教育心理学
第一章：教育心理学概述
第一节：小学教育心理学的研究对象与研究内容
一、教育心理学的界定：
（一）广义：包括学校教育心理学、家庭教育心理学、社会教育心理学。
（二）狭义：学校教育心理学。
二、小学教育心理学的研究内容包括两方面：
（一）学习与教学的五要素：
1、学生—是学习的主体因素，从群体差异和个体差异两方面影响学与教的过程；
2、教师—起到主导作用；
3、教学内容—一般表现为教学大纲、教材、课程；狭义课程特指某一门学科；
4、教学媒体—是教学内容的表现形式；
5、教学环境—包括物质环境和社会环境。
（二）学习与教学的三过程：
1、学习过程—是教育心理学研究的核心内容；
2、教学过程；
3、评价、反思过程。
第二节：小学教育心理学的作用
一、小学教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。
第三节：小学教育心理学的研究方法
一、研究小学教育心理学的原则：客观性原则、系统性原则、教育性原则。
二、小学教学心理学研究的主要方法：
（一）观察法—最基本、最普遍的方法；
（二）实验法—是近代科学普遍采用的研究方法，包括
1、实验室实验；
2、自然实验—采用等组实验形式，设立一个实验组、对照组。
（三）问卷调查及相关法。
第四节：教育心理学的发展概况
一、教育心理学在西方的发展：
（一）初创时期（20世纪20年代以前）
1、1903年桑代克的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
2、1913-1914年发展成三大卷《教育心理大纲》奠定教育心理学发展的基础。
3、此时期的特点：以普通心理学的原理解释实际的教育问题。
（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）
（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）
1、注重结合教育实际、为学校教育服务；60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。
（四）完善时期（20世纪80年代以后）
1、随着皮业杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，发展了许多有效的教学模式。
二、教育心理学在中国的发展：
（一）建国前：
1、1908年房宗岳翻译小泉又一的《教育实用心理学》是我国最早出版的著作。
2、1924年廖世承编写我国第一本《教育心理学》教科书。
3、1926年陆志伟翻译出版桑代克的《教育心理学概论》。
（二）建国后：
第一阶段（1949年-1958年）—学习改造阶段；
第二阶段（1959年-1966年）—初步发展阶段；
第三阶段（1966年-1976年）—跌入低谷阶段；
第四阶段（1976年—）—走向繁荣阶段；
要点：1、教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用展开的。
2、学与教的作用过程由学习过程、教学过程、评价/反思过程三种活动交织。
第二章：小学生的心理发展与教育
第一节：小学生的心理发展概述
一、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一
系列心理变化。
二、学生心理发展的基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、
不平衡性、差异性。
三、个体心理发展阶段的划分：
（一）划分依据：个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动。
（二）个体心理发展阶段：
1、乳儿期（0-1岁）；
2、婴儿期（1-3岁）—先学前期；
3、幼儿期（3-6、7岁）—学龄前期；
4、童年期（6、7-11、12岁）—学龄初期；
5、少年期（11、12-14、15岁）—学龄中期；
6、青年期（14、15-25岁）—学龄晚期；
7、成年期（25-65岁）；8、老年期（65岁以后）。
四、童年期的主要心理特征：学习成为儿童主导活动，思维以抽象逻辑思维为主
要形式，仍以具体形象为支柱，心理上个性的发展占重要地位，开始从动机
与效果的统一来评价道德行为。
五、少年期的主要心理特征：具有半成熟、半幼稚的特点，充满独立性和依赖性、
自觉性和幼稚性错综的矛盾，抽象逻辑思维占主导地位。
六、学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。
七、对教学的要求：抓住关键期—2岁是口头语言发展的关键期；
4岁是形状知觉形成的关键期；4-5岁是学习书面语言的关键期。
第二节：小学生的认知发展
一、皮亚杰—认知发展的阶段理论：
（一）感知运动阶段（0-2岁）：
1、儿童认知发展的主要特征：感觉和动作的分化。
2、儿童都有本能的反射行为。
3、儿童由最初的尝试错误式的解决问题发展到更有计划性的解决问题。
（二）前运算阶段（2-7岁）：
1、单维思维；
2、思维的不可逆性；
3、自我中心。
（三）具体运算阶段（7-11岁）：
1、多维思维；2思维的可逆性；3、去自我中心；4、具体逻辑推理。
（四）形式运算阶段（11-15岁）：
1、思维以命题形式进行；
2、运用假设—演绎推理的方式解决问题；
3、抽象逻辑思维；
4、逆向性的可逆思维与补偿性的可逆思维；
5、思维的灵活性。
二、认知发展阶段具有普遍性和特殊性。
三、维果斯基认为儿童有两种发展水平：现有水平、即将达到的发展水平，这两
种水平之间的差异就是最近发展区。
第三节：小学生人格与社会性发展
一、弗洛伊德、埃里克森—人格发展阶段理论：
（一）基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）；
（二）自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）；（三）主动感对内疚感（4-5岁）；
（四）勤奋感对自卑感（6-11岁）；（五）自我同一性对角色混乱（12-18岁）；
（六）亲密感对孤独感（成年早期）；（七）繁殖干对停滞感（成年中期）；
（八）自我整合对绝望感（成年晚期）。
二、自我意识包括：认识成分、情感成分、意志成分。
三、个体自我意识的发展经历从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
四、青春期是自我意识发展的第二飞跃期。
五、小学儿童的社会性发展表现在社会性认知和社会性交往两方面。
第四节：个别差异与因材施教
一、学生认知差异是指：学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
二、认知过程差异包括：认知方式和认知能力的个别差异。
三、认知方式差异包括：1、场独立与场依存；2、沉思型与冲动型；
3、辐合型与发散型。
四、最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表（简称S-B量表），由比纳和西蒙编制。
五、韦克斯勒量表：IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）×100
六、人们的智力水平呈常态分布（又称钟形分布）。
七、性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
八、性格的类型分类：
（一）依据个人心理活动的倾向性分—外倾型和内倾型；
（二）依据一个人独立或顺从的程度分—独立型和顺从型；
（三）根据性格的特征差异分—理智型、情绪型、意志型。
九、智力超常儿童：智商超过140的儿童。
十、弱智儿童：智商低于70的儿童。
十一、柯克将弱智儿童分三类：
（一）可教育的智力落后，智商在55-70之间；
（二）可训练的智力落后，智商在25-55之间；
（三）严重的智力落后，智商在25以下。
十二、特殊教育必须注意内容、技能、环境的变革。
十三、心理自我开始形成与发展的时期为青春期。
第三章：学习的基本理论
第一节：学习的实质与类型
一、学习的一般分类：
（一）按学习层次分类：
1、信号学习—属于巴普洛夫的经典条件反射；
2、刺激—反应学习—属于桑代克和斯金纳的操作性条件反射；
3、连锁学习；
4、言语联结学习；
5、辨别学习；
6、概念学习；
7、规则或原理学习；8、解决问题学习。
（二）按学习结果分类：加涅提出的五种学习结果：
1、智慧技能，即能力；
2、认知策略；
3、言语信息；
4、动作技能；
5、态度。
（三）我国将学生的学习分为知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
第二节：联结学习理论
一、联结学习理论认为：学习是通过条件作用，在刺激S和反应R之间直接建立
联结的过程，强化在其中起重要作用，个体学到的是习惯，而习惯是反复练
习和强化的结果。
二、桑代克的尝试—错误说：
（一）桑代克是现代教育心理学的奠基人，创立学习的联结—试误说。
（二）桑代克认为学习的实质在于形成一定的联结，一定的联结是通过试误建立。
（三）尝试—错误学习的基本规律：效果律、练习律、准备律。
三、斯金纳的操作性条件作用论：
（一）斯金纳是行为主义心理学家，创造了“斯金纳箱”进行一系列实验。
（二）斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为、操作性行为。
（三）操作性行为作用的基本规律是—强化，分为正强化、负强化。
第三节：认知学习理论
一、认知学习理论认为：学习是主动在头脑内部构造认知结构，通过顿悟和理解
获得期待，学习受主体的预期引导。
二、苛勒的完形—顿悟说：
（一）顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。
（二）格式塔心理学家认为，学习的过程是顿悟的过程。
（三）学习的实质是在主体内部构造完形。
三、布鲁纳的认知—结构学习论：
（一）学习的实质是主动地形成认知结构。
（二）学习包括获得、转化、评价三个过程。
（三）内部动机是维持学校的基本动力，包括：好奇、胜任、互惠内驱力。
（四）任何知识结构都可以用动作、图像、符号三种表象形式来呈现。
四、奥苏伯尔的有意义接受学习论：
（一）根据学习进行的方式，分为接受学习、发现学习。
（二）根据学习材料和学习者原有知识结构的关系，分为机械学习、意义学习。
（三）学生的学习主要是有意义的接受学习。
（四）奥苏伯尔提出“先行组织者”的教学策略。
五、建构主义学习理论：
（一）建构主义是当代学习理论的一场革命。
（二）建构主义是认知主义的进一步发展，代表人物维果斯基、皮亚杰、布鲁纳。
第四章：学习动机
第一节：学习动机概述
一、学习动机的功能：激活功能、指向功能、强化功能。
二、动机与学习之间的关系是：相辅相成。
三、学习动机的两个基本成分：学习需要、学习期待。
四、奥苏伯尔认为成就动机包括：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
五、学习动机的分类：
（一）根据学习动机内容的社会意义：高尚的动机和低级的动机。
（二）根据学习动机的作用和学习活动关系：近景的直接动机、远景的间接动机。
（三）根据学习动机的动力来源：内部学习动机和外部学习动机。
（四）根据学习动机的作用范围不同：一般动机和具体动机。
第二节：学习动机的理论
一、强化理论：
（一）行为主义心理学是强化理论的背景，强化分为正强化和负强化。
二、马斯洛—需要层次理论：
（一）人本主义心理学史需要层次理论的背景。
（二）马斯洛认为人的基本需要有五种—1、生理的需要；2、安全的需要；
3、归属与爱的需要；
4、尊重的需要；
5、自我实现的需要。
（三）自我实现的需要是一种最高级的需要，包括认知、审美、创造的需要。
三、成就动机理论：
（一）成就动机理论主要代表人物是阿特金森。
（二）阿特金森把个体的成就动机分成两类：力求成功的动机、避免失败的动机。
四、成败归因理论：
（一）海德最早指出情境归因和性格归因的区别。
（二）罗特提出控制点概念，并据此把人分为内控和外控两类。
（三）维纳把归因分为三个维度：1、内部归因和外部归因；
2、稳定性归因和非稳定性归因；
3、可控归因和不可控归因。
五、自我效能感理论：
（一）班杜拉指出人的行为受行为的结果因素与先行因素影响，行为的结果因素就是强化，包括直接强化、替代性强化和自我强化。
（二）影响自我效能感的因素主要有个体自身行为的成败经验和归因方式。
要点：1、低级的学习动机的核心是利己的自我中心论，学习动机只源于眼前利益。
2、高尚的学习动机的核心是利他主义，学习与国家和社会利益相联系。
第五章学习的迁移
第一节：学习迁移的概述
一、学习迁移的含义：
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响。
二、迁移的种类：
（一）正迁移和负迁移—根据迁移的性质不同；
（二）水平迁移和垂直迁移—根据迁移内容的不同抽象与概括水平；
（三）顺向迁移和逆向迁移—根据迁移的时间顺序；
（四）一般迁移和具体迁移—根据迁移内容的不同。
第二节：学习迁移的基本理论
一．早期的迁移理论：
（一）形式训练说；
（二）共同要素说—创始人是桑代克，经典研究是“形状知觉”实验；
（三）经验类化理论—代表人是贾德，经典实验是“水下击靶”；
（四）关系转换理论—代表人是格式塔，经典实验是苛勒的“小鸡觅食”，他强调顿悟是学习迁移的一个决定性因素。
二、现代的迁移理论：
（一）奥苏伯尔的认知结构理论；
（二）强调认知结构在迁移中的作用的理论—代表人安德森、加特纳、吉克；
（三）强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响的理论
三、迁移的实质—新旧经验的整合过程。
第三节：迁移与教学
一、影响迁移的主要因素：
（一）相似性
1、学习材料的相似性—结构特征的相似和表面特征的相似；
2、学习目标与学习过程的一致性。
（二）原有认知结构；
（三）学习的心向与定势
1、陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证；
2、定势对迁移的影响表现为两种—促进和阻碍。
二、如何在教学中促进迁移：
（一）精选材料；
（二）合理编排教学内容—使教材达到结构化、一体化、网络化；
（三）合理安排教学程序—教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接环节；
（四）教授学习策略，提高迁移意识性。
第六章知识的学习
第一节：知识学习的概述
一、知识的类型：
（一）根据反映活动的深度不同分—感性知识和理性知识；
1、感性知识分感知和表象两种水平；
2、理性知识包括概念和命题两种形式。
（二）根据反映活动的形式不同分—陈述性知识和程序性性知识；
1、学校教学传授的知识主要是陈述性知识；
2、加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。
二、知识学习的类型：
（一）根据知识本身的存在形式和复杂程序—符号学习；概念学习；命题学习。
（二）根据新知识与原有认知结构的关系—上位学习；下位学习；并列结合学习。第二节：知识的获得
一、知识获得的两个环节—知识直观和知识概括。
二、知识直观的类型：
（一）实物直观；（二）模象直观；（三）言语直观。
三、如何提高知识直观的效果：
（一）灵活运用各种直观形式—实物直观和模象直观的选用；词与形象的配合。
（二）运用感知规律，突出直观对象的特点—强度律；差异律；活动律；组合律。
（三）培养学生的观察能力；（四）让学生充分参与直观过程。
四、知识概括的类型—感性概括和理性概括。
五、如何有效地进行知识概括：
（一）配合运用正例和反例；（二）提供变式
（三）科学地进行比较—同类比较和异类比较；
（四）启发学生进行自觉概括—最有效方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。
第三节：知识的保持
一、遗忘的类型—不完全遗忘；完全遗忘；暂时遗忘；永久遗忘。
二、遗忘的进程—艾宾浩斯遗忘曲线—规律是先快后慢，呈负加速型。
三、遗忘的理论解释：
（一）痕迹衰退说—最古老的解释，起源于亚里十多德，由桑代克发展。
（二）干扰说—干扰分前摄抑制与倒摄抑制。
（三）动机说—由弗洛伊德提出。
四、运用记忆规律，促进知识保持：
（一）深度加工材料；（二）有效运用记忆术；（三）进行组块化编码；
（四）适当过度学习—学习熟练程度达150%，记忆效果最好。
（五）合理进行复习—及时复习；分散复习；反复阅读结合尝试背诵。
要点：1、知识学习应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。
2、背诵材料有两种方法：单纯重复阅读和反复阅读结合尝试背诵。
第七章技能的一般概述
第一节：技能的一般概述
一、技能的特点：
（一）技能是通过学习或者练习而形成的；（二）技能是一种活动方式；
（三）技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求。
二、熟练技能的基本特性：
（一）流畅性；（二）迅速性；（三）经济性；（四）同时性；（五）适应性。
三、技能的种类：
（一）操作技能—也叫动作技能
1、根据动作精细程度和肌肉运动强度分—细微型操作技能和粗放型操作技能；
2、根据动作连贯程度分—连续型操作技能和断续型操作技能；
3、根据动作对环境的依赖程度分—闭合型操作技能和开放型操作技能；
4、根据操作对象不同分—徒手型操作技能和器械型操作技能。
（二）心智技能—也叫智力技能、认知技能
第二节：操作技能的形成
一、操作技能形成的阶段：
（一）操作的定向；（二）操作的模仿；（三）操作的整合；（四）操作的熟练。
二、操作技能的培训要求：
（一）准确的示范和讲解；
（二）必要而适当的练习—影响练习的因素有练习量和练习方式。
（三）充分而有效的反馈—内部反馈和外部反馈。（四）建立稳定清晰地动觉。第三节：心智技能的形成
一、加里培林的心智动作技能的形成的五阶段：
（一）动作的定向阶段；（二）物质与物质化阶段；
（三）出声的外部言语动作阶段；（四）不出声的外部言语动作阶段；
（五）内部言语动作阶段。
二、心智技能的分阶段形成：
（一）原型定向；（二）原型操作；
（三）原型内化—分三阶段：
1、出声的外部言语阶段；
2、不出声的外部言语阶段；
3、内部言语阶段。
第八章学习策略
第一节：典型的学习策略
一、学习策略的分类：
（一）认知策略：
1、复述策略：
(1)利用随意识记和有意识记; (2)多种感官参与; (3)复习形式多样化；
(4)划线—阅读时常用的一种复述策略，一般与圈点批注的方法一起使用。
2、精细加工策略：
(1)记忆术—位置记忆法；缩简和编歌诀；谐音联想法；视觉想象；语义联想。
(2)做笔记—阅读和听讲时常用的一种精细加工策略。
(3)提问；(4)生成性学习；(5)利用背景知识联系实际。
3、组织策略：
(1)列提纲；(2)利用图形—系统结构图；流程图；模式或模型图；网络关系图。
(3)利用表格—一览表；双向表。
（二）元认知策略：
1、计划策略；
2、监视策略；
3、调节策略。
（三）资源管理策略：
1、学习时间管理；
(1)统筹安排学习时间；(3)灵活利用零碎时间；
(2)高效利用最佳时间—工作曲线是—先高后低；中间高两头低；先低后高。
2、学习环境的设置—物理环境和心理环境；
3、学习努力和心理管理；
4、学习工具的利用；
5、社会性人力资源的利用。
第二节：小学生学习策略的学习和训练
一、学习策略训练的原则：
（一）主体性原则；（二）内化性原则；（三）特定性原则；
（四）生成性原则；（五）有效的监控原则。
二、学习策略发展的基本过程：
（一）无意识地运用策略阶段；（二）有指导地运用策略阶段；
（三）独立地运用策略阶段。
三、学习策略训练的方法：
（一）指导教学模式；（二）程序化教学模式—基于加涅的学习层次理论。
（三）完形训练模式；（四）交互式教学模式—总结；提问；析疑；预测。
（五）合作学习模式—当今基础教育改革所倡导的基本理念。
要点：1、在实践中应用所学的知识是对知识的最好复习。
2、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
3、元认知在学会学习中的作用有起止作用、变通作用和增效作用。
第九章问题解决与创造性
第一节：问题解决概述
一、问题的分类：有结构的问题（界定清晰的问题）与无结构的问题（界定含糊的问题。
二、问题解决的过程：
（一）已有的观点:
1、桑代克的尝试错误说与苛勒的顿悟说是阐述问题解决的早期心理学理论观。
2、杜威认为问题解决时一个循序渐进、分阶段的过程。
（二）综合后的观点：
1、发现问题—首要环节；
2、理解问题；
3、提出假设—有算法式和启发式；
4、检验假设—直接检验和间接检验。
三、影响问题解决的主要因素：
（一）问题的特征；（二）已有的知识经验；（三）定势与功能固着。
四、提高问题解决能力的教学：
（一）提高学生知识储备的数量与质量；（二）教授与训练解决问题的方法策略；
（三）提供多种练习的机会；（四）培养思考问题的习惯。
第二节：创造性及其培养
一、创造性的类型：根据“新”的程度不同，创造分真正的创造和类似的创造，
类似的创造是手段，真创造是目的。
二、创造性的基本特征：以发散思维的基本特征来代表创造性，发散思维也叫求
异思维，与发散思维相对的是聚合思维，发散思维是创造性思维的核心，具
有流畅性、变通性、独创性的特征。
三、影响创造性的因素：
（一）环境—家庭和学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素；
（二）智力；（三）个性—创造性与个性互为因果关系。
四、创造性的培养—首先要解决想不想创新的问题和能不能创新的问题：
（一）创设有利于创造性产生的适宜环境：
1、创设宽松的心理环境；
2、给学生留有充分选择的余地；
3、改革考试制度与考试内容。
（二）注重创造性个性的塑造：
1、保护好奇心；2接触个体对答错问题的恐惧心理；
3、鼓励独立性和创新精神；
4、重视非逻辑思维能力；
5、给学生提供具有创造性的榜样。
（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：
1、发散思维训练；
2、推测与假设训练；
3、自我设计训练；
4、头脑风暴训练。
第十章态度与品德的形成
第一节：态度与品德的实质及其关系
一、态度的结构：
（一）态度的认知成分；（三）态度的行为成分；
（二）态度的情感成分—是态度的核心成分。
二、品德的心理结构：
（一）道德认识—个体品德的核心部分；
（二）道德情感—包括直觉的道德情感、想象的道德情感、伦理的道德情感。
（三）道德行为—包括道德行为技能和道德行为习惯。
第二节：小学生品德发展的基本特征
一、品德发展的阶段理论：
（一）皮亚杰的道德发展阶段论：
1、5、6岁以前是无道德规则的阶段—服从权威；
2、10岁以前是他律道德；
3、10岁以后是自律道德。
（二）柯尔伯格的道德发展阶段论—使用两难故事法，如“海因茨偷药”故事。
1、前习俗水平（9岁以下）—惩罚服从取向阶段、相对功力取向阶段；
2、习俗水平—寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段；
3、后习俗水平（20岁以后）—社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段。
二、小学生品德发展的基本特征：
（一）逐步形成和谐的道德认识能力；（二）道德言行从比较协调到逐步分化；
（三）明显地表现出自觉纪律的形成。
第三节：态度与品德学习的一般过程与条件
一、态度与品德学习的一般过程：
（一）依从—包括从众和服从；（二）认同—包括偶像认同和价值认同；
（三）内化—有高度自觉性、主动性、坚定性。
二、影响态度与品德学习的一般条件：
（一）外部条件—家庭教养方式、社会风气、同伴群体。
（二）内部条件—认识失调、态度定势、道德认知。
第四节：良好态度与品德的培养
一、常用的培养学生良好的态度与品德的方法有：说服、榜样示范、群体约定、
价值辨析、奖励与惩罚。
要点：1、义务感、责任感、耻辱感对于儿童和青少年尤为重要。
2、道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。
3、小学生品德的发展从依附性向自觉性、外部监督向自我监督、服从型向习惯型过渡，在过渡过程中存在关键年龄，大致在三年级9岁左右。
4、奖励类型：物质奖励、精神奖励、内部奖励、外部奖励，应强调内部奖励。
5、惩罚的方式：给予某种厌恶刺激、取消个体喜爱的刺激或剥夺其某种特权。
6、认知失调是态度改变的先决条件。
第十一章心理健康教育
第一节：心理健康概述
一、健康的内容：生理健康、心理健康、社会适应、道德健康。
二、小学生易产生的心理健康：
（一）儿童多动症：
1、高峰发病年龄为8—10岁，多在7岁前有异常表现；
2、产生原因:先天体质的原因；
3、矫正方法：药物治疗、行为疗法、自我教导训练。
（二）学习困难综合症；（三）儿童过度焦虑反应；（四）儿童厌学症；
（五）儿童强迫行为：
1、7—8岁时继2岁之后正常儿童出现强迫现象的又一高峰年龄；
2、症状表现：强迫性洗手、强迫性计数、强迫性自我检查、刻板的仪式性动作。
三、心理健康教育的实施途径：心理辅导、心理咨询、心理治疗。
四、心理健康教育的意义：
（一）预防精神疾病，保障学生心理健康的需要；
（二）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；
（三）对学校日常教育教学工作的配合与补充。
第二节：心理评估
一、心理评估的方法：心理测验等标准化方法、非标准化方法。
二、心理评估的两种参考模式：健康模式、疾病模式。
三、心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具，分认知测验、人格测验。
四、会谈是心理咨询与辅导的基本方法，分为评估性会谈、影响性会谈。
五、会谈的技术：倾听、鼓励、询问、反映。
第三节：心理辅导
一、心理辅导以正常学生为主要对象，工作重要是预防和发展。
二、学校心理辅导的目标：学会调适、寻求发展。
三、影响学生行为改变的方法：
（一）行为改变的基本方法：1、强化法；2、代币奖励法；3、行为塑造法；
4、示范法；
5、暂时隔离法；
6、自我控制法。
（二）行为演练的基本方法：
1、全身松弛训练—雅各布松首创，对肌肉做“紧张—坚持—放松”练习。
2、系统脱敏法—沃尔扑首创；
3、肯定性训练—包括请求、拒绝、真实地表达自己的意见和情感。
（三）改善学生认知的方法—艾里斯曾的理性情绪辅导法。
要点：1、观察性的记录方式有：项目检核表、评定量表、考核记录。
第十二章教学设计
第一节：设计教学目标
一、教学目标的设计必须以教育方针为根本性指导方针。
二、教学目标的分类—布卢姆根据学习情境与测量情境的变化程度，将教学目
标分为认知、情感和动作技能。
（一）认知目标：1、知识；2、领会；3、应用；4、分析；5、综合；6、评价。
（二）情感目标：
1、接受；
2、反应；
3、形成价值观念；
4、组织价值观念系统；
5、价值体系个性化。
（三）动作技能目标：1、知觉；2、模仿；3、操作；4、准确；5、连贯；
6、习惯化。
第二节：组织教学过程
一、加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项：
（一）引起学生注意；（二）提示教学目标；（三）唤起先前经验；
（四）呈现教学内容；（五）提供学习指导；（六）展现学习行为；
（七）适时给予反馈；（八）评定学习结果；（九）加强记忆与学习迁移。
二、基本的教学方法：讲解法、演示法、课堂提问、练习、游戏。
三、学校中的教学媒体包括：
（一）非投影视觉辅助；（二）投影视觉辅助；（三）听觉辅助；（四）视听辅助。第三节：选择教学策略
一、以教师为主导的教学策略：学习成绩为中心，教师为主导，适用团体教学。
二、以学生为中心的教学策略：
（一）发现教学—又称启发式教学，由布鲁纳提出，以学生自身活动为主，适用小组和个别教学。
（二）情境教学；（三）合作学习。
三、个别化教学：
（一）程序教学—教学机器的发明人莱普西创立，斯金纳贡献最大；
（二）计算机辅助教学；（三）掌握学习—由布鲁纳提出。
第十三章课堂管理
第一节：课堂管理概述
一、课堂管理的功能：促进和维持功能。
二、影响课堂管理的因素：
（一）教师的领导风格—有直接影响，包括参与式领导和监督式领导；
（二）班级规模；（三）班级性质；（四）对教师的期望—定型的期望。
第二节：课堂群体的管理
一、群体对个人活动的影响：促进作用和阻碍作用。
二、正式群体的发展经历：松散群体、联合群体、集体三个阶段。
三、课堂气氛分为积极地、消极的和对抗的三种类型。
四、影响课堂气氛的因素：
（一）教师的领导方式；（二）教师对学生的期望；（三）教师的情绪状态。
五、勒温将教师的领导方式分为：集权型、民主型、放任型。
六、教师期望通过四种途径影响课堂气氛：接受、反馈、输入、输出。
七、主要的人际交往工具有：语言符号系统、非语言符号系统。
八、影响学生人际关系的因素：相似性、接近性、补偿性、仪表等因素。
九、课堂最主要的人际关系：吸引与排斥、合作与竞争。
第三节：课堂纪律的管理
一、课堂纪律的类型：（一）教师促成的纪律；（二）集体促成的纪律；
（三）任务促成的纪律；（四）自我促成的纪律。
二、课堂的三大要素：学生、学习过程、学习情境。
三、课堂结构包括：课堂情境结构、课堂教学结构。
四、学生在课堂里的活动分为：学业活动、非学业活动、非教学活动。
五、问题行为的类型：扰乱性的问题行为、心理问题行为、品行性问题行为、
性格性行为、情绪上、社会上的不成熟行为。
第十四章教学测量与评价
第一节：教学评价的意义和作用
一、教学评价的分类：
（一）根据实施教学评价的时机分：形成性评价和总结性评价；
（二）根据教学评价资料的处理方式分：常模参照评价和标准参照评价；
（三）根据教学评价的功能分：配置性评价和诊断性评价；
（四）根据教学评价的严谨程度分：正式评价和非正式评价。
第二节：教学评价的方法和技术
一、教师自编测验的类型：
（一）客观题：选择题、是非题、匹配题、填空题；
（二）主观题：论文题、问题解决题。
二、教学测验结果的分析包括对测验本身的分析和对教学活动地分析。在对测
验的本身的分析中，对每个测验而言，主要分析其难度和区分度；对整个
测验而言，主要分析其信度和效度。
第十五章教师心理
第一节：教师的心理特征与职业成就的关系
一、教师角色形成的过程有：角色认知阶段、角色认同阶段、角色信念阶段。
二、教师专业需要的特殊能力有：思维的条理性、逻辑性、口头表达能力、
组织教学活动的能力。
三、对教学效果影响的人格特征：教师的热心和同情心、教师富于激励和想象
的倾向性。
四、教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑
造自己的行为，称为皮革马利翁效应，或者罗森塔尔效应。
五、教师威信的形成过程是由不自觉威信向自觉威信发展。
六、教师的威信包括人格威信、学识威信、情感威信。
七、专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程、课后教学评价存在差异。第二节：教师的成长与发展
一、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长
划分为关注生存、关注情境、关注学生等三个阶段，能否自觉关注学生是
衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。
二、教师成长与发展的基本途径：一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍
的补充，二是通过实践训练提高在职教师。
三、波斯纳提出教师成长公式：经验+ 反思= 成长
四、教师的素质：
（一）国内：
1、有较高的政治素养；
2、有崇高的师德修养；
3、有较高的文化科学素养；
4、较强的业务能力；
5、具有良好的身心审美素质。
（二）国外：
1、较高的学历水平；
2、广博精深的科学文化素质。
第一章 1、如何理解教育心理学的研究对象和内容？ 教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用的过程展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；有学习过程、教学过程和评价｜反思过程这三种活动过程交织在一起。 2、教育心理学在基础课程改革中能发挥什么作用？ 教育心理写不仅能够更新课改提供理论上的指导，而且能够解决新课改中遇到的问题提供研究方法上的指导。具体的有：（1）帮助教师准确了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助教师准确预测并干预学生的行为；（4）帮助教师结合实际教学进行研究。3、简述美国、前苏联和我国教育心理学的发展概况。 美国的教育心理学的发展： (1)初创时期(20世纪20年代以前)。桑代克的教育心理学出版和发展。(2)发展时期（20世纪20年代到50年代未）．对儿童心理学的研究和弗洛伊德的教育心理学理论(3)成熟时期(20世纪60到70年代)。教育心理学注重和和学教育的结合。有布鲁纳的课程改革运动和人本主义的思潮。(4)完善时期(20世纪80年代以后)．皮亚杰理论的盛行，人们对学习过程和教学过程研究的越来越深 入细致。 前苏联的教育心理 学的发展 （1）产生阶段，十 月革命之前，乌申 斯基的《人是教育 的对象》奠定了俄 国教育科学研究的 基础（2）发展阶段 （十月革命以后） 维果斯基的最近发 展区理论（完善并 逐渐形成自己特点 的阶段，主要表现 在，注重和发展心 理学的结合如赞科 夫的教学与发展试 验，学习理论方面 出现了联想－反射 理论和学习活动理 论。同时还非常注 重人际关系在儿童 心理发展中的作 用。 中国教育心理学的 发展： （1）起源，中国古 代的教育心理学思 想，如孔子，孟子 等的关于学习的理 论都包含了丰富的 教育心理学理论。 （2）教育心理学的 产生和初步发展， 这个阶段是随着清 末师范教育的兴起 而产生的。（3）教 育心理学的发展， 新中国成立后的阶 段。 4 小学教育工作者 为什么要学习小学 教育学？ 教育心理学不仅仅 是一门学科，他更 应当成为一种累积 性的知识、智慧以 及直觉化的观念， 只有这样，教师才 能有效地解决日常 教育学面临的问 题，虽然教育心理 学不能告诉教师在 各种复杂的教学情 境中具体应该做什 么，但却可以给教 师提供作出正确决 策的原则，并使教 师以规范的言语讨 论自己的教学经验 和观点。另外当前 我国正在进行基础 教育改革，这次改 革能否取得预期的 效果，一是取决于 教育工作者的改革 热情，而是取决于 该改革者的理论水 平和实践能力，要 想提高改革者的这 些水平，教育心理 学知识是必须要学 习的，他不仅能够 给改革者提供新理 论的指导，而且能 够给解决新课改中 遇到的问题提哦能 够研究方法上的指 导。所以说要想成 为一个合格的教师 就必须要学习教育 心理学。 第二章 1、什么是心理发 展，举例说明心理 发展的基本特征？ 心理发展是指个体 从出生成熟衰老直 至死亡的整个生命 进程中所发生的一 系列心理变化，研 究表明，学生的心 理发展有四个基本 特征，即连续性和 阶段性定向性和顺 序性不平衡性、差 异性 2、简述小学生在认 知、情感、等方面 的发展特点？ 小学感知发展的特 点。 （1）由感知带有明 显的无意性向有意 性发展;（2）由感 知的笼统性向精确 性发展。 小学生观察力的特 点 （）小学生的观察 从缺乏系统性的知 觉发展到有目的 有顺序的的知觉。 （2）小学生的观察 从模糊笼统的知觉 到比较精确的知 觉。 小学生注意力的特 点 （1）无意注意仍起 着重要作用。有意 注意正在发展。（2） 注意的集中性和稳 定性差。（3）注意 的分配和转移力不 强。（4）注意的范 围比较小。 小学生记忆的特 点。 (1)由无意识记占 优势，到有意识记 成为主要的记忆方 式；(2)由机械识记 占优势，到意义识 记逐渐占有重要地 位；(3)具体形象记 忆仍占主导地位， 而词的抽象记忆迅 速发展。 小学生想象力的发 展。 （1）有意想象增强 （2）想象更富于现 实性（3）想象的创 造成分增多。 小学生情感方面的 发展 （1）情感内容不断 丰富（2）情感的深 刻性不断增加（3） 情感的稳定性日益 增强。 小学生自我评价的 特点。 (1)从顺从别人评 价发展到有一定独 立见解的评价，自 我评价的独立性随 年级而增高。(2)从 比较笼统的评价发 展到对自己个别方 面或多方面行为优 缺点进行评价。(3) 开始出现对内心品 质进行评价的初步 倾向．但直到高年 级，他们进行抽象 性评价和内心世界 的评价仍然不多。 (4)自我评价处于 由具体性向抽象 性，由外显行为向 内部世界的发展过 程之中，其抽象概 括性和对内心世界 的评价能力在迅速 发展。(5)自我评价 的稳定性逐渐加 强。 3．简述儿童社会 性认知发展的一般 趋势。 (1)从表面到内部， 即从对外部特征、 外部行为的注意到 更深刻的心理品质 特征的注意。(2) 从简单到复杂。从 某方面到多方面、 多维度地看待问 题；从呆板到灵活 的思维；从具体思 维到抽象思维；从 弥散性的、间断性 的想法到系统的、 有组织的综合性的 思想。 4．简述小学儿童 社会性交往发展的 特点。 (1)小学儿童的交 往对象主要是父 母、教师和同伴。 (2)小学儿童与父 母、教师的关系从 依赖开始走向自 主．从对成人权威 的完全信服到开始 表现出怀疑和思 考。(3)平等关系的 同伴交往日益在儿 童生活中占据重要 地位，并对儿童的 发展产生重要影 响． 5．如何分析学生 的性格特征? 一般从以下西个方 面分析学生的性格 特征:(1)性格的态 度特征；(2)性格 的理智特征；(3) 性格的情绪特征； (4)性格的意志特 征。 6、论述埃里克森的 心理社会发展理论 及其教育价值。 埃里克森的心理社 会发展理论认为， 人格的发展一个 逐渐形成的过程， 它必须经历一系列 不变的阶段，人格 的发展贯穿于个体 的一生，整个发展 过程可划分为以 下八个阶段：（1） 学习信任的阶段 （从出生到18个 月左右）。(2)成 为自主者阶段(2— 3岁)。(3)发展主动 性阶段(4—5岁)。 (4)变得勤奋的阶 段(6—1l岁)。(5) 建立个人同一性的 阶段{12一l1岁}。 (6)承担社会义务 的阶段(19—24岁 左右)。(7)显示充沛 感的阶段(25—65 岁)。(8)达到完善 的阶段(65岁以 后)。 教育价值： 埃里克森的心理社 会发展理论指出了 人生每个阶段的发 展任务及所需要的 支持帮助．这有助 于教育工作者了解 中小学生在不同发 展阶段所面临的各 种冲突，从而采取 相应的措施，因势 利导，对症下药。 小学生正处在第四 阶段，既变得勤奋 阶段，主要任务是 培养勤奋感，克服 自卑感。教师或者 学校的教育要多鼓 励学生大胆想象与 创造，对儿童的建 议表示赞赏，并耐 心回答其问题，以 增强其自信心，发 展其主动的人格。 教师给学生创设一 种良好的学习环 境，要保证每个学 生都有机会在其帮 助下确立正确的实 际目标，并通过努 力获得成功。要给 学生表现独立性和 责任感的机会，同 时，对那些丧失信 心的学生提供适当 的支持，是他们获 得成功的体验。 7、简述皮亚杰的认 知发展阶段理论及 其教育价值。 （1）建构主义的发 展观皮亚杰认 为、发展是一种建 构过程，是个体在 与环境的不断的相 互作用中实现 的．所有有机体都 有适合和建构的倾 向，同时，适应和 建构也是认知发展 的两种机能．适应 包括同化和顺应两 种作用和过程，个 体的心理发展就是 通过同化和顺应日 益复杂的环境而达 到平衡的过程． {2}认知发展阶段 论皮亚杰认为， 在个体从出生到成 熟的发展的过程中 其认知结构在与环 境的相互作用中不 断重构．从面表现 出按不变顺序相继 出现的四个阶 段．每一个阶段都 有它主要的行为模 式．标志着这一阶
教师资格考试之小学教育心理学：第二章学生的心理发展与教育 第二章学生的心理发展与教育 第二节中学生的认知发展与教育 一、皮亚杰的认知发展观 瑞士儿童心理学家皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段： (一)感知运动阶段(0～2岁) (二)前运算阶段(2～7岁) 这个阶段儿童的思维有如下主要特征： 1．单维思维(即思维的片面性)；2．思维的不可逆性；3．自我中心。 (三)具体运算阶段(7～11岁) 这个阶段的儿童的思维主要有如下特征： 1．多维思维；2．思维的可逆性；3．去自我中心；4．具体逻辑推理。 (四)形式运算阶段(11～15岁) 二、维果斯基论认知发展 维果斯基认为，在个体心理(行为)的发展过程中，融合了两类心理机能：低级的心理机能和高级的心理机能。他提出强调学习社会文化性的最近发展区。 维果斯基认为，学生有两种发展水平：一是现有的水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的学生心理机能的水平；二是即将达到的发展水平。这两处水平之间的差异，就是最近发展区。 三、认知发展阶段与教学的关系 (一)认知发展阶段制约教学的内容与方法 在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知发展水平，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。 (二)教学促进学生的认知发展 大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学一定可以起到加速认知发展的作用。 第三节中学生的人格发展与教育 一、人格的发展 人格，又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 (一)埃里克森的人格发展理论 1．婴儿期：基本信任感对基本不信任感(0岁～1岁)； 2．幼儿期：自主感对羞耻感与怀疑(1岁～3岁)；
第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象和研究内容 一、定义：学与教 二、核心：学习心理 三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴 四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科 五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程 六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体 第二节教育心理学的作用 一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。 三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。 第三节教育心理学的研究方法 一、研究方法：①实验法、②观察法、③调查法 ④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法 ⑤教育经验总结法 ⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法 ⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法 二、研究原则客观性原则 第四节教育心理学的发展 发展概况： 一、初创阶段：20世纪20年代以前 1、1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。 2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早 3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人 二、发展：20世纪50年代末 方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作 廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书 三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟） 80年代末（深化拓展） 第二章小学生的心理发展与教育 第一节小学生心理发展概述 一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。 二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期 三、中小学心理发展的一般特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性 表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度 关键期：环境影响起最大作用的时期 几个关键期：2~3岁口头语言4~5岁书面语言4岁形状知觉5岁儿童智力发展 四、心理发展的影响因素 1、遗传决定论①、高尔顿②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）③、格赛尔：成熟论 2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿 3、影响身心因素
小学教学心理学期末考 试答案 集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
期末作业考核 《小学教学心理学》 满分100分 一、简答题（每小题10分，共40分） 1、小学生学习活动的特殊性表现在哪些方面？ 答：（1）学习成为小学生的主导活动。（2）学习成为小学生的一种社会义务，具有一定的强制性。（3）小学生的学习任务是明确而特定的。? 2、小学生学习态度的特点如何？ 答:我国到达入学年龄的儿童，一般都有认真学习的愿望和要求。他们每天怀着自豪而又好奇的心情，背着书包来到学校。他们上课认真听讲，按照老师的要求按时完成作业。如果偶尔因病不能上学，许多小学生是很难过的。但是，并非所有的小学生都具有正确的学习态度。实际上，小学生的学习态度是多种多样的。一些儿童喜欢上学，不是为了学习，而是被学习以外的一些活动所吸引。一些小学生还保留着学前儿童的特点，把游戏和学习混在一起，对学习仍然抱着游戏的态度。一些小学生对学习抱着应付的态度，不愿按老师的要求进行学习，听课时三心二意，不主动回答老师提出的问题，不按时完成作业或应付了事。这些儿童还没有形成对待学习应有的正确态度。 3、简述皮格马利翁效应 答:皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。皮格马利翁（Pygmalion）是古希腊神话中的一个主人公的名字，相传他是塞浦路斯国王，善雕刻。他对自己用象牙雕刻的少女产生了爱恋之情，由于他热诚的期望竟使这座少女雕像变成了真人而与他结为伴侣。美国心理学家罗森塔尔和雅克布森开始对这一现象进行了试验研究，于1968年发表了研究成果《课堂中的皮格马利翁》一书，他们在奥克学校（OakSchool）所作的一个实验中，先对小学1至6年级的学生进行一次名为“预测未来发展的测验”实为智力测验。然后，在
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
2015年河南省教师资格考试：小学教育心理学知识之课堂 管理试题 本卷共分为2大题40小题，作答时间为180分钟，总分100分，60分及格。一、单项选择题（在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共20小题，每小题2 分，共40分。） 1、教师的平均工资水平应当国家公务员的平均工资水平。 A :高于 B：接近 C :不低于或者高于 D：同等于 2、列尖于九年义务教育的说法不正确的是_ A?是国家予以保障的公益性事业 B. 学校免收学费，可以适当收取杂费 C. 施行以当地教育局为主的管理体制 D?义务教育阶段学校没有开除学生的权利 3、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有尖学习过程的—。 A ?复杂方案 B?学习计划 C ?可行方案 D. 思维程序 4、”五四”时期的著名儿童散文《落花生》作者是。 A：许地L1J B：冰心 C:郭沫若 D：周作人 5、梦是一种__ A :可控制的意识状态 B：自动化的意识状态 C ：白日梦状态 D：无意识的心理活动 &双眼视差是一知觉的重要线索。 A ?时间 B?深度 C. 运动
D. 所有 7、对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是。 A :反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变 B：反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变 C：从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变 D:是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变 8、在我国心理学通常按照个体把14?18岁的人群叫做_____ A：少年期 B：学龄中期 C :青年初期 D：青年中期 9、下列选项中，与“李宁和刘翔是运动员”的判断类型相同的一项是。 A:孟菲和王芳是主持人 B：孟春和李雪是同学 C：魏来和万青是夫妻 D：刘晓庆和邓婕是同乡 10、What happened to Mr. Zhu? He spoke in _ voice in today's class that I could hear almost no thi ng A： so low B： such a low C： so high D： such a high 11、奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是 A .痕迹衰退说 B. 干扰说 C. 同化说 D. 动机说 12、_________________________________________________ 对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起___________________________ A :前提作用 B:决定作用 C:促进作用 D：导向作用 13、___________________________________________________ 在现代社会中'影响一个国家盛衰强弱的尖键因素是__________________________ A :科技 B：经济 C：综合国力 D：教育
教育心理学 第一章 1、教育心理学:就是研究学与教的基本心理规律的科学。 2、学习:就是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。 3、学习理论就是教育心理学最核心的研究内容。 4、量化研究与质性研究就是当前社会科学研究中的两种基本范式。 5、几种具体的研究方法:问卷法,实验法,观察法,访谈法,微观发生法。 6、1903年,美国心理学家桑代克出版《教育心理学》 第四章 1、学习:就是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程 2、学习的作用:(1)学习就是有机体与环境取得平衡的条件。(2)学习可以影响成熟。(3)学习能激发人脑潜能。 3、按学习主体分类:动物学习与人类学习 4、加涅的学习水平分类:(1)信号学习。(2)刺激-反应学习。(3)连锁学习。(4)言语联想学习。(5)辨别学习。(6)概念学习。(7)规则的学习。(8)解决问题的学习。
5、加涅的学习结果分类:(1)言语信息。(2)智力技能。(3)认知策略。 (4)态度。(5)动作技能。 6、学习性质与形式分类:(1)据学习方式分为接受的与发现的。(2)据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的与有意义的。 7、学习的意识水平分类:(1)内隐学习:个体不知不觉的获得经验,并引起相应行为变化的学习。(2)外显学习:指有意识的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。 8、(1)外显记忆:长时记忆中能够在意识水平上加以回想与思考的知识。(2)内隐记忆:无法在意识水平上加以回想,但不知不觉地影响着行为与思维的学习。 9、学习的相关概念:(1)终身学习。(2)远程学习。(3)机器学习。(4)学习科学。 10、学习理论的发展:(1)两种倾向学习理论体系的建立与初步发展:行为主义学派与德国的格式塔学派。(2)行为、认知倾向学习理论的相互吸收。(3)认知学习理论的发展与人本主义学习理论的出现。(4)构建主义学习理论的兴起。 11、亚里士多德认为人的记忆遵循三条联想律:相似律、相对律与邻近律。 12、巴甫洛夫的经典性条件作用:(1)无条件刺激:本来就能引起某种固定反应的刺激。(2)无条件反应:指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。(3)中性刺激:给狗呈现刺激如铃声,狗不会产生唾液分泌的反应,铃声被称为中性刺激。(4)条件刺激:原来的中性刺激,它并不能引起无条件反应,但与无条件刺激多次在时间上
第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，
1.简述教育心理学作用 1,帮助教师准确的了解问题。2,为实际教学提供科学的理论依据 3,帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 2.20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面： 1主动性研究2反思性研究3合作性研究4社会文化研究 3.简述学与教过程的基本因素 1,学生 2,教师 3,教学内容 4,教学媒体 5,教学环境 4.简述学生心理发展的基本特征 1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性 5.简述性格差异的教育意义 性格影响学生的学习方式，同时也作为动力因素影响学习的速度和质量。因此为了促进学生的全面发展，学校教育更应该重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异 6.简述认知差异的教育意义 认识方式没有优劣好坏之分，知识表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是学习成绩的一个可靠地预测指标，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因材施教。 7.什么是最近发展区： 苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有发展水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之前的差异就是最近发展区。（大纲中没有此知识点） 8.简述儿童社会性认知发展的一般趋势 1）从表面到内部2）从简单到复杂3）从呆板到灵活的思维4）从具体思维到抽象思维5）从弥散性的、间断性的思维到系统的、有组织的、综合的思维。 9.简述皮亚杰认知结构理论的主要内容： 感知运动阶段（0--2岁）前运算阶段（2—7） 具体运算阶段（7—11）形式运算阶段（11—15） 10.简述加涅的学习目标分类体系 1智慧技能2认知策略3言语信息4动作技能5态度，表现 11.简述经典条件反射的基本规律 1获得与消退2刺激泛化与刺激分化（大纲中没有此知识点）
小学生教育心理学复习资料 第一章绪论 1.教育心理学的研究对象：教育心理学是一门研究学校情境中的学 与教的基本心理规律的科学。 2.教育心理学研究的主体是：教师的教和学生的学 3.1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第 一本以教育心理学命名的专著。 4.教育心理学的研究方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4） 个案研究法（5）教育实验总结法（6）作品分析法 5.教育心理学研究的原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实 际原则、教育性原则。 第二章心理发展与个别差异 1.心理发展概念：心理发展是个体从胚胎时期到出生一直到死亡的 过程中所发生的有次序的心理变化过程。这种变化与发展是逐渐的、连续而有规律的。 2.（选择）心理发展的一般规律： (1)心理发展具有一定的方向性和顺序性 (2)心理发展具有不平衡性 (3)心理发展具有普遍性和差异性 (4)心理发展过程中连续性和阶段性的统一 3.皮亚杰的认知发展观(大题论述) 皮亚杰的知识建构观：认为知识是通过同化和顺应两个过程来完成的。
图式：动作的组织或结构或是行为以及思维的方式，最初的图式源于遗传。 例如出生的婴儿具有吸允、哭叫以及视、听、抓握等行为。这些属于遗传图式。 例如一个四个半月的婴儿，当看到拨浪鼓时，就会伸手去抓，抓住后摇晃拨浪鼓。这一个行为模式的心理结构，即图式。或者：敲击东西有声音。 同化:根据已有的图式结构来理解新事物或事件的过程。 例如：学会抓握的婴儿当看到床上的玩具时，会反复用抓握的动作去获得玩具。当他独自一个人，玩具又较远（看得见），手够不着时，他仍用抓握的动作试图得到玩具。这一动作过程就是同化，婴儿用以前的经验来对待新的事物（远处的玩具），即主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。或者：小孩子敲东西，给他新的事物的时候她还是敲。 顺应：有机体调节自己图式结构来理解新事物或者事件的过程 例如;如上述提到的那个婴儿为了得到远处的玩具，反复抓握，偶然的抓到床单一拉，玩具就从远处到了近处，以后婴儿就会用这一动作来得到玩具，这一动作过程就是顺应。或者：小孩子敲击鸡蛋时鸡蛋碎了，打破了原有的图式任何东西都能敲击。 平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高的平衡状态过滤的过程。 例如：如上述举的实例，当婴儿获得拉床单可以得到远处的玩具，这
儿童心理学知识点
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儿童心理学考点知识 一、名词解释 1.超出预期策：是从情感维度处理教材、呈现教学内容的策略。它的内涵是教师在教学过程中恰当地处理教学材料,使呈现的教学内容超出学生的预期,引发学生的兴趣情绪,以有效调节学生的学习心向，提高其学习的积极性。 2.先行组织者:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 3.记忆策略：是指主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法或认知活动。 4．元记忆：是人们对自己记忆过程的理解和认识,主要包括元记忆知识和元记忆监控。 5.强化:是语言学习的必要条件,特别强调“强化依随”(即紧跟在言语行为之后的强化的刺激）在儿童言语行为形成过程中的决定作用。 ６.纵向研究:也叫追踪研究，是在比较长的时间内,对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。 优点：系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量、质变的规律。 缺点:样本的减少反复测量时间较长 7.元认知:是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我察觉、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。 8.最近发展区:是指实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。 9.文化比较法：不同文化间比较，可以了解人类发展是否存在普遍性规律,防止将在一个文化背景下得出的结论过度类化；了解文化因素对个体发展的影响。10．儿童（小学生)心理学:小学生心理学是发展心理学的一个分支，是研究小学生心理活动的特点和规律的科学。 二、填空 1.小学生心理学研究的基本问题： ①遗传与环境的问题②发展的普遍性和个别差异问题 ③发展的连续性和可变性④发展的质变和量变 ２.注意的品质包括哪些方面？ ⑴注意的广度 —也称注意的范围，是指在单位时间内所注意到对象的数量。 ?小学生注意的广度随年龄的增长、知识经验的丰富而逐渐发展。 ?女生注意广度高于男生。 ⑵注意的稳定性 —指把注意集中保持在某一对象(事物或操作活动)上时间的长短。 ?年龄—小学低年级学生可以连续集中注意２０分钟左右，中年级学生可达2５分钟左右，高年级可保持３０分钟左右； ?与学生的知识经验、个性特点及刺激的性质,呈现方式有关； ?性别—女性注意的稳定性高于男生。
学教育心理学 一章绪论 育心理学的历史与现状 学教育心理学的研究对象与任务 一节教育心理学的产生和发展 育心理学的史前思想 育心理学的形成 育心理学的发展 二）西方： 希腊的三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德 代：卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特 、教育心理学的形成 普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》 代克（Thorndike）（美）： 903年着成《教育心理学》 充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 科学教心的创立的标志 、教育心理学的发展 一阶段：20世纪20年代至50年代 一）内容庞杂，没有独立的理论体系。 二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 二阶段：20世纪60年代以后 0s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势： 一）内容趋于集中 二）各派的分歧日趋缩小 三）注重学校教育实践 转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。 二节：小学教育心理学研究的对象、学习的任务和意义 、教育心理学的对象 涵： 育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进有效的教育。研究学校情境中学与教相互作用的基本规律. 学教育心理学是研究小学儿童心理特点与学习规律及其教学应用的科学。 教育心理学的性质 质： 础研究和应用研究并重的学科。 、教育心理学对教师的作用 一）教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师 何揭密专长？ 家－新手比较研究范型是一种有效的研究路径。 新教师 教师可能存在的错误观念 学≠传授知识 象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。 因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的对象，即“学生”。尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。“学习心理”的了解，将有助于我们深入理解上述内容。 科知识≠教师所需的全部知识 科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价学生、组织课堂教学等也是师必备的知识。 其是“教学法－内容知识”在有效教学中非常重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年阶段的学生安排授课难度、如何不同内容选择合适的教学方法等。 科内容知识不会自动生成教学法－内容知识，获得此类知识需要相当长的教学经验，并且需要通过学习“教育心理学”方可
一、名词解释 1．（小学教育心理学）/教育心理学(2003) 2．教育中的互动系统 3．儿童心理学/普通心理学/社会心理学 4．观察法 5．自然实验/实验室实验/实验法 6．问卷调查 7．系统性原则教育性原则 8学习(2006)/学习发现学习/接受学习(2008)/机械学 习 9．知识的学习/技能的学习/行为规范的学习 10．经典性条件反射/操作反射/人本主义学习理论(2005) 11．试误/顿悟 12．强化/正强化/负强化/直接强化/间接强化/潜在强化 13．潜伏学习 14．身心发展 15．心理发展动力 16．最近发展区 / 最近发展区/最近发展区(2005) 17．发展性教学 18．动机(2004)/学习动机/学习动机/(2009)内部动机/外部动机/成就动机/成就动机/强化理论(2006) 19．归因/内归因/外归因 20．耶基斯－多德森定律(2005) 21．概念(2009)/规则/规则 22．技能/认知技能/动作技能 23．概念学习/概念同化/过度学习/过度学习(2006) 24．迁移/学习迁移/正迁移/负迁移/横向迁移/纵向迁移/先行组织者/先行组织者(2005) 25．顿悟/关系转换说(2005)/相同要素说(2006) 26．知识的应用 27．认知结构 28．学习迁移的测量 29 30．认知策略/元认知策略(2005)/精细加工策略/组织策略/阅读理解策略 31．元认知(2006)/元认知 32．形象联想 33．问题解决/问题解决(2005)/问题教学/问题教学 34．表征 35．系列搜索策略/选择性搜索策略/手段－目的分析法 36．功能固着/ 37．创造性(2005) 38．认知风格 39．场依存性/场独立性 40．脑力激励法(2009)
2017年浙江省教师资格考试：小学教育心理学知识之心理 健康教育考试试卷 一、单项选择题（共26 题，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意） 1、通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确的观点的方法是。 A：锻炼 B：榜样 C：说服 D：陶冶 E：重视个别差异 2、《中华人民共和国义务教育法》规定义务教育和基础教育阶段，学校教育必须做到“两个全面”，即____ A：如何巩固和发展社会主义 B：发展社会主义先进文化 C：建设社会主义法治国家 D：正确应对和驾驭经济全球化 3、我国的学校产生予（） A：夏朝 B：商朝 C：秦朝 D：唐朝 4、素质教育区别于应试教育是因为应试教育的性质是____ A：学校教学的唯一依据 B：教学的唯一工具 C：学生学习的客体和目的 D：落实课程标准的媒介 5、看书时用红笔画出重点，便重新阅读，是利用知觉的哪种特性____ A：选择性 B：整体性 C：理解性 D：恒常性 6、班集体形成的关键因素是（） A：有共同的奋斗目标 B：建立班集体的核心队伍 C：建立班集体的正常秩序 D：组织形式多样的教育活动 E：有正确的舆论和良好的班风 7、培养劳动者是____ A：社会主义教育目的的总要求 B：对人才培养规格的具体要求 C：我国教育目的的根本特点
D：学校的教育质量标准 8、”活到老学到老”所包含的教育思想是【】 A：义务教育思想 B：素质教育思想 C：终身教育思想 D：民主教育思想 9、教师方某常给学生起侮辱性绰号，造成恶劣影响，对于方某的这种行为，所在学校或教育行政部门应当给予。 A：行政处分或解聘 B：行政警告或拘留 C：行政强制或拘留 D：行政处罚或解聘 10、在英语学习中，学习单词ball（球），再学习football（足球），这属于（）A．一般迁移 B．垂直迁移 C．负迁移 D．具体迁移 11、将课程分为国家课程、地方课程和学校课程的划分依据是__。 A．课程制定者 B．课程任务 C．课程目标 D．课程内容 12、标志着规范教育学的建立。 A：《大教学论》 B：《爱弥尔》 C：《民主主义与教育》 D：《普通教育学》 13、关于制定教育目的依据，下列叙述正确的是____ A：教育者和受教育者的矛盾 B：教育者和德育内容和方法的矛盾 C：受教育者和德育内容和方法的矛盾 D：教育者提出的德育要求与受教育者已有的德育水平之间的矛盾 E：教育者、受教育者和德育内容的矛盾 14、鲁班由“茅草划破手”这一现象引发思考，发明了锯子，这种创造活动的心理机制属于（） A．负向迁 B．原型启发 C．思维定势 D．功能固着 15、下面不属于幼儿入学后的适应性问题的是。 A：睡眠不足 B：情绪低落 C：人际关系不良 D：经常感冒
教育心理学 1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。学习心理是教育心理学的核心。 2. 在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 3. 学与教的过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。 在教与学的过程中，有意识地传递的主要信息是教学内容。 教材的编制和课程的设置必须以学与教的理论和研究为基础。 4. 学与教的三种过程模式： 1)学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2)教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 3)评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 5. 教育心理学的研究内容： 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。 学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 在实际应用中表现：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导； 帮助教师预测并干预学生的行为；帮助教师结合实际教学进行教育研究。 7. 教育心理学的发展进程： 1)初创时期(20C20以前) 裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想； 赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上； 1868 乌申斯基《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”； 1877 卡普捷列夫《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的著作； 1903 桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的著作； 1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础， 西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父”。 2)发展时期(20C20~50末) 3)成熟时期(20C60~70末) 布鲁纳罗杰斯奥苏贝尔 教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。 4)完善时期(20C80以后) 布鲁纳 8. 1924，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 9. 教育心理学的研究方法： 实验法(应用最广、成就最大)、观察法(最基本最普遍)、调查法(问卷访谈)、个案法、测验法、教育经验总结法、产品分析法。 10. 教育心理学的研究原则：客观性原则、教育性原则、发展性原则、理论联系实际原则、系统性原则。 11. 20C初，教育心理学作为一门独立学科。 12. 心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。 13. 我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段： 乳儿期（0—1）；婴儿期（1—3）；幼儿期或学龄前期（3—6、7）；童年期或学龄初期（6、7—11、12）； 少年期或学龄中期（11、12—14、15）；青年期（14、15—25）；成年期（25—65）；老年期（65—）。 14. 个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 15. 中小学心理发展的阶段特征：童年期(学龄初期)；少年期(心理断乳期/危险期)；青年初期(学龄晚期)。 16. 朱智贤教授认为儿童思维发展的关键期是四年级。 17. 自我意识的第二次飞跃发生在青春期。 18. 心理发展的理论 1)皮亚杰的认知发展阶段论