导学案（补案）。
＂导学案"的编写原则及要求教务处李明 编写导学案的学习内容时应注意的五个原则:课时化原则；问题化原则；参与化原则；方法化原则；层次化原则。 1．课时化原则。 在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的,因此需要教师根据实际的上课安排,分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益. 2。问题化原则。 问题化原则是将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑、质疑、解释,从而激发学生主动思考,逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。导学案的编写要遵循以问题为线索的原则.通过精心设计问题,使学生意识到:要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。 思考:怎样设计问题? ①问题要能启发学生思维；②问题不易太多,太碎；③问题应引导学生阅读并思考； ④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式,避免学生照课本填空,对号入座，抑制了学生的积极思维。 ⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由?你的发现:等等。 3、参与化原则。 通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情,提高人人参与的能力，增强人人参与的意识,让学生在参与中学习.这就是所谓的参与性原则.相信学生,敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘. 4。方法化原则。 导学案中应体现教师必要的指导和要求.教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导.如在学生自主学习时,教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分,用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等； ５.层次化原则。 在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案.认真研究导学案的层次性。学案要有梯度,能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入.还应满足不同层次学生的需求,要使优秀
导学案编制指南 一、基本概念 导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究、自主创新的学习方案。从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。 二、内容及原则 （一）导学案编制内容包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、质疑问难、教师精点、达标测评、学习小结反思、拓展延伸等环节。 （二）“导学案”编写应遵循的原则 1、课时化原则 尽可能的将一课时的内容写成一个学案。按课时内容确定导学案的内容编写。这样，有利于调控课时学习的知识量，加强授课的计划性、针对性、时效性，构建高效课堂。 2、问题化原则 将教材中的知识点、德育点隐入创设的一个个具体的材料情景（生活场景）或课堂活动中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主学习之中，在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性，从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主学习，引导交流讨论又学会看书。
3、方法化原则 在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时地点拨学生应该如何去做。学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。 4、层次化、递进化原则 导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。 三、使用方式 导学案的使用是导学案实施高级目标(学习能力的培养)和基础目标(文化知识的掌握)的关键。它的实施可以分为三个环节：课前预习,课堂探究,课后拓展。课前预习是培养学生自学能力的重要手段，在自学中发现、思考、生疑、再思考、获知。课堂探究是培养学生合作能力的重要方式，也是达成学习目标的关键过程，学生在合作探究的过程中，体验合作的乐趣,体验获知的快意，体验方法和技能的重要，教师适时的精点，更能达成教师\\\'导学\\\'功能的落实。课后拓展是落实基础目标(文化知识掌握)的重要保障。 四、指导思想