谈课堂心理气氛的营造
谈课堂心理气氛的营造
许多教师常常会抱怨学生在学习中兴趣不高、注意力不集中、没有自信不敢回答问题等，其实这些现象是学生学习中常见的心理问题。而这些心理问题的出现与教师在课堂教学中的心理状态是息息相关的。教师在课堂教学中的心理状态，直接作为课堂心理气氛影响着学生的思维和情感方式，对学生的心理品质起着潜移默化的作用。而不少教师忽略了自身的因素，在课堂教学中时常情绪失控、缺少对学生的理解、缺少换位思考、过多地批评学生等，以至于出现上述难题。怎样有效解决这些难题呢？关键还是要以课堂教学为主渠道，努力为学生营造出良好的课堂心理气氛。我们知道：课堂心理气氛是班集体在课堂上的情感活动状态，是课堂教学过程能否顺利进行所依赖的群体情绪状态。在我们的教学中，有时课堂气氛相当活跃，笑声、掌声不断；而有时则比较拘谨刻板，只是老师在唱“独角戏”；有时十分协调融洽，师生配合默契；而有时又相对紧张，令人窒息……这些不同的课堂心理气氛，左右着学生学习的兴趣、情感体验、注意力，从而对学习效率产生极大的影响。
我曾对本班35名学生的语文课进行一次小小的调查，结果发现：在良好心理气氛下，学生课堂提问争先恐后，提了10多个问题，有6个水平较高，发言近30人次，其中8人次“语出惊人”；而在不良心理气氛下，提问题少得可怜，只是一两个，学生基本上成了“收音机”。两周后的一次测验又表明，前者巩固率为85%以上，后者仅为30%左右。可见，良好的课堂心理气氛，有助于提高学习效率；反之，则会影响学习效率。
可是，我们该怎样去营造良好课堂心理气氛呢？下面谈谈我在平时教学中的几点浅显做法：
一、时刻关注，及时调控
只有时刻关注学生的课堂心理状况，才能更好地营造课堂心理气氛。在平时的教学中，我主要采用观察法、谈话法、问卷调查法来了解学生一段时间内课堂学习的心理状况。如在教学中仔细观察，发现学生听课时出现兴趣低落、注意力不集中、身心疲劳等现象，就暂缓讲课，让学生做一些团体小游戏适当放松，以调
节心理状态。及时利用课外时间，找上课时心理状态欠佳的学生谈话，了解他们的身心状况，教给他们自我调节身心的方法。一段时间后再利用自编的调查问卷，分析学生总体的心理状况，这样就有利于自己及时调整教学策略，有利于掌控学生的课堂心理气氛。
二、投入情感，激活课堂
现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。学生都有自己的情感需要，我们所传递的信息越能满足他们的情感需要，他们就乐于接受，反之则会出现不同程度的排斥。因此，在课堂教学中我们必须投入情感，让自己所传递的知识、信息具有情感色彩，实施情感性教学，以自身的情感体验营造良好和谐的课堂心理气氛，同时要把师生双方的意图、观点和情感连结起来，使我们传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲、积极的思维活动和深刻的内心体验，让学生能够“亲其师，信其道”。如在教学《桂林山水》一课时，我通过配乐朗诵，带领学生品味桂林山水的美。教师情感的投入，激发了学生的求知欲，调动了其学习的积极性，良好的课堂心理气氛提高了学习的效率。
三、把握尺度，难易适中
古人云：“师者，传道授业解惑者也。”身为人师，我们所传递的信息其实也是影响课堂心理气氛的重要因素。我们所传授的知识是否新颖、科学，教学结构是否严谨，对内容的表述是否形象、生动、具体，教学内容是否符合学生的实际等都会影响信息的可信度。另外，教学信息传递的渠道、媒体、风格等构成的传播方式也会制约信息的可接受度。当学生认为教师所传递的信息是可靠的、可接受的，他们的课堂心理状态就显得十分积极、活跃，课堂心理气氛也变得十分和谐、融洽。因此，我们对所传递知识的准备、对传递途径方法的处理应该成为课堂心理气氛调控的重要环节。如所传授的内容和所提出的要求，应符合学生的实际，做到难易适度，即应有一定的难度，但这个难度又不能让学生感到可望而不可及。当学生经过努力，克服了困难，取得了学习上的胜利时，就会感到自己的智慧和毅力的力量，体验到一种刻苦努力获得成功的幸福和喜悦，学习情绪和课堂心理气氛就会为之大振。
四、积极暗示，鼓励超越
积极的心理暗示，对营造良好的课堂心理氛围有着重要的作用。心理学家做过试验：被训练者闭上眼睛，举起双手。测试者念念有词：想象你的左手缀一个大铅球，铅球正拉着左手缓缓下降。再想象你的右手，上面拴一大氢气球，氢气球在缓缓升腾，你的右手也随之上升。这样，当你睁开眼睛的时候，右手位置明显高于左手位置要。可见，心理暗示很重要。
在平时的教学中，我全方位营造“谁都有优点”的心理氛围，鼓励学生实现自我超越。只要学生学习或做人等方面有进步，就可以得到老师的红旗奖励；出现了退步，则红旗相应减少。暗示的范围从优等生扩大到其他学生，从课内扩大到课外，通过一次次“你能做得更好”的心理暗示，以及调整红旗的数量来强化学生的荣誉感和上进心，学生潜在优势和强势智慧（按照加纳德的智能多元理论，其实人都是有不同的强势智慧的）也就逐渐地显现出来，每位学生都能实现新的自我超越，找到自身不同方面的长处，增强了自信心，课堂上的心理气氛也就活跃了。
五、多向交往，实现互动
课堂教学中师生、生生之间的交叉联系，叫多向交往。多向交往具有多层性、自主性、求异性、情趣性、差异性等特点，因此它能够满足学生的求知欲，发挥学生学习的主动性，提高自学能力、智力活动水平，符合因材施教的特点。当我们重视课堂教学中的多向交往时，便能促进良好的课堂心理气氛的形成。
师生关系融洽，教师关心学生，学生尊重教师，可以导致积极、健康、愉快、活跃的课堂心理气氛；不和谐、僵化、紧张的师生关系则容易酿成消极、沉闷甚至一触即发的不良课堂心理气氛。从生生关系来看，也有类似的情况。同学间团结友爱容易使课堂上形成互敬、互谅、友好的学习氛围；如果同学间吵吵闹闹，矛盾重重，课堂上就容易出现嘲讽、攻击、紧张、压抑等不健康的心理气氛。六、塑造人格，树立权威
教师是课堂教学的组织者和领导者，自身的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，也是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。在课堂活动中，我们不应只是发号施令、提要求、检查执行的结果，而应把自己看作教学活动中平等的一员，积极参与到教学活动中。只有处处严格要求自己，时刻以身作则，并且放下架子，以平等的态度对待每一位学生，以民主的方
式进行教学，才能在学生中树立起自己的威信，才能给学生以积极的情感体验，从而营造出良好的课堂心理气氛。
七、正确评价，寄予厚望
教育心理学的大量研究表明，教师期望的自我实现性预言效应是确实存在的。教师对学生的高期望会推动学生的良性发展，而对学生的低期望则会使学生越来越差。教师在课堂教学中往往是通过一些特定的行为来向学生传达他们的期望信息，只有当教师采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生，坚信“只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度”，形成适度的高期望，才可能形成良好的课堂心理气氛。记得班上有一些学生，学习成绩只是一般，我经常对他们说：“只要努力，你们一定行的。”在我的不断鼓舞下，这些学生在课堂上表现活跃，勤于思考，勇于发言，一段时间后，学习进步十分显著。由此可见老师的高期望是多么重要啊。
总之，营造课堂心理氛围是心理健康教育实施的起点，是激活或唤醒学生心理活动的“起搏器”，是诱发学生积极行动的外在因素。让我们共同努力，为学生创设一个宽松、和谐、民主的课堂心理氛围。让他们在健康的环境中更加主动地学习，从而发挥出自己的学习潜力，培养起敏捷的思维，逐步形成良好的心理品质。
灯塔小学数学教研组学习资料 ——如何营造良好的课堂教学心理氛围如何营造良好的课堂教学心理氛围 课堂教学是学校教育教学中的基本活动，也是一种独特的社会交往方式。在课堂教学中，师生关系、生生关系不是静态的，而是处于互动的状态，是一个由教与学双方活动构成的动态系统。教学过程也是师生双方认知情感的双向交流。因此，努力在课堂这个特定的活动环境中营造和谐的心理氛围，不仅是课堂教学成功的保证，也是学生形成积极的学习态度、正确的学习动机、愉悦的学习情绪和高度注意力的重要途径。 一、激发兴趣 兴趣是个体积极探究某种事物的认识倾向，具有维护和增进心理健康的价值。当学生在认识感兴趣的事物或从事感兴趣的活动时，可以保持稳定集中的注意、进行清晰全面的感知、引起浮想联翩的想象和积极深入的思维，在愉快的情绪体验中，以坚强的毅力去克服困难，达到目的。研究发现，浓厚的学习兴趣不仅会给智能“锦上添花”，既发挥智能的积极作用，同时还会给智能“雪中送炭”，弥补智能不足。不难看出，学生在兴趣指引下的学习过程，实质上就是一个自我心理健康教育的过程。正因为这样，国内外许多学者都十分强调兴趣在课堂教学中的重要性，并极力反对那种“无趣”的教学对学生心理健康的摧残。如俄国
教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”我国明代学者王守仁将不顾学生兴趣的教学比喻成“鞭挞绳缚，若待扣囚”等。这些充分说明激发学生学习兴趣的重要性。 二、鼓励成功 每个人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人们头脑中，便体现为成功需要。满足成功的需要，不仅会产生快乐情绪，而且会产生自信心和胜任感，促进个体朝着成功的方向继续努力。因为每一次成功需要的满足，其实都是对成功行为的正强化。在课堂教学中，学生对学习活动的成功检验所产生的快乐情绪，更有增强其学习的热情和动力。 三、寓教于乐 如何改变教学形式，使学生（尤其是低年级学生）在嬉戏、娱乐活动中接受教学内容，一直是古今中外崇尚乐学教学的人所努力寻求解决的课题。当我们能将一些本来在学生看来是枯燥、乏味的教学内容，赋予某种为学生所喜闻乐见的形式时，便能使学生因教学活动适应他们娱乐需要而欢“心”，从而改变对学校教学活动的态度，提高学习的积极性。例如，在各层次外语教学中，都可以通过唱外语歌，组织情景对话、排练短剧、小品等游戏和活动形式来进行教学，学生在此愉快的课堂心理气氛中学习，必然是乐学不疲，事半功倍。 四、师生和谐
如何营造良好的课堂心理气氛 课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景，是课堂教学过程能否顺利进行所依赖的群体情绪状态。在我们的教学中，有时课堂气氛相当活跃，笑声、掌声不断；而有时则比较拘谨刻板，只是老师在唱“独角戏”；有时十分协调融洽，师生配合默契；而有时又相对紧张，令人窒息……这些不同的课堂心理气氛，左右着学生学习的兴趣、情感体验、注意力，从而对学习效率产生极大的影响。学生在不同的课堂心理气氛中，学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力等有所不同，教学效率也就必然有所不同了。因此，良好课堂心理气氛的营造是教师课堂管理的重要内容。我们该怎样去营造良好课堂心理气氛呢？下面谈谈我在平时教学中的几点浅显做法： 一、激发学生的学习兴趣。 兴趣是一种学习动机，是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。如果学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会在无意中形成这种内在的动力，积极参与学习。研究发现，浓厚的学习兴趣不仅会给智能“锦上添花”，既发挥智能的积极作用，同时还会给智能“雪中送炭”，弥补智能不足。不难看出，学生在兴趣指引下的学习过程，实质上就是一个自我心理健康教育的过程。正因为这样，国内外许多学者都十分强调兴趣在课堂教学中的重要性，并极力反对那种“无趣”的教学对学生心理健康的摧残。课堂教学是教学活动的主要形式，是学生知识获取、能力培养、个性发展的主要途径。在教学中教师只有善于激发学生的兴趣，才能达到培养学生创新能力的目的。 二、用高尚的人格魅力影响学生。 教师是课堂教学的组织者。作为教育者，在帮助学生实现身心健康之前，必须先用有自身的心理健康，教师高尚的人格魅力，是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用。它是影响学生的心理、行为、情感体验的重要因素，也是调节、制约课堂心理气氛的重要因素。在课堂上，教师扎实的学科知识、教育理论知识和渊博的知识面以及精湛的教学技艺，甚至准确的语言表述、优美的语音语调和恰如其分的语速都是学生认可教师的前提。当学生认为教师所传递的信息是可信的、可接受的，他们的心理状态才会是积极的、活跃，课堂气氛才会是和谐的。教师的人格魅力还体现在教师在教学过程中，要让学生感到老师心胸开阔，豁达大度，一视同仁。要宽容的对待学生的错误，更不去用有损学生自尊心的语言去训斥学生，而是经常用激励的话语去鼓励学生，去发现学生的长处。教师只有用高尚的人格魅力去影响学生、感染学生、去塑造学生美好的心灵，才能达到敬其师，而信其道。因此，营造良好的课堂心理气氛要从教师基本的文化素养抓起，当学生成为老师的仰慕者时，他们就会信任老师，自觉地跟着老师积极配合，从而，形成良好的课堂心理气氛。“学高为师，身正为范”。因此，教师应重视自身师德的修养、知识的提高、教学技术的锤炼。 三、投入情感，激活课堂。 实践证明教师的积极情感有助于良好课堂心理气氛的形成，教师的师爱则是调控课堂心理气氛的长久动力源泉。师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量。现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要。课堂教学中要使师生双方的意图、观点和情感连结起来，使教师传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验，教师就必须增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，以教师自身的情感体验营造良好和谐的课堂心理气氛。诸多优秀教师的经验说明，教师的积极情感有助于良好课堂心理气氛的形成。它还要求教师能够深入到学生内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，以让学生能够“亲其师，信其道”。教师情感的投入，激发了学生的求知欲，调动了其学习的积极性，良好的课堂心理气氛形成了，也提高了学习的效率。 总之，创造良好的课堂心理气氛的因素很多而且营造宽松和谐的课堂气氛不是一件简单的事情，是老师、学生、课堂教学情境相互作用的结果。只有当学生的积极性、能动性、创造性得以充分发挥，只有当学生
课堂心理气氛与语文教学的有机结合 宝清县职业技术学校刘显峰 课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习的心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机，学习行为，学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效益的。在不同的课堂心理气氛中，学生注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大的区别，这些必然会影响学习效率。 中等职业学校的语文教学虽然没有升学的压力，或多或少也能够摆脱应试教育的影响，但长期以来教育改革并没有使职高的语文教学有过根本的改变，教学模式和普通高中也没有什么区别。不同的是在职校的学生中，有大部分学生对文化基础课的学习积极性不高，他们大多只是冲着学习一技之长才走进职校的大门，对数学、语文、英语这些基础课根本提不起劲，有的学生甚至称“英语”为“鸟语”既然听不懂，索性也就不听了。语文虽然还好一些，但有些学生连基本的听、说、读、写能力都不具备，更不用说对文学作品的分析和鉴赏了。课堂上只有一些故事性的东西才能引起他们的兴趣。这就要求教师必须营造一种和谐、愉悦的心理气氛，才能引发学生学习、探索的兴趣，才能培养出适应二十一世纪新形势下的专门人才和劳动者。 一、营造宽松的心理氛围 美国心理学家罗杰斯曾指出：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。我们要给学生一种
环境和“土壤”让兴趣的种子得以萌发，而这种环境和土壤就是教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松和谐的课堂氛围，努力做到“教得轻松，学得愉快。”让课堂充满情感的碰撞，情感的体验，生命的交流。课堂上始终保持“动中有节，乱中有序”的状态，既不放任，也不过于严肃，形成积极、活泼、健康、向上的课堂氛围。从新课程的角度来看，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不只是被动的执行者，在语文课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，更要让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。如在讲授《项链》一课时，先让学生预习文章，要求画出“玛蒂乐德”的命运曲线，并说明为什么这么画。这个问题引起广泛兴趣，在课堂教学上，学生争先恐后到黑板上来画，并积极提出不同见解，相互修改，画出的曲线不仅符合教学要求，而且有许多的讲解让人惊喜。 二、公正评价合理期望 教育心理学的大量研究表明，教师期望的自我实现性预言效应是确实存在的。教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，只有当教师采取恰当的方式，准确把握，合理评价每位学生，坚信“只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎的有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度”，形成适度的高期望，才可能形成良好的课堂心理气氛。 中职校的许多学生在初中时成绩就不是很好，有着严重的自卑心理。课堂上有些学生思维涣散，目光呆滞，无所事事，制造混乱；有些学
如何营造良好的课堂心理气氛 【摘要】营造良好的心理气氛，通过七个方面的策略：鉴定现状；评价期望；情感感染；树立威信；信息传递；多向交往；维持心态。 【关键词】营造课堂心理气氛情感 课堂心理气氛是学生课堂学习的心理背景，它作为学习的心理活动与学习的个性特征之间的中间因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机，进而制约学生课堂学习效益的。在不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别，这些必然会影响学习效率。我对同一个班的数学课调查发现，在不同的课堂心理气氛下效果相差悬殊。 综上所述，课堂心理气氛影响着学生的学习效率和人格发展以及社会化进程。而良好课堂心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设，教师是良好课堂心理气氛的创设者和维护者。营造良好的课堂心理气氛包含创设和调控两层含义，通常采取下列策略。 （一）正确鉴定课堂心理气氛的现状 鉴定课堂心理气氛是营造良好课堂心理气氛的前提和基础。鉴定方法主要有观察法、访谈法、问卷调查法、心理测量法等。其中课堂敢为因子主要调查课堂上学生是否敢于讲话、不怕出差错的倾向；课堂不适因子主要调查课堂上学生是否产生焦虑及其焦虑程度；课堂交往因子主要调查课堂上学生与他人交往的愿望、交流学习的情况；课堂态度因子主要调查学生
基于对课堂学习目的的认识而产生的情绪反应。根据调查结果可以了解课堂心理气氛的现状。 （二）公正评价，合理期望 教育心理学的大量研究表明，教师期望的自我实现性预言效应是确实存在的。教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。教师在课堂教学中往往是通过一些特定的行为来向学生传达他们的期望信息，只有当教师采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生，坚信“只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度”，形成适度的高期望，才可能形成良好的课堂心理气氛。 （三）教师要以自己积极的情感感染学生 现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要。课堂教学中要使师生双方的意图、观点和情感连结起来，使教师传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验，教师就必须增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，以教师自身的情感体验营造良好和谐的课堂心理气氛。教师本身的情感状态，可以产生共鸣作用，使学生受到潜移默化的影响，使课堂中出现某种心理气氛。 （四）树立教师的教育威信 教师是课堂教学的组织者和领导者，他的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。教师在课堂活动中，不应
谈课堂心理气氛的营造 谈课堂心理气氛的营造 许多教师常常会抱怨学生在学习中兴趣不高、注意力不集中、没有自信不敢回答问题等，其实这些现象是学生学习中常见的心理问题。而这些心理问题的出现与教师在课堂教学中的心理状态是息息相关的。教师在课堂教学中的心理状态，直接作为课堂心理气氛影响着学生的思维和情感方式，对学生的心理品质起着潜移默化的作用。而不少教师忽略了自身的因素，在课堂教学中时常情绪失控、缺少对学生的理解、缺少换位思考、过多地批评学生等，以至于出现上述难题。怎样有效解决这些难题呢？关键还是要以课堂教学为主渠道，努力为学生营造出良好的课堂心理气氛。我们知道：课堂心理气氛是班集体在课堂上的情感活动状态，是课堂教学过程能否顺利进行所依赖的群体情绪状态。在我们的教学中，有时课堂气氛相当活跃，笑声、掌声不断；而有时则比较拘谨刻板，只是老师在唱“独角戏”；有时十分协调融洽，师生配合默契；而有时又相对紧张，令人窒息……这些不同的课堂心理气氛，左右着学生学习的兴趣、情感体验、注意力，从而对学习效率产生极大的影响。 我曾对本班35名学生的语文课进行一次小小的调查，结果发现：在良好心理气氛下，学生课堂提问争先恐后，提了10多个问题，有6个水平较高，发言近30人次，其中8人次“语出惊人”；而在不良心理气氛下，提问题少得可怜，只是一两个，学生基本上成了“收音机”。两周后的一次测验又表明，前者巩固率为85%以上，后者仅为30%左右。可见，良好的课堂心理气氛，有助于提高学习效率；反之，则会影响学习效率。 可是，我们该怎样去营造良好课堂心理气氛呢？下面谈谈我在平时教学中的几点浅显做法： 一、时刻关注，及时调控 只有时刻关注学生的课堂心理状况，才能更好地营造课堂心理气氛。在平时的教学中，我主要采用观察法、谈话法、问卷调查法来了解学生一段时间内课堂学习的心理状况。如在教学中仔细观察，发现学生听课时出现兴趣低落、注意力不集中、身心疲劳等现象，就暂缓讲课，让学生做一些团体小游戏适当放松，以调
营造良好的课堂心理气氛 课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效益的。在不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别，这些必然会影响学习效率。有人对同一个班的语文课调查发现，在不同的课堂心理气氛下效果相差悬殊。在良好心理气氛下，学生课堂提问15个，其中8个质量较高，发言24人次，其中7人次有创见；而在不良心理气氛下，提问仅4个，发言10人次，质量均较差无创见。两周后测验又表明，前者巩固率为90%，后者仅为72%。这表明，积极健康良好的课堂心理气氛，有助于提高学习效率；相反，则降低学习效率。 有研究表明，人的心理状态既能提高人的各种心理机能，也能降低各种心理机能，活动效率对心理状态的依赖程度的变动幅度高达 ±70%。积极良好和谐愉快的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。在这种心理气氛下，学生思路开阔，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，精力旺盛，积极主动。且容易受到“社会助长作用”的影响，能引起学生兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上分析、综合、联想、推理，进行创造性学习。而消极压抑的课堂心理气氛易使学生的智力活动受到抑制，思路狭窄，思维变得呆板拘谨。虽然被迫接受了一定的知识，但难以独立思考、积极探索，不利于学生的创造性学习。 积极良好的课堂心理气氛也是促进学生社会化的重要条件，这主要是通过暗示和流行来发挥作用的。因为课堂心理气氛会通过教师和学生的言语或非言语而暗示他人。暗示是在无压力的情况下产生的，表现为
营造良好的课堂教学心理氛围 课堂教学是学校教育教学中的基本活动,也是一种独特的社会交往方式。在课堂教学中,师生关系、生生关系不是静态的,而是处于互动的状态,是一个由教与学双方活动构成的动态系统。教学过程也是师生双方认知情感的双向交流。因此,努力在课堂这个特定的活动环境中营造和谐的心理氛围,不仅是课堂教学成功的保证,也是学生形成积极的学习态度、正确的学习动机、愉悦的学习情绪和高度注意力的重要途径。 一、激发兴趣 兴趣是个体积极探究某种事物的认识倾向,具有维护和增进心理健康的价值。当学生在认识感兴趣的事物或从事感兴趣的活动时,可以保持稳定集中的注意、进行清晰全面的感知、引起浮想联翩的想象和积极深入的思维,在愉快的情绪体验中,以坚强的毅力去克服困难,达到目的。研究发现,浓厚的学习兴趣不仅会给智能“锦上添花”,既发挥智能的积极作用,同时还会给智能“雪中送炭”,弥补智能不足。不难看出,学生在兴趣指引下的学习过程,实质上就是一个自我心理健康教育的过程。正因为这样,国内外许多学者都十分强调兴趣在课堂教学中的重要性,并极力反对那种“无趣”的教学对学生心理健康的摧残。如俄国教育家乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”我国明代学者王守仁将不顾学生兴趣的教学比喻成“鞭挞绳缚,若待扣囚”等。这些充分说明激发学生学习兴趣的重要性。 二、鼓励成功 每个人都有成功完成某件事情的渴望和需求,反映在人们头脑中,便体现为成功需要。满足成功的需要,不仅会产生快乐情绪,而且会产生自信心和胜任感,促进个体朝着成功的方向继续努力。因为每一次成功需要的满足,其实都是对成功行为的正强化。在课堂教学中,学生对学习活动的成功检验所产生的快乐情绪,更有增强其学习的热情和动力。
营造良好的课堂心理气氛 四川省凉山州教育科学研究所谌业锋 积极良好的课堂心理气氛也是促进学生社会化的重要条件，这主要是通过暗示和流行来发挥作用的。因为课堂心理气氛会通过教师和学生的言语或非言语而暗示他人。暗示是在无压力的情况下产生的，表现为无意识的或不由自主的屈从，使被暗示者产生与刺激者相同的情绪，并有可能产生由相同情绪控制下的行为。同时，课堂心理气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间产生连锁性的感染，这就是“流行”。流行的行为往往被打上切合时宜的印记，促使学生们追随它，发挥统一学生行为的功能。同时，流行又能引导学生们摆脱现状，具有创新功能。 综上所述，课堂心理气氛影响着学生的学习效率和人格发展以及社会化进程。良好的课堂心理气氛，对于提高教与学的质量具有重要的影响。而良好课堂心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设，教师是良好课堂心理气氛的创设者和维护者。营造良好的课堂心理气氛包含创设和调控两层含义，通常采取下列策略。 (一)正确鉴定课堂心理气氛的现状 鉴定课堂心理气氛是营造良好课堂心理气氛的前提和基础。鉴定方法主要有观察法、访谈法、问卷调查法、心理测量法等。我国学者柳夕浪根据课堂心理气氛的内涵，从课堂敢为、课堂不适、课堂交往、课堂态度等四个方面编制了《课堂心理气氛调查问卷》。其中课堂敢为因子主要调查课堂上学生是否敢于讲话、不怕出差错的倾向；课堂不适因子主要调查课堂上学生是否产生焦虑及其焦虑程度；课堂交往因子主要调查课堂上学生与他人交往的愿望、交流学习的情况；课堂态度因子主要调查学生基于对课堂学习目的的认识而产生的情绪反应。根据调查结果可以了解课堂心理气氛的现状。 (二)公正评价，合理期望 教育心理学的大量研究表明，教师期望的自我实现性预言效应是确实存在的。教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。教师在课堂教学中往往是通过一些特定的行为来向学生传达他们的期望信息，只有当教师采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生，坚信“只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度”，形成适度的高期望，才可能形成良好的课堂心理气氛。 (三)教师要以自己积极的情感感染学生 师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量。现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要。课堂教学中要使师生双方的意图、观点和情感连结起来，使教师传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验，教师就必须增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，以教师自身的情感体验营造良好和谐的课堂心理气氛。教师本身的情感状态，可以产生共鸣作用，使学生受到潜移默化的影响，使课堂中出现某种心理气氛。这就要求教师在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去感染和打动学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。诸多优秀教师的经验说明，教师的积极情感有助于良好课堂心理气氛的形成。它还要求教师能够深入到学生内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，以让学生能够“亲其师，信其道”。教师的师爱是调控课堂心理气氛的长久动力源泉。 (四)树立教师的教育威信 教师是课堂教学的组织者和领导者，他的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。教师在课堂活动中，不应把自己看成
浅谈创设积极的课堂心理气氛 内蒙古自治区呼伦贝尔市海拉尔区第十中学马秀英 内容提要积极良好和谐愉快的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动，激发学生的创新能力，从而有效地提高课堂的教学质量和教学效率。而积极的课堂心理气氛需要教师的精心组织和主动创设，主要从以下几方面入手：(一) 公正评价学生，对学生心存合理期望； (二) 教师要以自己积极的情感感染学生；(三)树立教师的教育威信；(四)教师要不断提高素质，合理传递信息； (五)重视课堂教学中的多向交往，建立良好的班级人际关系； (六)维持学生在课堂学习中的积极心理状态 关键词课堂心理气氛合理期望师生情感共鸣课堂教学中的多向交往教育威信 课堂心理气氛是学生课堂学习赖以依存的心理背景，它作为学习心理活动与学习的个性 特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以 及评价效应，进而制约学生课堂学习效率的。在不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、 学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有 较大区别，这些必然会影响学习效率。 有研究表明，人的心理状态既能提高人的各种心理机能，也能降低各种心理机能，活动 效率对心理状态的依赖程度的变动幅度高达±70%。积极良好和谐愉快的课堂心理气氛能使学 生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。在这种心理气氛下，学生思路开阔，思 维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，精力旺盛，积极主动。且容易受到“社会助长作 用”的影响，能引起学生兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上分析、综合、 联想、推理，进行创造性学习。而消极压抑的课堂心理气氛易使学生的智力活动受到抑制， 思路狭窄，思维变得呆板拘谨。虽然被迫接受了一定的知识，但难以独立思考、积极探索， 不利于学生的创造性学习。 积极的课堂心理气氛，需要教师的精心组织和主动创设，教师是良好课堂心理气氛的创 设者和维护者。那么如何创设积极的课堂心理气氛呢？根据自身的学习和实践，谈一谈自己 的粗浅认识。 (一) 公正评价学生，对学生心存合理期望 教育心理学的大量研究表明，教师期望的自我实现性预言效应是确实存在的。教师对学 生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。教师在课 堂教学中往往是通过一些特定的行为来向学生传达他们的期望信息，只有当教师采取恰当的 方式，准确把握、合理评价每位学生，坚信“只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎 所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度”，形成适度的高期望，才可能形成 良好的课堂心理气氛，激发学生学习的积极性、主动性和创造性。如：对学生准确的回答，
营造良好课堂心理氛围 培养学生健康人格 课堂心理氛围是班集体在课堂上的情绪和情感的状态。良好的课堂心理氛围是指课堂教学的情景符合学生的求知欲和心理特点，师生之间、同学之间关系和谐，学生产生了满足、愉快、羡慕、互谅等积极的态度和体验。巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大作用。有了这良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的高水平。”实践也证明，良好的课堂心理气氛，可以诱发学生的学习兴趣，开发他们的思维潜能，从而更好地促进他们接受新知识，并在获得新知识的基础上，进行联想、综合、分析、推理等创造性学习，进而提高课堂教学的效率和质量，使师生都获得精神上的满足。因而，教师要善于创设一个优良的环境来促进优良个性的形成，使孩子健康地发展。那么，教师该如何来创设良好的课堂心理气氛呢？下面我谈几点做法。 一、用高尚的人格魅力影响学生 教师是课堂教学的组织者。作为教育者，在帮助学生实现身心健康之前，必须先用有自身的心理健康，教师高尚的人格魅力，是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用。它是影响学生的心理、行为、情感体验的重要因素，也是调节、制约课堂心理气氛的重要因素。在课堂上，学生对教师的人格、态度、专业水平，教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，甚至于把教师的好恶都迁移到教师所授的课程上来。因此，教师应重视自身师德的修养、知识的提高、教学技术的锤炼。要以自己对教师事业的热爱激起学生对学习的热爱，以自己对学生的热爱激发学生对教师的热爱，以自己对所教学科的热爱激起学生对学科知识的热爱。 “学高为师，身正为范”。教学中，我十分重视自身的表率作用。凡是要学生相信的，我自己都坚信不疑；凡是要学生做的，我自己都身体力行。总之，用信念、道德、审美等来规范教师的言行，使之和谐一致是非常重要的，只有做到这点，教师才能在学生中确立真正的威信，才能以良好人格的魅力去影响学生、教育学生。 二、用积极饱满的情绪感染学生 情绪是人对客观事物的一种态度和体验。心理学研究表明，在一定的条件下，一个人的情绪可能传染给别人，使之产生同样的情绪。教师的情绪更具有感染力，可以创造良好的课堂心理气氛。德国教育学家第斯多惠特别强调教师积极饱满情绪的重要性性，他甚至认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气中来。”我在教学十分注意自己情绪的控制与调节，无论遇到什么样的烦恼、痛苦、悲伤，我都把它深藏于心中，始终以积极乐观的情绪创造良好的课堂心理气氛。教师饱满的情绪不仅有助于形成良好的课堂心理气氛，而且有助于学生的学习。在教学中，我总是用饱满情感的语言渲染气氛，把学生带入课文所描述的情境之中。如上《土地的誓言》等课时，我以强烈的爱国之感，引导学生徜徉其间，感受祖
如何营造良好的课堂氛围 美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛。”新课程标准倡导学生自主探究、合作交流、实践创新的学习方式。而在素质教育的主战场——课堂教学中，需要教师为学生营造一种生动、活泼的教学氛围，一种良好的课堂气氛。 努力创造良好的课堂气氛，让学生在课堂上保持健康向上的心理状态，这不仅能使学生积极主动地进行学习，而且还会大大增强学习的能力。相反，如果课堂气氛沉闷，学生学习过程中的心理状态不佳，对学习抱消极态度，就会使学生的学习动机弱化，学习效果得不到保证，久而久之，对这门学科的学习兴趣丧失。因此，努力创造一个良好的课堂气氛，就成为教师提高课堂效益，学生自主探究、合作交流的有效途径。那么如何营造良好的课堂心理气氛呢？ 一、建构和谐的师生关系 师生关系，顾名思义就是教师和学生之间的关系。它在本质上反映着师生间寻求满足其社会需要的心理状态。 师生关系和谐的关键在于心灵和谐，能够正确处理教师权威与学生尊严，教师教权与学生学权，教师完美与教师真实之间的平衡关系，懂得师生之间建立心理契约的重要性，学会保持师生情感关系的张力适度。 建立和谐、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。我们要充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，从步入教室的那一刻起，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把竞争带进课堂。从宣布“上课”向学生问好开始，眼神、表情、话语、举动都充满着爱，用自己的形象去感染学生，做学生学习的引路人，创造出一种宽松和谐、相互信赖的教学氛围。这种良好的师生关系能产生强大的推动力，促使师生一道共同努力去完成教学任务，达到教育目的。 良好的师生关系并不是在课堂上一下子形成的，而是在平日里逐渐培养起来的，平时里，教师应该言行得体，平易近人，关心学生，还要有良好的教学声誉，这样，教师在学生中享有了威信，使学生觉得可敬、可亲、可信，教师平时不经意地对学生的一句问候，或许会使这位学生对你亲近。所以，上课时的课堂气氛如何，在很大程度上取决于教师平时对待学生
营造良好的课堂心理气氛_心理健康_模板 课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效益的。在不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别庑┍厝换嵊跋煅靶省Ｓ腥硕酝桓霭嗟挠镂目蔚鞑榉⑾郑诓煌目翁眯睦砥障滦嗖钚狻Ｔ诹己眯睦砥障拢翁锰嵛?5个，其中8个质量较高，发言24人次，其中7人次有创见；而在不良心理气氛下，提问仅4个，发言10人次，质量均较差无创见。两周后测验又表明，前者巩固率为90%，后者仅为72%。这表明，积极健康良好的课堂心理气氛，有助于提高学习效率；相反，则降低学习效率。有研究表明，人的心理状态既能提高人的各种心理机能，也能降低各种心理机能，活动效率对心理状态的依赖程度的变动幅度高达±70%。积极良好和谐愉快的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。在这种心理气氛下，学生思路开阔，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，精力旺盛，积极主动。且容易受到“社会助长作用”的影响，能引起学生兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上分析、综合、联想、推理，进行创造性学习。而消极压抑的课堂心理气氛易使学生的智力活动受到抑制，思路狭窄，思维变得呆板拘谨。虽然被迫接受了一定的知识，但难以独立思考、积极探索，不利于学生的创造性学习。积极良好的课堂心理气氛也是促进学生社会化的重要条件，这主要是通过暗示和流行来发挥作用的。因为课堂心理气氛会通过教师和学生的言语或非言语而暗示他人。暗示是在无压力的情况下产生的，表现为无意识的或不由自主的屈从，使被暗示者产生与刺激者相同的情绪，并有可能产生由相同情绪控制下的行为。同时，课堂心理气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间产生连锁性的感染，这就是“流行”。流行的行为往往被打上切合时宜的印记，促使学生们追随它，发挥统一学生行为的功能。同时，流行又能引导学生们摆脱现状，具有创新功能。综上所述，课堂心理气氛影响着学生的学习效率和人格发展以及社会化进程。良好的课堂心理气氛，对于提高教与学的质量具有重要的影响。而良好课堂心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设，教师是良好课堂心理气氛的创设者和维护者。营造良好的课堂心理气氛包含创设和调控两层含义，通常采取下列策略。 (一)正确鉴定课堂心理气氛的现状鉴定课堂心理气氛是营造良好课堂心理气氛的前提和基础。鉴定方法主要有观察法、访谈法、问卷调查法、心理测量法等。我国学者柳夕浪根据课堂心理气氛的内涵，从课堂敢为、课堂不适、课堂交往、课堂态度等四个方面编制了《课堂心理气氛调查问卷》。其中课堂敢为因子主要调查课堂上学生是否敢于讲话、不怕出差错的倾向；课堂不适因子主要调查课堂上学生是否产生焦虑及其焦虑程度；课堂交往因子主要调查课堂上学生与他人交往的愿望、交流学习的情况；课堂态度因子主要调查学生基于对课堂学习目的的认识而产生的情绪反应。根据调查结果可以了解课堂心理气氛的现状。(二)公正评价，合理期望教育心理学的大量研究表明，教师期望的自我实现性预言效应是确实存在的。教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。教师在课堂教学中往往是通过一些特定的行为来向学生传达他们的期望信息，只有当教师采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生，坚信“只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度”，形成适度的高期望，才可能形成良好的课堂心理气氛。(三)教师要以自己积极的情感感染学生师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量。现代教学论认为，教学过程（）不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。学生是否乐于接受教师所传授的信息，
营造良好的课堂心理氛围培养学生健康的人格 发表时间：2011-06-17T14:41:49.373Z 来源：《中小学教育》2011年第8期上供稿作者：陈琼瑶[导读] 课堂心理氛围是班集体在课堂上的情绪和情感的状态。 陈琼瑶福建省晋江市永和镇启初小学362235 课堂心理氛围是班集体在课堂上的情绪和情感的状态。良好的课堂心理氛围是指课堂教学的情景符合学生的求知欲和心理特点，师生之间、同学之间关系和谐，学生产生了满足、愉快、羡慕、互谅等积极的态度和体验。巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大作用。有了这良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的高水平。”实践也证明：良好的课堂心理气氛，能诱发学生的学习兴趣，开发他们的思维潜能，从而更好地促进他们接受新知识；并在获得新知识的基础上，进行联想、综合、分析、推理等创造性学习，进而提高课堂教学的效率和质量，使师生都获得精神上的满足。因而，教师要善于创设一个优良的环境来促进优良个性的形成，使孩子健康地发展。那么，教师该如何来创设良好的课堂心理气氛呢？下面我谈几点做法。 一、用高尚的人格魅力影响学生。 教师是课堂教学的组织者。作为教育者，在帮助学生实现身心健康之前，必须先拥有自身的心理健康。教师高尚的人格魅力，是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，它是影响学生的心理、行为、情感体验的重要因素，也是调节、制约课堂心理气氛的重要因素。在课堂上，学生对教师的人格、态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，甚至于把教师的好恶都迁移到教师所授的课程上来。因此，教师应重视自身师德的修养、知识的提高、教学技术的锤炼，要以自己对教师事业的热爱激起学生对学习的热爱，以自己对学生的热爱激发学生对教师的热爱，以自己对所教学科的热爱激起学生对学科知识的热爱。“学高为师，身正为范”。教学中，我十分重视自身的表率作用。凡是要学生相信的，我自己都坚信不疑；凡是要学生做的，我自己都身体力行。总之，以信念、道德、审美等来规范教师的言行，使之和谐一致，是非常重要的，只有做到这点，教师才能在学生中确立真正的威信，才能以良好人格的魅力去影响学生、教育学生。 二、用积极饱满的情绪感染学生。 情绪是人对客观事物的一种态度和体验。心理学研究表明：在一定的条件下，一个人的情绪可能传染给别人，使之产生同样的情绪。教师的情绪更具有感染力，可以创造良好的课堂心理气氛。德国教育学家第斯多惠特别强调教师积极饱满情绪的重要性，他甚至认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么唤醒沉睡的人？没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生产才能产生生气，死气只能从死气中来。”在教学中，我总是用情感饱满的语言渲染气氛，把学生带入课文所描述的情境之中。如学习《狼牙山五壮士》等课，我借助音乐、幻灯片等媒体展现情境，并满怀敬佩、赞扬之情朗读课文，让课文中的英雄形象矗立在学生的面前。这些富有情感的教学，营造了和谐良好的课堂心理气氛，激发了学生的情感参与，使学生的人格得以升华。 三、用新颖有趣的方法吸引学生。 好奇好胜是青少年学生一个显著的心理特点。教学方法的不断更新与变换，不仅会引起学生的探究意向和强烈的求知欲望，而且有助于形成良好的课堂心理气氛，使学生能以积极、欢快的情绪去从事学习。在阅读教学中，我常常变换教学方法，力求做到常教常新。如：《林海》一课，我在课堂上先展示有关大兴安岭景色的图片，再播放配乐朗诵，这样以图成景。以声传情，学生一下子被吸引住了，陶醉在大兴安岭壮丽的美景中。此时，达到了最佳课堂心理气氛，学生从中体验到了一种自豪、喜爱、赞美的情感，在充分领略体验祖国河山富饶壮丽的情境中，心灵得到了净化，人格得到了升华。《再见了，亲人》的感情色彩强烈，我则重点指导学生有感情地朗读课文，在朗读中完成了人格的渗透教育。…… 四、用公正平等的态度对待学生。 现代心理学认为：学生只有在民主平等的教育气氛中，才能迸发出想象力、创造力的火花。可见，创造良好的课堂心理气氛有赖于教师对待学生的公正和平等。作为教师，首先不得自负。如果教师过于看重自己的权威，在教学中使用强迫、压制甚至体罚等手段，学生的主动性、创造性就会被扼杀。爱因斯坦对这种现象进行过严厉的批评，他认为：“对学校来说，最坏的事主要是靠恐吓、暴力和人为权威来进行工作，这种做法摧残了学生的健康感情、诚实和自信。”其次，教师不能心存偏见。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，而冷落成绩差的学生，就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满，成绩差的学生丧志，慢慢产生抵触情绪，对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教师不能以威吓去压服学生，更不能以个人的好恶、亲疏而厚此薄彼。 教师要尊重、关心每个学生，让每个学生都能获得同样的地位和机会。尤其要注意多给那些自卑感强的后进生崭露头角的机会，以增强他们学习的自信心。我深深地感到：学生希冀教师的公正、平等，最忌恨教师的偏见、自负。如果每个学生经常感到教师对他的关心、尊重，便会迸发出蕴藏在自身巨大的学习力量，便会在和谐的气氛中学习知识、发展能力，形成健全的人格。 创造良好的课堂心理气氛的因素很多，但至关重要的因素则是教师的作用。因此，作为教师，我们一定要以良好的人格魅力，积极饱满的情绪、新颖有趣的方法、优化的关系、公正平等的态度来创造良好的课堂心理气氛，以期达到教师愿教、爱教、乐教、善教和学生愿学、爱学、乐学、会学、善学的理想境界，使学生在掌握知识和技能的同时，心理也健康地发展。
如何营造良好的课堂教学心理氛围 课堂教学是学校教育教学中的基本活动，也是一种独特的社会交往方式。在课堂教学中，师生关系、生生关系不是静态的，而是处于互动的状态，是一个由教与学双方活动构成的动态系统。教学过程也是师生双方认知情感的双向交流。因此，努力在课堂这个特定的活动环境中营造和谐的心理氛围，不仅是课堂教学成功的保证，也是学生形成积极的学习态度、正确的学习动机、愉悦的学习情绪和高度注意力的重要途径。 一、激发兴趣 兴趣是个体积极探究某种事物的认识倾向，具有维护和增进心理健康的价值。当学生在认识感兴趣的事物或从事感兴趣的活动时，可以保持稳定集中的注意、进行清晰全面的感知、引起浮想联翩的想象和积极深入的思维，在愉快的情绪体验中，以坚强的毅力去克服困难，达到目的。研究发现，浓厚的学习兴趣不仅会给智能“锦上添花”，既发挥智能的积极作用，同时还会给智能“雪中送炭”，弥补智能不足。不难看出，学生在兴趣指引下的学习过程，实质上就是一个自我心理健康教育的过程。正因为这样，国内外许多学者都十分强调兴趣在课堂教学中的重要性，并极力反对那种“无趣”的教学对学生心理健康的摧残。如俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”我国明代学者王守仁将不顾学生兴趣的教学比喻成“鞭挞绳缚，若待扣囚”等。这些充分说明激发学生学习兴趣的重要性。 二、鼓励成功 每个人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人们头脑中，便体现为成功需要。满足成功的需要，不仅会产生快乐情绪，而且会产生自信心和胜任感，促进个体朝着成功的方向继续努力。因为每一次成功需要的满足，其实都是对成功行为的正强化。在课堂教学中，学生对学习活动的成功检验所产生的快乐情绪，更有增强其学习的热情和动力。 三、寓教于乐
浅谈如何营造积极的课堂心理气氛 内容提要：良好的课堂心理气氛，对于提高教与学的质量具有重要的影响。教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。教师要以自己积极的情感感染学生，以让学生能够“亲其师，信其道”。树立教师的教育威信，要合理利用信息传递，重视课堂教学中的多向交往，建立良好的班级人际关系，维持学生在课堂学习中的良好心理状态。 关键词：心理气氛公正评价合理期望情感感染健康、愉快、活跃 正文： 课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效益的。在不同的课堂心理气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别，这些必然会影响学习效率。我对同一个班的语文课调查发现，在不同的课堂心理气氛下效果相差悬殊。在良好心理气氛下，学生课堂提问15个，其中8个质量较高，发言24人次，其中7人次有创见；而在不良心理气氛下，提问仅4个，发言10人次，质量均较差无创见。两周后测验又表明，前者巩固率为90%，后者仅为72%。这表明，积极健康良好的课堂心理气氛，有助于提高学习效率；相反，则降低学习效率。 有研究表明，人的心理状态既能提高人的各种心理机能，也能降低各种心理机能，活动效率对心理状态的依赖程度的变动幅度高达±70%。积极良好和谐愉快的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。在这种心理气氛下，学生思路开阔，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，精力旺盛，积极主动。且容易受到“社会助长作用”的影响，能引起学生兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上分析、综合、联想、推理，进行创造性学习。而消极压抑的课堂心理气氛易使学生的智力活动受到抑制，思路狭窄，思维变得呆板拘谨。虽然被迫接受了一定的知识，但难以独立思考、积极探索，不利于学生的创造性学习。
创建积极、愉快的课堂心理气氛 课堂心理气氛是指在课堂教学中,群体所表现出来的优势的情绪状态。这种情绪状态主要是通过在课堂教学中,教师和学生所表现出来的情感、态度而形成的一种情绪气氛。有的课堂气氛积极活跃,而有的拘谨刻板;有的协调融洽,而有的冷淡紧张等。 课堂心理气氛在很大程度上影响着师生教学活动中的兴趣、积极性、满意程度以及师生间的关系。课堂气氛是影响课堂教学效果的重要心理因素,主要表现形式是师生之间的交往关系。教学不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一些头脑。师生关系的好坏直接影响学生的学习积极性和教师教学的积极性,直接影响着教学信息的传输。那么,地理教学课堂该怎样创设这种积极、愉快的课堂心理气氛,这己成为地理教师应掌握的一种重要的教学艺术。本人结合自己的实际作出以下尝试。 一、建立和睦融洽的师生关系,力创师生同乐的积极性。 地理教师与学生间的接触机会较少,那么怎样利用较少的时间与学生建立良好的师生关系呢?在教学中,本人往往有目的地在课堂来回走动、提问,用眼睛与学生交流,让每位同学都感觉到老师的关注,使他们体会到老师的关心与尊重,从而吸引他们学习地理。 二、培养主动、快乐的学习氛围,力创善学之乐。 学习是在教师的主导下,让全体学生参与教学过程的始终,在课堂教学中,教师发挥主导作用,还必须会调动学生主动进取的积极性。因此本人在传播知识的同时,还注意诱导学生的学习动机。在讲课时尽量结合课程内容设计游戏、引用故事、诗歌、谚语等方法,激发学生学习地理的热情。 三、完善自我,力创善教之乐。 要让学生乐在课上,教师必须苦在课下,教师“苦求”的目的是为了善教,若要善教则必须在善于学习,善钻教材,善研教法上下功夫。 为快乐教育施教,要求教师在博览、博闻、博思中更新教育思想、教育观念,更新知识。善钻研教材是教师的善教之根。根愈深,果愈大。善钻教材使作者所作为己所作,让自己与教材融为一体,在课堂教学中才能激发学生的兴趣。另外教师还应不断研究教法,让教法与学生的学法达到和谐统一。这就要求教师不但要研究学生又要研究自己,特别是研究自己,发现自己的优势,在教学中扬长补短,才能在钻研教材的基础上,发拙出带有个人特色的教学方法。 总的来说,创建积极、愉快的课堂心理气氛是力求达到教师与学生的和谐统一;教法与学法的和谐统一;知识与能力的和谐统一;认识的结构与情感教学的和